浅议历史教学中的审美教育论文

浅议历史教学中的审美教育论文（精选8篇）

篇1：浅议历史教学中的审美教育论文

浅议历史教学中的审美教育论文

【摘要】审美教育对于历史教学和学生的全面和谐发展有着重要意义，作为历史教师，如何在历史教学中进行审美教育呢?本文结合教学实际从四个方面阐述了在历史教学中如何进行审美教育。

【关键词】历史教学;审美教育;全面和谐发展

审美教育是教育的重要内容，美育与德、智、体、劳育一起是使人得到全面发展的重要力量。苏霍姆林斯基在《怎样培养真正的人》里说过：“没有美的教育，就不可能有完整的教育。……我认为很重要的一条，就是教会孩子去观察美，同时去思考美和人的高尚品格。”为了培育新世纪全面和谐发展的新人，我们要充分重视审美教育。而作为历史老师，在历史教学中，加强美育的渗透，通过培养正确的审美价值意识，可以帮助学生追求内心世界的丰富与提高，引导他们的人格健康和谐地发展。那么在历史课中如何进行审美教育呢?我认为应该从以下几方面着手：

一、充分挖掘历史教材中的审美因素

正所谓史之所存、美之所在。历史教材中蕴藏着丰富的审美因素。如人物品格美、先进文化美、人文精神美、民族精神美、创新意识美等等。历史教材中人物品格美的内容很丰富，如在讲明清之际活跃的儒家思想时，通过对明清时期李贽、黄宗羲、顾炎武、王夫之等思想家的学习，激发学生学习明清进步思想家们站在时代前列，不畏强权、勇于斗争、敢于承担历史重任的优秀品质。在讲辛亥革命和三民主义的形成和发展时，激发学生学习孙中山愈挫愈勇的精神和适应时代潮流与时俱进的高贵品质。历史教材中的先进文化美也很多，如在讲古代中国辉煌灿烂的文学时，通过对古代辉煌灿烂的文学成就的学习，让学生领略我国光辉灿烂的文学风采，对学生进行爱国主义教育和美感教育，以一些杰出的文学家身上具有的热爱祖国、关怀民情等高尚的思想情操来培养学生正确的人生观，塑造学生健全的人格。在讲19世纪以来的世界文学艺术时，通过分析19世纪以来世界文学取得的成就和它们产生的时代背景和影响，教育学生继承优秀的人类文化遗产，为国家、社会与人类作出自己的贡献，以人为本，对学生进行人格、情感教育。历史教材中人文精神美的内容也很丰富，如在讲文艺复兴时，通过对文艺复兴的核心人文主义的学习时，培养学生尊重人和人性的人文情怀。在讲西方人文主义思想的起源时，通过对智者学派和苏格拉底的学习，教育学生追求真、善、美，批判地继承古典文化。历史教材中民族精神美的内容极其广泛，如在讲巴黎公社时，通过对巴黎公社战士的英勇不屈、视死如归的斗争精神的介绍，对学生进行情操、意志品质的教育，从而激发学生树立自强不息的民族精神，并转化为努力学习的动力。在讲抗日战争时，通过对日本全面侵华和中国的全民族抗战并最终取得胜利的一系列史实的讲述，激发学生强烈的爱国之情，增强学生的民族自尊心、自信心，激发民族责任感、历史使命感，树立强国之志、人文意识。历史教材中创新意识美的内容也很丰富，如在讲近代物理学的重大进展时通过对伽利略、牛顿、爱因斯坦等科学家事迹的学习，让学生明白科学真理需要勇于探索、执著追求的精神，科学理论需要创新，从而培养学生的创新精神。还有在讲“百花齐放”“百家争鸣”时，通过对社会主义时期的百家争鸣和两千年前战国时期的百家争鸣的比较，培养学生敢于创新、勤于思考，独立思考的意识和素质。由此可见，历史教材中蕴藏着极其丰富的美育因素，充分挖掘和利用历史教材中的审美因素，加强历史教学中的审美教育，不仅能激发学生学习的兴趣、提高教学效率，而且对于培养他们高尚的情操和良好的道德品质有着重要的作用。

二、努力创造教学手段的艺术美

历史学科与其它学科的不一样的地方，就是它的过去性、具体性和多样性，这些特点决定了历史教学手段的重要性。而随着现代科技的发展，教学手段变得越来越先进，如果能把现代科技和教学手段巧妙地结合在一起，充分利用多媒体等现代化的视听手段，能很好地创造教学手段的艺术美。如在学习孔子和早期儒家时，用实物投影，或计算机、幻灯介绍底至初，在法国巴黎举行的“孔子文化展”的一些内容和作为世界文化遗产的“孔府、孔庙、孔林”的图片，通过这些“活着”的历史，尽量地从时空上将孔子拉近，消除历史的距离感，激发学生的兴趣，从而更好地临近孔子，了解孔子。在学习西方人文主义思想的起源时，在导入本课时，多媒体播放希腊文化的资料片，由学生讲述所熟悉的希腊神话故事，通过故事中诸神的人格化，导出希腊是欧洲文化中心，人文精神的发源地，从而激发学生的求知欲。因此，努力创造历史教学手段的艺术美，广泛地运用现代化的教学手段，可以更加直观形象地再现历史事物和场景，增强历史的真实性和课堂的新颖性、生动性，使得历史课更加的生动优美，从而吸引学生的注意力，激发学生的学习兴趣，提高课堂效率。

三、努力设计教学过程的过程美

在历史课堂教学中，努力设计教学过程的过程美，主要体现在设计愉快、优美的`教学过程和融洽、民主的学习氛围。如在学习“新中国的民主政治建设”时，为了让学生理解多党合作制，并与西方的一党制、多党制区别开来，可以采取召开辩论会的方法，设正反方观点双方进行争论，再由学生评论，评出最佳辩手等。最后由教师归纳、小结，采取自主学习和合作学习的方法进行教学。这样可以充分发挥学生的主动性，让他们愉悦地参与到课堂中来。又如在学习“从汉至元政治制度的演变”和“明清君主专制的加强”时，可以结合学生对《汉武大帝》《武则天》《大明宫词》等一些电视剧的了解，让学生以小组为单位，分组进行历史剧表演(每一组分别代表汉唐、宋、明清时期)，鼓励创新。通过每个小组的演示和小组间交流，最后让每个小组派代表总结出所代表朝代君权与相权的关系，最后得出结论：从汉朝到清朝君主专制的逐渐加强。通过创新演练，培养了学生独立思考能力，创新思维能力，使学生在合作学习的过程中，体验合作的成功。

四、努力创造历史课外活动的活动美

课堂教学是历史教学的基本组织形式，但历史课堂上的时间是有限的,教师可以利用课外时间对学生进行审美教育。比如组织学生参观当地的博物馆、历史文化遗址或专门的考古发掘等,如在学习“充满魅力的戏曲艺术”时，可以带领学生去参观苏州的昆曲博物馆，让他们领略我们中国优秀的文化遗产，增强他们的民族自豪感;或者组织学生进行一些历史访问，如访问一些革命前辈、著名历史事件的参加者或目睹者，如走访参加过二万五千里长征、抗日战争的老红军、八路军战士，这是最好的爱国主义形式教育。此外,教师还可以组织学生进行历史知识竞赛、观看重大的历史表演活动等等,从而培养他们的审美感受力、审美想象力。因此，历史教师如能在课堂教学之外，有计划地组织、指导学生的课外学习，努力创造历史课外活动的活动美，对于提高学生学习历史的兴趣、充实他们的历史知识和熏陶他们的道德情操，有着非常重要的作用。总之，在越来越重视青少年全面发展的今天，美育的作用显得尤为重要。而在历史教学中加强审美教育不仅能激发学生的学习兴趣，提高教学效果，而且能帮助他们积淀一些积极的情感，为培养他们高尚的道德情操打下基础，促进他们的全面和谐发展。正如列宁所说：“美育不仅能让人感受美，而且能驱使人去追求美，去创造美。从而激发学生的学习兴趣，产生良好的学习动机，并坚强其克服困难的意志，实现美的追求。”

【参考文献】

[1][苏]巴班斯基.论教学过程最优化[M].教育科学出版社,.

