专任教师安全工作职责

2024-04-20

专任教师安全工作职责（共11篇）

篇1：专任教师安全工作职责

专任教师安全工作职责

学校的每一位专任教师均应牢记“安全第一”的工作原则，对于关系到学生身心健康、家庭幸福和社会稳定的学生安全工作，要以责任重于泰山的思想，把此项工作放在一切工作的首要地位，认真抓好。特制定专任教师安全工作职责。

1、在平时课堂教学及组织的其他教育教学活动中，要对加强和渗透安全意识教育，警钟长鸣，不得有丝毫马虎。

2、体育教师定期对校内体育活动设施和器械进行检查，发现问题，报学校总务处，及时修理或更换，体育课等加强对学生的监管，坚决杜绝各类体育活动伤害事故的发生。

3、卫生教师认真做好学校整体晨检工作以及常见病、流行病、传染病的预防工作。发现问题，及时报告，防止传染病等在校园的扩散。

4、自然常识课教师做好课堂实验用的有毒有害物品的保管和使用工作。学生实验时，要向其讲清安全操作要点；严防伤害事故，如遇突发事故，应及时安全疏散学生，并做好上报工作。

5、使用专用教室的教师，应在上课预备铃响之后，亲自到上课班级带领学生进入专用教室；下课后，应把学生安全送回。

6、学校组织学生外出活动时，专任教师应积极配合校行政和班主任老师，对学生进行安全教育，实施相关安全措施，全面负责学生安全。

7、在教学教学过程中或校园内发现安全隐患和发生安全事故时及时采取防范措施并向学校报告。

8、认真学习安全知识，提高安全意识和安全防范技能，按时参加学校安全巡视，整治和抢险。

9、严格执行学校规章制度，遵守教师职业道德规范。

篇2：专任教师安全工作职责

一、加强政治理论和教育理论学习，了解职业教育信息和职业教育发展方向，不断提高自身思想政治觉悟和教育理论水平。

二、严格遵守教师道德规范、教师教学常规要求和学校规章制度，注重教师形象，做到依法执教、教书育人。

三、按照教学大纲和专业部、教研组的要求制定每期教学工作计划。

四、严格执行教学计划，按照教学计划安排好教学进度，结合教学情况不断调整教学进度，按时完成教学任务。

五、认真做好教学“六认真”工作（包括备课、上课、批改作业、考试、辅导学生、课外活动组织），做到教学过程规范，教学方法科学，确保教学质量。

六、教学过程中贯彻“四重一主”原则，即重基础、重技能、重特长、重发展，充分发挥学生主体性，激发学生学习的积极性，促进学生全面发展。

七、负责本学科的课程设计，实验、实习及课外活动的指导，确保实践性教学的质量。

八、认真做好本学科的期中、期末考试工作及中考、高考的考前准备工作。

九、积极参加专业部、教研组组织的教研活动（包括说课、听课、评课、集体备课）和科研课题研究活动，积极撰写教育教学论文，按时完成继续教育任务。

十、加强学科专业理论学习，不断更新专业知识，提高业务水平。

十一、按照教导处要求按时上交各种材料，包括教学计划、总结、论文、考试材料等。

十二、积极参加学校组织的政治学习和各项集体活动。

十三、关心爱护学生，平等对待每个学生，严禁体罚和变相体罚学生，注重学生心理健康教育。

十四、加强学生理想前途教育、行为规范教育、职业道德教育、法制教育和安全教育，高中教师要注重学生职业目标引导。

篇3：专任教师安全工作职责

在全国教育系统开展法治宣传教育是全面推进依法治国的必然要求, 是坚持依法治教、依法治校的历史必然, 也是加强青少年儿童思想道德建设, 强化未成年人法治意识的重要举措。日前, 教育部下发文件对法治宣传教育第七个五年规划作出了明确的部署与要求, 进一步指明了学校法治教育的方向与路径, 其中要求中小学校配备1至2名专任或兼任法治教育课教师, 更是以前所未有的力度强化学校法治教育的重要地位与意义。然而, 在现实教育中, 指望配备专任法治教育课教师的做法, 却只能是美好的愿望, 落实起来, 恐怕并不是那么顺利。

当前, 中小学教师编制实行区域总量控制, 原则上不能随意增加教师编制。就一所学校而言, 教师的数量在既有编制内核定, 如此, 专任法治教育课教师编制何来?没有编制又如何配备专任法治教育课教师?如若果真配备了法治教育课教师, 也势必挤占了其他学科教师编制, 这种拆东墙补西墙的做法, 无益于教育事业的稳步发展。退一步说, 即使学校配备了1至2名专任或兼任法治教育课教师, 也难解燃眉之急, 并不能满足全校法治教育课程开设的需要。

近年来, 有关法治教育进课堂、书法教育进课堂、足球教育进课堂、传统教育进课堂等提法不绝于耳, 并明确要配备专任或兼任教师, 似乎如若不进课堂, 不配备专任教师, 就不足以显示课程的地位, 不能突显此项教育的意义。殊不知, 中小学校的课程设置受制于课程设置方案, 虽然设立了地方课程与校本课程, 但是, 学校也不可能随意而为、任性为之, 不论什么课程都能揽入其中。而每项课程都配备专任教师, 亦是天方夜谭。

事实上, 法治教育并不能仅仅指望专任教师, 而应树立大融合教育观, 将法治教育的精神与内涵渗入到中小学教育的方方面面。

首先, 法治精神应当在学校管理中充分体现。现代学校制度需要确立法治精神, 应当全面遵从依法治教、依法治校的法治理念, 将民主、平等、自由的管理意识体现在学校教育的角角落落, 切实树立学生的主体地位。要通过学校章程的建立, 促使学校的管理在合理的框架中进行。通过系列的举措, 让学生感受到法治精神的存在, 将法治的意识融入到中小学生幼小的心灵。

