《风的形成》实验教学设计

《风的形成》实验教学设计（精选15篇）

篇1：《风的形成》实验教学设计

《风的形成》的实验教学

一、《风的形成》的实验教学设计

教学内容：小学科学《风的形成》实验 教学目标：

1．能从实验现象出发，提出要研究的问题。2．能推测螺旋圈转动的原因并做出解释。

3.能用对比实验．模拟实验的方法，通过观察、分析实验现象，理解并归纳风的成因。

4.利用所学的热传递（对流）的知识解释生活中的现象和问题。

教学重、难点：自然界中的风是怎样形成的。课前准备：

1.教具学具准备

铁架台、蜡烛、火柴、细线、风的形成演示箱（纸风箱）、蚊香、湿毛巾。2.投影：风向示意图（校园国旗随风飘）。

教学过程：

1、引入新课、激发兴趣

师谈话：同学们！我们生活的地球，每时每刻都发生着各种各样的自然现象，有的美不胜收，让人赏心悦目，令人心旷神怡；比如：（出示课件演示）学校周一升国旗随风飘动的情景，给人以美的感觉。看到这一现象，同学们有什么想研究的问题提出来。

2、实验探究、启迪思维

⑴ 指导学生阅读课文中内容，根据提示进行操作。

（教师用多媒体出示实验提示：① 剪一个纸螺旋圈，圈中间系住一根线；② 将线的另一端固定在铁架台上，调整好高度，使螺旋圈自然下垂；③ 点燃蜡烛，放在螺旋圈下面，观察有什么现象；④ 移走蜡烛，过一会儿再放回原处，观察螺旋圈会怎样。）

⑵ 小组合作进行实验，观察研究。根据观察，在小组内推测纸螺旋圈转动可能与什么有关。⑶ 谈话：刚才很多小组已完成了这个实验，哪个小组能把你们小组的结果与同学们交流一下。（学生谈出：热空气上升带动纸螺旋圈转动起来。）

⑷ 谈话：我们想想：冬天门缝下部的纸片往里飘，上部的纸片往外飘应如何解释？（房内温度高，室内热空气上升，外边的冷空气过来补充。）

⑸ 关于热空气上升的实例你还知道哪些？（同时利用多媒体出示过去人们对热空气上升的利用事例。）

3、深入探索、建构认知

⑴ 谈话：我们接下来要做的是风的形成的模拟实验，需要用到纸风箱，请大家观察自己面前的纸风箱是怎样的。

⑵ 在做实验之前，我们先来了解教材上的实验提示。（学生自读理解提示）

（教师利用多媒体出示强调的三点：

① 前后对比实验中，除了蜡烛点燃和不点燃之外，其他条件都相同；

② 实验过程中纸风箱要不透风；

③ 纸风箱易燃烧，实验中要小心。）

⑶ 学生小组合作进行实验，认真观察实验现象，同时学生在小组之内可以用图画、文字进行实验现象的记录。

⑷ 小组代表按照“我们是怎样做的”、“观察到什么现象、说明了什么”、“还有什么问题”汇报实验结果。

师生梳理，重点弄明白下面两个问题：

① 实验中蚊香的烟流动的方向一样吗？为什么？

② 为什么点燃蜡烛后，在洞口附近有风？ ⑸ 学生在汇报的基础上，展开讨论，做出小结。

（在学生充分讨论分析的基础上，得出实验结论：空气受热后会上升，周围的冷空气会补充过来，从而形成风。）

归纳总结 拓展延伸：

1、通过学习，你有什么收获呢？

2、利用今天所学知识，解释暖气是怎样使室内的空气变热的？能用草图标出室内空气流动的方向。

3、举出更多生活中利用热空气上升的实例。板书设计：

风的形成

热空气上升 冷空气过来补充

二、《风的形成》的实验教学设计思路：

《风的形成》为苏教版小学《科学》的教学内容，主要指导学生了解风的形成过程。我采用“一个中心，两条线”的引导教学法。教学一开始，切近学生实际，利用多媒体课件引导演示，让学生身临其境，激发学生对风的探索欲望，形成对科学的兴趣。为使学生学的愉快、学的有趣，我设计了两个活动，活动一，设计纸螺旋圈动起来的实验，并提出思考问题，使学生的手、眼、脑充分参与进来；活动二让学生小组合作亲自动手做风的形成模拟对比实验，给学生充分自主的空间，让他们亲历探究过程，发挥学生的主动性、积极性精神，让学生在探究学习中进行交流，在共享性的学习交流活动中共同构建知识。最后设计了一个归纳总结，拓展延伸，使学生将学到的知识进一步得到提升。

三、《风的形成》实验的教学反思

在本课教学中，我按照科学课程要面向全体学生、学生是学习的主体、以及科学学习以探究为核心的基本理念来安排设计的。本节课教学结束后，我经过认真反思，认为有以下几点：

首先，导入自然有趣。我从学生生活实际入手，在学生不知不觉中进入对新课的学习，提炼学生问题，展开对新知识的学习。

其次，课堂快乐，给学生一定的自主权。

从课堂的引入到实验，再到课堂结束，整节课学生都处在一种轻松的课堂气氛中。学生学的快乐，学的有趣，应该是素质教育提倡的，也是科学课堂要达到的境界。为了培养学生自主探究的能力，在实验指导中，我仅说明了实验材料、实验要求及注意事项等，让学生自己去理解实验步骤等，让学生自主进行实验。因为探究实验的目的不在于得到全班同学统一认同的结果，而是重在使学生真正参与探究过程，在实践中获得具体的体验。再次，关注每一个学生，重视交流和总结。

课堂上从学生角度出发，不忽视学生的个性，利用不同的方式来鼓励学生交流自己的实验成果，不管是零散的、不完整的，还是系统的，要让每一个学生都出一份力。

尽管这样，在教学中还存在一些不足之处。比如：在做风的形成实验时，我给学生充分发挥、自主学习的空间，让学生在探索中学会交流与合作，感受探索科学知识的乐趣。但由于实验准备不够细致，在风箱内点燃蜡烛，学生观察香烟的流动方向时，有的小组实验现象不明显。这主要是教具的原因，所以在以后的教学中备课这一环节我还是要改进，努力做到全面、深入、细致。

总之，在今后的教学中，我一定要取长补短，汲取好的经验和方法，不断完善课堂教学。

篇2：《风的形成》实验教学设计

教学目标： 探究目标

1．能够按实验方法进行螺旋圈转动的实验； 2．能够推测螺旋圈转动的原因； 3．从实验现象出发，提出要研究的问题。知识目标

4．够通过通过阅读科学在线，理解热空气上升的道理。5．能够理解螺旋圈转动的原因； 情感目标

6．愿意用所学知识解释学习中出现的现象和问题。STSE 7．了解人类对热气球的探索史。教学重点：分组进行纸螺旋圈转动的实验。教学难点：理解纸螺旋圈转动的原因。教学过程：

一、谜语引进，激发爱好，揭示课题

1、同学们，你们喜欢猜谜语吗？（喜欢）老师出一则谜语，仔细听好了，看谁猜的又准又快。课件出示谜语：“云儿见他让路，小树见他招手，禾苗见他弯腰，花儿见他点头。”你们知道它是什么吗？（风）

2、怎么才能知道有风了呢？

3、同学们来看这样一个有趣的现象，冬天，将两条纸片分别站在门缝的底部和上部，然后把教室门打开一条缝，你会发现什么？（下面的纸条往里飘，上面的往外飘）

4、为什么会出现这种现象呢？（学生猜测：和风有关，和热空气有关等）

5、这节课我们就来研究热空气的性质。（板书：学习任务：研究热空气的性质）

二、实验探究、发现新知

1、热空气有什么性质呢？让我们通过实验来探究吧。老师为你们准备了一些实验材料，这个实验应该怎么来做呢？老师给每个小组都分发了一份实验步骤，自己读一读。

2、找一名学生来读。教师出示实验提示：①剪一个纸螺旋圈，圈中间系住一根线；②将线的另一端固定在铁架台上，调整好高度，使螺旋圈自然下垂；③点燃蜡烛，放在螺旋圈下面，观察有什么现象；④移走蜡烛，过一会儿再放回原处，观察螺旋圈会怎样。