[2]普通高中课程标准实验教科书.历史必修3教师教学用书[M].人民教育出版社3月第2版.

篇2：浅议历史教学中的审美教育论文

一、历史教学中的审美因子和历史美的特点

所谓审美因子，即在审美活动中能够激发主体美感的客体品性。历史教学中的审美因子指的是以文字、图片、实物和遗址及有关教育教学艺术等为客体的信息。在漫漫历史长河中古老的神话传说、历史时期的关寨城垣、少数民族的羌笛胡笳、古代战争的车马烟尘、英雄豪杰的盖世之功、历史事件的波澜壮阔等等都可以在学生心灵中幻化成优美的诗歌，叠印出如梦如画的场景。审美视角深入历史的内心世界，可以给学生丰富的精神享受。历史知识包罗万象、浩若烟海，为历史教学提供了丰富的审美因子。无论是文物、雕刻、工艺、绘画、诗词等形成所表现出来的历史外在可感形象美，还是历史人物、历史事件、典章制度所反映出来的历史本质、历史规律等形式的历史内在科学美、哲理美，都是对学生进行审美素质教育的客观基础。

历史美作为历史学科所具有的审美因子，具有以下特点：

1、历史美的真实性。历史学是以事实为训的科学，历史人物是真实、有血有肉的，历史事件是有根有据的。真实的历史所反映出来的真实美会增强美的感染力。

2、历史美的时距性。这是历史教学区别于其它学科的重要特征之一。无论是纵向时间差，还是横向地域差，都能影响学生的审美认识，但是一旦通过审美教育消除了时距差，一幅幅连续的充满立体感和动感的历史画卷就会呈现在学生的脑海中。

3、历史美的层次性。这和历史本身的阶段性分不开，审美具有时代差异性。每个时期的人们有所追求，而每个时期的人们所追求的又不相同，这是历史美的层次性。

4、历史美的哲理性。美是“真”的表现形式，“真”是美的内容，哲理是通过美表现出来的。没有哲理的美是不存在的，历史的哲理美反映为先进的社会理想和历史本质、历史发展规律、历史事件之间的内在逻辑联系等等。

二、审美素质教育在历史教学中的渗透

历史知识中包含着极为丰富的审美因素，教师要认真挖掘历史美，以强化历史教学的美育功能，对学生加强审美素质教育。

(一)以文学艺术的美去熏陶学生

历史知识中包含着大量文学艺术史的内容，自有人类社会以来，人们就真诚去追求美、创造美。前人在认识世界、改造世界的斗争中，创造了光辉灿烂的文化，留下了无数精美绝伦的文学艺术珍品。历史教材中介绍了许多杰出的文学艺术成就，包括文学、绘画、音乐、书法、建筑、戏剧等门类，是对学生进行审美教育的极好素材。例如，战国的编钟、秦始皇陵兵马俑、云冈石窟、敦煌壁画等，教师在讲述时，不仅要指导学生从艺术角度去欣赏，更要学生将其放在具体的历史条件下去理解体会，以充分揭示其丰富的思想内涵和美学价值。例如讲述北宋《清明上河图》时，应引导学生欣赏画面上店铺林立、车水马龙、人来人往、热闹繁华的景象，还要指出：创作该图的北宋时期是我国古代商品经济得到很大发展的时期，该图所表现的都城东京的繁荣，集中反映了北宋商品经济发展的盛况，使学生理解这幅图是当时社会经济生活的真实写照，从而产生强烈的美感。

(二)以人格精神的美去感染学生

车尔尼雪夫斯基曾说，形象在美的领域中占着统治地位。在中外历史上，优秀的历史人物形象灿若群星。他们以其鲜明的个性，生动的事迹，反映出各自高尚的情操与品质，闪耀着心灵美的光辉。其中有为国捐躯的爱国志士、有舍生忘死的民族英雄、有大义凛然的革命先烈、有英勇无畏的共产党人、有为科学奋斗终身的伟大天才„„他们的高风亮节、优良品德、雄才大略和献身精神，对青年学生具有强大的感染力量。例如讲述中国无产阶级革命运动的先驱李大钊英勇就义，可引用他在绞刑架上发表的最后一次演说：“不能因为你们绞死我，就绞死了共产主义„„共产主义在世界、在中国必将得到光荣的胜利。”这将对学生思想深处产生一种强烈的震撼和感染。

此外，许多历史人物的言论早已成为中华民族的传统美德。如“匈奴未灭，何以家为”(霍去病)，“鞠躬尽瘁，死而后已”(诸葛亮)，“先天下之忧而忧，后天下之乐而乐”(范仲淹)，“人生自古谁无死，留取丹心照汗青”(文天祥)，“封侯非我意，但愿海波平”(戚继光)，“我自横刀向天笑，去留肝胆两昆仑”(谭嗣同)，“横眉冷对千夫指，俯首甘为孺子牛”(鲁迅)等等。在学习上述历史人物的过程中，作为审美主体的学生，通过对这些丰满人物形象的积极感知，最易产生情感的激动乃至仿效的欲望，并进而产生与理智相统一的内心信念，形成正确的审美观点。这对于陶冶学生美的心灵，培养他们高尚的思想品德具有重大作用。

(三)以生产劳动的美去塑造学生

马克思说过，我们从那些由于劳动而变得粗黑的脸上看到全部人类的美。美产生于劳动，劳动创造了美。作为历史中心内容之一的是人民群众的生产劳动。人们在利用自然、改造自然的劳动过程中处处显示出活泼的生机、积极的创造。历史教材中的每一件工艺品，如造型雄奇的四羊方尊和司母戊方鼎，气势磅礴的秦朝兵马俑，绚丽动人的唐代花鸟纹绵，横亘于群山万岭的万里长城，美轮美奂的景德镇瓷器，贯通大江南北的京杭大运河、截断巫山云雨的三峡工程等等都是劳动人民勤劳的双手所创造的美。例如在讲述秦朝万里长城时，不仅要讲述长城在军事上的防御功能，还要讲述长城的恢宏气势、雄伟壮丽，更要展示出古代劳动人民的艰辛劳动、卓越才能和无穷智慧。通过上述历史知识的教学可以帮助学生认识：劳动创造美、人类不仅要欣赏美，更要通过自己的劳动去美化自然、环境、生活，并在创造美的过程中得到美的体验，从而激发学生创造美的欲望和信念。

(四)以历史斗争的美去激发学生

周谷城先生说过，历史即斗争过程，美的源泉只能从斗争中来，没有斗争既不可能有美的源泉，更不可能有情感。人类社会的历史就是生产斗争和阶级斗争的历史。中学历史教材为我们提供了“大禹治水”、“陈胜吴广起义”、“郑和下西洋”、“虎门销烟”、“太平天国运动”、“义和团运动”、“红军二万五千里长征”、“抗日战争”等一系列的生产斗争和阶级斗争的场面，使人感受到一种永远向前的精神和蓬勃向上的活力，进而产生对历史斗争的美感。例如，毛泽东诗词具有丰富的美学价值，具有永久的魅力。在讲述中国工农红军二万五千里长征时，引用他的《七律·长征》来说明历史时期中国共产党进行革命斗争之美，该诗是革命现实主义和革命浪漫主义相结合的诗歌典范，既写出了红军长征所经历的千难万险，又把红军为了实现北上抗日的革命理想而排除一切障碍，不怕牺牲的崇高精神发挥到极致，达到了内容和形式的完美统一，可以称之为艺术精品。诗人没有刻意渲染战争的残酷与牺牲，而是集中笔力表现了长征取得胜利，实现了革命理想的喜悦和对于艰难困苦的蔑视。其中“红军不怕远征难，万水千山只等闲”、“更喜岷山千里雪，三军过后尽开颜”等诗句表现出革命乐观主义和革命英雄主义的精神，展示了波澜壮阔的长征时期的革命斗争的壮观美，反映了红军美的形象，是一种战斗的乐观的革命战士形象。因此，历史斗争中的形象具有美的特性，能唤起学生美的喜悦感情。

