实效聚焦课堂

实效聚焦课堂（精选8篇）

篇1：实效聚焦课堂

聚焦课堂重实效，合作共进促提高”暨“学校安全规范化管理探究”活动总结

为了有效地整合校际间的教育资源，促进城乡交流。切实缩小城乡教学水平的差距，提高学校教研活动实效，发挥骨干教师专业引领的作用，今天我们在邱渠完小举行了同心县第三小学、石狮镇中心学校、马高庄乡中心学校“聚焦课堂重实效，合作共进促提高”暨“学校安全规范化管理探究”送课下乡活动。在这里搭建了一个骨干教师展示自我的舞台；更为我们的教师创设了一个的相互学习、相互交流的平台。在为有效地缩小与贵校的差距，有效实现城乡教育均衡发展的路上又迈出了可喜的一步。今天，我们有幸观摩了两位送课老师精彩纷呈的表演。尤其是丁校长具体案例、准确的数据、精辟的主题讲座，为我校今后的安全工作更进一步地明确了方向，也为我校今后的安全工作找准了落脚点。本次教研活动必将会促进我校教师业务水平更进一步的提高，还为校际之间的教师交流创设了平台，充分发挥了优秀教师的辐射作用。在此希望参会的教师在今后的工作中积极参与教研，投身教研的积极性再有所增强，在本次浓郁的教学氛围中。为我校中青年教师们打开了与名优教师交流的大门，开拓了我们的视野，丰富了大家的学识，让所有参与者深深地感受到成为学习型，研究性教师的重要性，留给了老师们更多的思考、回味空间。我想大家一定都期望着下一次更精彩的活动的到来！

篇2：实效聚焦课堂

在我校的“聚焦课堂提高课堂实效”展示课活动中，我聆听了六位优秀教师的精彩课程，这使我深刻感受到了课堂教学的生活化、艺术化。听了几位老师的课后，被她们上课的那种激情所感染，在课中老师先用情感开启了学生的思维。她们不只是授课，更是与学生心灵的沟通，用自己的那份热情唤起了学生的求知欲，课堂气氛活跃，学生积极配合，探讨问题，课堂效率很高。

在展示课中，教师放手让学生自主探究解决问题。每一节课，每一位老师都很有耐性的对学生有效的引导，充分体现“教师以学生为主体，学生是学习的主人，教师是学习的组织者，引导者和合作者”的教学理念。老师们的语言精炼、丰富，对学生鼓励性的语言十分值的我们学习、在思想教育方面，这些教师都处理的比较好，自然真挚的情感流露感染了学生和听课的每一位教师。

回顾教师们的课堂，他们上课的年级跨越小学所有的低中高年级学生，上课的形式也精彩纷呈，花样繁多而有条不紊。同学们的回答也可谓相得益彰，较前几年的讲课情况和学生们的课堂表现也是与时俱进，体现学生的天真、活泼、赏识、酷爱的一面，朗读水平、回答问题的方式等等课堂表现真是不可与日同比。纵观各位讲课的老师的课堂展示，我们也能看到各位老师的特点与方式。有的老师擅长设计各种活动环节设计，意在提高、活跃课堂气氛；有的老师慷慨激昂，声情并茂，不仅令学生陶醉、痴迷，也让我们这些听课的教师们感慨万千，赞叹不已，非常钦佩他们在短短的四十分钟内，高难度的完成课堂教学的设计，还配有质优画美的多媒体课件教学。

篇3：实效聚焦课堂

中共中央总书记、国家主席、中央军委主席习近平20日在银川主持召开东西部扶贫协作座谈会并发表重要讲话。他强调,东西部扶贫协作和对口支援,是推动区域协调发展、协同发展、共同发展的大战略,是加强区域合作、优化产业布局、拓展对内对外开放新空间的大布局,是实现先富帮后富、最终实现共同富裕目标的大举措,必须认清形势、聚焦精准、深化帮扶、确保实效,切实提高工作水平,全面打赢脱贫攻坚战。

7月18日上午,习近平在固原市西吉县将台堡同村民们交谈。

习近平指出,组织东部地区支援西部地区20年来,党中央不断加大工作力度,形成了多层次、多形式、全方位的扶贫协作和对口支援格局,使区域发展差距扩大的趋势得到逐步扭转,西部贫困地区、革命老区扶贫开发取得重大进展。在西部地区城乡居民收入大幅提高、基础设施显著改善、综合实力明显增强的同时,国家区域发展总体战略得到有效实施,区域发展协调性增强,开创了优势互补、长期合作、聚焦扶贫、实现共赢的良好局面。这在世界上只有我们党和国家能够做到,充分彰显了我们的政治优势和制度优势。东西部扶贫协作和对口支援必须长期坚持下去。

习近平强调,西部地区特别是民族地区、边疆地区、革命老区、连片特困地区贫困程度深、扶贫成本高、脱贫难度大,是脱贫攻坚的短板,进一步做好东西部扶贫协作和对口支援工作,必须采取系统的政策和措施。他为此提出4点要求。

第一,提高认识,加强领导。西部地区要增强紧迫感和主动性,不以事艰而不为,不以任重而畏缩,倒排工期、落实责任,抓紧施工、强力推进。东部地区要增强责任意识和大局意识,下更大气力帮助西部地区打赢脱贫攻坚战。双方党政主要负责同志要亲力亲为推动工作,把实现西部地区现行标准下的农村贫困人口如期脱贫作为主要目标,加大组织实施力度。要坚持精准扶贫、精准脱贫,把帮扶资金和项目重点向贫困村、贫困群众倾斜,扶到点上、扶到根上。要加大投入力度,东部地区根据财力增长情况,逐步增加对口帮扶财政投入;西部地区整合用好扶贫协作和对口支援等各类资源,聚焦脱贫攻坚。

第二,完善结对,深化帮扶。要着眼于任务的适当平衡,完善省际结对关系。在此基础上,实施“携手奔小康”行动,着力推动县与县精准对接,还可以探索乡镇、行政村之间结对帮扶。要动员东部地区各级党政机关、人民团体、企事业单位、社会组织、各界人士等积极参与脱贫攻坚工作。要加大产业带动扶贫工作力度,着力增强贫困地区自我发展能力。推进东部产业向西部梯度转移,要把握好供需关系,让市场说话,实现互利双赢、共同发展。要把东西部产业合作、优势互补作为深化供给侧结构性改革的新课题,大胆探索新路。在科技创新上,西部地区要不求所有、但求所用,东部地区要舍得拿出真技术支持西部地区。