3、教师提示注意事项：实验时注意火与纸的距离，避免纸燃烧，我们就按实验步骤来实验吧，做完后，填写实验报告单。

4、合作探究，实验观察。

5、交流

汇报实验现象和推测

6、看来同学们对螺旋圈转动的原因不是很清楚，想知道螺旋圈转动的原因吗？好，我们来看一看60页的科学在线，你就会有新的发现。为了有更多的收获，请同学们带着这两个问题去读。（１）热气球是怎样升上天空的？（２）人们利用热气球可以做哪些事情？

7、生自读，然后回答问题。（板书：空气受热后会上升。）这就是热空气的性质。并课件相应出示热气球和孔明灯，欣赏其风采。

8、现在你能根据热空气的性质解释螺旋圈转动的的原因吗？生回答。

9、你们会运用所学知识解决问题了，谁能用刚才所学到的知识解释冬天门缝下部的纸片往里飘，上部的纸片往外飘的原因。小组讨论交流并回答。

10、其实热空气上升的原理在生活中有广泛的应用，仔细想一想，你知道哪些？（抽油烟机、空调、排风扇）安装在什么地方？为什么？

三、检测提升。

1、本节课所学知识你都掌握了吗？我们做个小检测。（独立做）

2、小组交流。

3、集体订正。

四、谈收获，交流评价。

通过本节课的学习，你有哪些收获和体会呢？

五、结束语

今天，我们学习的只是风的形成的初步知识，虽然还没弄明白风的成因，相信下节课，我们就会解决这个问题的。

板书：

风的形成

篇3：浅析“扬州八怪”书风的形成

本文主要阐述“扬州八怪”这一群特殊的群体产生的背景条件和他们所产生的重要影响意义。

“扬州八怪”并非指特定的八个人,是一群活跃在清代康熙后期到乾隆中期,在扬州主要以鬻书画为生的群体,主要以郑燮、李鱓、李方膺、金农、高翔、汪士慎、华喦、高凤翰、罗聘等为主要代表。他们的主要特征在于他们书画兼修,艺术特征上师造化、抒个性、用我法、专写意、重神似、端人品和博修养。“扬州八怪”之“怪”在与相对于所谓的正统的“怪”,他们善于用写意之法参入书法创造中,标新立异。他们的“怪”在于他们的“新”,是当时的经济政治和文化条件下的产物,其原因是多方面的。

一、晚明思潮的遗续

早在清早期有“四王吴恽”为代表绘画上的正统,以临摹前人为主,强调古法,束缚了艺术的创造。书法上,时人多追寻赵孟頫一路书法和馆阁体。“扬州八怪”所追寻的却是徐渭、王铎、石涛、朱耷等受“公安三袁”、李贽的思想影响下的具有创造精神的书画名家。反对拘泥不变,重在情感的抒发。郑燮曾刻印“青藤门下牛马走”对于徐渭的崇拜之情可见一斑。八大山人艺术上笔墨简练精道,形象夸张,具有极高的艺术性,其书画寄寓着亡国之痛和对清朝的不满。

二、特殊的地理环境

“扬州地处长江和淮河之间,又临大运河,自古以来就是联接长江以南和淮河以北的交通枢纽和军事重镇,经济文化也十分发达。”[1]盐业在扬州有着重大发展,经济的极大发展刺激着文化的进步。康熙后到乾隆时期政局稳定,扬州经济繁荣,且由于清政府的高压政策,大兴文字狱而扬州离京城远,政治环境更为宽松,更适合艺术的创作。

盐商的经济充裕,也希望借以与文人的交往提高自己的品味,喜欢附庸风雅,且有的盐商自身也具有一定的文化修养,是儒、商合一。富裕的盐商为满足自己的物质和精神的需求,尤其喜欢书画,喜欢在家中悬挂字画,装饰门庭。

在康熙前期扬州就是书画家活动的中心之一,龚贤、查世标、郑簠、等名士长期居住于此,打下了基础。康熙六次南巡皆驻足与扬州也刺激了经济和文化艺术的发展。这种环境下扬州不仅是东南地区经济的中心,还是文化艺术的中心。由此在这种氛围下不仅很大的刺激了本地区的文学艺术的创作意识,还吸引了全国各地的文人墨客汇集于此。“扬州八怪”应运而生。

三、“扬州八怪”的艺术风貌

从八怪自身来看,他们基本上不是名门贵族,而是出身较为低微的艺术家且经历过生活的坎坷。大题可把他们分为三类。一是官场失意后到扬州卖字画的文人,他们曾一度进入官僚,但官小位卑,体会过民间疾苦。有郑燮、李鱓和李方膺。由于感情个性的驱使他们的画风跌宕、奔放。第二类是一生布衣的文人,如金农、汪士慎,他们出身寒门,以书画寄托高洁的人品和不愿同流合污的情操。还有一类是具有文人修养的职业画家,如华喦、黄慎、罗聘。他们同样出身寒苦,早年就以卖字画为生,练就了扎实的功底,书画作品顺应民间的爱好且因扬州风气影响吸收了文人的长处。

扬州八怪兼擅长书画。在书法上借鉴了在丹青中的元素,将绘画技法引入了书法创作之中,尤其是在写意花鸟的领域。突破了传统书法审美思想的束缚,注入了新的血液。清代题画兰诗中谓:“板桥作字如写兰,波磔奇石形翩翩。板桥写兰如作字,秀叶疏花见姿致。”[2](蒋士铨《忠雅堂诗集》)他们在长期的绘画训练中对于线条的理解和构图造型有丰富的理解,在墨色的变化的控制有着深厚的功底,浓淡相间、干湿并用。拓展了书法的表现力,运用各种笔法并融入篆、隶、楷、行草书的书体混淆杂用,富有生命表现力,与傅山、王铎、徐渭等人有共同的特征。

八怪善于在继承中大胆创新,在题材上选择广泛,喜欢选择竹石花鸟梅兰,提倡师法自然,艺术表现上,运用书法与绘画技法表现相结合。他们有“师古之心”但不“师古人之迹”。

四、“扬州八怪”与盐商的关系

扬州独特的地理位置繁荣了经济,使得盐商聚敛了大量财富。盐商中多徽商,由于中国传统思想的影响,他们希望由与文人墨客的交往以提升自己的地位和品味,“集文人商贾于一身”是他们的一大特点。他们有意识的向文人阶级靠拢,同样文人墨客也借助于与商人的交往发展自己的艺术思想。

八怪中郑燮、金农、高凤翰等人皆是盐商家中的座上客。商人雅好文艺,常邀大量文人墨客一同聚会,在这种激烈的竞争中“扬州八怪”独树一帜书画表现手法在扬州受到多数人的认可,富有个性和独特风格的作品也提高和改变了大众的审美水准,获得更高的商品价值。

盐商依靠文人阶层以提高自己的地位和精神需求,文人也依赖商人来卖取字画来提高自己的经济收入。八怪因卖画于扬州而走到了一起,文人画的商品化或多或少的会因迎合商人的需要而作,随着商业的兴盛而兴。“扬州八怪”的艺术作品虽迎合时流但绝不庸俗,在历史上有着极高的地位和价值。

五、结语

扬州特殊的地理位置在清朝中期商业极大的发展,刺激着文化要的艺术的极大发展,“扬州八怪”出生低微艺术上却上承傅山、徐渭、朱耷、石涛等人的艺术表现。从他们的书画作品中可以感受到他们内心的洒脱和愤世嫉俗的孤傲,异于常规的艺术表达是他们被成为“怪”,一改当时衰落的艺术现状,成为清代书画史上极具创造性的力量。

其在书画上的大胆创新至今还对后世有着很大的影响,其艺术价值依然绽放着。

摘要：清代康熙后期扬州因为特殊的地理位置,经济得以迅速恢复并进入繁华阶段。经济的发展影响了文化艺术的发展,多种条件下产生了一群书画创作具有强烈个性和叛逆意识,不受法度束缚的群体—“扬州八怪”。

关键词：扬州,“扬州八怪”,盐商

参考文献

[1]刘恒.中国书法史·清代卷[M],南京:江苏教育出版社,2009.3.

