有效的学习评价是提高课堂教学有效性的重要环节

2022-09-10

有效的评价是新课程背景下改进课堂教学, 提高教学有效性的五个环节 (备课、上课、作业、辅导、评价) 之一。有效的历史学习评价对改进历史教学, 提高历史课堂教学的有效性有重要的意义。传统的历史学习评价往往以历史知识的掌握作为评价的唯一尺度, 这压抑了大部分学生的个性和创造潜能, 使他们成为应试教育下潜在的牺牲品。有效的评价应该起激励导向和质量监控相协调的作用[1]。《上海市中学历史课程标准 (征求意见稿) 》指出:“学习评价的对象是学生通过课程学习后所发生的行为变化。要注重评价学生的学业成就, 如历史知识、技能、能力、思考方法与品质等, 更要充分考虑到学习的其他效果, 如对内容的情感倾向、对学习方式的效果领悟和对学习氛围的人格体验, 以及与相关学科的迁移情况, 直至对学生的道德情操、价值取向、思想政治等方面的影响[2]。”为此, 笔者在历史教学实践过程中, 实施了如下的学习评价方法。

1 从评价主体来看, 除了传统的教师评价之外, 宜增加学生自评、互评法

历史学习评价的根本目的不是为了给学生的历史学习评定等级, 而是为了促进学生的发展。学生是学习和发展的主体, 自然也应成为评价的主体。传统的历史学习评价中, 历史教师是唯一的评价主体, 而作为历史学习主体的学生, 处于消极被动的被评价地位。历史教师对学生单一、单向的评价模式, 容易出现片面、主观等问题, 容易导致学生产

从模块检测到层级检测再到整个实务能力体系的检测, 依次进行。

对模块知识或技能实施“过关斩将”法, 设置若干关卡, 由学生逐一通过, 分模块考核;对层级知识或技能实施“综合检测”, 关键考核本层次内容的吸收, 多用知识竞赛、技能比武等方式进行, 强调知识或技能的整体性;最后构建整个实务能力体系的考核体系, 多用考试、考查、能力比对等方式进行。这样就完成了“先模块、再层级、后体系”的考核合力体系, 能够多角度检测并反映教学内容改革的成效和学生技能的提升情况。

总之, 国际贸易专业的实务课程教学内容的改革是势在必行的, 这是教学目标多样化的需要。改革应该按照模块化、层级化、体系化思路进行, 这有利于克服课程目标与教学内容安排错位的矛盾, 而改革后体系化教学内容的授习可以通过“三结合”的平台来完成。

这一改革模式对于其他相关相近专业的生一些消极抵触的心理, 使学生接受评价结果的程度降低, 不利于评价应有的教育功能的发挥。因此, 教师应让学生主动参与到评价中来, 使评价者和被评价者双方都处在积极的思维过程中, 成为学习活动的有机组成部分。学生参与评价, 也可以使评价信息更可靠, 评价结果更客观, 更符合学生实际, 从而能更好地发挥评价的教育功能[3]。学生作为评价的主体, 其评价方法应有学生自评和同学互评。

1.1 学生自评

学生的自我评价能力是学生素质的重要组成部分。学生是历史学习活动的主体, 要充分发挥评价应有的激励、教育功能, 就必须唤醒学生的主体意识, 使评价成为学生自我反思、自我教育的过程。学生参与对自己学习的评价, 可以发现自己的优势, 提高自我肯定的程度, 激起进一步学习历史的兴趣。通过自我评价, 学生还可以认识到自己的问题和不足, 就会对过去的学习进行总结, 思考这些问题产生的原因和解决方法, 调整下一步的学习目标和计划, 并将其付诸学习实践, 从而在不断的调整中取得进步。

1.2 同学互评

在学校学习生活中, 学生与自己的同班同学朝夕相处, 相互之间比较了解, 对同学的优点和缺点往往看得比历史教师更清楚。因此, 学生的相互评价是获得评价信息的重要渠道[4]。同学互评, 不仅可以增强评价结果的真实性, 还可以使学生认识到自己在同学心目中具有的优点和缺点, 激励自己改进, 可以看到同学的长处, 发现他人的优点, 从而促使自己向

教学内容改革也是有借鉴意义的。

参考文献

[1]汪五一, 王琳, 胡艺.国际贸易实务课程的

教改实践分析及教学整体方案的研究[J].

安徽工业大学学报 (社会科学版) , 2002 (1) :

[2]吕玉花.国际贸易实务课实验教学内容设

置问题研究[J].实验技术与管理, 2002 (5) :

[3]祖素梅.国际贸易实务教学改革初探[J].内

蒙古财经学院学报 (综合版) , 2003 (4) :46.[4]刘宏青.高职国际贸易专业实践技能教学

体系的研究与实践[J].湖南涉外经济学院

学报, 2004 (4) :44.

