初中生小说读后感

初中生小说读后感（通用14篇）

篇1：初中生小说读后感

《皮皮鲁传》是一本充满幻想的书，它给我留下了十分深刻的印象。这本书讲述了主人公皮皮鲁的冒险故事，作者*用优美的文字将皮皮鲁的精彩冒险故事在我们眼前展现得淋漓尽致。皮皮鲁是一个敢于想象，相信一切的男孩。在他的冒险之旅中也结识了许多朋友：梦薇、约翰、马过山、小神马(幻影号)……在这个男孩身上，我真切的感受到了一种正能量!

读了《皮皮鲁传》这本书，我的感想很多。其中令我感触最深的是《幻影号》，神奇的幻影号帮助皮皮鲁保护了地球，我也要和所有的小朋友一起保护地球，给我们人类创造一个干干净净的生存环境，真希望有一天我能自豪地对幻影号说：“欢迎来到绿色地球!”

我觉得我们要向皮皮鲁学习敢于幻想、创造，相信世界上的一切“不可能”。同学们从现在开始，就让我们和皮皮鲁一起挑战想象的极限吧!

篇2：初中生小说读后感

今天我看了《舒克与贝塔》，我看了半本。我只看了半本啊，我就受益匪浅。这本书，实在是太精彩了，是中国的童话大王*写的，总共有四百多页，我只看了二百八十几页，就有许多的转折点，时而让我欣喜若狂，时而让我心颤胆寒。一会儿，我心里哈哈的笑，因为舒克与贝塔获得了成功;一会儿，心里暗暗地害怕，因为舒克与贝塔有危险了，怎么办呢?

这本书里，有三个最主要的主人公，那就是舒克与贝塔，还有一个小朋友，他叫皮皮鲁。这个小朋友可真可爱，什么事情都替舒克与贝塔着想，而且，还帮他们做了许多呢。要是我是皮皮鲁，我也许就没耐心帮舒克与贝塔做那么多飞机，轰炸机、引擎机、歼灭机……看来，皮皮鲁、舒克与贝塔，肯定还会更多的故事下面的两百多页，我一定要好好地看。看看这本书，他们又发生了什么有趣的故事?我接着继续看。

篇3：谈初中生“看小说”的堵与疏

一、小说阅读必不可少, 趋利、避害都需要建立在充分了解小说及其影响的基础之上

小说是四大文学体裁之一, 它以塑造人物形象为中心, 通过完整的故事情节的叙述和具体环境的描写反映社会生活, 以时间为序列、以某一人物或几个人物为主线, 非常详细地、全面地反映社会生活中各种角色的价值关系, 拥有鲜明的主题、完整的布局, 因为来源于生活, 反映了心声, 而能够调动人的情绪, 引起人的共鸣。处于初中阶段的少男少女们涉世尚浅, 缺少生活阅历, 对未来的人生境况心中没底, 充满了想象的空间, 对小说描绘的人生故事、爱情故事充满期待, 这也正是男生爱看武侠小说, 女生爱看言情小说, 男女生都爱看网络小说、玄幻小说的动因所在。

随着初中语文新课标的实施, 课外阅读作为语文教学的第二课堂, 地位越来越重要, 被关注也越来越多, 小说是课外阅读当之无愧的最主要内容。但就我的观察而言, 学生的课外阅读进行得并不理想, 除了应试教育挤占了大量本该属于他们的阅读时间之外, 随性而读、泛泛而读的现象相当普遍, 认认真真读完文学名著的不多, 阅读科技类书籍及报刊杂志的更少, 不少同学对于鲁迅、冰心、老舍、曹雪芹、吴承恩、施耐庵这些名家的作品, 仅仅限于课本上及教师布置的内容, 相当一部分人对外国作家的名著读得更少。取而代之的是, 相当多的学生把难得的阅读时间用在了看卡通、漫画和言情小说、武侠小说、玄幻小说上, 把课外阅读当成了娱乐休闲。如何趋利避害, 引导初中生尽可能多读经典小说, 提升文学修养, 尽可能在阅读言情、玄幻小说的过程中也能有所获、有所防。这需要我们首先充分地了解这些小说及其影响。

以琼瑶小说为代表“纯情”类言情小说, 爱情是主题、主线和主干, 不牵扯重大现实和社会问题, 同时又典雅含蓄不涉及色情, 因此吸引了众多的少女读者, 尤其以初中生居多。她们沉醉在琼瑶所描写的爱情故事里, 把自己想象成其中的某个主人公, 在日常学习和生活中有意无意地模仿主人公行事, 固然有其可爱可嘉的一面, 但严重时也会直接影响正常的学习和生活。

因为网络发达而越来越流行于初中生中的玄幻小说, 其实与童话有着同质同构的关系, 它脱胎于或借鉴于武侠小说、科幻小说、神话小说、传奇小说、西方魔幻小说, 直线式情节使人可以轻松阅读、轻易实现“心中的期望”, 它借助于大量缺乏现实的、自然的和传统文化的立足点而自行编造的仙佛魔怪、巫师超人等内容来讲述超现实时空中具有超现实、超自然能力和情感的主角们的传奇经历, 以随意性很大的曲折离奇的编造情节为推进故事的主要方式, 是纯娱乐故事文本。许多初中生大量阅读此类小说后, 加上神怪类电影、电视剧的催化, 会刻意思机缘, 甚至找理由把自己“证明”为某种神人。特别是那些家境一般, 成绩一般的学生, 通过阅读玄幻小说, 满足自己内心对“家里富、成绩好”的渴望, 对成为白马王子、白雪公主的期待, 以及对未知世界领域的好奇与探索。从另一个角度讲, 其实更反映了他们对现状的不满意, 以及对事业、爱情、幸福的错误认识与期待。