篇4：风的形成与等级

在沿海的地方，白天有海风，晚上有陆风。这是因为太阳照在地球上，白天陆地上的气温比海面上高，陆地上的热空气不断上升，海面上的冷空气不断地流到陆地上来补充，这种从海上向陆地的空气流动形成了海风。而晚上，陆地上的气温下降很快，海面上气温下降很慢，因而海面上的气温比陆地上要高，所以陆地上的冷空气流向海面，这种大气的流动形成了陆风。

在山区，还有山谷风。白天太阳出来后，阳光照在山坡上，贴近山坡的空气层温度升高，热空气沿山坡不断上升，而冷空气就从山谷向山顶上升来补充，这种由上而下的空气流动形成了山谷风。夜间，太阳已下山，山顶和山腰冷却得非常快，因此，靠近山顶和山腰的一薄层空气冷得也很快，而积聚在山谷里的空气还是暖暖的，这时，靠近山顶和山腰的冷空气就往山谷底流动，形成了山谷风。

我国大部分地区夏季多刮东南风，冬季多刮西北风，这是因为我国东临太平洋，夏季受太阳的照射，大陆气温高于海洋，冷空气由海洋流向大陆，因此刮东南风。而冬季，大陆气温比海洋低，大陆的冷空气又流向海洋，所以多刮西北风。

篇5：风的形成教学设计

阳泉市北岭小学 王艳宏

教学理念

小学科学特级教师章鼎儿老师说过：“要把课堂还给学生，要给学生足够的探究活动时间。” 本课教学，我将从学生感兴趣的问题入手，把充足的时间给学生探究，在教学中努力体现新一轮基础教育课程改革的思想，以培养学生的科学素养为宗旨及培养学生探究式的学习方式为重点，强调让学生在教师的指导下通过亲身经历、动手操作和实验来学习科学。并通过主动探究，发展他们对科学的理解力、思维能力及多方面的科学素养。教材分析

《风的形成》一课选自河北版小学五年级科学（上册）教材。

本课是在三年级认识空气和风的基础上进行，通过探究风的形成，了解热传递的另一方式——对流，为进一步研究保温和散热奠定基础。这节课从生活现象入手，启发学生提出有关风的成因的问题；进而通过 “观察上升的空气”活动来引导学生认识热空气的性质，培养学生独立思考生活现象的能力。“风的形成”活动通过对比实验，引导学生观察、分析实验现象，认识风的成因，培养学生的科学探究能力。最后引导学生运用对流知识解释暖气片使室内变热的原因，体现科学与生活的联系。教学目标

根据新课标要求和本单元的教学特点，并考虑到学生现有的认识结构和心理特征，这节课我确定以下教学目标：

科学探究目标：能用模拟、对比实验的方法，通过观察、分析实验现象，归纳总结出风的成因。

情感态度目标：愿意利用所学的热对流知识解释生活中的现象和问题。科学知识目标：能理解风的成因。

科学、技术、社会、环境目标：能描述暖气片使整个室内变热的过程。教学重点难点： 重点：指导学生认识空气流动是风的形成原因。

难点：在学生已有的生活经验和知识基础上，让学生自己设计风的成因模拟实验，在自我探索中理解自然界中风的成因。教具学具准备

演示器材：蜡烛、打火机、、风的形成演示箱、艾条、湿毛巾等。

小组器材：可乐瓶、蜡烛、铁丝、打火机、艾条、橡皮泥、实验记录纸等。教学过程

一、谈话导入，激发兴趣

1、谈话：同学们，你们知道生活中哪里有风吗？。【设计意图：借此回答来了解学生已有的知识和经验】

2、人工造风。（学生活动：用书扇、用嘴吹等）

【设计意图：活跃课堂气氛，让学生体会 “空气的流动形成风”的特点】

3、人造风是风的一种，是我们人为地让空气流动形成的，像刚才我们用书本来扇风，不扇时，扇子周围的空气不流动，我们感觉不到风；用书本扇时，书本周围的空气流动到我们的脸颊和身上，我们便感觉到了风。那自然界中的风是怎样形成的呢？是不是天上有一个孙悟空也拿着一把大扇子在那儿使劲地扇啊？ 那自然界的风到底是怎样形成的？

二、大胆假设，提出猜想

1、学生猜测，汇报交流，教师适时板书。

2、要想知道自己的猜测对不对，如何做?（实验验证）

三、实验探究，验证猜想

下面我们就设计实验一起来验证我们的猜测。

1、实验指导，明确目的。

出示实验提示卡：a.前后对比实验中，除了蜡烛燃烧和不燃烧之外，其他条件都应相同；b.实验过程中可乐瓶要不透风；c.可乐瓶易燃烧，实验中要小心。

2、小组实验，观察记录。

小组内分工合作，认真观察实验现象，并用图画、文字等形式记录实验现象。

3、讨论交流，汇报结果。

在模拟实验中你看到了什么样现象?点燃蜡烛前艾条的烟是怎样流动的?点燃蜡烛后艾条的烟流动路径又发生什么变化?这个现象又说明了什么?为什么点燃蜡烛后，在洞口附近有风？

4、指导分析，得出结论。

当燃烧的蜡烛放在塑料瓶内，使得里面的温度升高空气变轻，瓶内温度相对较冷，于是冷空气就流入形成风，我们就看到艾条的烟飘起来，是蜡烛燃烧的热量使空气流动形成风的。

【设计意图：本环节意在给学生充分自主的空间，让他们亲历探究过程，自己得出风的成因的结论。】

三、课堂小结，巩固提升

通过这节课的学习，你有哪些收获？

学生交流总结：通过本节课的探究活动，我们了解了风的形成原因：空气受热后会上升，周围的冷空气会补充过来，从而形成风。

四、回归生活，应用科学

1、利用今天所学知识，解释暖气是怎样使室内的空气变热的？能用草图标出室内空气流动的方向。（小组讨论，部分学生谈一谈）

2、举出更多生活中利用风的例子。（学生举例）

3、课件演示的风的危害资料，“看到这些你有何感想?”（学生讨论交流，体会风的利弊)【设计意图:学习知识的目的就是让学生在掌握知识后转化为技能，学以致用，运用所学知识解决新的问题。】 课后反思

在教学《风的形成》一课时，我首先从学生生活经验入手，在学生不知不觉中进入新课课堂，提炼学生问题，探索有关科学知识，解决实际问题，为生活服务。

1、快乐课堂，快乐学习，给学生一定的自主权 从课堂的引入到实验，再到课堂结束，我们都处在一种轻松的课堂气氛中。教师快乐地教，学生快乐地学，应该是素质教育提倡的境界，科学课堂要首先达到这种境界。

为了培养学生自主探究的能力，在实验指导中，我仅说明了实验材料、实验要求及注意事项等，让学生自己去理解实验步骤等，让学生自主进行实验。因为探究实验的目的不在于得到全班同学统一认同的结果，而重在使学生真正参与探究过程，在实践中获得具体的体验。

2、重视交流和总结

学生实验的交流和总结是实验的点睛部分，课堂上要利用不同的方式来鼓励学生交流自己的实验成果，不管是零散的、不完整的，还是系统的，要让每一个学生都出一份力。

3、关注每一个学生，促进师生交融

篇6：《风的形成》 教学设计

教学重点：用实验说明自然界风的成因 教学难点：实验的设计，结论的得出 教学过程：

一、导入新课

用猜谜语的形式来导入，以此来激发学生的兴趣。

“看不到来，摸不着去，四面八方到处跑。跑过江河水生波，穿过树林树呼啸”

谜语很简单，所以要接着同学的答案引出课题来。

二、提出问题，猜想假设

下面的环节，通过师生间的问答交流，提出想要解决的问题来。

同学们，看到这个课题，谁能说说，你知道风是怎样形成的呢？

师：同学们，看到这个课题，谁能说说，你知道风是怎样形成的呢？ 生：用扇子扇，用嘴吹气，跑起来的车------(板书)师：同学们，你们说的都很对，下面我们就一起来认识风的形成过程。师：现在，你们每个组都有一把扇子，拿起来扇一扇，你感觉到了什么？ 生：风

师：停下手中的扇子，你还能不能感觉到？ 生：不能

师：为什么扇扇子会形成风呢？

师：对了我们周围有我们看不到的朋友，那就是空气，扇扇子使空气流动，从而产生了风。你还想到可以用哪些方法可以产生风呢? 师：刚才这些风都是通过人工活动的方式获得的，那么大自然中的风是怎样形成的？

