安塞腰鼓教学实录

2024-04-12

安塞腰鼓教学实录（共6篇）

篇1：安塞腰鼓教学实录

《安塞腰鼓》教学实录

一、导入。

师：这节课我们将在作家刘成章的带领下，欣赏来自黄土高原的安塞腰鼓。(投影“安塞腰鼓简介”)安塞腰鼓是一种独具魅力的民间大型舞蹈艺术形式，具有2000年以上历史。可由几人或上千人一同进行表演，磅礴的气势、精湛的表现力像掀起在黄土地上的狂飚，展示着陕北高原农民悍勇威猛的个性。安塞腰鼓有“天下第一鼓”的美称，1986年荣获首届中国民间舞蹈大赛最高荣誉 —— 大奖。1995年陕西省安塞县被国家文化部命名为“腰鼓之乡”。

师：请大家看注解①，课文发表于1986年，正是安塞腰鼓获得大奖的那年。同学们看过安塞腰鼓表演吗？我们先来感受一下它那独特的氛围——(播放安塞腰鼓表演短片)师：感觉怎么样？、生1：气势磅礴。

生2：震撼人心。

生3：惊心动魄。

二、初读课文：整体感知安塞腰鼓艺术形象。

师：我们来朗读课文。开头和结尾留给老师，课文的主体部分第7-27节请同学们集体朗读。注意特别要读出安塞腰鼓表演时的气势：节奏要明快，声音要洪亮。一起来做一下准备活动：抬头，挺胸，运气，大声喊——“嗨!-嗨嗨!”(师生合作朗读全文)师：课文中有一句话反复出现，表达了作家对安塞腰鼓的赞美，这句话是——“好一个安塞腰鼓！”(板书)它每出现一次，又分别是在赞美安塞腰鼓哪个方面的“好”？

生1：我觉得第1次出现主要是赞美安塞腰鼓表演时壮阔、火烈的场面。

生2：第2次出现是在赞美安塞腰鼓隆隆隆隆的沉重的响声。

生3：第3次出现是赞美充满力量的动作和舞姿。

生4：第4次出现是赞美安塞腰鼓表演能激起人们丰富的想像。

师：看来同学们已初步感受到了安塞腰鼓的形象，它场面壮阔，鼓声沉重，动作有力，高潮迭起，确实像掀起在黄土地上的狂飙。从根本上说，安塞腰鼓好在它“是挣脱了、冲破了、撞开了的那么一股劲”！这股劲，让我们鲜明地感受到生命的存在、活跃和强盛，因此它是“生命之劲”（板书）。

师：安塞人打腰鼓，打的就是这股劲！（投影“安塞腰鼓之劲”资料：表演起来有股能劲，挥槌有股狠劲，踢腿有股蛮劲，跳跃有股虎劲，转身有股猛劲，全身使出一股牛劲，看了叫人带劲，听了给人鼓劲，实实在在足劲！）老师读前半句，同学们齐读每句的最后两个字，要读出“劲”来！

三、品读美句：感受文中排比句的气势、节奏与激情。

辞手法带来的？

生：排比。

师：安塞腰鼓表演是那样的有“劲”，作家描绘它的语言带“劲”吗？这“劲”是大量运用了哪一种修师：请找出文中的排比句，根据所在的位置看它们可以分为几个类别。每一类中挑出你最喜欢的语句仔细品味，准备读给大家听，并简要说说它好在哪里。

生1：我喜欢“愈捶愈烈！形体成了沉重而又纷飞的思绪！/愈捶愈烈！思绪中不存任何隐秘！/愈捶愈烈！痛苦和欢乐，生活和梦幻，摆脱和追求，都在这舞姿和鼓点中，交织！旋转！凝聚！奔突！辐射！翻飞！升华！人，成了茫茫一片；声，成了茫茫一片„„”这是段与段间的排比，写出了安塞腰鼓表演的热烈场面。

师：三个“愈捶愈烈”层层推进，表明安塞腰鼓表演达到了高潮，随着鼓点的此伏彼起，人们的思想也在腾飞。这个排比，要读出此伏彼起的交错感。（指导全班分两个声部重唱式齐读：前一声部读到上句最后一字时，后一声部即起读下句）

生2：我喜欢“骤雨一样，是急促的鼓点；旋风一样，是飞扬的流苏；乱蛙一样，是蹦跳的脚步；火花一样，是闪射的瞳仁；斗虎一样，是强健的风姿。”这是句与句之间的排比，写出了安塞腰鼓表演开始时壮阔的场景。

师：排比中每句又都含有比喻，句式整齐工整，要读出明快的节奏。（指导全班分两个声部唱和式齐读：前一声部读前半句，后一声部读后半句）

生3：我喜欢“是挣脱了、冲破了、撞开了的那么一股劲！”这是句子内部的排比，写出了安塞腰鼓表演的力量。

师：从内容上来看，三个“了”之间强度层层递增，读时语气要越来越强烈。(指导全班再读体会)生4：„„

师：同学们想一想，课文中大量排比的运用，对描写场面、表达情感起了什么作用？

生：较好地渲染了安塞腰鼓表演场面的磅礴气势，充分地表达出作者对安塞腰鼓强烈的赞美之情。

师：这真是好文配好鼓——（板书“好一篇激扬文字！（气势、激情）”）

四、解读难句：合作探究，领悟文中写意语句的内涵。

师：这篇“好文字”中，同学们也会遇到意思不太好懂的句子。先在4人小组内提出来，合作探究解决一些；小组内解决不了的难句，提交全班讨论。

（生分小组讨论，师参与小组讨论并答疑）

小组1：“落日照大旗，马鸣风萧萧”是什么意思？

师：旗是军旗，马是战马。这是想起了雄壮的古战场。

小组2：“晦暗了又明晰、明晰了又晦暗、尔后最终永远明晰了的大彻大悟”不好懂。

师：这是由黄土高原想到中华民族，想到祖国近百年来的发展历史。

小组3：“简直像来到另一个星球。/耳畔是一声渺远的鸡啼。”他写的是“鼓”，为什么又写“鸡”呢？

师：对呀！他不但写了“鸡”，还写了“球”呢！这个问题很有价值，你们提问的表达方式也很有趣。这也是别的小组共有的一个疑难问题：课文的结尾有什么深刻含义？这个问题，我们一起来探究。

老师问大家三个问题。一是“鸡啼”预示着什么？（新一天的开始，也可理解成新生活的开始，因为太阳每天都是新的）二是安塞人的生活怎么样？（穿的是“农民衣着”，吃的是“红豆角老南瓜”，生活贫穷、艰苦）三是贫穷、艰苦地生活着的安塞人，为什么还能将自己的腰鼓打得这么响？因为他们的躯体里涌动着强劲的生命力量，更因为他们的骨子里充满着对新生活的强烈渴望！课文的结尾暗示我们，安塞人的渴望能不能实现？能！“另一个星球”，是全新的世界；“渺远的鸡啼”，是全新的生活！