对这些“非主流, 但主导”的小说, 作为教师和家长, 我们首先要反思我们对学生阅读的期待。其实语文课外读物的选择必须符合学生的年龄和心理特点, 必须与学生的文化层次、思想水平相适应, 必须适应学生的发展需要和时代的发展。刚由小学升入初中的学生仍爱幻想, 这就意味着他们仍爱读带幻想的故事, 如童话、科幻小说等。八年级学生开始由形象思维向抽象思维发展, 到了九年级时, 学生的抽象思维已占较大比例, 审美情趣、审美水准已有较大发展, 对事物的认识水平也有较大提高。对初中生不选择经典名著, 而选择更贴近自己的网络小说, 我们应该承认其一定的合理性, 在此基础上, 推进我们的“堵、疏工程”。

二、创造条件, 积极引导初中生阅读经典小说, 从一般小说中获得有用的东西

初中生读小说, 大纲有要求, 学生有需求, 作为教师和家长, 我们不能一味地采取没收书籍、搜查卧室的办法, 而要在充分了解各类小说、充分了解初中生阅读特点的基础上, 跟踪关注、科学引导, 尽可能地让他们多读经典、多读名篇, 尽可能地让他们在阅读言情小说、玄幻小说的过程中也能把握好自己, 学到有用的东西。

1. 努力激发初中生阅读经典名著的兴趣。

叶圣陶先生说过:“认为阅读好像还债务, 那一定读不好。要保持着这么一种心情, 好像腹中有些饥饿的人面对着甘美膳食的时候似的, 才会有好成绩。”现在的初中生对经典名著的阅读就有点类似的债务心理, 读是为了完成作业, 有时候甚至通过网上摘抄答案而完成本应完成的阅读任务。激发他们的名著兴趣, 关键在语文教师, 可以通过赏析精彩片段来激发读全读熟名著的兴趣, 可以开辟阅读专题来形成人人读名著的氛围, 可以组织一些有奖阅读活动。

2. 努力提高学生阅读各类小说的“收益”。

开卷有益, 关键在引导。语文教师要切实加强对学习课外阅读的指导, 引导他们在阅读中思考、顿悟。首先还是要告诉学生只有读好书, 才能陶冶情操, 净化思想, 提升修养。对读不健康小说的危害, 对网络大众小说的粗制滥造、不合情理, 要举案说法、“以毒攻毒”, 不妨把学生爱读的一些下三烂小说拿到课堂上来进行“狠狠的批判”, 让他们认清其面目, 自觉地产生抵御意识, 主动远离不健康小说。如有可能, 把好小说与“坏小说”拿到课堂上来对比, 可以更好地激发学生读名篇的意识。对一般的小说, 也要要求他们既然读了, 就不能做无用功, 要在读完一篇小说之后, 至少弄清楚小说的三要素, 找出其中写得精彩的语言, 区分出其中的真善美和假恶丑。

摘要：初中生看小说, 既是学习的需求, 也是教师和家长关注的重点。作为语文教师和家长, 要拓宽视野, 充分了解他们所不爱看、爱看的小说的具体情况, 深入分析爱看、不爱看的原因所在, 有针对性地调动他们阅读经典名篇和从一般小说中获得有益东西的积极性, 提高他们对不健康小说的批判意识。

关键词：初中,语文,课外阅读,小说,教学,管理

参考文献

[1].林秀珍, 《名著阅读中的教师引领功能》[J], 《福建基础教育研究》, 2012.7

[2].林柳芳, 《浅谈初中生自主阅读小说能力的培养》[J], 《福建教学研究》, 2012.1

[3].张菊娟, 《农村初中语文课外阅读现状分析与应对策略》[J], 《考试周刊》, 2011.20

[4].王琳, 《浅谈琼瑶爱情小说对初中生的影响》[J], 《文艺生活》, 2011.2

[5].陈燕, 《对比, 初中小说教学的最佳切入角度之一》[J], 《阅读与鉴赏》, 2010.11

篇4：初中生小说课外阅读指导策略

一、初中生进行小说课外阅读的重要意义

第一，丰富学生的词汇积累，语文需要借助文字语言来抒发情感与表达思想，词汇是组成文本的基本元素，虽然在课内阅读中学生也能积累词汇，但是范围有限，而通过小说课外阅读能够拓展其视野空间，更有利于词汇积累。第二，从初中语文教材中选取的小说来看，基本上都是经典作品，但课文篇幅有限，学生要想深入了解这些作家的作品，需要借助课外阅读。教师指导学生进行小说课外阅读，能够拓宽他们的知识面，并积累写作素材，使作文中描写的情节与事件更加圆满。第三，在初中语文教学中，教师指导学生阅读课外小说，可有效提高他们的口语表达能力。阅读是说话与写作的基础，通过大量的小说课外阅读，学生在进行口语表达和日常交流时选词更加精准，而且书面表达能力也有所提升。

二、初中生进行小说课外阅读的指导策略

1.借助课文推荐的小说进行课外阅读

在初中语文课程教学中，教师会遇到不少小说教学内容，针对这部分内容，教师应给予足够重视，借助教材中选取的课文，为学生推荐恰当的小说，指导他们进行课外阅读。同时，由于小说课外阅读范围较广，内容多种多样，教师应根据学生的知识基础、认知水平、心理特点和学习需求，为他们推荐合适的课外阅读小说，帮助学生学习积累语文知识，以此开阔他们的阅读视野，提升其阅读质量。比如，在进行《孔乙己》教学时，教师可为学生推荐鲁迅的《狂人日记》和《阿Q正传》等；在学习《范进中举》时，可推荐吴敬梓的《儒林外史》；在学习《变色龙》时，则可推荐俄国作家契诃夫的《套中人》《凡卡》和《小公务员之死》等。通过这样的指导方式，将课堂与课外有机结合，为初中生推荐优秀的课外小说，提高他们的阅读水平。