生：------师：你是怎么知道的？

师：我们一块来看一下风的形成（出示课件）谁来给大家念一下？ 师：是的，冷暖空气的流动形成了风。

师：下面我们就来探究自然界风的形成过程。

这就是本堂课要解决的问题。

三、设计实验，合作探究

所有的材料事先准备好，用到什么拿出什么，先拿出蜡烛。

我们一块来做实验：

师：把一支蜡烛点燃，并把它固定在桌子上，屏住呼吸，仔细观察，看蜡烛的火苗有什么特点。

生：火苗呈椭圆形；火苗上下的颜色不一样；火苗直直的往上； 师：对了，为什么让你屏住呼吸呢？为什么火苗直直的往上呢？ 生：因为我们教室里没有风。

师：对了，因为我们教室里没有风，所以火苗是直直的。那谁能想办法，让蜡烛的火苗偏转呢？但有一个条件，不能用嘴吹。生：----------这个确实有难度，在同学们稍作思考后，适时引出模拟装置。师：我就不难为同学们了。请你们拿出我给你们准备的装置，仔细研究它的构造。

生：仔细观察，分析它的构造特点。师：谁能说说它的结构特点？ 生：两个瓶子，一大一小，相互交叉，都没底，上面敞口

交叉处好用橡皮泥密封了-----------师：同学们看的真仔细，说的很对。这个装置就叫“风的形成模拟装置”。下面我们就一快来用这个装置制造风。请同学们跟我做。

1、再把蜡烛点燃，并固定好。

2、然后把这个装置从蜡烛上面竖直放下来，将蜡烛罩住。

3、屏住呼吸，仔细观察火焰的变化。师：大家看到了什么？

生：惊呼：火焰偏转了！疑问：咦，是谁吹的呢？我们可都闭着嘴呢。师：对啊，蜡烛的火焰为什么偏转了呢？想一想 生：--------------生：我知道了，里面的蜡烛在燃烧，空气受热，变成了热空气 生：而热空气变轻，会上升，从瓶口跑出去 生：里面的气压就变小，外面的空气就过来补充

生：外面的空气一往里跑，当然就会带动蜡烛的火焰偏转了

生：我还看到；蜡烛的火焰是往里偏的，说明外面的空气一直在往里跑 生：我们不用嘴吹，也能使蜡烛的火焰偏转了！师：同学们真是太聪明了

师：通过刚才的实验，同学们知道自然界的风是怎样形成的吗？

出示图片和课件，让同学们进一步理解自然界风的形成过程。

四、结论

自然界的风实际上是气压的变化引起的空气的流动，也就是空气从高气压向低气压流动形成的。

五、联系生活，课外拓展

篇7：《风的形成》的教学反思

整个实验设计从动手试验入手，沿着“任务”(使烟转个弯)——(完成任务的)“方法”——“前概念”(为什么使烟转弯)的思路导入探究的主题，再指导学生沿着“烟是被流动的空气带动转弯的——流动的空气是风——空气的温度差使空气发生流动”的线索收求实证，通过实验铺路搭桥，典型归纳推理，让学生水到渠成的完成探究活动，最后得到‘空气流动形成风’的规律性认识。

学生通过点蜡烛这一方法完成了教师交给的任务;让烟拐个弯，在完成任务的基础上，学生试图解释其中的道理。当学生看到上升的转动着的纸蛇后，为自己的猜想、解释找到了支撑，但我并没有让学生的思维停滞在这里，而是将学生的思维从实验桌推向大自然，使得学生理解大自然中风的形成变得顺理成章。

虽然效果不错，但是在教学的过程中也遇到了一些问题：小纸蛇的活动，都是围绕着“热空气”这一主题来进行的，只有“热空气”上升，“冷空气”进来补充，才能形成风，因为过于着急让学生知道“热空气”，做实验的时，只让学生如何去感受“热空气”，而没有让学生去对比小纸蛇放在两只不同的蜡烛上，(一只点燃，另一只没有点燃)会发生什么现象?

篇8：《风的形成》实验教学设计

一、提供真实、鲜明、主动的化学实验, 培养学生形成物质特性概念

反映物质本质特性概念的实验, 教材中作了统筹安排。为了深刻说明物质特性的概念, 教师精心设计的实验应该是真实的、鲜明的、生动的, 直观性强, 现象明显, 易于激发学生形成化学概念。例如:培养学生形成酸本质特性的概念时, 教材安排了盐酸与石蕊试液、锌、铁、铁锈、氢氧化铜溶液、硝酸银溶液反应的一组实验, 通过引导学生观察上述实验, 培养学生认识盐酸能与指示剂、多种活泼金属、金属氧化物、某些盐反应, 与碱起中和反应等化学特性, 于是, 引导学生推论酸本质特性的概念。

真实的化学实验, 就是让学生观察物质的本质属性。化学实验就是通过学生的视觉、听觉、嗅觉来形成感性认识, 只有提供直接作用于感官的真实实验, 才能有助于学生形成思维, 加深对反映物质特性的化学概念的理解。例如, 反应生成的沉淀、物质的溶解、颜色的变化、有气味或有颜色气体的逸出, 都是帮助学生直接观察物质发生变化的直接感知, 使学生信服地形成物质特性的概念。

教师在演示盐酸与碱一氢氧化钠溶液反应的实验, 是说明酸与碱反应的特性, 可是, 事实说明, 盐酸溶液与氢氧化钠溶液反应的实验, 就不同于盐酸与氢氧化铜溶液反应的实验。因为前者反应时看不到任何明显现象, 而后者则看到了有蓝色的氢氧化铜, 现象鲜明。所以, 我们设计、安排化学实验时, 首先要考虑实验的鲜明性, 才能使学生注意化学反应, 使物质特性更明朗、更完整、更生动真实, 从而有助于学生形成清晰的化学概念。

同样反映物质特性的化学概念, 由于提供的实验不同, 会得到不同效果。例如, 氨气易溶于水的特性实验, 用一支大试管盛满氨气后倒置水中, 水会在试管内上升, 反映出氨易溶于水的强溶解性。可是换成“喷泉”实验, 就更加形象、生动, 效果明显。由此观之, 只有用生动、鲜明、真实的化学实验去刺激学生大脑的兴奋中心, 才能有助于学生形成深刻的化学概念, 使具有物质特性的化学概念在学生大脑中深深打上烙印。

二、提供典型、系列的实验, 培养学生形成各类反应的化学概念

化学反应中有许多类似反应遵循着一定的反应规律。为了帮助学生掌握各类反应的概念, 我们要安排、设计好一系列化学反应的实验, 培养学生归纳、概括这些反应的规律。例如, 在化学基本反应类型的教学中, 我们借助木炭、硫粉、铁丝、红磷等物质在氧气中燃烧的实验, 其中有非金属与金属的典型代表物质, 通过这些典型、系列的化学反应, 指导、培养学生基本上形成抽象的化合反应概念。此外, 分解反应、置换反应和复分解反应的化学反应概念, 也都是通过典型、系列的化学实验后, 归纳、总结而形成的。

指导、培养学生形成各类反应的化学概念时, 还必须安排、设计正确反映概念内涵的感性实验, 让学生在观察的基础上, 通过分析、推理、综合、归纳、总结, 直至思维加工, 把获得的感性知识进行深化, 即把零碎的、片面的感性知识, 进行科学的概括总结。例如, 当学生做了木炭燃烧生成二氧化碳和蜡烛燃烧生成水和二氧化碳的实验, 教师必须引导学生分析前者燃烧生成一种物质, 而后者燃烧生成两种物质的本质区别, 从而培养学生正确形成化合反应的概念, 否则学生容易产生凡是与氧气燃烧的反应就是化合反应的错误概念。为此, 教材安排了证明蜡烛燃烧生成二氧化碳和水的实验, 使学生清晰看到蜡烛燃烧生成二氧化碳和水这两种物质的反应。这样的实验对学生正确形成化合反应概念内涵提供了典型的、必要的认识。

三、提供具有说服力的实验, 培养学生形成化学基本理论的有关概念

篇9：李清照的婉约词风的形成

关键词：李清照 婉约之风 形成

一.良好的出身——幸福的少女时期

李清照出生于书香世家。其父亲李格非，是北宋“后四学士”之一，学士渊博，家中藏书丰富。其母亲王氏，是状元的孙女，知书达理、善文通音律。良好的家庭环境，特别是来自于父亲李格非的影响，少女时期的李清照便工于诗词，这为其后期的创作打下了坚实的文学基础。未完全被封建社会所束缚、相对自由的少女时期，被记录在李清照早期清新空灵的创作中。