其次, 法治教育应当积极与学科教育相融合。法治教育课程不是孤立的, 它与每一学科都是相通的, 特别是语文学科、思想政治学科、社会生活常识学科、历史学科等等。法治教育课程不是将其与学科教育相剥离, 而是通过各科教师的教学有效渗透, 达到彼此的双赢。因此, 中小学法治教育应树立统整的教学观, 每一学科教师都应确立法治思维, 努力挖掘学科教育中法治教育的因素与潜力, 为学校法治教育出力。

再次, 法治教育应当在教育活动实践中渗透。学校无小事, 事事皆教育。学校的课程不仅包括学生在教室里学习的显性课程, 更包括学校教育生活中的隐性课程。加强中小学法治教育在重视显性课程的同时, 更要注重隐性课程的渗透。通过科学规划丰富多彩的校内外教育实践活动, 让学生感受到法治精神, 体味到法治意义。诸如设立校内模拟法庭、模拟联合国、建立学生民主管理委员会等, 让学生在参与实践中, 切身体会法治给社会、个体以及他人带来体验与帮助。

篇4：警惕专任教师的“非专业”行为

然而，《红楼梦》不是歌功颂德的“媚世之书”，而是针权砭势的“醒世之作”，其间数不清的曲笔，拂不去的迷雾，不光凸显了作品的“警示”价值，也展现了作者的“济世”情怀。剖析那些有瑕疵、不成功的教育案例，探究曹雪芹的成功秘诀，对于提高教师的专业化水准，提升教育人生的专业素养，促成学生的生命如夏花般娇艳，使得教师的生命像秋实般厚重，大有助益。否则，置层出不穷的教育素材于不顾，弃不胜枚举的教育失误而不理，以致重复着同质的失误，轮回着形似的伤害，也就不能让理性的光芒照亮每一颗闪亮的眸子，不能借精心的呵护浇灌生命之树使其枝繁叶茂，这样，我们也就枉读了红楼，屈解了曹子。

提高专业水准

《红楼梦》中对纯粹意义上的教学场景描写不多，但一经牵涉“学堂”里的生活，就让人忍俊不禁，也令人忧思频发。

“塾掌”贾代儒因为“有事”，“将学中之事”交给了贾瑞。应该说，虽系“客串”教师，贾瑞此时也当殚精竭虑、妥为处置才是。可惜，“这贾瑞最是个图便宜没行止的人，每在学中以公报私，勒索子弟们请他”。而面对“顽童闹学堂”，贾瑞虽有“尽心”之意，也有尽力之为，“拦一回这个，劝一回那个”，无奈没人听他的。结果，课堂“骚乱”被制止后，不光宝玉满腹委屈地埋怨他，就连身为“仆人”的李贵也表达了不满：“这都是瑞大爷的不是，太爷不在这里，你老人家就是这学里的头脑了，众人看着你行事。众人有了不是，该打的打，该罚的罚，如何闹到这步田地还不管？”面对毫不留情的诘问，贾瑞竟将责任推给了别人：“我吆喝着都不听。”接下来，李贵的话近似“羞辱”：“不怕你老人家恼我，素日你老人家到底有些不正经，所以这些兄弟才不听。”

学生大闹课堂，让贾瑞蒙羞。但贾瑞制止不住课堂里的乱局，没有力量“弹压”那些捣乱的学生，我们似乎也没有必要过分去责备他。毕竟，贾瑞不是“专职教师”。然而，贾瑞似的“任意作为”或者是“不作为”，并未从我们“专任教师”的身上完全绝迹，这才是不应该的，也是最可怕的。

作为“专任教师”，我们许多人并未达到让贾瑞“望尘莫及”的专业水准，倒也是事实。有的教师呈现出与自身职任不相匹配的“非专业水平”，其所言所行简直像贾瑞一样“业余”，既不愿提高专业水平以“服众”，也不思提升专业能力以“育人”。更有等而下之者，其种种行不端、坐不正的“不正经”行为，更是只会让教师名誉扫地，威望全失。

提高道德修养，提升专业水准，发展专业能力，才能将教育做得游刃有余，让教育人生风生水起。欲要履职尽责，先需静心敛性。潜下心来，眼睛才不会为乱象所迷；专心育人，人生才不致走下坡路。当然，要让学生信服，更不能像贾瑞那样“图便宜”，搞“勒索”，做有悖师道、有碍师德的事情。

贾瑞不是专任教师，其占据教师之位也不过几个小时光景，但因为不能尽职而行还是招人诟病。作为专职教师，每天都站在讲台上，要想避免贾瑞似的尴尬，我们就不能像贾瑞那样业不精、术不攻、道不明、理不辨，而应该用得体的行动诉说专业追求，用持续的努力提高专业水准。如此，我们才能用智慧和心血为生命之舟树起一座灯塔，照亮他们的眼睛，温暖他们的心灵，引领他们走向美好的未来。

营造专业心境

在笔者看来，红楼世界里第一无趣之人当数贾政：板起脸来，将官儿做得呆滞无趣；端起架子，将生活过得寡淡无味；收起宽容，将教育做得简单粗暴……最要命的是，成为无趣生活的重要推手，贾政还不自知。

宝玉兴冲冲地要去学堂，贾政没有鼓励鞭策，只有冷笑：“你如果再提‘上学’两个字，连我也羞死了。依我的话，你竟顽你的去是正理，仔细看站脏了我这地，靠脏了我的门！”不难想象满怀憧憬的宝玉在这意外打击面前，那一副灰头土脸的模样。