(五)以科学形式的美去教育学生

篇3：浅议初中语文教学中的审美教育

(一) 在智能教育中渗透审美教育。在课堂教学中实施审美教育, 是全面提高人的素质、塑造完善人格的有效方法。从心理结构来说, 它使学生在智能结构、情感和意识结构方面得到平衡、协调发展。因此, 在智能教育中渗透审美教育, 不但能提高动作技能和心理技能水平, 而且能促进非智力因素的健康发展。另外, 情感的调动、意志的保证又能使想象丰富, 思维活跃, 成了推动智能发展的内在动力。这样, 智能、情感、意志三种心理结构相互依赖、互为因果、相辅相成地得到发展, 有效地避免了把学生变成单纯的知识储存器的弊端。

(二) 审美靠的是形象和情感。在语文教学中, 没有形象和情感, 也就没有审美教育。基于此, 笔者非常注意引导学生“披文入情”。“披文”者, 即注重形象的再现也。因为“形象”在美的领域中占着统治地位。“披文”的目的在于“入情”, 因为情感是人们追求真理的原动力, 要培养学生追求美好事物的高尚情操, 最有效的办法莫过于情感熏陶了。所以我在教学中第一步先突出美育的形象性。例如在讲授《记念刘和珍君》这篇课文时, 为了让刘和珍的形象初步浮现在学生跟前, 一开始我就用“破其卷而取其神”的教学方法, 先把刘和珍的生平事迹列表格分成三方面———“平日表现”“对敌斗争”和“死难情形”, 要求学生按照表格的具体要求阅读课文, 逐项解答, 然后再根据学生的回答把重点字词一一写在黑板上, 使刘和珍的形象立起来, 让学生形成一个审美知觉, 获得愉目悦耳的美感。

第二步, 引导学生激发感情, 进入意境。“生活艰难”这四个字看来虽然平平常常, 可是一经插入刘和珍简历的介绍, 加上语调沉重、令人为之动容的讲解, 那感觉就完全不同了。尤其是大多数来自农村的学生, 他们可以联系自己的生活实际、生活知识, 把旧表象进行加工, 重新组合, 用自己的整个心灵去展开丰富的想象, 去体验、丰富和补充课文中的形象。当一种“身临其境”的感觉从学生心里产生时, 那文章的内容也已被牢牢地放在了学生头脑中, 他们会随文字的变化, 心理上产生微妙的起伏, 精力也会高度集中。而此时, 我会抓住这个契机, 结合板书内容:“毅然—黯然—欣然—奋然”去启发, 去点拨, 增强了学生审美情感的强烈程度, 使学生自然而然地从“有我之境”进入“无我之境”。

第三步, 引导学生领会结构美, 以美启智。本文的结构网络是:“有话—无话—有话—无话”, 如此一咏三叹, 具有回环往复之美。由于有了以上美育的形象性和情感性作基础, 学生很容易领悟到如此的结构形式是来自鲁迅对反动派及其走狗文人的愤慨和斥责, 对刘和珍等死难烈士的悲痛和歌颂的复杂心绪的自然流露。“披文入情”的讲授拨开了含蓄的语气文字的表层, 使学生溶进了情感的海洋, 登上了精神的殿堂。

(三) 利用文章的文学性来进行情感的交流。中学语文教材中的许多课文都有很强烈的文学性和感染力, 在语文教学中笔者充分利用这得天独厚的条件, 注重以情感人, 由情入理, 努力达到情理交融的境界。在教学中, 笔者善于抓住文章中的文学因素, 把握文章的情感脉搏, 并从这里开始进行语文知识的传授。如在讲授《白杨礼赞》这篇抒情散文时, 笔者没有采用那种偏重理性的分段分析方法———让学生先分段、归纳段意然后讲解篇章结构, 而是紧紧抓住课文的感情线索, 让学生体会作者在礼赞白杨树的过程中感情波浪式的抑扬变化, 哪里是情感高扬的浪头, 哪里是情感低抑的波谷, 哪里波涛汹涌, 哪里轻波荡漾……把着眼点放在作者的感情变化上, 让学生在情感的体验中弄清文章的层次结构及其谋篇布局的特点, 进而学习文章的写作技巧。

总之, 要用自己全部的感情去指导学生体验课文所表现出来的艺术美、自然美、精神美, 用发自灵魂的真情实感去拨动学生的情感之弦, 达到对学生的情感教育和知识教育的目的。在课文分析中进行审美教育既可以启真, 又可以储美, 它具有多种功能, 不仅可以培养、塑造人的情感和心灵, 造就全面和谐发展的个性, 而且使受教育者获得丰富的知识, 使他们摆脱一切低级趣味的东西, 从而培养积极向上的乐观主义精神。

编辑/叶小羽

篇4：浅议教学中的审美教育

一、加强朗读，诱发通感

语文教学中的审美教育过程就是学生审美接受过程。从接受美学观点来看，审美过程的第一步是审美直觉。语文教学中的美育，首先就是通过各种手段唤起学生的审美直觉。文学形象由语言文字构成，故直接呈现于读者面前的只是一些文字符号，不是事物形象本身。要使语言文字具有审美意义，朗读的作用不可小觑。朗读对于语文教学的审美过程来说，是一个不可少的环节。20世纪初，叶圣陶、朱自清等先生也特别欣赏和推崇朗读这种吟诵方式。叶圣陶先生说过：“激昂处还他个激昂，委婉处还他个委婉。”朗读是学生感知教材的主要途径，也是学生进入作品的桥梁。一篇文章，特别诗歌散文，都有其鲜明的节奏和优美的语调。通过声情并茂的朗读，足够引起学生强烈的注意力和情感反应，唤起学生的想象，引起学生情感中真善美的共鸣，达到学生与作者，与文本对话，心灵相通的境界。新教材中有许多美文，而且在课前都温馨地提示读者，有感情地去朗读，体会作者的思想感情，品味优美的语句。只有通过反复的朗读，美感才能更好地奔涌而来，学生才能更好地得情感审美体验。

二、设置情境，激发情感

情感是审美心理最活跃的因素。审美教育就是情感教育。语文教学具有鲜明的感染性和陶冶性，语文美育要靠感情的“渗透”意象“润泽”。老师的作用就在于为学生对课文的感知和体验创设一种情境，指出一种导向，语文课本中的每一篇课文都是一篇完整独立的文章。“文章不是无情物，字字句句吐衷肠。”每篇文章都会营造一定的情境和气氛，体现作者的思想感情，因此，在语文教学中，就要创设和文章基调相一致的情境氛围，让学生仿佛身临其境，受到情感的熏陶，陶冶情操，提升美感。如〈〈安塞腰鼓〉〉的教学，我利用多媒体制作课件，利用视频设置音乐、图像情景，结合运用优美生动的语言讲述，使安塞腰鼓的热烈、豪放的场面活现在我们眼前，感受到安塞腰鼓铿锵的气势带给我们力量的奔腾，生命的升华。再配上丰富的表情动作，饱含激情的语言，为学生创造了轻松愉快的教学情境，大大激发了学生的学习兴趣，学生学得积极主动，思维活跃，妙语连珠，在想象的美好世界里任意驰骋、流连忘返。