例如《如梦令》：“常记溪亭日暮，沉醉不知归路。兴尽晚回舟，误入藕花深处。争渡，争渡，惊起一滩鸥鹭。”正是16岁的少女时期，清纯可爱的李清照用她还未被忧愁侵染的双眼，感受着大自然的绝妙景色，即使惜春也不伤春，此时的创作洋溢着青春与美好。

二.跌宕的人生——国难家愁带来的婉约词风

1.婚后的甜美与忧愁

从安逸美好和无忧无虑的少女时期、甜美幸福和琴棋书画的新婚时期过渡到丈夫外出后的离愁以及丈夫纳妾对李清照婚姻带来的打击，从“怕郎猜道，奴面不如花面好。云鬓斜簪，徒要叫郎比并看”到“惜别伤离方寸乱”，“莫道不消魂，帘卷西风，人比黄花瘦”，李清照的词风从轻快甜美，到委婉曲折、缠绵惆怅。这个时期，典型的代表作就是李清照的《一剪梅·红藕香残玉簟秋》：“红藕香残玉簟秋。轻解罗裳，独上兰舟。云中谁寄锦书来，雁字回时，月满西楼。花自飘零水自流。一种相思，两处闲愁。此情无计可消除，才下眉头，却上心头。”丈夫赵明诚远赴外地，李清照的词句也不再轻快，充满着离别的愁思。

2.丧夫之痛、亡国之恨

公元1127年，金兵攻陷汴京，李清照与丈夫赵明诚家中房屋以及屋内所存古玩书画全被焚毁。1129年，在李清照45岁时，丈夫赵明诚病死。此时，国家破灭、家中败落再加上失去丈夫，接踵不断的痛苦和磨难折磨着孤苦飘零的李清照，国家的不幸、家庭的不幸，使这个曾经幸福无比的女人承受着难以负荷的悲切。从诗情画意到颠沛流离，从家族盛世到孤苦破败，安定的生活一去不复返，美满的婚姻随着国家的破败而破碎，无依无靠无权无贵的她只能用创作来表达自己无限的愁思。

《声声慢》：“寻寻觅觅，冷冷清清，凄凄惨惨戚戚。乍暖还寒时候，最难将息。三杯两盏淡酒，怎敌他晚来风急！雁过也，正伤心，却是旧时相识。满地黄花堆积，憔悴损，如今有谁堪摘？守着窗儿独自，怎生得黑！梧桐更兼细雨，到黄昏点点滴滴。这次第，怎一个愁字了得！”七组叠词，动态的展现出此时精神恍惚的李清照凄苦难耐，本是借酒消愁，听到深秋的寂寞中传来大雁的哀鸣，想到曾与亡夫赵明诚一起设想用大雁传书，如今大雁还在，而赵明诚却不在了，黄昏点点滴滴的细雨更加重了此时李清照对赵明诚的思念之情。

53岁时，李清照写下了沉重的《武陵春·春晚》：“风住尘香花已尽，日晚倦梳头。物是人非事事休，欲语泪先流。闻说双溪春尚好，也拟泛轻舟。只恐双溪舴艋舟，载不动许多愁。”用优美的语言抒写着内心的悲痛，对生命流逝的惋惜，对生活磨难的叹息。在封建社会中，这个曾经生活在书香门第、享受安逸生活的女人在她短短的一生中又要经历丧失亲人、家族、国家的磨难，甚至在经历这些磨难的同时，还承受着被诬陷、入牢狱的多重痛苦，这样的境遇，不得不让李清照的创作中充满着愁绪与叹息。那温婉的一句“怎一个愁字了得”含蓄而真切的叹息了李清照的一生。

三.结语

良好的家庭背景，随着国家衰败而跌宕的一生，让这个才华横溢、精通音律而又善作书画的女人终其一生都沉浸在悲苦之情中。可以说，是良好的家庭背景和封建社会中开明的父母、曾经充满幸福美好的婚姻生活、国家衰败后家破人亡和颠沛流离的晚年，造就了女词人李清照婉约的词风。

参考文献

[1]孟敏.婉约中见真率_温柔中透刚强_论李清照婉约词中的疏朗气[J].湖南工业职业技术学院学报，2013（04）.

[2]赵阳.约词之比较——以秦观词和李清照词为例[A].湖文学评论·古典文学，2016（21）.

篇10：《风的形成》的教学反思

在科学课教学活动或学生自己设计的实验中，需要教师课前进行充分的预测，并做好充分的准备。本课是一节典型的实验探究课，因此实验材料的准备非常重要。为了上好这节课，课前进行了两方面的材料准备：一是布置学生课前收集有关风的图片及文字资料;二是要准备模拟实验用的材料：可乐瓶、打火机、蜡烛、香，扇子、气球。由于材料准备充分，学生在课堂上才表现出空前的积极性和创造性，培养了学生的探究意识和探究能力。

2、探究为主的学习活动是学生学习科学的主要途径。

探究的目的就是让学生在活动过程中有所发现，学生的发现越多探究越成功。“探究既是科学学习的目的，又是科学学习的主要方式，亲身经历以探究为主的学习活动是学生学习科学的主要途径。苏霍姆林斯基说过：“在人的心灵深处，都有一种根深蒂固的需要，就是希望自己是一个发现者、研究者、探究者。在儿童的精神世界里，这种需要特别强烈。”本节课活动的重点放在学生探究风的成因活动中，学生在自由的、开放的探究情境中不仅能用简单的器材作简单的模拟实验，而且在观察感受的过程中理解了自然界中风的成因，真正的感受科学，对学生来说这是一个很大的提高。

3、真实的课堂，本真的教学是科学教学的朴素追求。

篇11：小学科学《风的形成》教学设计

学生通过学习，可以建立一个新的科学概念，纠正错误的概念，丰富到完美的概念。在科学概念建设的同时，思想发展也是一项非常重要的任务，理想状态是：在教学中，学生的科学探究能力（思维）和科学概念的建设协调发展。

【教学内容】

风成形从河北版五年级科学书籍。本课程的教学是理解三年级空气和风的基础，探索自然世界风的形成，另一种了解热传递问题设计实验总结空气流形成了风。通过风筝和风车的对比，让学生发现两者之间的差异和接触，方便学生对人工风自然风概念的建筑。二，探索

（一）怀疑

过渡：要看到原因，仔细看看视频（关于闪光灯）

1.视频，你观察到了什么？（学生解释视频人做什么，粗略地说，前后的状态火光）2.看这个视频，你想问什么？

（B）猜

谁可以尝试解释？（学生尝试解释）

（C）示范

1.分割生产铁平台，用绳子的一端用羽毛，另一端绑在铁平台上。下面有蜡烛。

老师：你观察了什么？让学生大胆猜测，如果蜡烛点亮了会发生什么？

点燃蜡烛引导学生观察。

老师：你观察了什么？

过渡：想找到答案，快速移动大脑

4.学生思考，小组讨论，交流，完成研究的实验报告一部分。5.报告，展示，类交流。

6.ppt显示科学在线：孔明光小知识

据传说，在1700年前的三国时期，诸葛亮用竹条绑了一盏纸灯，在灯光下燃烧一束松树脂，灯光会飘起，挂在空中，用它来传达战斗信息。后来人称之为洞 光。这比热气球的外观早了近1500年。

你能解释一下洞的原理吗？（学生尝试解释原因）

【设计方案】

易于使用羽毛而不是教材在纸螺旋圈，更好地反射空气后向上运动的方向。一边的演示详细讲解，为学生们在小组实验后做示范。科学在线展示学生欣赏生命中科学知识的使用，可以感受到我们古老的人的智慧，并增强民族自豪感。