第三,明确重点,精准聚焦。产业合作、劳务协作、人才支援、资金支持都要瞄准建档立卡贫困人口脱贫精准发力。要着眼于增加就业,建立和完善劳务输出对接机制,提高劳务输出脱贫的组织化程度。要在发展经济的基础上,向教育、文化、卫生、科技等领域合作拓展。要继续发挥互派干部等方面的好经验、好做法,促进观念互通、思路互动、技术互学、作风互鉴。要加大对西部地区干部特别是基层干部、贫困村致富带头人的培训力度,打造一支留得住、能战斗、带不走的人才队伍。

第四,加强考核,确保成效。要用严格的制度来要求和监督,抓紧制定考核评价指标。要突出目标导向、结果导向,不仅要看出了多少钱、派了多少人、给了多少支持,更要看脱贫的实际成效。西部地区是脱贫攻坚的责任主体,也要纳入考核范围。

习近平指出,扶贫开发到了攻克最后堡垒的阶段,所面对的多数是贫中之贫、困中之困,需要以更大的决心、更明确的思路、更精准的举措抓工作。要坚持时间服从质量,科学确定脱贫时间,不搞层层加码。要真扶贫、扶真贫、真脱贫。

习近平强调,抓工作,要有雄心壮志,更要有科学态度。一是领导工作要实,做到谋划实、推进实、作风实,求真务实,真抓实干。二是任务责任要实,做到分工实、责任实、追责实,分工明确,责任明确,履责激励,失责追究。三是资金保障要实,做到投入实、资金实、到位实,精打细算,用活用好,用在关键,用出效益。四是督查验收要实,做到制度实、规则实、监督实,加强检查,严格验收,既不拖延,也不虚报。

习近平指出,脱贫攻坚是干出来的,靠的是广大干部群众齐心干。贫困地区要激发走出贫困的志向和内生动力,以更加振奋的精神状态、更加扎实的工作作风,自力更生、艰苦奋斗,凝聚起打赢脱贫攻坚战的强大力量。要组织和动员有志于为党和人民建功立业、做一番作为的干部到西部地区来,努力在艰苦条件下、在攻坚克难中使自己成长为可以担当重任、能打硬仗的高素质干部。

会前,与会同志分组现场考察了闽宁扶贫协作的情况。1996年,中央确定福建对口帮扶宁夏。20年来,闽宁双方建立联席推进、结对帮扶、产业带动、互学互助、社会参与的扶贫协作机制。双方坚持把扶贫开发作为重心,把产业协作扶贫作为关键,把生态环境改造作为基础,把激发内生动力作为根本,一年一度的对口扶贫协作联席会议从未间断,一批又一批援宁干部真心奉献,数以万计的闽商在宁创新创业,几万宁夏贫困群众在福建稳定就业,为推动宁夏经济社会发展发挥了重要作用。

王沪宁、汪洋、栗战书以及中央和国家机关有关部门负责同志参加座谈会。

链接:习近平总书记在宁夏考察期间始终关切着扶贫工作的进展和落实。

宁夏考察首站来到固原。在固原,总书记道出了自己的心声:“全国还有5000万贫困人口,到2020年一定要实现全部脱贫目标。这是我当前最关心的事情。”

在银川市新城清真寺。总书记希望大家继续发扬爱国爱教传统,在脱贫致富奔小康的道路上发挥积极作用。

在永宁县闽宁镇原隆移民村,总书记强调:当地企业在加快自身发展的同时,也要在产业扶贫过程中发挥好推动作用,先富帮后富,实现共同富裕。

篇4：聚焦语文课堂 提高教学实效

课堂教学是一门艺术，是一种教师与学生共同参与的复杂性活动。什么是课堂实效性？所谓“实效”，主要是指通过一段时间的教学后，学生所获得的具体进步或发展。而课堂教学的时间是有限的，要实现用最少的时间使学生获得最大的进步与发展，就必须提高课堂教学的实效性。打个比方，课堂教学应该是个点，是个辐射点，有辐射性;又似平静的河面，只要将石子投入，必然激起圈圈波纹。如何使这个辐射点发挥最强大的辐射能力，让这圈圈波纹更具有生命力，这就是提高课堂实效性的根本所在。

语文课堂教学低效的原因

当前，低效、无效的课堂仍然存在，其根源是多层面的，就教师自身而言，存在以下几种现象：

备课不精心、教学反思缺乏实质性价值 一是对课标、对各年段学习目标不明确，对文本重难点把握不准确;二是忽略了学生的因素，不了解班级学生的年龄特点、现有的知识水平和能力;三是备课时有的教师只是抄写教案集上的教案，有的教师备课时只重视微观的布局，缺少宏观的审视，对于文本的分析、情境的创设、活动的安排等考虑甚少;四是教学反思的撰写成了为反思而反思，流于形式，浮于表面，教学反思的实际价值根本没有得到切实的体现。

滥用多媒体 教学过于追求手段现代化，有些课件的使用制约了课堂教学。多媒体教学能把语言文字所描绘的抽象情景形象地展现出来，把学生带进愉悦轻松的学习环境中。但是有些教师不根据课堂的需要随意地使用多媒体课件，使听课的学生只注意美丽的图片、动听的音乐、绚丽的色彩，削弱了他们对文本内容的关注，教学效果华而不实。教师在备课时花费大量的精力在制作课件上，没有深入地研究文本，了解学生的知识体系，偏离了语文教学的重点。

