专任教师量化考评方案(试行)

专任教师量化考评方案(试行)（共9篇）

篇1：专任教师量化考评方案(试行)

专任教师量化考评方案（试行）

一、德（20分）

1、遵纪守法

A、没有违反党纪国法、校纪校规现象

4分 B、没有违反党纪国法，偶尔违反校纪校规

2分 C、没有违反党纪国法，严重违反校纪校规

-4分

2、文明礼貌

A、举止文明，仪表整洁

3分 B、举止文明，仪表有时不够整洁

2分 C、举止有时不够文明，仪表有时不够整洁

0分

3、团结协作

A、关心集体，团结同志，助人为乐

3分 B、关心集体，助人为乐，但有时与同志关系处理不当

2分 C、不关心集体，与领导或同志关系紧张

0分

4、爱岗敬业

A、服从安排，积极主动，热心做事，干一行爱一行

4分 B、服从安排，但有时不积极主动

2分 C、应付了事，得过且过，拈轻怕重

-4分

5、爱护学生

A、关心爱护学生，师生关系融洽，差生转化工作成效显著

3分 B、关心爱护学生，师生关系融洽，差生转化工作成效达标

2分 C、歧视挖苦学生，对问题学生放任自流，师生关系紧张

-3分

6、公道正派

A、办事公道，处事公心，没有私心杂念

3分 B、有时办事不够公道

2分 C、办事不公道，私心杂念较重

-3分

二、能（20分）

（一）教学能力（10分）

1、语言文字表达能力

A、强

能说会道，重点突出，逻辑性强，富有激情

2分 B、一般

平铺直叙，激情不够

1分

C、差

不善言辞，词不达意，平淡无味，没有激情

0分

2、教学方法

A、好

方法灵活多样，因材施教，90%以上学生能理解掌握所学知识，能充分调动学生学习积极性

2分

B、一般

方法不多，60%以上学生理解掌握所学知识

1分

C、差

方法陈旧教条，照本宣科，或方法欠妥，只有少数学生（不到50%）理解掌握所学知识

0分

3、教学手段

A、先进

能熟练利用多媒体、教具、实训设备、社会实践等形式开展教学，激发学生学习兴趣，教学手段丰富多彩

2分

B、一般

能利用多媒体、教具、实训设备、社会实践等形式开展教学活动

1分

C、落后 不掌握多媒体等现代教育技术

0分

4、维护课堂秩序的能力

A、强

课堂秩序好，无迟到、早退、旷课、玩手机、打瞌睡、吵闹等现象 2分

B、正常

课堂秩序正常，迟到、早退、旷课、玩手机、打瞌睡、吵闹等现象较少（每节课2人次以内）

1分

C、差

课堂秩序混乱，迟到、早退、旷课、玩手机、打瞌睡、吵闹等现象较多（每节课3人次以上）

0分

5、教学责任心（教学态度）

A、强 认真对待每一个学生、每一个教学环节，控辍及安全工作效果显 2分 B、一般 认真对待每一个学生、每一个教学环节，控辍及安全工作达标 1分 C、差

对部分学生、部分教学环节重视不够，控辍及安全工作不达标

0分

（二）德育能力（6分）

1、管理能力

A、强

班级管理规范有序，无安全事故，学生稳定率、班级量化考评排在年级前10名

2分

B、一般

班级管理正常，无重大安全事故，学生稳定率、班级量化考评排在年级前11到倒数第6名之间

1分

C、差

班级管理混乱，有重大安全事故，或学生稳定率排在年级倒数1~5名

-5分

2、教育方法

A、好

方法较多，针对性、可操作性强，且成效显著

2分 B、一般

有一定的方法及成效

1分 C、差

方法少或方法欠妥，教育效果较差

0分

3、责任心

A、强

经常深入教室、宿舍、操场了解学生学习生活出操情况，与任课教师、家长密切联系，认真做好差生转化工作，安全及控辍工作做得较好，排在年级前10名

2分

B、一般

按规定次数到教室、宿舍、操场了解学生学习生活出操情况，与任课教师、家长保持联系，做好差生转化工作，安全及控辍工作达标

1分

C、差

没有按要求到教室、宿舍、操场了解学生学习生活出操情况，与任课教师、家长联系不够，有重大安全事故，控辍工作排在年级倒数1~5名

-5分

（三）科研能力（4分）

1、教学研究

A、参加国家级课题研究，或国家级精品课程建设，或在国家中文核心期刊上发表论文（以北大图书馆《中文核心期刊要日志览》2008年版为准）

2分

B、参加省级课题研究，或省级精品课程建设，或在省级以上期刊发表论文

1.5分 C、参加市级课题研究，或市级精品课程建设

1分

D、参加校级课题研究，或校级精品课程建设

0.5分

2、教学改革

A、成效显著，成为省级亮点

2分 B、成效显著，成为市级亮点

1分 C、有一定成效，成为校级亮点

0.5分 D、没有改革，或没有成效

0分

三、勤（20分）

1、教学工作量（4分）

A、周均20节以上，且学生满意度达90%以上

4分 B、周均16节以上，且学生满意度达80%以上

3分 C、周均12节以上，且学生满意度达70%以上

2分 D、周均8节以上，且学生满意度达60%以上

1分

2、生产实践（3分）

A、到企业指导学生实习满2个月，或到企业参加生产实践活动满1个月，学生或企业满意度达90%以上，且有总结报告2000字以上

2分

B、到企业指导学生实习满2个月，或到企业参加生产实践活动满1个月，学生或企业满意度达85%以上，且有总结报告2000字以上

1.5分

C、到企业指导学生实习满2个月，或到企业参加生产实践活动满1个月，学生或企业满意度达80%以上，且有总结报告1500字以上

1分

D、到企业指导学生实满2个月，或到企业参加生产实践活动满1个月，学生或企业满意度不到70%，或总结报告不到1500字

0.5分

3、教学常规（9分）（1）学期教学计划

A、书写规范重点突出，可操作性强，具有示范作用，且按时提交

1分 B、书写规范，且按时提交

0.5分 C、不符合规范或不按时提交

0分（2）教学总结

A、全面具体，重点突出，具有示范作用

1分 B、书写规范，全面具体

0.5分 C、不符合要求

0分（3）批改作业

A、批改具体有批示，具有示范作用

1分 B、布置批改次数达标

0.5分 C、不符合要求

0分（4）教案书写

A、体现先进教育理念，具有示范作用

1.5分 B、重点突出，教学有方

1分 C、格式规范，内容齐全

0.5分 D、不符合要求

0分（5）上课及下班辅导

A、无旷课早退迟到

1.5分

B、无旷课早退，迟到1次以内的1分 C、无旷课早退，迟到2次以内的0.5分

D、旷课或早退1次以上，迟到3次以上的 0分

（6）期末考试（含出题、改卷、统计成绩、考试分析等四项）A、四项均按时按量完成的 1.5分 B、有三项按时按量完成的1分 C、有二项按时按量完成的0.5分 D、只有一项按时按量完成的0.2分（7）实训指导