2.指导学生掌握小说课外阅读方法

教师指导初中生进行小说课外阅读，并不是对他们置之不理、放任不管，让学生毫无目的随意朗读，这样不仅无法产生良好的阅读效果，还浪费时间。况且有的小说篇幅较长，内容深奥，学生也没有课余时间进行阅读。因此，初中语文教师在指导学生进行小说课外阅读时，应帮助他们掌握正确的阅读方法，提升阅读效率，促进其对小说的理解与吸收。小说课外阅读的基本方法有精读与速读，精读主要适合短篇小说，教师指导学生对其进行反复读、认真读，逐字逐句的钻研，对重要语句与段落深入分析，理解作者的写作意图，体会小说所蕴含的思想情感；速读即为快速阅读，比较适用于长篇小说，其具体阅读方法有跳读、略读等，让学生对小说进行快速阅读，筛选出有效信息，促使学生快速了解小说的大概内容，扩大其知识面。

3.开展活动，检查小说课外阅读效果

在初中语文教学活动中，当教师指导学生阅读一定量的课外小说之后，应开展内容丰富、形式多样的读书活动，落实和检查他们的小说课外阅读情况与成果，这样不仅能够产生良好的督促作用，还能够使学生充分感受到小说课外阅读带来的成就感与愉悦感。比如，在每节语文课开始前的5分钟，教师可挑选2至3名学生，让他们在讲台上分享自己最近阅读的课外小说内容，包括作者简介、主要内容和心得感悟等。同时，教师可针对具体的专题阅读与名著阅读，开展读书朗诵会与报告会。也可开展小说课外阅读评选活动，选出一些优秀的小说与阅读者代表，开展展示阅读成果活动，通过知识竞赛、读后感比赛或设计黑板报等方式，展示学生的阅读成果。

三、总结

在初中语文教学过程中，指导学生进行小说课外阅读十分重要，教师应认真对待，结合教材内容为他们推荐恰当的小说，帮助学生掌握小说的阅读方法与技巧，并检查其阅读效果，从多个方面指导他们进行小说课外阅读，以提高学生的语文综合素质。

参考文献：

[1]何丽伟.初中语文课外阅读动机调查与策略研究[D].河南师范大学，2015.

[2]卢光明.浅议初中语文课外阅读方法的指导[J].新课程研究（下旬刊），2014，02：121-122.

[3]李爱莲.如何提高初中语文课外阅读有效性[J].考试周刊，2014，53：38.

篇5：皮囊小说初中读后感

读这本书，最让我震惊，最让我触动的不是这些故事，而是蔡崇达在描述、在书写这些故事时展现出的冷静，明明用第一人称在写的故事，读起来好像在听他叙述别人的故事。读完这本书才发现这样的冷静来自于蔡崇达从小生活的环境，来自于他所传承的精神，就好像他的阿太说的那句话“肉体是拿来用的，不是拿来伺候的”，阿太的生活观深深影响了他，也正是这本书书名的意义：我们的生活本来多轻盈，都是被这肉体和各种欲望的污浊给拖住。

印象深刻的故事应该是《重症病房里的圣诞节》，医院对每个人来说应该都不陌生，可是重症病房却很少有人去过，作者因为父亲的关系，16岁的他抵达了这里。这个重症病房位于医院的顶层，好像在一个疾病帝国里，谁最血腥、最残忍，谁就能占据最高的位置。从这里出医院有两种途径，可以从父亲病房旁的电梯直接下去，但是使用者很多，几乎每一层都要停一次，另一种就是医院人员专梯，可是医院却有个不成文的规定，重症病人家属可以用这部电梯，想一想，电梯中医生工作人员的眼神，作者每次都会选择逃离。仅仅是因为，坐另一部电梯，可以体会到人味，可以离死亡远一点。这让我不禁想到了这次的疫情，有多少人在重症病房里度过了中国人最重要的春节，有多少医护人员在重症病房里送走一批病人又迎来一批病人，可我们仍愿相信，一切都会变好，因为我们相信，每个人都在努力，等到春暖花开时，我们会看到更好的中国。

篇6：长篇小说水浒传初中生读后感

我也很欣赏李逵，但李逵他颇有些拗，遇事不分青红皂白，动不动就发火，总是和人打架，给宋江等人惹事生非，但是他身上有股愿意为兄弟两肋插刀的精神，愿意为自己的兄弟豁出性命，就是这种精神使我大为感动。

书中我更欣赏的是吴用，足智多谋，他曾为晁盖献计，智取生辰纲，用药酒麻醉了青面兽杨凌，巧妙地夺取了北京大名府梁中书送给蔡太师庆贺生辰的十万贯金银珠宝，用计劫了法场，救了宋江、戴宗。我要向吴用学习，做一个聪明的人。

篇7：局外人小说的初中读后感

身体与瞬间的双重真相――生命的双重真相。加缪懂得了他散发着生命热度却也必将腐烂的身躯，懂得了每一个一去不返却无比珍贵的转瞬光阴。

拒绝彼岸与来世，坚持立足于此时此刻此生场地。

确认生命中的荒诞感不可能是一个终点，而恰恰是一个开始。

死亡、苦难、黑暗与荒诞是一个人在生命中的必须面对的事物，绝非生活最终的目标，更不是生活的全部。它们并非尽头，还需继续深入，真到在荒诞的世界中建立起新的生活态度，在上帝死去之后重获人之为人的尊严。