无效、低效环节多 举例说明，如：问题设计层次低，缺乏思维碰撞;小组合作学习成为了一种形式，一种点缀，只进行两三分钟，学生还没有真正进入学习状态，就草草收场。只注重合作学习的形式，却没有给予学生充足的时间去思考和讨论问题。在交流学习心得时没有充分调动学生的积极性，只是个别学生的合作学习，没有顾及大部分学生的感受;作业形式单一、机械。知识巩固题多，应用实践题少。书面作业多，口头作业少，动手作业更少。此类单调乏味的作业压抑了学生的学习积极性，耗干了学生的灵活性、创造性和纯真的情怀，使学生对语文学习、语文作业失去了兴趣，成为一种“只有压力，没有魅力”的负担。长此以往，学生不仅个性没有得到发挥，而且思维潜力也得不到挖掘，学习能力不能得到可持续性发展，没有后劲。

课堂调控不到位 有的教师在课堂教学喜欢执行教案过程，在课堂上习惯于照本宣科，不善于挖掘课堂教学过程生成出来的有用资源，进而转化成可以利用的课程教学资源;同时也缺乏教学策略，不善于将意外或亮点等资源转化为新的学习话题，对学生提出问题视而不见，忽视了课堂是以研究学生存在问题为中心的，导致课堂生成出来的有价值问题不能得到很好利用。这样，势必造成课堂教学效率偏差的现象。

提高语文课堂实效性的探索

结合以上现象，笔者谈谈自己对提高小学语文课堂实效性的认识和做法：

认真备课，做到胸有成竹 落实课堂教学实效性，很重要的一个方面就是要注意备课中的细节，细节决定成败。因为备课是基础，没有基础或者基础不牢，落实课堂教学实效性就是一句空话。从备课抓起，把基础夯实，实效性才能显现，语文教学的落脚点才会扎实。

一是学习课标，钻研文本，了解学生，明确教学目标。教学目标是课堂教学的核心和灵魂，在教学活动中有定向的作用。要提高语文课堂的实效性，就必须明确语文教学的目标。在制定教学目标时，要充分考虑到三维目标的统一。知识与技能、情感态度与价值观、过程与方法，这三个方面同等重要，缺一不可。否则就会导致语文课程性质定位的偏差，造成工具性与人文性的分离。教学目标的制定还要兼顾好、中、差三个层次，根据因材施教原则，教学目标的制定也要因人而异。教师要认真研读新课标，分析、分解文本，了解学生，摸清不同层次学生的接受能力与认知水平，制定出有实效性、有针对性的课堂教学目标。明确了教学目标，就会避免课堂教学内容的随意性，实际上也就提高了课堂教学的实效性。

二是认真研究并设计好课堂提问。古希腊哲学家亚里士多德讲过一句名言：“思维自惊奇和疑问开始。”提问可以激起学生学习的兴趣，是影响课堂教学实效的因素之一。教师在课堂上问什么、怎样问、是否问到点上，是关系到教学成败的大事。在课堂上提问应该注意以下几点：紧扣教学目标，设计明确的问题;问题要难易适中，大小得当，符合学生的实际水平;提问要有艺术性，形式要多样，环环相扣;提问要尽量使全体学生积极参与，使更多的学生有被问的机会，并鼓励学生提出问题，对答案质疑。

三是恰当地运用多媒体。教师要正确把握多媒体的“辅助”作用，恰到好处地运用它。在制作课件时，既要进行教学手段性的思考，也要进行教育目标性的思考。对多媒体的使用，要适时、适度，力求科学有效，做到“当用不省，当省不用”。

四是精心设计作业。教师在布置作业时不可追求数量多，应以文本为基础，善于利用文本中富有创造性的因素来布置作业，促使学生多方面、多角度、多层次去探索、去发现，同时还要让学生结合其他学科来完成作业，体现学科之间的整合性，提高学生的综合能力。布置课外作业时，应立足课本，放眼课外，放眼社会，充分利用课外语文资源来培养学生的语文能力。

五是将小组学习落实到位。小组合作学习作为现今课堂上主要的学习方式，已为广大教师所喜用。小组学习中的讨论不是为了活跃气氛，而是通过学生之间思想的碰撞，真正达到解决问题的目的。因此讨论的问题必须是高质量有探究价值的。合作探究时，每个学生根据自己的理解互相交流，形成小组的学习成果，教师及时给予指导并适时进行激励性评价。这样，学生在小组学习中获得的知识无疑比通过教师讲解获得的印象更为深刻，从而为提高课堂实效提供了有效的手段。

营造宽松的学习氛围 人文性和情感性决定了语文教师在课堂上要努力营造出动人的教学情境与氛围。小学课文绝大部分是情文并茂的美文，教师在设计导语时，除了考虑知识的传授外，还必须把握文中的“情”，创设一种氛围，使学生入情、移情、冶情。

愉快的环境可以使人感到自由、安全、舒心。在这样的氛围下学习，更有利于知识的掌握。因此，教师要运用语言、课件、音乐等各种手段创设一个宽松的学习氛围，以此来激发学生的学习热情，从而使学生以一种自由、放松的心态投入学习中。然后通过一系列的问题，把学生逐步引入课文深处，让他们不知不觉中进入深层次的学习中，让他们在宽松、和谐的氛围中探索知识，把精力集中到所要研究的问题中来，为提高课堂实效提供一个良好的学习环境。

优化文本结构，精心构思教法和学法 一是把握文本内容的内在联系，巧妙地调整顺序。一年级第一册《练习1》中，要求学生用拳头记忆十二个月份大小，《练习2》有要求学生认识手的作用的练习。在教学时，可以将这两部分内容进行合并。先让学生伸出小手，问他们：你们喜欢自己的小手吗？在学生说喜欢的基础上，让学生说说为什么。直接引导学生说说小手的作用，联系课文《人有两个宝》的相关内容，让学生拓展开去。

这样的设计分四步完成的。

首先，出示课件，将图与表示动作的词连起来，根据提供的句式练说好句子，让学生体会到小手会给自己带来很多的乐趣。我的小手会____________。（拍球、画画、拿筷子……）

其次，提问：“我们的小手还会为自己做哪些事呢？”在此练说基础上，让学生领悟到有双勤劳的手，自己的事情一定会做好。

再次，继续提问：“我们的小手还会为别人做什么呢？”设计此项，是让学生明白自己的小手能发挥更大的作用，给别人送去许多乐趣、喜悦、感动，这个世界会更美好。

最后让学生完成书中填空。在学生交流完这四个步骤的基础上，启发学生：“小手有很多作用。今天，老师再来告诉大家一个，你们想不想知道？”这样，就顺利地进入到用拳头记忆十二个月大小的学习了。