A、好

无安全事故及教学事故，且学生满意度达90%

1.5分 B、较好

无安全事故及教学事故，且学生满意度达85%

1分 C、一般

无重大安全事故及教学事故，且学生满意度达80%

0.5分 D、较差

有重大安全事故及教学事故，或学生满意度不到70%

-5分

4、班主任工作量

A、担任二个班班主任工作，无安全事故，且学生满意率达90%

4分 B、担任二个班班主任工作，无安全事故，且学生满意率达80%

3分 C、担任一个班班主任工作，无重大安全事故，且学生满意度达90% 2分 D、担任一个班班主任工作，无重大安全事故，且学生满意度达80% 1.5分

四、绩（85分）

（一）教学工作业绩（30分）

1、教学满意度（20分）（1）学生满意度

A、满意度≥90%

10分 B、满意度≥80%

6分 C、满意度≥60%

2分 D、满意度＜60%

0分（2）教代会代表满意度 A、满意度≥90%

5分 B、满意度≥80%

3分 C、满意度≥60%

1分 D、满意度＜60%

0分（3）学校领导满意度

A、满意度≥90%

5分 B、满意度≥80%

3分 C、满意度≥60%

1分 D、满意度＜60%

0分

2、任课班级学生稳定率（5分）（1）春季生第一学期

A、学生稳定率≥90%

5分 B、学生稳定率≥80%

3分 C、学生稳定率≥70%

2分 D、学生稳定率＜70%

-5分

（2）秋季生第一学期及春季生第二学期 A、学生稳定率≥95%

5分 B、学生稳定率≥90%

3分 C、学生稳定率≥85%

2分 D、学生稳定率＜85%

-5分（3）其它各个学期

A、学生稳定率≥98%

5分 B、学生稳定率≥95%

3分 C、学生稳定率≥90%

2分 D、学生稳定率＜90%

-5分

3、分层次教学班级学生转化情况（1分）A、差转好人数达5人以上

1分 B、差转好人数达2人以上

0.5分 C、好转差人数达2人以上

-0.5分 D、好转差人数达5人以上

-1分

4、指导学生参赛获奖情况（1.5分）

A、国家级一、二等奖

1.5分 B、省级一等奖，或国家级三等奖

1分 C、省级二等奖

0.5分 D、省级三等奖，或市级一等奖

0.3分

5、教师个人参赛奖及获得荣誉情况（1.5分）

A、全国优秀教师，或国家级一、二等奖

1.5分 B、自治区优秀教师，或国家级三等奖，或省级一等奖

1分 C、地市级优秀教师，或省级二等奖

0.5分 D、校级优秀教师，或省级三等奖，或市级一等奖

0.3分

6、公开课、示范课、探讨课（1分）A、优秀率≥95%

1分 B、优秀率≥85%

0.5分 C、优秀率≥70%

0.3分 D、优秀率＜70%

0分

（二）德育工作业绩（30分）

1、安全（2分）

A、班级管理无安全事故，无安全隐患

2分 B、无重大安全事故，无安全隐患

1分 C、有重大安全事故

-10分

2、控辍（20分）

A、春季生第一学期稳定率达90%以上；秋季生第一学期及春季生第二学期稳定率达95%以上；其余学期稳定率达98%以上

20分

B、春季生第一学期稳定率达80%以上；秋季生第一学期及春季生第二学稳定率达90%以上；其余学期稳定率达95%以上

15分

C、春季生第一学期稳定率达70%以上；秋季生第一学期及春季生第二学稳定率达85%以上；其余学期稳定率达90%以上

10分

D、春季生第一学期稳定率不到70%；秋季生第一学期及春季生第二学稳定率不到85%；其余学期稳定率不到90%

-20分

3、每学期班级量化考评（4分）A、年级第1~10名

4分 B、年级第11~20名

3分 C、年级第21~30名

2分 D、年级第31~50名

1分 E、年级第51名以后

0分~

4、分层次班级学生转化情况（1分）A、差转好5人以上

1分 B、差转好2人以上

0.5分

C、好转差2人以上

-0.5分 D、好转差5人以上

-1分

5、所管班级获奖情况（含技能比赛）

A、国家级一、二等奖

1.5分 B、省级一等奖，或国家级三等奖

1分 C、市级一等奖，或省级二、三等奖

0.5分 D、校级一等奖

0.3分

6、班主任个人获奖情况（仅德育方面）

A、全国优秀班主任或德育工作者

1.5分 B、自治区优秀班主任或德育工作者

1分 C、市级优秀班主任或德育工作者

0.5分 D、校级优秀班主任或德育工作者

0.3分

（三）科研工作业绩（5分）

1、课题研究

A、国家级课题，已结题；或自治区级课题，已结题且获一等奖的1.5分 B、自治区级课题，已结题且获二等奖的1分 C、自治区级课题，已结题且获三等奖的0.5分 D、地市级课题，已结题且获奖的0.3分

2、发表论文

A、在国家中文核心期刊上发表论文

1.5分 B、在省级及其他国家级期刊上发表论文，且获一等奖的1分 C、在省级及其他国家级期刊上发表论文，且获二等奖的0.5分 D、在省级及其他国家级期刊上发表论文，且获三等奖的0.3分

3、编写教材

A、担任国家级精品课程教材主编或副主编，且教材已出版发行的2分 B、参与国家级精品课程教材编写工作；或担任省级精品课程教材主编、副主编，且已出版发行的1.5分

C、参与省级精品课程教材编写工作，且已出版发行的 1.2分 D、担任校本教材主编或副主编，且已出版发行的 0.8分 E、参与校本教材编写工作，且已出版发行的 0.5分

（四）急难险重工作业绩（20分）

1、招生工作（4分）

A、优

招生工作队完成任务达120%，其他教职工个人完成达200% 4分 B、良

招生工作队完成任务达100%，其他教职工个人完成达150% 3分 C、达标

招生工作队完成任务达80%，其他教职工个人完成达100% 2分

D、不达标

招生工作队完成任务不到80%，其他教职工个人完成不到100% 0分

2、评估工作（10分）

A、优

积极参与评估工作，提供优质材料，受到专家组表扬

10分 B、良

积极参与评估工作，提供较好质量材料

8分 C、达标

积极参与评估工作，提供合格材料

5分 D、不达标

不服从学校评估工作安排，或提供材料质量较差，被专家组点名批评，或工作有重大失误

-10分

3、培训工作（3分）

A、优

超额完成任务（≥120%），且学员满意度较高（≥95%）

3分 B、良

完成任务（≥100%），且学员满意度达标（≥90%）

2分 C、达标

基本完成任务（≥90%），且学员满意度基本达标（≥85%）1分 D、不达标

没有完成任务（＜90%），且学员满意度较低（＜85%）

0分

4、值周及防踩踏工作（3分）

A、优

坚守工作岗位，无安全事故发生，教学生活秩序较好

3分 B、良

坚守工作岗位，无重大安全事故发生，教学生活秩序正常

2分 C、合格

坚守工作岗位，无重大安全事故发生

1分 D、不合格 擅自离开工作岗位；有重大安全事故

-10分

五、廉（5分）

1、厉行节约（水电、耗材等）

A、做得较好，没有浪费现象

2分 B、偶尔浪费，但很快解决

1分

C、经常浪费，或浪费问题长期没有解决

-5分

2、清正廉洁

A、模范遵守财经纪律和廉政准则，没有贪污及截留代收费现象

3分 B、不按时上缴代收费

-2分 C、虚报冒领经费，或截留代收费

-10分

篇2：专任教师量化考评方案(试行)

范集镇大王小学 2012年9月3日

教师教学量化考评方案

为了加强对教学的管理,深化教学改革，调动教师工作的积极性、主动性和创造性,进一步提高教学质量,根据学校培养目标和教育规律及教学原则,利用所有可行性的评价方法对教师教学工作及其教学效果作出客观、公正、科学的判断，特制订本方案。

一、考评的原则

1.坚持德、能、勤、绩全面衡量的原则.2.坚持实事求是、公平合理的原则

3.坚持加强教师教学常规管理,全面落实岗位职责的原则.4.坚持以教师教学工作定量考核为主的原则.二、考评办法及步骤:

1.采取本人与同行考核,领导与群众考核,单项与全面考核,平时与集中考核相结合的办法.2.采取百分制和等级制结合的记分法:考评内容前七项总分为100分,在此基础上结合教师的管理工作附加班主任工作和教研组管理工作经及有突出贡献的考评分数。总分85分以上才有条件参与评优评先,总分排名末2位的考核不合格,并进行诫免谈话。

3.教导处对教师教学工作每天检查，并通过教学日志，课堂教学质量考核表，座谈会，教学调查等多种形式，收集教学反馈信息。

4.教导处组织听课评课小组随时下堂听课，抽查教案和作业批改、下班辅导情况，并进行登记和评比。

5.期末进行个人总结，在此基础上，学校组织考评小组从德、能、勤、绩四个方面对教师个人进行全面考评。将考评意见存入教师教学业务档案。考评结论和等级作为教师奖励、评先、评优的重要根据。

6.担任教研组组长，且考核为合格以上的加4-6分。

7.担任班主任地工作，且考核合格以上的可加4-6分。

四、考评内容：

1、计划与总结（8分）

2、考勤（20分）

3、课堂教学（40分）

4、课外活动（6分）

5、辅导学生（6分）

6、教研活动（10分）

7、教研论文（10分）

五、考核评分细则

（一）计划与总结

1、每个教师开学前都要按规定制定好承担教学任务的工作计划（含教学进度计划）

2、每个教师学期结束前都要认真地写好教学工作总结或专题教学经验总结。

3、此项含计划分4分和总结4分，缺交一次扣2分，其质量分好、中、差 三等分，级差为0.5分，迟交扣0.5分。

（二）考勤

1、迟到早退四次算事假一天。

2、因病请假每缺课1节扣0.5分，因事请假每缺课1节扣1分

3、私自调课，按事假缺课对待。

4、旷课一节扣5分。情节严重者，报学校处理。

（三）课堂教学（40分）

1、按照课堂教学质量考核表中六个要素的反馈信息为重要原始依据进行考核。

2、听课评课小组、教研组意见、每学期教师受欢迎率调查统计结果，作为教师业务考评的原始补充材料。

3、考评小组综合评定计分。

（四）课外活动（6分）

1、带代表队或兴趣活动小组（含组织舞蹈、合唱、器乐排练等），需有目的、有计划、有要求，定内容、定时间、定地点、定人员，按计划开展活动，成绩或效果明显。按计划缺一次活动课扣0.5分。