三、披文入情，激发想象

语言是作家与读者之间交流思想情感的桥梁。作家依赖语言把自己的情思输入作品，读者依赖语言从作品中感悟作家的情思，这就是所谓“缀文者情动而辞发，观文者披文以入情。”言为心声，语言是思想的直接显示，语文教学必须凭借作品语言来进行。语文课的审美教育也源于作品的语言，通过对作品语言意义和情感的剖析，使学生感知语言形象美、内涵美、思想美，借助联想和想象，再现作品的意境，感受其意蕴美，从而运用文章健康与深刻的思想来陶冶自己的情感。想象在审美心理中有特殊的重要性，黑格尔曾称它为“最杰出的艺术本领。”叶圣陶也说“要鉴赏文艺，必须驱遣我们的想象。”爱因斯坦曾说：“想象力比知识更重要。”所以在语文教学的情感审美过程中，必须细细品读那字字珠玑、声情并茂的文章，凭借语言的中介就会把间接形象呈现在自己的脑海中，再在这基础上产生对先前的合理的新表象，才能使审美情感趋于深层。“在审美过程中情感因素常常充当感知和想象的动力，”而“想象作为意象构成的动态过程，也抒发着诗人的情感，融合着诗人的理性思索。”我们只有认真品词析句，结合自己的生活体验来想象，才能深刻理解作者内心的真实感受，才能体会到文中美的存在。

四、创设氛围，开发美感

为了让学生的审美意识得到开发，审美心理得以发展和强化，我们教师要在教学中创设民主、平等、自由、生动、和谐的课堂气氛，形成乐学的环境。那么如何创设生动和谐的课堂气氛呢？首先，老师要以丰富的情感投入到课堂中。教师的情感包括对学生的热爱和尊重，对教学倾注的热情，体验教学内容的确切及教师心情的激动愉快等。学生会从中受到熏陶、感染、启迪并有所感悟，潜能和创造性才得以发挥。语文教学是语言教学，教师优化教学语言也很重要。因此，语文教师要加强语言训练，努力使自己的语言规范、准确，既有科学之美，又有艺术之美。在教学过程中，语文教师还必须用自己富有的审美创造力感染学生，使他们不仅能提高审美感知力，鉴赏力，而且会自觉培养审美创造力。我们教师要积极肯定和赞赏学生审美的独到之见、创作的标新立异和精巧构思，这样就能让学生迸发出审美创造力的绚丽火花。

还有语文教学应该以课堂教学为轴心，向学生生活的各个领域开拓、延展，从生活中开发美、赏识美。积极开展课外审美活动，如成立兴趣习作小组、读书会、演讲比赛、辩论大赛，举行语文课本剧演出等，让学生在审美实践中提升审美能力，增强语文的学习兴趣，提高文化品位，让语文的学习生活丰富而多彩。在语文教学中融入美育，既丰富学生的精神世界，又净化了学生心灵，陶冶情操，培养造就具有追求美、鉴赏美、创造美的一代新人。教书育人，让学生学会“读书做人”。这正是语文教学中审美教育的出发点和归宿。

总之，语文审美教学是一个复杂的统一体。在小学语文教学中，要针对学生的年龄特点和心理特征，精心挖掘教材中的美，丰富学生的精神世界，陶冶情操，净化心灵，培养、造就具有追求美、鉴赏美、创造美的一代新人，进一步促进学生全面的素质教育。

篇5：浅议历史教学中的审美教育论文

沈德立在《非智力因素与成才》丛书中说：“成才过程是一个智力与非智力因素相互影响又以非智力因素起决定作用的过程。”正由于非智力因素在人的学习、成才过程中的决定性的作用，如何培养学生优良的非智力因素，即优化非智力因素，一直是人们在教育教学工作中苦心探讨的课题。根据非智力因素的本质属性和历史学科的特点，我认为中学历史教学中的审美教育对优化学生的非智力因素有着极其重要的意义。

一、审美教育是优化非智力因素的重要途径

首先，这是由审美教育的特点所决定的。教育学认为，无论是自然形态的审美对象，还是社会形态的审美对象，它们都具有形象性和感染性的特点。美育就是通过美的具体的、鲜明的形象来感染人，引起人的美感；美育也是通过美的事物来影响人们的心理活动，从而使人们心理上产生感受，情感上产生共鸣，性情上得到陶冶。总之，审美教育是以美感人，以情动人，并激励着人们去行动。列宁说过：“没有人的情感，就从来没有也不可能有人对真理的追求。”①美育不仅能让人感受美，而且能驱使人去追求美，去创造美。从而激发学生的学习兴趣，产生良好的学习动机，并坚强其克服困难的意志，实现美的追求。

其次，这也是由非智力因素的本质属性所决定的。非智力因素是指那些不直接参加认识过程，但对认识过程起直接制约作用的心理因素，主要包括：动机、兴趣、情感、意志等。智力因素在很大程度上由先天遗传决定，而非智力因素则主要由后天“习得”决定，优化非智力因素更有赖于后天的培养。中国古代有句名言，“非不能也，是不为也”意思是说，不是不会做，而是不肯做。智力因素决定一个人能不能干，而非智力因素不仅决定一个人肯不肯干，而且决定着他是以积极的方式还是以消极的方式，是以坚韧不拔的方式还是以畏却退缩、望而生畏的方式，是以勤劳的方式还是以懒惰的方式去干，这就要求培养学生的良好的非智力因素。而要使学生去想学，去积极主动地学习，去以顽强的意志攀登科学的高峰，就必须从美入手，从情入手，用具体的、鲜明的美的形象去感染他，以真情实感去打动他。诚如著名教育家苏霍姆林斯基所说：“我一千次地确信：没有一条富有诗意的、感人的和审美的清泉，就不可能有学生全面的智力发展。”②

二、历史教材本身就是一座美育的宝库

中学历史教材中蕴藏着极其丰富的美育因素，若“汉魏之文苑、晋之清淡、南北朝以后之书画与雕刻、唐之诗、五代以后之词，元以后之小说与剧本，以及历代著名之建筑与各种美术工艺品，无不于教育之中行其美育之作用。”“历史学上各时代伟大与都雅之人物、事迹，无不于智育之中，含美育之原素。”③史之所存，美之所在，历史教材本身就是一座美育的宝库。这些具体、鲜明的美的形象不仅能感染学生，激发其对历史学生的浓厚兴趣，而且能影响学生的心理活动，为培养他们高尚的情操和良好的道德品行打下基础。

三、历史教学中的审美教育对优化非智力因素的现实作用

1、激发学生浓厚的学习兴趣

兴趣，是指人力求接触、认识某种事物或从事某种爱好活动的意识倾向。乌申斯基说过：“没有任何兴趣、被迫进行的学习会扼杀学生掌握知识的愿望。”历史教学过程中能够激发学生学习兴趣的审美因素极为广泛：讲述红军长征时一首《七律・长征》的吟诵；讲述文艺复兴时一幅《蒙娜丽莎》的赏鉴；讲述巴黎公社时一曲《国际歌》的播放；讲述鸦片战争时一部《林则徐》的放映……这些众多的审美因素，一旦在教学过程中应用、体现，就能激发起学生学习历史的浓厚兴趣。

2、培养学生高尚的学习动机

动机，是引起个体活动，维持这一活动，并使之朝向某一目标进行，以满足个体某种需要的一种内部动力。著名教育家苏霍姆林斯基说：“学习愿望、动机的源泉--就在于儿童脑力劳动的特点本身，在于思维的感情色彩，在于美的感受。”④可见崇高的、美的形象对学生高尚的学习动机的培养的重要。历史教材中，从“匈奴未灭，何以家还”的霍去病，到“人生自古谁无死，留取丹心照汗青”的文天祥；从顾炎武“天下兴亡、匹无有责”的报国赤诚，到谭嗣同“甘愿为变法而喋血”的壮美情怀；尤其是“五四”以来，以中国共产党人为代表的千万革命者，历尽困苦、艰辛和磨难，为中国人民留下的惊天动地的不朽诗篇，……中华民族在艰苦卓绝的光辉历程中涌现的可歌可泣的英雄豪杰、前赴后继的志士仁人以及他们所表现出来的美的品质、智慧和思想，对培养学生“为中华之崛起”而读书、“为人民之利益”而学习的高尚学习动机起着极其重要的作用。