不能说贾政不爱宝玉这一“掌上明珠”，但他总爱拿捏着“父亲”的架子，放不下教育人的威严，甚至将教训当成了教育的全部。没有温言款语，只有冷嘲热讽，也就使得天真烂漫、童言无忌的宝玉在他的面前唯唯诺诺，大言不敢发，大气不敢出，全然见不到在他处时的活泼自信。

爱在心里，口儿不开，是教育者的“通病”。更糟糕的是，有人不开口犹可，一出语更糟：讽刺挖苦，指责羞辱，谩骂痛打，只能让“受训者”苦不堪言。金钏儿自尽，宝玉正感伤时，却又撞在了贾政的怀里，自然少不了一番训斥，而贾环的“小动唇舌”，嫁祸于人，更是成了压倒贾政理智大厦的最后一根稻草。一个成熟、智性的教育者此时彻底失去了冷静，以致见到宝玉时“眼都红紫了，也不暇问他在外流荡优伶，表赠私物，在家荒疏学业，淫辱母婢等语，只喝令：‘堵起嘴来，着实打死！’”丢弃宽容，甚至不做调查就严加惩处的结果，是将宝玉打得“由臂到胫，或青或紫，或整或破，竟无一点好处”。

宝玉不认真学习，成为“问题学生”，自然应该严加教育。但严加管教，不光要把握好度，也应讲究策略。至少，不该“堵起嘴来”，剥夺他“申辩”的权力。没有对话，缺乏交流，简单的事情也会变得复杂，甚至酿成教育“冤案”。

心儿最柔弱，须妥为珍惜，善加呵护。那种只图快意、了断恩怨似的处置，将复杂的心灵养育异化为简单的肉体惩罚，不光会让受罚者痛楚万分，也会让人们对施罚者的专业素养产生怀疑。要想提高专业素养，给学生最好的教育，必须营造春风骀荡、慰人益己的专业“心境”。

贾政似的教育屡遭“挫败”，正是缺乏良好的专业“心境”所致：目标定得太高，而且只凭一己意愿；情绪太过急躁，总想立竿见影；处置方式简单，全不管对方感受……期望树苗一日长成参天大树，是不切实际的妄想，期望学生一夜之间心智完全成熟，更是一厢情愿的幻梦。总之，成长靠浸润，不该雷厉风行；教育是慢活，不能拔苗助长。对于正在成长中的禾苗来说，一次狂风暴雨，可能让其一蹶不振，甚至使其遭遇灭顶之灾。而营造出良好的专业心境，方能化难为易，让教育行动赏心悦目，怡性养情，如春风化雨，润物无声。

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磨砺专业品质

曹雪芹不是“专业作家”，但他非凡的“专业贡献”却照亮了人类的智慧星空。享受不到“专业作家”的薪俸待遇，倒也没有妨碍他在极困厄的情境中惨淡经营，成就了前无古人、后无来者的傲世伟业——曹雪芹几乎是不可复制的。

曹雪芹的不可复制，是因为他对生活苦难的视若无睹，对《红楼梦》“十年一剑”的精心磨砺，对专业品质的无上追求。虽无法复制，但仍可学习鉴用。“披阅十载，增删五次”，短短八个字的描述，记录了“一代骄子”怎样的辛劳？“满纸荒唐言，一把辛酸泪！都云作者痴，谁解其中味？”又记录着“永世文豪”怎样的痴情？笔墨和着泪水写成至美之文，痴情伴着诚意凝成大雅巨制，让人感喟，更令人震撼。当然，让人颇感欣慰的是，曲高并非和寡，“谁解其中味”的疑窦被证明不过是曹子“毋须有”的担心。百科全书式的《红楼梦》为后人留下了数不清的谜团，其中的深意与韵味尽管难以一一破解，但后世“才俊”们依然乐此不疲地探幽析微。自然，人们以火一样的热情会晤雪芹，追问他的专业品质从何而来，也足以让曹子含笑天国，举杯邀月。

回忆雪芹“当年”，身处“尘世”的他着实经历了鲜为人知的痛苦与挣扎。“十年辛苦不寻常”“举家食粥酒常赊”，这些文字记录的不仅是一个寻梦人的生活磨难，更有“非专业人士”在追求理想过程中令人肃然起敬的“专业精神”。正是无与伦比的专业品质，成就了他的骄世之作。

当我们慨叹生活让自己欲伸无力的时候，请不要忘记曹雪芹那“一个人的战斗”。孤军奋战而并不感觉孤独，一字一字写就傲世篇章，需要的不仅是专业能力和专业心境，更有永不移易的专业品质。

专业品质不会与职同来，更不会生而有之，只能在坚持不懈的打造与磨砺中渐次产生。有了专业品质，甚至有了对专业品质的追求，我们也就不会生出恼人的“职业倦怠”，更不致将教育激情泯灭殆尽。苦难没有压倒曹雪芹，我们也不该被倦怠压垮。如果一味地拿“职业倦怠”来搪塞别人，欺骗自己，我们也许终生都度不过被无限放大拉长的“倦怠期”。倘真如此，我们不光无法开辟出辉煌的专业之路，还会在泥淖里无助地挣扎，直到落入黯淡境地。

《红楼梦》以她的“雍容华贵”，让我们百读不厌，曹雪芹以他的“超凡脱俗”，让我们百晤不烦。从某种意义上来说，曹雪芹就是一座永不坍塌的“精神标杆”，是寻常生命走向高端的“行动楷模”。从曹雪芹这位“非专业人士”的“最专业”追求中，我们得到的“专业启示”应该远不止这些。