孤独感每个人都有，一直在想如何好好过完这一生，明明很看不惯别人怎样怎样，自己却无动于衷，就在这种恶性循环中陷入虚无主义，丧失了生活的动力，也落入了另外一种荒诞。

篇8：浅谈初中小说教学

一、熟悉小说这种文体的相关知识

教师要让学生明白塑造人物形象是小说的第一要素, 是小说反映社会生活的重要手段。阅读小说要了解小说中人物的性格特点, 对人物形象进行分析。在阅读过程中, 可以通过“读描写—析形象—揭根源”的方法进行阅读。例如, 在分析《最后一课》中韩麦尔先生这一人物形象时, 我们应明白作者善于通过语言、动作、神态和心理描写来表达人物的思想感情, 揭示人物的内心世界。课堂上, 学生找出韩麦尔先生在“最后一课”所讲的话, 通过分析明确他对祖国语言、对工作的热爱, 对祖国沦陷的深切悲哀和痛苦。如“最后一课”的最后时刻, 韩麦尔先生的动作、神态, 展示出了人物内心的激动、沉痛、依恋和悲愤的心情, 表现了他的崇高的爱国精神。

二、教师应熟悉文本, 正确把握人物性格

教师在课堂教学前应了解所要分析的人物性格特点。教师只有充分把握了小说中人物的性格才能在课堂上引领学生找到能够反映人物性格的关键句。比如《范进中举》中对范进的细节描写很多, 其中有“范进不看便罢, 看了一遍, 又念了一遍, 自己把两手拍了一下, 笑了一声, 道:‘噫!好了!我中了!’说着, 往后一跤跌倒, 牙关紧咬, 不省人事。老太太慌了, 慌将几口开水灌了过来。他爬起来, 又拍着手大笑道:‘噫!好!我中了!’笑着, 不由分说, 就往门外飞跑……”这样一段。范进的疯是不同层次的, 人的语言也像人的意识和人的感知一样有其不同层次。抓住范进所说的这两句话的一字之差可以看出其所表现的人物心理是不一样的。教师可以引导学生读出范进由于实现了自己的仕进之梦的“欣慰”心理, 不用再忍受别人的歧视、冷嘲热讽而宽慰, 如释重负的解脱的轻松之情, 引导学生读出一个喜不自禁、扬眉吐气的范进。本句中的“噫!”真切地再现出了范进内心的狂喜之情。

三、人物形象的揣摩

分析人物形象是读懂小说的关键。小说主要通过鲜明而独特的人物形象来打动读者、感染读者。作家运用各种艺术手法, 进行肖像、语言、行动、心理、细节等描写, 这一切都是为了刻画、塑造鲜明而独特的人物形象。我们分析小说的人物形象, 就必须准确把握主要人物的性格, 挖掘出作者在人物形象上积淀的爱憎之情。而且, 这是准确理解作品主旨的首要一步。

我们在阅读小说时, 命题者自然会从分析人物形象这一角度设置试题, 具体说来大致包括以下三种题型: (1) 小说对人物进行描写的具体方法; (2) 概括指出人物的性格特征; (3) 对文中人物进行客观公正的评析 (包括作者自身对人物的态度和读者对人物的评价) 。

面对这些题型, 我们该如何解答呢?一般可以从以下四个方面揣摩:第一, 重视小说中人物的身份、地位、经历、教养、气质等, 因为这些直接决定着人物的言行, 影响着人物的性格。第二, 将典型人物置于典型环境中去理解。第三, 通过人物的肖像、行动、语言、神情等方面分析人物。第四, 通过人物间的关系分析人物性格。

四、小说主题的概括

主题是小说的灵魂, 是作者的写作目的之所在。对此, 我们要从人物、情节、环境的分析中深入理解, 从而提炼出文章的主旨, 概括出中心思想。在教学中, 教师首先应教会学生从标题入手。标题的作用通常有以下几种: (1) 设置了悬念; (2) 是全文的线索; (3) 突出主题, 一语双关;如《爸爸的花儿落了》一方面指爸爸种的夹竹桃凋谢了, 另一方面指爸爸去世了, 生命之花凋谢了。其次, 联系作品的时代背景和典型的环境描写, 认识人物思想上被打上的时代烙印, 把握住人物形象所折射出的时代特征, 从而达到揭示小说主题的目的。如杨绛笔下的《老王》, 作者曾经说过“这是时代事件中的小插曲”。但在那个特殊时代背景下, 更能突显出老王生活的艰苦和善良的光辉的品质。在那时, 老王的善良显得更加弥足珍贵。在那个年代里, 没有人能够幸免于难, 你只有两种选择, 要么同流合污, 要么坚持自己的善良或者说良知。在作者看来, “对于那个黑白颠倒的年代里的每一个善良的不幸者, 我们都应该感到内疚”, “那是一个幸运的人对不幸者的愧怍”。因此, 了解作品的时代背景和作者的生平遭遇和思想状况, 也是概括文章主旨的重要途径。

五、结合影视欣赏

如讲授九年级上册的《杨修之死》这篇课文时, 我预先在晚自习时间给学生播放电视剧新版《三国演义》的桃源三结义这一集以及刘备三顾茅庐这一集。然后, 我还给学生播放了电影《赤壁》。学生看得很入迷。这样就把学生对中国古典名著的理解由纸质载体的抽象思维转为多媒体的形象思维, 从而吸引学生更好地理解古典名著, 加深对中华文化的了解。对于基础较差的农村中学生来说, 这一点尤为重要。再如, 在讲授九年级上册《智取生辰纲》时, 我让学生先看了电视剧版《水浒》中林冲误入白虎堂被逼上梁山这两集, 并在这基础上再播放电视剧《智取生辰纲》这一集。学生反响热烈。我再抛出一个问题:“为什么有句古话说‘少不看水浒, 老不看三国’?”这样引发了学生的大讨论, 使学生的文学修养在不知不觉中得到了熏陶。

