分组联动,和谐高效学习材料

分组联动,和谐高效学习材料（精选5篇）

篇1：分组联动,和谐高效学习材料

辽宁凤城六中学习材料之三

关注学生发展 为学生的美好人生奠基

——凤城六中的教育教学改革纪实

我校的一切教育教学活动都是“以学生为本”，把促进学生全面健康发展放在最核心、最重要的位置，确立“一切为了每一名学生发展”的教育理念，改变那种“教师为分数而教，学生为考试而学”的做法，力求做到面向全体，实施素质教育，使每一名学生都能在课堂、班级管理及活动中健康成长，成为一个大写的人，为学生美好人生奠基。

一、让课堂成为学生主动发展、快乐成长的精神家园 课堂是学生全面发展、健康成长的地方。学生在课堂上除了获取知识，更重要的是在获取知识的过程中各种能力得以提高，良好习惯得以形成，美好人格得以健全。

(一)关注学生发展，唤起学生的主体意识，让学生成为学习的主人。我校建构的“分组联动和谐高效”课堂的核心理念就是“关注学生发展”。这是新课改的最高宗旨，更是“分组联动、和谐高效”课堂的核心理念。在课堂教学中，教师是“关注知识”还是“关注发展”是应试教育和素质教育的区别，“关注发展”是新课程改革成功的重要标志，更是素质教育在课堂教学中深入推进的关键因素。

传统课堂只关注知识，追求成绩，其他一概不管。什么能力素质，更别提情感、态度、价值观了。由此，教师满堂讲、满堂灌，学生被动地听、机械地练。教师苦、学生累、效率低、成绩差，教出的学生 不是高分低能，就是大部分厌学。传统课堂教学限制了学生的主动发展和创新发展，束缚了学生的思维发展和能力提高，扼杀了学生学习的兴趣。再深点说，传统课堂是以牺牲学生今天的学习快乐，换取学生明天分数的提高，以牺牲学生心灵的自由成长，达到某些抽象的量化目标。而“分组联动、和谐高效”课堂与传统课堂最大的区别是：它追求的目标不只是成绩，而是让学生在获取知识的同时，也得到发展。“分组联动、和谐高效”课堂是通过学习方式的变革和创新，为学生提供参与的机会让学生成为课堂的主角。学生在参与中不但收获知识；而且在参与中学生越来越自信，越来越积极，越来越乐学，越来越有责任，越来越有教养，课堂真正成为学生一种快乐的情感生活和积极的情感体验的乐园，课堂真正成为学生一种高尚的道德生活和丰富的人生体验的摇篮。

课堂教学最重要的不是传授知识。比如，《岳阳楼记》这篇古文，我们现在能记住多少内容。即使没学过，也不会影响我们的工作。那么学生学(岳阳楼记》最重要的是什么?最重要的是以知识为载体，通过自主探究，学生学会自学，学会学习；通过小组交流讨论，学生学会表达，学会交往；通过互帮互助互学，学生学会合作，学会团结；通过展示汇报，学生学会实践，学会创新；通过竞争，学生形成团队意识；通过知识的获得，学生获得成功，树立自信；通过分组联动，学生人格更加健全。

(二)、致力于“学习方式变革”，让学生快乐地学习，健康地成长。“分组联动、和谐高效”课堂是对我校前两次课堂改革成果的一次丰富和发展，它是通过“分组”为学生营造一个竞争的空间，搭建了一个共同发展的平台。它依靠组内互帮和组间互竞为学生提供了一个参与的机会和展示的天地，进而使课堂和谐而高效。“分组联动”是形式、是手段，“和谐高效”是目的。

1、“分组联动、和谐高效”课堂的三大理念

（1）、一切为了每一位学生的发展，即关注学生发展。这是新课程改革的最高宗旨，更是“分组联动、和谐高效”课堂的核心理念。

（2）、通过建立和形成旨在充分调动发挥主体性的多样，化学习方式，即变革学习方式，来促进学生在教师引导下主动地、富有个性地学习。

（3）、让每个学生拥有自信和成功。

2、分组联动、和谐高效课堂的四大要素

一是，分组。“分组”是“分组联动、和谐高效”课堂的标志性要素。“分组联动、和谐高效”课堂的分组有以下几个特点：(1)平均分组，每组8人。平均分组本身就是一种竞争，而8人左右的小组，有利于形成团队精神和凝聚力。

(2)责任明确而具体。一般每组都有两名组长，每人负责3名组员；组内人人都是科代表(科代表负责本学科本组学生课堂纪律、学习情况反馈及课前活动的组织等，科代表激发了学生的责任感和使命感)。整个组是一个学习共同体，每2人还要结成互帮对子，互帮互助互学，在做练习时负责批改，不会的还要给讲会。(3)每组都是团结向上的团队。每个组都有自己的组名，有自己的目标，有自己的誓言。每个组都是有自己文化和精神追求的团体。

(4)每组都有一块黑板。黑板的用处很多，黑板是组内展示和组间竞争的一个平台，黑板便于教师了解学生上课的学习情况(每完成一个内容的学习都会有7—8个学生到黑板上去展示所学)；黑板丰富了班级文化(每个组都把本组的组名、誓言写在上面，五颜六刨良好看)。这样分组，组内互帮互助都在动，组间互相竞争，互不相让也在动，尽而组组联动，和谐而高效。可以说“分组联动、和谐高效”课堂中的分组分出了竞争，分出了活力，分出了互帮互助、互相监督、互相鼓励，也分出了凝聚力和团队精神，更分出了责任，分出了和谐，分出了高效，分出了课堂教学和班级管理的新境界。

二是，自探。“自探”是“分组联动、和谐高效”课堂的核心要素。“自探”就是以组为单位进行自主学习，合作探究。

新课程改革搞了九年，效果不佳的最主要原因是“不相信学生”。我们对新课程改革的体会是：“你不相信学生，你的课改就山穷水尽；你相信学生，你的课改就会柳暗花明。”为此，我们提出的口号是：相信学生，依靠学生，解放学生，发展学生。“分组联动、和谐高效”课堂为学生营造了自主学习的氛围，提供了合作探究的舞台，满足学生展示自己独立学习能力的欲望，让学生真正成为课堂的主角、学习的主人。在“分组联动、和谐高效”课堂中，教师币的任务就是明确目标、创设情境、营造氛围、引导学生、鼓励学生、赏识学生，在关键的地方画龙点睛。“分组联动、和谐高效”课堂鼓励学生参与到知识学习的每个过程。学生的学习热情在参与中被点燃，学生的核心能力和素质在参与中逐渐提高。伴随知识的获得，学生越来越自信，越来越积极，越来越乐学；伴随着知识的获得，学生越来越文明，越来越负责，越来越有爱心，越来越有教养。“自探”使课堂培养了学生愉悦的情绪和积极的情感。