（作者单位：新沂市阿湖中学江苏徐州 221413）

责任编辑余志权

篇5：专任教师安全工作职责

总分100分（占年末考核的40%）

1.计划、总结(10分)按照学校工作计划和学校教学工作计划的要求，及时制定个人工作、教研组、备课组工作计划，计划制定符合指定要求；（5分）上交总结（月工作、期中、期末工作）和卷面分析（5分）

注：上交材料不符合要求的，每项扣0.5分，计划、总结雷同或网络下载为0分。

2.教案(15分)教案节数符合课时安排（2分）

目标制定全面，体现三维目标(2分）

过程设计详实、可操作，体现师生活动过程、体现目标落实（5分）

教学反思深刻、有理论支撑（2分）

案前四表齐全、科记分表按规定记分，课件制作与使用标注明显（4分）

注：上交材料不符合要求的，视情节每次扣0.5-1分，雷同教案，没有按时制定教案为0分 3．课堂教学(15分)：

上课不迟到、不早退、按时上下课，保证上课节数，不漏课（5分）

上课不接打手机，不擅自离开课堂，不办其他与教学无关事情（5分）

执案教学，保证授课质量；有效组织教学，课堂上学生无睡觉、溜号等现象，能驾驭课堂，纪律好（5分）

注：违反上述规定的行为，视情节每次扣1-2分。4.作业(10分)：

按规定完成作业批改次数（4分）

保证批改质量（详批、详改、要有批语）（2分）批改面达到95%（2分）

不误批、漏批、不堆批（2分）

注：没有作业任务的学科，每月考核作业得分为所任年级任课教师作业得分的平均分，上交材料不符合要求的，视情节每次扣0.5-1分。

5.听课、评课（10分）

每月听课不少于4节，每学期不少于20节，各教研组长、青年教师每学期听课节数不少于30节。完成要求听课节数（6分）记录具体且有分析及合理化建议（2分）评课过程积极交流能够提出意见（2分）

注：上交材料不符合要求的，视情节每次扣0.5-1分。

6、集体备课（10分）

能参加两次大型集体备课（2分）

能积极完成集体备课任务，提前制作教案并及时下发，集体备课记录详实，收到实效（3分）

积极踊跃参与备课，并提出个人意见（2分）参加每周一次教研组集体备课（3分）注：视情节每次扣1-2分。7.培优辅差（5分）

差生：要有名单档案，转差计划，辅导记录详实，成长过程记录，月工作总结。（2分）特长生（优生）：要有名单档案，培优计划，辅导记录详实，成长过程记录，月工作总结。（3分）

注：上交材料不符合要求的，视情节每次扣0.5-1分。8.教研与教科研（10分）

能够按时参加本学科教研活动且有记录（5分）每月有1次反思总结详实、具体（2分）

能积极完成学校组织的大型集体教学活动（如教学开放日等），材料上交规范及时（3分）

注：上交材料不符合要求的，视情节每次扣1-2分。9.业务学习及读书（10分）参加业务、政治学习（2分）

有笔记且认真，达到要求字数（4分）读书达到要求次数及字数（4分）

注：上交材料不符合要求的，视情节每次扣1-2分。

10、临时性工作（5分）

能及时参加学校组织的会议（3分）能完成学校交给的临时性工作（1分）

能在规定时间内完成学校统一布置的工作任务（1分）

附加项：（附加项分数直接加入期末个人总分）①每学期每多听一节加0.1分，最多加1分 ②校内教研课执教者加1分

③参加片教学研讨会执教者加2分、④学校指派代课教师，每节加0.5分（负责教案、作业批改等材料）

注：以上10项是过程考核分，每学期按4个月考核，每月100分，4个月总得分400分，最后折成百分制。（2月下旬、7月上旬分别挪到3月份和6月份考核，同样8月下旬、下一年1月上旬分别挪到9月份和12月份考核）

篇6：专任教师安全工作职责

1、课程教学：承担一门汽修专业主干课程的教学任务。

2、实践教学：指导学生实验、实习、和技能训练。

3、教研工作：参加汽修实验室建设，参加专业进修、教育教学理论培训、汽车维修工培训，不断提高专业水平和教育教学水平；参加教育教学研究，参加社会需求和毕业生反馈调查，在校级以上刊物发表论文。