（B）探索两组（组实验）

过渡：使用刚刚发现的发现，让我们继续探索。

1.老师：加热的空气会上升，周围的冷空气会流动吗？

引导学生科学猜测是基于。3.联系生活，试图了解。

【设计方案】

使学生体验到整个过程的结论，亲自参与选择和改进实验设备。让孩子们体验科学实验离我们不远，实验设备的采集也可以用来改变物品的形成。

过渡：想知道，双手去验证。但空气，看不见也摸了。如果你能给空气铸造颜色 的。这导致檀香在实验中的作用。

4.产生测试要求和预防措施。（特别是使用打火机点燃檀香方法和用湿巾擦干檀香）5.组实验，完成报告卡。6.报告交换。7.形成结论。

【设计方案】

对实验设备进行了一些细微的调整。如：实验盒用透明塑料瓶代替透明。尽管与玻璃相比，熔点低，但是对于具有一些实验技能的五岁儿童来说不是问题。在老师的示范实验和示范之前，能更好地提高孩子的动手能力。湿毛巾切换到湿纸巾，方便但也容易放出檀香。具体详细实验要求和温馨提醒，确保包实验的成功率和安全性。

过渡：在实验室里，我们用一个小蜡烛吹风，谁会替换蜡烛的性质？（太阳）分部制作了一个微课视频来解释：在阳光的照射下，由于地理环境的不同，这里出现了一些高温，有些地方低温。当温度高时，热空气上升;冷空气变低并且空气保持流动并且形成风。

三，知识的运用 解释散热器的安装位置。

【设计方案】

尝试用科学知识解释生活的共同现象，有利于让孩子们意识到科学在我们身边。增强科学，具有科学意识。

四，知识总结

谈论收获

五，知识发展

篇12：《风的形成》的说课稿

大家好!我说课的题目是《风的形成》。我的资源包有五项内容，下面我以说教学设计为主线，把其他资源整合在其中进行说明。

一、教材分析：

《风的形成》是青岛版三年级下册中的内容，风是学生生活中最常见的自然现象，教材设计重点探究风的成因，了解人们对风的利用，认识风的两面性，进而突出风与人们生活的关系。

二、学情分析：

根据课前对学生的了解，我发现：通过前段研究风级、制作风向仪、风的观测及学习热空气等与风有关的知识，学生对风已有了一定的感性认识，也具备了比较丰富的生活经验。但对于风与热空气之间到底有什么样的内在联系，还没有比较清楚的认识。

三、教学目标：

结合单元教学要求和本课特点，我将本课的知识目标确定为：

1、知道自然界中风的成因。

2、能解释季风的成因。

探究目标为：

1、能从实验现象出发，提出要研究的问题。

2、能用模拟、对比实验的方法，通过观察、分析实验现象，归纳总结出风的成因。

情感态度目标为：

愿意利用所学的风的成因知识解释生活中的现象和问题。

四、教学重点：

能通过模拟实验探究风的形成原因。

教学难点：

利用风的成因知识解释生活中的某些现象。

五、说教法、学法：

科学合理的教学方法能使教学效果事半功倍，达到教与学的和谐完美统一。基于此，我准备采用的教法是讲授法，讨论法、分组实验法。通过对比实验，引导学生观察、分析实验现象，认识风的成因。最后引导学生运用知识联系生活实际。

学法上，贯彻的指导思想是把“学习的主动权还给学生”，倡导“自主、合作、探究”的学习方式，具体的学法是讨论法、实验法。

下面我来表述教学流程。

六、说教学过程

(一)观察现象导入新课

1、教师首先给同学们演示一个新奇的现象：把教室窗打开一条缝，将两根丝带分别放在窗缝的上边和下边，学生会观察到两根丝带分别向相反的方向飘动。教师在此基础上提出问题：你发现了什么?你能提出什么问题吗?

2、在学生发言的基础上提炼问题：你觉得风是怎么形成的?通过生活中的实例激发学生对风的研究兴趣，让学生大胆猜测风是怎么形成的，了解学生的认知水平，以便能够从实际出发，进行后面的环节。

(二)实验探究风的形成原因。

1、出示实验材料，引导学生根据实验材料来自主设计实验方案。并在讨论交流中完善实验设计：先不点燃风箱中的蜡烛，用火柴点燃卫生香，将卫生香置于风箱侧面小孔处，观察烟的流动方向;再将风箱中的蜡烛点燃，固定于风箱上部小孔正下方，将风箱正面密封，然后用火柴点燃卫生香，将卫生香置于风箱侧面小孔处，观察烟的流动方向。比较两次实验的现象，分析原因。

在此环节中，教师要强调几点：①前后对比实验中，除了蜡烛燃烧和不燃烧之外，其他条件都应相同;②实验过程中纸风箱要不透风;③纸风箱易燃烧，实验中要小心。同时要求学生小组之内可以用图画、文字进行实验现象的记录。学生按照“我们是怎样做的”、“观察到什么现象、说明了什么”、“还有什么问题”汇报实验结果。

2、学生小组合作，自主完成实验探究。

在此过程中，教师要巡视各组，及时发现和纠正学生操作中的问题。

3、组织交流现象，并分析成因，归纳结论：未点燃蜡烛时，烟向上飘;点燃蜡烛后，烟全部经风箱侧面小孔流进箱内，然后从顶部小口上升。这是因为蜡烛燃烧将箱内空气烧热，热空气从顶部小孔上升后，箱外冷空气就从侧面小孔流进箱内补充，从而形成风。可见，风是空气流动形成的。

在此环节中，学生的交流表述很可能是不规范和不完整的，教师要及时引导和帮助梳理，以求快速理清思路，理解原理。

(三)联系生活，拓展延伸

1、这一环节，首先引导学生回到上课初提出的问题上：为什么窗缝上部和下部的丝带飘动的方向相反?能不能用我们刚刚获得的知识解释一下?此设计意在引导学生对实验中理解的原理做进一步巩固，加深理解。

2、向学生介绍一种我们沿海地区独特的自然现象：就是在海边，白天，风总是从海面刮向陆地，到了夜晚，风向就会倒过来，从陆地刮向海面，这种现象被称作“海陆风”，鼓励学生课后自主探究，用今天学习的知识解释一下这种现象的成因。目的一是引领学生学会查阅资料，二则激发学生继续探究大自然的兴趣，把探究活动延伸至课外。

七、说板书设计

好的板书就像一份微型教案，下面的板书力图全面而简明的将授课内容传递给学生，清晰直观，便于学生理解和记忆，理清文章脉络。

篇13：简析山上忆良独特歌风的形成原因

摘 要：山上忆良作为《万叶集》著名的歌人代表之一，其和歌创作和歌风格与众不同。其和歌数量在《万叶集》中虽然只有七十多首，但是却显示着独特的特点。这种独特和歌风格与其生活经历以及所接受的思想有着密不可分的关系。同时，山上忆良又是一位汉文学素养很高的歌人，其对汉文学的熟知程度相较于大伴旅人是有过之而无不及。所以，考察汉文学对其和歌歌风的影响，也是重要的切入点之一。其中，尤其是王梵志诗对其影响也是不可忽视的。

关键词：山上忆良；歌风；汉文学；王梵志诗

历来，关于《万叶集》与中国文学的关系研究，尤其是与六朝时代以及唐朝前期的文学受容关系的研究多如繁叶，研究成果可谓丰硕。因为《万叶集》的创作和编纂年代正是日本大力学习中国的时代。中国的文学对日本产生了重要的影响，其中《万叶集》重要歌人之一的山上忆良就是最突出的代表。其和歌的内容以及歌风与同时期甚至是后代的歌人都有着不同的特点。日本和歌多写恋歌，内容多涉及爱情。但是，山上忆良创作的和歌多却关注社会大众的生活疾苦以及生活状态，例如《贫穷问答歌》则是写揭示“班田制”社会问题的作品。也正是这个原因，山上忆良常常被称为“社会诗人”或者“人生诗人”，“在日本民间享有光辉的声誉，使我们想象到我国的伟大诗人杜甫、白居易”。本文尝试从山上忆良的身世经历以及接受的思想去作简单的分析。