置身“分组联动、和谐高效”课堂，你会感到课堂是学生自学和团结协作的舞台，是学生个性发展和快乐成长的精神家园，是学生充分互动、相互感恩的学习共同体。

三是，展示。“展示”是“分组联动、和谐高效”课堂的最大亮点。“分组联动、和谐高效”课堂充分利用学生喜欢展示这一天性，为学生提供了充分的展示时间和空间。我们提出的观点是：解放学生的嘴，让学生说、讲；解放学生的眼、耳，让学生看、听；解放学生的脑，让学生思、疑。在“分组联动、和谐高效”课堂中，学生的展示无处不在：课前活动由学生组织、主持，内容由学生自己选择，课中让学生自学，让学生交流、讨论，让学生上黑板展示、汇报，鼓励学生质疑、解答。这样学生在说、讲、写、做、看、听、思、疑这些展示中，认识到自己的价值，感受到自己的重要，体验到成功的乐趣，树立起学习的信心。

中国学生其实不缺少才华，更不缺少智慧是展示的机会。而“分组联动、和谐高效”课堂了这样的机会，不断满足学生渴望展示的特性。学生在展示中建立自信，在展示中不断进步，在展示中健康发展。每一次展示都是一次难忘的经历，每一次展示都是一次成长的过程，每一次展示都是学生进步的阶梯。作为教师，千万别小看学生的每一次展示，说不定一次不经意的展示就能改变学生的命运，影响学生的一生。

四是，竞争。“竞争”是学生的天性，没有竞争就没有活力。为此，“分组联动、和谐高效”课堂就充分利用学生好胜这一心理，让竞争贯穿整个课堂。有了竞争，原本枯燥的课堂教学变成学生喜欢的一种游戏活动。课堂在竞争中变得无限精彩。“分组联动、和谐高效”课堂，课前活动有竞争，自主探究有竞争，展示汇报有竞争，强化训练有竞争。竞争无处不在，竞争贯穿课堂始终。竞争激发了学生参与的积极性，竞争激活了学生展示的天性，竞争点燃了学生互帮互助的热情。

3、“分组联动、和谐高效”课堂的五大板块

（1）、前奏板——课前展示：它是“分组联动、和谐高效” 课堂的一大特点。课前展示一般由科代表主持，时间为5—10分钟，内容要有学科特点，可以丰富多彩。比如：语文的名言警句、诗词歌赋、美文佳篇欣赏等；政治的新闻播报；生物的生活小百科；历史的名人故事；地理的名胜古迹介绍等。作用就是为学生提供了展示其才华、丰富其知识、开阔其视野的平台，为学生营造了参与竞争的氛围，为学生搭建了张扬个性的舞台，架起了课内与课外的桥梁。课前展示既活跃了课堂气氛，又增加了学生的知识，更展示了学生的才华，锻炼了学生的能力，一举多得。(2)、启动板——创境激趣：创境激趣，即创设情境，激发学生学习兴趣。它是课堂精彩的开始，是检验教师备课水平、衡量教师驾驭课堂能力的重要标尺。作用是通过情境的创设点燃学生学习的热情，激发学生学习新知的欲望。创境激趣虽然时间短，但对每堂课学生学得是否和谐、高效起着重要的作用。

(3)、核心板——自主探究。

(4)、拓展板——展示汇报：自主探究、展示汇报这两个板块是“分组联动、和谐高效”课堂的核心，是最能体现新课程理念、落实素质教育精神的两个板块。这两个板块是一个联合的整体，它的操作程序是：教师明确目标——学生自学——小组交流讨论——分组展示和汇报——强化训练.在这两个板块中，教师要遵循“低、小、多、勤”的原则，即低起点、小步子、多活动、勤反馈，让学生步步成功环环进步。在实施自主探究展示汇报这两个板块时，组内分工要明确，要启动互帮、互助、互学机制，出现问题时随地进行责任帮扶，不留死角。通过这两个板块的活动，让每个学生在掌握知识、获得成功的同时，自信心走来越强，学习的积极性越来越高，越来越乐学、愿学。不仅如此，伴随着知识的获得，学生的核心能力素质——自学能力、实践创新能力、合作意识、组织协调能力和表达交往能力也会逐渐提高。

5、升华板——实践创新：学科不同，实践创新的内容不同。“语文”的人生启迪，思想感悟；“英语”的语言运用；“数学、物理、化学”的解决生产、生活中的实际问题等。这一板块为学生运用所学 知识解决实际问题或运用所学知识创新拓展提供了机会。

五大板块是落实“分组联动、和谐高效”课堂三大理念的一个载体，是体现“分组联动、和谐高效”课堂四大要素的一个平台。五大板块操作起来很简单，教师清楚，学生明白，使课堂走上规范化、自动化、科学化的轨道成为可能。

二、让管理成为学生习惯养成、个性健全的人生课堂。管理就是使学生养成习惯，形成品质。而习惯的养成必须从一件件具体的小事人手。在学生的日常学习生活的细节中规范其行为，提高其认识。必须遵循“低、小、近、实”的原则。“低”即起点要低，“小”即从小事人手，“近”即贴近学生生活，“实”即抓细抓实。基于这些理解，我校在管理上以“习惯养成”为突破口做了些探索。

(一)、提炼六中品质

一所学校应让学生从入学的第一天开始就清楚，在这所学校应养成哪些习惯，形成哪些品质。也就是说，让学生一人校就有理想、有目标、有精神。要知道，学生有了明确的目标，整个世界都会为他让路的。为此，我们结合学校实际和学生特点，总结、提炼出风城六中学生品质，简称“六中品质”。具体内容如下：

六中学生，做人第一；尊敬师长，感恩知理；举止文明，彬彬有礼；—言—行，遵章守纪。

六中学生，完善自己；关爱他人，心有集体；说到做到，诚信如一；担起责任，永不放弃。

六中学生，自主学习；课上课下，思考问题；校内校外，心想学习；互帮互学，提高成绩。

六中学生，强身健体；各项活动，积极参与；吃饭睡觉，形成规律；身心健康，追求胜利。

在六中的三大任务，即做人、学习、健体，又明确了学生在做人、学习、健体三方面应养成的习惯和形成的品质。六中品质就像灯塔一样，为学生指明前进的方向。我觉得一个人可以一辈子不登山，但心中一定要有一座山。因为它促你总想往高处攀登，它使你总有一个奋斗的目标，它让你每次抬头总能看到希望。“六中品质”就是那座山。

