与执着同行的作文

与执着同行的作文（精选8篇）

篇1：与执着同行的作文

居里夫人与执着同行，终于发现了一种美妙的放射元素——镭;爱迪生与执着同行，终于在上千次试验后发明电灯，给黑夜里的人们送来一片光明;贝多芬与执着同行，虽然两耳失聪，但仍然创作出命运的交响;司马迁与执着同行，奉献给人们一段精彩的史家绝唱……

与执着同行，可以让我们坚定步伐，可以让我们永不言弃，可以让我们抵达成功的彼岸……

崎岖的山路上，一位步履匆匆的`盲僧向一位老人问路：“罗撒宝寺在哪里?”老人答道：“翻过两座山就是。”见盲僧毅然前行，老人不禁担心的问道：“长老双目失明，怎么翻山越岭?”盲僧头也不回，从容的抛下四字：“心中有道……”

相信盲僧定能到达心之所向的罗撒宝寺。他那“心中有道”简单四字，道出了一种精神，一种与执着同行的信念。

书法家王羲之的字可谓前无古人后无来者。而这精妙绝伦的字，源于他与执着同行，坚持不懈，以致每日洗毛笔的水池成了墨池。而其子王献之，少年时练了几天字已不错，但拿了父亲批阅过的字帖让母亲看，母亲却一语中的说出只有那“一点”像他父亲的字，事实上那“一点”正是其父所写。此后献之谨遵父训，习字用尽家中几大缸水，终于也成为一代书法名家。可以看出，王氏父子与执着同行，终于书法盖世。

……

与执着同行，也就注定要风雨兼程，但执着告诉我们：“阳光总在风雨后。”与执着同行，也就注定要面对孤寂抑或辛酸。但执着告诉我们：“为了得到荆棘尽头那芳香的玫瑰，即使被扎的满身刺痛，又有何妨?”执着总是用坚定的目光注视我们：“与我同行，你会收获一篓篓惊喜。”

与执着同行的居里夫人告诉我们：“我乐意执着于对未知元素的探索，它带给我无限乐趣与惊喜。”与执着同行的爱迪生说：“我认定的事情，我就一定要去实现，即使失败了上千次，谁又能说那一千零一次不会看到成功的身影?”与执着同行的贝多芬说：“音乐是我生命，我执着于音乐的创作就像我执着于自己的生命。”与执着同行的司马迁告诉我们：“因为我看到父亲临终时寄予我的那执着的眼神，所以我记载历史的笔不能停下……”

执着是水滴穿石的不懈，执着是夸父追日那不辍的脚步，执着是精卫填海那坚定的信念……

人生道路上，如果让我们选择一位同行者，那么就选择执着吧，与执着同行，就如在沙漠中与骆驼为伴，定能在茫茫沙海尽头寻找美丽的绿洲。

篇2：与执着同行的作文

和爱戴能成为一名正义感强的救世英雄，多好!长大了一点，我的理想变了——最好能成为世界首富，有很多很多的钱，能到世界各地旅游，做个现代版的徐霞客，去地中海晒日光浴，去埃及看金字塔，住香榭丽大街的咖啡馆里喝下午茶，甚至还可以去迪拜的七星帆船酒店品尝美味佳肴。直到我读了许多书，看了一些名人传记，我才慢慢明白，生活在世界上，每个人都要为社会、为祖同尽一份自己的责任。从古到今，许许多多的仁人志士都是有了崇高的理想，才成就了一番事业于是我的心中也渐渐明晰了。一个真正神圣的理想——长大了，能够成为一名军医。军医是一个具有双重身份的职业，既是妙手回春，救死抉伤的医生，又是恪守尽职、坚韧不拔的军人。是什么促使我想成为军医的呢?那年“5.12”汶川大地震，电视里不断报道抗震救灾的影像，其中一段报道给我留下了深刻印象：lI缶时搭起的小窝棚里挤满了等待抢救的伤员，一名年轻但又老练的军医正在给灾民包扎伤口，一个、两个、三个??伤员太多了，他顾不得休息，连续工作了两天两夜。忙好这个病区，他又马不停蹄地赶往另一处。我被这名年轻军医的形象深深感动，心里不由自主地萌生了一个强烈的愿望——长大了，我就要做一名像他一样的军医，像他那样听从指挥，奔赴祖国最需要的地方，像他那样为伤员减轻痛苦，为灾民带去希望。为了实现理想，我为自己设定了一个计划。