另外, 现在的初中学生在课外时间都喜欢上网看电视, 很难静下心来看文学名著。对此, 我们教师不妨花点时间从网上下载一些优秀的名著题材影视作品, 如中国古典四大名著, 又如《威尼斯商人》《鲁宾逊漂流记》等, 相信会有很好的教学效果。

篇9：谈初中生“看小说”的堵与疏

关键词：初中；语文；课外阅读；小说；教学；管理

小说是最受欢迎的文学作品，它以独特的审美艺术、生动的故事情节展示社会生活中的人生百态，揭示人与人、人与事之间的各种关系，是初中语文课内学习和课外阅读必不可少的重要内容。随着网络传播的迅速普及，处于青春萌动中的初中生在远离现实的经典小说与亲切有感的快餐小说之间，更多地选择了后者；在相对正统的主流小说与离奇有趣的武侠小说、言情小说、玄幻小说之间，也更多地选择了后者。这也正是一些学生因为看小说而成绩退步，因为看小说而神思恍惚的原因所在，是一些家长和教师要竭力禁止初中生课外看小说的原因所在。本文拟结合多年从事初中语文教学，长期关注初中生课外阅读的实践，就初中生看小说“堵与疏”的问题作出一些探讨。

一、小说阅读必不可少，趋利、避害都需要建立在充分了解小说及其影响的基础之上

小说是四大文学体裁之一，它以塑造人物形象为中心，通过完整的故事情节的叙述和具体环境的描写反映社会生活，以时间为序列、以某一人物或几个人物为主线，非常详细地、全面地反映社会生活中各种角色的价值关系，拥有鲜明的主题、完整的布局，因为来源于生活，反映了心声，而能够调动人的情绪，引起人的共鸣。处于初中阶段的少男少女们涉世尚浅，缺少生活阅历，对未来的人生境况心中没底，充满了想象的空间，对小说描绘的人生故事、爱情故事充满期待，这也正是男生爱看武侠小说，女生爱看言情小说，男女生都爱看网络小说、玄幻小说的动因所在。

随着初中语文新课标的实施，课外阅读作为语文教学的第二课堂，地位越来越重要，被关注也越来越多，小说是课外阅读当之无愧的最主要内容。但就我的观察而言，学生的课外阅读进行得并不理想，除了应试教育挤占了大量本该属于他们的阅读时间之外，随性而读、泛泛而读的现象相当普遍，认认真真读完文学名著的不多，阅读科技类书籍及报刊杂志的更少，不少同学对于鲁迅、冰心、老舍、曹雪芹、吴承恩、施耐庵这些名家的作品，仅仅限于课本上及教师布置的内容，相当一部分人对外国作家的名著读得更少。取而代之的是，相当多的学生把难得的阅读时间用在了看卡通、漫画和言情小说、武侠小说、玄幻小说上，把课外阅读当成了娱乐休闲。如何趋利避害，引导初中生尽可能多读经典小说，提升文学修养，尽可能在阅读言情、玄幻小说的过程中也能有所获、有所防。这需要我们首先充分地了解这些小说及其影响。

以琼瑶小说为代表“纯情”类言情小说，爱情是主题、主线和主干，不牵扯重大现实和社会问题，同时又典雅含蓄不涉及色情，因此吸引了众多的少女读者，尤其以初中生居多。她们沉醉在琼瑶所描写的爱情故事里，把自己想象成其中的某个主人公，在日常学习和生活中有意无意地模仿主人公行事，固然有其可爱可嘉的一面，但严重时也会直接影响正常的学习和生活。

因为网络发达而越来越流行于初中生中的玄幻小说，其实与童话有着同质同构的关系，它脱胎于或借鉴于武侠小说、科幻小说、神话小说、传奇小说、西方魔幻小说，直线式情节使人可以轻松阅读、轻易实现“心中的期望”，它借助于大量缺乏现实的、自然的和传统文化的立足点而自行编造的仙佛魔怪、巫师超人等内容来讲述超现实时空中具有超现实、超自然能力和情感的主角们的传奇经历，以随意性很大的曲折离奇的编造情节为推进故事的主要方式，是纯娱乐故事文本。许多初中生大量阅读此类小说后，加上神怪类电影、电视剧的催化，会刻意思索更多的情节，有意追求仙神的本领，盼望着自己也有特殊的机缘，甚至找理由把自己“证明”为某种神人。特别是那些家境一般，成绩一般的学生，通过阅读玄幻小说，满足自己内心对“家里富、成绩好”的渴望，对成为白马王子、白雪公主的期待，以及对未知世界领域的好奇与探索。从另一个角度讲，其实更反映了他们对现状的不满意，以及对事业、爱情、幸福的错误认识与期待。

对这些“非主流，但主导”的小说，作为教师和家长，我们首先要反思我们对学生阅读的期待。其实语文课外读物的选择必须符合学生的年龄和心理特点，必须与学生的文化层次、思想水平相适应，必须适应学生的发展需要和时代的发展。刚由小学升入初中的学生仍爱幻想，这就意味着他们仍爱读带幻想的故事，如童话、科幻小说等。八年级学生开始由形象思维向抽象思维发展，到了九年级时，学生的抽象思维已占较大比例，审美情趣、审美水准已有较大发展，对事物的认识水平也有较大提高。对初中生不选择经典名著，而选择更贴近自己的网络小说，我们应该承认其一定的合理性，在此基础上，推进我们的“堵、疏工程”。