2、组织竞赛，讲座或报告会等，一次记2分，上限为6分。

（五）辅导学生（6分）

教导处检查辅导记录作为评优评先的依据。

（六）教研活动（10分）

1、参加学校规定的教研活动和集体备课评课活动。此项分为6分，请假一次扣0.5，下限分为零分。

2、完成规定的听课节数且有评课意见，记满分4分。

（七）教研成果

1、每学期能按时上交教学论文者计1分：

获校级论文竞赛一等奖计2分。

2、每地、市、片组获二、三等奖者计3分；一等奖的计4分。

3、每学期获省级一等奖或在省级专业刊物上发表论文者计8分。

4、获国家级一等奖或在国家级刊物上发表论文者计10分。

5、主编或参编（撰写）著作者，比照论文记分。

6、以各项按个人单项最高分计分，上限会为10分。

7、教研组长加分

评为优秀教研组的组长加6分。

合格教研组的组长加4分。

8、班主任工作加分

班主任工作考评被评为优秀班主任的加6分，班主任工作考评被评为合格班主任的加5分。

9、有突出贡献的加分

对于有突出贡献的老师加分，分值由学校研究决定，但最多只能加10分。

篇3：专任教师量化考评方案(试行)

1 管理总则

将校内实验专任教师的工作职责和工作任务纳入量化绩效管理, 即把实验准备与带教的实验学时数、实验室运行情况、实验仪器设备等管理工作和其他工作任务及各项工作业绩折算成分数, 根据积分来分配绩效工资或奖金。绩效金额包括两部分:一是从实验专任教师每人基本工资中提取30%;二是奖金。奖金参照行政人员最低级别的人均奖金上浮0.2个绩点, 按照实验专任教师人数总额纳入核算, 即根据实验专任教师总积分计算平均分值, 然后根据各人所得积分情况计算实际领取的绩效金额。实际上就是量化积分绩效管理。

通过量化积分绩效管理, 打破了实验专任教师平均分配的格局, 体现了分配的公平性原则, 调动了实验专任教师工作的积极性和主动性, 改变了工作懒散的现象 (如借实验条件有限而少开展实验) 。在工作中, 实验专任教师主动制作实验标本、修补挂图、维修与保养实验设备、进行工作联络与沟通, 创造条件开展实验, 有效防止了实验少开或漏开, 同时促进了课程主讲教师开展实验的积极性, 增加了实验开出率。每项工作的开展及其开展得好坏都与分数挂钩, 个人的积分越高, 所得到的绩效金额就越高, 所以工作中出现了争先恐后的态势。在这11年间, 我校学生数和实验学时数翻倍, 实验教师虽减少3名, 实验开出率却大幅度上升, 由原来不足77%上升到98%。

2 管理细则

2.1 实验准备与实验带教管理

将每门实验课程中教师的实验准备与实验带教学时折算成积分。由于各门课程的实验准备和实验带教难易程度不同, 因此, 折算的积分也不一样。为体现公平、公正原则, 由实验中心主任和实验专任教师共16人对每门实验课进行无记名、背靠背评分:将最繁琐的微生物检验技术课和西药制剂课定为每一实验学时一分, 其他实验课根据难易程度参照评分。去掉一个最高分和一个最低分, 取14人的评分计算均分, 四舍五入, 保留一位小数。评分结果为:内科、外科、妇产科、儿科、中医、针灸推拿、病理、解剖、组胚每一实验学时0.4分;护理每一实验学时0.5分;其他课程如医学检验、药学、化学、生理每一实验学时1分。在实验前一周, 课程主讲教师应开出实验通知单, 以便进行实验准备和带教。对实验是否实现预期目标, 由课程主讲教师签字确认, 作为计算实验学时与积分的凭证。每学期由相关主讲教师和学生代表对实验教学质量进行评教, 作为实验教学质量A或B等级的定等依据。之所以不设C等, 是为了缓和实验专任教师之间的紧张关系, 使竞争相对和谐。

2.2 实验室运行管理

按照课程归属, 每位实验专任教师管理的实验室相对固定。每一实验室每开展一学时实验课, 计0.1分。有些课程实验相对集中而缺少实验室时, 可借用他人专管的实验室。因为实验室管理计分属实验室主管者所得, 所以主管者愿意把实验室借给他人使用, 增加了实验室使用率和周转率, 达到了实验室专管专用与共享的目的。实验室水电安全、整洁美观与否, 均由实验中心主任和实验小组长每周抽查, 每月底公布抽查结果和扣分情况, 保证了实验室的整洁美观, 同时也减少了实验室的长流水、长夜灯现象以及不安全隐患等。

2.3 实验仪器设备等管理

将集中管理与分散管理相结合, 以达到减少浪费, 节约成本, 综合利用, 资源共享的目的。在集中管理方面, 成立了分析天平室、精密仪器室、显微镜室、共用药品室, 对将多门课程共用的贵重仪器、设备、化学药品等进行统一管理, 非共用的仪器设备、医疗器械等实验物品由相关实验课教师分散管理。

分析天平室和精密仪器室由生物化学及检验技术实验专任教师兼管, 负责分析天平和各种精密仪器的购进、保管、维护和正常运行, 其工作量按照实验中心年人均积分的30%计算。

显微镜室由一人专管, 负责显微镜的购进、保管、维护、维修和全校师生的借用, 其工作量按照实验中心年人均积分计算。

共用药品试剂室由化学实验专任教师兼管, 负责全校化学药品的购进、保管、发放、常用试剂配制与供应、离子交换水和蒸馏水的供应等, 其工作量按实验中心年人均积分的60%计算。此外, 易燃易爆品、剧毒药品、麻醉药品等危险实验用品, 由实验中心主任和保管者“双控”。

可家用的日用品由实验中心主任保管与发放, 随用随领, 控制使用。

非共用的仪器设备、医疗器械等实验物品由相关课实验教师专管专用, 分管的账物按课程差异计30～50分。

每人管理的实验仪器设备、医疗器械等实验物品均需分门别类, 建立分账, 做到账物相符。实验中心主任还建立了总账, 分账必须与总账相符。每学期末进行账物盘存, 并根据下学期授课计划, 拟订下学期购物计划。所拟购的物品种类及其用量必须遵循“够用、稍有节余、杜绝浪费”的原则。然后, 实验中心主任根据下拨的实验总经费、授课计划、学生人数、专业课程情况等拟出总的购物计划, 并计算实验材料的消耗定额, 以确定合适的购买量, 避免购物的盲目性和本位主义倾向。

以上管理内容均与积分挂钩, 每学期突击检查每人管理的实验仪器设备、医疗器械等实验物品的使用情况, 每违规一项扣0.1分。

2.4 其他管理

鼓励实验专任教师外出短期培训, 跟班听课学习和自学, 撰写论文等, 由此促进业务水平的提升。对参加外出培训教师的薪酬管理除遵照学校规定分配外, 另适当奖励积分。跟班听课和自学笔记每千字计0.2分, 论文按发表等级, 每篇计6～10分。

鼓励进行实验室建设, 如自制标本或标本片, 绘制挂图和修补挂图, 视具体情况给予积分奖励 (细则略) 。

3 心得体会

3.1 用制度规范管理, 以人为本, 处理好人与事的关系

本文阐述的量化积分绩效管理制度是在取得大家共识的基础上制定的, 相对体现了公平、公正原则。执行制度必须做到铁面无私、人人平等。因此, 在执行制度时, 必须对事不对人, 当损害个人利益时, 要与相关人员进行沟通, 做细致的思想工作, 在经济层面不能解决的问题, 在精神层面给予褒奖。这样就不会因事伤人, 使大家能在一个和谐的环境中, 既竞争又协调地工作。

3.2 不足之处

篇4：教师量化考评中存在的问题及对策

问题一：过度细化。认为量化条目越细越客观、越准确。对教师教学工作的量化考评是和分数相连的。所谓量化中的细化，就是把每一次考核内容的每一个环节都要量化成分数。比如，某学校对教师的业务考核的内容中，对教案的考核就细化到如此程度：每课时是否有教案、每教案是否按时签阅、教案设计是否规范(如有无教学目的、教学重点、难点、板书设计等)。不同学科的教学对教案的设计肯定是不一样的，即使同一学科的内容，教案的设计也未，必要求一个模式。况且，在教学技术手段多元化的今天，教案已不再是上课的必要条件。如果还把过度细化的教案作为对教师业务考核的内容来要求，就会使考评过度细化。