朗读课文结尾的3小节，语调要平和，语速要舒缓，要读出在寂静中的沉思。哪位同学尝试读一下？

生：（朗读第28-30节）

师：我想，应该为这位同学的朗读鼓掌！她读出了对新生活的展望。现在，让我们闭上双眼，静静地聆听——你听到那“一声渺远的鸡啼”了吗？那“一群茂腾腾的后生”，在20年后的今天，又过着怎样的生活呢„„

五、创意展示。

师：一起来看新浪网上的一则消息（投影）——哪位同学为大家朗读一下？

生：(朗读消息)“安塞腰鼓”将成注册保护品牌/闻名国内外的腰鼓之乡安塞县，近日向有关部门申报注册“安塞腰鼓”。届时，“安塞腰鼓”将成为安塞县新的经济产业。/安塞县是全国有名的文化大县，安塞腰鼓更是闻名天下。全县有5万多农民会打腰鼓，有2000多农民靠出外打腰鼓表演赚了钱，年创收入百万余元。安塞县现有民间艺人6000多人，其中有近三分之一的人全年在外靠传授腰鼓技术和表演赚钱。为了将这项民间产业做强，安塞县委、县政府投资将安塞腰鼓等民间艺术在国际互联网上滚动宣传，并争取参加重大国际、国内活动的表演，提高知名度。近年来，它先后在第11届亚运会开幕式、香港回归庆典等大型活动中表演，并赴日本进行表演。目前，该县已准备好有关材料，近日内将上北京，申报注册“安塞腰鼓”的知识产权。

师：腰鼓，正使安塞人的生活变得越来越理想；“安塞腰鼓”品牌，也将通过现代媒体的宣传，吸引世人越来越多关注的目光!现在，你有一个发挥创造力的好机会：“安塞腰鼓”品牌准备在中央电视台打广告，做宣传，请你为它拟一则广告词——(板书“一个广告创意”)好的广告词内容上要能明确品牌的特色，语言形式上还要讲点技巧。如“要想皮肤好，早晚用大宝!”品牌特色是护肤，语言技巧是句式整齐顺口，“早晚”意思还双关。(板书“明特色、讲技巧”)如果你的创意被采用，我想，安塞县文化局将会发给你请柬，特邀你亲临黄土高原，现场观看安塞腰鼓表演。想不想去？那就让小脑筋转起来吧!这些图片也许能激发你的灵感，我们边看边想——(投影安塞腰鼓表演图片)(生边观看图片并思考、创作)师：现在，以4人小组为单位交流作品并初评，选出本小组内最有实力的一则作品交全班展评。

（实物展示台展示各小组作品并简评。学生作品附后）

师：同学们的精彩表现让老师特别有劲为大家写上这个“好”字！（板书“好”及“！”）请大家修改好自己的作品，大胆地把它发出去！知道怎么找地址吗？上网搜索——输入关键词“安塞县文化局”，点击，相关内容全来啦！如果真能去安塞看腰鼓，别忘了带上同学和老师一起去！

六、体验交流。

师：这节课，我们抓住“好”和课文展开了对话，那就是：好鼓，好文，好创意!同学们，学语文又不能为了读书而读书。面对一篇美文，我们应该联系生活，读出自己特有的感受，产生独特的体验，这样的阅读才是一种精神享受!课后请各位同学以“从《安塞腰鼓》中，我读到了„„”为话题交流一下各自的阅读感受或体验。

从《安塞腰鼓》中，老师读到的是：人，活得要有一股劲!这劲，是生命力，是上进心，是坚忍不拔的意志，是不屈不挠的精神!学习上，要有一股猛劲；工作上，要有一股能劲；事业上，要有一股牛劲!有劲的生活，才是最有希望的生活!最后，让我们伴随着那激情燃烧的鼓点，再一次大声呼喊：“嗨!—嗨嗨!”

篇2：安塞腰鼓教学实录

执教：常州市武进区星辰实验学校

金磊

一、鼓之精彩，鼓之赞叹

师：今天我们继续学习《安塞腰鼓》，看，这群茂腾腾的后生来了，出示“一群群茂腾腾的后生„„似乎从来不曾响过。”生齐读。

师：但是，一捶起来就没命了，播放击鼓视频。（学生专注地欣赏）看着这样的画面，你有什么样的感觉，哪些词像鼓锤一样敲打你的心？生：很震撼。生：很有活力，生：惊心动魄„„

师：黄土高原充满激情，让人热血沸腾，作者亲身感受后，连续发出了四次感叹，请同学们来读四次感叹。生分别读四次感叹。

师：读着这四次感叹你发现了什么？生：上面都有一个“好一个”。生：有五个感叹号。

师：这是情感的浓烈表达与发泄。生：读起来很震撼。师：好，我们一齐来读读。生齐读。

师：读了这四次感叹，你有什么疑问想问问自己也问问大家？生：是什么让作者发出这么多感叹？

生：为什么安塞腰鼓蓬勃了想象力，痛快了山河？

生：夸的是安塞腰鼓，为什么后面要写“好一个黄土高原”。

师：同学们说得真好，这些问题也像鼓声一样敲打着我们的心，自由读读“但是，看！„„好一个安塞腰鼓！” 生自由朗读。

二、鼓之舞蹈，鼓之响声

师：同学们，让我们一起先来走进舞蹈中，请一位同学读读这段文字。生读“但是，看，„„好一个安塞腰鼓！”

师：我听出来了，他越读越激动，他也随着这腰鼓舞动起来了，它带着黄土高原的淳朴，向我们扑面而来了。

引读，急促的鼓点像？飞扬的流苏像？蹦跳的脚步像？„„ 师：骤雨、乱蛙、斗虎、火花„„有什么共同的地方。生：都是有激情的。生：都是充满力量的。生：壮阔生：火烈。

师：好，请自由读读。生自由读。谁来读读。师指导读。

师：来吧，像他一样读出力度与速度。

师：这五个比喻句，写出了安塞腰鼓磅礴的气势，读！

师：假如你就在现场，这火热的舞蹈一定会吸引你的心，你的心也一定会像这腰鼓一样舞动起来的，请读，一男生读。（掌声）

师：假如你们就在现场，这热烈的舞蹈一下出现在你面前，你一定也会像这些后生一样舞动起来的，请读。生齐读。

师：这腰鼓，使冰冷的空气——生接读，使恬静的阳光——使困倦的世界——怪不得作者发出了大声的赞叹——，好，现在问问你：作者为什么说“好一个安塞腰鼓”？

生：作者被腰鼓吸引了。

师：不仅吸引，还有震撼！同学们，听，隆隆的鼓声响起来了，播放鼓声。谁来读这段文字，“百十字个腰鼓——”

师：听出来了，隆隆声越来越响，仿佛慢慢走进了你的耳，你的心。再自己读一读。生自由读。

指名读。（男生读得越来越轻。）师：你为什么这样读？生：因为这段文字，写出了作者心中的激烈。师：有这样感觉的同学吗，谁来帮他说？生：我认为是作者闭上眼睛在慢慢回忆这鼓声。师：这是回忆，这是注入记忆的鼓声，一齐来读。生齐读。

