高一地理风的形成

第一篇：高一地理风的形成

《风的形成》教学反思

郑口第一小学王智慧

《风的形成》是冀教版五年级上册第16课的内容。

在教学本课时， 我首先从学生生活经验入手，在学生不知不觉中导入新课。 本节课的成功之处是：

快乐课堂，快乐学习，给学生一定的自主权。

从课堂的引入到实验，再到课堂结束，我们都处在一种轻松的课堂氛围中。教师快乐地教，学生快乐地学，应该是素质教育提倡的境界，科学课首先要达到这种境界。为了培养学生自主探究的能力，在实验指导中，我仅说明了实验材料、实验要求及注意事项，让学生自己去理解实验步骤，自主进行实验。因为探究实验的目的不在于全班同学统一认同的结果，而重在使学生真正参与探究过程，在实验中获得具体的体验。

根据学生在课堂中的表现，我发现了自己在本节课中的不足：

首先，在课堂上没有给学生充分的表达、质疑、探究、讨论问题的机会。 由于学生实验操作能力差，加之电的充分使用，使很多学生不会、甚至不敢划火柴，见了火苗就懵了，浪费了不少时间，在讨论、提问环节就显得比较被动。学生实验的交流和总结是实验的点睛部分，为提高学生实验操作能力，今后，我应利用不同的方式鼓励学生多动手实验，并交流自己的实验成果，不管是零散的、不完整的，还是系统的，要让每一个学生都出一份力。

其次，《风的形成》演示实验不成功。现在市场上的蚊香几乎都是无烟的，为取得好的教学效果，我将实验材料中的蚊香用硬纸条代替。实验中，纸条果真冒出大量的烟。但不少学生发现，点燃蜡烛后，大部分烟进入箱内，仍有一部分烟四处飘散。因为烟太多了，不利于实验结果的生成。后来，我利用檀香代替了硬纸条，虽取得了一定的教学效果，但仍感觉不能满足学生的探究欲望。我想，应该让学生分组实验，给学生充分自主的空间，让他们亲历探究过程，自己得出风的成因结论。

我觉得，一名合格的科学教师，首先应该吃透《课标》，其次，要精心备课，并不断总结教学经验，丰富自己的知识储备。只有这样，才能交给学生一把开启科学大门的钥匙。

第二篇：《风的形成》教学设计

阳泉市北岭小学 王艳宏

教学理念

小学科学特级教师章鼎儿老师说过：“要把课堂还给学生，要给学生足够的探究活动时间。” 本课教学，我将从学生感兴趣的问题入手，把充足的时间给学生探究，在教学中努力体现新一轮基础教育课程改革的思想，以培养学生的科学素养为宗旨及培养学生探究式的学习方式为重点，强调让学生在教师的指导下通过亲身经历、动手操作和实验来学习科学。并通过主动探究，发展他们对科学的理解力、思维能力及多方面的科学素养。 教材分析

《风的形成》一课选自河北版小学五年级科学(上册)教材。

本课是在三年级认识空气和风的基础上进行，通过探究风的形成，了解热传递的另一方式——对流，为进一步研究保温和散热奠定基础。这节课从生活现象入手，启发学生提出有关风的成因的问题;进而通过 “观察上升的空气”活动来引导学生认识热空气的性质，培养学生独立思考生活现象的能力。“风的形成”活动通过对比实验，引导学生观察、分析实验现象，认识风的成因，培养学生的科学探究能力。最后引导学生运用对流知识解释暖气片使室内变热的原因，体现科学与生活的联系。 教学目标

根据新课标要求和本单元的教学特点，并考虑到学生现有的认识结构和心理特征，这节课我确定以下教学目标：

科学探究目标：能用模拟、对比实验的方法，通过观察、分析实验现象，归纳总结出风的成因。

情感态度目标：愿意利用所学的热对流知识解释生活中的现象和问题。 科学知识目标：能理解风的成因。

科学、技术、社会、环境目标：能描述暖气片使整个室内变热的过程。 教学重点难点： 重点：指导学生认识空气流动是风的形成原因。

难点：在学生已有的生活经验和知识基础上，让学生自己设计风的成因模拟实验，在自我探索中理解自然界中风的成因。 教具学具准备

演示器材：蜡烛、打火机、、风的形成演示箱、艾条、湿毛巾等。

小组器材：可乐瓶、蜡烛、铁丝、打火机、艾条、橡皮泥、实验记录纸等。 教学过程

一、谈话导入，激发兴趣

1、谈话：同学们，你们知道生活中哪里有风吗?。 【设计意图：借此回答来了解学生已有的知识和经验】

2、人工造风。(学生活动：用书扇、用嘴吹等)