二、创造条件，积极引导初中生阅读经典小说，从一般小说中获得有用的东西

初中生读小说，大纲有要求，学生有需求，作为教师和家长，我们不能一味地采取没收书籍、搜查卧室的办法，而要在充分了解各类小说、充分了解初中生阅读特点的基础上，跟踪关注、科学引导，尽可能地让他们多读经典、多读名篇，尽可能地让他们在阅读言情小说、玄幻小说的过程中也能把握好自己，学到有用的东西。

1.努力激发初中生阅读经典名著的兴趣。叶圣陶先生说过：“认为阅读好像还债务，那一定读不好。要保持着这么一种心情，好像腹中有些饥饿的人面对着甘美膳食的时候似的，才会有好成绩。”现在的初中生对经典名著的阅读就有点类似的债务心理，读是为了完成作业，有时候甚至通过网上摘抄答案而完成本应完成的阅读任务。激发他们的名著兴趣，关键在语文教师，可以通过赏析精彩片段来激发读全读熟名著的兴趣，可以开辟阅读专题来形成人人读名著的氛围，可以组织一些有奖阅读活动。

2.努力提高学生阅读各类小说的“收益”。开卷有益，关键在引导。语文教师要切实加强对学习课外阅读的指导，引导他们在阅读中思考、顿悟。首先还是要告诉学生只有读好书，才能陶冶情操，净化思想，提升修养。对读不健康小说的危害，对网络大众小说的粗制滥造、不合情理，要举案说法、“以毒攻毒”，不妨把学生爱读的一些下三烂小说拿到课堂上来进行“狠狠的批判”，让他们认清其面目，自觉地产生抵御意识，主动远离不健康小说。如有可能，把好小说与“坏小说”拿到课堂上来对比，可以更好地激发学生读名篇的意识。对一般的小说，也要要求他们既然读了，就不能做无用功，要在读完一篇小说之后，至少弄清楚小说的三要素，找出其中写得精彩的语言，区分出其中的真善美和假恶丑。

参考文献：

1.林秀珍，《名著阅读中的教师引领功能》[J]，《福建基础教育研究》，2012.7

2.林柳芳，《浅谈初中生自主阅读小说能力的培养》[J]，《福建教学研究》，2012.1

3.张菊娟，《农村初中语文课外阅读现状分析与应对策略》[J]，《考试周刊》，2011.20

4.王琳，《浅谈琼瑶爱情小说对初中生的影响》[J]，《文艺生活》，2011.2

5.陈燕，《对比，初中小说教学的最佳切入角度之一》[J]，《阅读与鉴赏》，2010.11

6.钟玮，《有效开展初中生课外阅读》[J]，《中学语文：教学大参考》，2008.7

篇10：局外人小说的初中读后感

文出现了很多太阳灼热的描写。我以前也有那种刺眼闷热的迷幻晕眩感。加缪用对太阳细腻敏感的感受(还有静静观察世间万物的第一人称视角)来描摹局外人的感知和心理，而且使读者产生共鸣，不得不说功力深厚。

阅读过程中我在不断把自己和主人公默索里进行对比。我们好像。我们都不喜欢说谎。都喜欢把自己的情绪直接坦露出来。都有赤子之心。都游离于世界边缘。但我也逐渐发现自己并没有默索里平日里那样淡然平静。我并不全是局外人。也许我可以称自己为出入世的混沌者。

篇11：局外人小说的初中读后感

在看庭审的时候，我有一种越来越荒谬无稽的观感。杀人的行为判决，不是应该基于杀人动力杀人方式社会危害性等等考量么，为什么跟他对母亲去世的表现拼命挂钩?他不痛哭流涕仰天长啸就不对么?

就像现在，有明星去世，很多明星如果没有在网络上第一时间表达悲痛，就会被指责。所以现在才越来越流行“人生在世，全靠演技”这句话。

默索尔坦诚得令人惊讶，我想律师在单独会面的时候，即使没有明说，他的肢体语言他的表情他的反应，其实很能够引导默索尔说出对自己有利的话。但是他没有。他坦诚得惊人，别人丝毫不为所动。他有一种本真的坚持。不为了讨好而改变自己。我想这种坚持，在任何时候不都是应该得到表扬么?

篇12：小说《解忧杂货店》初中读后感

读完真的不得不感叹作者的思维缜密，把所有的故事连成一张网，所有的故事在网在同时也在网内。重新梳理一番，故事中所有的人物围绕丸光园和浪矢杂货店这两个地方。赋予浪矢杂货店超能力的意义中大概怀着作者对有情人不能成眷属的感叹吧！文章从敦也，幸平，迷途潜逃入杂货店开始布网，一步步发现杂货店的独特之处，唤醒他们内心被需要的渴望，结尾重新提到丸光园，和迷途的小狗。最后浪矢爷爷对于白纸的.回答彻底让他们回头，想要在白纸的地图上彩绘属于自己的人生。