师：好，还有不同的读法吗？生读。（也越读越轻）

生：我是看他的环境，黄土高原四处是山，不可能没有回声。师：鼓声在山崖间回响着，注入我们耳的，只有这“隆隆”。师读。（拉长声音）什么感觉？生：感觉很有节奏。

生：读着，感觉那些鼓声在耳边回响着。

师：你不仅听到了声音，也感觉这语言也是有节奏的。作者反复用了三个隆隆，在反复的隆隆声中，鼓声激荡着我们的心，听着听着，我们的心也蓦然变成牛皮鼓面了。生读。

师：多么沉重的响声，怪不得作者发出了这样的感叹—— 你现在知道好在哪里？生：激烈，火烈。

师：对，你通过响声听出来，一起再来赞叹吧。生齐读感叹句。

三、鼓之土地，鼓之后生

师：欣赏了天下第一鼓，作者的目光不觉停在了捶鼓的后生身上，这是一群怎样的后生呢？出示图片，看看他们的表情，看看他们的动作。生：这是一群欢快的后生，因为他们表情是笑着的。师：看出了笑意。

生：热血澎湃的，他们的手挥舞着。生：火力四射的，龙腾虎跃的。师：这两个词好。生：带着激情舞蹈。生：精神抖擞的。

师：太好了，让我们把目光停留在他们的动作上。作者是怎么写这个“挥舞”的动作的？请浏览12小节，圈画出后生的动作。生：我认为是搏击。生：我也认为是搏击。

师：是，一定是搏击，问题来了，脑海中冒出了什么问题？生：为什么要用搏击呢？因为搏击风雨之类的？师：你知道什么叫搏击？生说不出。师：找找近义词。生：抗争。生：搏斗。生：抵御。

师：看着“搏”还想到？生：搏打。

师：是，这就是前面讲到的，发狠了，忘情了，没命了。生：为什么搏击要用在敲鼓上？师：这样一问就清楚了？

生：打腰鼓，又不是打仗什么的，而且出现了三个“搏击”？生：可以用挥动什么的，为什么一定要用搏击？

师：搏击的仅仅是腰鼓吗，还在搏击什么呢？让我们细细读这一节，认真想，他们到底在搏击什么？生默读，批注。

师：你读懂了什么？他们在搏击什么？生：搏击着，就是文中震撼着你„„

生：搏击着激情，有了激情才有力，有速度，才会大起大落的。师：好，我提取一个词：力量。生：搏击着精神，他们的传统文化精神。师：搏击着他们脚下的文化。生：搏击着观众的心，让观众震撼。

生：搏击着命运。因为脸上带着笑容，有力，开朗，为自己争取明天。师：太好，掌声，为了明天在搏击。

他们搏击着力量，命运，更是搏击着脚下的那方土地啊。板书“黄土高原”，出示图片黄土高原，音乐响声，连绵不断的，一眼望不到的头的是黄土高原的山，沟，坡啊，作者在这片风景中，这样写：这里太荒凉了，太贫瘠了，„„然而，这里的人们，又是怎样一种状态，还是在这片风景中，作者这样写：这里的人们有的不但没吃过鱼虾，„„《这边风景》，孩子们，此时，你觉得这群后生们，还在搏击什么呢？

生：搏击着他们的病，刚才文中说的“胃病遍地”，师：是呀，在搏击他们的身体。生：搏击着这里的环境，环境恶劣。

生：搏击着生命的自尊。但他们活得越来越旺。师：对，搏击的是生命的尊严。

生：他们不向困难屈服，有钢铁般的意志。师问刚才提问的女生：是呀，你明白了吗？生：与命运抗衡，与未来抗衡。生读１２小节。

这搏击，它烧灼着你——引导生读。

师：同学们，你看，就是这样的后生，黄土高原养育了他们的身体，也养育了他们的伟力。读“黄土高原哪，你生养——”

师：他们把力量释放在腰鼓上，他们把激情挥洒在腰鼓上，此时，这腰鼓就是黄土高原的？

生：生命＼灵魂＼精华＼希望＼财富。师：好，把魂写上去。生板书。

怪不得作者发出了这样的感叹：好一个黄土高原，好一个安塞腰鼓！

四、鼓之冥想，鼓之希望师：安塞腰鼓这火烈的舞蹈，这隆隆的响声，这后生，在他们的想象中，一起读“每一个舞姿——”作者沉浸在这样的想象中，怪不得他“好一个痛快了的山河——”

师：你现在明白了吗？生：这是黄土高原的精华。

师：对，是精华，此时再来看，这舞蹈，这鼓声，这搏击，你想到了什么，让你的想象力也蓬勃起来吧！拿起你的笔。生专心书写。

生交流：这气河山河的鼓声是对家乡的赞美。＼是他们的灵魂，是他们的明天„„＼是他们意志写下的奇迹，是他们为自己喊的加油声。＼他们让自己撑下去的信念。

师：是的，是信念，是力量，让我们也心情搏击吧，发狠地，忘情的搏击，拥有了力量，人是有希望的，脚下的土地也是有希望，齐读“越捶越烈，„„茫茫一片。”（配乐读）

篇3：《安塞腰鼓》教学设计

我国古代教育家荀子在《劝学》中早就提倡“诵数以贯之, 思索以通之”, 将这种传统的读书方法运用到今天的语文教学中, 就是强调让学生在读中理解, 读中体会, 读中入情, 读中感悟, 从而受到熏陶和感染。

学习目标

1.有感情地朗读课文, 感受安塞腰鼓的恢宏气势。2.品味排比、反复句式的节奏、气势与激情, 体会生命的力量。3.学习文章动静结合的写作方法。

教学重点、难点

感受铿锵有力、富有节奏的语言, 体会文中表现的生命中奔腾的力量和阳刚之美。

教学过程

一、朗读词语, 激发阅读期待

1.齐读课题。这节课, 我们继续来学习——— (生齐读课题)

2.复习词语。你能把对词语的感觉读出来吗?

课件出示:

壮阔豪放

火烈震撼

烧灼威逼

交织旋转

凝聚升华

3.交流感受。读着这些词语, 你感觉到了什么?你最想知道什么内容?

4.引领读文。

【设计意图:“阅读期待”是一种迫切求知的心理状态。通过重温词语, 创设情境, 制造悬念, 就能点燃学生的激情, 激起他们阅读的欲望。】

二、细读文本, 感受多彩画面

在第二部分 (5～17自然段) 中, 作者多次对安塞腰鼓发出了由衷的赞叹:“好一个安塞腰鼓!”安塞腰鼓究竟好在哪里呢?

根据4次出现的“好一个安塞腰鼓”, 分块进行交流:

1.好在火烈的场面。

(1) 指名读课文第5～8自然段, 想想这部分内容写出安塞腰鼓好在哪里?

(2) 朗读并想象画面:

“一捶起来就发狠了, 忘情了, 没命了!百十个斜背着……是强健的风姿。”

(3) 这是一个怎样的舞蹈场面? (结合文中“黄土高原, 爆发出一场多么壮阔……”这句话体会)

(4) 是啊, 安塞腰鼓的气势如此宏伟, 场面如此浩大, 难怪作者发出这样的赞叹——— (齐读) “好一个安塞腰鼓!”