考核中的过度细化不仅没有必要，而且毫无意义。过度细化，表面上看似乎“科学”、客观，但实质上是违背新的教育管理理念的。过度细化的考核则较多地表现为管制、监控、指示和命令，这在很大程度束缚了每个教师的个性和创造才能。新的教育管理理念更重视人与人之间的真诚交流和信任，通过创造高度和谐、友善、亲切、融洽的氛围，使学校组织中的每一个成员尽情的发挥自己的聪明才智，学校才会变成为一个密切协作、充满生机的团体。

问题二：考评泛化，即认为凡属考核的范围都能量化。在实现学校管理“标准化”、“规范化”的目标驱动下，一些学校将量化泛化到所有的考核领域，甚至将它作为一种强化管理的重要手段。教师的备课要求量化，规范化；学生的成绩作为考核教师的量化指标；教师的出勤、上课、批改作业的次数、课外辅导的次数要量化；教师的家访次数和论文篇数也要量化；甚至连教师的政治学习和思想品德也要量化等等。企图通过量化措施对教师实施控制，监督，强调统一性和服从性，其结果往往使教师不能专心研究教育教学，提高教学质量，尤其窒息了教师的创造性和责任感，使教师在一定程度上成为纯粹的教育工具，变成了实现学校目标的手段。

学校究竟在多大范围和多大程度上对教师的工作进行量化考评是值得我们思考的问题。在进行量化管理时，还应给教师一定宽松的环境，以促进教师的成长、发展和创新。对于学校管理的“量”的适度把握，是学校管理水平高低的体现。对教职工的评价，应尽可能地接近客观、公正，在某些方面应精细。在某些方面应模糊，因为学校中存在着模糊现象。比如。对教师业务能力的考核中，如何关注学生品德和身心素质协调发展在教师的科研方面，如何鼓励教师关注前沿理论，联系学校实际和教育改革发展趋势出成果；在教师对学生的教育方面，如何评价教师的“情感投资”等。这些都不是靠量化管理能解决的问题。

解决问题的对策

1确立“发现”和“肯定”的管理理念

教育的管理是一种以人为对象的管理。它的高境界是发现和肯定，就是以人的发展为核心。领导应该能够从每一个教师身上发现其闪光点和不同点，然后激励之，弘扬之，而不是通过量化考核设置许多条条框框，监控之。教师失去了活力，学校何谈进步与发展。

2重建旨在促进教师专业成长的考评制度

首先，在考评内容和标准的制定上，要反映教师创造性劳动的性质，要把教师的教学研究，教改实验，创造性教学以及师生关系等引入考评内容。其次，在考评的组织实施上。要努力使考评过程成为引导教师学会反思，学会自我提高的过程。最后，在考评结果的使用上。要注意从教师专业成长的全过程来看待每次考评结果。如果我们实行传统的考评制度，只重结果，不重过程，只以考试成绩和奖励为依据，就不利于教师和学生的发展。

3营造“安全”“自由”的心理空间

篇5：专任教师考评细则

（一）备课、教案书写及常规工作：（10分）

1、每周一（3：00—4:00）准时参加学科组集体会课，并做到有中心发言人，有发言讲稿，有会课记录。（2分）

每缺席一次（公假除外）扣0、1分，会课讲稿或记录每少一次扣0、5分。

2、按学校要求写出高质量的教学详案。（6分）（1）教案每落后一节扣0、5分

（2）教学反思不及时，每少一次扣0、2分。教学反思简单、雷同的酌情扣分。（3）教案制作简单，应付了事，书写潦草的，酌情扣分0、1—0、5分。

（4）教案整体设计完整。教案封皮、进度表、学生成绩册、本册的目的要求、单元计划、电化教学首页、板书设计等必须填全每少一项扣0、2分。

（5）对学生成绩评价要及时填在教案上，包括平时提问、单元自测、其中、期末考试。如评价不及时，酌情扣0、1—0、5分。

3、按时参加各项教学活动、监考、评卷等常规工作（2分）每缺席一次扣0、2分，扣完为止。

（二）课堂教学：（15分）常规管理（5分）

1、课前候课（1分）。提前一分钟到达教室门口指定位置，迎候学生。一次未候课扣0、1分。

2、课前一分钟训练（1分）。每发现一次没进行训练扣0、1分

3、组织学生课前唱歌（0、5分）。不组织的每次扣0、1分。

4、教师严格执行作息时间，按时上下课。（1分）

教师随意出入课堂，不按时上下课，每发现一次扣0、2分。

5、教师严格按课表上课。（0、5分）

私自串课、停课，每发现一次，相关责任人扣0、5分。

6、课堂秩序井然有序，师生精神饱满、学风浓厚（0、5）

7、教师衣着整洁，仪表端庄，不坐着讲课。（0、5）

坐着讲课每发现一次扣0、2分。（特殊情况除外）

课堂教学评价：（10分）包括领导评价（5分）同行评价（3分）自评（2分）

（三）作业布置与批改的要求。（包括学校检查的所有课内外作业）（10分）

1、作业本薄要求。（1分）

（1）整洁、规范：本夹化，封皮填写齐全，字迹工整。（2）目录格式统一，跟踪及时。作文目录、批改符号齐全。作业本薄管理较差，酌情扣0、1—0、5分

2、作业设计标准。（2分）

（1）试题形式多样，如纸笔作业、操作作业、实践作业。（2）内容有梯度：基本题、变式题、拓展题。（3）作业量适度.专科作业以课堂笔记为主。题型单一，内容太少，酌情扣0、2—0、5分。