(二)、细化六中品质

六中品质与“爱祖国，爱人民，拥护中国共产党”这样的德育目标相比，比较具体。但操作起来，还是不够明确。为此，我们又把六中品质进行细化，把做人细化成：文明、爱心、感恩、诚信、责任、创意、信念；把学习细化成：课堂、自习、空点．、预习、复习、方法、态度；把健体细化成：两操、卫生、就餐、就寝、安全、同学关系、人格心态。在此基础上，我们又把每一条细化成具体可操作、可量化、能考核的A、B、C三等，即：A等5分，B等3分，C等0分。

一是，学会做人方面

1、文明。文明的标志是“安静、干净、礼让”。“安静”就是公共场合不打扰别人，保持安静；“干净”就是物品摆放有序，不乱扔杂物；“礼让”就是能使用文明用语，见到师长问好，同学之间知道谦让。

A等(5分)：①公共场合不喧哗，保持安静。②物品摆放整齐，不乱扔杂物，见到杂物能捡起。③和人交往能使用文明用语，见到师长能问好，同学之间知道谦让。

B等(3分)：①公共场合不喧哗，保持安静。②不乱扔杂物。③和人交往能使用文明用语。

C等(0分)：B等中有一条做不到。

2、爱心。爱心的核心是心中有他人。为此，我们要求学生每天要做四件事：每天帮助一次别人人，每天关心一次别人，每天理解一次别人，每天欣赏一次别人。

A等(5分)：①每天能帮助一次别人，②每天能关心一次别人，③每天能理解一次别人；④每天欣赏一次别人。

B等(3分)：能做到其中—条即为B等 C等(0分)：一条也做不到即为C等

3、感恩。感恩应从孝敬父母做起。

A等(5分)：①回家见到父母、长辈问好，②主动向家长汇报学校班级情况，③做点简单家务，④能对家长说句感激、关心的话，⑤离家时和家长说再见。

B等(3分)：能做到A中三点山：为B等

C等(0分)：只能做到一两点或一点也做不到为C等。

4、诚信。

A等(5分)：①考试不作弊，②不欺骗老师、家长、同学及朋友，③说到做到，表里如一。

B等(3分)：①考试不作弊，②不欺骗老师、家长、同学及朋友。C等(0分)：一条也做不到。二是，学会学习方面

1、课堂

A等(5分)：①上课前准备好学习用品，并摆放整齐，②认真听讲，积极参与，还能帮助别人，③善于提出问题，解决问题或回答问题有新意，④达到牢记上课内容，课末能复述本节所学内容。B等(3分)：①上课前准备好学习用品，并摆放整齐，②认真听讲，积极参与，③课末能复述本节所学内容。

C等(0分)：①不认真听讲，②干扰老师上课，③还影响他人。

2、自习

A等(5分)：①铃声响就能进入学习状态，②不闲谈，不左顾右盼，③能帮助有困难 的同学。

B等(3分)：①铃声一响就能进入学习状态，②不闲谈，不左顾右盼。

C等(0分)：B等两条一条也做不到。

3、预习

A等(5分)：①利用空点、自习时间对要学的知识进行预习，②能做好预习笔记，注明疑问的知识点。

B等(3分)：能利用空点、自习时间对要学的知识进行预习。C等(0分)：不预习为C等。三是，学会健体方面：同学关系 A等(5分)：①能面带笑容与同学交流，②不背地里谈论人(除非好话)，③对待别人批评、指责能有则改之，无则加勉，④别人有困难能给予一点帮助。

B等(3分)：背地不谈论别人，其它三点能做到一点即可。C等(0分)：背地谈论别人即为C等。(三)、填写成长日记

为了将学会做人、学习、健体这21条细则落到实处，我们编印了《凤城六中学生成长日记》。每天利用第八节前15分钟时间，让学生对照这21条细则，对自己一天情况进行反思总结，然后进行自评和组评，并填写自评、组评表。这样，天天总结、反思、自评、组评，学生的习惯得以养成，品质得以健全。其实自评、他评的过程就是最好的教育过程。(四)、评星晋级

为了使学生对习惯养成和品质形成产生兴趣，我们在工作中引进了电脑游戏中的激励机制，即让学生在不断得分、升级中体验一种成就感。为此，我们制定了凤城六中评星晋级方案。规则是这样的：

1、个人星，包括做人星、学习星、健体星、进步星和学科星。每周评一次。评选方法如下：把星期—至星期五学生自评、组评的做人得分加在一起，每组前四名即为本周做人星。学习星、健体星同做人星评选方法一样。进步星由每组推荐本周进步最大的人，经评星领导小组认定通过，即为进步星。学科星由各科教师推荐，每科两人，再经评星领导小组认定通过，即为学科星。

2、集体星，包括文明宿舍、文明餐桌、优秀小组、阳光大课间、星级班级评比、各种活动，按照评选办法被评上的集体，每人加一颗星，负责人加两颗星。班级设评星台，班级每个学生每周得星情况在班级评星台上展示出来。班级累计达到10颗星，晋升为学校一星级学生，学校给家长寄发“明信片”式喜报：班级累计达到25颗星，晋升为学校二星级学生；学生累计达到45颗星，晋升为学校三星级学生，除寄发喜报外，该生照片上学校评星台，并拥有参加学校“表奖典礼”走红毯的资格；学生累计达到70颗星，晋升为学校四星级学生，除了寄发喜报、照片上学校评星台、参加“表奖典礼”走红地毯外，还要邀请家长参加表奖典礼；学生累计达到100颗星，学生被评为校五星级学生，除以上待待遇外，家长被评为优秀家长，学生还可获得学校优秀学生奖学金；超过五星级学生，可评为学校形象大使，参加学校一些重要活动。

评星晋级充分利用学生想成为重要人的心理，激发了学生做好每件事的兴趣和热情，使枯燥的习惯养成变成了学生喜欢的一种游戏活动，并在这种活动中体验到了一种成就感。这样，学生在日常学习活动中就会变得更积极、更投入。(五)、精神充电