篇3：让作文与快乐同行

一、让学生充分发挥想象

在写作教学中,要教育学生敢想,并鼓励学生多想,展开想象的翅膀。想象力是写作的一个重要因素,想象力丰富的学生思路开阔,纵横驰骋,有了丰富的想象力,学生就能把话说活,描写就能生动形象,绘声绘色。

例如:在写动物、植物时,就可以发挥想象,可以把动物看作是人一样,让它会说人话,而且还有精明的头脑,能做许多人都不能做的事情。写植物时,可以想象它的来历,也可以想象它有多么的厉害,可以为人类治病,也可以成为障碍物,让动物在它面前都无可奈何。只要学生敢想,就一定会有东西可写。有一次我布置了一篇写动物的文章,我问学生想写什么,有一位学生说要写黄色的咖啡猫,还有同学说要写正义的、反面的咖啡猫。我鼓励他们去写,然后交上来之后,我看了孩子们的作文,有一位孩子写的是童话式的作文,写得特别精彩。在他的故事中,讲一个村子里有一位老奶奶,养了一只黄色咖啡猫,这是一只神通广大,爱做好事的猫,它在这个村子里抓了很多小偷,从此小偷再也不敢来了,很有童趣。有时我在教学中,还会布置一些展望未来的作文题目,如《我要登上月球》、《二十年后的我》…… 写作文时,我要求他们把想到的、见到的、听到的都写下来,他们会给你意想不到的惊喜。

二、让学生真心爱上写作

由于学生个性差异的存在,知识结构的不同,在指导写作时,要在作文命题上狠下功夫,就要放开学生的作文思路。不要牢牢束缚住学生的写作思路,让学生有话可说,也就乐意写。要想让学生真心地爱上写作,让学生露出笑脸,就要让学生选择自己真心喜欢的东西来写。因此,我在作文教学时,会给出几个题目让他们自由选择。例如:地上有一块西瓜皮,我给出几个题目:(1)你为什么踩我,(2)假如,(3)一次大扫除,(4)西瓜皮的诉说,(5)我的家在哪儿……此外他们还可以自己命题。我给了那么多题目,学生的思维被打开了,他们写起来也特别有劲。

但是由于孩子们的写作水平不同,所以在平时的训练中,有的孩子交得早,有的孩子却要很久才能写好。对于这种情况,我就放宽时间,让写得快的先交,而写得慢的,可以迟点交。对于先交的孩子,我会推荐一些课外阅读材料,让他们去阅读,去积累更多宝贵的写作资料。而作文写起来有困难的孩子,我会从旁指导,让他们可以借助资料,然后去修改自己的作文,直到自己满意为止。如果还是不能令人满意,我会建议他重新构思,重新再来一次,这样反复的训练,孩子们的写作水平会慢慢的有所提升。

三、让学生积极参与活动

在写作时,因为没有活动,没有素材,所以孩子们总觉得无话可说。那么如果我们经常性地组织一些活动,如:开展读报活动,让学生读一读自己喜欢的好句好段;开展讲故事活动,让孩子们挖掘身边的素材,可以写一写自己喜欢的人物,用他们来编一编故事。如果写得好的,可以让孩子们走到台前来读一读自己的故事,老师也可以把他们写的故事贴在教室,供所有孩子们欣赏。所以说,我们若能根据小学生喜欢表现自己、好胜心强的特点,开展各式各样的竞赛活动,给他们更多的参与和表现的机会,激发学生“我要写”的浓厚的兴趣和欲望,这样就可以大面积地提高学生的写作能力和文章的质量。

四、让学生做个有心之人

教师要指导学生细心观察,引导学生做生活的有心人,对周围熟悉的人和事物要细致地观察:这些人和事有什么特征?给你留下了哪些深刻的印象?等等。让学生学会去思考,学会去提问,他们有了疑问,就会有想写的欲望,这样再让他们去写,就没那么难了。

在写作教学中,还可以让学生模仿优秀课文的写法进行写作,自己琢磨并领悟出作文的真谛。在必要时,老师可以和学生一起归纳、总结出带有规律性的要点,再提供适当的时间和空间让学生借鉴迁移,巩固习作知识,为写好作文提供一条快捷之路。