3、作业完成质量标准（2、5分）

（1）书写格式符合各科要求，作业次数明确。课内外作业、日记等均按学校要求完成规定的次数。

（2）文字工整，内容设计科学、合理、美观。

（3）完成率高，正确率高，各学科作业、笔记上交率达100%。（4）错题有更正，错字有修改。

作业次数完成不够的，全班少一次扣0、5分。

学生书写欠规范的，酌情扣0、5分。

本簿上交不齐的，按本数少一本扣0、1分。

错题，错字未更正的，酌情扣0、1—0、5分。

4、作业批改质量标准。（3分）（1）批改及时。

（2）符号规范，给分位置和符号统一。（3）全批全改，详批详改。

（4）文字工整，评语恰当。小科笔记、小字、算草有适当的鼓励性评语。作文每次都要有眉批和总评。

作业批改不及时，全班性每迟后一次扣0、5分。多数学生漏批，每发现一次扣0、2分；作业评语恰切，没按要求写评语，酌情扣0、5—1分。

5、作业讲评质量标准。（1、5分）

（1）批改记录填写齐全，有利于讲评。

（2）各项内容充实、具体。讲评有质量，有共性与个性优缺点。（3）整改措施具体可行。

作业有批改记录，有讲评，每少一次扣0、5分。

记录简单，措施不可行的，酌情去分。

（四）学困辅导，兴趣小组活动（5分）

1、有学困生辅导计划，有辅导纪录，有学困生档案，有跟踪材料，按时参加学困辅导。（3分）

2、有兴趣小组活动计划、有活动记录，并准时参加兴趣小组活动。

以上项目每缺一项或少参加一次扣0、5分。（病事假除外）

（五）校本教研活动。（5分）

1、积极参加听课、评课活动。不能及时参加组级、校级教研活动。（公假除外）每缺席一次扣0、5分。

2、及时交上各种教学研究材料，若不及时上交或每缺一项扣0、5分。

3、每学期相互听课15节，并写出评价意见。

每节课项目填写齐全，或无评价意见，酌情扣0、1—0、5分。

每少一节课扣0、5分。

（六）学生管理（5分）

学生上课纪律井然，听课认真，学风浓厚。

1、学生随意跑出课堂，不守课堂纪律，大声吵闹，教师没能及时处理，发现一次扣2分，若学生发生安全事故，由本节教室负责。

2、不许陌生人随意将学生领出课堂。若由此现象引起不良后果，任课教师不但扣分（每次扣2分），而且追究责任。

3、教师及时课堂偶发事件。若处理不及时，不得当，引起的后果由任课教室负责，每发现一次扣2分。

专任教师成绩成果（20）

1、教学质量（20分）

学生期末成绩达到规定的指标标准的：

（1）三率一分达到如下标准，加1分，其中三项达到标准加0、5分，一项或两项达到标准不加分。

年级学科

平均分

及格率

优秀率

巩固率 一年语文、数学

95分

%

%

% 二年语文、数学

93分

%

%

% 三、四年语文、数学 86分

96%

%

% 五、六年语文、数学 86分

%

50%

100％（闭卷考试）品德与社会、科学、音乐、体育、美术

80分

95%

%

100％

外语： 70分

%

30%

100％（2）三率一分均未达到如下标准，扣0、5分。

年级学科

平均分

合格率

优秀率

巩固率 一年语文

90分

%

%

100% 二年语文

88分

%

%

100% 三---六年语文

80分

95%

30%

100% 一年数学

90分

95% %

100% 二年数学

89分

95%

%

100% 三、四年数学

82分

90%

%

100% 五、六年数学

80分

90%

20%

100% 品德与社会、科学、音乐、体育、美术

60分

85%

20%

100%

外语

60分

60%

20%

100% 备注：

1、一人教同一年级几个班课，以总平均分为准。

2、教多学科教师，累计计算。

3、所有学科考试均以学校教导处掌握的学生人数为基数，学生无故不参加考试均以零分计算。

（3）学生成绩提高幅度加分

第一、上学期期末成绩在92分以上，本学期期末较上学期期末平均分每提高2分加1分。第二、上学期期末成绩在60分（含60分）--92分（含92分）之间，语文、数学期末平均分较上学期末平均分提高5分及以上加2分。专科平均成绩与上学期期末相比，平均分提高5分及以上加0、5分，提高10分以上及以上加1分，提高20分及以上加2分。第三、校内同年级单科名次上升1位，加0、5分。保持前一名的加0、5分。

2、荣誉成果（加分考核）

（1）在九台市组织抽测考时试中，单科排列在全市前五名的，分类按4、3、2、1、0、5分加分。

（2）教师在内获得国家、省、市、县级教育行政部门及所属教研部门颁发的教育教学方面的荣誉加4、3、2、1分同类奖项按最高级别只加一分。不同类奖项累计加分。（包括各类评优评先，各类活动竞赛、经验论文、科研成果或论文发表等）

篇6：教师教学工作量化考评方案

教师教学工作量化考评方案

（征求意见稿）

一、为使我校中学部教育教学常规管理规范化、制度化，促进教育教学成绩的提高，特制定本方案。

二、学校成立教育教学工作量化考评评定领导小组，负责本方案的监督与执行。

组长：吴宏富

副组长：汪伍顺、张玉珍

组员：杨万松、胡习武、杜胜满、耿毅松、方来源

三、对教师教学工作每学期量化考评一次，总分100分，分以下三项。

（一）教学工作量（20分）

计算课时方法：语、数、英、理、化按1：1.1计算课时（4舍5入计整数），其他各科均按1：1计算课时；班主任负责班会课，每周计算1课时；体育教师负责课间操和晨会工作的，每周计算1节课时，负责校队训练者每周计算1节课时；学校行政管理人员中，副校长每周计算9节课时，中层干部每周计算6节课时。

每课时计1分，按周计算，全学期只计算一次，此项考评计满20分为止，由教导处在每学期未组织考评小组成员按实际工作量核定。

（二）教学常规（50分）

1.教案：10分，每学期检查2次，每次5分，按规定进度每缺一课时或该课时质量不符合要求的扣0.5分，每次检查最多扣5分；

2.课堂教学：10分，以公开课教学的课堂教学评估标准量化结果为依据。公开课的听课与评课人数应在该教研组的总人数的60%以上，其中语文组不少于8人，数学组不少于7人，英语组不少于7人，理化生组不少于5人，政史地组不少于8人，体育组不少于3人，（以上均含学校行政听课人员），每学期取每位教师的一次公开课教学中所有听课评课人考评分数的平均值，按10%计算本学期的课堂教学考评分数。没有开设公开课的，此项考 1

评按0分计算。

2.作业批改：10分，每学期检查2次，每次5分，按规定次数每缺一次或该作业批改质量不符合要求的扣0.5分，每次检查最多扣5分。没有书面作业的学科按全校平均分计分。

3.教学计划与总结：5分，其中教学计划3分，此项考评在每学期的期中教学检查中进行，逾期不交者按0分计算；工作总结2分，此项考评在每学期的期末教学检查中进行，逾期不交者按0分计算。

5.听课：5分，每学期每人听课不得少于8节，每缺一节扣1分，扣完5分为止。此项考评依据教研组的评课记录和教师的听课笔记，由教导处在每学期未组织考评小组成员按实际工作核定。

6.教研工作：10分，完成每学期教导处规定的专项教研任务计5分，主持一次校外公开课、教研会、在市级及其以上刊物发表教研论文、市级及其以上论文评比中获奖计5分，每参加一次校外公开课听课、教研会、区级教研论文评选获奖计2分。此项考评计满10分为止，由教导处在每学期未组织考评小组成员按实际工作和书面材料核定。

（四）教学成绩（30分）

语文、数学、英语、物理、化学、政治、历史学科以每学期期末考试的平均成绩和优秀率依据，将考试的平均成绩和优秀率按代课人数排出名次（代平行班的按所代班级的总学生数计算排名），再将每人的两个名次相加，重新排名得出个人名次，个人名次的前1/3得30分，中间1/3得20分，后1/3得10分；初三第二学期以中考成绩为依据，计分方法同上。

地理、生物、音乐、体育、美术学科按每学期全校教师的平均得分计分。

跨年级、跨科目的按年级和科目分别计分，取平均分。

此项考评由教导处在每学期未组织考评小组成员按成绩核定。

篇7：量化考评试行办法实施细则

学校教师量化考评试行办法实施细则

一、思想政治表现：定性为优秀、合格、不合格。具体标准另行制定。

二、教育教学情况：(一)出勤 10 分 一 出勤

1、出满勤者得 10 分；

2、病假：每十天扣 1 分；

3、事假：每五天扣 1 分；

4、旷工：每半天扣 1 分；

5、学校规定的所有活动(政治学习，教研活动，校、年段会议及其他集体活 动)每缺席一次扣 0.5 分；

6、退到、早退两次扣 0.5 分。说明：(1)无故旷工达半个月以上或学校规定的所有活动中有 2/3 以上不参加者，可视为不合格教师；(2)病假达四个月、事假达二个月以上者，不得评为优秀教师。(二)教学工作情况 60 分 二 教学工作情况

1、教学工作量情况(12 分)(1)完成省文件规定的最低教学时数者，一、二年级每周 20 节，三、四年级 每周 18 节，五、六年级每周 16 节(早读、写字每两节为 1 节)，得 12 分。在完 成上述规定教学时数每周超 5 节的基础上，每增加 2 节奖励 1 分，但奖励最多 不超过 3 分。(2)学完成任教总课时数少于规定的最低时数(校长不少于 1/3，教导主 任不少于 1/2)，每缺 2 节扣 1 分，缺 1/2 以上者，除工作量项目内不给分外，并 在备课、写教案、批改作业和授课等栏目内累计最多得 15 分。(3)专、兼任教师要求每人每学年听课不少于 35 节，每缺一节扣 0.5 分；(4)凡担任毕业班统考科目授课者，按实际授课节数 1.5 倍计算； 说明：教务处安排的代课、第二课堂教学亦可列为教学时数。

2、备课、编写教案情况(7 分)(1)能认真备好每一节课，写好每节课的教案，按规定布置作业。并认真批 改作业，经检查评为优秀的；(得 6－7 分)(2)能备好课、能写好教案，并能按规定布置和批改作业，经检查评为良的；(得 4－5 分)(3)其他一般情况。(得 1－3 分)

3、批改作业情况(5 分)(1)能按规定布置作业，并认真批改作业，经检查评为优的；(得 4－5 分)(2)能按规定布置作业和批改作业，经检查评为良的；(得 2－3 分)(3)其他一般情况的。(得 1－2 分)说明：对跨年段和跨学科任课的教师应适当给予优惠。

4、授课情况(15 分)(1)能准时上、下课，讲授好每节课，讲授内容准确、生动、学生反映好，听课教师评价好，课堂秩序好的；(得 12－15 分)(2)以上评价内容做得一般的；(得 6－11 分)(3)以上评价内容做得比较差或常乱班的。(得 1－5 分)

5、统一命题考试科目成绩情况(8 分)(1)学年总评成绩在平均分、及格率、优秀率、巩固率等全面衡量中取得较 好成绩的；(得 7－8 分，前 5 名得 8 分)(2)以上四率全面衡量中做得一般的；(得 4－6 分，在平均分数线(±1 分)得 6 分)(3)以上四率全面衡量做得比较差的。(平均分低于 60 分得 1－3 分，最后 1 名得 1 分，尾 2、3 名得 2 分，尾 4、5 名得 3 分；最后 1 名但平均分高于 60 分 的得 4 分。)