魏书生通过写日记，让学生进行道德长跑，陶冶心灵，完善人格。我们每天利用生动感人的道德故事熏陶、影响、感动学生。每天早上，每班要出一名学生进行演讲，演讲的内容就是名人故事或心中榜样等。下午第八节拿出20分钟时间，给学生找一些生动感人的“感恩 故事”、“诚信故事”、“自强不息故事”等让学生读。读完后让学生谈启迪、谈收获。班主任也可以根据班级情况开一次小班会，可以让学生谈“我最感激的人”、“我最佩服的人”、“我想对谁说声对不起”或对班级热点问题谈看法等。

理想的德育就是为学生寻找身边的榜样。精神充电就是想通过这些途径，让学生更向上、更健康、更有追求。(六)、引入IS09000精细化管理理念

IS09000管理理念的核心就是：什么时间、什么地点、谁干什么、怎么干、干到什么程度、谁检查、谁总结评比。我们把学生每一天、每个地点、应该做什么进行了具体的细化，让每个学生都清楚每个时间段、每个地点、每个学生应该做什么、做到什么程度，并有检查、有总结、有评比。什么东西你要求越具体、越细致，效果就会越好。这样学生每天每个时间段、每个地点就知道哪些应该做，哪些不应该做，非常利于学生习惯的养成和品质的形成，使教育更高效、更科学。

三、让活动成为学生感动自己、培养人格的教育资源

活动是最好的教育方式，作为学校就应该多搞一些让学生终生难忘的活动，在学生的心灵中播撤—些美好的种子，让这些美好的东西伴随学生的一生，成为推动学生不断前行的精神动力。为此，我们创新活动形式，让每一个活动都成为一种教育方式，成为学生人生一大财富。

(一)、毕业典礼

传统的毕业典礼程序一般是这样安排的：校长致辞——毕业生代 表讲话——在校学生代表讲话——颁发毕业证书。我们对传统的毕业典进行了创新。我们借鉴电影节名星走红地毯、签名和“感动中国”中致颁奖辞和发表获奖感言等方法，使毕业典礼成为学生的向往，我校的毕业典礼是这样的：①升国旗，唱国歌，②校长致辞，③毕业生代表讲话，④家长代表讲话、在校生代表讲话，⑤为优秀毕业生颁奖。程序是这样：公布优秀毕业生名单——优秀毕业生走过50米红地毯，接受全校学生为其喝彩、欢呼——在象征荣誉和成就的“金榜”上签字——上台接受同学献花——教师致颁奖辞——校长与其握手合影颁奖——学生发表获奖感言。全校近一百名的优秀毕业生颁奖后，全体毕业生走上红地毯，走上主席台与恩师握别。场面十分壮观，给人以鼓舞和震撼。这份荣誉和成就会成为一种精神财富，伴随学生走过人生每一个阶段，成为学生前行的一种动力。毕业生不会忘记，在校的初

一、初二学生也很难忘记，这将激励着他们去努力。我校的开学典礼采用这种形式，取得了很好的效果。两个典礼成为学校—个重要的教育活动，走红地毯成为学生一种向往和追求，成为学校最好的一种教育资源。

(二)、汇操比赛

传统的汇操比赛程序是这样安排的：学生人场——整理好队形——汇操开始——最后公布成绩，前几名上台领奖。

我们对传统的汇操比赛也进行创新：班主任进行2--3分钟的即兴演讲，激发学生的热情——学生喊着班级口号、誓言，雄纠纠、气昂昂昂迈着矫健的步伐走进汇操场地——排出有创意的汇操队形 ——齐背“六中品质”、“弟子规”——汇操开始——评出最佳团队奖、最佳创意奖、最具活力奖、最佳表演奖，每班都能捧回一两个奖状，学生在汇操比赛中收获了成功和自信。

传统的汇操是让大部分班级收获失败，而我们的汇操比赛让每个班级收获成功，收获自信，；收获团队精神，成为了—种教育资源。几年、甚至几十年后，大家还能记得他班获得的“最具活力奖”。其实在传统的汇操比赛中，他班就是倒数第一的那个班。只是—个“最具活力奖”让他们充满了活力。

(三)、家长会

我们的家长会是这样安排的：首先班主任进行10分钟的演讲，讲自己的带班理念、设想、班级目标、班级取得的成绩及对家长的感谢和期望——每组学生集体为家长表演一个节目——组长点评组内每个学生，点评必须采取“三明治式”的，即先说优点，再说些希望，再说不足——班长点评各组组长——每个学生对家长说甸感恩的话——家长、学生亲子交流——最后家长给孩子写一句话。

家长来开家长会是为了了解孩子在校的表现，了解同学情况和班级情况，不是来被老师数落的。通过这样的家长会，家长不但了解自己的孩子，同时也加强与孩子的沟通，家长会又成为—种教育资源。

(四)、才艺展示

我们每月都给学生两节课，让学生进行才艺展示。有讲笑话、演小品；有模仿，有表演；有唱歌，有朗诵；有乐器，有舞蹈，形式多种多样，内容丰富多彩。根据展示学生的特点，给每个展示精彩的学生—个有特点的奖项。如：班级笑星、最具表演天赋奖、未来歌星等，并在评星中加一个星。展示是学生的天性，通过这些，学生在展示中自信，在展示中成长，在展示中发展，展示让学生认识到自己的价值，体会到成功的快乐。

还有体艺节、远足、班会„„我们都在不断创新，让每一项活动都能发挥出最大的教育作用，成为最有效的教育资源。让每一个六中学生都能发展、进步是我们的追求，让每一个六中学生都能拥有自信和成功是我们的责任，让每一个六中学生的美好人生从六中开始是我们的奋斗目标！

篇2：分组联动,和谐高效学习材料

高效课堂22条

1、高效课堂的概括：知识的超市、生命的狂欢。

2、高效课堂的特点：

A、三高：高效率、高效益、高效果 B、三动：身动、心动、神动 C、三量：思维量、信息量、训练量 D、三特点：立体式、快节奏、大容量 E、三学：肯学、想学、学会

F、减负：轻负担、高质量；低耗时、高效益

3、高效课堂的一个中心：一切以学生为中心、以快乐为根本。

A、由追求知识的完整性、全面性到更加关注学生的性格、人格的健全；

B、由注重知识能力的培养到更加关注学生的心理需求和精神成长；

C、由传统共性和整齐划一的教育到更加关注学生的不同需求； D、由注重课堂环节、程序的编制到更加关注学情、氛围和师生、生生关系。

4、高效课堂的两个基本点：

A、关注学生弱势群体，从最后一名学生做起，人人成功才谓成功，唯有“水涨”才能“船高”； B、教材分析的“无边界原则”。不讲“进度”，只要“目标”，人人学会才是目标。用一种思路做十道题，不如一道题找出十种思路。揪住一个知识点“无限”放大，四处出击，形成上挂下联、左顾右盼。