3、培养学生良好的意志品质

意志，是为了达到一定目的，自觉地组织自己的行动，并与克服困难相联系的一种心理过程。发展良好的意志品质是一个人完善个人性格的重要组成部分，良好的意志品质不仅对学生克服学习上的困难、达到人生目标有帮助，而且对国家和人民的事业也很有意义。美国发明大王爱迪生曾说：“伟大人物最明显的标志，就是他坚强的意志。”历史教材中，具备坚强意志的美的.形象比比皆是：从手执汉节十九年不降的苏武，到出生入死六次东渡的鉴真；从布鲁诺坚持日心说，虽被宗教裁判所监禁七年而毫不动摇，到司马迁踏遍全国各地，历尽十年艰辛，虽受腐刑却矢志不渝，最终写成《史记》……，他们闪光的心灵，不朽的人生，不仅使学生受到强烈的美的陶冶，而且从他们身上学到了不畏困难去争取成功的坚强的意志品质。诚如前苏联教育家苏霍姆林斯基所说：“在青年时代，人们对美好事物的追求比任何时期都更多地同道德高尚的言行的追求结合在一起。”⑤

4、培养学生高尚的情感

情感，是人们对客观事物或对象所持态度的体验。良好的高尚的情感是推动一个人走上成才之路的重要因素，良好的、高尚的情感的培养，决不仅是简单的语言的教育。“假如在言语旁边没有艺术的话，无论什么样的道德训诫也不能够在年轻人的心灵里培养出良好的、高尚的情感来。”⑥“感人者莫先乎情”，审美教育就是以美感人，以情动人，美能感人，美能培养学生高尚的情感。中华民族悠悠几千年辉煌灿烂的文明史，可培养学生崇高的爱国主义的情感；人类社会的发展与变革的美的规律，可增强学生的时代紧迫感和振兴中华的崇高责任感；历史上风云人物、民族英雄的惊天伟绩，可激发学生刻苦学习、追求真理、报效祖国的情感。

篇6：浅议中学美术教学的审美教育

中图分类号：G632 文献标识码：B 文章编号：1672-1578（2015）12-0543-01

学校教育的根本任务是坚持为社会主义服务的方向，培养德、智、体、美、劳全面发展，有理想、有道德、有纪的重要组成部分，它的主要任务“是对学生进行审美教育，提高学生的审美素律的一代新人，提高全民族的素质。美术教育作为学校教育质。”

新编《九年制义务教育全日制初级中学美术教学大纲》对于中学美术教学的目的，明确提出“在教学中要着重培养学生的审美能力，增强爱国主义感情，陶冶高尚的情操。”并要求“逐步提高学生的观察力、想象力、形象思维能力和创造能力。”根据教学大纲提出的教学目的和任务的要求，新编教材的特点，打破了长期以来在绘画教学上以写生为基础的技能训练传统，强调了以艺术观和修养教育为中心线贯穿全教材的指导思想，以美术常识和欣赏为主导，把美术语言系统的知识技能训练纳入美育轨道，并在这种审美教育的基础上，突出了创造思维能力的培养。

1.审美教育的根本目的及中学美育的任务

审美教育，即我们常说的美育，其根本目的是什么呢？我国近代美学家、教育家蔡元培先生说：“美育者，应用美学之理论于教育，以陶冶感情为目的者也。”（《教育大辞典》艺术条目）这个定义虽然未必全面，但蔡先生抓住了美育的本质问题，对我们讨论美育的根本目的是非常有启发的。艺术固然比较集中、比较典型地表现了生活中的美，也比较充分地反映了人们的审美判断和审美理想，但是，审美教育的内容并不限于艺术。“自然美、社会美，特别是社会美，作为审美教育的内容，其作用是不应低估的。”（陆广智《基础美学》正确的做法，是应该把自然美、社会美、艺术美共同纳入美育的范围，把三者结合起来；而艺术教育在三者之中自然承担首当其冲的作用。

中学生的年龄一般在十二、三岁至十八、九岁之间。初中阶段的学生基本上属于少年时期，而高中阶段的学生已开始步入青年时期。处于少年时期的初中生，是从童年到青年的过渡时期，在他们身上一方面保留了童年期富于幻想、可塑性强等特点，另一方面已出现了青年的某些年龄特点。他们身体的发育还不成熟，体力和意志还不太强，易于冲动，缺乏克制能力，兴趣广泛而不稳定，好动而容易犯规，对于生活中的善恶美丑还缺乏辨别能力。这些身心特点，都说明了初中学生教育的艰巨性。作为全面发展教育的美育，在中学阶段的任务，是培养他们感受美、欣赏美的能力，在此基础上，培养其鉴赏美和分辨美丑的能力，初步形成正确、健康的审美观、审美理想和审美情趣，并辅之以初步的创造美的技能训练，完成一定的低层次的美丽创造任务，以引导他们创造美好生活的愿望和追求。

2.中学美术课教学中审美教育的内容和途径

我们将《九年制义务教育全日制初级中学美术教学大纲》有关教学目的和教学内容的条文进行剖析，并结合中学美育的任务，可将中学美术课的审美教育内容作如下概括：

2.1 形式美感的培养。作为视觉造型艺术的美术，无不依赖形式而存在。学生接触美术，首先接触美术的审美形式，亦即构成美术作品的各种艺术语言因素，如线条、色彩、质感、肌理等。面对自然界的各种美好事物，也总是首先接触如诸如山势的高大雄伟、溪水的弯曲流转、花卉的艳丽妩媚等。学生们通过对这些形式美的感受，构成了对自然美和艺术美的整体知觉。但这些审美形式不一定一开始就能成为每个学生的感知对象。在没有经过老师的讲解、引导或指导学生写生之前，它们往往是一种潜在的因素。所以培养学生对形式美的感受 能力，就成了审美教育的重要方面。在中学美术课的最初阶段，往往首先引导学生去认识线条的魅力。在中国传统绘画中，线条是造型的基础，各种不同粗细、浓淡、干湿、疏密、轻重及抑扬顿挫、刚柔并蓄、变化莫测的线条，表现了不同造型、不同质感的千变万化的事物。在这里，线条具有神奇的魅力。美术教师要善于选择有代表性的优秀传统作品指导学生去进行欣赏和分析，然后通过白描练习加深理解。在素描和西画中，线条不仅用来勾画轮廓，而且是表现对象形体结构和质感的造型因素。在课堂中则通过临摩优秀素描作品和写生，来培养学生对这一造型因素的感受和表现能力。

2.2 审美情趣的培养。梁启超曾说过“情感教育最大的利器是艺术。”“音乐、美术、文学这三件法宝把情感秘密的钥匙都把握住了。”（《趣味教育与教育的趣味》），国外也有人主张艺术教育就是情感教育，这种论断虽然未必全面，但情感教育作为审美教育的一种功能，是无可非议的。如一次家乡风景的写生和校园风光的描绘，可以激发学生对家乡风土人情的眷恋和保护校园环境的责任感。

3.欣赏是审美教育的核心

中学的美术教育不是让学生人人都成为大画家，而是培养学生的审美情趣，并掌握必要的审美知识来提高他们对艺术的鉴赏力。如今的新课标下的教材也增加了美术欣赏的部分内容，从古今中外、抽象、具象美术作品及雕塑、建筑艺术作品都选了不少进来，但因许多学生缺乏正确的审美观，他们不明白怎样才算美，这就需要教师帮助他们正确地欣赏美、认识美、感受美。要使学生准确地理解美，就必须对教材中的作品进行赏析，使学生了解美的本质和美的现象的关系，指导学生透过现象看本质，从而获得对美的本质的认识。加之新课程改革后，中学美术教育的首要任务之一就是提高学生的审美能力，陶冶学生心灵。因而，美术教育要在重技能的同时更重审美发展，在加强学生技能训练时，更要注重美术的思想、情感，使知识传授与审美教育二者紧密结合。旧观念的教学活动衡量美术课的教学效果没有重视审美教育，而是看重学生作业技能技巧如何。新课程改革后，认为中学美术教学是一种高文化层次的情感丰富的审美导向活动。