教师作文的批改方式也很重要,批改方式要新颖,才能保持并加强学生的作文兴趣。而讲评作文时,也要以表扬为主,充分肯定学生写作成绩,哪怕一句话,一个词用得好,都要充分肯定,在肯定的同时,还要细致评点,使学生可以摸到布局谋篇的路子,表情达意的方式,鼓励他们要敢于创新。

篇4：执着与创新的“纳米”人

谭振权，大连理工大学石油与化学工程学院教授，应用化学系系主任。获北京大学学士学位、日本东北大学硕士和博士学位。主要研究领域为无机化学、纳米化学、纳米药物。2008?2014年，在日本大阪大学和日本神户大学从事科研工作。曾任日本东北大学中国学友会副会长、日本大阪大学中国学友会副会长、北京大学日本校友会理事、关西分会会长。参与组织编写出版了《中日百人传》一书，同时担任 Advanced Materials、Carbon等10余个国际高水平期刊的固定审稿人，主持国家自然科学基金面上项目1项。

谭振权教授（右三）

碳纳米结构是材料家族中较新的成员，代表着纳米材料科学的发展前沿，但以往研究者们都是对这些新型碳纳米材料的合成与性质在做研究，在对从碳纳米材料为结构基元构筑更复杂的超分子自组装纳米结构的领域尚未进行过深入研究。尤其是对碳纳米结构与各种小分子在表面上的相互作用及其作用机理的研究，尚存在很大的空白。

而谭振权从就读于北京大学开始至今，便一直潜心于新型碳纳米结构材料的研究，他瞄准了纳米材料学科前沿和国际热点研究领域，凭借化学合成的扎实科研基础，取得了诸多令人欣喜的创新成果。

瞄准新型结构

碳元素是存在于自然界中的与人类生产生活最密切相关、最重要的元素之一，由于其所具有的复杂多样的电子杂化轨道特性以及晶体排列的各向异性，因此以碳元素为唯一构成元素的碳素材料就具有各式各样的性质和形态。

据谭振权介绍，近些年来，碳纳米材料一直是材料科学领域最活跃的学科分支之一，多种多样的纳米碳结构不断被合成出来，富勒烯、碳纳米管、石墨烯等新型的碳纳米结构以其所具有的诸多优异的物理和化学特性，不仅成为了科学家们研究的热点材料，而且被广泛地应用于诸多领域。由富勒烯、碳纳米管和石墨烯等碳纳米结构的发现所引发的纳米科学技术革命，与生物技术和信息技术一道，成为了当今世界高新技术的三大支柱，正日益影响和改变着我们的生活。

2002年7月，谭振权从北京大学化学与分子工程学院本科毕业，专业上的极大兴趣爱好让他毅然走上了继续求学路。2008年3月，在日本东北大学理学研究科化学专业，谭振权完成了硕博连读。而在2008年到2014年间，谭振权一直在日本大阪大学和日本神户大学潜心于新型碳纳米结构材料的研究，因为他瞄准了纳米材料学科前沿和国际热点研究领域。

谭振权介绍说，以往研究者们大都把焦点放在了新型碳纳米材料的合成与性质的研究上，而对从碳纳米材料为结构基元构筑更复杂的超分子自组装纳米结构领域，尚未进行深入研究。“尤其是对碳纳米结构与各种小分子在表面上的相互作用及其作用机理的研究，尚存在很大的研究空白。”因此，从2014年9月回国至今，谭振权始终坚持自己的研究领域，不改初心。

这期间，谭振权主持和参加了多项基金项目，其中包括：日本东北开发纪念财团研究fellow、大阪大学青年学者基金、日本科学协会笹川研究基金、日本文部省科研费辅助金、日本厚生劳动省科研费辅助金、大连理工大学引进人才科研启动费等。目前，谭振权作为主持人，正在研“石墨烯超分子自组装研究”项目。

制备出新型材料

将传统的溶液成核生长理论与分子间作用力巧妙的结合起来，是谭振权科研工作中的最大亮点。在这一思路下，谭振权建立了通用的溶液分子诱导晶体成核生长理论模型，制备出了各种形态可控的富勒烯分子晶体纳米材料，并以此为突破点，从理论研究出发，制备出了具有新型物理化学特性的碳基功能复合材料。