5、高效课堂“三原色”：

A、红色，代表热情，体现出新课改的三维目标要求的“情感、态度、价值观”。

B、黄色，为警示色，时时处处提示教师在课堂教学当中落实学生的“主体地位”。

C、蓝色，象征知识的海洋，突出“人人学会”，落实学习目标。

6、高效课堂的四个核心词：教育、教师、学生、教室。

A、教育即解放 B、教师即开发 C、学生即创造D、教室即成长

7、高效课堂的五项策略：

A、预习先行，先学后“交”，实现两个前置：学习前置和问题前置；B、教学从“学情”调查开始，根据“学情”作出决策，设置环节；C、注重对抗质疑，落实小组评价；D、注重当堂纠错，及时矫正反馈；E、课后尽可能实现“零作业”，如需布置，只布置发展学生思维、引导学生探究、提升学生能力的拓展作业。

8、高效课堂的终极目标：致力于学习能力的培养

A、高效课堂出发“原点”，是从“两率”入手，即解决课堂精力流失率和提高高效学习率；

B、通过高效课堂走向高效学习，从而实现终身学习； C、素质教育的“素质”最主要的是“学习能力”：思维力、生成力、表达力（听说读写）；

D、实现“人”的解放，即学生的解放、教师的解放、学校的解放。

9、高效课堂的基本元素：

A、课堂效益公式：1×？=效益

“ 1”即教师，并假定为“恒数”，那么学生即为“？”，学生投入多少状态的“？”，即收获正倍或负倍的效益。假定“？”是0，那么1×0=0，这样的课堂叫“零效益课堂”；假如“？”是2，则1×2=2，这样的课堂叫“正效益课堂”；假如“？”是–1，则1×–1=–1，这样的课堂叫“负效益课堂”。因此，学生“动”起来，课堂活起来，效果才能好起来！

B、核心理念：自主、合作、探究

C、技术支撑：高效课堂模式——通过展示实现交流、通过纠错实现落实、通过点拨实现提升、通过开放实现拓展。

D、学习方式：小组学习——独学、对学、群学；独自思考、合作探究、对抗质疑

E、三种利器：又称“学习三宝”——活页夹、双色笔、纠错本 F、教学抓手：导学案——学生学习的路线图和方向盘，“五步生成”，实现四级目标。

G、教学目标：通过“三维”目标的落实，致力于学生“学习能力”的培养。

10、高效课堂的基本模式：

A、时间划分： 10+30+5 B、环节划分：预习、展示、测评

C、六大模块：预习交流、分配任务、合作探究、展现拔高、串插巩固、达标测评。

11、高效课堂的评价：

A、师生关系：传统课堂是“地心说”，高效课堂是“日心说”。学生是“太阳”，课堂教学教师要绕着“太阳”转。

B、以学生的“学”评价教师的“教”。让学生学会的课才叫好课。让学生学会的老师才叫好老师。哑巴能成为好教师吗？当然可以，只要哑巴能让学生学会，岂不是好教师吗？

C、“三看”学生：自主的程度、合作的效度和探究的深度。一看，学生在课堂上参与的人数，是100%参与，还是大于或小于100%；二看，学生参与的质量，语言表达是否通顺，态度是否积极认真，情感是否投入，精神是否饱满，板演书写整齐工整，词、句、符号、公式是否正确，等等；三看，学生的预习笔记，检查“预习”情况，以便教师可以根据学情，适时导入下一个环节，准确做好课堂决策。

D、“四看”教师：一看课中是否坚持了“学生中心”；二是否依据模式备课、上课；三是否体现了三维目标，培养了学习能力；还要四看教师的学案备课。

E、评课三看：一看教师是否遵循了模式，是否使用导学案上课，是否充分使用和调动了小组，是否组织了当堂达标测评，严格规定 “讲”绝不能超过10分钟；二看学生的学习状态、课堂气氛，是否有走神、打瞌睡精力不集中，或者假学、伪学现象；三看教师是否注重学习方法，关注学习过程，严禁教师上课“对答案”，严禁用标准答案囚禁学生的思维。

12、高效课堂的课堂要求：

A、文本挖掘：①学生对文本的理解是否深刻：有自己的认识，观点，能够分析，结合事例表述、板演、绘图、感受感悟，艺术形式表达、写作、制作、实验、多媒体、录音、辩论等；②寻求方法，发现规律，总结特征，概括重点；③举一反三，拓展演绎，深化提升，形成自己的人生观、价值观、情感流露。

B、课堂形式：①合作学习、兵教兵、兵练兵、兵正兵，弱生是否参与表现，气氛浓厚，人人踊跃；②个体展示、分析、表达精辟，语言通达流畅，语言洪亮，无语病，尽可能到板前或聚焦处锻炼同学们的演讲、说理、辨析、自信的能力，声情并茂，动人；③板面设计精彩、美观、规范、横平竖直、作图科学、重点突出、图文并茂；④点评恰当，突出要点，重在本质规律，被点评的同学要有表示，或口述或板演，要当即纠正其差错；⑤每节要有总结、反思、测评。

C、课堂流程：①预习交流，确定目标；②分配任务、立体教学；③完成任务，合作探究；④展现拔高，师生互动；⑤串插巩固，全面掌握。⑥达标测评，检查验收。

D、课堂气氛：和谐、民主，学生敢问，敢说，敢爬黑板，敢下桌讨论,形成一种积极主动，争先恐后，紧张活泼，读、说、议、评、写贯穿始终；拓展、挖掘、提高，重视能力培养；学生活动人次多，密度大，人人参与；课堂效率高，效果好，达标率高。

13、预习、展示、反馈的具体要求：

A、预习：学习的起点——让50%的学生通过自学掌握50%的问题，然后通过合作交流，再让70%的学生掌握70%的问题，建构起初步的知识结构；

B、展示：解决学习内驱力的“金钥匙”——“先学后‘教’，当堂达标”。教师根据学情组织学生对学习成果进行展示，展示分为：组内组织的“小展示”和班内“大展示”。大展示要讲究技巧：展示“普遍性”问题，具有“代表性”的问题；一般主张由学力较弱的学生多展示；当然对展示内容教师要学会取舍，太难和太易的都不作为展示内容。展示过程教师要敢于“利用”学生，实现学生自身能力差异的资源共享，“兵教兵”、“兵练兵”、“兵带兵”、“兵强兵”，“兵教官”、“官教兵”。