4、科研工作：了解汽修专业发展动态，参加专业研究工作，参与技能培训和社会服务等工作。

篇7：专任教师考评细则

（一）备课、教案书写及常规工作：（10分）

1、每周一（3：00—4:00）准时参加学科组集体会课，并做到有中心发言人，有发言讲稿，有会课记录。（2分）

每缺席一次（公假除外）扣0、1分，会课讲稿或记录每少一次扣0、5分。

2、按学校要求写出高质量的教学详案。（6分）（1）教案每落后一节扣0、5分

（2）教学反思不及时，每少一次扣0、2分。教学反思简单、雷同的酌情扣分。（3）教案制作简单，应付了事，书写潦草的，酌情扣分0、1—0、5分。

（4）教案整体设计完整。教案封皮、进度表、学生成绩册、本册的目的要求、单元计划、电化教学首页、板书设计等必须填全每少一项扣0、2分。

（5）对学生成绩评价要及时填在教案上，包括平时提问、单元自测、其中、期末考试。如评价不及时，酌情扣0、1—0、5分。

3、按时参加各项教学活动、监考、评卷等常规工作（2分）每缺席一次扣0、2分，扣完为止。

（二）课堂教学：（15分）常规管理（5分）

1、课前候课（1分）。提前一分钟到达教室门口指定位置，迎候学生。一次未候课扣0、1分。

2、课前一分钟训练（1分）。每发现一次没进行训练扣0、1分

3、组织学生课前唱歌（0、5分）。不组织的每次扣0、1分。

4、教师严格执行作息时间，按时上下课。（1分）

教师随意出入课堂，不按时上下课，每发现一次扣0、2分。

5、教师严格按课表上课。（0、5分）

私自串课、停课，每发现一次，相关责任人扣0、5分。

6、课堂秩序井然有序，师生精神饱满、学风浓厚（0、5）

7、教师衣着整洁，仪表端庄，不坐着讲课。（0、5）

坐着讲课每发现一次扣0、2分。（特殊情况除外）

课堂教学评价：（10分）包括领导评价（5分）同行评价（3分）自评（2分）

（三）作业布置与批改的要求。（包括学校检查的所有课内外作业）（10分）

1、作业本薄要求。（1分）

（1）整洁、规范：本夹化，封皮填写齐全，字迹工整。（2）目录格式统一，跟踪及时。作文目录、批改符号齐全。作业本薄管理较差，酌情扣0、1—0、5分

2、作业设计标准。（2分）

（1）试题形式多样，如纸笔作业、操作作业、实践作业。（2）内容有梯度：基本题、变式题、拓展题。（3）作业量适度.专科作业以课堂笔记为主。题型单一，内容太少，酌情扣0、2—0、5分。

3、作业完成质量标准（2、5分）

（1）书写格式符合各科要求，作业次数明确。课内外作业、日记等均按学校要求完成规定的次数。

（2）文字工整，内容设计科学、合理、美观。

（3）完成率高，正确率高，各学科作业、笔记上交率达100%。（4）错题有更正，错字有修改。

作业次数完成不够的，全班少一次扣0、5分。

学生书写欠规范的，酌情扣0、5分。

本簿上交不齐的，按本数少一本扣0、1分。

错题，错字未更正的，酌情扣0、1—0、5分。

4、作业批改质量标准。（3分）（1）批改及时。

（2）符号规范，给分位置和符号统一。（3）全批全改，详批详改。

（4）文字工整，评语恰当。小科笔记、小字、算草有适当的鼓励性评语。作文每次都要有眉批和总评。

作业批改不及时，全班性每迟后一次扣0、5分。多数学生漏批，每发现一次扣0、2分；作业评语恰切，没按要求写评语，酌情扣0、5—1分。

5、作业讲评质量标准。（1、5分）

（1）批改记录填写齐全，有利于讲评。

（2）各项内容充实、具体。讲评有质量，有共性与个性优缺点。（3）整改措施具体可行。

作业有批改记录，有讲评，每少一次扣0、5分。

记录简单，措施不可行的，酌情去分。

（四）学困辅导，兴趣小组活动（5分）

1、有学困生辅导计划，有辅导纪录，有学困生档案，有跟踪材料，按时参加学困辅导。（3分）

2、有兴趣小组活动计划、有活动记录，并准时参加兴趣小组活动。

以上项目每缺一项或少参加一次扣0、5分。（病事假除外）

（五）校本教研活动。（5分）

1、积极参加听课、评课活动。不能及时参加组级、校级教研活动。（公假除外）每缺席一次扣0、5分。

2、及时交上各种教学研究材料，若不及时上交或每缺一项扣0、5分。

3、每学期相互听课15节，并写出评价意见。

每节课项目填写齐全，或无评价意见，酌情扣0、1—0、5分。

每少一节课扣0、5分。

（六）学生管理（5分）

学生上课纪律井然，听课认真，学风浓厚。

1、学生随意跑出课堂，不守课堂纪律，大声吵闹，教师没能及时处理，发现一次扣2分，若学生发生安全事故，由本节教室负责。

2、不许陌生人随意将学生领出课堂。若由此现象引起不良后果，任课教师不但扣分（每次扣2分），而且追究责任。

3、教师及时课堂偶发事件。若处理不及时，不得当，引起的后果由任课教室负责，每发现一次扣2分。

专任教师成绩成果（20）

1、教学质量（20分）

学生期末成绩达到规定的指标标准的：

（1）三率一分达到如下标准，加1分，其中三项达到标准加0、5分，一项或两项达到标准不加分。

年级学科

平均分

及格率

优秀率

巩固率一年语文、数学

95分

% 二年语文、数学

93分

% 三、四年语文、数学 86分

96%

% 五、六年语文、数学 86分

50%

100％（闭卷考试）品德与社会、科学、音乐、体育、美术

80分

95%

100％

外语： 70分

30%

100％（2）三率一分均未达到如下标准，扣0、5分。

年级学科

平均分

合格率

优秀率

巩固率一年语文

90分

100% 二年语文

88分

100% 三---六年语文

80分

95%

30%

100% 一年数学

90分

95% %

100% 二年数学

89分

95%

100% 三、四年数学

82分

90%

100% 五、六年数学

80分

90%

20%

100% 品德与社会、科学、音乐、体育、美术

60分

85%

20%

100%

外语

60分

60%

20%

100% 备注：

1、一人教同一年级几个班课，以总平均分为准。

2、教多学科教师，累计计算。

3、所有学科考试均以学校教导处掌握的学生人数为基数，学生无故不参加考试均以零分计算。

（3）学生成绩提高幅度加分

第一、上学期期末成绩在92分以上，本学期期末较上学期期末平均分每提高2分加1分。第二、上学期期末成绩在60分（含60分）--92分（含92分）之间，语文、数学期末平均分较上学期末平均分提高5分及以上加2分。专科平均成绩与上学期期末相比，平均分提高5分及以上加0、5分，提高10分以上及以上加1分，提高20分及以上加2分。第三、校内同年级单科名次上升1位，加0、5分。保持前一名的加0、5分。