一、山上忆良的身世经历

其实，山上忆良的身世经历在史书以及其他典籍中所载甚少，大部分的文字记载都来自于万叶集的前后注释以及《日本书纪》中略微涉及到的一些信息。尽管如此，还是大概可以推测到山上忆良的大概身世经历。山上忆良的青年时期的一些情况因为资料甚少，又加之其汉文学素养比较高，所以有部分学者推测他是中国或者朝鲜半岛的归化人。山上忆良曾参加过川岛、忍壁两位皇子主持的编纂和修史工作，有机会参加皇子邸的文学圈，与崭露头角的柿本人麻吕、高市黑人等进行交流。 在《万叶集》中，山上忆良算是比较早的出现时间是在第八次遣唐使之时，这时他被选作少录，跟随粟田真人等人长途跋涉地来到了当时的唐朝国都长安。 所以，可以推断，“山上忆良从小就刻苦钻研汉文学，所以才会得以任命为少录一职，”。“在无位无官的族人中，他是第一个出人头地的，因为其出使唐朝有功，所以归国后被晋升为从五位。” 这次遣唐使在中国呆了五年多的时间，直到707年8月份才回国。在这期间，山上忆良接触到了“儒佛老庄等典籍，并可能与当时的一些文人有一些交往。另外，山上忆良等人也购买了《艺文类聚》、《游仙窟》、《王勃集》等带回日本。 也正是由于这一次特殊的经历，才开阔了山上忆良的视野，使其充分接受到了儒佛道等传统中国思想的影响。对其和歌的创作有着不可估量的影响。

之后，于716年，是年山上忆良已经是五十七岁，出任“伯耆守”，此时他才开始真正了解日本底层人民水深火热的生活状况。这也为其以后创作像《贫穷问答歌》等等这样描写当时穷苦大众的生活的诗歌提供了很好的写作素材。之后，山上忆良又出任筑前国，担任“筑前守” 。在筑前国任职期间，结识了大伴旅人等一批优秀的歌人，他们形成了著名的“筑紫歌坛”，成为可以京城歌坛相比肩的歌坛。以这次出任为分水岭，山上忆良的和歌创作被分为两个阶段，第一个阶段的和歌多以从驾和歌为主，且和歌数量比较少，第二个阶段是其和歌的活跃期或者说是鼎盛期，大部分的代表性和歌都创作于此时，比如《思子等歌》、《哀世间难住歌》、《贫穷问答歌》等等。“他经过中国文化的洗礼、历练和提升、歌作深受中国汉学知识和儒佛思想的影响，以理性制约着感性，具有述志的性格。” 最后，山上忆良在72岁之时回到都城奈良，在病痛的折磨之下离世，留下了辞世的绝命诗《沉痾之时作歌》：

士生空一世，至死未留名。应有高勋业，相传万代声。（978）

至死，山上忆良还在悲叹“世名”，这也正是中国文人士大夫阶层所追求的精神境界或者是人生终极。总之，山上忆良是跟中国士大夫有着极为相像的地方，所以会被一些评论家认为“山上忆良的和歌是背离和歌精神的”。

二、山上忆良所接受的思想

前已言及，山上忆良常常被称为“社会诗人”或者是“人生诗人”，因为它作品中贯穿中中国儒学的“仁政”等思想以及佛教的“人生虚妄”等思想。正如日本学者辰巳正明在其文章中说到的那样，“忆良的作品很有特征地表现了儒教、佛教、道教（及老庄）的思想，与儒释道与老庄思想浑然一体的六朝思想是重合的”，“但忆良的创作时期是奈良朝初期已当盛唐玄宗的时代，他显然是在六朝思想之中尝试着自己的文学表现” 下面就简单举例说明一下儒释道三家思想对其创作的影响。

首先，是中国儒教思想对其创创作的影响。以上小结已经提到，山上忆良曾两次出任国守一职，国守的主要任务根据奈良朝的《户令》就可以得知：

凡国守，每年一巡行属郡。观风俗，问百年，录囚徒，理冤枉，察政刑得失，知百姓所患苦，敦喻五教，劝务农功。

这些内容正是很显然都是儒家所提倡的行政标准。因为两次担任国守，所以山上忆良对当时社会底层生活的劳苦大众的生活状态是十分熟悉的，所以，很自然地表现在了他的和歌《贫穷问答歌》中，这首长歌中，山上忆良设置了贫穷两人一问一答的形式，描写了当时的“班田制”下的租庸调以及各种徭役给农业生产造成的破坏以及带给农民的巨大痛苦：

衣破如海松，肩衣布无棉。褴褛已如此，犹在肩上悬。泥土铺道草，室庐低又小。父母卧枕边，妻子随脚绕。围居伴我眠，忧吟直达晓。灶上无火气，甑中蛛网牢。

和歌中的农民已将穷到教徒四壁的状态了。山上忆良站在为农民的角度，同情农民，代替农民发声，真实地反映了劳动人民的悲惨遭遇并且给予诚挚的关切和同情，从而发出了忧世的愤懑和抗议。 这也很容易让我想到我国著名诗人杜甫的《茅屋为秋风所破歌》，他们都是忧国忧民、关心劳苦大众的儒者形象。

其次，是中国道家思想对其的影响。虽然忆良身上的道家思想表现的不是很突出，但是在作品中也是有所体现的。例如在《沉痾自哀文》文中写到了很多中国著名的医生，另外还涉及到很多的医学知识。辰巳正明在文章中也认为，“恐怕这些记述与道教不无关系”。现将其部分序文的词汇列举一二，比如“葛稚川”、“陶隐居”等等，同时还引述了《抱朴子》一书中的一些知识。这些都是道家一些重要的人物或者是主要的一些作品。山上忆良能够这么娴熟地就提及到，想必道家思想在其精神世界中还是占有相当的地位的。

再其次，就是佛教对其的影响了。而关于忆良作品和佛教文学的关系，中日学者已经多有涉及，那么本文就不具体相谈，但是本文想简单地探讨一下王梵志文学和忆良文学的微妙关系。王梵志诗稿是在敦煌书籍中整理发现的，是中国俗文学或者是佛教文学的重要研究资料。就像我国学者王晓平在其文章中提到的那样，“《万叶集》实际上既吸收了中国的主流文学（文人文学），有部分地吸收了佛道教与俗小说这些非主流文学（宗教文学和世俗文学），从而形成了自己的特色”。而王梵志诗就是佛教文学的最佳代表之一。王梵志诗对山上忆良的诗歌创作应该是产生过影响的，日本学者如山口博就作过相关研究，他列举了王梵志诗中和山上忆良和歌中相同的词汇或者句子，竟然发现有着惊人的相似。至于二者的关系到底是怎样，目前好像还没有定论。那么笔者也欲在接下来的新的文章中就这一点作出新的探讨。

三、结语

山上忆良文学正是与汉文学有着千丝万缕的表与里的关系，所以才会引得不少学者前赴后继的进行研究并乐此不疲。本文试从山上忆良的人生经历和接受的思想做了简单的分析，尤其是当时的儒释道三家思想。从中不难发现山上忆良的作品确实与《万叶集》的大部分和歌不一样，很少歌咏爱情，而多关注社会人生，这与其人生经历和接受的思想有着必不可分的关系。也正是由于这样的原因，山上忆良才能被称为不折不扣的“社会歌人”，在万叶时代以及后代的和歌歌界中，占有不可撼动的地位。

注释：

赵乐甡：《山上忆良论——<万叶集>研究之一》。

许虎一：《山上忆良的艺术风格与中国文化的关联》。

赵乐甡：《山上忆良论——<万叶集>研究之一》。

唐月梅：《日本诗歌史》，北京：北京大学出版社2015年，第58页。

赵乐甡：《山上忆良论——<万叶集>研究之一》。

実方清：《万葉集の美的世界》，东京：樱枫社1985年，第192页。

赵乐甡：《山上忆良论——<万叶集>研究之一》。

山口博：《万叶集与中国文学》（赵嘉树译），载于赵乐甡译《万叶集》，第17页。

唐月梅：《日本诗歌史》，北京：北京大学出版社2015年，第58页。

许虎一：《山上忆良的艺术风格与中国文化的关联》。

辰巳正明著 石观海译《万叶集与中国文学》，武汉：武汉出版社1997，第336——337页。

赵乐甡：《山上忆良论——<万叶集>研究之一》。

辰巳正明著 石观海译《万叶集与中国文学》，武汉：武汉出版社1997，第339页。

王晓平：《敦煌文学文献与《万叶集》汉文考证》。

参考文献：

[1]赵乐甡.万叶集[M].南京：译林出版社，2002.

[2]杨烈.万叶集[M].长沙：湖南人民出版社，1984.

[3]辰巳正明（著）石观海（译）.万叶集与中国文学[M].武汉：武汉出版社，1997.

[4]唐月梅.日本诗歌史[M].北京：北京大学出版社，2015.

[5]赵乐甡.山上忆良论——《万叶集》研究之一[J].吉林大学社会科学学报，1981，02，04.