6、公开教学情况(5 分)(1)参加市级以上组织的公开教学的，获好评者；(得 4－5 分)(2)参加乡组织公开教学的，获好评者；(得 3－4 分)(3)参加小学组织的公开教学者，获好评者。(得 1－2 分)

7、指导培养学生获奖情况(6 分)(1)学生获国家级以上奖励的，指导教师(不得超过 2 人，下同)得 6 分；(2)学生获省级奖励的，指导教师得 5 分；(3)学生获地市级奖励的，指导教师得 4 分；(4)学生获市级奖励的，指导教师得 3 分；(5)学生获学乡级奖励的，指导教师得 2 分；(6)学生获小学奖励的，指导教师得 1 分。

8、辅导差生情况(2 分)(1)辅导差生能用好的办法，并取得好的效果；(得 2 分，及格率应高于学区平均线)(2)辅导差生工作一般化的。(得 1 分)(三)班主任工作和党政及其他工作、2 选项（7 分）三 班主任工作和党政及其他工作[

1、选项]（班主任工作和党政及其他工作

1、班主任工作(7 分)(1)制订班级工作计划和总结班级工作简况。(得 1 分)(2)主题班会和辅导团队活动的次数、内容。(得 1－1.5 分)(3)家长会、家访情况(日期、人数、内容)。(得 1－1.5 分)(4)班级集体获奖情况。(得 1－1.5 分)(5)班级面貌变化情况。(得 1－1.5 分)说明：“三项评比”、“班容班刊”学年总评优秀的(4)(5)得 3 分，良好的得 2 分，一般的得 1 分。

2、党政及其他工作情况(7 分)(1)能认真做好党政管理等兼职工作，政策水平高，管理能力强，工作实绩 显著，评为区以上先进的或学校评为文明学校、素质教育合格校、常规管理先 进校等称号。(得 6－7 分)(2)兼职工作做得较好的，政策水平较高，管理能力较强，取得一定成绩者，学区开展各项活动超过 3 次不参加的。(得 4－5 分)(3)兼职工作做得一般化的，受到通报批评或处分的。(得 1－3 分)说明：其他非班主任教师由学校统一安排，①一部分协助班主任工作；②一部 分兼任党政和其他工作。在评分时，上述①②两个项目不能同时得分；协助班 主任工作的，最多只能得 5 分。(四)承担课外活动和其他活动情况(3 分)四 承担课外活动和其他活动情况

1、组织学生参加课外活动，培养学生兴趣，发展个性、特长。每学年承担 指导 1 个以上活动小组任务、计划、内容、形式明确，并有指导工作的总结；(得 1－2 分)

2、组织指导的学科或项目在竞赛活动中获得学区级以上表彰或奖励的。(得 1 分)(五)教研 教改 工作(4 分)五 教研 教改)工作 教研(教改

1、教研(教改)项目(附有经验总结)在市级以上交流和推广，并获得好评者。(得 3－4 分)

2、教研(教改)项目(附有经验总结)在乡级交流和推广(含学区定的课题研究 专题)，并获得好评者。(得 2－3 分)

3、教研(教改)项目在学校交流和推广，并获得好评者。(得 1 分)(六)编写教材、教参和交流、发表或出版经验总结、论文、论著等情况(5 六 编写教材、教参和交流、发表或出版经验总结、论文、编写教材 分)

1、文章在省级以上国内统一刊号专业刊物上发表或正式出版部门出版者。(得 5 分)

2、文章在地市级专业刊物上发表、出版者。(得 4 分)

3、文章在市级专业刊物上发表、出版者。(得 3 分)

4、文章在乡级交流并收入汇编者。(得 2 分)

5、经验总结在学校交流，收入业务档案。(得 1 分)说明：(1)最高分为 5 分。(2)教研(教改)的经验总结在上栏已得分，本栏目内不再得分。(3)论文一稿多投或一稿多种文本，只要内容有三分之二以上重复的，均以一 篇论文计分。(七)指导培养教师情况(3 分)七 指导培养教师情况

1、指导教师或实习生开展各项教育教学活动，并获得好评的(1－2 分)。指 导教师以 1 人为主，协助指导培养的教师至多只能 1 至 2 人可适当给分，但不 得与主教师等同。

2、能给教师开讲座，介绍教学教育经验，反映效果好的。(1－2 分)

3、长期性的老带新(高级教师“一带二”,一级教师“一带一”)，能认真指 导培养教师，使受培养的教师在知识水平和业务能力上有较大进步的。(2－3 分)说明：以上几项工作同时都做了，以 3 分为满分。长期性的老带新应在学年初 向教务处办理手续登记备案，学年考核时被培养教师要出具受益情况证明。(八)进修培训 或继续教育 情况(4 分)八 进修培训 或继续教育)情况 进修培训(或继续教育

1、参加高等院校本专业进修培训(含继续教育、自学考试)，成绩合格者，得 4 分；成绩不及格者，得 1 分。

2、能有目的、有计划地做好在职进修提高，并有自学笔记或撰写心得体会 的，经验证合格的(得 2－3 分)，未通过验证的(得 1－2 分)。说明：被指定要参加进修培训，而无故不参加者，不得分。(九)奖惩情况(4 分)九 奖惩情况

1、本内获地市级以上党委、政府表彰的各种先进工作者、劳模、优秀 教师、模范班主任等称号者，得 4 分；

2、本内获市级以上党委、政府表彰的各种先进工作者、劳模、优秀教 师、模范班主任等称号者，得 3 分；

3、本内获乡级表彰者，得 2 分；

篇8：专任教师量化考评方案(试行)

关键词：中职教师,教学绩效,量化,考评

目前, 大多数中职学校对教师教学工作的评价仅仅是通过学生民意测评来进行, 由于当今中职生本身素质低, 责任心差, 对民意测评多采取应付的态度, 导致评价结果不客观、不全面, 造成评价失真。这让教师的积极性受到很大的打击, 使教师对教学管理失去信任。笔者参与中职教育教学管理多年, 对教师教学工作考评进行了一些探索, 现概述如下:

一、构建思想与持点

(一) 构建思想

教学绩效量化考评是基于企业绩效考核的管理思想的一种管理工具, 要紧紧围绕教学所涉及的范围设置考评指标, 旨在对教师的教学工作进行全面地、公平公正地评价, 以更好激发教师工作的积极性和主动性, 促进教学质量的提高, 是教学管理得力的措施。具体实施过程为:以一个学期为考评周期, 每位教师基础分为一百分, 在此基础上, 根据教师在一个学期中的工作业绩, 按一定的目标要求进行加分或减分, 得出教师综合业绩分数, 最后按一定比例从高分到低分评选出考评等次。

(二) 主要特点

1. 客观公正的评价

根据教师的实际工作成绩, 从六个方面以实际的数字作凭据进行评价, 克服了主观意断地投票和打分存在的弊端, 使评价的感情含量大大地减少了。考评结果的好坏完全由教师自己掌握, 主要靠教师自己平时踏踏实实的工作质量来决定。

2. 全方位地评价教师业绩

从教学效果、学生民意、教学督评、学习成长、敬业精神、师德表现六个方面全面进行绩效考评, 便于教师发挥所长。管理者将关键的绩效考评指标放在一起考虑, 从而能避免以牺牲某一方面为代价获得另一方面的改进, 实现了绩效考评的全面性和有效性。

3. 奖惩有机结合

考评中, 对达到目标值的方面进行奖励权重分, 对未达到一定目标值的方面实行减扣权重分。这样, 预防教师以消极态度对待考评的激励作用的现象出现, 增强教师参与绩效考评的积极性和主动性。

二、考评指标的设置

(一) 教学效果

教师的业务能力、表达能力、教学方法和讲课艺术等, 在很大程度上决定学生接受知识的快慢, 也影响着学生的学习兴趣。因此, 教师教学效果好坏, 主要体现在学生学业成绩上, 虽然学生个体之间有很大差异, 但整体成绩的及格率和优秀率在很大程度上能说明一些问题。该项考核指标包括理论、技能的及格率和和优秀率, 及格率和优秀率达到一定目标值, 给予不同等次加减权重分, 其中技能权重高于理论权重 (见表1) 。

注: (1) x1>y1>z1>u1;x2>y2>z2>u2; (2) x1

为使考评公平、公正, 理论和技能考核评分应按规范操作, 应采取混合密封的形式改卷评分。

(二) 学生民意

学生民意测评是过程考核, 教师在整个教学过程中, 是否符合教学管理要求, 教学水平、艺术、责任感的好与坏, 学生是最直接的感受者, 因此是考核的必要指标, 它反映学生对教师的满意度, 反映教师受欢迎程度及课堂教学表现情况, 也反映了教师在学生中的声望。该测评主要从教师的师德表现、教学技能两个二级指标进行, 再根据学生对教师测评分, 分不同等次加减权重分, 教学技能权重应高于敬业精神权重 (见表2) 。