此项训练结束，可以还让学生互相看看，问：“同桌的手你喜欢吗？”在学生畅所欲言后教师及时给予教育：“是啊，我们的小手会做那么多事，能发挥那么大的作用，我们可要注意保护它们。勤剪指甲勤洗手……”最后，让学生画一画自己的小手，以进一步增进学生对小手的情感。

当然，还可结合队会开展“手儿作用大”主题活动，让学生在演一演、说一说、唱一唱之中进一步巩固对手的认识。这样，学生们跃跃欲试，从头至尾不仅兴致高涨，而且学得扎实。

二是选择恰当的方法。条条大路通罗马，方法多种多样，如果选用的方法恰当，课堂教学一定提高实效。在教《美丽的丹顶鹤》这一课时，可以抓住重点词“美丽”设计多种形式的读的训练。在具体实施时，根据低年级学生爱画画这一特点，巧用书后习题画丹顶鹤来学习第二自然段。在学生充分进行图文对照、自读、互相说、指名说丹顶鹤颜色美的基础上，每人发给一张未涂色的姿态不一的丹顶鹤，让学生进行涂色。接下来让学生指图练说，学生在不知不觉中完成了第二自然段的背诵。这样，水到渠成，有事半功倍之效。第三自然段的朗读重点即在品词析句中让学生感悟丹顶鹤的形体美。如此，课文的层次有轻有重，书后作业也得以自然解决。

三是提前阅读，充分准备。有些课，课前是必须要让学生搜集相关资料，或亲身去实践的。在学习五年级《林冲棒打洪教头》前段时间，就可利用早读、班会等时间让学生看《水浒传》，了解并搜集资料。在充分阅读的基础上，再来分析分析这群好汉的性格特点。这样，学生在学习这一课时就感到有话可说、有话想说、有话敢说。遇到讨论激烈的常常会争得面红耳赤。最终，在尊重人物个性差异的基础上达成共识：何为好汉？他们的共同特点是武艺高强，能伸张正义。结合本单元练习，还可举行班级水浒故事大赛（只要一个完整的片断），评选最佳故事能手，这样教学时既注意了点，又涉及了面，不仅让学生了解了这部书的内容，又从整体上提高了学生的认识。在此基础上，引导学生继续读其他三部名著。

再如，在教学六年级《飞向月球》时，由于这部分内容离学生生活较远，他们没有丰富的感性认识，因而显得愈发神秘。课前，可让学生通过多种方式，如看报纸、上网等等了解宇航员在太空中的工作与生活情况，这样课上学生就能娓娓道来。

在教学二年级《好学的爸爸》时，可有意让学生利用电脑课时间了解电脑的若干用途，学生就更能感受到科技的先进、使用的便捷以及爸爸的好学精神了。

四是多种途径学语文。“授之以鱼，不如授之以渔。”课堂上的所得必定有限，如果学生在学习能有意识到积累到一些好的学习方法，并能有效地运用于平时的学习，那么所得必然大大增加，甚至收到意想不到的效果。低年级识字量大，如果方法平淡，那么教学就显得费力费时，收效也甚微。稍微改变一下方法，如大大地表扬那些早就认识很多字的学生，让他们谈谈学习的途径，潜移默化地让其他学生明白平时应做有心人，留心身边的人和事，从课外书、动画片、商场、广告或是别人那里去学习更多的东西，因为生活处处是学问。

课后及时反思 美国学者波斯纳说：“没有反思的经验是狭隘的经验，至多只能是肤浅的知识。”他提出了教师成长的公式：成长=经验+反思。如果一个教师仅仅满足于获得经验而不对经验进行深入的思考，那么即便他有二十年的教学经验，也许只是一年工作的20次重复。因此，反思对是教师获得专业发展的必要条件。教学反思是一种有益的思维活动和再学习活动，也是回顾教学——分析成败——查找原因——寻求对策——以利后行的过程。不断地反思会不断地发现困惑，可以进一步地激发教师终身学习的自觉冲动。在反思中，教师可以不断更新教学观念，改善教学行为，提升教学水平，同时形成自己对教学现象、教学问题的独立思考和创造性见解。

把握本学科的纵向联系 知识间具有一定的联系，学生如能较好地把握本学科的这种内在联系，使知识形成一定的系统性，有助于学生更好地学好语文这门学科。从低年级至高年级，尊师篇目就有《一株紫丁香》《老师，您好》《师恩难忘》;名人故事有《徐悲鸿立志学画》《郑成功》《司马迁发愤写〈史记〉》等等;写山河风光的有《东方之珠》《鼎湖山听泉》《黄果树瀑布》等等;其他还有历史故事、寓言故事、科学家的故事等等。

加强与其他学科间的横向联系 任何事物都不是孤立存在的，语文学科更是如此，涉及面广，历史、科技、风景名胜、名人故事……其实，这些方面的知识在其他学科中都或多或少地接触到，因此在教学中教师就应该适时地把握好它们之间的联系。

真正提高语文课堂教学实效性的途径，远非上述的几点，它涉及到各个方面，既有教师自身的因素，也有学生方面的影响，还有各种教学环境的制约。如何提高课堂效益，还需要教师不断地学习、反思与探索。

篇5：聚焦课堂效度,提高课堂质量

【摘要】教学质量是学校的生存之本，是学校的生命线。要提高教学质量，就必须从课堂入手，向课堂要质量，着力提升教师课堂教学效度。而课堂效度的提高，关键在于教师如何“导演”学生“演出”，让学生真正投入课堂，在用中，甚至是悟中真正学好英语。【关键词】英语课堂 效度 提问 课后作业布置与落实

英语课堂教学是一种多层次，多功能的活动，是教与学双向作用的复杂而细致的过程。在这个过程中，如何激发学生的学习动机，调动学生的学习积极性主动性，直接关系到英语课堂教学质量的好与坏，也是英语老师应该考虑也必须解决的问题。下面就自己教学的一些实践和体会，谈谈个人的几点体会。

