初中醉翁亭记教学课件

初中醉翁亭记教学课件（通用7篇）

篇1：初中醉翁亭记教学课件

初中醉翁亭记教学课件

【教学目的】

一、理解本文景物描写的方式和作用;

二、理解作者“与民同乐”的思想感情。

三、背诵全文。

第一课时

熟读全文，疏通全文大意。重点放在朗诵上。

一、简介欧阳修

欧阳修，(1007—1072)，字永叔，号醉翁，又号六一居士，北宋文学家，史学家，旧时列为“唐宋八大家”之一，主张文章应“明道”、致用，是北宋古文运动的领袖，所作散文说理畅达，抒情委婉。本文选自《欧阳文忠公集》。庆历5年(1045)，欧阳修因支持范仲淹的政治改革，上疏为其辩解而被贬为滁州太守。第二年，写了本文。欧阳修写此文时不过39岁，文中所说“年又最高”“苍颜白发”，都是夸张的写法。

二、读课文。

1、 正音

滁(chu) 壑(he) 琅琊(langya)潺(chan)

酿(niang)僧(seng)辄(zhe)霏(fei)

暝(ming)朝(zhao)而往伛偻(yu)(lv)

洌(lie)蔌(su)射者中(zhong)弈(yi)

觥筹(gong)翳(yi)

2、学生放声读课文，达到熟读的地步。

三、疏通全文大意。可先给学生译文，但不需细讲，只了解大概即可。

滁州城的四面都是山。它西南方的那些峰峦，树林和山谷尤其秀美。远看一片郁郁苍苍，显得幽深秀丽的，那就是琅琊山。顺着山路走六七里，渐渐听到潺潺的水声，(又看到)一股水流从两峰之间飞泻而下，这就是酿泉。绕过山峰，走了一段曲折的路，看到一座四角上翘像张开的鸟翅似的亭子，坐落在泉水边上，这就是醉翁亭了。造亭子的人是谁?是山里的和尚智仙。给它命名的人是谁?是太守用自己的别号给它命名的。太守跟宾客们到这里来喝酒，他喝得很少却总是喝醉，年纪又最大，因此给自己起了个别号叫“醉翁”。醉翁心意不在酒上，而在秀丽的山水之间。欣赏山水的乐趣，内心领会到了，而后把它寄托在喝酒上。

看吧，太阳出来，林间的雾气逐渐消尽;暮云四合，岩谷洞穴变得昏暗起来，这明暗交替的景象，就是山间的清晨和傍晚。野花开了，散发着幽微的香气;美好的树木枝叶繁茂，浓荫遍地;西风起，霜露降，天空显得空阔明亮;水位下落，石头显露出来——这就是山中四季的景象。早晨进山，傍晚回城，四季的景色不同，快乐也是无穷无尽的。

至于背东西的人在路上唱歌，行人在树下休息，前面的人呼唤，后面的人回答，老老小小你来我往，络绎不绝——这是滁州的人们在出游。到溪边来钓鱼，溪水深，鱼儿肥;用泉水来酿酒，泉水香，酒水清，各式各样的野味、野菜错杂地摆在面前——这是太守举行酒宴。酒宴上畅饮的乐趣，不是说有人弹琴奏乐;投壶的投中了，下棋的下赢了，酒杯和筹码杂错，人们时起时坐。大声喧哗——这是宾客们欢乐的图景。一个面容苍老、满头白发的人，昏昏欲倒地坐在众人中间——这是太守喝醉了。

不久，太阳落在西山，人影纵横散乱，这是宾客们跟着太守回去了。(这时)树林里变得昏暗了，上上下下一片鸟啼声，游人离去后，鸟儿欢乐起来。然而，鸟儿只懂得山林的乐趣，却不懂得人们的乐趣;人们只懂得跟着太守游玩的乐趣，却不懂得太守(心中)自有他的乐趣。喝醉了能和大家一同享受快乐，酒醒后(又)能用文章来表述这种快乐的，就是太守。太守是谁呢?就是庐陵人欧阳修啊。

第二课时

针对学生实际情况讲解文中字词，逐段研读课文，在此基础上背诵全文。

这是一篇优美的抒情散文。以思想感情——一个“乐”字贯穿全文。阅读这篇课文，要抓住“乐”这条主线，体会课文是如何围绕它层层展开记叙的脉络：山水乐——四时乐——宴酣乐——禽鸟乐——太守乐。抓住了作者感情发展的脉络，也就能顺利理清文章的结构层次。

一、教师指导学生研读第一段。

1.欧阳修在描写滁州四周的山时起初用了40个字，把东南西北四方都写了，但最后改成：“环滁皆山也”5个字。这5个字高度凝练，高度简洁，是锤炼字句的典范，鸟瞰全景，描述了滁州的地理特征。

2.解释加点词语，学生质疑。

林壑尤美(尤其)蔚然而深秀者(幽深)名之者谁

(给……命名)

⒊划分段落内部层次，理清文脉：

这段总写醉翁亭的自然环境和它的得名。分两层：第一层写环境并点题：环滁皆山→西南诸峰→琅琊(鸟瞰)→酿泉(由俯到仰)→醉翁亭(自下而上，点题);第二层写亭的得名：建亭者→名亭者→乐(题眼，主线)。

4.分析第一层的写景方式——自远而近，从大环境写起，层层烘染，步步推进，一步步把读者带入佳景，并交代了下文的游乐路线与环境。

4.背诵此段。

二、按上述步骤，学生自读第二段，教师点拨。

要点：

2.炼字：开、归、暝、发、秀、高、洁、落、出、乐。

3.这段分述山间朝暮四季的不同景色，是上段“山水之乐”的具体化。分三层

解说：作者在写朝暮图及四时景时抓住各自特点来写。

写朝暮图就是一天时间的纵面展开，写四季景则是横向铺排。写早晚景色变化，抓住“明”“晦”的特点，用“日出”“云归”写出“林开”“岩暝”的变化景象，成为对比鲜明的两幅画面。写四时景抓住了山间独特的`景物山、花、木、泉、石，写出了迥然有异的四幅图景。

4.背诵此段。

三、研读第三段。

1. 第三段写什么：可分为哪几层?段首的“至于”有什么作用?

写滁人、宾客、太守游琅琊山的情形。可分为四小层。分别是“滁人游”“太守宴”“众宾欢”“太守醉”。其中“太守醉”是全段核心，其它俱是陪衬，写“醉”也是写“乐”。

用“至于”一词表示这一层的内容跟前一层是平列。

2.为什么在写“太守宴”前要先写“滁人游”?

为了给“太守宴”创设一个欢乐的氛围，并蕴含着作者与民同乐的旨趣。

3.这段的结构有什么特点?这样写有什么作用?