感叹作者布网结构的同时，我觉得这本书最大的亮点在于咨询烦恼这样的故事。每一个人都会有烦恼吧，或大或小，或解决了，或一直存在。现实世界中，相比与周围的好朋友，家人等诉说，我们其实更习惯于埋藏，等待着在心里被遗忘风干，即使真的要与人诉说，我们大概也会不同程度的有所隐瞒。浪矢爷爷给出的回答不仅仅对寄信人是一个帮助，对读者来说也是一种回答。我们心里的烦恼与纠结，其实心里早已经有了一种不愿意承认的答案。书中有静子爱情与事业的烦恼；有与家人的心疏远不愿意听从家人潜逃的烦恼；有被现实阻挡，无法实现梦想的歌唱家的烦恼；有晴子想要报答养父母苦于无能力甘愿当陪酒小姐的烦恼。无论哪个烦恼，浪矢爷爷其实都没有给出过正面的答案，这也是作者告诉读者的：不要欺骗自己，答案在自己心里。暑假返校的火车上读完这本书，心里也有一些烦恼，读完这本书，愿自己有所收获。同时也愿每个人的心里都有一个浪矢爷爷！

篇13：初中小说鉴赏艺术之我见

一、理清文章线索,把握结构

线索是贯穿整个作品情节发展的脉络,也是全文结构的脉络,它把文章里的人物、事件都串联起来,使文章浑然一体,因此它是作品谋篇布局的重要环节。了解小说的线索,就能理清文章的结构。

李森祥的《台阶》一文,就是以“台阶”为线索,“台阶高,屋主人的地位就相应高”,谦卑的父亲心里却是要强的,为了建造台阶,父亲奋斗了大半辈子,当“我”家的台阶真的高了的时候,父亲却并未感到幸福,他无法改变原来的自卑心理,处处不适应。文章围绕“台阶”,塑造了一位勤劳、要强又谦 卑的农民 形象。 契诃夫的 小说 《变色龙》一文,围绕“小狗的主人是谁”展开情节,主人公奥楚蔑洛夫之所以变来变去,完全决定于对狗主人的身份的估计,在他处理狗咬人事件中,由对小狗的称呼 “疯狗”“下贱胚子”“名贵的狗”“野狗”“小狗还不赖,怪伶俐的”这一系列变化,窥视狗主人的身份,从而展开情节,使主人公的嘴脸暴露无遗。鲁迅小说《故乡》以“我” 回故乡的活动为线索,按照“回故乡—在故乡—离故乡” 的情节安排,写了“我”回故乡的见闻与感受,描绘了中国近代农村破产后的生活图景。

二、找出典型环境,了解背景

小说里的环境有自然环境和社会 环境两种。自然环境多指景物,社会环境描写往往与主题密切相关。鲁迅的小说《孔乙己》,开头交代了鲁镇酒店的格局,又介绍了喝酒的人群,并把喝酒的人分为短衣帮和长衣帮两大类,这样就把人物活动的场所固定在了酒店里,小小的酒店,几乎囊括了社会上三六九等的人,可以说酒店虽小,却是社会这个大舞台的缩影,折射出整个社会的世态人情。叶圣陶的《多收了三 五斗》:“船里装载 的是新米,把船身压得很低。齐船舷的菜叶和垃圾给白腻的泡沫包围着,一漾一漾地,填没了这船和那船之间的空隙。”这一句说明了 环境的肮 脏,反衬出农 民的地位 低下,同时也勾勒出当时江浙小镇的风貌,乡土气息十分浓厚。

三、分析人物性格,概括形象

小说刻画人物形象的一般方法是对人物进行语 言描写、动作描写、神态描写、心理描写等。如《孔乙己》一文中,“孔乙己是站着喝酒而穿长衫的唯一的人”这一外形描写,简练地概 括了人物 的特殊身 份,长衫 “又脏又破,似乎十多年都 没有补,也没有洗”既说明孔 乙己很穷,只有一件长衫,又说明他很懒,连衣服都不 洗,这就揭示了他的内心世界:想求得功名,害怕失去他读书人的身份,刻画了他死要面子的形象。“青白脸色,皱纹间时常夹些伤痕;一部乱蓬蓬的花白胡子”,这幅肖像活画出了一个穷困不得志又经常挨打的老书生形象。文章通过对孔乙己的语言描写,满口“之乎者也”,反映了他受封建教育毒害之深,刻画了一个迂腐不堪、自欺欺人的读书人形象。

四、分析重点词句,帮助理解内容

小说中有的词句所蕴含的意思,关系到对小说内容的理解,要把握小说的这些重要内容,就必须抓住关键的词句加以分析和理解。都德的《最后一课》:“这些字帖挂在我们课桌的铁杆上,就好像许多面小国旗在教室里飘扬。”把“字帖”比喻成“小国旗”,说明了阿尔萨斯是法兰西不可分割的一部分,阿尔萨斯一定能回到祖国的怀抱中。作者的这种写法烘托出教室里浓厚的爱国氛围。又如,“亡了国当了奴隶的人民,只要牢记住他们的语言,就好像拿着 一把打开 监狱大门 的钥匙。”文中的 “监狱”是指普鲁 士侵略者 对法国人 民的统治 和封锁; “打开监狱大门”比喻赶走侵略者,人民重新获得自由; “钥匙”比喻法国人民自己的语言,因为语言是民族的象征,不忘记本民族的语言,就不会忘记自己的 祖国。这句话语重心长,含义深刻。

五、揣摩写法技巧,理解主题

如吴敬梓的 《范进中举》,范进中举 惊喜以致 发了疯,这是运用夸张的手法,“中举发疯”虽然不是当时的普遍现象,但也如鲁迅所说是“会有的实情”,因而是可信的。它是对当时读书人热衷于科举,一旦功成名就就惊喜若狂的心理的夸张描写和讽刺,具有深刻的社会意义。文章中范进中举前后胡屠户对他截然不同的态度, 刻画了胡屠户前倨后恭、趋炎附势、庸俗自私的典型的市侩形象。