4.欣赏技巧是审美教育的基础

作为视觉造型的艺术，无不依赖形式而存在。艺术的审美形式即构成艺术作品的各种语言形式，诸如笔墨、线条、色彩、造型、肌理、质感等。对审美形式的感受，激发了学生对自然美和艺术美的整体知觉。现代中学美术教学中，只有将特定的审美形式与素描、速写、水粉、水彩等各种技法训练相结合，才能在实践中加强对审美形式的认识，才能获得最好的、美的解读。例如，中国传统绘画中笔墨是其独有的绘画语言。笔墨的粗细、浓淡、干湿、疏密、轻重、快慢、顿挫、刚柔，构成了画面的变幻莫测、气象万千。如果脱离了对中国绘画的临摹、写生等来谈笔墨，就形如纸上谈兵，流于形式。没有对审美形式更深入的认识，艺术作品和艺术现象的审美活动就无法进行。美术欣赏课不应一味地欣赏，有的时候可让学生进行临摹，从中体味作品的内涵，这样就打破了欣赏课纸上谈兵、光说不练的局面，更有助于学生理解作品。因此，欣赏教学与工艺、绘画的教学并不是孤立的，恰恰相反，欣赏教学始终贯穿在整个美术教学过程中，他们的关系是互为作用的，学生有了绘画的实践，能够更好地理解与认识艺术作品，而在欣赏艺术作品之后，他们就可以将作品的精华运用到自己的制作中。俗话说：“眼高才能手高。”只有让学生了解作品中的优点和美的因素，才能有效地指导自己的美术学习活动，从中获得美的体验。

篇7：浅议历史教学中的审美教育论文

甘肃省金昌市第三中学韩德宗

邮编：737100

电话：***

摘要：伴随着新课程改革的实施和素质教育全面的推进，初中历史学科在教育理念、教学手段与成效等方面有了较大改观，大部分学校的历史教学工作都取得了显著成效，初中历史教学方法也不断尝试一些新的方法。然而，初中历史教学现状却令人堪忧，本文笔者结合自己多年的教学实际经验，谈谈初中历史教学现状的问题，探索与思考新的教学模式，与大家共勉。

关键词：初中历史教学；现状；教学模式

学者钱乘旦曾说:“历史不仅是一种知识,而且是一种智慧。”历史是已经凝固的现实，现实是正在流动的历史。历史是一座桥梁，架起人类社会文明发展的昨天和今天。作为一门学科，“历史学从事的是一门富有社会价值的学科。从社会整体看，学史以‘通古今之变’，有助于人们认识世界发展潮流，推动社会进步。从个人方面看，读史有助于培养‘真善美’的思想品德和情操，而个人的进步正是社会整体进步的一个重要组成部分。”[1]因此，无论从个人的发展还是从社会的进步看，学好历史都是非常重要的。初中历史教育的目的在于传授基础历史知识,对学生进行爱国主义思想教育,培养学生的智力，以扩大学生的视野,加强自我修养,提高自身素质。然而，目前学生对历史学习却普遍缺乏兴趣。有关人员对北京2107位学生的统计资料显示：在学生最不愿学的科目中，历史位列第三；在学生对15功课喜欢程度由低到高的排序中，历史位居第二；在被学生视为“枯燥、没意思的课”的排序中，历史位居第五。[2]历史课在学生心目中的位置如此低下，不得不让每一位历史教师反思教学现状，探索与思考新的教学模式。

一、现状分析

1．传统观念问题

在初中开设的课程中，对于历史学科的价值与功能的认识上，历史无用论思想严重，这种轻视历史教学价值的滞后思想观念严重影响着初中历史教学。对历史学科的教师而言，在对历史培养人才方面的作用认识和现实历史教学态度上，都会放松对自己的要求，以应试为导向，仅仅围绕记住历史事件、掌握历史知识和方法，最终目标是提高本学科成绩，对历史教学的三维目标（知识与能力、过程与方法、情感与价值）中的能力、过程、情感与价值等层面很少涉及，而这又直接影响着学生学习历史的态度和积极性，长此以往便形成了历史学习的困境——教师教学缺乏热情。

2．教学主体问题

历史教师资源匮乏也成为当前历史教学现状的突出特征之一，初中历史教师队伍中，很多教师不是学历史专业出身，在专业素养上有些欠缺，加之对历史教师培养的轻视，使得历史教师自身素质的提升空间很小，提升途径很窄，这势必会严重制约着历史教师的教学积极性和进取心。对于学生而言，缺乏学习历史的激情，学习历史的动机仅仅是为了提高考试成绩，并认为历史学习就是对知识点的死记硬背，课堂之上记好笔记，按照老师考前辅导，死记硬背一些事件、原因、意义即可，而对于那些与自身成长紧密相关的历史学习方法掌握、历史思维能力训练、历史价值观培养等认识肤浅。

3．教学方法问题

由于主客观多重因素导致，当前初中历史教师，特别是农村初中历史教师仍广泛沿用照本宣科的传统教学方式，严重忽视了学生的主体地位，对于那些专业素养较差、工作态度不认真的教师就是按照“复习（检查背诵）——讲新课——划重点”三步走的教学方式，很少真正根据教学内容，利用现有和可获性资源采用合作探究等现代教学方式的尝试，这种教学方式很难调动学生主动学习的积极性，更谈不上达到历史教学目的。

二、应对策略

1.认识历史教育本质，切实转变教育观念

学生方面：了解学习历史意义，端正学习历史态度。

首先，历史对现代社会发展有着重要的指导意义。唐太宗曾经说过：“以铜为鉴，可正衣冠；以古为鉴，可知兴替；以人为鉴，可明得失。”历史不仅仅是人类社会发展的过去式，也是当下，在现代生活中所发生的每件事在下一秒都已经成为历史，因此我们的历史也都是与时代息息相关的，是与时俱进的。学习历史，可以从古人身上汲取经验和教训，避免犯同样的错误。从这个意义上说，现代社会中的每个人都应该了解历史，学习历史可使人明智。

其次，学习态度影响学习效果。常说态度定一切，只有对历史学科有了客观正确的认识，我们才会意识到学科的重要性，从而积极主动的学习本学科的相关知识。

最后，任课一门学科都有其自身的特点，历史学也不例外。学习历史紧靠课前预习，课上笔记和课后复习的传统学习步骤已不适应历史学的特点，学习效果也不尽人意。学习历史，一定要抓住历史的学科特点，采用适当的学习方法，才能达到事半功倍的学习效果。俗语说磨刀不误砍柴工正是这个道理。

教师方面： 更新教学观念，创设教学环境

首先，树立正确的人生观与价值观，激发学生学习的兴趣。托尔斯泰说过：“成功的教学所需要的不是强制，而是激发学生的兴趣。”因而在教学中，我们必须运用各种方法，来激发学生学习历史的兴趣，调动学生的情感因素。兴趣是学习一切东西的源泉，以历史学科的重要性为切入点，使学生明确历史学科对于每个学生都有直接关系。了解中国国情和世界各国的风土人情，现代化建设需要大量的历史知识人才。激发学生学习历史的求知欲，激励学生学好历史的兴趣，使他们明白学习历史不但能增加自己的知识，还能壮志，为自己的人生之路打下坚实的基础。通过学习历史使自己明史励志,当然更重要的是，可以帮助学生解决学习之中的困惑，改正错误，把思想教育工作渗透到各种具体活动中去，不断促进学生思想的进步和发展。

其次，建立良好的师生关系，营造和谐的学习环境。

师生关系对学生心理健康的发展起着至关重要的作用。教师的热爱、信任会使学生获得心理上的满足，并在这种满足中发展自我价值感，激发上进的力量和信心。反之，一个经常遭受教师冷漠厌弃的学生，则会产生一种被遗弃、自卑、嫉妒的心理，从而导致心理的畸变。因此，教师首先要努力塑造自身的形象，举止言行要为人师表，提高自身的亲和力、感召力。严禁体罚与变相体罚。