用三个并列的层次来突出最后一个层次。

在大小环境和众多人物中突出太守。

⒋文中怎样写出了滁州百姓之乐?

“至于负者歌于途，行者休于树，前者呼，后者应，伛偻提携，往来而不绝”

⒌滁人欢乐情状全是从太守眼中看出的。从写滁州百姓之乐中间，可以体会出什么内涵?有没有太守之乐在里边?

享受“山水之乐”的不仅有太守及其宾客，还有滁州的百姓，一州之人，人人都可以纵情山水。“滁人游”写得有声有色——有歌声和呼应声，有负者和行者，有老人和孩子，百姓如此兴高采烈出游，是因为生活安定富足，而这又跟太守励精图治有关。太守为此而乐，也为能与民同乐而乐。这是他的政治理想。

⒍背诵此段。

四、独立阅读第四段。

1、先朗读(勾划出山间夕照的起止句)，后分析，再背诵。

2、太守，众宾为何而“乐”?

太守：山水之乐，宴酣之乐，与民同乐。

众宾客：从太守游而乐

3、如何理解“太守之乐其乐”?

“太守之乐其乐”是点睛之笔。作者在这里含蓄地抒发了自己复杂的感情，既包含娱情山水排遣郁闷的欢乐，也包含看到自己的政绩——政通人和后的欣慰。

“太守之乐其乐”是作者“与民同乐”的政治理想的反映。

第三课时

一、背诵课文。

逐段背诵。每段限定背诵时间，以强记。

指导背诵，重点在引导学生从内容理解入手，尽量不死背。如第一段，共11句话，分作三层来理解背诵。前4句放在一起背，是由远而近写景(一句除外);第5句至第9句放在一起背，这里写作亭者，命名者，“醉翁”之号的由来。最后两句放在一起背，其他段的背诵，先分一分层，将内容相关联的句子放在一起背，便于记忆。

二、由学生自己边背边理清文章脉络。

(1)开头部分介绍了醉翁亭，包括两个衔接得十分自然的层次：前一层介绍亭的环境;后一层介绍亭名由来。

(2)中间部分描写醉翁亭的景色，也可分两层：第1层写山间朝暮、四季不同景色，先用“若夫”一词领起，后接“朝而往，暮而归，四时之景不同，而乐亦无穷也。”第2层写人游琅琊山之乐，先用“至于”一词表示这一层的内容跟前一层是平列，然后依次写了滁人游、太守宴、众宾饮和太守醉四项内容。

(3)结尾部分也分两层，第1层写游人去，禽鸟乐;第2层写太守乐其乐——与民同乐。这两层中间用“然而”一词表示语意的转换。

(4).贯穿全文的主线是：全文围绕“乐”这一主线展开。

三、本文的记叙、写景、抒情是如何相结合的?

以抒情贯穿于记叙写景之中。第1段写亭之概况，第二层写朝暮图、四季景等，都以太守“寄情山水，与民同乐”为主线贯穿起来。景中处处有情，真是情景交融。

四、本文语言有很大的特色。骈散相间，多为散句，但也间有骈句，本文还有一些千古传诵的名句，如“环滁皆山也”“醉翁之意不在酒，在乎山水之间也”等等。这些名句要熟记、牢记，并理解其蕴涵。

四、课后作业

写一篇说理文，谈对“与民同乐”的理解。字数：600字。

篇2：初中醉翁亭记教学课件

1.理解课文内容，认识作者寄情山水排遣郁闷的心情及“与民同乐”的政治理想。

2.抓文眼，理思路，背课文。

3.感受“古仁人”的济世情怀和宽厚仁爱之心，树立积极的人生价值观。

教学重点

1.正确理解文意，感受作者情怀。

2.背诵课文。

课前准备

学生

1.上网或到图书馆查找有关欧阳修的资料，了解作者生平及思想。

2.读课文，利用工具书解决生字读音问题。

教师

课文录音;准备投影或制作课件。

课时安排

两课时

第一课时

教学内容

疏通文字，掌握成语;读懂课文，了解内容;理清思路，整体感知。

教学设计

导入新课

1.从“唐宋八大家”入手，引出欧阳修。

2.开展“我所知道的欧阳修”活动，学生交流有关欧阳修的资料，互相补充，了解作者，导入课文学习。

初步感知课文

1.大屏幕显示没有添加标点的课文，学生反复朗读断句，基本读准读顺课文，感知“也”“者……也”在句中表提顿的作用。

2.听课文朗读录音，动唇不出声地跟录音诵读。

3.大声自由诵读课文，尽快达到能较流利的程度。

小组合作学习，熟悉内容

1.边读边勾画，记下影响理解文义的疑难之处。

2.利用工具书和文下注释，结合语境理解词义。

小组成员互相请教、解疑;教师巡回指导。

3.自学效果检查，教师明确识记的重难点(幻灯显示检查内容)。

a.掌握实词

翼然临于泉上 名之者 醉翁之意 山水之乐 得之心而寓之酒 日出而林霏开

云归而岩穴暝 负者 伛偻提携 泉香而酒洌 觥筹交错 颓然乎其间 阴翳

乐其乐 醒能述以文者 太守谓谁

b.掌握成语

醉翁之意不在酒 水落石出 觥筹交错

研讨问题，整体感知内容，明确主旨，体会作者情感

1.贯穿全文表现作者情感的是哪个字?

2.作者围绕“乐”字写了哪些具体的景和事? (可以小组分工合作进行阅读整理)

3.作者说“醉翁之意不在酒，在乎山水之间”，你认为真的仅仅在于山水之间吗?写滁人游与太守“乐”有何关系?

(学生交流，教师小结)

本文记亭，记山水，处处显示的是太守本人的情绪，贯穿全文的是一个“乐”字。群峰争秀，泉泻峰间，亭临泉上，太守醉乐其中，醉看山间佳秀，乐看游山之人。“滁人游”有歌声和呼应声，有老人孩子，百姓兴高采烈出游，可见生活安定富足，而这又跟太守励精图治有关。太守为此而乐，醉是表象，乐是本质。醉翁之意，实在与民同乐。能与民同乐，这是他的政治理想。

朗读课文，布置作业

用成语“醉翁之意不在酒”“水落石出”“觥筹交错”各写一段话表达一个完整的意思。

第二课时

教学内容

评价不同的人生态度，感受“古仁人”的济世情怀和宽厚仁爱之心，进行人生价值观探讨。

理文脉，背全文。

教学设计

课文主旨回顾，导入新课

人生价值观探讨

封建社会，很多文人骚客面对自己的生活和遭遇，面对社会现实，或愤世嫉俗，退隐江湖，超然世外;或“在其位，谋其政;不在其位，不谋其政”;或进退皆忧，以天下为己任。欧阳修因支持范仲淹的政治革新，屡遭嫉恨，被贬官滁州。《醉翁亭记》就是他任滁州太守时写的。他仕途坎坷，有志难伸，于是寄情山水，与民同乐。《岳阳楼记》则表现范仲淹的人生追求。他忧时伤世，脱俗超凡，倡导“不以物喜，不以己悲”，忧天下所忧，乐天下所乐。

讨论：

1.对以上几种人生态度你有何评价?你更欣赏哪种人生态度?