一、有效教学首先体现在备课上，备课不仅要备教材，还得要备学生。教师在备课时必须以教学大纲为指导，以教材为依据，既要防止超纲教学，又要切实达到教学目的。对于不符合学情的一些教材教师可以根据实际情况进行整合或删减，把课堂内容与社会知识、学生生活实际等有机融为一体，使课本知识化、生活化、生动化。就比如我在上英语Book2 Unit2 The Olympic Games时，由于本单元内容是关于“奥运会”，这部分的warming-up话题对于学生而言，比较难说，起不到热身的作用，因此我就大胆地删掉了本节课的warming-up部分，取而代之的是一个三四分钟的视频，中英对照，既可让学生了解2008年北京奥运会的情况，又可以学习一些与本话题相关的一些英文表达，这样的方法学生更容易接受，而且学习起来兴趣更大，课堂更加有效，同样达到热身的效果。为学习reading部分奠定了良好基础。因此，作为教师，我们在分析教材时候不仅要分析屡清每个知识点，更重要的是我们要弄清我们学生的学情现状，根据学生基础，学生接受能力来设计我们的教学环节，选择恰当的教学材料与教学方法。尽量用最简洁、通俗易懂的话语让学生掌握知识。

二、提高课堂质量的关键在于课堂效度。

有效教学的核心内容应该是高效的课堂，为提高课堂教学效度，教师可以从教学设计和教学策略的几个方面着手：

1.课堂教学应该要联系生活，增加趣味性。

英语，作为一门语言课程，教师在传授学生语言知识应如何做到富有趣味性呢？这是我在教学过程中一直思考的问题。我觉得英语教师在上阅读，语言点或语法知识的时候可以举一些比较有趣的例子，这样学生有兴趣，记忆句子也就比 1 较快，从而能更好掌握知识点。教师还可以利用body language 来丰富自己的课堂教学，适当的肢体语言或面部表情都能够让课堂教学感受到课堂的幽默与趣味性。教师应让学生在课堂中“快乐学习”。英语教师还应该把自己的课堂教学与我们的实际生活联系，这样也是为了达到引起学生的共鸣，让学生产生兴趣。因为我们目前的现状是学生对英语失去兴趣，觉得英语难，枯燥，因而就不想去学习英语。因此，联系生活，增加趣味对于英语教学很有用处。

2.运用构建主义教学设计理念，实施“知识问题化，问题情景化”的教学设计。

教师应当要转变传统的教学理念。应明确树立为能力而教、围绕问题而教，而不是单纯为知识而教、为考试而教。要相信学生，不仅要关心学生的行为投入，还要关心学生的认知和情感投入。只有这样，才不会上“糊涂课”。教师创设情景应坚持由浅入深、由易到难；先短后长、先机械后灵活；从直观到抽象、从单项到集合的原则。创设情景要循序渐进，减少难度，使学生敢于开口、乐于开口。例如，在上Olympic Games 时由于学生对古代奥运会的只是了解甚少，教师可以将问答题改成单项选择，降低难度，提高学生兴趣。在具体操作中，教师可以采用“快节奏问答”式为情景交际打好基础；利用实物、图片和简笔画等创设情景；或者角色扮演对话等形式。

适当的在课堂上设计相关的情景，通过具体化，形象化，生动化的情景创设来完成课堂教学，让学生融入情节中学语言，掌握语言，把英语语言带入自己的生活中去。这样才达到语言教学的目的，将英语语言融入我们的学习和生活中去，这就达到了学习英语的理想境界。

3.在教学设计方面，要因材施教

教师不应该过于死板，有教无类，适合自己学生的方法就是好方法，教师不应该过于去模仿别人的教学模式或方法。我们可以汲取其他老师好的教学理念和方法，但是教无定法，教师应根据教学内容、教学目的、教学对象和实际条件，个人的教学风格和特长，确定不同的教学方法。一法为主，多法配合，灵活地运用各种手段，最大限度地发挥课堂上每一分钟的作用。在处理知识与技能的关系上，对重难点、关键性的知识点，要精讲多练，引导探究，让学生在轻松愉快的学习风味中，既掌握了知识，又发展了语言运用能力。教师还可以在平时教学中 2 采取比较新颖的跟以往有所区别的教学模式或设计，这样可以缓解学生的视觉疲劳，比如可以将某个阶段所学到的知识点，编成对话或者歌词，通过这样的方式吸引学生，让学生产生兴趣，从而将知识点记住并用起来。

4.优化课堂提问策略，提高英语教学效度

提问是课堂教学最常见和最重要的手段之一，我们在运用时不应该是随意散漫的，而必须是精雕细琢，运用时必须正确恰当。我们可以从以下几个方面去努力，通过课堂提问来活跃课堂气氛，调动学生积极性，提高课堂质量。

（1）问题的设置要有针对性

学生层次不同，教师在备课时要备好学生，根据不同学生设置不同难度的问题。同时提问时候要面向全班，使全体学生都思考，但却让不同程度的学生回答。对于较难的课文，教师在处理时可以灵活调整问题的设置，可以多些正误判断（true or false）或单项选择。

（2）提问要有灵活性

教师根据对象设置问题时，要让学生有话可说。如在教授“favorite”一词时，对于不同的学生提不同的问题，如对女生说：“What‘s your favorite film star？”对男生说: “what’s your faborite player?”问题贴近学生生活，而且是学生非常感兴趣的话题，使每个学生都有述说的欲望，课堂气氛非常活跃，收到了很好的效果。

（3）提问要及时反馈

提问后除了要给学生足够的时间进行思考、准备，鼓励学生积极思考问题、回答问题外，还要对学生的回答进行及时反馈。学生回答出错时，可及时纠正，但也不能见错就纠，这样会打断学生英语思维的连贯性；对于回答不全面的问题，可以让其他学生补充或大家共同讨论，必要时教师给予启发，帮助达到最终解决问题的目的。