在这些理论模型的指导下，谭振权又引入溶液置换技术， 有了世界上的首次发现——富勒烯晶体在不同溶液小分子作用下可循环生成不同具有晶体结构的纳米晶体。这极大促进了我们对晶体溶液成核生长的认识。

根据小分子在碳纳米结构表面的相互作用，谭振权提出了一种新颖的纳米粒子在碳纳米管表面上有序自组装的方法，解决了10纳米以下的低维尺度下纳米粒子自组装的难题。而利用此方法制备出的银纳米粒子-碳纳米管有序自组装异质结构，具有良好的化学效应——诱导拉曼增强效应，可望用于新型的纳米放大器。

根据小分子与碳纳米管的相互作用模型，结合小分子自身自组织成纳米结构的机理，谭振权又开发出了一系列新型的具有优异粘弹性质的碳基纳米复合功能材料。在此基础上，结合碳纳米结构所具有的及其优异的电容性能，谭振权还研究了此类碳基复合功能材料的压致发电效应。

目前，谭振权已在国外期刊上发表论文60余篇，包括Advanced Materials、Nano Energy等高水平国际期刊，其中发表SCI论文32篇，申请日本发明专利2项。

这些研究成果让谭振权取得了诸多荣誉：2007年，第56届日本高分子讨论会上，关于富勒烯纳米晶体形貌结构调控的研究成果被评为十大科研亮点；2008年，获得第61届日本化学会胶体与界面化学讨论会最佳展报奖；2010年，关于在碳纳米管上自组织排列钯纳米粒子的论文，被美国学术论文检索引擎BioMedLib评选为相关研究领域的“ Top 10 Articles”；2011年，获第二届Nano Today国际会议（美国）最佳展报奖；2012年，获第三届先进材料进展与特种结构金属和无机材料国际会议（日本）最佳展报奖。同时，谭振权还多次在国际学术会议上做特邀报告，并受邀担任IEEE系列的OECC 2015国际会议（上海）材料分会的共同主席。

抓住关键，继续探寻

以富勒烯、碳纳米管、石墨烯等碳纳米结构为基元的复合材料是纳米材料研究中的热点课题，而不同物质与碳纳米结构具有不同的分子间相互作用，他们的分子结构和物理、化学性质等直接影响着碳基纳米复合材料的性质与功能，是当前最受关注的前沿热点领域之一。

现有研究报道多是基于高聚物、DNA等大分子的材料改性，此种方法合成的复合材料虽稳定性好，但是不易把分子间相互作用的微观机理阐述清楚。而小分子因为结构简单，可以把问题简化，更适合用来研究分子间相互作用的微观机理。因此，深刻理解这种异质分子与碳纳米结构之间的相互作用，是对碳纳米结构进行改性和根据使用功能需求有意图地设计与合成新型碳基复合功能材料的关键。

正是抓住了这个关键点，谭振权说：“今后会继续发挥自己在化学合成与分子自组装方面的优势，基于已经取得的碳纳米材料的可控结构制备理论等成果，结合分子模拟与理论计算等方法，重点研究小分子与碳纳米结构之间的相互作用模式，探索这种作用模式与纳米复合结构的性质与功能之间的内在联系，以新材料合成为核心，研究开发具有优异性能的碳基复合功能材料。”

据谭振权介绍，他准备开展的工作主要包括两方面：一是碳纳米结构的多维度超分子有序自组装体系和超轻超粘弹性小分子-碳基复合材料研究。二是基于超分子自组装结构的抗癌纳米药物研究。结合碳纳米管与金属团簇的抗癌效应，研究碳基超分子自组装结构在杀灭癌细胞方面的协同作用；研究基于无机纳米材料的纳米抗癌辅助药物研究，谭振权说：“该项目已经有很好的前期研究结果，希望能够继续深入进行下去，研制出高效低毒的抗癌辅助纳米药物。”

目前，谭振权已经成功申请了国家自然科学基金面上项目——“过氧化钛纳米粒子的辐射激发自由基效应及其在癌症放射治疗中的协同作用”。

篇5：梦想与执着的作文

我也有我的梦想。小时候的我经常思考长大后要干什么。梦想不停地在变化，只有做一名演员这个梦想坚持了下来，演员不停地扮演着各种角色，各种性格，还能“体验”不同的人生，给电视机前的观众带来各种感受，或者兴高采烈，或者怒不可遏，或者伤心欲绝，或者前仰后合……