【设计意图：活跃课堂气氛，让学生体会 “空气的流动形成风”的特点】

3、人造风是风的一种，是我们人为地让空气流动形成的，像刚才我们用书本来扇风，不扇时，扇子周围的空气不流动，我们感觉不到风;用书本扇时，书本周围的空气流动到我们的脸颊和身上，我们便感觉到了风。那自然界中的风是怎样形成的呢?是不是天上有一个孙悟空也拿着一把大扇子在那儿使劲地扇啊? 那自然界的风到底是怎样形成的?

二、大胆假设，提出猜想

1、学生猜测，汇报交流，教师适时板书。

2、要想知道自己的猜测对不对，如何做?(实验验证)

三、实验探究，验证猜想

下面我们就设计实验一起来验证我们的猜测。

1、实验指导，明确目的。

出示实验提示卡：a.前后对比实验中，除了蜡烛燃烧和不燃烧之外，其他条件都应相同;b.实验过程中可乐瓶要不透风;c.可乐瓶易燃烧，实验中要小心。

2、小组实验，观察记录。

小组内分工合作，认真观察实验现象，并用图画、文字等形式记录实验现象。

3、讨论交流，汇报结果。

在模拟实验中你看到了什么样现象?点燃蜡烛前艾条的烟是怎样流动的?点燃蜡烛后艾条的烟流动路径又发生什么变化?这个现象又说明了什么?为什么点燃蜡烛后，在洞口附近有风?

4、指导分析，得出结论。

当燃烧的蜡烛放在塑料瓶内，使得里面的温度升高空气变轻，瓶内温度相对较冷，于是冷空气就流入形成风，我们就看到艾条的烟飘起来，是蜡烛燃烧的热量使空气流动形成风的。

【设计意图：本环节意在给学生充分自主的空间，让他们亲历探究过程，自己得出风的成因的结论。】

三、课堂小结，巩固提升

通过这节课的学习，你有哪些收获?

学生交流总结：通过本节课的探究活动，我们了解了风的形成原因：空气受热后会上升，周围的冷空气会补充过来，从而形成风。

四、回归生活，应用科学

1、利用今天所学知识，解释暖气是怎样使室内的空气变热的?能用草图标出室内空气流动的方向。(小组讨论，部分学生谈一谈)

2、举出更多生活中利用风的例子。(学生举例)

3、课件演示的风的危害资料，“看到这些你有何感想?”(学生讨论交流，体会风的利弊) 【设计意图:学习知识的目的就是让学生在掌握知识后转化为技能，学以致用，运用所学知识解决新的问题。】 课后反思

在教学《风的形成》一课时，我首先从学生生活经验入手，在学生不知不觉中进入新课课堂，提炼学生问题，探索有关科学知识，解决实际问题，为生活服务。

1、快乐课堂，快乐学习，给学生一定的自主权 从课堂的引入到实验，再到课堂结束，我们都处在一种轻松的课堂气氛中。教师快乐地教，学生快乐地学，应该是素质教育提倡的境界，科学课堂要首先达到这种境界。

为了培养学生自主探究的能力，在实验指导中，我仅说明了实验材料、实验要求及注意事项等，让学生自己去理解实验步骤等，让学生自主进行实验。因为探究实验的目的不在于得到全班同学统一认同的结果，而重在使学生真正参与探究过程，在实践中获得具体的体验。

2、重视交流和总结

学生实验的交流和总结是实验的点睛部分，课堂上要利用不同的方式来鼓励学生交流自己的实验成果，不管是零散的、不完整的，还是系统的，要让每一个学生都出一份力。

3、关注每一个学生，促进师生交融

教师设计教学时要更多地从学生角度出发。例如，现在电的充分使用，已使得很多学生不会，甚至不敢划火柴，见了火苗就懵了，可谓太胆小了。这节课，我让男女同学搭配组成实验小组，互相鼓励，克服自己的恐惧心理。始终记着，只要我不违反实验操作规则，我就不会出现什么问题。