最后，教师要重视学生之间的交往问题，帮助他们建立良好的同伴关系。特别对于那些问题学生，如果发现其成绩下降，或出现不良现象，可以主动与学生家长联系，找出困扰孩子的原因，并提出解决方法。指导家长对子女要严而有方、严而有度、不能溺爱或放任自流。要善于为他们在班集体或周围环境中创造信任和欢迎他们的心理氛围，吸引他们参加各种集体活动，增加他们和同学们友好来往的机会。并坚决制止对他们进行嘲笑、挖苦、讽刺，同时要为他们营造轻松愉快的教育气氛，使他们独特的才能有表现的机会，以利于提高他们在同伴中的地位和自信心。

2.突出教学主体

新课程的推进离不开广大教师的努力, 同时, 教师也要进行角色的转变。教师不仅是教科书的执行者, 更是使用者。因此，中学历史教师必须改变传统教学观念，摆正师生位置，学生的主体地位必须得到尊重，使他们在学习中发挥自主性和创造性，真正成为历史课堂的主人。而要想真正地提高学生素质，就必须尊重学生的主体地位，充分发挥学生的自主学习能力，培养学生的创新意识。培养学生的主体性，主要是培养学生自主学习的能力。历史教学活动是在教师的引导下，学生主动参与，以学生兴趣和内在需求为基础，主动体验和感受历史的过程，也是探索和解决历史问题的过程。在历史教学中，教师应树立真诚为学生服务的意识，使学生对老师产生亲近感、信任感，这样才能达到亲其师而信其道的效果。教师在教学中要营造一种美好和谐的课堂氛围，引导学生轻松愉快、自觉主动地参与思维、理解等一系列活动。在课堂中，学生有充分的权利表达自己的意见，教师要尽可能采纳合理的建议。教师应对学生的各种发现和见解给予鼓励，并进行恰当的引导，从而让学生在和谐、融洽的教学环境中产生积极向上的情绪。

在历史教学中，教师与学生进行语言交流的主要表现形式是“问与答”。因此，教师提问将极大地影响学生的思维和学习活动，教师只有不断地提出发人深思的问题，师生之间的双边交流才能融于和谐的信息交流之中，学生自主学习的积极性才能调动起来。历史活动课强调的是“活”，突出的是“动”，学生是活动的主体，教师是学生活动的指导者。每一次活动课都要精心设计，要求全体学生参与活动设计，包括课前的组织、策划、准备、课中的主持、实施及课后的总结评价。在这一过程中，老师要起指导、组织、协调的作用，给学生较大的活动余地，充分调动他们的积极性，发挥学生各方面的潜能。如中国近代史既是帝国主义侵略中国的屈辱史，又是中国人民不屈不挠反抗帝国主义侵略的斗争史。这段历史感情色彩浓郁，教师要通过组织学生演讲，促使学生阅读大量的课外书籍、文史资料，更进一步了解中国近代史上许多鲜为人知的可歌可泣的爱国主义人物和事迹，激发学生的爱国热情，提高学生自主阅读的能力，培养学生综合运用知识的能力，使活动课程和学科课程成为历史学习的发动机。历史课外活动课具有开放的特征，它能够很好地培养学生的创新能力和合作意识。如中国古代史的教学内容可通过社会调查的方式进行，让学生亲身感受、体会、收集、掌握第一手材料，激发学生探索创新的能力，提高他们分析、判断问题的能力，通过自主学习能力的培养，提高他们的历史思维能力。重视学生主体性的发挥是现代教育区别于传统教育的根本所在，也是培养创新型人才的关键所在。作为中学历史教师，应该在课堂教学和课外活动中充分发挥学生的自主性，培养他们的自主学习能力，要不断地探索历史教学的方式、规律，使历史教学“活”起来，使历史教学很好地适应时代发展的要求。

3.更新教学模式

历史课堂教学,往往要综合运用多种教学方法,传统的教学方法包括讲述法、讲解法、谈话法、图解法、讨论法、角色扮演法等等。新课改《历史课程标准》要求构建具有以下特征的历史课堂教学模式：其一是凸现学习主体的主动参与和有效互动；其二是凸现学习主体的情感体验与活动构建；其三是凸现学习主体的合作探究与个性发展；其四是凸现学习者生活世界的联系和激励他们大胆创新。基于以上要求，应构建以下适应于历史新课程特点的历史教学模式：

（1）.自主活动教学模式

自主活动教学模式，就是强调以给予学生自主学习时间为前提，以学生积极主动地参与教学活动为基本形式，以促进学生自主发展为目的，建立在学生自主决定、自主选择、自主控制、自主评价、自主构建等基础上的一类教学活动模式。

（2）.问题探究教学模式

问题探究教学模式，是指在一定问题情境的支持下，师生从提供背景、发现问题、解决问题、交流成果等几个方面来组织实施教学的一类教学活动模式。

（3）.情境体验教学模式

这种教学模式，将情境与体验结合起来，突出强调营造有利于学生创新发展的良好土壤和环境，置学生于丰富复杂的教学情境中，以情境唤起学生的生命体验。

至于在历史教学中到底运用哪些方法效果最好,关键在于老师。老师根据不同的教学内容,学生的心理发展水平、知识累积程度,自己的学术水平、性格、能力,以及学校的教学条件等因素,选择不同的教学模式及其组合,，指导学生自主探索，以达到最佳教学效果。例如：

（1）.设置凝问，创造记忆法

每节课都有提问，学会回答问题是最基本的。如果问题是一个点，学生可以作答。如果问题是个面，大部分学生便不知所措了。例如：山顶洞人比北京人有了哪些进步？这是一道比较题，必须把山顶洞人和北京人进行比较回答。但学生的答案是毫无判断、没有选择地照搬课文，反映出学生答题的水平较为低下。教师要为学生分析题意，介绍答题的基本步骤，然后引导学生先阅读课文，分析判断，再综合作答，并要求答案内容有一点以上的必须分点作答：①、②、③……，养成条理清晰的好习惯。最重要的是，我们要标新立异，创造一些记忆法，加强历史学科的学习。例如：简化记忆法，将某个历史知识简化为一个或几个字或者数字；关键词记忆法。对于某些历史事件的评说，可抽取几个重要的关键词，记忆可大大简化；谐音记忆法，利用谐音，将枯燥无味的数字转化为生动的词语，方便记忆；顺口溜记忆法，可将某些历史事件编为朗朗上口的顺口溜。如历史朝代歌；故事性记忆法。将严肃的历史事件故事化，情节化，可方便记忆。鉴于篇幅所限，我们无法对所有记忆方法进行举例。历史学科对于每个人今后的发展都是有借鉴意义的，我们应当正确认识历史学科的重要性，采取合理的学习方法进行学习，这不仅对我们本学科学习有利，也有利于其他学科的学习。

（2）.立新创意，知识归纳

学完一个单元，列大事年表可教会学生抓住重点，理清历史线索的方法。每个历史时期的文化都异彩纷呈，头绪繁多，设计表格教会学生归类整理知识的能力。

（3）.亲身体验，参观教学

结合本地区有利条件, 组织或指导学生学习参观历史博物馆，进行实地观察、调查、研究和学习，从而获得新知识或巩固已学知识的教学方法。

（4）.培养兴趣，提高技能

指导学生做课外阅读札记、知识卡片,撰写历史小论文,开展历史小论文征文比赛。各班同时应成立历史手抄报兴趣小组,在教师指导下可以进行评比,各班同学相互学习,取长补短。初中生历史教育不容忽视,无论是教学法还是教学技巧。

（5）.开展演讲，知识竞赛

结合所学知识举办演讲活动,开展“人人学历史,讲历史”的演讲活动。同时，适当举办历史科学改正错别字比赛;鸦片战争时期历史知识竞赛;弘扬民族优秀文化知识竞赛;庆祝中国共产党诞生知识竞赛„„，激发学生学习兴趣。