看到人们对演员表演的评论，有时会大叫不好，有时会赞不绝口，被叫不好的的演员继续努力，赞不绝口的演员追求卓越，他们都很努力。看到有的演员，为了演好一部戏，要学会很多以前从未接触过甚至从未听说的东西；有的演员，演戏认真，会在戏里加许多剧本以外琢磨出来的情节；还有的演员，演戏演得异常精彩，可能并不名气，却让人永远的记住了这个角色……

我梦想当一个演员，我希望能体验到惊心动魄的情节，能体验精彩美妙的生活，能体验到不可能的事情，能体验到不同的感受。去感受不同人的心理，去体验不同人的遭遇，去完美的表现我想要表现给人们的东西，让人们记住我的名字，让身边的人为我骄傲，我希望能在电视里看到我的演出，我希望能出现在电影大屏幕中，我希望人们能为我的出现而喝彩。

篇6：执着与固执的作文

孟子执着于“施仁政”，对他来说，那是他心目中理想的社会，完美的梦想。但在二千多年前，那在别人心中却是一种“固执”，一种不切实际的“固执”。但是，他仍旧没有放弃对自己想想的执着，依旧为了他心目中“仁”的社会而奋斗着，因为他明白，“仁政”的思想是利于百姓，利于社会的思想，契合了他内心的“民本”情结。终于，在二十一世纪的今天，他的思想被重新提出，甚至有了认为“二下一世纪是儒学的世纪”。这对于孟子来说，也许就是他“执着”的最好回馈吧。

三毛，执着于她的“撒哈拉情结”，不远千里，从台湾到非洲，只为了心中一个梦。在让梦成为现实的过程中找回了真实的自我，如果没有她对沙漠的执着，也就是不会有她今天的成绩，也就不会有那些对撒哈拉沙漠精彩描叙的文章，也就不会有那么多“三毛迷”……三毛的执着，给我们带来了“文化的盛宴”，同时也引起我们心灵深处的.悸动。对梦想的执着，会是一种无悔的追求。

张海迪，执着于绚烂多彩的生命。即使连医生也放弃了，她却仍凭着自己的意志，凭着对生命的执着，重新开始新的生活，因为她明白活着的意义。她的执着，让我们感动于心;她的执着，也使我们懂得要敬畏生命，珍惜生命。轻易就放弃生命，那不仅是对自己，对父母的不负责任，更是对生命的亵渎。

执着是一种坚持不懈的精神，对自己理想的追求，在正确的方向中不停前进;而固执，却是一种对错误的人生观、价值观、世界观毫无理性的盲目追求。

在我们的生活中，经常可以看到，固执于陈规的人，难于求得突破、创新;固执于追求金钱的人，容易禁不住诱惑，贪污受贿;固执于名利的人，会为了更高的地位不择手段;固执于幻想的人，不敢于面对现实，害怕自己建造的梦不堪一击……

篇7：执着的名言与作文共

泰戈尔说:只有经过地狱般地磨练,才能炼出创造天堂的力量;只有流过血的手指,才能弹奏出世间的绝唱。----题记

总是无法摆脱“题海”。自从入了初三,很少有时间投身于我热衷的“悦”读上,每天五时被闹钟叫醒,晚上十一点半被父母催睡,像个陀螺,每天就这么转着，转着。偶见同学狂侃“窗外事”,师长们的严厉之词,便劈头盖脸地扑将过来。于是我就这么日未出而作,日将出而息,就这么在那苦海里扑腾着，拼搏着，挣扎着。尽管每天如此,成绩却“连月不开”,如同下秋的股市,一路下行。多次大考,多次翻船-------为什么受伤的总是我?也许是“题海”的水还不够满,亦或游得太慢?累极了,也难过极了，我开始抱怨人生的不公。为什么耕耘了没有收获?为什么要如此的学习?到底是为什么?为什么?……思想上一旦走进误区,犹如迷路的孩子,只身于森林,“四顾心茫然”,找到行路却是很难很难。

那段时间,我就这么愁眉苦脸地怨着,叹着,熬着。

终于有一天,父母看不过去了,他们的儿子为何变得如此长叹短吁、失落颓废?他们嘀咕了一阵,然后,又一个厄运摆在了我的床头--厚厚的一叠文学名著。我哭笑不得,不过题海了,反而要改登“书山”!望着久久未翻动的诗词小说,嗅着满屋的油墨味,好吧,反正是学不下去了,游不出题海,我还攀不上书山?于是,翻开了最薄的一本……