5.教师在课堂教学中需要走出一些误区。

我们老师经常在教学中会不自觉的走入“灌”得越多越有效这个误区，经常被教学进度拖着走，觉得给学生多“罐”一点，就可以帮助其减轻学习负担，提高学习效果，也能顺利完成预期进度安排或教学任务。这样我们的学生就处于一种比较被动的状态中，只是一味的“输入”，而没有时间去“消化”、“咀嚼”，甚 3 至是“输出”，这样我们就把学生当成了存储的容器，而却没想到，这样的教学，学生能掌握多少。真正需要我们做的是要贯彻学校的“引导探究，精讲多练”这个思想，做到“月月清，日日清，堂堂清”，让学生当堂掌握本节课所学知识点，因此，每节课我都尽量留下最后3-5分钟让学生消化整理本节课内容，及时解决不懂的问题，不把问题留在课后。

三、课后作业布置和作业情况的落实。

练习是检验学习效果，巩固学习成果的有效途径，学生学习成绩好不好在某种程度上更重要的是体现在老师在学生作业的落实情况上。在作业的布置上，并不是越多越好，而是要选择适合学生的习题，将练习题优化，分层次，这样能够达到“不同层次的学生的最优化发展”。优化练习，需要做到以下几点：

1.练习要有“度”

这里的“度”指的是教师要控制学生作业的题量，不能搞题海战术，而且现在我们面临的状况是学生各科基本都有作业，将学生埋在作业堆中，有时候会造成学生抄袭作业的现象，其实不是学生不愿意做，而是作业实在是太多了，这样其实起不到用作业来检测学生听课效果的。因此，控制好作业量，给出学生充裕时间认真完成当天相应的检测作业。

2.练习要有“方”

“因材施教”，“对症下药”，教师在布置作业时候一定要有针对性。每一次教学的目标与重、难点成为设计的导航。设计的练习既要有利于学生对重点，难点的理解和掌握，又要有利于学生理清知识点间的联系和区别，更要有利于学生能力的提高。例如，我在讲解language points时，课堂上讲完一个知识点之后，我都会随堂出些相应的习题让学生来强化，巩固，题型可以是单选、填词或者句子翻译，这些都能起到及时反馈教学效果的作用。例如在分析句子 There are various reasons why people write poetry时，我让学生自己找出考点（定语从句），分析完之后，就这个考点我出了三道句子翻译题，由于整个句子的翻译对于我的学生还是有一定难度的，因此我将考点的重要内容挖去，让学生自己来填补。在讲到关系副词的时候还另出了一道同样先行词，但用关系代词的题目来对比，唤醒学生对定语从句的知识回顾。1）人们上网聊天的理由是多种多样的。

The reasons __why_____ people chat online are __various_____.2）你知道他缺席会议的原因吗？

Do you know ___the reason why__ he was absent from the meeting? 3）他提供的理由是合理的。The reason _that/ which___ he gave was reasonable.3.联系要有“层次”

同个班级中的学生的程度不一样，同个学生在不同阶段对知识的掌握程度也是有所差别的。这就要求教师在设计作业的时候要依据学生的特点创设一定的“层次”，能够让学困生“吃得了”，中等生“吃得饱”，优等生“吃得好”，做到“因人而异”、“量力而行”、“因材施教”，让每个学生都有所训练，有所提高，让不同层次的学生都能实现“最优化”发展。我将这个理念运用到了自己平时的教学中，平常的作业也通过选做题来体现不同层次的不同需求，考练中也是的。这就需要我们老师要了解学生，熟悉习题，将不同的习题给不同的学生来训练。

四、结语

终上所述，英语教学质量的探究是一个长期的过程，要提高学生英语课堂教学质量，教师必须在课堂教学上下功夫，克服存在的主要问题，采取相应对策。同时，也要调动学生的积极性来配合教师的课堂教学、认真听课，提高课堂学习质量。只有双方的共同努力，我们的英语课堂教学才能取得好的效果。

参考文献

篇6：聚焦课堂反思

勤行

江佳

经过多方准备，我们终于迎来了聚焦课堂活动。参加这样的活动，无论是讲课者还是听课者，都受到了震撼。四位老师讲课风格各异，确定的重难点倒是大同小异，在课题生成上还是有较大的差别的。

上海的老师对课堂的掌控能力较强，他更关注学生对学生的点评。育才的老师更关注课堂的预设，教学中更习惯自己点评。通过听课，我从以下几方面谈谈体会。

一、诗歌教学要回归文本

过去在高考指挥棒的引导下，诗歌教学死抓考点，弱化了学生的鉴赏能力。通过这次聚焦课堂，我欣喜地发现我们的老师现在已经回归到语文的根本，启发学生品读感悟，老师们都尽量给学生更多一些的时间让他们充分地思考感悟，让他们大胆地说出自己内心的感受，给学生提供充分的动手、动嘴的机会，让学生参与大量的实践体验，为学生优化学习，有效学习和健康成长提供必要的空间。

二、教学设计多样化

王居武老师将诗歌写作背景放在了探究诗歌风格的环节之中，这是为了让学生更好地意识到对诗歌情感的感悟不能离开诗歌创作的背景，但将诗歌背景放在学习诗歌之前介绍是否能更好的帮助学生理解诗歌的内容呢？什么时候介绍诗歌的写作背景，以什么样的方式来介绍，这是一个值得探讨的问题。

以往的语文教学偏离了语言教学的正确方向，使学生陷入了纯知识的记忆。学生在学了许多年语文后，听说读写的能力得不到明显的提高。如果仅囿于语文课本中应试知识的重复演练，死记硬背，看似“双基”知识训练，而实际效果却降低了学生的语文能力。所以这次聚焦课堂的语文教学几位教师的教学设计多围绕如何鉴赏语言如何感悟作者的思想情感，这样更注重培养学生的理解力。

三、课堂上老师的引导还是占很重的位置 传统的教学活动，只是教师把教材的内容以“填鸭式”的方法传授给学生，课堂上师生双边活动是被动的、消极的、静态的。“填鸭式”明显束缚了学生学习语文的思维，忽视了学生主体经验和个体感悟。为了改变“填鸭式”教学，许多语文教师便采用了“活动式”的教学形式课堂上教师一味追求让学生或分组讨论，或交流情感，或表演角色，而把自己仅仅作为一名“旁观者”或其中的“一员”，导致讨论交流的泛化、肤浅化。事实上，这种“牧羊式”教学片面夸大了学生的自主性和自控力，语文教学处于放任自流状态，师生之间、学生与学生之间缺乏有效的课堂交往，学生不仅不能有效地接受信息、掌握知识、创新思维，活动能力也难以得到纠正和发展。