2.欧阳修、范仲淹的生活态度对我们有什么启发?

明确：具有宽厚仁爱之心和济世情怀的人生是美丽的，人生在世应有社会责任感。

背诵全文

1.理请文脉，关键字加强记忆。(幻灯显示)

山水乐 亭之环境(环滁皆山──琅琊山──酿泉──亭)

亭的由来(作亭者──名之者──命名之意)

四时乐 山间一日

山间四时

游宴乐 滁人游(歌休呼应往来)

太守宴(溪渔泉酒山肴野蔌)

众宾欢(射弈觥筹起坐)

太守醉(苍颜白发颓然)

太守乐 禽鸟乐

游人乐

太守乐

作记人

2.课文竞背。

3.试背;两人互查。

篇3：初中醉翁亭记教学课件

一、“万水千山总是情”———进行有效的课堂目标引领

教学目标是教学的出发点和归宿, 直接影响教学的走向, 是所有教学活动的终极追求。然而, 由于种种原因, 有的教师教学目标设置随意化, 大而化之, 虚化、泛化, 目标和内容不吻合;有的老师语言重复啰嗦, 不能用合适的语言将教学目标表述清楚;还有的割裂了三维目标, 搞得支离破碎。一堂课需要设计什么样的目标才是有效的呢, 我们语文教师在上课开始就要提出学习文言文的要求和本课学习目标, 从而实现知识技能目标和过程方法目标以及情感态度与价值观目标的三维统一。如讲授《醉翁亭记》时要向学生明确其知识和能力目标为积累一些重要的文言实词和虚词, 了解文章主要通过对醉翁亭秀丽风光的描写和对游人之乐的叙述, 充分领略作者对美好山川的热爱和与民同乐的情怀, 认识这种情感产生的社会背景以及背诵课文;明确其过程方法目标为以“朗读———质疑———讨论”合作探究的方式展开教学, 关注每一个体的阅读体验, 让课堂教学成为学生尽情表情达意的理想场所, 达到阅读学习本文的目的;明确其情感态度和价值观目标为认识作者与民同乐的情怀。这样, 我们语文教师授课的终极目标才能指向中国传统文化内涵, 表现出一种人文情怀。

二、“一石激起千层浪”———进行有效的文本研读

语言学家吕叔湘老先生说过, 文本细读就是“从语言出发, 再回到语言”。语文教师在课堂上要有效地实施师生对话, 要串讲以贯通, 提问以启发, 以巧妙的课堂提问来诱发学生的思维潜能, 让他们感受到“柳暗花明又一村”的豁然心境。分析课文《醉翁亭记》时可如此提问串讲:

1. 提出问题:那么欧阳修在本篇文章中抒发了一种怎样的情感呢?

2. 合作探究:太守为什么而醉, 从而领悟思想内容。

(1) 依据自己读书的感受, 大家谈谈太守为什么而醉。

师点评:“醉”不只指“酒醉”, 更指“陶醉’:为景而醉, 为人而醉, 为情而醉。

(2) 课文中哪些句子描绘了醉翁亭四周的山水之景、朝暮之景和四时之景?

(1) 指名朗读描绘的句子, 想象画面。

(2) 醉翁亭依山傍水, 景色千变万化, 作者描绘了几幅画面?写景的顺序怎样?

(3) 看到这样的美景, 作者产生了怎样的情?

(3) 领略文中的人欢。

(1) 水好, 山好, 那这个地方的人, 他们的生活怎么样呢?———快乐。那么, 课文又是如何描写人们欢乐的场面呢?

(2) 朗读第三小节, 思考:人们的欢乐体现在哪里?你能用自己的语言描述一下吗?太守见到这些, 有着怎样的神态?

(3) 那么, 我们如何来理解太守的醉呢?

3. 进一步探究:但这乐真的是无忧无虑的乐吗? (此为本文的精髓, 也是学生情感的进一步升华)

到此教师即兴总结:分析了不同层次的乐, 鸟乐是本能享受山水之乐;宾客的乐是随从太守而乐, 境界不高;只有乐其乐———与民同乐才是最高层次的乐。这里以鸟之乐衬托人之乐, 以人之乐衬托太守之乐。

4. 比较阅读

问题设计:作者与柳宗元都是被贬谪的官员, 我们在初二学习过的《小石潭记》中抒发了作者寄情山水的情怀, 也有“心乐之”“似与游者相乐”的写“乐”这样的句子。那么《醉翁亭记》的“乐”与《小石潭记》的“乐”是否一样?巧妙的问题设计, 触动了学生的兴趣点、情感点, 因而学生说得兴趣盎然, 此文的难点也在这一刻自然地得到突破。这样有“磁性”的文本研读, 吸引了学生, 激起学生心灵的震撼和共鸣, 因此课堂上学生思维活跃, 气氛融洽。

三、“巧将金针度与人”———进行有效的语言品味

本文的语言精妙准确, 教师要带领学生学会品味, 读与赏相结合, 带领学生细读文本, 从而让学生获得品味的方法和能力。品析《醉翁亭记》的语言之美时可安排合作讨论:课文的语言美表现在哪里?同学们发言的内容可能有语言优美、生动、形象, 充满情感之类。于是教师可以点拨:文章的语言之美表现在以下三点:1.句子的节奏美, 文中有不少对句, 句式整饬工稳, 具有音乐的节奏感和回环美, 读起来抑扬顿挫, 铿锵悦耳;2.句子的形式美, 全文用了二十一个“也”收束句尾, 形成了一种长短参差、一唱三叹的吟诵句调;3.句子的表达方式美, 融叙述、描写、议论、抒情于一炉。

四、“解识无声弦指妙”———进行有效的背景解读

语文教师要善于联系背景来解读文本, 对作者进行心理探析, 引导作者在更广阔的背景中去了解作者的不同时期不同阶段的个性心理。欧阳修早期支持范仲淹, 要求在政治上有所改良, 结果遭到保守派的反对。《醉翁亭记》就是其在贬为滁州太守时所作。滁州在五代长期战乱之后, 人民得到了暂时的安定生活, 他守滁州, 政事也较为清简。这篇著名游记, 记叙了作者这时生活的一个侧面, 含蓄委婉地表达了被贬官后寄情山水的特殊心理。