第三篇：风的形成教学设计

《风的形成》第一课时教学设计

设计者(高海石

卢龙县蛤泊镇王深港小学)

一、概述

《风的形成》一课选自河北版小学五年级科学(上册)教材。 本节课是五年级上册《冷和热》单元的第16课，是在三年级认识空气和风的基础上进行的，通过探究风的形成，了解热传递的另一种方式---对流，为进一步研究保温和散热奠定基础。而本节课是《风的形成》这一课的第一课时。

二、教学目标分析 探究目标

1.能够按实验方法进行螺旋圈转动的实验; 2.能够推测螺旋圈转动的原因; 3.从实验现象出发，提出要研究的问题。 知识目标

4.能够通过通过阅读科学在线，理解热空气上升的道理。 5.能够理解螺旋圈转动的原因; 情感目标

6.愿意用所学知识解释学习中出现的现象和问题。 STSE 7.了解人类对热气球的探索史。

教学重点：分组进行纸螺旋圈转动的实验。

教学难点：理解纸螺旋圈转动的原因。

三、学习者特征分析

本课是在学生三年级时就知道了风是因为空气流动而形成的基础上进行的，在本课教学之前，因为我校的实验教学开展得不算好，学生的动手操作能力有所欠缺，学生的表达能力也不好，但学生有一颗热爱科学、爱学科学的心，学生对新鲜事物的接受能力还是挺高的，在此基础上，我给学生上了《风的形成》第一课时这一课。

四、教学策略选择与设计

把握了教材的目标及重难点，就为教学活动的设计指明了方向，鉴于高年级学生的年龄特点和接受能力，这节课我用小组实验探究活动来落实整个教学过程，我沿着提出问题，做出假设，自主探究，成果交流，延伸实践这一思路展开教学。

五、教学资源与工具设计

1、铁架台、蜡烛、火柴、细线、实验记录纸。

2、教学用课件

六、教学过程

(一)谜语引进，激发爱好，揭示课题

1、同学们，你们喜欢猜谜语吗?(喜欢)老师出一则谜语，仔细听好了，看谁猜的又准又快。课件出示谜语：“云儿见他让路，小树见他招手，禾苗见他弯腰，花儿见他点头。”你们知道它是什么吗?(风)

老师这里还有一个谜语：解落三秋叶，能开二月花。过江千尺浪，

入竹万竿斜。大家看看它是什么?(风)

2、怎么才能知道有风了呢?(出示课件，学生答：通过观察我们身边的事物可以看到风。)

对于风，你们想知道些什么? 生答。

师(出示课题)我们在三年级的时候就知道风是由于空气流动形成的，那么大家猜想一下，在自然界中，空气是如何流动起来的呢?

生：自由讨论，分组汇报结果。

3、那同学们先来看这样一个有趣的现象，冬天，将两条纸片分别粘在门缝的底部和上部，然后把教室门打开一条缝，你会发现什么?(下面的纸条往里飘，上面的往外飘)

4、为什么会出现这种现象呢?(学生猜测：和风有关，和热空气有关等)

5、这节课我们就来研究热空气的性质。(板书：学习任务：研究热空气的性质)

【设计意图：通过谜语的激趣引入，让学生对风这一现象充满探究的兴趣，再让学生观察门缝处上面和下面的小纸条飘向不同的方向来提出问题：这是什么原因造成的?并且让学生通过猜想假设让学生初步感知风的形成原因。】

(二)实验探究、发现新知

1、热空气有什么性质呢?让我们通过实验来探究吧。老师为你们准备了一些实验材料，这个实验应该怎么来做呢?

2、找一名学生来读。教师出示实验提示：①剪一个纸螺旋圈，圈中间系住一根线;②将线的另一端固定在铁架台上，调整好高度，使螺旋圈自然下垂;③点燃蜡烛，放在螺旋圈下面，观察有什么现象;④移走蜡烛，过一会儿再放回原处，观察螺旋圈会怎样。

3、让学生猜一下第③步和第④步分别会有什么实验现象?