注: (1) x1>y1>z1>u1;x2>y2>z2>u2; (2) x1

(三) 教学督评

教学督评是教学管理部门进行监控的手段之一, 教学管理部门从中了解教师教学工作情况。教学督导主要由督评人员通过听课、检查教案和作业等对教师的教学情况进行督促和评价。督评人员根据所了解到的情况, 对教师进行评分。考核小组根据督评人员的评分, 按不同等次给教师记权重分 (见表3) 。

注: (1) x1>y1>z1>u1;x2>y2>z2>u2; (2) x1

(四) 学习成长

教师参加课题研究、论文撰写、教材编写、技能比赛等教学科研活动是自我学习成长的过程, 是教师提高业务能力和水平的主要途径, 对提高教学质量和学生管理水平起着重要的促进作用。通过考核, 激发教师的教学科研潜能, 活跃教学科研氛围, 提升教学能力。考核二级指标有课题研究、论文撰写、教材编写、教研活动、技能比赛。

课题获得立项, 或按计划开展研究, 或按时结题, 根据课题级别, 课题组成员在当学期分别获得不同等次权重分, 但若课题立项后, 未按时结题, 课题组成员在当学期分别减扣不同等次权重分;教师编写不同等级教材且公开出版发行, 在见成果当学期, 根据参编身份, 记权重分;教师发表论文或论文获奖, 根据期刊级别或获奖级别和等次, 分别记权重分;在校内主讲示范课、公开课及说课和教案比赛获奖分别记不同等次权重分。教师参加技能比赛获奖, 或指导学生参加技能比赛获奖, 按获奖级别和等次分别记权重加分 (见表4) 。

注: (1) x>y>z>u, 以上参数可根据具体需要设定权重分值。

(五) 敬业精神

敬业精神是教师业务能力和教学质量提高的源动力, 教师敬业是学校生存和发展的希望, 对教师的敬业精神进行考评, 就是对为学校的发展辛勤工作、默默奉献教师的认可, 夯实学校发展的基础。教师敬业状况主要看教师是否乐意承担繁重的教学任务;是否努力钻研业务知识;是否专心致志地投身于教学工作。具体可从以下几方面进行评价: (1) 授非本专业课程一学期; (2) 授新课一学期; (3) 周课时达16-20节且完成全学期计划课时, 或周课时达21节以上且完成全学期计划课时; (4) 同时教授两门及以上不同课程; (5) 成为“传、帮、带”指导教师; (6) 每学期参加企业实践锻炼; (7) 以专家身份参加有关项目评估评审。凡符合以上不同条件者给予不同的权重分。

(六) 师德表现

教师的劳动具有示范性, 教师的言行是教育学生的重要因素, 师生朝夕相处, 教师的思想、感情、言语、行动, 对学生时时处处起到耳濡目染、潜移默化的影响, 因此, 师德表现在教育教学中很重要。为使教师能以身作则, 师德表现应作为教师工作考评的重要内容。师德表现主要从教师日常行为方面考评, 与考评指标不符者则扣分。考评指标为: (1) 按时按质按量完成规定工作。如上交计划、总结、试题、学生成绩等; (2) 按计划完成授课任务; (3) 教学活动中, 佩戴工作牌上岗, 不缺勤, 不迟到, 不做与教学无关之事, 严格管理课堂纪律; (4) 按规定上课。不私自调课、停课, 或委托他人代课; (5) 认真备课, 撰写规范教案; (6) 如实填写教学日志; (7) 避免教学事故、教学差错; (8) 严格考风考纪。本项应采取的行动计划是:制定教师课堂教学管理规定, 加强教学活动的监控和检查。

三、考核结果的处理

考评结果的处理恰当与否, 将直接影响到考评的激励作用。因此, 对考评中取得较好成绩者应进行鼓励, 对考评成绩不理想者应进行鞭策。

(一) 确定考核等次

从高分到低分, 根据参加考评的教师数, 按一定比例, 依次评出优秀和良好等次人数;考评综合分低于一定分值则为不及格。

(二) 鼓励与鞭策

为激发教师创先争优的热情, 在考评中, 获得优秀和良好等次的教师, 在精神和物质上将给予一定的奖励, 对于不及格者应给予适当的惩罚, 或责令参加学习培训。

四、考评中注意的问题

(一) 选择多元评价主体

评价主体是指参与评价的人员。评价主体的选择直接影响评价结果的科学性。量化考评体系的构建要求采用多元评价主体, 即由学生、教师本人、督评人员、教学管理部门参与评价, 这样可以使评价结果更加全面、客观、公正。

(二) 加强沟通

沟通是绩效考评的核心工作。从考核指标的制定、考评工作过程到结果的反馈, 管理层和教师之间都应进行有效的沟通。每次沟通都应针对考评体系或考评工作的某一环节, 并进行详细的记录;建立绩效考评公示和投诉制度, 以便及时纠正考核中存在的问题, 消除教师的疑惑。沟通, 使教师了解每个阶段的工作情况和下一步努力的方向, 实现管理者和下属的真正合作。通过沟通, 总结考评工作的经验和教训, 发现考评过程中的漏洞和不足, 使考评体系、考评工作等更加完善, 考评过程更加规范, 以便提高绩效管理水平。

(三) 及时反馈考评结果

反馈是绩效考评的重要阶段, 是工作改进和提高的前提。绩效考评的目的主要是为了促进教师能力的不断提高以及主动性的持续发挥。因此, 每次考评后要有建设性的书面反馈, 对存在问题较多的教师要进行面谈或个性化的培训, 分析教师工作中存在的问题, 帮助教师制定合理的改进方案, 提供改进的平台。

参考文献

[1]张豪锋, 刘华威.基于平衡计分卡的职业学校教师绩效考核体系构建[J].中国职业技术教育, 2009 (3) .

[2]陈新刚.高校绩效考核工作探析[J].中国建设教育, 2007 (2) .

[3]杨彩霞, 杨彩梅.对教师知识研究取向与发展的思考[J].教学探索, 2006 (1) .

[4]薛绯, 胡卫锋.高校教师绩效评估体系构建路径探析[J].长沙铁道学院学报 (社会科学版) , 2006 (4) .

篇9：专任教师量化考评方案(试行)

关键词 特级教师  综合素质  量化考评  元评价

特级教师往往被视为我国中小学教师的最高荣誉，许多中小学教师都认同：“不想当特级教师的教师不是好教师”，特级教师成为许多中小学教师的毕生追求。

一、特级教师推荐综合素质量化考评的必要性

只有一流的教师，才有一流的教育，才能培养出一流的人才。特级教师是国家为了表彰特别优秀的中小学教师而特设的一种既具先进性、又有专业性的称号。评选特级教师，有利于提高中小学校教师地位，增强教师的光荣感、责任感，表彰特别优秀的中小学教师、树立榜样，激发广大中小学教师教书育人的积极性，促进基础教育事业的发展。特级教师推荐应该实行量化考评，通过制定相关指标和分值，定量评价、全面考核，凸显先进性和专业性，保证特级教师评选的科学性、客观性、公正性。若要提高特级教师的社会公信度和广大教师的满意度，必须确保特级教师评审的质量，若评选出的特级教师不是特别优秀的教师，不是一流的教师，特级教师声望将降低，示范、引领作用将弱化，传递正能量的功能将减少。因此，如何科学推荐评选特级教师，确保评审公正，尽量避免人为因素的干扰，是一个值得研究的主题。

二、特级教师推荐综合素质量化考评的探索

全国各地特级教师推荐评选办法有相同之处，也有不同之处，下文以福建省X县为例。

1.2014年福建省特级教师推荐评选办法概述

特级教师的推荐评选，采取广泛发动、自下而上、差额推荐、集中评选的办法，共分四步。

第一步，申报。学校（小学指中心校以上）、单位根据特级教师的评选条件，组织教师申报。

第二步，提名。学校（单位）主管部门在全面考核申报人员的基础上，择优确定特级教师提名人选。

第三步，推荐。教育行政部门组建特级教师推荐委员会，通过教学答辩和专业技能测试等，对申报人员的教育教学能力、教科研水平和师德表现等进行集中考察，按照分配名额，评选确定推荐上报人选。

第四步，评审。省教育厅组建由教育教学专家、特级教师为主的省特级教师评审委员会，对推荐人选的师德表现、育人效果、教育教学业绩等进行综合评议，评选产生特级教师建议人选，报省政府批准确认。