[6]许虎一.山上忆良的艺术风格与中国文化的关联[M].延边大学 学报波書店.

[7]実方清.万葉集の美的世界[M].东京：樱枫社，1985.

[8]山口博.《万叶集》与中国文学[A].赵乐姓译.万叶集[M].南 京：译林出版社，2009：6-23.

篇14：《自然界风的形成》微教案

一、教学设计说明

本节微课为鄂教版四年级上册《科学》的教学内容，主要是指导学生了解自然界中风的形成过程，教学开始，利用多媒体课件引导演示，引出问题，让学生大胆猜测，激起学生对自然界风的探究欲望，形成对科学的兴趣;进而为使学生能亲身经历体验风的形成，让学生小组合作亲自动手做风的形成模拟对比实验，给学生充分自主的空间，让他们亲身体验探究过程，发挥学生的主动性，让学生在探究中进行讨论交流，在共享性的学习交流活动中共同构建知识；然后通过知识迁移，拓展延伸，推测自然界风的形成原因，使学生将学到的知识进一步得到提升。最后，借助拓展延伸引导学生运用所学知识解释，当地、白天、夜晚风的成因，将所学知识联系生活实际，进一步要求学生搜集资料，办一份以《风与生活》为主题的手抄报。

二、微课目标 科学知识目标

1、能相互配合协作完成探究活动，能根据模拟实验推想自然界风的成因。

2、学会做模拟实验，培养学生收集处理信息能力。科学探究目标

通过猜测，动手实验，讨论分析，课件演示等活动进行探究，能初步用实验产生的结果来验证某种假设结论，并运用类比推想探讨自然界中风的成因。

情感与态度价值观目标

在实验中体验科学发现的乐趣，在讨论交流中培养与人合作的科学精神。

三、微课教学重点，难点

教学重点：通过模拟实验探究自然界风的形成原因 教学难点：如何把模拟实验结论与自然界风的成因有机结合从而得出自然界风的形成原因。

四、微课准备：多媒体课件，模拟实验材料

五、微课教学过程：

（一）创设情境，激发兴趣，大胆猜想

1、播放自然界风的图片，引出问题：自然界中是谁有那么大的力量使空气流动起来？

2、放手让学生根据已有知识大胆猜测。

3、教师小结引入：到底是不是同学们猜测的那样？让我们一起来动手探究吧！

【设计意图，让学生借助生活中的事例，来猜想大自然中是什么使风流动起来，目的是激起学生探究欲望】

（二）模拟实验，自主合作探究，得出结论。

1、教师介绍实验材料，实验方法、步骤、注意事项。

2、学生进行模拟实验，教师巡回辅导。

3、学生反馈实验情况。

4、教师根据学生回答，结合课件演示小结。

【设计意图：让学生通过动手实验，观察、讨论亲身经历得出空气如何流动形成风，符合小学科学特点，也体现了严谨的科学态度。目的是激起学生学科学，做科学的兴趣。】

三、知识迁移，讨论探究推想自然界风的成因

1、教师提问引入：自然界中，什么物体和实验中的蜡烛一样，能使空气流动起来？太阳又是怎样“造”出风的？

2、小组展开讨论，学生各抒己见。

3、反馈讨论结果。

4、教师根据回答利用课件演示归纳结论。

【设计意图：通过讨论交流让学生由实验结论推想出自然界风的成因，课程目标明确要学生“乐于合作和交流”，“乐于合作和交流”是现代人应该具备的基本能力，培养小学生具有沟通意愿，了解合作和交流的价值，能够尝试着去跟同伴合作和交流，使学生在合作和交流中得到鼓励和承认，获得成功与自信。】

四、布置课后探究任务 课件出示，布置作业

1、讨论：利用所学知识解释白天，夜晚风的成因。/

2、风是一种自然现象，它与我们的生活密切相关，课后请同学们收集相关资料，相互交流办一期关于风的知识展。

篇15：李清照诗词的婉约词风的形成

在中国古代为数不多的女性作家中，宋代女词人李清照有着“千古第一才女”、“婉约之宗”之誉。李清照的婉约之风的形成，与她丰富跌宕的人生际遇是分不开的，她把女性独特的柔美温婉和她饱受磨难的一生融合在一起，形成其独特的婉约词风。

一.良好的出身――幸福的少女时期

李清照出生于书香世家。其父亲李格非，是北宋“后四学士”之一，学士渊博，家中藏书丰富。其母亲王氏，是状元的孙女，知书达理、善文通音律。良好的家庭环境，特别是来自于父亲李格非的影响，少女时期的李清照便工于诗词，这为其后期的创作打下了坚实的文学基础。未完全被封建社会所束缚、相对自由的少女时期，被记录在李清照早期清新空灵的创作中。

例如《如梦令》：“常记溪亭日暮，沉醉不知归路。兴尽晚回舟，误入藕花深处。争渡，争渡，惊起一滩鸥鹭。”正是16岁的少女时期，清纯可爱的李清照用她还未被忧愁侵染的双眼，感受着大自然的绝妙景色，即使惜春也不伤春，此时的创作洋溢着青春与美好。

二.跌宕的人生――国难家愁带来的婉约词风

1.婚后的甜美与忧愁

从安逸美好和无忧无虑的少女时期、甜美幸福和琴棋书画的新婚时期过渡到丈夫外出后的离愁以及丈夫纳妾对李清照婚姻带来的打击，从“怕郎猜道，奴面不如花面好。云鬓斜簪，徒要叫郎比并看”到“惜别伤离方寸乱”，“莫道不消魂，帘卷西风，人比黄花瘦”，李清照的词风从轻快甜美，到委婉曲折、缠绵惆怅。这个时期，典型的代表作就是李清照的《一剪梅・红藕香残玉簟秋》：“红藕香残玉簟秋。轻解罗裳，独上兰舟。云中谁寄锦书来，雁字回时，月满西楼。花自飘零水自流。一种相思，两处闲愁。此情无计可消除，才下眉头，却上心头。”丈夫赵明诚远赴外地，李清照的词句也不再轻快，充满着离别的愁思。

2.丧夫之痛、亡国之恨

公元1127年，金兵攻陷汴京，李清照与丈夫赵明诚家中房屋以及屋内所存古玩书画全被焚毁。1129年，在李清照45岁时，丈夫赵明诚病死。此时，国家破灭、家中败落再加上失去丈夫，接踵不断的痛苦和磨难折磨着孤苦飘零的李清照，国家的不幸、家庭的不幸，使这个曾经幸福无比的女人承受着难以负荷的悲切。从诗情画意到颠沛流离，从家族盛世到孤苦破败，安定的生活一去不复返，美满的婚姻随着国家的破败而破碎，无依无靠无权无贵的她只能用创作来表达自己无限的愁思。

《声声慢》：“寻寻觅觅，冷冷清清，凄凄惨惨戚戚。乍暖还寒时候，最难将息。三杯两盏淡酒，怎敌他晚来风急!雁过也，正伤心，却是旧时相识。满地黄花堆积，憔悴损，如今有谁堪摘?守着窗儿独自，怎生得黑!梧桐更兼细雨，到黄昏点点滴滴。这次第，怎一个愁字了得!”七组叠词，动态的展现出此时精神恍惚的李清照凄苦难耐，本是借酒消愁，听到深秋的寂寞中传来大雁的哀鸣，想到曾与亡夫赵明诚一起设想用大雁传书，如今大雁还在，而赵明诚却不在了，黄昏点点滴滴的细雨更加重了此时李清照对赵明诚的思念之情。

53岁时，李清照写下了沉重的《武陵春・春晚》：“风住尘香花已尽，日晚倦梳头。物是人非事事休，欲语泪先流。闻说双溪春尚好，也拟泛轻舟。只恐双溪舴艋舟，载不动许多愁。”用优美的语言抒写着内心的悲痛，对生命流逝的惋惜，对生活磨难的叹息。在封建社会中，这个曾经生活在书香门第、享受安逸生活的女人在她短短的`一生中又要经历丧失亲人、家族、国家的磨难，甚至在经历这些磨难的同时，还承受着被诬陷、入牢狱的多重痛苦，这样的境遇，不得不让李清照的创作中充满着愁绪与叹息。那温婉的一句“怎一个愁字了得”含蓄而真切的叹息了李清照的一生。

三.结语