潇洒豪放的苏大学士向我踱来。他看穿了我的心：谪居黄城中,意欲把酒临风,牵黄擎苍,叹英雄,昔日汴河风光处,覆覆难成,成败任西东,此恨无穷,一蓑烟雨平生任,踏雪飞鸿。我想学他豪情满怀的自信,学他爱情曲折,仕途艰辛的执着,学他面对一切得失,坚守自己心灵绿洲的坦然。被贬杭州,他却自得其乐--青青竹枝,绿绿芒鞋,眼中只有秋水清波。我好想问他:“你不怨吗?”“你甘于被贬吗?”“你不想成就大业吗?”书本为证,我仿佛听到他的回音：“非也!坦然前头有坦途,来者终将来,去者终会去,以物喜,以己悲,那怎是我此中之真意。”我若有所思,也许面对失利和失败我也应该学会坦然面对。看来我的哀叹与失落,简直不值得,更是种浪费。

黄沙飞舞,迷茫中,我只顾低头赶路,突然发现有人在向我招手,那不是太白诗仙吗?一袭长衫,几欲垂地,风尘飘摇里他更显飘逸!一番叙旧,两句客套,我才知他也经历了太多的不如意,但他一路前行,充满希冀。仆仆风尘,他依然看清了自己的路。我钦佩地看着大诗人从我眼前走过,我理解了他“安能摧眉折腰事权贵”的果敢和坚毅。我感动于他坦然面对名利,艰难地走自己的路,竟然还一路高歌“天生我才必有用,千金散尽还复来”,如此豁达,如此胸襟,以至于我无法消除心中的疑问：你是真出世,还是真入世?官道不如意,命运多不济,你能面对?你就那么死脑筋,一味走下去?溟溟中,我目送诗仙飘然踏歌而去：“世间多不平,何必中伤,坦然洒入豪肠,三分啸正气,七分饮月亮,再回盛唐,我立中央!”

我无语,不知是感动,还是反思,兼或沉吟。古人面对成败得失、生死考验，尚且如此，我呢?仅做着我该做的事,却无精打采,怨言四起,满目萧然。我也有我的梦想啊,我也希望我心中的绿洲色彩斑斓,我更想自己在人生的征程中总是那么坦然。我才十几岁呀!应该学会分担,应该学会走路,应该学会在心灵的绿洲上种花载树。

篇8：作文路上, 与学生同行

“作文难”是学生的感受, 同样也是教师的感受。许多语文教师教了多年书以后, 对写作文有一种眼高手低的感觉:对学生要求的眼光高了, 自己动手写的能力却降低了。叶圣陶先生曾指出:“一位优秀的语文教师应该是会写出一手好文章来的。”“纸上得来终觉浅, 绝知此事要躬行。”因此, 要想给学生最切实有用的作文指导, 语文教师就应亲自动笔, 与学生同行。在写作时, 无论取材布局, 还是遣词造句, 教师都能知其然并知其所以然, 而且能左右逢源, 才能在给学生指导时得心应手。

教师应是学生学习的合作者、引导者和参与者。教学过程是师生交往、共同发展的互动过程。教师应走下讲台, 走到学生中间, 由居高临下的“权威”转向“平等中的首席”, 构建起平等、合作、融洽的师生关系。在师生和谐的课堂互动中, 学生将会变厌学为爱学, 变苦学为乐学, 变难学为易学。

一、与学生同行时, 教师应做到的事情

苏霍姆林斯基曾指出:“学生不会写作文, 最简单的原因是教师不会写作文。”作文路上, 教师要多读多写, 增强积累, 不断写作, 逐步提高自身素质, 才能更好地与学生同行, 更好地指导学生写作。我觉得, 教师应做到以下几点。

1. 多读。

语文教师要广泛地阅读各种文学名著、报刊杂志, 做好读书笔记, 从中汲取有益的营养, 培养对新事物新思想的敏感度, 捕捉写作的灵感。

2. 多悟。

“没有生活做中心的教育是死教育, 没有生活做中心的学校是死学校, 没有生活做中心的书本是死书本。” (陶行知语) 由此可见, 生活是写作的源泉。因此, 语文教师应多观察体验生活, 培养对生活的敏感, 善于从生活中体验对人生的感悟。