4、学生实验，教师提示注意事项：实验时注意火与纸的距离，避免纸燃烧，我们就按实验步骤来实验吧，做完后，填写实验报告单。

5、交流

汇报实验现象和推测

6、看来同学们对螺旋圈转动的原因不是很清楚，那同学们想一想，我们除了把纸螺旋圈放在蜡烛上面，螺旋圈可以转动以外，我们还能想到其它的方法让螺旋圈转动起来吗?

演示：用嘴向上吹螺旋圈，螺旋圈转动起来。 师：这说明了什么?

学生讨论汇报。师板书：空气受热后会上升。

【设计意图：让学生通过观察纸螺旋圈的转动认识到空气受热后会上升】

7、课件出示科学在线的内容。(孔明灯和热气球) 思考：是什么让孔明灯和热气球升上了天空呢? 学生讨论回答。师总结。

【设计意图：让学生进一步认识空气受热会上升这一本质】

8、你们会运用所学知识解决问题了，谁能用刚才所学到的知识

解释冬天门缝下部的纸片往里飘，上部的纸片往外飘的原因。小组讨论交流并回答。

9、其实热空气上升的原理在生活中有广泛的应用，仔细想一想，你知道哪些?(抽油烟机、空调、排风扇)安装在什么地方?为什么?

【设计意图：让学生在认识空气受热会上升这一本质的基础上，进一步学会利用所学知识解释日常生活中的一些现象，即做到学以致用。】

板书： 风的形成

空气受热后会上升。

教学流程图：

1、教学引入

教学目标：通过让学生猜谜语激发学生的学习兴趣，通过视频展示让学生提出要解决的问题。

所需要媒体：教学课件。

2、实验探究，发现新知：

教学目标：通过让学生观察纸螺旋圈的转动让学生认识到空气受热会上升这一本质。

所需媒体：教学课件、铁架台等实验器材。

3、对所学知识的应用

教学目标：让学生利用所学知识解释生活中的现象。 所需媒体：教学课件。

七、教学评价设计

通过本节课的学习，你有哪些收获和体会呢?

八、帮助和总结

今天，我们学习的只是风的形成的初步知识，虽然还没弄明白风的成因，相信下节课，我们就会解决这个问题的。

第四篇：《风的形成》实验教学设计

一、教材分析

《风的形成》一课选自冀教版小学五年级科学(上册)教材的第十六棵。 本课是在三年级认识空气和风的基础上进行，通过探究风的形成，了解热传递的另一方式——对流。这节课从生活现象入手，启发学生提出有关风的成因的问题;进而通过 “观察上升的空气” 活动来引导学生认识热空气的性质。“风的形成”活动通过对比实验，引导学生观察、分析实验现象，认识风的成因。最后引导学生运用对流知识解释暖气片使室内变热的原因，联系生活实际。

二、教学目标：

1、知识与技能：能解释纸螺旋圈转动的原因。知道风是在空气有冷热差别的条件下产生的，理解风的成因。

2、过程与方法：能从多方面感受风的存在，并能提出的有关风的有价值的问题;能应用已有的知识和经验对风的成因作假设性解释;能提出探究活动的大致思路，能用模拟、对比实验的方法，通过观察、分析实验现象，归纳总结出风的成因。

3、情感态度与价值观：想知道，爱提问，喜欢大胆想象;愿意合作交流;认识到科学是不断发展的。愿意利用所学的热对流知识解释生活中的现象和问题。

三、教学重、难点：

指导学生探究风的成因，能解释一些日常生活问题。

四、教学方法：讲授法、演示法、观察法、操作法，引导学生自主探究、合作交流。

五、教具学具：多媒体课件、铁架台、蜡烛、火柴、细线、风的形成演示箱(纸风箱)、蚊香、湿毛巾、实验记录纸等

六、教学过程：

一、 谜语引入，激发兴趣，揭示课题

1、同学们，你们喜欢猜谜语吗?课件出示谜语：“生来本无形，走动便有声，夏天无它热，冬天有它冷”你们知道它是什么吗?(风)