篇4：醉翁亭记初中语文复习资料

醉翁亭记

环滁皆山也。其西南诸峰，林壑尤美，望之蔚然而深秀者，琅琊也。山行六七里，渐闻水声潺潺而泻出于两峰之间者，酿泉也。峰回路转，有亭翼然临于泉上者，醉翁亭也。作亭者谁?山之僧智仙也。名之者谁?太守自谓也。太守与客来饮于此，饮少辄醉，而年又最高，故自号曰醉翁也。醉翁之意不在酒，在乎山水之间也。山水之乐，得之心而寓之酒也。

若夫日出而林霏开，云归而岩穴暝，晦明变化者，山间之朝暮也。野芳发而幽香，佳木秀而繁阴，风霜高洁，水落而石出者，山间之四时也。朝而往，暮而归，四时之景不同，而乐亦无穷也。

至于负者歌于途，行者休于树，前者呼，后者应，伛偻提携，往来而不绝者，滁人游也。临溪而渔，溪深而鱼肥，酿泉为酒，泉香而酒洌，山肴野蔌，杂然而前陈者，太守宴也。宴酣之乐，非丝非竹，射者中，弈者胜，觥筹交错，起坐而喧哗者，众宾欢也。苍颜白发，颓然乎其间者，太守醉也。

已而夕阳在山，人影散乱，太守归而宾客从也。树林阴翳，鸣声上下，游人去而禽鸟乐也。然而禽鸟知山林之乐，而不知人之乐;人知从太守游而乐，而不知太守之乐其乐也。醉能同其乐，醒能述以文者，太守也。太守谓谁?庐陵欧阳修也。

1、文学常识。本文出自《欧阳文忠公文集》作者是北宋著名文学家欧阳修，唐宋八大家之一。

2、生字

环滁(chú) 林壑(hè) 琅琊(láng yá) 饮少辄醉(zhé)

岩穴暝(míng) 伛偻(yǔ lǚ) 酒洌(liè) 山肴野蔌(sù)

觥筹(gōng chóu)射者中(zhòng) 弈者胜(yì) 颓然(tuí) 阴翳(yì)

3、重点解词

环滁：环绕着滁洲城。环，环绕。 林霏开：树林里的雾气散了。霏，雾气。

负者：背着东西的人。负，背。 临于泉上者：靠近。

泉香而酒洌：泉水甜，酒儿清。洌，清。 山肴野蔌：野味野菜。蔌，菜蔬。

杂然而前陈者：杂七杂八摆放在面前的。 杂然，错落的样子。陈，陈列、摆开。

觥筹交错：觥，酒杯。筹，酒筹。 阴翳：形容枝叶茂密成阴。翳，遮盖。

佳木秀而繁阴：好的树木枝叶繁茂，形成一片浓郁的绿阴。

醉翁之意：情趣。 深秀者：秀丽。

宴酣之乐，非丝非竹：酣，尽兴地喝酒。丝，弦乐器。竹，管乐器

野芳发而幽香：野花开了，有一股清幽的香味。芳，香花。发，开放。

伛偻提携：老年人弯着腰走，小孩子由大人搀着走。这里指老老小小的行人。伛偻，腰背弯曲，这里指老人。

云归而岩穴暝：烟云聚拢来，山谷就昏暗了。 暝，昏暗。

4、重点语句翻译

(1)山行六七里，渐闻水声潺潺而泻出于两峰之间者，酿泉也。

译：沿着山路走六七里，渐渐地听到潺潺的水声，(又看到一股水流)从两座山峰中间飞淌下来，这就是酿泉。

(2)峰回路转，有亭翼然临于泉上者，醉翁亭也。

译：山势回环，路也跟着转弯，有一个亭子四角翘起，象鸟儿张开翅膀一样，高踞在酿泉上面，这就是醉翁亭。(临，靠近)。

(3)醉翁之意不在酒，在乎山水之间也。 译：醉翁的情趣不在于喝酒上，而在乎山水之间啊。

(4)山水之乐，得之心而寓之酒也。欣赏山水的乐趣，领会在心里寄托在喝酒上。

(5)朝而往，暮而归，四时之景不同，而乐亦无穷也。

译：早上上山，傍晚返回，四季的景色不同，而那快乐也是无穷无尽的。

(6)临溪而渔，溪深而鱼肥。 译：到溪边来钓鱼，溪水深鱼儿肥。

(7)苍颜白发，颓然乎其间者，太守醉也。

译：苍老的容颜，雪白的头发，醉醺醺地坐在人们中间：这是太守喝醉了。

(8)树林阴翳，鸣声上下，游人去而禽鸟乐也。

译：树林茂密阴蔽，上下一片叫声，是游人走后鸟儿在欢唱呀!

(9)人知从太守游而乐，而不知太守之乐其乐也。

译：游人们知道跟着太守游玩的乐趣，却不知道太守以他们的快乐为快乐呀。

(10)醉能同其乐，醒能述以文者，太守也。太守谓谁?庐陵欧阳修也。

译：醉了能够同大家一起欢乐，醒来能够用写文章记述这乐事的人是太守。太守是谁?是庐陵的欧阳修呀!

(11)翻译描写四时之景的句子：

5、复习文章知识。

(1)归纳段意

第一段：写醉翁亭自然环境和命名缘由。 第二段：写山间朝暮和四季景色。

第三段：滁人、宾客、太守游琅山的情形。 第四段：写日暮醉归，点明全篇主旨。

(2)本文第一段写景的顺序是什么? 答：由远到近。

(3)“太守自谓也”在文中作用是什么? 答：制造悬念，引出下文。

(4)请写出贯穿全文主线的句子。 答：山水之乐，得之心而寓之酒也。

(5)第三段文字一共描绘了几幅图画?分别是什么?核心又是什么?

答：四幅。滁人游、太守宴、众宾欢、太守醉;其中核心是太守醉。

6、理解背诵。(1)“醉翁”的由来是什么?请用文中原话回答。

答：饮少辄醉，而年又最高，故自号曰“醉翁”也。

(2)本文以色彩鲜明的语言，描绘了四时景物的特征。其中最突出的四句是什么?

答：野芳发而幽香，佳木秀而繁阴，风霜高洁，水落而石出者。

(3)第二段中哪个句子把山水之乐具体化了?