这次讲课的老师都有较多的学生活动，学生解决字词读音、释义，学生朗读，学生分析诗句含义，学生分析作者情感等等，课堂活跃，气氛热烈，但是教师始终密切关注学生，及时给予引导，不让学生信马由缰随意发挥，而是围绕文本锻炼学生的语文能力。

四、关注学生对学生的点评

教师都习惯于对学生回答的问题作评价，有的千篇一律过于笼统，虽然激励为主，但是语言比较空洞；有的过于急切，没容学生思考。这次上海的刘老师特别喜欢叫学生评点学生，我觉得这样比老鼠急于评价好，培养了学生思考问题的能力，倾听的能力，语言表述的能力，让学生真正成为了学习的主体。

五、多媒体的恰当使用

轻了文本的解读，轻了必要的双基，学生学了十几年的语文，连基本的语言问题都过不了关，语文教学更是成了镜中花，水中月。而使用多媒体不当也是造成这一现象的原因之一。不少教师喜欢借助多媒体进行教学。然而，大量的教学实践表明，音像手段运用于语文课堂，如果控制不当就会成为干扰因素。许多语文课上，幻灯片、动画代替学生的朗读、分析、理解，而不注重引导学生去仔细品味课文的语言文字。学生看看录象、听听音乐、谈谈感想，似乎“有声有色”，热热闹闹，但过后却犹如过眼云烟，对课文内容一知半解。重要原因在于：语文课是语言实践课，这个本质特征要求一切教学手段都必须以语言活动为主体，以语言为中心，而不是相反。脱离了语言教学的目的，语文教学也就失去了应有的意义和功能。

篇7：聚力师资 聚焦课堂

——我校本学期教学实施计划

霍桥小学 在新学期，我校根据县局“聚力师资，聚焦课堂”文件精神，按照校部要求，围绕“聚力师资，聚焦课堂”建设高效课堂这一中心，对我校本学期教学工作进行了大讨论，我校制定新的工作思路如下：

一、根据县局精神，我校全体人员全部担任课程，达到开全课程，开足课时。六位副校级干部全部任课。他们带头任课的做法为我校聚力师资开了好头。

二、重新建立了学校教研小组，分为语文、数学、综合三科。选出了教研组长，制定了教研计划，安排了本学期教研活动。我校规定在每周周四下午第四节，为我校集中教研时间。按照教研活动安排，进行公开课，说讲评一条龙，对全体教师进行一轮教学技能大比武，提升他们的业务水平。同时培养我校，我镇，我县的教学名师。

三、对课堂教学模式进行改革，学生课桌排列形式实行小组形式，以便学生进行合作探究。让全体教师走下讲台，让学生成为课堂的主角，课堂的主体。规定一节课教师最多讲解时间不超过十五分钟，学生发言讨论时间不低于十五分钟，练习时间不低于十分钟。学生参与率不低于60%。这是我校一堂课成功的标准，四、建立奖励制度，对于主动使用多媒体的教师，根据使用次数和效果在教学常规上进行加分。对于在课堂上进行大胆改革，大胆

创新，且有一定效果的教师给予一定的物质奖励。对于教案优秀，作业批改认真，教学成绩显著的教师，推荐到镇县，成为名师工程活动的候选教师。

五、鼓励教师多方位培训，为教师培训提供时间，提供培训资料，提供培训途径，创建培训平台。让全体教师每人制定出一年的培训计划，学校存档。和我镇名校建立合作关系，定期让我校教师到这些先进单位进行业务学习和锻炼，为我校教师交流教学经验，提升教学水平创建了一个平台。具体做法是：

一、聚焦课堂，积极开展课堂教学建模工作，切实提高课堂教学效益。1.课堂教学是推进素质教育、提高质量的主渠道、主阵地、最关键环节，是整个教学过程的中心环节，是最基本的教学活动，也是评价教师综合素质和创造性劳动成果的主要内容

改革备课形式。传统的备课模式要求每一位教师都要完成一份或几份全册教材的备课，“各自为政”，耗时费力，使老师疲于备课，致使每周的教研活动往往流于形式，教学效率不高。为此，必须对传统的备课形式进行改革。教师备课时，不仅要备教材、备学生，也要备教法、学法，还要备创新点、知识延伸点。实行单元备课制与集体备课相结合的形式，根据教研组长的分工，备课人提前一周写出本单元的教案初稿，教研会上，大家就这一单元中每一节课的教学目标的确定、教学重难点的突破、教学环节的设置进行研讨，然后由备课人修改完成通过教案，然后根据自己的风格，写出自己的处理方法，突出教师 的个性与特色。对于不同年龄、不同素质的教师提出不同的备课要求。十年教龄以下的的教师要写出详实的书面教案，带多门课程的教师可选取一门主要课程写详案，其余的课程可按十年教龄以上教师的要求进行简案备课。十年教龄以上的教师、可自主选择适用于实际课堂教学的教案表达方式，如制作卡片，也可以在教材上增、减、调、换、圈、点、批、注等，形成有文字记录的实用的简案（必有重难点，导学案，板书设计），但每学期必须写出10篇精品书面教案供全校教师学习、借鉴。

加强集体备课制度。制定切实可行的集体备课制度，强化以教研组统领的学科教研备课研讨活动。制定学科教研组活动计划，定时间、地点、主持人、活动内容及形式。校长、校级干部分包参与年级学科组集体备课活动，学科教师参加集体备课活动的出勤情况及参与活动质量都将纳入本人的工作考核量化。以求提高集体备课的实效性。2.立足实际，切实搞好课堂教学建模工作。一方面积极借鉴、吸收外地先进课堂模式，另一方面要继续执行“听课视导”制度，有计划地到课堂进行听课，发现和培植典型，总结和推广富有特色的课堂教学模式，扎实深化“达标课”活动，加强研究，搞好与课堂教学建模工作的有机结合，更好地促进素质教育的开展，从而大幅度地提高教学质量。