2.好在雄壮的鼓声。

(1) 师范读第9～11自然段, 生提出自己不理解的地方。 (2) 生质疑。如:为什么说“山崖蓦然变成牛皮鼓面了”“观众的心也蓦然变成牛皮鼓面了”? (3) 展开想象:除了文中的内容外, 还有什么也变成牛皮鼓面了? (4) 是啊, 安塞腰鼓如此令人震撼, 如此让人惊心动魄, 难怪作者发出这样的赞叹——— (齐读) “好一个安塞腰鼓!”

3.好在豪放的后生。

(1) 指名读课文第12～14自然段, 想想击鼓的后生是怎样的后生? (2) 结合相关句子, 理解“元气淋漓”的意思。 (3) 如果你是现场的观众, 你会怎样夸奖这些后生? (4) 没有黄土高原, 就没有元气淋漓的后生, 就没有这惊心动魄的搏击, 难怪作者发出这样的赞叹——— (齐读) “好一个黄土高原!好一个安塞腰鼓!”

4.好在变幻的舞姿。

(1) 轻声读课文15～17自然段, 思考:为什么称“痛快了山河、蓬勃了想象力的安塞腰鼓”? (2) 师生交流。 (3) 如此令人拍案叫绝的舞姿, 连山河也感到痛快了, 观众又怎能不陶醉其中、浮想联翩呢?难怪作者又发出这样的感叹——— (齐读) “好一个痛快了山河、蓬勃了想象力的安塞腰鼓!”

【设计意图:叶圣陶在《语文教学二十韵》中写道:“作者胸有境, 入境始与亲。一字未宜忽, 语语悟其神。”学生怎样才能进入文章的情境中?触摸语言, 咀嚼文字, 反复体会, 才能身临其境, 读出文章的画面美。】

三、品读佳句, 领略磅礴气势

安塞腰鼓这一独特的民间舞蹈艺术, 它粗犷、雄浑、动力十足, 它是激荡的生命和磅礴的力量象征。我们要通过朗读将它表现出来。

1.品味“反复”。

(1) 讨论:作者每写完一个方面, 就发出“好一个安塞腰鼓”的赞叹。文中4次出现这句话, 不觉得重复吗? (认识“反复”) (2) 课文中还有运用反复修辞方法的句子吗?请找出来。 (3) 多生朗读, 感受语句回环往复的气势。

2.感受“排比”。

(1) 出示例句, 反复朗读。 (2) 这是一个怎样的场面?作者用这种排山倒海之势的排比句来表达怎样的感受? (3) 这样的排比句, 让我们读起来感觉如雷贯耳, 似瀑布飞泻。请找出文中其他的排比句读一读。

【设计意图:文章多处运用反复、排比的修辞方法, 气势恢宏, 语意连贯, 节奏明快, 语句铿锵。学生通过反复朗读, 就能感受到安塞腰鼓壮阔、豪放、火烈的特点, 感受到黄土高原后生粗犷、豪迈、开放的性格。】

四、通读全文, 体会动静结合

1.浓缩动景。你能用一个字来形容表演中的安塞腰鼓吗?

2.感受静景。课文中除了写“闹”, 有没有写“静”呢?学生通读全文后交流。

3.以动衬静。文章末尾“耳畔是一声渺远的鸡啼”有什么作用?从反衬寂静的“鸡啼”声中, 我们似乎看到了什么?

4.读写结合。出示生活中的多个场景, 让学生选择感兴趣的一个内容, 运用动静结合的写作方法, 写一个片断。

篇4：《安塞腰鼓》教学设计

1、了解安塞腰鼓的特点，了解散文的选材。

2、体会作者对家乡的热爱，以及他在文章中所展现的那种力量美。

（准备视频：朝鲜族腰鼓、奥运开幕式腰鼓、国庆60周年腰鼓、南通腰鼓）

一、导入

提问导入，仔细看图片，找出不同，很明显，腰鼓背的位置不同，打鼓的方式不同，鼓不同，人也不同，为何？“一方水土养一方人”，文化是地域的产物，地方的风土人情，是一张名片，是一扇窗口，这些文化称之为“非物质文化遗产”，今天，我们管中窥豹，通过课文来领略一下，中国的“天下第一鼓”。

二、展示题目，并从分析题目着手。

提问1：“安塞”这个地名，顾名思义，应该在北方，你能在文章中捕捉到他的地理位置吗？（黄土高原，在陕西延安）

提问2：展示地图上黄土高原的图片，并提问，调动你的积累，你能说说，黄土高原的环境特征吗？（沙尘暴、贫穷、落后、黄河的流经地）

提问3：回归文本，你能找出文章中描写黄土高原特点的句子，并填完整表格吗？

黄土高原的特点：地形（四野是山崖）

动植物（红高粱、酸枣树、红豆角、老南瓜）

人（贫穷但是元气淋漓）

注：教师讲解：这些东西都有浓郁的地方特色和生活气息，散文虽散，选材有讲究，有时候，名著就是一幅画卷。介绍作者，刘成章，中共党员。1937年生于祖籍延安市。1961年毕业于陕西师大中文系。曾任该系助教、延安歌舞剧团编剧、《文学家》主编，陕西人民出版社文艺部副主任、陕西省出版总社副社长。现任陕西省作家协会副主席，中国作家协会会员，中国散文学会常务理事，一级作家，享受政府特殊津贴。“陕北生来陕北长，因为你魂牵这地方”──就“写陕北”来说，怕谁也写不过刘成章了。他写陕北，追求“土”（即民族化和地方色彩）：有诗意的土，有灵性的土，向“信天游”靠拢。这就攫住了陕北的“魂”，也显出了他散文的“精气神儿”！这是作者24年前的文章，体会作者对家乡的浓郁的思想感情。

三、文本探究：走近安塞腰鼓，看看腰鼓的特点。

提问4：表演者—— 什么人——年轻人

性别——后生

人数——众多

服装——朴实

目光——闪烁

体格——健壮（阳刚美、力量美）

表演的场面——敲击有力、鼓点急促、舞步飞转、风姿强健

（齐读第6小节，感受作者的语言美。体会其中的排比、比喻等修辞，鼓动学生的朗读热情，让学生在朗读中初步体会文章的力量美。）

表演感受——生命的存在、活跃和强盛，艺术享受和想象力

（齐读11小节，联想腰鼓表演的来源，祭祀、战争、庆祝丰收，是对传统文化的一种传承，指导朗读，要读出一种冲劲，一种力量，从心底发出呐喊，词与词之间要有坚定的停顿，每个词要读的字正腔圆。）

注：教师讲解，点明中心。联想09年国庆活动，安塞腰鼓已经成为了中国的一张名片，它代表的就是中国的一种精神，全中国就是要有这样的精神，一股拼搏的精神，凭借这股精神，我们战胜了雪灾，战胜了地震，只要有这种精神，中国的腾飞指日可待。激发学生的爱国，爱家乡的热情，激发他们内心的力量。