对小说的鉴赏教学不能急于求成,这需要长期培养学生的阅读能力,熏陶其艺术情感。语文教师更应该努力探索符合小说体裁特点的教学方法,力争把学生培养成有丰富艺术情操的优秀人才。

摘要：小说作为文学艺术的组成部分,以其精彩跌宕的情节,典型丰满的人物形象,意蕴深邃的主题思想深受学生欢迎。初中阶段学生初步接触文学艺术鉴赏,因小说这一文体的独特性,教师对小说的阅读指导理应成为培养和提高学生语文能力的重要抓手。

篇14：初中小说阅读指导策略

一、重读，读中梳理情节

小说总是围绕一定的情节展开的，从初中阶段学生阅读小说的情况来看，虽然他们喜欢读小说，但在读的过程中却不善于根据小说的发展脉络对小说的情节进行梳理，更多关注的是小说的故事性和人物命运。

所以，在引导学生读的过程中，首先要引导学生通读全文，整体感知小说的情节、人物和人物关系。在学生读的基础上，教师可采用话题讨论方式引导学生表述个人见解。如《父母的心》就是围绕“送孩子”这一线索而展开的，人物就涉及孩子、穷父母和贵妇人等。

其次，初步感知时要注重引导学生对情节进行整理概括，理清小说情节的发展顺序。如《变色龙》的阅读中，在弄清警官奥楚蔑洛夫处理“狗咬人”案件这一线索基础上，围绕开端、发展、高潮和结局，对奥楚蔑洛夫发现“狗咬人”案件、处理“狗咬人”案件及案件处理结果进行梳理。在梳理情节的过程中，可先引导学生自主概括，然后教师再给予学生指导，让学生用最简练的语言概括情节。

二、重析，分析人物形象

在小说的情节中，人物形象始终是重点，透过人物形象，不仅可观当时的人文风俗，也可见当时社会的一斑。如提到菲利普夫妇，学生会说他们自私、贪财，而当问及他们原因时，很多学生都无从回答。因此，在引导学生对人物形象进行分析时，还是要注重引导学生回归文本，通过对人物形象描写的具体分析而对人物形象特点进行系统归纳。

引导学生对人物形象进行分析时，首先要注重引导学生根据作品中人物形象描写的方法找出相关的语句，根据语句进行分析。如《我的叔叔于勒》中对菲利普夫妇形象的分析，说其爱慕虚荣不能空穴来风，而要从文本中找出具体体现这一特点的情节。如他们学贵族吃牡蛎的事件中，父亲看见他们的吃法很文雅，然后是对“吃法”的具体描写，要引导学生分析其动作，最后是父亲在看中的表现，文中写到“父亲被这种高贵的吃法打动了”，为什么父亲会被打动，原因就在于他的爱慕虚荣。其次，要注重引导学生在具体分析的基础上总结归纳。

三、重境，透过物找关系

环境描写也是小说的重要组成部分，环境一般可分为自然环境和社会环境。结合初中学生小说阅读情况来看，学生对环境描写的作用认识尚浅，甚至很多学生认为环境描写不重要，还没有学会如何根据环境来分析小说的人物、情节和意义。因此，在引导学生对环境进行分析时就需要结合环境描写的具体作用展开。

首先，社会环境一般用于交代故事发生的背景，也起到揭示主题的作用。如《变色龙》中一开始就写到广场、市集的环境，整个环境是压抑的，如“广场上连人影也没有”，“铺和酒店敞开大门”，通过这些环境分析，要让学生理解当时的社会环境是军警宪兵当道的沙皇统治下的黑暗社会，同时，这个环节也为发生小狗咬人案件做了铺垫。其次，环境对气氛的渲染和人物心情的烘托，也寄托着人物的思想感情。如《故乡》中“冷风吹进船舱中……没有一些活气”就是对故乡“萧条”景象的具体描绘，也烘托了“我”的悲凉；又如《我的叔叔于勒》中写菲利普夫妇一家出海时“轮船在一片……”返途中则“天边远处仿佛……”通过自然环境烘托了菲利普夫妇见于勒之前的轻松、愉快及见了后的沮丧和沉重，从而更好地突出了他们的虚伪、冷酷、爱慕虚荣的特点。

四、重悟，体悟作品意义

所谓有一千个读者就会有一千个哈姆莱特，同一部作品，不同的人因其经历、体验或价值观不同，所生成的理解自然不同。初中阶段的学生人生经历不够丰富，阅读量不多，在小说阅读中，要注重引导学生围绕作品所固有的本意，多角度、多方位解读，从而更好地体悟作品的内涵，在小说阅读中丰富自己的精神世界。

首先，要注重引导学生围绕小说的情节、人物等对作品的社会意义进行探讨。以《孔乙己》为例，其主题就是反封建，就是作者借助孔乙己这一形象而对封建教育和封建科举制度提出控诉。那么，在教学中就需要引导学生围绕孔乙己的形象对封建教育的毒害进行深入分析，真正理解封建科举制度给知识分子带来的毒害。其次，要注重引导学生根据生活对作品的主题生成出自己的理解。同样是《孔乙己》的阅读，孔乙己生活的社会环境是怎样的，我们和其对比，有何改变？在《我的叔叔于勒》的阅读中，如果我们就是文中的“我”，会对父母的做法有怎样的看法或做法？诸如此类，引导学生结合生活思考，才会有更多体验。

初中阶段学生刚开始接触小说，小说阅读教学中，在方法上一定要加强指导。落实到教学实践中，要注重围绕小说的三要素，在引导学生读的基础上，透过情节、人物和环境去分析作品所要传达的思想，深刻理解其社会意义。这样才能让学生从只重情节的小说阅读窠臼中解放出来，深刻领会小说固有的内涵。