3.完善课堂教学评价体系，打造高效精品课堂。课堂应增强目标引领意识，真正达到“低耗高效、减负增效”，实现“当堂清”目的。

二、强化常规管理，探索教学管理建模，为提高教育教学质量提供根本保障。

教学常规是教学的基本章法，是教学工作正常开展的基本保证，是教学管理工作的永恒重点，是实施素质教育的基本渠道。必须扎扎实实地把教学常规管理落到实处，管理者要做到常抓常新，教师们要常做常新。

4.深入开展“学、查、纠”活动，进一步提高规范、高效落实教学常规的水平。要根据《进一步强化教学管理“聚力师资，聚焦课堂”的指导意见》进一步深化“学、查、纠”活动，真正将集体备课、样案教学、听课评课、作业批改等教学常规落实到位。常规检查每周要进行一次，教导主任每周对教师的备课实行超周检查签字制度。为规范课业设置批改，教导主任每月对学生的各类课业进行检查一次，确保减负增效落到实处。

5.精心做好学生良好学习习惯培养的建模工作，促进学生持续学力发展。“习惯决定命运”，培养学生良好学习习惯，创建良好班风、学风、考风，直接关系教学质量，风气也是教学质量。要因地制宜，将培养学习习惯的内容具体化、系统化。在班主任和全体教师中广泛开展培养学生习惯建模活动，切实提高学生学力水平，促进文明校园、和谐校园建设。

三、优化校本研究，提升教师业务素质，促进教师专业化发展。6.大力推行教师的行动研究，立足岗位促专业发展。每位教师都是名副其实的行动研究者，只有教师成为教育研究的完全参与者，素质教

育和新课改才能落到实处，得到有效推动。行动研究主要指，基于教育教学实践的各项问题研究，如教学案例、学案导学、教学反思、集体备课、试卷分析、教学常规每个环节，课堂教学的方方面面，不断地带着问题去实践、反思、验证等等。立足实践，边学习、边研究、边积累，教师专业得以发展，校本研究得以深化，教育质量就能大幅度提高。

7.组织好四项活动，建立打造教师业务成长的有效机制。①理论学习活动。②两类“四课”活动。创设机制和平台，开展教师全员“听课、评课、说课、磨课”活动和教师执教“优质课、研讨课、示范课、学标课”活动。③读书活动。建章立制，营造书香校园，促进教师多读书、读好书，做好读书笔记，切实提高自身素质。

四、实施名牌发展战略，打造教育名优品牌，促进教育快速发展。8.加强对名师培养力度，促其成为新课改的引领者。完善教学新秀、骨干教师、教学能手等评选、管理、考核制度，对评选出来的校，镇县明星教师、教学能手、骨干教师实行动态管理，并组织他们进行讲座或进行课堂教学展示，充分发挥他们的示范带头作用。

篇8：聚焦课堂实践构建和谐课堂

和谐课堂就是“坚持以人为本, 使教育的各因素互相依存、互相促进、协调合作, 形成完美的教学生态, 从而促进学生自我激励、自我成长、自我完善。”创设愉快、和谐、民主的课堂氛围至关重要。笔者认为, 教师可以通过下面几点构建和谐课堂。

一、利用教学语言沟通师生情感

著名教育学家夸美纽斯说:“教师的嘴, 就是一个源泉, 从那里可以发出知识的溪流。”教师的有声语言既要形象, 又要具有情感, 能感染学生, 陶冶学生的情操, 还要生动, 能吸引学生。

欣赏教学《找春天》的教学片断:

生:小草偷偷地从地下探出头来, 那是春天的眉毛吧? (引用课文中的句子。)

师:谁愿意用自己喜欢的方式表达出你对“探”字的理解?

生1:好像在呼吸新鲜的空气。

生2:好像在说外面的世界多美啊!

生3:好像在说春天来了, 春天来了。

教师对不同的回答及时进行评价:“你就像小草的知音, 说出了小草的心里话。”“你的小嘴真巧!”“小草和你们一样调皮地在做游戏。”……教师充满童趣的评语营造了一种轻松、和谐的学习氛围, 有利于学生自主学习, 使语文课堂充满生命的活力。

二、用自己的激情感染学生

1. 课前激情导入。

如, 教学《厄运打不垮的信念》时, 有位教师这样导入:俗话说得好, 天有不测风云。在每个人的生命旅途中, 总会遇到这样或那样的困难和挫折, 然而只要有坚定的信念, 我们就一定不会被命运之神扼住咽喉。同学们, 让我们一起走近史学家谈迁, 看看他是怎样战胜厄运的, 又是怎样在逆境中站起来的?

2. 课堂上激情讲述。

教师要运用生动的语言把文章中的血和泪、爱与恨讲述出来。如, 教学《母爱》一课时, 当学生默读了第四自然段, 明白了老牛索水是为了小牛。此时, 教师又声情并茂地范读第四自然段。这时, 学生对课文内容已经有了一定的理解, 但教师没有让他们发表见解, 而是让他们听着音乐再默默地读一读这段文字, 让学生进一步体会母爱的伟大。

3. 结尾余音绕梁。

好的课堂导入无异可以激发学生学习的兴趣和学习的欲望, 而好的课堂结尾同样能引人入胜, 达到言已尽而意无穷的效果。如, 教学《老树的故事》时, 可以这样设计结束语:为了让老树更加枝繁叶茂, 我们应该怎样做?

三、选择多样化的教学方式

不同的教学内容、不同的教学阶段、不同的教学情境, 需要使用不同的教学方法。即使是相同的教学内容、相同的教学阶段、相同的教学情境, 也都有多种多样的教学方法可供选择。因此, 教师要根据教学内容和学生的实际灵活选择教学方法。

比如, 学习《长歌行》, 可以和学生一起谱上曲, 唱背下来;学习《望庐山瀑布》, 可以给诗配上画, 结合配的画背诵下来。当然, 有的诗还可以配上背景音乐, 有的可以列出提纲, 加强背诵效果。

四、丰富教学内容

丰富的教学内容可以提高学生的迁移能力。根据认知规律, 使补充的后学习对象与前学习对象产生正迁移。因此, 在课堂教学中, 教师应尽可能地满足学生对知识的渴望, 在吃透教材的基础上, 补充与课本内容相关的课外阅读, 扩大学生的阅读量。