四、再读文本，探究表演过程，体会作者精湛的写作技巧。

1、深入探究文本，仔细研读课文，斟酌词句。

静默登场：他们的神情沉稳而安静，腰鼓，呆呆地，似乎从来不曾响过。

豪放表演：鼓点急促

原地旋转

前后蹦跳

目光闪烁

强健有力

戛然而止：大起大落（引申到人生的意义上，点明另一个中心，人生也如腰鼓一样，虽然大起大落，但是只要认真、强烈地活，就是美好的。）

2、分析对比。

①物质生活与精神生活的对比

②表演艺术的对比（内容和形式）

③表演风格的对比（江南和塞北）

教师分析一组，由学生找出后面的两组，仔细诵读每一组对比，分析对比的好处，在对比中，进一步感受作者所传递给我们的黄土高原的美，安塞腰鼓的美，力量的美。

五、总结全文，找出文中的4个“好”字，在诵读中深入体会作者的情感。

12小节“好一个安塞腰鼓”

15小节“好一个安塞腰鼓”

20小节“好一个黄土高原，好一个安塞腰鼓”

24小节“好一个痛快了的山河，蓬勃了想象力的安塞腰鼓”

篇5：《安塞腰鼓》优秀教学实录

同学们，看过安塞腰鼓表演吗?我们再来感受一下那磅礴的气势——

(播放安塞腰鼓表演短片)?

感觉怎么样?请用一个词概括一下——?

生1：气势磅礴。?

生2：豪迈。?

生3：震撼。?

生4：酷毙了!?

二、初读课文：整体感知安塞腰鼓艺术形象?

师：现在我们来朗读课文。老师读课文的开头和结尾;第7—27节由同学们集体朗读，要特别注意读出安塞腰鼓表演时的气势和力量，声音要洪亮，节奏要快。做一下准备活动：抬头，挺胸，运气，大声喊“——嗨!——嗨嗨!”?

(投影课文朗读网页;师生配合朗读全文)?

师：课文中有一句话反复出现，表达了作家对安塞腰鼓的赞美，这句话是——“好一个安塞腰鼓!”(板书)这是作家的评价。刚才我们看了短片、读了课文，现在大家自由发言，说说你所感受到的安塞腰鼓好在哪里??

生1：我觉得安塞腰鼓好在表演时壮阔、豪放、火热的场面。?

生2：好在隆隆隆隆的沉重的响声。?

生3：好在每一个舞姿都充满了力量。?

生4：我觉得好在它的表演能激起人们丰富的想像。?

师：是啊!安塞腰鼓表演场面壮阔，鼓声沉重，动作有力，高潮迭起，确实像掀起在黄土地上的狂飙。好的艺术不仅以独特的形式感染人，更能以内在的精神打动人。课文中哪句话最能表现安塞腰鼓的精神内涵??

生：(讨论、明确)“容不得束缚，容不得羁绊，容不得闭塞。是挣脱了、冲破了、撞开了的那么一股劲!”?

师：安塞腰鼓表现的就是生命挣脱束缚、冲破羁绊、撞开闭塞的雄浑气势和强盛力量!安塞人打腰鼓，打的就是这股劲!(板书“生命之劲”)(投影“安塞腰鼓之劲”资料)?

(生齐读资料内容)?

三、品读美句感受文中排比句的气势、节奏与激情?

师：安塞腰鼓表演是那样的有“劲”，作家描绘它的语言带“劲’’吗?这“劲”是大量运用了哪一种修辞手法带来的??

生：排比。?

师：请找出文中的排比句，根据所在的位置看它们可以分为几个类别。每一类中挑出你最喜欢的语句仔细品味，准备读给大家听。?

生1：“一捶起来就发狠了，忘情了，没命了!”是句内型排比。?

师：三个“了”之间层层递进，要读出越来越“狠”的语气。(指导生再读)?

生2：“骤雨一样，是急促的鼓点;旋风一样，是飞扬的流苏;乱蛙一样，是蹦跳的脚步;火花一样，是闪射的瞳仁;斗虎一样，是强健的风姿。”是句间型排比。?

师：排比中又含有比喻，句式整齐工整，要读出明快的节奏。(指导分男女声部齐读)?

生3：“使人想起：落日照大旗，马鸣风萧萧!使人想起：千里的雷声万里的闪!使人想起：晦暗了又明晰、明晰了又晦暗、尔后最终永远明晰了的大彻大悟!”是段间型排比。?

师：三个“使人想起”层层推进，如同一个个念头在人脑海中闪过，要读出此伏彼起的交错感。(指导分两大组重唱式齐读)?

师：同学们想一想，课文中大量排比的运用，对描写场面、表达情起了什么作用??

生：较好地渲染了安塞腰鼓表演场面的磅礴气势，充分地表达出作者对安塞腰鼓强烈的赞美之情。?

师：(板书“气势、激情”)这样看来，课文的语言好不好??

生：好!?

(师板书“好一篇痛快文字!”)?

四、解读难句：合作探究，领悟文中写意语句的内涵?

师：这篇“好文字”中，同学们也会遇到意思不明朗、不太好懂的句子，先在4人小组内提出来，合作探究一下，看能不能解决一些。小组内解决不了的难句，交由全班讨论。?

生1：“晦暗了又明晰、明晰了又晦暗、尔后最终永远明晰了的大彻大悟!”?

师：可以由个人想到民族，想想中华民族近百年来的发展历史。?

生2：“它使你惊异于那农民衣着包裹着的躯体，那消化着红豆角老南瓜的躯体，居然可以释放出那么奇伟磅礴的能量!”?

师：穿的是“农民衣着”，吃的是“红豆角老南瓜”，说明后生们的生活多么贫穷。?

生3：“当它戛然而止的时候，世界出奇的寂静，以致使人感到对她十分陌生了。简直像来到另一个星球。耳畔是一声渺远的鸡啼。”?

师：“鸡啼”，是新的一天的开始，预示着新生活的希望。在黄土地上贫穷地生活着的安塞人，为什么还能将自己的腰鼓敲得这么响?因为他们躯体里涌动着旺盛的生命力量，更因为他们骨子里充满着新生活的强烈渴望!因此，当安塞腰鼓表演“戛然而止”的时候，人们的思想得到升华，人们不由得用新的眼光认识这个世界，看待眼前的生活：落后是暂时的，

贫穷也不可怕，只要生命在有力地搏击，就一定会迎来新生活的曙光!?

朗读这3小节，要放慢语速，舒缓语调，读出在寂静中沉思，读出对新生活的展望。哪位同学尝试着读一遍?大家可推举一位。(生朗读第28—30节)?

师：让我们闭上双眼，静静地聆听——你听到那“一声渺远的鸡啼”了吗?那“一群茂腾腾的后生”，在后的今天，又过着怎样的生活呢……?

五、创意展示?

师：一起来看新浪网上的一则消息——安塞腰鼓将成注册品牌，哪位同学为大家朗读一下——?

(生朗读消息)?