答：朝而往，暮而归，四时之景不同，而乐亦无穷也。

(4)请写出夕照全景的句子。

答：已而夕阳在山，人影散乱，太守归而宾客从也。树林阴翳，鸣声上下，游人去而禽鸟乐也。

(5)请写出归后情景的句子。 答：树林阴翳，鸣声上下。

(6)概括本文的主旨。 与民同乐(文中原句“醉能同其乐”)(醉乐统一的句子)

(7)领起全文的句子是：环滁皆山也。

(8)文章中微露主旨的句子是：醉翁之意不在酒。

(9)体现全文核心及醉翁命名之意(写出醉翁言在此而意在彼，情趣所在)的句子是：醉翁之意不在酒，在乎山水之间也。

(10)为后人传诵最多的一句话(七个字的成语)是;醉翁之意不在酒。

(11) 文中作者描绘琅琊山山间朝暮之景的句子是：若夫日出而林霏开，云归而岩穴暝，晦明变化者，山间之朝暮也。

(12)表达作者复杂感情的句子是：人知从太守游而乐，而不知太守之乐其乐也。

(13) 文中贯穿全文主线的.句子是：山水之乐，得之心而寓之酒也。

(14)文中与“饮少辄醉，而年又最高”相照应的文字是：苍颜白发，颓然乎其间者，太守醉也。

7、请举出本课的两个成语，并说说现在人们常用它表达什么意思。

“醉翁之意不在酒”现在通常用来表示：本意不在此，而在别的方面

“水落石出”现在通常用来表示：事情真相大白

8、本文表达了作者怎样的思想感情? 答：寄情山水，与民同乐的旷达情怀。

一、词语解释：

环滁皆山也;环而攻之：环绕;：包围。望之蔚然而深秀者：茂盛的样子;秀丽。

泻出于两峰之间者：飞泻。 翼然临于泉上者 ：像鸟张开翅膀的样子;靠近。

名之者谁：给……命名。 饮少辄醉 ：就。

醉翁之意不在酒：情趣。 得之心而寓之酒也：寄托。

云归而岩穴暝：聚集。 太守归而宾客从也 ：回家;跟从。

吾谁与归：归依。 野芳发而幽香;佳木秀而繁阴 ：香花;滋长。

至于负者歌于途：背着东西的人。 休于树：在。

山肴野蔌：野味;菜蔬。 宴酣之乐：宴会喝酒的乐趣。

非丝非竹：弦乐器;：管乐器。 弈者胜：下棋。

觥筹交错：酒杯;酒筹。 颓然乎其间者：醉醺醺的样子;于。

树林阴翳：遮盖。 鸣声上下：指高处和低处的树林;

太守谓谁：是。

二、句子翻译：

1)山行六七里，渐闻水声潺潺而泻出于两峰之间者，酿泉也。

顺着山路走六七里，渐渐听到潺潺的水声，又看到一股水流从两峰之间飞泻而下，这就是酿泉。

2)峰回路转，有亭翼然临于泉上者，醉翁亭也。

绕过山峰，走了一段曲折的路，看到一座四角上翘像鸟张开翅膀的样子似的亭子，座落在泉水边上，这就醉翁亭了。

3)名之者谁?太守自谓也。

给它命名的人是谁?是太守用自己的别号给它命名的。

4)太守与客来饮于此，饮少辄醉，而年又最高，故自号曰醉翁也 太守跟宾客到这里来喝酒，他喝得很少却总是喝醉，年纪又最大，因此给自己起了个别号叫“醉翁”。

5)醉翁之意不在酒，在乎山水之间也。

醉翁的心意不在酒上，而在秀丽的山水之间。

6)山水之乐，得之心而寓之酒也。

欣赏山水的乐趣，内心领会了，而后把它寄托在喝酒上。

7)若夫日出而林霏开，云归而岩穴暝，晦明变化者，山间之朝暮也。

像那太阳出来了，林间的雾气逐渐消尽，暮云四合，岩谷洞穴变得昏暗起来国。这明暗交替的景象，就是山间的清晨和傍晚。

8)朝而往，暮而归，四时之景不同，而乐亦无穷也。

早晨进山，傍晚回城，四季的景色不同，快乐也是无穷无尽的。

9)宴酣之乐，非丝非竹，射者中，弈者胜，觥筹交错，起坐而喧哗者，众宾欢。

宴会喝酒的乐趣，不在于音乐。射的射中了目标，下棋的下赢了，酒杯和筹码杂乱交错，人们时起时坐，大声喧哗——这是宾客们欢乐的图景。

10)苍颜白发，颓然乎其间者，太守醉也。

一个面容苍老、满头白发的人，昏昏欲倒的坐在众人中间——这是太守喝醉了。

11)已而夕阳在山，人影散乱，太守归而宾客从也。

不久，太阳落在西山，人影散乱，这是宾客们跟着太守回去了。

12)树林阴翳，鸣声上下，游人去而禽鸟乐也。

这时树林里变得昏暗了，上上下下一片鸟啼声，游人离去后，鸟儿欢乐起来。

13)人知从太守游而乐，而不知太守之乐其乐也。

人们只懂得跟着太守游玩的乐趣，却不懂得太守以游人的快乐为快乐啊。

14)醉能同其乐，醒能述以文者，太守也。

喝醉了能和大家一同享受快乐，酒醒后又能用文章来表述这种快乐的，就是太守。

三、文章内容理解：

《醉翁亭记》描写了醉翁亭的秀丽环境和变化多姿的自然风光，并勾勒出一幅与民同乐的图画。前人说本文“句句是记山水，却句句是记亭，句句是记太守”。

全文的主旨是：与民同乐。“乐”字贯穿全文。

文章的名句是：醉翁之意不在酒，在乎山水之间也。

①、醉翁亭命名的缘由是：太守与客来饮于此，饮少辄醉，而年又最高，故自号曰醉翁也。 ②、解释“醉翁之意不在酒，在乎山水之间也”的句子是：山水之乐，得之心而寓之酒也。

③、写山间早晨景色的句子是：日出而林霏开;

④、写山间傍晚景色的句子是：云归而岩穴暝;

⑤、写春景的句子是：野芳发而幽香;

⑥、写夏景的句子是：佳木秀而繁阴;

⑦、写秋景的句子是： 风霜高洁;

⑧、写冬景的句子是：水落而石出者;

⑨、第三段写游琅琊山的情形，一共写了四个场面：1、滁人游，2、太守宴，3、众宾欢，4、太守醉。

⑩、表现本文主旨的句子是：人知从太守游而乐，而不知太守之乐其乐也。

⑾、表现禽鸟乐的句子是：树林阴翳，鸣声上下。

⑿、照应“颓然乎其间者，太守醉也”的句子是：太守与客来饮于此，饮少辄醉，而年又最高。

⒀、从句子“水落而石出者”中找出一个成语：水落石出。

⒁、“醉翁之意不在酒”现在通常用来表示什么意思?本意不在此，而在别的方面。

⒂、太守之乐其乐中的太守的“乐”是指什么?“寄情山水之乐，与民同乐之乐。”

篇5：初中语文文言文考点：醉翁亭记

原文：

环滁皆山也。其西南诸峰，林壑尤美，望之蔚然而深秀者，琅琊也。山行六七里，渐闻水声潺潺而泻出于两峰之间者，酿泉也。峰回路转，有亭翼然临于泉上者，醉翁亭也。作亭者谁?山之僧智仙也。名之者谁?太守自谓也。太守与客来饮于此，饮少辄醉，而年又最高，故自号曰醉翁也。醉翁之意不在酒，在乎山水之间也。山水之乐，得之心而寓之酒也。