(1) 本文为2006年度湖南省普通高等学校教学改革研究立项项目“高职院校国际贸易专业实践教学平台的优化与创新” (立项文号:同学学习, 不断进步。

学生的自评、互评及教师的评价应贯穿于历史学习评价的过程评价和结果评价两方面, 本文会在以下篇章中加以阐述, 在此不再赘述。

2 从对学生学习过程的评价来看, 宜采用活动法

历史学习评价的重要内容之一是对学生学习过程的评价。如对学习过程与方法的评价, 即学生在进行历史学习过程中是怎样积累历史知识、提高历史思维能力的, 其中遇到了哪些困难, 通过哪些途径解决的, 还有哪些问题没有解决, 自己的努力程度如何等等, 像这些问题, 都应当属于评价的内容。根据以上精神, 笔者在历史学习评价的实践过程, 利用了活动法。

活动法就是在教学过程中, 教师根据教学内容, 学生的特点、需求和教学条件, 指导学生运用所学的各种知识和技能进行活动的一种方法。通过组织各种活动, 可以考查学生参与活动的主动性、积极性, 考查学生运用历史知识解决实际问题的综合能力, 并可以通过历史活动对学生进行较为全面的学习评价。在教学过程中, 可根据学习内容、初中学生特点、需求和教学条件等, 以学生自主活动、直接体验为基本形式进行活动。笔者在教学实践过程中, 采取了如制作历史小报、制作历史专题探究课件在课堂进行交流、历史短剧表演等几种活动法。

2.1 历史小报制作活动

湘教通[2006]171号, 项目编号:170) 的阶段性研究成果之一。

刘宏青 (1976—) , 男, 湖南省常宁市人, 硕士, 讲师, 湖南涉外经济学院商学部国际经济与贸易系主任助理、国际贸易教研室主任。主要从事国际贸易方面的教学与科研。

颜凌芳 (1978—) , 女, 湖南省通道县人, 讲师, 湖南涉外经济学院商学部教师, 湖南大学经济与贸易学院在读硕士。主要从事国际经济方面的教学与科研。

历史小报制作活动是指老师根据教学内容并结合当前形势布置学生做的一种动手、动脑活动。它可以考查学生对历史知识的收集、筛选能力和版面设计的能力以及学生的审美能力。在教学中笔者就做过这样的尝试, 如根据世界需要和平的大形势和第二次世界大战的教学内容, 教师布置学生以5~6人为一个小组做“战争与和平”为主题的小报。接下来各小组的同学们分工协作, 有的同学收集、筛选资料, 有的同学精心设计小报版面, 有的同学进行电脑文字输入工作, 还有的同学专门负责打印。小报制作完成后, 教师把每个小组的作品张贴在班级橱窗内, 根据内容组织、版面设计、图文一致等几个方面进行小组的自评、小组间的互评和教师的评价相结合的方式进行评价。

2.2 历史专题探究课件制作交流活动

根据学生的特点和学校现有的硬件条件, 几年来笔者在一直学生中进行“中国古代历史之谜”为探究主题的课件制作交流活动。开学初布置任务, 学生在课余和节假日时间利用多种途径选择自己感兴趣的中国古代历史之谜为主题进行探究活动, 然后在期中考试后利用上课的时间让学生在全班同学和教师前进行演示。教师设计了一张评价表, 主要根据内容组织、版面设计、图文一致、交流中的语言、语态等几个方面也进行学生的自评、学生间的互评和教师的评价相结合的方式进行评价。

2.3 历史短剧表演活动

笔者根据教学内容和进度, 有选择地让学生进行历史短剧表演活动。例如在《五四爱国运动》这一课中, 笔者就让学生分成4个小组, 并把五四运动分解成“巴黎和会中国外交失败”、“五四大游行”、“六五罢工”和“五四运动胜利”四个篇章, 每个小组承担一个篇章的表演。学生为了表演好他们各自的历史短剧, 课前精心准备, 课上的表演小组成员相互协作、支持, 每个小组的表演都博得全班同学的热烈掌声, 特别是表演被爱国学生痛打的章宗祥的同学的表演更让同学们忍俊不禁。表演结束后, 再根据内容组织、剧情连贯、表演自然逼真、表演总体效果为内容的小组自评和小组间互评。整节课同学们沉浸在无比的兴奋喜悦之中, 最后这节课在同学们的欢笑声中顺利结束, 收到了良好的效果。

通过以上这些活动, 教师可以了解学生对历史的直观认识, 考察学生综合运用历史知识分析和解决实际问题的能力, 从而提高学生历史学习的兴趣, 加强学生的团队协作能力、审美能力等诸多方面的能力。活动法当然也就顺理成章地成为了历史学习评价不可或缺的方法之一了。

3 从对学生学习结果的评价来看, 宜采用互动测验法

评价不等于测验, 但决不能否认测验是重要的评价手段。这里所说的互动测验法, 主要是在期中、期末团体测验中的师生、生生互动测验法。《上海市中学历史课程标准 (征求意见稿) 》的“评价意见”中明确指出“团体测验是常用的有效方法之一, 要进一步加以研究, 提高其信度和效度[5]。”其主要操作方法为:

1.在每学期的期中、期末测验中, 采取师生共同命题、批阅的方法。在复习课上, 教师先用一节课的时间, 对阶段学习内容作一个全面系统的复习, 再把学生按班级的座位情况分为四个小组, 选出命题小组的组长, 然后向每个小组的学生布置命题任务。每个小组分别承担若干个不同章节的命题任务。而测验的形式 (主要是开卷或闭卷形式) 、题型基本由学生讨论、商议, 最后由师生共同确定。

2.各组的学生在接受任务后, 在组长的带领下, 利用课余时间, 讨论、拟定各自小组分管章节的测验题目, 然后由教师最后确定此次团体测验的试卷。测验卷分值基本为每个小组的命题分值占二十分, 小计八十分, 教师的命题分值占二十分, 满分合计为一百分。

3.利用上课时间进行期中、期末测验。

4.测验结束后, 教师再利用一节课的时间, 对测验卷进行互动式讲评、批改。其操作方法是:

(1) 把学生的测验卷发还给学生, 让他们相互批改 (本组学生不相互批改, 而是小组之间的学生相互批改) 。在讲评、批改的过程中, 主角是学生, 而非教师。

(2) 由命题小组组长 (或由小组成员推选的组员) 对被教师选中的题目进行讲评, 其他小组的学生可以提出疑问, 命题小组组长 (或组员) 进行答辩, 最终由教师进行裁决。

(3) 在得到一致的结论后, 全班学生对此题进行打分。以上面的操作方法评出学生此次测验的最后得分。

笔者采用的在团体测验中的互动法学习评价方法, 取得了以下几方面的良好效果。

3.1 提升了历史学习过程的宽度, 挖掘了历史学习过程的深度

所谓提升宽度, 就是学业评价由于学生也全程主动参与其中, 所以整个评价的过程也就成了学生学习的又一个重要而又让学生感到兴奋、刺激的过程, 学习的历史学习过程由此而增加了宽度。所谓挖掘深度, 每一位学习都要负责测验卷中20%的命题任务, 这也就意味着他对某一学习阶段20%的知识更加深了思考、挖掘和进一步的理解, 学生历史学习过程中的深度由此而加深。

3.2 提高了学生的合作意识

《上海市普通中小学课程方案 (征求意见稿) 》中, 把“会合作”作为普通中小学的一个重要的培养目标[6]。在整个评价过程中, 学生对测验形式要合作讨论、题目要合作拟定, 测验后讲评、批改都需要合作完成, 这一系列的过程中无不闪耀着师生、生生之间的平等、互动和特别是合作的火花。

3.3 提高了学生学习历史的兴趣

作为学习评价的重要方式之一的团体测验, 学生也有了话语权、参与权, 他在历史学习过程中的主人翁意识就会大为增强。为了争做历史学习的主人, 为了出一道让老师、同学都刮目相看的题目而潜心研究, 学生可能会请教家长、上网查询、到图书馆查阅相关的历史书籍等。最后在得到老师、同学的一致肯定后, 学生在得到极大的满足感之余, 还会由此而对历史学习产生较为持久、强烈的兴趣。而这不正是我们这些历史教育工作者一直以来所孜孜追求的“润物细无声”的绝佳境界吗?

4 进一步的思考

4.1 评价主体的范围可否进一步扩大

根据笔者所在学校的实际情况, 笔者认为学校完全有可能让家长也参与到评价中来。因为我们学校是大学的附属学校, 学生家长大多是高级知识分子, 完全有热情、也有能力对自己孩子的历史学习作出相对客观的评价。家长参与学生的历史学习评价, 可以使评价的主体更趋多元化, 评价主体的层次感更强, 而评价的结果可能也会更全面、更客观。

4.2 在学生的自评与互评中的消极因素如何避免

学生自评和互评中较容易出现这两方面的消极因素:一是学生的自评容易过于夸大自己的优点, 二是在互评中学生可能抓住别人的缺点不放, 而导致学生的互评变味为利用这个评价工具进行同学间的相互攻击, 而这两个消极因素都会导致评价结果的失真和学生思想行为的偏差。如何避免这两个消极因素的出现, 这是在今后的历史学习评价工作中需要思考的问题。

4.3 活动法如何做到更为切实可行和常态化

实践证明, 活动法是学生较为接受、欢迎并乐于实践的历史学习评价方法, 但在笔者的实践过程中, 却发现备受学生推崇的活动法往往会遭到学生家长和其他科目任课教师的反对。因为无论是制作历史小报、制作历史专题探究课件还是历史短剧表演等, 客观上占用了一些学生的课余时间, 这会对其他科目学习造成时间上的冲击, 自然会造成其他科目任课教师甚至是家长不安情绪的产生, 由此而产生出反对和抵制的做法也就不难理解了。因此如何在学生推崇和其他其他任课教师和家长反对之间找到一个平衡点, 这也是在活动法学习评价工作中需要我们历史教师做进一步完善的地方。