师：今天，有着__年历史的安塞腰鼓正走出黄土高原，在中华大地乃至海外更广阔的土地上敲响!“安塞腰鼓”品牌，也将通过现代媒体的宣传，吸引人们越来越多关注的目光!现在，你有一个展示才华、发挥创造力的机会：“安塞腰鼓”品牌准备在中央电视台综艺频道打广告，做宣传，请你为它拟一则广告词。(板书“一个广告创意”)?好的广告词内容上要能展示品牌的特色，语言形式上还要有点技巧。如“要想皮肤好，早晚用大宝!”特色是护肤，句式上整齐顺口，“早晚”意思还双关。(板书“特色;技巧”)如果你的创意被采用，你将收到安塞县文化局的请柬，特邀你到黄土高原，现场观看安塞腰鼓表演。想不想去?

那就让小脑筋转起来吧!这些图片也许能激发你的灵感——(投影安塞腰鼓表演图片)?

(生边观看图片并思考、创作)?

师：现在，以4人小组为单位交流作品并初评，选出本小组内最有实力的一则作品交给老师。(投影各小组初评出的学生作品，并以举手表决方法评出全班最佳创意)?

六、体验交流?

师：这节课，我们抓住“好”这个话题和课文展开了对话，那就是：好鼓，好文，好创意!同学们，我们学语文不能为了读书而读书。面对一篇美文，我们应该联系生活，读出自己特有的感受，产生独特的体验，这样的阅读才是一种精神享受!今天，我们就尝试来一个“实话实说”型的课堂结尾：请各位同学用一句话总结一下你从《安塞腰鼓》中读到的感受或体验，话题是“从《安塞腰鼓》中，我读到了……”。注意，一定要“实话实说”!?

(生交流各自的阅读体验)?

师：从《安塞腰鼓》中，我们可以读到很多很多。可以读到陕北农民豪迈粗犷的威猛个性，可以读到中华民族蓬勃旺盛的生命力量，可以读到改革开放锐不可当的迅猛势头，还可以读到伟大祖国光辉灿烂的美好前程……从《安塞腰鼓》中，老师读到的是：人，活得要有一股劲!这劲，是上进心，是源动力，是坚忍不拔的意志，是不屈不挠的精神!学习上，要有

一股猛劲;工作，要有一股能劲;事业上，要有一股牛劲!有劲的生活，才是痛快的生活!同学们，对不对呀??

生：对!?

师：最后，让我们伴随着安塞腰鼓的鼓点，一起大声呼喊：“嗨!嗨嗨!”?

附：学生广告创意?

●安塞腰鼓，激情如虎!?

●安塞腰鼓，震撼国土!?

●一捶震天，安塞腰鼓!?

●激情燃烧的鼓点——安塞腰鼓!?

●为他人鼓劲，为自己加油，我用安塞腰鼓!?

●雾中腾虎，安塞腰鼓!?

●传遍华夏族，唯有安塞腰鼓响咚咚!?

●安塞腰鼓，使人年青的腰鼓!?

《安塞腰鼓》教后感?

教研工作“研究、指导、服务”的性质，使得教研员对新课程标准学得早，学得多，宣讲得也多。而这节课，给了我一个将新课标理念落实到课堂教学行为上的机会，我更将它视为检验自己对新课标语文教育理念的理解、感悟准确与否、深入与否的实践标尺。?这节课，师生围绕三个“好”字展开对话交流，较好地落实了新课标倡导的三维教学目标。学生能充分感受到安塞腰鼓表演中的那股“劲”，体验到它所宣泄的生命的力量，潜移默化之间培养了积极面对生活的情感态度。识别、品读排比句，划分类型，体味其中的气势和激情，语文知识得以落实，阅读技能得以培养。由初读感知，到品读美句，再到解读难句，逐步深入的“三读”，既是教学过程，也教给了学生品读美文的基本步骤及方法。“三读”之后的“一写”(广告创意)，既体现了读写结合、学用结合、课堂与生活结合的教学原则，又由于创设了贴近学生实际、富有时代气息的写作情境，给了学生驰骋想像力的巨大空间，极大地激发了学生创造的欲望。不少学生作品宣传意象准确，语言简洁明快，确实富有创意，给人阵阵惊喜。? 当然，由于教者平时较少与学生相处，相对于一线教师来说，我对学生已有的知识基础、能力发展状况等方面了解较少，课堂上也出现了教者预期与学生实际发展水平相差较大的情况。这进一步启示我：学生的原有知识、情感体验是其构建、探究、生成新知的基础。要上好一节课，首先要亲近学生，了解学生，研究学生，设法让他们在课堂上通过努力获得成功。学生的成功，就是课堂的成功。?

篇6：名师王君教学实录--安塞腰鼓

读出生命的存在、活跃和强盛

——《安塞腰鼓》教学实录

授课时间：2014年10月25日授课班级：青岛学生课型：诵读型文本

课堂特色：激情洋溢的自由诵读和别出心裁的语言品析第一部分

感特色

（课前和学生交流。发现学生没有预习。和学生一起梳理了全课的字词。）

师：今天我们学习刘成章的《安塞腰鼓》。这是一篇有意思的文章。

【投影展示】

“腰鼓”是陕北各地广泛流传的一种民间鼓舞形式，尤以延安地区的安塞县最为盛行，具有2000年以上的历史。独具魅力的安塞腰鼓像掀起在黄土地上的狂飚，展示出西北黄土高原农民朴素而豪放的性格，张扬出独特的艺术个性。安塞腰鼓表演可由几人或上千人一同进行，磅礴的气势，精湛的表现力令人陶醉，被称为“天下第一鼓”。

（生看。不读。）

师：“天下第一鼓”！这荣誉了得！还有人评论道：【投影展示】

表演起来有股能劲，挥槌有股狠劲，踢腿有股蛮劲，跳跃有股虎劲，转身有股猛劲，全身使出一股牛劲，看了叫人带劲，听了给人鼓劲，实实在在足劲！

（带领学生读。）师：刘成章自己说啊—— 【投影展示】

刘成章是把散文当“诗歌”来写的，他的《安塞腰鼓》简直就是一首意蕴优美的散文诗。

——刘锡庆《我读刘成章》师：像诗一样的作品，如何学？生：朗读。（杂然。）

师：对。咱们今天这节课啊，目标就是—— 【投影展示】享受朗读

（师板书。也请学生记录。）

师：平时就敢于放声朗读的同学举个手。（生面面相觑，只有三个同学勉强举手。）

师：呵呵，可怜的孩子们。不爱朗读，害怕朗读就很难享受语文学习的极致的快乐啊。按照我的经验，不敢放声读啊，是因为大家心中有——

（师板书：束缚羁绊

闭塞）

师：如果你“挣脱”这些“束缚”，“冲破”这些“羁绊”，“撞开”这些“闭塞”——

（师用语气引导学生在文中找这些词，用更重的字写“挣脱”、“冲破”、“撞开”，覆盖在“束缚”、“羁绊”和“闭塞”上。）

师：哈哈，我的板书基本完成。王老师来抛砖引玉，先示范一下。有一种读，其实和技巧无关，和情怀有关。第一次朗读，我主读，同学们配合，好吗？

生：好！（师分配任务。开头6段和结尾3段请一位主动举手的女孩儿读。只要出现“好一个安塞腰鼓”就全班齐读。中间出现“隆隆隆隆”的词语的段落全班同学用手击打桌面模拟打鼓一起读。）