若夫日出而林霏开开，云归而岩穴暝，晦明变化者，山间之朝暮也。野芳发而幽香，佳木秀而繁阴，风霜高洁，水落而石出者，山间之四时也。朝而往，暮而归，四时之景不同，而乐亦无穷也。

至于负者歌于途，行者休于树，前者呼，后者应，伛偻提携，往来而不绝者，滁人游也。临溪而渔，溪深而鱼肥，酿泉为酒，泉香而酒洌，山肴野蔌，杂然而前陈者，太守宴也。宴酣之乐，非丝非竹，射者中，弈者胜，觥筹交错，起坐而喧哗者，众宾欢也。苍颜白发，颓然乎其间者，太守醉也。

已而夕阳在山，人影散乱，太守归而宾客从也。树林阴翳，鸣声上下，游人去而禽鸟乐也。然而禽鸟之山林之乐，而不知人之乐;人知从太守游而乐，而不知太守之乐其乐也。醉能同其乐，醒能述以文者，太守也。太守谓谁?庐陵欧阳修也。

译文：

环绕着滁州城的都是山。在它西南的各个山峰中，树林和山谷尤其美丽。远远望去树木茂盛、(景色)幽深秀丽的就是琅琊山。在山中行走六七里，渐渐听见潺潺的流水声，远远望去(看见)从两座山峰中间倾泻而下的，就是酿泉。山势回环，路也跟着拐弯，有座四角翘起像鸟张开翅膀靠近在泉水边的亭子是醉翁亭。建造亭子的是谁?是山里的和尚智仙。给亭子取名字的是谁?是太守用自己的别号(“醉翁”)来命名的。太守和宾客们来这里饮酒，稍微饮上一点就醉了，而且年龄又是席间最大的，所以给自己取号叫“醉翁”。醉翁的意趣不在于喝酒，而在于欣赏山水的景色。欣赏山水的乐趣，领会在心里，寄托在喝酒上。

至于太阳出来时，树林间的雾气就消散，烟云聚拢，山谷洞穴就显得昏暗了;(或)阴暗(或)明亮交替变化的景象，是山中早晚的景色。(到了春天)野花开放散发出清幽的香气，(到了夏天)美好的树木繁茂滋长，形成浓郁的绿荫，(到了秋天)秋风高爽霜色洁白，(到了冬天)溪水滴落山石显露的景色，就是山中的四季景色。早晨前往(山里)，傍晚归来，四季的景致不同，因而快乐也是无穷无尽的。

至于背着东西的人在路上歌唱，走路的人在树下休息，前面的人呼喊，后面的人应答，老人弯着腰走，小孩由大人领着走，来来往往、络绎不绝，这是滁州人在出游。靠近溪边来打鱼，溪水深而鱼儿肥，用泉水来酿酒，泉水清洌而酒色香醇，野味野菜，交错地在面前摆放，这是太守在宴请宾客。宴会喝酒的乐趣，不在于音乐，玩投壶的射中了目标，下棋的赢了，酒杯和酒筹交互错杂，或起或坐大声喧哗的是宾客们欢乐的样子。(有一个)容颜苍老、头发花白，醉醺醺地坐在人群中间(的人)，(那个就是)是喝醉了的太守。

不久，夕阳挂在山上，人和影子散乱一地，太守回家而其他宾客跟从。树林枝叶茂密成荫，鸟儿到处鸣叫，这时游人离去而禽鸟却在欢乐。但是禽鸟懂得山林的快乐，却不懂得人的快乐;游人只知道跟着太守一同游玩很快乐，却不知道太守以游客们的快乐为快乐。醉了能够同大家一起欢乐，醒来能够用文章记述这乐事的人，是太守。太守是谁?是庐陵郡的欧阳修啊。

一、生字

环滁(chù)林壑(hè)琅琊(lángyá)饮少辄醉(zhé)

岩穴瞑(míng)伛偻(yǚlǚ)酒洌(liè)山肴野蔌(sù)

觥筹(gōngchóu)射者中(zhòng)弈者胜(yì)颓然(tuí)阴翳(yì)

二、重点解词

环滁：环绕着滁洲城。环，环绕。林霏开：树林里的.雾气散了。霏，雾气。

云归而岩穴暝：烟云聚拢来，山谷就昏暗了。暝，昏暗。

野芳发而幽香：野花开了，有一股清幽的香味。芳，香花。发，开放。

负者：背着东西的人。负，背。

伛偻提携：老年人弯着腰走，小孩子由大人搀着走。这里指老老小小的行人。伛偻，驼背，这里指老人。

泉香而酒冽：泉水甜，酒儿清。冽，清。山肴野蔌：野味野菜。蔌，菜蔬。

杂然而前陈者：杂七杂八摆放在面前的。杂然，错落的样子。陈，陈列、摆开。

宴酣之乐，非丝非竹：酣，尽兴地喝酒。丝，弦乐器。竹，管乐器。

觥筹光错：觥，酒杯。筹，酒筹。阴翳：形容枝叶茂密成阴。翳，遮盖。

佳木秀而繁阴：发荣滋长的意思。醉翁之意：情趣。深秀者：秀丽。

临于泉上者：靠近。

三、重点语句翻译

1、山行六七里，渐闻水声潺潺而泻出于两峰之间者，酿泉也。

译：沿着山路走六七里，渐渐地听到潺潺的水声，(又看到一股水流)从两座山峰中间飞淌下来，这就是酿泉。

2、峰回路转，有亭翼然临于泉上者，醉翁亭也。

译：山势回环，路也跟着转弯，有一个亭子四角翘起，象鸟儿张开翅膀一样，高踞在酿泉上面，这就是醉翁亭。(临，靠近)。

3、醉翁之意不在酒，在乎山水之间也

译：醉翁的情趣不在于喝酒上，而在乎山水之间啊。

4、山水之乐，得之心而寓之酒也。

译：欣赏山水的乐趣，领会于心并寄托于酒。

5、朝而往，暮而归，四时之景不同，而乐亦无穷也。

译：早上上山，傍晚返回，四季的景色不同，而那快乐也是无穷无尽的。

6、临溪而渔，溪深而鱼肥

译：到溪边来钓鱼，溪水深鱼儿肥。

7、苍颜白发，颓然乎其间者，太守醉也。

译：苍老的容颜，雪白的头发，醉醺醺地坐在人们中间：这是太守喝醉了。

8、树林阴翳，鸣声上下，游人去而禽鸟乐也。

译：树林茂密阴蔽，上下一片叫声，是游人走后鸟儿在欢唱呀!