注：多媒体课件放风的声音。(风是空气的流动形成的。)

2、利用多媒体课件演示门缝飘纸片的实验，让学生说出观察到了什么，并试着解释这一现象。

生：下面的纸条往里飘，上面的往外飘…… 生：风吹的结果……

师：想不想知道为何会出现这一现象?那就让我们带着这个疑问来学习今天的内容。(出示课题：风的形成)

二、师生科学探究活动。

(一)首先进行活动一：观察上升的空气

1、下面我么来做一个有关的实验，叫做“纸螺旋圈转起来”，请同学们根据提示进行操作。(学生先了解教材提示，教师出示实验提示：①剪一个纸螺旋圈，圈中间系住一根线;②将线的另一端固定在铁架台上，调整好高度，使螺旋圈自然下垂;③点燃蜡烛，放在螺旋圈下面，观察有什么现象;④移走蜡烛，过一会儿再放回原处，观察螺旋圈会怎样。)

2、学生小组合作进行实验，观察研究。根据观察小组内推测纸螺旋圈转动可能与什么有关。

3、谈话：刚才很多小组已完成了这个实验，哪个小组能把你们小组的结果与同学们交流一下。(学生谈出热空气上升带动纸螺旋圈转动起来。)

4、谈话：现在我们再返回来，看看刚上课时的那个问题：门缝上部和底部的纸片为什么会有不一样的运动?(热空气上升，冷空气过来补充)

5、关于热空气上升的实例你还知道哪些?引导学生阅读科学在线，了解人们对热空气上升的利用等。(学生多种回答)

设计意图：

设计纸螺旋圈动起来的实验，主要是使学生的手、眼、脑充分参与进来，认识到以上物体的运动是由于热空气上升的缘故。

(二)接下来进行活动二：风的形成

1、谈话：我们接下来要做的是风的形成的模拟实验，需要用到纸风箱，请大家观察自己面前的纸风箱是怎样的。

2、在做实验之前，我们先来了解教材上的实验提示。(学生自读理解提示)教师强调三点：

①前后对比实验中，除了蜡烛燃烧和不燃烧之外，其他条件都应相同; ②实验过程中纸风箱要不透风; ③纸风箱易燃烧，实验中要小心。

3、学生小组合作进行实验，认真观察实验现象，期间学生小组之内可以用图画、文字进行实验现象的记录。

4、学生按照“我们是怎样做的”、“观察到什么现象、说明了什么”、“还有什么问题”汇报实验结果。师生梳理，重点弄明白以下几个问题：

a.实验中蚊香的烟流动的方向一样吗?为什么? b.为什么点燃蜡烛后，在洞口附近有风?

5、(学生在汇报的基础上，展开讨论)在学生充分讨论分析的基础上，得出实验结论：空气受热后会上升，周围的冷空气会补充过来，从而形成风。

设计意图：

本环节意在给学生充分自主的空间，让他们亲历探究过程，自己得出风的成因的结论。

以上两活动的设计都是按照科学课程要面向全体学生、学生是学习的主体以及科学学习以探究为核心的基本理念来安排设计的。科学课程标准指出，自主、探究、合作是学生进行学习活动的三大手段。根据小学五年级学生的认知特点，以及小学科学学习的特点，我这样安排设计了学习活动。另外，学生自主探究—合作交流—教师点拨，这也正好体现了课程标准所倡导的新的理念。

(三)、本课小结

谈话总结：通过本节课几个活动的学习，我们了解了风的形成的原因：(学生一块说)空气受热后会上升，周围的冷空气会补充过来，从而形成风。

(四)、拓展延伸

1、利用今天所学知识，解释暖气是怎样使室内的空气变热的?能用草图标出室内空气流动的方向。(小组讨论，部分学生谈一谈)

2、查阅有关资料，认识自然界中的风是怎样形成的?

3、举出更多生活中利用热空气上升的实例。

(五)、课后作业

暖气片为什么要安装在室内窗户的下面，而厨房里的排风扇或室内的空调却要安装在比较高的地方?