C、反馈：落实效益——实行验收制度，检查目标达成的情况，也是对学习目标的回归性检测。在考试制度未被取消的前提下，任何教学都必须满足两个要求：学生的需要和考试的需要。反馈即是当堂达标，又是教师对知识的提炼、拓展和升华。

14、小组的要求和评价：

A、分组：异质同组，同组采用AA、BB、CC分法；同质结对，竞争合作；

B、理念：小组组长又叫“教师助理”。一间教室里的N个小班： 每个小组视为一个“小班”，高效课堂等同于“小班化”教学；

C、小组学习：可概括为“1：6教学法”——1个教师负责解决6个组长的问题，调动掌握6个小组的学情；每个组长负责解决6个组员的问题，调动掌握每个成员的学情；

D、即时性评价：教师上课要抓好小组学习的即时性评价，一评知识；二评情感态度；三评行为习惯、动作语言；

E、分工：组内“小展示”由组长负责，班内“大展示”有教师负责。

F、一节完整的课堂包括：完成既定的教学进度和任务；完成小组、个人评价。

15、高效课堂对教师的要求：教师要成为“四者”：促进者、学习者、决定者、幸福者。

A、首先要完成角色的转换，教师由传授者变成学生学习的促进者，做学生成长的推手；

B、实现教学相长，教师还应该成为学习者，与学生一起“同学”。教师上课也是“上学”，教书也是“进修”。

C、一节高效课，它是由教师和学生合力打造而成的，这其中教师的作用当然不容忽视。尽管教师不再是教学中的主角，但他毕竟是“平等中的首席”，因此，教师“决定”着一节课的好坏质量。有什么样的教师就有什么样的课堂，有什么样的课堂就有什么样的教育，有什么样的教育就有什么样的国家和民众。

D、从职业特点上，教师还要改变生命现状，做一个发展的人，一个教育理念的行动者，一个幸福的职业者。

16、高效课堂的管理：

A、抓“两头”，促中间：一头指导学案的编制与预习；一头指当堂的达标测评；“中间”指教师要关注学生的学习状态和结论生成的过程；导学案的编制即“备课”：主备—年级组—主备—个备—课后备；

B、领导班子上观摩课，骨干教师上示范课，普通教师上达标课，较弱教师上过关课，整改教师上提高课。校长要“清心”、“正气”、“洗脑”；

C、学科、年级、班组组织自己的听评课； D、立足课堂，狠抓落实：一谈二警三停；

E、两手抓、两手都要硬：既抓教师的观念转变，同时更要抓学生学习观念的转变，让学生充分认识到学习是自己的事。

17、高效课堂的三条高压线：

A、预习不充分的课不准上； B、严禁教师与学生“抢风头”；C、必须当堂落实达标

18、高效课堂的“命门”：“开放”是前提，“关键”定成败，产品是课堂，模式出效益，流程生能力。

A、“开放”是前提：教师要敢于放手，学习能力来自“开放”。开放的程度决定了教育的高度。穷人的孩子为什么早当家、能当家？放手就是爱，放手就是“放生”，开放就是解放；

B、“关键”定成败：一切取决于学生的主体地位和主体意识是否 真正觉醒和发挥。回到教育的“原点”，探索“人”的教育，尊重学生的学习权利，用“展示”解决学习的“内驱力”，形成学习的“兴趣中心”；

C、产品是课堂：要制定课堂标准，淡化教师的“课堂艺术”。再靠教学技艺“包打天下”绝对是一厢情愿，“茶壶里面起波澜”不解决问题，唯有重视课堂标准，才能“生产”出合格的课堂，才能保证让每一个人的每一节课都合格；

D、模式出效益：用四个月的时间，解决模式的“硬着陆”，任何人在临帖阶段都不准许超越模式。“机动车靠左行驶”，宝马车概不例外，这就是“规”，亦为课堂“之道”；

E、流程生能力：兖州一中教学楼前的金鱼会跳舞。掌握了模式，习惯了流程，便能产生良性循环，形成“能力”，所谓“熟能生巧”。

19、教师实现职业幸福的途径：

A、常规途径：总结—反思—实践—总结模式；

B、“小课题”研究：拒绝假大空泛绣花枕头般的“大课题”，揪住课堂教学中的“活问题”，持之以恒地捻针尖，力行数年，必有所成；

C、教师个人俱乐部：充分发挥“特级教师”的专业优势，鼓励教师发展个人特长。教师个人俱乐部，还应与学生社团组织实现“双边互动”。

20、高效课堂的文化追求：

A、学校应该是一部大书，一草一木都应是教育资源，都要能够 发挥“教”与“育”功能。校园文化的策划应因地制宜，充分利用每一点时空，比如利用教学楼的楼道楼梯，设计一部“中国历史走廊”。利用教室的外墙，制作一个“课间加油站”，利用每一棵树木，创意一个“历史名人园林”，利用体育场，设计一个“奥林匹克文化公园”„„唯有把学生“浸泡”在优质文化里才可以实现教育的目的，如何占领学生的“视线”，是一个方向；

B、团队文化最好的解读是“家”，生生之间最佳关系解读是“家人”；

C、班级文化应基于“责任”的建设，从真正的班规入手，强化自主、平等、尊重、合作、温暖的班级文化。好的班规，既能看见，又能摸着，是一部严肃的“班级宪法”。推荐阅读《在与众不同的教室里》（李茂编译）

21、高效课堂符合新课改理念：

A、紧扣“教”与“学”，真正实现了“两个转变”：教师的教学方式，由“灌输式教学为主”向“以探究式教学为主”转变；学生的学习方式，由“接受式学习为主”向“以研究性学习为主”转变；

B、围绕的就是自主、合作、探究；

C、诠释的是“师”与“生”的关系：教师是平等中的首席，实现师生相长；

D、教书育人的完美体现；

E、从“传统”到“高效”的教学比喻

传统课堂是教师抱着学生走，洋思等一类课改典型均属于教师牵 着学生走，高效课堂是教师放手让学生自己跑着走；

教学是什么？就是教会学生如何学。师之体育教师，把篮球发给学生，让学生自己投篮。师之音乐课：为“跑调”的学生纠正“调子”。关于几个教学的比喻。“养猪说”：饲养员不应该代替“猪”吃食，而只应该把猪养肥；“育儿说”：让孩子吃饱吃好，而不能替代孩子吃饭。“妈妈解放”的启示：在襁褓中的孩子让当妈的最累，只有当孩子可以独立“吃饭和行走”时，妈妈才意味着得到了解放。