9、人知从太守游而乐，而不知太守之乐其乐也。

译：游人们知道跟着太守游玩的乐趣，却不知道太守以他们的快乐为快乐呀。

10、醉能同其乐，醒能述以文者，太守也。太守谓谁?庐陵欧阳修也。

译：醉了能和他们一块快乐，醉醒后能写文章表达这种快乐的，是太守。太守是谁?是庐陵的欧阳修呀!

11、翻译描写四时之景的句子：

四、复习题

1、本文出自《欧阳文忠公文集》作者是北宋著名文学家欧阳修，唐宋八大家之一。

2、归纳段意

第一段：写醉翁亭自然环境和命名缘由。

第二段：写山间朝暮和四季景色。

第三段：滁人、宾客、太守游琅山的情形。

第四段：写日暮醉归，点明全篇主旨。

3、“醉翁”的由来是什么?请用文中原话回答。

答：饮少辄醉，而年又最高，故自号曰“醉翁”也。

4、本文第一段写景的顺序是什么?

答：由远到近。

5、“太守自谓也”在文中作用是什么?答：制造悬念，引出下文。

6、请写出贯穿全文主线的句子。答：山水之乐，得之心而寓之酒也。

7、本文以色彩鲜明的语言，描绘了四时景物的特征。其中最突出的四句是什么?

答：野芳发而幽香，佳木秀而繁阴，风霜高洁，水落而石出者。

8、第二段中哪个句子把山水之乐具体化了?

答：朝而往，暮而归，四时之景不同，而乐亦无穷也。

9、第三段文字一共描绘了几幅图画?分别是什么?核心又是什么?

答：四幅。滁人游、太守宴、众宾欢、太守醉;其中核心是太守醉。

10、请写出夕照全景的句子。

答：已而夕阳在山，人影散乱，太守归而宾客从也。树林阴翳，鸣声上下，游人去而禽鸟乐也。

11、请写出归后情景的句子。答：树林阴翳，鸣声上下。

12、概括本文的主旨。与民同乐(文中原句“醉能同其乐”)

13、请举出本课的两个成语，并说说现在人们常用它表达什么意思。

篇6：初中醉翁亭记教学课件

醉翁亭记

欧阳修

环滁皆山也。其西南诸峰，林壑尤美，望之蔚然而深秀者，琅琊也。山行六七里，渐闻水声潺潺而泻出于两峰之间者，酿泉也。峰回路转，有亭翼然临于泉上者，醉翁亭也。作亭者谁?山之僧智仙也。名之者谁?太守自谓也。太守与客来饮于此，饮少辄醉，而年又最高，故自号日醉翁也。醉翁之意不在酒，在乎山水之间也。山水之乐，得之心而寓之酒也。

若夫日出而林霏开，云归而岩穴暝，晦明变化者，山间之朝暮也。野芳发而幽香，佳木秀而繁阴，风霜高洁，水落而石出者，山间之四时也。朝而往，暮而归，四时之景不同，而乐亦无穷也。

至于负者歌于途，行者休于树，前者呼，后者应，伛偻提携，往来而不绝者，滁人游也。临溪而渔，溪深而鱼肥，酿泉为酒，泉香而酒洌，山肴野蔌，杂然而前陈者，太守宴也。宴酣之乐，非丝非竹，射者中，弈者胜，觥筹交错，起坐而喧哗者，众宾欢也。苍颜白发，颓然乎其间者，太守醉也。

已而夕阳在山，人影散乱，太守归而宾客从也。树林阴翳，鸣声上下，游人去而禽鸟乐也。然而禽乌知山林之乐，而不知人之乐;人知从太守游而乐，而不知太守之乐其乐也。醉能同其乐，醒能述以文者，太守也。太守谓谁?庐陵欧阳修也。

1.对下列句中加点词的解释，不正确的一项是( )

A.望之蔚然而深秀者 蔚然：茂盛的样子

B.野芳发而幽香 芳：花的香味

C.非丝非竹 竹：管乐器

D.太守归而宾客从也 从：跟随

2.下列各组句子中，加点词的意义和用法都相同的一项是( )

A.有亭翼然临于泉上者 欲信大义于天下

B. 而年又最高 而其主不能守

C. 名之者谁 夫专诸之刺王僚也

D.醒能述以文者 不以物喜

3.第1卷文言文中太守在为官为政方面，除了“与民同乐”之外，还有哪些值得称赞的地方?(答题时用自己的语言与摘录原句相结合)(3分)

答：____________________

4.把第1卷文言文阅读材料中画横线的句子翻译成现代汉语。(6分)

(1)山行六七里，泻出于两峰之间者，酿泉也。(3分)

译句：_______________________________________

(2)山水之乐，得之心而寓之酒也。(3分)

译句：___________________________________

5.读下面这首元曲，然后答题。(5分)

天净沙·秋思

马致远

枯藤老树昏鸦，小桥流水人家，古道西风瘦马。夕阳西下，断肠人在天涯。

(1)这首小令就是一幅绝妙的图画，这幅图画最显著的表现手法是：(2分)

答：____________________

(2)这首小令表达了怎样的.思想感情?(3分)

答：____________________

参考答案：

1.B.芳：香花。 .

2.A.(A，皆介词，表地点，译为“在”;B.连词，表递进，译为“而且”/连词，表转

折，译为“但是”; C.代词，代醉翁亭，译为“它”/结构助词，用于主谓间，取消句子独立性，不译;D.介词，表示工具、方式，译为“用”/介词，表动作、行为产生的原因，译为“因、因为”)

3.(3分)为官不奢靡。表现在：临溪而渔、酿泉为酒、山肴野蔌、非丝非竹。为政民和乐。表现在：负者歌于途;前呼后应，扶老携幼，游山的人络绎不绝。温饱问题解决后，才有如此游兴。可见治理有方。

(不奢靡、民和乐，答出其中一个方面，并在文中找出依据，即可得3分)

4.(6分)(1)沿着山路走六七里，从两座山峰之间倾泻而出的，那是酿泉。(“沿着山路”“从”各1分，译出判断句式1分，共3分)

(2)欣赏山水的乐趣，领会在心里，寄托在喝酒上。(“欣赏”“领会在”“寄托在”各1分，共3分)

5.(5分)(1)映衬，以景衬人(背景与主体相映衬)。或：寓情于景，以悲景写悲情。(2分)