【投影展示】大声读起来

读出你对文本的原初体会读《安塞腰鼓》，我读出了„„

（配雄壮的音乐。师生配合，大声诵读。孩子们还是不能完全放开。）

师：读完了，感觉如何？（生杂然。）

师：舒服，非常舒服。反正我是把自己搞舒服了。我知道你们还没有完全舒服。待会儿老师会想办法让大家都在朗动中感受到舒服。先自由说说你们的初读感觉。读《安塞腰鼓》，我读出了„„

（传话筒，让每一个孩子都发言。）生：安塞腰鼓是一种生命力的展现。师：深刻！直通主题。生：安塞腰鼓是黄土高原的精神象征。师：一个比一个深刻！

生：安塞腰鼓中有一种对生活的热爱，我读到的是一种磅礴的激情。

师：你朗读时相当用心了。

生：我惊叹于安塞腰鼓的整齐宏大的气势，非常气派，非常震撼人心。

师：你的眼前有画面了。好！

生：安塞腰鼓敲得惊天动地，那是一种灵魂的呐喊。师：打鼓人在喊什么？

生：冲出高原，走向世界。（众鼓掌。）„„

师：我听大家发言，感觉你们理解主题是没有问题的。甚至你们已经超越了教参的分析。好的主题需要好的语言形式来承载。大家感受到了这篇文章在语言表达上的突出特点了吗？

生：排比！师：对。排比这种修辞方法我们并不陌生。可是在《安塞腰鼓》中，刘成章对排比有了创造性地使用，非常精彩。现在我们来分小组进行第二次放声诵读，这次诵读的任务主要是感受《安塞腰鼓》的排比之美和排比之智慧。

【投影展示】

选择你们小组感兴趣的一组或者几组排比句设计朗读，然后放声尽情朗读，希望大家：

感受这些排比句的构成特点 •

感受这些排比句的用词特色

感受这些排比句和其他修辞方法的配合 •

感受这些排比句的其他奥妙 •

„„

（生分小组进行准备朗读。老师巡视指导。五分钟左右。）第二部分师：准备好了吗？生：准备好了！

赏语言（各组展示，各有高下。老师随机点评、激发、帮助、推进。教师特别注意扣紧排比句的读法启发学生。）

师：很有进步，不少同学一定比刚才舒服了。（众笑）师：是啊，课堂上把老师搞舒服是不够的。（众笑。）得让每一个同学都舒服才是有意思的课。有不少同学心中的“束缚、羁绊、闭塞”，正在被“挣脱、冲破，撞开”，真好！大家刚才朗读的时候已经谈了部分排比句的问题。老师推进一步，帮助大家更好地理解啊。教大家一个好法子，如果要研究语言，最好的办法就是比较。一比较，在比较中大声读，文字的美妙之处就出来了。

【投影展示】一捶起来就发狠了，忘情了，没命了!

百十个斜背响鼓的后生，如百十块被强震不断击起的石头，狂舞在你的面前。骤雨一样，是急促的鼓点；旋风一样，是飞扬的流苏；乱蛙一样，是蹦跳的脚步；火花一样，是闪射的瞳仁；斗虎一样，是强健的风姿。黄土高原上，爆出一场多么壮阔、多么豪放、多么火烈的舞蹈哇安塞腰鼓!

师：这是非常精彩的一段。来，读。（生豪气干云地读。）

师：越来越有感觉了！如果老师把它变成这个样子呢？【投影展示】一捶起来就发狠了!

百十个斜背响鼓的后生，狂舞在你的面前。鼓点急促；流苏飞扬；脚步蹦跳；瞳仁闪射；风姿强健。黄土高原上，爆出一场多么壮阔的舞蹈哇安塞腰鼓!

（让生反复琢磨。）

生：好像不如以前有气势了。

师：我希望听到更具体的分析。“气势”啊，“生动”啊，“形象”啊太笼统，全国的学生都特别会用，但就是不会具体分析。（众笑。）

生：你看，“发狠了”很单调，但是“忘情了”，“没命了”感情就特别强烈。

师：仅仅是强烈吗？你读读。（生动情读。）

师：你读得很好，比你说得好。其实，三个句子，你用劲儿是不一样的，你——

生：我一个比一个读得重。想表达一种递进。师：意思出来了，这组排比句呈现出——

生：感情的越来越强烈。“没命了”是一种顶峰状态。师：做事啊，很多时候没有豁出去的精神，不要命的精神，还真做不好。“没命”是全部地拿出自己彻底地奔放自己的的状态呢！来，读出递进。

（生动情读。）

师：这叫递进式排比句。请旁批。（学生笔记）

师：我再考考大家，请问，最后一节诗中老师对原文的变化是不是也可以用刚才的理论来解释。

生：好像„„可以„„

生：“多么火烈”好像也比“多么壮阔”要显得雄壮。师：是吗？

生：我觉得不是。“壮阔”是一种场面，“火烈”是一种氛围，“豪放”是——是—— 师：对，“壮阔”是场面，大场面。“豪放”不一定。岳飞一人写“怒发冲冠”，我们也觉得豪放。苏轼一人念“大江东去”，我们觉得豪放。

生：“豪放”更倾向于一种个性特质吧。是一种气势。师：“火烈”呢？可以用组词的方法。火—— 生：热火朝天。生：火热。师：烈—— 生：热烈。生：烈焰。

师：“火烈”更倾向于—— 生：气氛。

师：有道理。加上“场面”、“气势”、“氛围”三个词语来读读。

（指导生大声朗读：场面壮阔、气势豪放、气氛火烈）师：这叫做多角度修饰排比句。和刚才层层递进是不一样的。请旁批。（生旁批）师：还有发现吗？

生：我觉得第二部分的修改也不好。原文中有很多比喻，特别丰富，去掉了之后我们对安塞腰鼓的认识就没有那么全面了。

生：这些比喻也是从各个角度描绘了安塞腰鼓。比如“骤雨”让我感到腰鼓的迅疾，“乱蛙”让我好像看到腰鼓的活泼热闹。

师：热闹，他提到了声音，真有创见。生：“火花”，是光亮，他们的眼睛在发光。

生：“旋风”是一种速度，也有声音。说明腰鼓的动作变幻非常迅速。

师：考考大家，用刚才的学习成果。同样都是动物，用“乱蛙”和“斗虎”各有什么侧重吗？

生：“乱蛙”是活泼热闹，“斗虎”强调力量。师：说得准确。可敬的孩子！生：原文的句式也很美。师：我们再来一次比较—— 【投影展示】改文：急促的鼓点像骤雨一样飞扬的流苏像旋风一样蹦跳的脚步像乱蛙一样闪射的瞳仁像火花一样强健的风姿像斗虎一样（改文）骤雨一样，是急促的鼓点；旋风一样，是飞扬的流苏；乱蛙一样，是蹦跳的脚步；火花一样，是闪射的瞳仁；斗虎一样，是强健的风姿。