22、高效课堂模式先“继承”再“生成”：

没有“临帖”岂会有“破帖”？先用“田字格”写字，严禁貌似有见地的批判地学，否则会画虎不成。我们要求所有“共同体”学校用四个月时间进行高效课堂的“临贴”，这个阶段叫“继承”；

第二个阶段叫批判与生成，在这个基本模式的基础上嫁接生成不同的课堂特色，这个特色应该讲是“同质异性”的，相同在“高效”，不同在形态上。没有批评就没有超越，当然也不会有真正的生成，“临帖”是为了“破帖”。但一开始就忙着批判，结果一定是画虎不成反类犬，批判地学往往呈现为“貌似有见地”。

篇3：分组联动,和谐高效学习材料

一、分组联动学习模式能唤起学生的主体意识, 让学 生成为学习的主人

在课堂教学中, 教师关注“知识”还是关注“发展”是应试教育和素质教育的区别, “关注发展”是新课程改革成功的重要标志。分组联动教学模式下的课堂与传统课堂最大的区别是:它追求的目标不只是成绩, 而是让学生在获取知识的同时, 能力也得到相应的发展。分组联动学习模式, 其指导思想是要相信学生, 依靠学生, 解放学生, 发展学生。该教学模式为学生营造了自主学习的氛围, 提供了合作探究的舞台, 满足学生展示自己独立学习能力的欲望, 让学生真正成为课堂的主角、学习的主人。学生的学习热情在参与中被点燃, 核心能力和素质在参与中逐渐提高。伴随知识的获得, 学生越来越自信, 越来越积极, 越来越乐学, 从而达到减轻课业负担, 提高学习效益, 最终达到提高学校整体教育教学质量的目的。

二、分组联动教学模式能转变教师的教学理念

传统教学中教师处于非常重要的地位, 是课堂的主体, 讲课、提问、回答等基本都由教师包办。长此以往, 造成学生对教师的严重依赖, 学生的创造力和参与意识大大被削弱, 形成学生依赖教师不能有效提高教学质量的恶性循环。通过对“分组联动学习模式”的研究, 使全体教师能意识到高效课堂在现代教育中的决定性作用, 改变教师的教学观念。分组联动学习模式, 强调教师的任务是明确目标、创设情境、营造氛围、引导学生、鼓励学生、赏识学生, 在关键的地方画龙点睛。鼓励学生参与到知识学习的每个过程, 伴随着知识的获得, 学生越来越文明, 越来越负责, 越来越有爱心, 越来越有教养。“分组联动学习模式”在提升学生学习兴趣和学习效率的同时, 也提高了教师的教学质量。

三、分组联动教学模式能提升课堂容量和学习效率

传统的授课方式主要是教师在前面讲、学生在底下听, 这种授课方式使学生的思维始终被授课教师所牵引, 没有自己独立思考的时间。因为一旦学生自己思考某个问题时, 就有可能与老师的思路发生脱节, 导致后面的内容跟不上。这样一堂课下来, 教师是很好的完成了授课任务, 但是学生真正掌握了多少东西却不知道了。

课堂效率的高低直接影响着教学质量的高低。在升学竞争日趋激烈的今天, 传统的教学模式效率不高, 为提高考试成绩, 教师常常采取“题海战术”, 导致学生的课业负担加重, 这样既违背了新课程的理念, 影响了学生的身心健康, 又不能真正提高教学质量。

分组联动教学模式可以针对教学中存在的问题, 精心设计好每一节课, 优化教学过程, 激发学生的学习动机, 促使学生主动参与、乐于探究、勤于思考、积极动手等良好习惯的形成。如今高考对学生的综合素质提出了更高要求, 通过本课题的研究, 将课程标准中知识与能力、过程与方法、情感态度与价值观的要求落实在课堂教学中, 提高学生的综合素质。

四、分组联动教学模式致力各种能力的培养

分组联动教学模式可以培养学生的相关能力。分组学习过程中, 每一个小组都是一个小团队, 每一个组员都是小组的主体, 都是小组不可缺少的部分, 当学生意识到自己的重要性时, 会激发他们的责任感和学习热情。

篇4：分组联动，和谐高效

关键词：分组联动；和谐高效；新课标；改革创新

“分组联动，和谐高效”是我校近些年来课程改革的主要方向，其目的就是提高学生学习的积极性与主动性。所谓“分组联动”就是把学生分成几个小组，各小组内互帮互助，各小组间进行竞争。通过“分组”这一形式，依靠组内互帮和组间互竞为学生提供一个参与的机会和展示的天地，搭建一个共同发展的平台。

一、分组联动的两大基点在英语教学中的应用

1.教师变“教”为“引导”

在传统的教学模式里，教师不厌其烦地讲授新知识，学生马不停蹄地记笔记。在这种模式中，教师与学生像两条平行线，在各自的轨道上运行，很少有言语上的沟通，更极少有思想上的碰撞。而在分组联动模式中，教师终于“闭上自己的嘴巴”，把大部分的时间留给学生，引导学生积极主动地讨论所要学习的新知识，把以前间接地接受知识变为直接地获得知识。

2.学生变“学”为“探究”

在以往的学校教学中，学生一直以来都在接受间接知识，学习的都是既成的理论与知识，缺少了探索研究知识的过程，使得许多学生难以理解与消化所学的知识。在分组联动教学中，让学生分组去讨论许多新的知识与学习方法，这不仅可以使学生掌握当堂知识，也可以让他们在讨论的过程中互相学习，扬长避短。

二、分组联动的三大要素在英语教学中的体现

1.分组

“分组”是“分组联动、和谐高效”课堂的基础。把班级平均分成几组，每组6～8人。按成绩平均分配组内成员，排成1号，2号，3号……每组都有两名组长，每人负责几名组员，每2人还要结成互帮对子，互帮互助互学，同伴不会的还要负责讲会。每组还有一条自己的名言准则。

2.展示

“展示”是“分组联动、和谐高效”课堂的重中之重。“展示”主要包括：解放学生的嘴，解放学生的手，解放学生的眼、耳，解放学生的脑，把以往的课前总结复习交由学生组织、主持，内容由学生自己选择，分组进行提问，提问完实施加分制度，充分提高学生的学习回答的积极性。

三、中学英语分组联动课堂的基本步骤

1.课前展示

课前展示是分组联动课堂教学必不可少的一个环节。课前展示一般由各小组组长轮流主持，时间为5～10分钟，要有上节课学习的内容。作用就是为学生提供了展示其所学、丰富其知识含量、锻炼其胆量的平台，在这一环节中，学生可以参与到合作与竞争的氛围中去。课前展示既活跃了课堂气氛，又巩固了学生的知识，更锻炼了学生的能力，一举多得。