2、荣誉成果（加分考核）

（1）在九台市组织抽测考时试中，单科排列在全市前五名的，分类按4、3、2、1、0、5分加分。

（2）教师在内获得国家、省、市、县级教育行政部门及所属教研部门颁发的教育教学方面的荣誉加4、3、2、1分同类奖项按最高级别只加一分。不同类奖项累计加分。（包括各类评优评先，各类活动竞赛、经验论文、科研成果或论文发表等）

篇8：论高职院校专任教师应有的意识

一、高职专任教师的角色特点

高职教育与学科型教育有着很大的区别, 其本质是实践性的。在教学目标上, 高职教育是让学生获得综合职业能力, 能够胜任工作, 并在胜任工作的基础上有一定的创新能力;而学科型教育是追求知识和完备型、系统性, 让学生获得综合研究和开发能力。在教学方法上, 高职教育是在工作情境中学习, 做到工学结合, 学习的内容是工作, 通过工作而学习;而学科型教育中, 实践的目的是为了更好地理解理论知识。在教学内容上, 高职教育的教学内容来自于职业岗位的典型工作任务, 并把典型工作任务进行可教学化处理, 是以工作任务为出发点, 以工作结果为终点的一个完整的工作过程;而学科型教育是以基础知识体系为出发点, 以更高的知识体系为终点的教学过程。在教师角色上, 教师不是单一的知识传授者, 而是多重角色的集合, 一是职业教学的组织者, 二是职业知识的传播者, 三是职业实操的示范者, 四是职业行动的教练员, 五是职业问题的咨询师, 六是职业道德的培养人。在教学过程中, 教师不再是单纯的讲解、演示, 而主要是发动、监督、帮助、控制和评估。因此, 高职教育与学科型教育有本质的区别, 作为高职院校的教师要切实注意到这种区别和变化。

二、高职专任教师应有的基本意识

高职院校专任教师要适应高职教育的特点, 必须具有三种基本意识:职业意识、开放意识和实践意识。

1.树立职业意识

职业意识是人们对职业的认识、情感和意向的总和。包括对职业和对从事的工作的看法、理解、评价、满足感和愿望等, 它包括职业目标意识、角色意识、责任意识、团队意识、规则意识、问题意识、效率意识、自信意识、竞争意识、自我创新意识等。高职教育是以服务为宗旨, 以就业为导向, 走产学结合发展道路, 为社会主义现代化建设培养千百万高素质技能型专门人才。这一人才培养目标明确了高等职业技术教育从其实质而言, 应当属于技术实施型教育, 而这种技术又是和具体的职业有机结合在一起的, 具有一定的职业定向性。因此, 教师在教学中应该做到:一是以形成职业能力为目标, 职业能力是在学习掌握专业知识和职业技能的基础上, 通过对专业知识和技能的实际运用、迁移和类化, 并与相关的一般能力相整合而形成的。它由专业能力、方法能力和社会能力所构成。二是以职业分析为基础进行课程开发, 以典型的职业工作任务为核心建构课程内容。三是教学内容以技术知识和工作过程知识为主体, 按职业活动的内在逻辑顺序进行序列化。四是教学方式强调行动导向, 在一种完整的、综合的行动中进行思考与学习。五是教学环境强调与真实职业情境的相似性。

2.树立开放意识

职业教育需要知道社会所需的职业能力, 需要真实职业情境, 需要切合实际的职业能力评价, 这就需要提供一定氛围环境及技术条件的支持, 光靠学校本身是不可能完全解决的、只有充分运用开放灵活的机制, 寻找社会、企业的支持, 职业教育必须具有开放性特点。

按照高职教育开放性的特点, 高职教师要提高办学方式和教学方式等方面的认识。一是形成以政府办学为主体, 开放式多元化办学体制, 尤其要注重由教育部门、行业主管部门、企事业单位和有关学校等多方参与的共同办学, 形成校企间的优势互补, 产教间的密切结合, 最大限度地统筹利用社会资源, 提高办学效益和质量。二是构建灵活终身教育的体系。要建立职业教育横向纵向相互沟通衔接的立体教育网络, 拓宽职业教育升学、就业出口, 增强职教吸引力。职业教育要充分把握时代脉搏, 与时俱进, 以开放的姿态, 充分运用就业前教育、在职培训、职后培训等多种手段, 构建灵活高效的终身教育体系。三是建立适合本地经济和社会、教育发展相适应的多种模式。应根据实际情况, 选择最有利推动高职发展和社会经济相协调的模式, 根据产业办专业, 办好专业促产业。四是教学组织和考核上, 完善学习与实践相结合, 引进和推动行业企业专家、能工巧匠参与专业建设、课程建设和教材建设, 实施学历证书和技术等级证书相结合。职业教育要从课堂走入车间、田地, 参加生产劳动和社会实践, 提高实践技能水平, 更好地适应就业需要。五是招生和就业上, 完善市场化开放式的运作机制。高职院校设立职业指导中心, 充分利用网络资源, 做好就业指导工作, 同时, 进一步加强与企业单位的联系, 广泛开展订单培养、合作培养, 以市场需要培养实用型人才。