总之，教师要充分抓住学生的创造心理需要与心理动力，激发其创造激情，培养其创造意识，塑造其创造精神。这不失为素质教育的实际操作的方法之一。同时，值得提出的是，在初中历史课堂教学中，应挖掘教师的潜力,打开知识的宝库,采用多种教学方法，充分发挥学生的积极性、主动性、探索性，激发求知欲，充分培养学生的创新能力和崇高品质，让历史知识在眼前飞扬。

参考文献：

[1] 茅家琦《史海闲话·序》，上海人民出版社 1999年9月第一版

篇8：浅议中学美术教学中的审美教育

1.可以提高学生的文化素养

审美教育能够潜移默化地影响人们的思想和行为。在日常生活中,美的事物无处不在,但是,并不是每个人都能感受和欣赏到,中学生处于生理和心理的发育阶段,属于从少年向青年过渡的时期,具有求知欲强、可塑性大的特点,通过美术课,传授其系统的美术知识教育,训练其美术技能,可以提高他们的审美修养和审美感受能力,促进中学的身心健康发展。

2.促使学生形成良好的思想观念

中学美术教学对学生进行审美教育,让中学生明白真、善、美与假、恶、丑之间的区别,可以提高中学生的审美辨别能力,引导学生形成正确的思想观念,促使中学生自觉规范自己的言行举止,以提高中学生的综合素养,促进中学生的全面发展。

3.能够提高学生的实践能力

随着社会的快速发展,美术教学在素质教育中的作用越来越大,与人们生活之间的联系也越来越密切。除了绘画、雕塑等纯美术的艺术作品之外,生活中的许多方面都与美术有关。例如,现代建筑、雕塑、服装设计、室内装潢、现代工业、现代商业等都与美术密切相关,而工艺品、工业造型等,与生活的关系则更加密切。在美术教学中,把审美教育与校园小文化、社会大文化相结合,扩展美术教学空间,培养学生的实践能力,可以提升学生的美术水平,促进中学生的全面协调发展。

二、中学美术教学中实施审美教育的具体策略

1.合理设计教学活动,提高审美教育的有效性

在美术教学活动中,美术教师应积极创造一个轻松、和谐、民主的教学环境,有目的、有划地组织欣赏活动,制定明确的欣赏目标,讲解合适的欣赏方法,营造出浓郁的艺术氛围,培养学生独立自主的审美能力,以提高审美教育的效果。例如,在《我们周边国家的美术——缅甸的美术》欣赏过程中,中学美术教师可以播放一首缅甸歌曲,激发学生的兴趣,让学生谈谈自己对缅甸建筑、绘画、民居的印象,总结缅甸建筑、绘画、民居方面的特点,使学生简单地认识缅甸美术,然后中学美术教师可以用佛教音乐为背景,向学生全面展示缅甸壁画、宗教建筑以及雕塑等图片,以提高学生的参与程度。同时,在具体的教学过程中,中学美术教师应该注意引导学生积累审美经验,培养学生的审美意识和欣赏能力,以提高学生的审美能力。只有充分重视教学设计,采用灵活多样的教学方法,充分发挥美术作品的价值,展示自然美景、社会生活,鲜明地刻画人物性格,让学生从形象、色调上认识到、感受美、欣赏美,激发学生的审美情趣,才能取得良好的教学效果。

2.培养学生的审美意识,提高学生的欣赏能力

中学美术教育的目标不是让学生成为画家,而是培养学生的审美情趣,提高学生的文化修养。因此,在教学过程中,中学美术教师应该注意培养学生的审美意识,提高学生的欣赏能力,以促使学生形成正确的思想观念。虽然新课标下的美术教材,增加了美术欣赏的部分内容,并且加入了古今中外、抽象、具象的美术作品及雕塑和建筑艺术作品,但是,因为许多学生缺乏正确的审美观念,不明白怎样才算美,需要教师带领学生赏析教材中的美,帮助他们正确地认识美、欣赏美、感受美,使学生了解美的本质与美的现象之间的关系,指导学生透过现象看本质,以理解和认识获美的本质。同时,在新课程改革之后,中学美术教育的首要任务之一是陶冶学生的心灵,提高学生的审美能力,因此,在美术教学中,中学美术教师应该在在重技能的同时,加强技能训练,注重美术的思想、情感,把知识传授与审美教育紧密结合起来,不断提高美术教学的质量,以提升学生的美术综合能力。

3.传授欣赏技巧,提高学生审美鉴赏能力

作为一种视觉造型的艺术,美术作品依赖与具体的形式而存在,因此,中学美术教师应该传授基本的欣赏技巧,不断提高学生的审美鉴赏能力,以提高美术教学的质量。艺术的审美形式是指构成艺术作品的各种语言形式,例如造型、色彩、笔墨、肌理、线条、质感等。感受审美形式,可以激发学生对自然美、艺术美的整体知觉。在中学美术教学中,将特定的审美形式,与水粉、水彩、素描、速写等各种技法训练相结合,在实践中加强对审美形式的认识,才能更好的认识美、解读美。例如,中国传统绘画中的笔墨是其独有的绘画语言,笔墨的粗细、疏密、干湿、快慢、浓淡、轻重、顿挫、刚柔等,构成了变幻莫测、气象万千的画面。而如果脱离临摹、写生等来谈中国绘画的笔墨,就会出现纸上谈兵的现象。深入的认识审美形式,才能有序的进行艺术作品、艺术现象的审美活动。所以,在美术欣赏课中,中学美术教师不应该一味地欣赏,而是可以通过让学生临摹的方式,体味作品的内涵,打破欣赏课纸上谈兵、光说不练的现象,帮助学生理解作品,以提高学生的审美素养。

4.采用多样化的教学方式,提高学生的审美创造能力

审美创造能力是开展审美教育的目的和归宿,因此,在美术教学活动中,中学美术教师应该采用多样化的教学手段,培养学生的审美创造能力,以提高教学的质量。在具体的教学过程中,中学美术教师应该注意培养学生的审美想象力和创造力,提高学生的形象思维能力,引导学生用学到的知识和技能,去进行改造和实践。我国著名的美术教育家丰子恺先生曾说过:“想象是绘画上极其重要的一事,有形的东西,可用想象使它变形;无形的东西,也可以用想象使它有形。”因此,中学美术教师应该因势利导,发散学生的想象力,培养学生的审美创造力,以提升学生的综合能力。在实际的教学活动中,中学美术教师应该重视美术技能技巧的训练,引导学生运用线条、色彩、质感、构图、透视、比例、解剖、肌理等知识,欣赏造型,观察和分析对客观事物,培养学生的审美鉴赏能力,提高学生的审美创造能力,以提升学生的实践能力,促进学生的综合全面发展。

三、总结

总而言之,作为一种潜移默化的教育,审美教育具有深刻、久远的影响效果,会严重影响着人的长期健康发展。因此,虽然审美教育不是美术教学活动的全部内容,但是,作为美术教学中的重要组成部分,审美教育是进行美育的重要手段。所以,在教学过程中,中学美术教师应该在传授知识技法等美术知识的同时,合理渗透审美教育,引导学生正确地进行审美活动,培养学生对现实美和艺术美的感受能力、鉴别能力、欣赏能力以及对创造能力,不断提高学生的素质,以实现审美教育的目的。

摘要：美无处不在。因此,美育的途径非常广阔,方法更是灵活多样。作为学校美育的一个主要途径,美术教学可以通过塑造典型形象,反映现实生活的美,表达艺术家的审美情趣、审美情感以及审美理想等方式,渗透审美教育,培养学生的审美能力,提高学生的思想道德素质。通过简要分析中学美术教学中实施审美教育的重要性,指出中学美术教学中实施审美教育的具体策略,以期能够提高中学美术教学的质量,提升学生的综合素质。

关键词：中学,美术教学,审美教育,重要性,策略

参考文献

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