2.知识探讨

知识探讨是分组联动课堂教学的一个重要组成部分。在新课教学中，教师先把时间交给学生，让学生以小组为单位自由地进行讨论，一同分析并研究新知识，讨论结束后，各组汇报讨论结果，最后由教师进行补充总结。在习题课教学中，教师可以先将答案交给学生，然后小组内互相讨论，进行“一帮一”，然后由学生进行解答，学生解答不清的由教师进行集中讲解，并进行知识的扩展。这一环节充分调动学生的积极性，“一对一”的帮助也提高了基础差学生的知识含量。

四、在英语教学中分组联动应避免的问题

1.教师新课指导与总结的问题

分组联动课堂教学要求教师把大部分时间交给学生，只是进行简单的提示与指导，余下的部分与内容让学生分小组进行讨论，最后由教师进行总结。这就要求教师不断地进行磨合与探索，不断地提高自己对课程的掌握程度，深刻体会并充分运用分组联动教学模式，寓教于乐，从而提高学生的积极性与主动性。

2.学生积极性保持的问题

分组联动课堂教学的确能提高学生的学习积极性，在初期进行中，全班学生都能参与进来，然而一段时间之后，就变成大部分学生积极，小部分学生消极。在学习过程中，要让每个学生都能体会到学习带给他们的成就感，获得学习成果后的兴奋和满足，教师与家长对学生学习成果的及时肯定与赞赏都将是学生维持学习积极性的重要因素。

五、分组联动和谐高效在英语教学中的意义

作为教师，第一重要的工作就是想方设法提高学生的学习效率，而提高课堂教学效果的重要手段就是充分调动学生课堂学习的积极性。分组联动课堂教学则是提高学生学习积极性的新型教学手段。在分组联动课堂上，学生主动了，大脑兴奋了，也能尽快地接受新的知识了。

篇5：巧妙分组和谐学习

平时教学中，我经常试着组织学生进行小组合作学习，我发现合理地分组，可操作性地分组能有效地进行合作学习。现在，我谈一下我在分组时的一点经验。

一、分组时学生人数要适时确定

在数学常规教学中，一般人数确定在3～6人内，4人或5人最合适，比如，老师设计的“议一议”问题情境，学生需要探究、讨论时，4人或5人就合适；在做掷硬币试验时，分工为投掷者，记录者，整理者，3人就行；在实地组织学生测量物体高度时，分工为拉皮尺者2人，稳定测倾器者1人，观测测倾器者1人，记录者1人，组织者1人，以6人为一组更好。有些时候，2人为一组或多人为一组更好，比如，在做投针试验时，1人投针，1人记录，2人为一组就行，然后再将几个小组合并为一个小组合作；老师带领学生外出测量拱桥进行二次函数的应用时，多人为一组更省人力、财力、时间。

二、分组时学生条件要周全考虑

分组时，我们不能只采取就近原则，同桌或前后兩桌为一组，也不能放开学生，让学生自由、自主寻找伙伴分组，应该尽量体现学生的自主性，但老师要调控，考虑学生多方面条件。

1.考虑学生的兴趣。每一个学生对每一门课程有不同的兴趣，并不是成绩优异的学生对每一门课程都有很高的兴趣，因此，在分组时，老师要针对自己的课程摸清学生，适当调控组内的兴趣，可有意识地对每一个小组安排兴趣浓厚的、兴趣偏低的，以便于在合作学习中带动。

2.考虑学生的性别。进入初中年龄阶段，学生性别差异逐渐明显，男女生的交往日趋减少，言谈举止也有拘束，在分组时，不能让学生自己选定，全是男生一组或全是女生一组，老师要调控，适当安排男女合作小组，以便于加深学生的沟通，交往。

3.考虑学生的基础。正常情况下，学生的学习基础差异比较大，在合作学习中，往往基础好的学生喜欢合作，他们完成学习任务快，能彰显自己，基础偏低的学生也喜欢合作，他们平时有共同的贪玩语言，可能有偷懒的动机，这样分组，往往达不到预期的目标；在分组时，老师要调控组内的基础差异，尽量在每一个组都要有基础较好的，较差的，使每一个组能达到整体实力的平衡，在合作学习中，能起到帮扶的作用，组与组也能展开竞争。

4.考虑学生的性格。在平时的教学中，尤其在课堂学习中，学生的个性差异是很大的，有外向、内向之分；有爱表现、不爱表现之分。在分组时，老师应将不同性格的学生适当分组，照顾每个组分到不同性格的学生，以便于共同发展。

5.考虑学生的出生背景。在不同的环境中，造就不同的人，进入初中阶段，来自各地的学生，他们的背景有很大的差别，在学习、交往中，可能体现出不同的层次，比如，有的学生家境一直很好，从小娇生惯养，很难入学生群，说话爱占便宜，而有的学生从小家境贫寒，自卑的心理强，一般不敢发表自己的看法，不能彰显自己的个性，导致恃强凌弱、结帮拉派的现象常有发生。分组时，老师要有意识地将这些学生分到每一个组内，以便于培养他们的合作精神。

三、恰当选择合作内容

合作学习是建立在学生个体需要的基础上的，只有当学生遇到困难时，需要他人帮助时进行合作学习才有价值。结合教材确定合作学习内容时既要注意具有一定的基础性，又要具有不同的层次性，提出的问题要能够引起全体学生的主动思考，使绝大部分学生都有思考的空间和余地。在研究的过程中，要积极引导他们相互之间不断地展开研究和探讨，在可能的前提下要使不同的学生都有表达自己对问题的理解和见解的机会。通过实践我认为合作学习的内容一般可放在以下几个方面展开。

第一，操作实践题时，数学教材中有很多规律需要学生通过操作才发现。如有趣的拼搭，目的是让学生初步获得一些数学活动的经验，了解数学在日常生活中的简单应用，初步学会与他人合作交流，获得积极的数学情感，因此在课堂教学中要落实让学生在小组活动中相互合作。这样知识仅凭个人的才智是不够的，必须挖掘集体智慧，才能集思广益，达成目标。

第二，解答开放性问题时，开放性问题的解答策略不唯一，答案多样化，很少学生能以一个人的思维进行多角度的思考。群策群力才能使问题迎刃而解，才能把各种解题策略和讲座结果展示出来。

第三，挖掘新知时，新教材中蕴含着丰富的数学思想，不同层次的知识点，通过交流可以使学生迸发出意想不到的创新的火花。