3.树立实践意识

高职教育是以其较强的实践动手能力和分析解决生产实际问题的能力区别于普通高等教育, 通过校企结合、产学结合, 培养的毕业生能更直接为企业提供服务。要体现实践意识, 必须落实到教学的各个环节中。一是在人才培养模式上, 把工学结合作为高等职业教育人才培养模式改革的重要切入点, 加强工学结合人才培养模式的平台建设, 建立校企合作机制, 深化专业与行业企业的合作, 实行合作人才培养、合作专业建设、合作技术革新;充分发挥我院毕业生在人才培养和教学改革中的信息反馈作用, 在校企合作中的桥梁作用, 在服务社会、扩大专业影响中的“名片”作用, 在解决学生实习和毕业生就业工作中的中介作用。二是教学内容上, 要围绕高职的人才培养目标来进行, 以培养岗位能力为着眼点, 以实用性为特征构建课程体系;要按照人的职业成长规律, 根据从低级到高级, 从单一到综合, 从简单到复杂的原则, 建立从初学者到专家的一整套实践教学体系。三是在教学模式上, 推行订单培养、项目导向、任务驱动等教学模式, 突出教学过程的实践性、开放性和职业性, 实现六个“对接”, 即专业设置与产业发展对接、课程设置与岗位要求对接、教学内容与职业标准对接、专业实训与生产实际对接、教学场景与生产环境对接、学校考核与企业考核对接。认真抓好实验、实训和实习三个关键环节, 保证所有学生到企业顶岗实习半年以上。强化学生的职业素质和能力, 增强学生的创新能力、就业能力、创业能力, 坚持实施“双证书”制度。四是在实训实习基地建设上, 建立互设共建、互助双赢的长效机制。高职院校在行业企业建立学生实训基地, 行业企业在学校建立员工培训基地, 做到优势互补、资源共享。建立为企业提供优秀毕业生制度、建立企业兼职教师奖励制度、建立校企合作行为管理制度, 加强校企合作过程的人际交往和感情沟通。五是在教学管理上, 构建适合于工学结合人才培养模式的柔性化教学管理体系, 完善各教学环节的质量标准和工作规范, 强化对生产性实训、顶岗实习等综合性实践教学环节的过程管理, 加大选修课力度, 满足学生个性化学习需要。建立与学分制配套的教育教学管理制度和教学质量保障体系, 形成适应工学结合人才培养模式的机制与教学管理体系。

实践是检验真理的唯一标准, 只有实践才能见真知。教师树立实践意识的另一方面是自己应该积极投身于高职教育的改革实践中, 随着《教育部关于全面提高高等职业教育教学质量的若干意见》 (教高[2006]16号) 文件的颁布, 高职教育办学方式、培养模式、教学模式基本定位, 我国高职教育的发展方向已经明确, 我们只有结合本地实际情况, 大胆实践、创新实践, 才能培养出社会所需的合格人才, 才能为我国的高职教育作出应有的贡献。

参考文献

[1]熊发涯.实施“六个一工程”, 建设高职计算机师资队伍[J].计算机教育, 2007, (19) .

[2]高水桃.关于高职院校师资队伍建设面临的挑战研究[J].科技信息 (学术研究) , 2007, (36) .

[3]熊发涯.改革考核模式, 提高应用能力[J].计算机教育, 2007, (23) .

[4]刘明星.高职院校教师科研素质培养途径探析[J].中国职业技术教育, 2007, (08) .

[5]叶宁, 孙威, 姜哲.对高职教育师资队伍建设的几点思考[J].职业技术, 2008, (02) :68

篇9：专任教师安全工作职责

摘要：校企联合为了培养专任教师的职业能力建立培训基地，既可以提升教师自身的能力素养，便于教师为学生提供具备理论性与实践性双重教学特色的知识教学，实现学生专业素养的全面提升；也可以为企业培养人才提供便利，方便企业参与到学生的技能培训，培养企业需要的专业型人才。因此，学校应该认识到培养“双师型”教师的重要性与必要性，与企业进行联合，共同为双师型教师的培养创造便利条件。

关键词：专任教师；职业能力培养；培养机制；实践

教职成[2011]12号《教育部关于推进高等职业教育改革创新引领职业教育科学发展的若干意见》中指出，人才的培养应该突出以生产、建设、服务、管理第一线的高端技能为主要任务，深化工学结合、校企合作、顶岗实习的人才培养模式改革。双师型教师培养战略，正是深化工学结合的重要战略步伐，能够在真正意义上实现教、学、做合一的教学理念部署，为企业培养专业技能人才提供参与便利，为学生实现理论与实践技能的双向提升提供了机遇，满足了企业对于人才的针对性需求，也实现了学校培养社会型人才的教育目标。下面，笔者将对茂名职业技术学院双师型教师的培养策略可行性进行相关分析，并依据当前双师型教师培养现状，提出了培养双师型教师的有效路径，希望能为专任教师职业能力的培养机制实践提供一些理论参考。

1 “双师型”教师培养可行性分析

首先，在政策保障方面，学院大力推进教育教学改革和教学内涵建设，学院支持青年教师到企业一线锻炼，并已开展多年校外为期一年的顶岗实习，由在校教师与企业校外教师共同指导。其次，在制度保障层面，教务处、科研处颁布了《科研项目管理办法》、《教、科研成果奖励办法》和《教学科研基金实施细则》，用以保障双师型教师培养战略的有效实施。

2 “双师型”教師培养现状

2.1 “双师型”教师数量不足，培训速度较慢由于认知理念方面的偏差以及双师型教师实践的可行性标准限制，当前，学院现有专任教师474人，双师素质教师113人，双师型教师数量远远达不到目标要求。即使是在参与双师型教师培养的部分教师，仍存在培训速度慢的问题，导致当前双师型教师自身素质较之期望值下的双师型教师素质标准存在较大的偏差。

2.2 “双师型”教师培训制度不完善，教师积极性不高当前，该院对于双师型教师的培训制度还不完善，主要表现在培训流程缺乏标准规范，培训审核制度缺乏相应的激励机制。教师在接受双师型技能培训的过程中，没有一个统一的标准能够参考，对于自身技能的要求设定缺乏相应参考指标，因而为大多数教师带来一定程度上的技能提升障碍。再加之学校对于双师型教师的技能审核标准还未达到专业性的标准，技能掌握存在一定差距的教师在双师型教师技能审核过程中，都会被认定为合格的双师型教师，从而导致部分教师在进行技能学习过程中不够专注，积极性较差。