篇7：初中醉翁亭记教学课件

以往的文言文教学, 基础部分总是由教师讲解, 忽略了学生的能动性和主体地位, 基础知识大多是以灌输的方式使学生被动的接受。心理学上有一个超限逆反, 说的就是机体过度接受某种刺激后出现的逃避反应。如果教师只是一味地将基础知识灌输给学生, 很可能就会让学生出现厌学情绪。于是笔者就大胆设想让朗读回归, 通过朗读让学生自己去体会文言文的每个字每句话的韵味和用法, 比如《醉翁亭记》中“有亭翼然临于泉上者”中“翼然”两字是词类活用, 将名词作动词的用法, 是“像翅膀一样”, 按照传统教学的教学方法, 就是由教师把课文中的这类用法都归纳讲解出来。但是笔者通过学生朗读去感受“翼然”, 想象醉翁亭周围的环境, 它是怎样立在群山泉水之上的画面, 感受这个词的形象性, 通过感性的体会逐步分析出作者为什么会用“翼然”来表达, 这样表达有什么作用。再如“环滁皆山也”中的“环”是名词作动词, “环绕着”的意思, 传统教学教师就会直接讲解出来, 这样学生很难体会到这个字用法的精妙。而学生通过不同形式的朗读就可以想象滁州城被群山包围的景象。文言文中有很多词类活用、实词、虚词我们都可以用这种方法来达到教学目的, 这不仅锻炼了学生的语感也提高了学生的想象力和综合能力。

2 以读替代串讲分析

朗读在阅读教学中是很重要的, 需要经常练习。认识论中认为认识有两次飞跃, 第一次:从感性认识到理性认识, 第二次:从理性认识到实践。朗读是学生感性接触文章的一种形式, 只有先接触文章, 才能进行理性思考。因此, 学生不读课文就无法接触文章, 更不用说分析、理解课文了, 所以阅读教学一定要建立在反复朗读的基础之上。用标准普通话流利、有感情地朗读课文。既是一种重要的能力, 也是理解内容, 体会思想感情最常用的方法。初中语文教材中许多课文都属于阅读教学, 都提出了朗读的具体要求, 新课标也强调学生才是学习的主体, 所以笔者在文言文的教学设计中将会用各种形式的朗读锻炼学生从感性上升到理性的能力, 着重学生多读老师少讲, 以读代替口译分析, 把比较多的时间留给学生读书, 让学生入境入情地朗读, 在朗读中形成自己对文章的理解, 并有所感悟, 从而把握文章的思想内涵。通过朗读的实践, 逐步提高朗读水平, 锻炼语感。

新课标指出:朗读的练习是阅读教学的重点。要通过反复实践, 使学生逐步学会朗读。文言文本身语言古朴, 富有韵味, 并且基于古语言和现代语言的差别, 学生在理解上也有很大的难度, 文言文的朗读应该得到重视。因此笔者着重采用不同方式指导学生朗读, 并让其思考提高学生的学习兴趣, 让学生在轻松愉快的环境中学习, 提高朗读能力。

朗读不仅是语文教学中不可或缺的环节, 而且还有非常重要的作用。首先, 朗读可以激发学生的学习兴趣。朗读时, 必须要注意语句的停顿、感情、轻重音、语调、语气, 必要时还要加上手势、表情, 这些使得朗读富有表演性质, 使学生更容易对课文产生兴趣。第二, 加深学生的情感体悟。学生在朗读的时候, 必然会接触有意义的语句, 韩愈早在唐代就提出文章要“不平则鸣”, 白居易也说“文章合为时而著, 歌诗合为事而作。”所以一篇文章必然含有作者的思想和感情, 学生在朗读课文时会通过朗读了解作者的遭遇, 并体会作者的心情, 这些情感往往会打动学生, 使其积极表达自己的内心感受, 仿佛穿越到那个年代和作者交谈。第三, 朗读可以提高思维能力。学生在朗读时, 往往会随着语句的朗读想文中的画面, 入情入境地体会作者的心境, 并结合自己的经验产生感悟, 最后这些感悟就会呼之欲出, 使学生想像、分析、口语表达的能力有所提高。以往的文言文教学, 教师总是在读了一遍文章之后便迫不及待地进入翻译环节, 在翻译时也是教师为主, 学生就做笔记, 这样做虽然可以让学生养成上课做笔记的习惯, 可以让学生获得更加准确的翻译, 但是学生主动学习、主动思考的能力就会下降。因此笔者大胆设想以读代译, 让朗读代替教师的讲解, 让学生通过朗读去体会文章。例如《醉翁亭记》的传统教学对文章的理解是由教师翻译或者由学生根据注释翻译, 这种做法可以培养学生直译的习惯, 但是教师容易把自己主观的观念植入学生的思想, 学生就不能形成独立的见解。因此笔者在《醉翁亭记》的教学设计时, 主张让朗读来代替教师串讲。主要教学步骤:赏读, 即听朗诵家的配乐朗诵;评读, 即畅谈对朗诵家朗诵的评价和反思。让学生通过对比朗读和即时对比效果理解文章的意思。

3 以读品味精妙意蕴

根据《全日制义务教育语文课程标准》所设计的三个维度——知识与能力、过程与方法、情感态度与价值观, 即“知、情、意”。其中“知”是最基础的部分, 通过对文言文的朗读体会字词的用法, 把握文章的意思, 弄清文章的层次, 理清思路;在基本理解文章内容和理清思路之后才能更好地升华到“情、意”部分, 只有将感性和理性相结合, 才能使学生的学习能力达到一个新高度。因此在文言文的教学设计中采用朗读的方法引导学生理解课文内容, 逐步体会文章表达的思想感情。理解文章采用的方法有:首先通过朗读使学生掌握文言文实词、虚词和词类活用, 使学生初步理解内容;再通过朗读和思考相结合把课文描述的内容在头脑中形成画面;第三理清文章的思路, 分清文章的层次, 让学生用自己的话叙述课文的内容来引导学生理清思路。引导体会感情的方法, 主要是让学生入情入境地有感情地朗读, 交流各自的阅读感受, 提出系列问题让学生自主探究, 点拨学生通过文字和细节去感受文章的内涵和作者的感情。学生从文中获得的独特体验, 只要言之有据都应加以肯定。例如《醉翁亭记》中对“乐”的理解, 就可以通过朗读来品味。文章中有三个“乐”, 山水之乐, 宴酣之乐, 太守之乐。山水之乐通过滁州的环境和山间景色四时变化和朝暮变化来表现, 学生可以朗读文中景物描写部分去感受景物的变化和“野芳”、“佳木”的灵气, 感受欧阳修身处这些景物时心无外物的乐趣。宴酣之乐则可以通过朗读去感受不同年龄段的人们在醉翁亭周围饮酒、尝美食、吟诗、游戏时的欢乐。太守之乐则是全文的主旨, 学生可以通过朗读“然而禽鸟知山林之乐, 而不知人之乐;人知从太守游而乐, 而不知太守之乐其乐也。”去体会欧阳修他真正的乐趣不在山水, 不在游乐, 而是在于人们的欢乐, 是一种旷达的情怀。

参考文献

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[6]黄汉才.谈谈朗读教学在语文课堂中的实施[J].现代阅读, 2011.