其中，第二步是难点，在“较多”的优秀教师中，要择优确定“较少”特级教师提名人选，“较多”与“较少”的矛盾，使学校（单位）或主管部门的主要领导犯难。如某县有2个特级教师提名名额，“僧多粥少”，矛盾大，故领导决定放弃提名。某县教育局长发出感叹：申报的人多，提名名额少，提名者高兴，落选者（大多数）郁闷，最好不要评。

2.特级教师推荐评选突破难点的办法

X县从“师德表现、履职情况、育人效果、业务能力等”全面考核申报人员。历次考核的方式主要有四种：一是主管部门主要领导和分管领导决定提名人选。二是主管部门的班子成员投票表决，票多者为提名人选。三是2014年特级教师推荐综合素质量化考评分×70%+主管部门的领导班子成员与特级教师代表评分（上限100，下限85）的平均分×30%。X县共有3个指标，分成三类，校长与教研员1名，城区教师1名，农村1名。各类最高分为提名人选。

分析上述三种办法，第一种、第二种容易受到人为因素的干扰，主观意愿较强。第三种努力做到评审以实力说话，通过量化来实现考核相对公平公正，最大限度地避免“打招呼”等不正之风的影响，试图通过这种方式来突破难点。但是，如何制定特级教师推荐综合素质量化考评表成了考核的关键。

3.“X县2014年特级教师推荐综合素质量化考评表”分析

X县2014年特级教师推荐综合素质量化考评表的“考评项目”包含了“福建省特级教师推荐审批表”的绝大部分项目。这份“量化考评表”不论是给当年的特级教师申报者自评，还是X县教育局职改办经办人或主管部门的领导评分，考核结果分数基本是一致的，可信度较高，但效度、区分度不高。

X县2014年特级教师提名人选申报者8人，分成3类。校长及教研员类4人，提名1人，未提名的3人都是名师，其中2人是省学科带头人，县级学科会长，另外1人是省教育工委、省教育厅专家组成员、福建教育学院兼职副教授，省级学科常务理事兼副秘书长，名师;城区教师2人，提名1人，未提名的1人是福建师大兼职副教授。8人中5名是中学教师或校长或教研员，其中4人是名师，无1人提名。3名是小学、幼儿园教师或校长，全部是提名人选，提名人选中仅1人是名师，其他2人不是名师，也不是学科带头人。

X县2014年特级教师提名人选产生后，X县教师、特级教师评委及主管部门的领导深感特别优秀的教师未入围，可见这份“量化考评表”有效性低。

这份“量表”每个考评项目区分度如何呢？这就引出了项目评价的另一个指标：难度。过难或过易的项目都不能很好地区分不同水平的个体，因而当项目的难度为中等时，区分度最高。一份“量表”中如果都是中等难度的项目，就又走向另一个极端，即对中等程度的人有最佳鉴别力，而对水平高和水平低的那部分人不能做很好的区分。测试的难度水平多高才合适，这取决于测试的目的、项目的形式和测试的性质。因特级教师是评选特别优秀的教师，评选比例严格限制在教师总人数的1‰～1.5‰之内，可谓千里挑一，故有些项目要增加难度、权重。如，这份“量表”第八项“教育教学论文发表情况”权重15%，上限是15分，下限是9分，组距为6;第十项“指导青年教师”权重15%，上限是15分，下限是3分，组距为12。因为目前教师普遍反映，发表论文难，指导青年教师获奖较易，所以可增加第八项权重，减少第十项权重。可以说这份“量表”鉴别力不理想，因制定时间紧，未经过专家审订，“量表”还存在一定的问题。

综合所述，这份“量表”有三个特征：有较好的信度，效度不高，区分度不理想。

三、制定有效的特级教师推荐综合素质量化考评表的思考

1.有效自编量表的特征

一份有效的自编量表有三个特征：有较好的信度，高的效度，一定的区分度。

信度是指测验的可靠性，即多次测验的分数稳定、一致程度，它既包括时间上的一致性，也包括内容和不同评分者之间的一致性。

效度是指一个测验能测出它所要测定的功能或达到其测量目的的有效程度。

信度与效度之间既有区别，又有联系。信度主要回答测量结果的一致性、稳定性和可靠性问题;效度主要回答测量结果的有效性和正确性问题。信度是效度的必要条件，信度不高，效度也不会高;信度高的，效度不一定高。不过，要有理想的效度，必须要有足够的信度。

区分度是指一道题能在多大程度上把不同水平的人区分开来，也即题目的鉴别力。区分度越高，越能把不同水平的受测者区分开来，该道题目被采用的价值也就越大。

2.关注元评价

元评价就是对评价本身的评价，评价是指按照一定的理论和价值标准，采用一定的方法和手段，对教育评价方案、教育评价组织实施过程和教育评价结果等进行分析，从而对教育评价本身做出价值判断，也就是对教育评价的科学性、有效性和现实性等进行评价[1]。其主要目的是检验评价中可能出现的各种偏差，运用统计、访谈、问卷等方法来估计产生的偏差对评估结论的影响。部分学者将元评价看作是一种经验总结性质的工作，即在评价结束后，对此次评价方案设计、技术方法、实施程序、结论质量及其产生的作用和影响做出全面的分析、评价，判断本次评价是否具备科学性、真实性、有效性和现实性，也为改进评价活动提出意见和建议。

显然X县2014年特级教师推荐综合素质量化考评表出现了问题，有不足之处，但开始尝试制定特级教师推荐综合素质量化的评分标准，增加了评比的可操作性及透明度，有其积极的意义。为此，有必要对其进行元评价。

3.元评价的研究设计

（1）采用文献法完善“考评项目”

采用文献法，查看了《我国特级教师制度与特级教师研究》《湖北省荆门市特级教师评选量化考核评分标准》，反复阅读了《福建省教育厅关于组织开展2014年省特级教师评选工作的通知》（闽教人〔2014〕37号），发现要增加“参加何学术团体任何职务”、“社会兼职”考评项目。查看了“关于印发《福建省中小学教师水平评价标准条件（试行）》《福建省幼儿教师水平评价标准条件（试行）》的通知”（闽教人〔2014〕20号）。特级教师有两个主要特点，即：先进性和专业性。从专业性的特点上看，评选高级教师条件之一：“主持或作为核心成员完成县级以上教育教学研究课题1项。长期在农村中小学任教的教师主持完成校级以上教育教学研究课题1项。专职从事教科研、电化教育、督导工作的人员主持并完成县级以上教育教学研究课题1项”。2014年省特级教师评选条件之一是：“现已聘任中小学、中等职业学校副高级以上专业技术职务，长期在农村任教的特别优秀的小学、幼儿园教师可适当降低职称要求”。特级教师评选的要求应高于高级教师，故应增加“课题”考评专项。

（2）通过访谈法、头脑风暴法完善量化考评方案

访谈的区域包括福州、厦门、泉州、三明、南平;对象有教育局长、分管人事的副局长、教育工委纪检书记、人事组织股长和经办人;城区和农村的中小学校长、副校长、主任、教师;幼儿园园长、教师，特级教师;2014年特级教师提名人选和落选人选;教授、研究员，人数达36人。访谈的对象具有广泛性、代表性。首先把“X县2014年特级教师推荐综合素质量化考评表”通过邮件传送或书面递交的形式给访谈对象，然后通过电话或面谈的形式访谈。

其间还采用头脑风暴法，请10位特级教师或名师开专题会议，各抒己见，集思广益，完善量化考评方案，详见表1（见下页）。

（3）通过测验法完善量化标准

从X县人民政府授予的2012年名师、学科带头人中随机各抽取10人，其中抽取的10名教师，有3位是特级教师，用“特级教师推荐综合素质量化考评表”进行试测，其结果如表2。

结果是名师平均分高于学科带头人，经过t检验，差异非常显著。从“专业性”的角度上看，这份量表可信且有效。

4.研究特色

通过文献法、访谈法、头脑风暴法、测验法，重视元评价的研究设计，修订的“特级教师推荐综合素质量化考评表”包括一级指标4个，二级指标13个。这份修订表项目更加完整;更加重视特级教师的灵魂在于“特”，鼓励“准”特级教师努力做到“人无我有、人有我优、人优我精、人精我特”;更加重视“准”特级教师的专业性，申报特级教师的长期性，有利于鼓励“准”特级教师终身从事教育事业;更加重视“准”特级教师过去和现在的关联。这份修订表更加重视项目的鉴别力，有一定的区分度，量表更加可信且有效。

参考文献

[1] 陶西平.教育评价辞典[M].北京：北京师范大学出版社，1998.