（组织学生用各种方法对比朗读）

生：作者没有用“像”，而用“是”，给人的感觉更肯定，更有力量。

生：作者把喻体放在前边，本体放在后边，这样喻体就特别有冲击力。

师：这同学发言，语文专业术语用得准确！点赞！

师：你看，稍微一变化，语言的表现力就出来了。多姿的句式也是作者的一种创造呢。再考考大家，更难的。老师在第一次读《安塞腰鼓》时就发现一个句子有问题，后来再读，更是确定。所以，我就做了这样一个改变——

【投影展示】原文：

隆隆隆隆的豪壮的抒情，隆隆隆隆的严峻的思索，隆隆隆隆的犁尖翻起的杂着草根的土浪，隆隆隆隆的阵痛的发生和排解„„ 改文：

隆隆隆隆的犁尖翻起的阵痛，隆隆隆隆的严峻的思索，隆隆隆隆的豪壮的抒情，隆隆隆隆的痛苦的释放和升华„„（组织学生朗读。）

师：当然，你可以不同意王老师的修改。但老师希望你想想，老师为啥要这样改呢？（生沉默。）

师：这是一个比较难的话题，可能我们很多老师也不一定注意到呢。同学们，学习语文，如果遇到难题，有一个非常管用的办法。你不懂，就——

生：反复读。

师：好聪明。对，朗读啊。反反复复朗读，慢慢就懂了。来„„（组织学生以各种形式读，句子对比读，短语对比读，词语对比读。）

生：哦，我好像懂了。“抒情”、“思维”、“阵痛”好像和“土浪”不是同一类词语。前面好像是表达感情的，后面是，是——

师：“土浪”是写实，“抒情”等等是写—— 生：写虚。

师：聪明！在正常情况下，作者会先写实，后写虚，或者先写虚，后写实，一般不会混杂在一起写。你看看，老师改了之后，是不是脉络更清楚了呢？

生：哦！是这样的，是这样的！师：你也可以不同意，自己再去琢磨一下啊。老师想告诉大家的是：咱们任何时候都不能跪着读书。要有自己的独立思考，不管这个作品多优秀。

师：好，我们现在总结一下，《安塞腰鼓》的语言啊，也是一个好啊！

【投影展示】好个《安塞腰鼓》中的排比

让词与词去排比让句与句去排比让段与段去排比灵动的排比啊

排比中层层在递进排比里多角来辐射动静巧结合

虚实更相生丰富的排比啊

排比中有比喻排比中有反复排比中有对比排比中有引用排比中更有妙词斑斓的排比啊

容不得束缚容不得羁绊容不得闭塞是挣脱了冲破了

撞开了的那么一股汉语的劲

神奇的中文智慧的组合

好一场精彩的安塞腰鼓啊好一次深情的语言的创新

（生动情朗读。）

师：刘成章这样介绍自己的创作。他说—— 【投影展示】

„„我动笔时的思维处于一种自由状态、沸腾状态，几乎像风一样自由、水一样沸腾。这状态太重要了。我体会，作家必须敏感于这种状态出现的时机，并奋力抓住。抓住它，就等于抓住了自己最高质量的心血。如果错过它，比方让我三五年后或者现在再写《安塞腰鼓》，那是断然写不出来的。

——刘成章谈《安塞腰鼓》的创作（老师声情并茂读前几句。）

师：孩子们，那就让我们进入自由状态，沸腾的状态，像风一样自由，水一样沸腾，再读吧！

【投影展示】愈捶愈烈!痛苦和欢乐，生活和梦幻，摆脱和追求，都在这舞姿和鼓点中，交织!旋转!凝聚!奔突!辐射!翻飞!升华!人，成了茫茫一片；声，成了茫茫一片„„

（组织生朗读。这是很重要的一次朗读提升指导。要在以下几个方面用力：

1、重读“捶”“烈”；

2、赋予汉字表情。“梦幻”、“生活”等词要充满憧憬地笑着读，“痛苦”一类词要配合以痛苦的表情。

3、几个词语排比要分类层层递进地读。

4、“升华”之后三秒钟停顿再读。

5、“茫茫一片”要读得渐轻渐无。老师示范读，学生个人示范读，齐读，反复读，让学生在这个阶段读出最好的状态，读出课堂的高潮。）

第三部分

悟主题

师：刘成章写《安塞腰鼓》啊，他当时的目的是很明确的。他就是要讴歌改革开放带给黄土高原的变化。

【投影展示】

关于《安塞腰鼓》（刘成章）

我在陕北生活多年。陕北以她的山河五谷养育了我，我在陕北发现了无数闪闪发光夺人魂魄的人类美质，因此当我决定此生以写作为业的时候，我就立誓，要长时间地写陕北，要把陕北那些令人感动的地方统统挖掘在世人面前。而在写《安塞腰鼓》之前，我已接连写了好几篇颇有影响的文章。这些文章不但使陕北骄傲地在新时期美的视野中踏出一方天地，而且都贯穿着一条红线，那就是讴歌改革开放。那个时期，我满脑子都是改革开放。因为天地的巨大变化给我个人和国家都带来了希望，我对改革开放充满了热情。

师：但是，优秀的作品是一定有穿越的力量的。现在改革开放已经三十多年了，我们，很多读者，不管是不是黄土高原的人，读到《安塞腰鼓》还是会热血沸腾，连“敲不得这样的腰鼓”的如“易碎的玻璃”的“多水”的江南人也喜欢。这就是杰出作品的魅力！孩子们，这么动人的安塞腰鼓，你想邀请谁一起去看。

【投影展示】

这样的震撼人心的安塞腰鼓，你想邀请谁去看，你想告诉他什么„„

请你用朗读先为他描绘安塞腰鼓的场景吧„„

生：我想邀请我的同学和我一起去看，我想告诉他：活着，就要活得痛快，活出激情，要有安塞腰鼓的那股劲儿，不要老在期中考试失败的阴霾中徘徊。

（生动情朗读一段。生鼓掌。）

生：我想和我的爸爸妈妈一起去看。我要告诉他们：请他们放心，我的生命，也将是一曲痛快淋漓的安塞腰鼓。（生动情朗读一段。生鼓掌。）

生：我想请我的姨妈去看，她得了乳腺癌。我想告诉她：我们不能是易碎的玻璃，要坚强。我们一定也可以释放出奇伟磅礴的能量战胜疾病。

（生动情诵读。众鼓掌。）

生：我想和我的哥哥一起去看安塞腰鼓，我还决定一定要去一趟黄土高原。哥哥今年就要参加中考了，我想陪伴他一起去高原寻找一种严峻的思索。

（生动情诵读。）„„

师：老师也想邀请每一个同学一起去看安塞腰鼓，也想读一段儿给大家。请看书，刘成章说，黄土高原啊，你生养了这些元气淋漓的后生。咱们这儿是„„