七、课后反思

在教学《风的形成》一课时，我首先从学生喜欢的猜谜语活动入手，激发了学生的学习兴趣，在学生不知不觉中进入新课课堂，提炼学生问题，探索有关科学知识，解决实际问题，为生活服务。

1、快乐课堂，快乐学习，给学生一定的自主权。

从课堂的引入到实验，再到课堂结束，我们都处在一种轻松的课堂气氛中。教师快乐地教，学生快乐地学，应该是素质教育提倡的境界，科学课堂要首先达到这种境界。

为了培养学生自主探究的能力，在实验指导中，我仅说明了实验材料、实验要求及注意事项等，让学生自己去理解实验步骤等，让学生自主进行实验。因为探究实验的目的不在于得到全班同学统一认同的结果，而重在使学生真正参与探究过程，在实践中获得具体的体验。

2、重视交流和总结。

学生实验的交流和总结是实验的点睛部分，课堂上要利用不同的方式来鼓励学生交流自己的实验成果，不管是零散的、不完整的，还是系统的，要让每一个学生都出一份力。

3、关注每一个学生，促进师生交融。

教师设计教学时要更多地从学生角度出发。例如，现在电的充分使用，已使得很多学生不会，甚至不敢划火柴，见了火苗就懵了，可谓太胆小了。这节课，我让男女同学搭配组成实验小组，互相鼓励，克服自己的恐惧心理。始终记着，只要我不违反实验操作规则，我就不会出现什么问题。

作者：王瑞侠 女 满族，出生于1970年7月11日，河北省唐山市迁西县人。1990年1月参加工作，目前在迁西县三屯营镇纪庄子小学任教。

通讯地址：唐山市迁西县三屯营镇纪庄子小学 联系电话：13633346534

《风的形成》

(实验课程设计)

王

瑞

侠

迁西县三屯营镇纪庄子小学

第五篇：《风的形成》教学设计与反思

教材分析

《风的形成》一课选自河北版小学五年级科学(上册)教材。 本课是在三年级认识空气和风的基础上进行，通过探究风的形成，了解热传递的另一方式——对流。这节课从生活现象入手，启发学生提出有关风的成因的问题;进而通过 “观察上升的空气” 活动来引导学生认识热空气的性质。“风的形成”活动通过对比实验，引导学生观察、分析实验现象，认识风的成因。最后引导学生运用对流知识解释暖气片使室内变热的原因，联系生活实际。

针对这一课特点，我设计了如下教学目标： 科学探究目标：

1、能从实验现象出发，提出要研究的问题。能推测纸螺旋圈转动的原因。

2、能用模拟、对比实验的方法，通过观察、分析实验现象，归纳总结出风的成因。 情感态度目标：

愿意利用所学的热对流知识解释生活中的现象和问题。 科学知识目标：

1、能解释纸螺旋圈转动的原因。

2、能理解风的成因。

教学重点难点：指导学生探究风的成因。 教具学具准备

铁架台、蜡烛、火柴、细线、风的形成演示箱(纸风箱)、蚊香、湿毛巾、实验记录纸等 教学过程

一、从学生生活经验入手，导入新课。

1、谈话：同学们，你们知道什么是风吗?。(学生回答，借此来了解学生已有的知识和经验)

2、同学们来看这样一个现象，当时是冬天，把教室门打开一条缝，将两条纸片分别站在门缝的底部和上部，你会发现什么?你能提出什么问题吗?(学生思考片刻，部分学生回答)

3、小结：同学们，一个小小的现象可以引我们想这么多，我觉得如果弄明白风是怎么形成的这个问题，其他问题你自己可能就会解决了。这一节课我们就来研究风是怎么形成的。(切入课题)

二、师生科学探究活动。

(一)首先进行活动一：观察上升的空气

1、下面我么来做一个有关的实验，叫做“纸螺旋圈转起来”，请同学们根据提示进行操作。(学生先了解教材提示，教师出示实验提示：①剪一个纸螺旋圈，圈中间系住一根线;②将线的另一端固定在铁架台上，调整好高度，使螺旋圈自然下垂;③点燃蜡烛，放在螺旋圈下面，观察有什么现象;④移走蜡烛，过一会儿再放回原处，观察螺旋圈会怎样。)