3 “双师型”教师培养途径

3.1 吸纳优秀毕业生充实教师队伍为了壮大双师型教师队伍，学校应该积极吸纳一些师范院校的优秀本科、研究生和博士毕业生来校任教，因为这些优秀毕业生已经接受了相当系统的教师素质培养，且易于接受新观点，在面对双师型教师培养机制时会展现出较强的适应性与较高的接纳度。因此，将其作为双师型教师的培养对象，对于缩短双师型教师培训时间，提升双师型教师技能培训效率来说具有强大的促进作用。

3.2 建立一支独立的、专职的实践教学教师队伍建立一支独立的、专职性的实践教学教师队伍，此教师队伍是在理论专业知识达标的前提下，建立的一批服务于实践教学的双师型教学队伍，教师不仅需要具备土木工程专业理论知识结构，还需要掌握实践性较强的专业技能，为学生提供实践教学占主导的专业知识教学。对于这支独立的实践教学队伍的相关培训，则由与学校建立“校企联合”合作的企业负责，教师会被委派到企业中作为企业员工进行短期体验，在此期间，教师会通过自身在企业中的相应体验，获取实践经验，进而再将其通过实践教学传授给学生。这种实践技能较强的教师队伍，也属于双师型教师的一种，但是由于其对于教师实践技能的要求较高，在教学过程中通常会将其作为实践教学教师。由于自身已经具备专业的理论知识架构，在进行实践教学的过程中，教师能够将其与专业理论知识进行更加契合的融合，为学生提供真正实用的知识教学。

3.3 “双师型”专业教师定期培养和培训制度由于企业处在不断的发展过程中，其对于人才的需要自然也会不断发展变化的，因此，为了实现双师型教师教学过程中教学内容与企业发展趋势的贴近性，需要对双师型教师进行定期培训，保证双师型教师自身知识结构的新鲜性以及实践技能与时代发展的接轨性。随着我国近年来土木工程的大规模推行，建筑、桥梁以及地下建设逐渐呈现出新兴性的特点与较高的饱和度，之后土木工程专业学生步入工作后面临的新建方面的工程会大大减少，而诸如维护、保养等工作成为了学生工作面临的主要课题。因此，学院应该看到时代发展变化为本专业带来的就业转变，跟随时代发展态势不断更新育人理念。为了保证双师型教师能够胜任时代发展提出的挑战，为学生提供符合时代需求的实践教学，就应该完善双师型教师培训制度，在制度层面保证双师型教师能够履行科学、专业的教学准则，为培养技能型专业人才提供强大助力支持。

3.4 启动“名师工程”，重视学科（专业）带头人学科带头人对于整个专业的发展方向具有重要的引导作用，因此，学院有必要启动“名师工程”，通过对学院有名教师进行双师型技能培养，带动学院内对双师型教师的认同感，提升教师对于双师型教师的支持度。需要注意，“名师工程”应该具备名副其实性，不能只注重形式，使得对名师的实践性技能培训只是走过场，湮灭了双师型教师存在的真正意义。

4 结语

校企共同合作，为实现双师型教师培养战略提供助力支持，可以实现良好的工学结合，体现教、学、做的一体化理念，也可以让双师型教师更好地发挥教学作用，为培养企业需要、社会满意的技能型专业人才提供有力的保障。学校应该意识到双师型教师存在的重要性与必要性，并制定相应的措施，为培养双师型教师提供平台与支持。

参考文献：

[1]孙泽平，田书芹.职业教育校企深度合作背景下的“双师型”教师培养[J].继续教育研究，2015（04）.

[2]朱雪波，周健民，孔瑜瑜.高校教师考核的现状分析与对策研究[J].高等教育研究，2015（04）.

[3]王振洪.高职院校兼职教师有效管理探析[J].教育发展研究，2015（05）.

篇10：专任教师工资结构

一、构成第一部分：教学工资。

含课时工资、班主任工资、教材编排工资。

课时工资保底每月900元，即保障30课时左右（30元∕课时）。课时工资采用梯级上升制度，1—5人每课时20元，6—10人每课时30元，11---15人每课时40元，16----20人每课时50元，21人以上每课时60元，31人以上每课时70元。由专任教师自主设立课程、自主招生的班级，课时工资提升一个档次。为保障授课质量，每周三、四晚上为磨课时间，每周四下午、周五为备课时间。

班主任工资保底每月200元。1-5人每天5元，6—10人每天10元，11—15人每天15元，16人—20人每天20元，21人以上每天30元。在任职班主任期间，通过班主任努力增加了学生，每增加一人（课时学费同步增加）每课时加3元。跨越额度同步增加。

教材编排工资保底每月100元，由学校具体安排，与课时工资互通，忙时可转为课时工资，闲时可适当增加教材编排工资。

第二部分：教务工资

保底每月300元。主要任务是招生、内务整理、各种活动、协助接待等。由学校安排，学期中每周三的下午和周四的上午为具体工作时间，可根据需要调整。

二、工资解读

以上工资构成由保底工资和超额工资两部分组成，保底工资即每月无论效益如何都有保障，超额工资即只要超出保底工资的任何一项均可享受超额工资。以上不含晚读班工资。

所有工资均以学年为单位结算，每月月底发当月基本工资1000元，阴历年底发放9月份以来所有工资（扣3000元押金）；其余在来年9月1日统一发放。

三、工资要求