3. 多写。

中学语文特级教师方仁工说:“作文写得好, 靠的不是‘学得’, 而是‘习得’。”语文教师指导学生写作, 要让学生写得好, 必须以身作则、率先垂范, 在不断地写作练习中, 提高自己的写作能力, 进而运用自己对写作的感受, 从学生的心理与眼光, 全方位、多角度地重新审视题目, 构思立意, 选取材料, 锤炼语言, 引导学生写出一篇篇好文章来。教师可以写一篇或几篇文章, 也可以写一个或几个片段;可以写优秀范文让学生模仿, 也可以庸例、病例让学生引以为戒。

二、与学生同行时, 教师应采用灵活的形式

作文路上, 与学生同行, 教师可采用灵活多样的同行形式。

1. 共同阅读。

阅读是写作的基础。“熟读唐诗三百首, 不会作诗也会吟。”正说明阅读对写作的作用。没有大量的阅读, 很难写出好文章。为此, 教师可把经典名著、精美时文或励志文章推荐给学生, 师生共同阅读, 共同写读后感。以教师的阅读引领学生的阅读, 可激励他们多读书看报。阅读的同时, 教师也应重视背诵, 号召学生多背名篇名句和优美词句, 以丰富语言积淀和储备。同时, 教师应让学生体会文中的布局谋篇、遣词造句、表达方法、修辞手段等, 在学生头脑中形成各种写作的“范型”。如对一篇课文的讲解, 就可看作共同阅读。在教学生学习课文时, 教师要引导学生充分利用教材, 充分发挥教材的典范作用, 在读中悟出技巧。教师不仅要让学生学习课文的字词句、人物品质、文章所蕴含的道理等, 还应引导学生学习课文的表现方法、写作思路、立意选材、详略处理等, 把写作知识的传授融入阅读教学之中。

2. 共同选题。

师生可共同选取既贴近学生生活实际, 又让学生感兴趣的话题来写。教师可以描述中学生的生活, 也可以袒露内心的情感;可以议论时弊, 也可以发挥想象。“问渠那得清如许, 为有源头活水来”, 作文话题的选择, 只有引入了生活之水, 才能让学生易于动笔, 乐于表达。

3. 共同交流。

即指针对同一个作文题目或话题, 师生互相交流各自选材立意、谋篇布局的思维活动或看法。在交流的过程中, 教师可引导学生联系学过的课文、读过的文章, 借鉴好的写作方法来指导本次写作。

4. 共同写作。

即指师生同堂同题写作。因为教师写的目的是通过“用”来促进全体学生在与习作相关的兴趣和态度、知识和能力、过程和方法等方面得到积极性改观, 所以教师应尽可能接近学生的实际水平来写, 做到贴近学生实际。教师所写的作文要有启发性, 要给学生带来实际性的引导、鼓励和帮助, 做到以一当十, 以小见大, 要能使学生举一反三, 触类旁通。和学生一起作文最大的好处在于, 教师能从学生的视角思考问题。这样的师生作文交流, 常常让学生有直接的收获。基础好的学生可以从中获得启发, 拓展思路;而基础较差的学生, 可以在这种交流帮助他从模仿起步。

5. 共同评改。

即指在以往作文评改的“教师评学生的作文、学生互评作文”模式的基础上, 让教师的下水作文走进课堂, 让学生来评改教师作文的优劣。例如, 一次我们师生共同写了以“感动”为话题的作文。写完后, 我发现自己写的作文的开头、结尾过于啰唆, 且个别词用的不是很恰当, 但并没有改正。当我给学生读完作文后, 学生不仅能指出作文中存在的不足, 而且还能一一改正。在这种师生互读、互评、互改的交流中, 不仅共同完成了一篇合格乃至优秀的作文, 而且拉近了师生的距离, 激发了学生的写作兴趣, 提高了学生的写作能力。

作文路上, 与学生同行, 能消除学生对写作的畏惧心理和无助感, 帮助学生发现和挖掘自己的写作潜能, 且教师在指导学生写作时就会少一些居高临下的理论知识的灌输, 多一些对创作灵性的启迪, 能有效启发和拓宽学生的写作思路。