2、学生小组合作进行实验，观察研究。根据观察小组内推测纸螺旋圈转动可能与什么有关。

3、谈话：刚才很多小组已完成了这个实验，哪个小组能把你们小组的结果与同学们交流一下。(学生谈出热空气上升带动纸螺旋圈转动起来。)

4、谈话：现在我们再返回来，看看刚上课时的那个问题：门缝上部和底部的纸片为什么会有不一样的运动?(热空气上升，冷空气过来补充)

5、关于热空气上升的实例你还知道哪些?引导学生阅读科学在线，了解人们对热空气上升的利用等。(学生多种回答) 设计意图：

设计纸螺旋圈动起来的实验，主要是使学生的手、眼、脑充分参与进来，认识到以上物体的运动是由于热空气上升的缘故。

(二)接下来进行活动二：风的形成

1、谈话：我们接下来要做的是风的形成的模拟实验，需要用到纸风箱，请大家观察自己面前的纸风箱是怎样的。

2、在做实验之前，我们先来了解教材上的实验提示。(学生自读理解提示)教师强调三点： ①前后对比实验中，除了蜡烛燃烧和不燃烧之外，其他条件都应相同; ②实验过程中纸风箱要不透风; ③纸风箱易燃烧，实验中要小心。

3、学生小组合作进行实验，认真观察实验现象，期间学生小组之内可以用图画、文字进行实验现象的记录。

4、学生按照“我们是怎样做的”、“观察到什么现象、说明了什么”、“还有什么问题”汇报实验结果。师生梳理，重点弄明白以下几个问题： a.实验中蚊香的烟流动的方向一样吗?为什么? b.为什么点燃蜡烛后，在洞口附近有风?

5、(学生在汇报的基础上，展开讨论)在学生充分讨论分析的基础上，得出实验结论：空气受热后会上升，周围的冷空气会补充过来，从而形成风。 设计意图：

本环节意在给学生充分自主的空间，让他们亲历探究过程，自己得出风的成因的结论。 以上两活动的设计都是按照科学课程要面向全体学生、学生是学习的主体以及科学学习以探究为核心的基本理念来安排设计的。科学课程标准指出，自主、探究、合作是学生进行学习活动的三大手段。根据小学五年级学生的认知特点，以及小学科学学习的特点，我这样安排设计了学习活动。另外，学生自主探究—合作交流—教师点拨，这也正好体现了课程标准所倡导的新的理念。

三、本课小结

谈话总结：通过本节课几个活动的学习，我们了解了风的形成的原因：(学生一块说)空气受热后会上升，周围的冷空气会补充过来，从而形成风。

四、拓展延伸

1、利用今天所学知识，解释暖气是怎样使室内的空气变热的?能用草图标出室内空气流动的方向。(小组讨论，部分学生谈一谈)

2、查阅有关资料，认识自然界中的风是怎样形成的?

3、举出更多生活中利用热空气上升的实例。

课后反思 在教学《风的形成》一课时，我首先从学生生活经验入手，在学生不知不觉中进入新课课堂，提炼学生问题，探索有关科学知识，解决实际问题，为生活服务。

1、快乐课堂，快乐学习，给学生一定的自主权

从课堂的引入到实验，再到课堂结束，我们都处在一种轻松的课堂气氛中。教师快乐地教，学生快乐地学，应该是素质教育提倡的境界，科学课堂要首先达到这种境界。

为了培养学生自主探究的能力，在实验指导中，我仅说明了实验材料、实验要求及注意事项等，让学生自己去理解实验步骤等，让学生自主进行实验。因为探究实验的目的不在于得到全班同学统一认同的结果，而重在使学生真正参与探究过程，在实践中获得具体的体验。

2、重视交流和总结

学生实验的交流和总结是实验的点睛部分，课堂上要利用不同的方式来鼓励学生交流自己的实验成果，不管是零散的、不完整的，还是系统的，要让每一个学生都出一份力。

3、关注每一个学生，促进师生交融

教师设计教学时要更多地从学生角度出发。例如，现在电的充分使用，已使得很多学生不会，甚至不敢划火柴，见了火苗就懵了，可谓太胆小了。这节课，我让男女同学搭配组成实验小组，互相鼓励，克服自己的恐惧心理。始终记着，只要我不违反实验操作规则，我就不会出现什么问题。