教学案例之语言描写

教学案例之语言描写（精选10篇）

篇1：教学案例之语言描写

2014春季学期六年级语文教学总结之案例一篇

作文教学之语言描写

设计、执教：钱定兵地点：六（1）教室

目标：引导孩子们进行恰当的语言描写，学习通过语言描写体现人物的身份和性格特点。重点：引导孩子如何有效地进行语言描写，把句子写通顺，具体，生动，掌握语言描写的方法。

难点：结合人物的身份及性格特点进行语言描写，同时要体现人物当时的情境。进一步掌握语言描写的技巧。

教学过程：

一、仿写导入课题：

出示课件：四季

草芽尖尖，他对小鸟说：“我是春天。”

仿写：花儿，它对“我是春天。”

知了，它对“我是。”，它对“我是。”

师小结：这就叫语言描写，从中可以看出，其实语言描写挺简单，只要我们把句子写得合理些，句子再写通顺些，把意思表达清楚就好了。

二、作文教学：

深入学习语言描写

（一）、语言描写要符合人物身份：

1、故事引入主题。（课件出示，引导学生分析诗句是谁说的）

师述故事：有一年隆冬，外面大雪纷飞，天气冷极了。一个县太爷闲着无聊，便邀请了一个秀才和一个财主到县衙做客。饭桌上，他们边喝酒边聊天，县太爷突然来了雅兴，他提议说：“现在我们结合情境，每人作一句诗，最后我们几个人的诗句连起来，还要能成为一首完整的诗。如何？”秀才和财主连声附和同意，都说这个主意不错。于是，他们随口都吟出了一句诗。恰好这时，一个乞丐经过县衙门口，听到了他们的诗句，他也随口吟出了一句诗。他们吟的诗句是这样的：（课件出示）

同学们，你们来读读这首诗，体会一下，每一句诗，都是谁吟出来的，你是怎么知道的？谈谈自己的看法。

学生谈看法，其他同学可以举手补充。

2、师小结：

每个人物都有每个人物的身份，他们说的话，往往都是和自己身份相符的。告诉我们，说话一定要符合人物的身份。

3、出示小练笔：

皇上说：

乞丐说：“”

老师说：

灰太狼说：

4、进行小练笔，并进行简单点评。（提醒说出的话要用双引号表示）

（二）通过语言描写分析人物的性格特点：

1、课件出示：（自信狂妄的孙悟空粗鲁直率的李逵无厘头、搞怪的周星驰）

引导学生品读，从人物语言中体会人物的性格特点。

2、出示小练习（课件）：

妈妈说：“还玩！作业写完了吗？”写出了的妈妈。

桑娜说：“哎，寡妇的日子真困难呀！”写出了的桑娜。

3、师小结：从人物语言中可以体会到人物的性格特点；反之，我们在描写人物语言时，也

要结合人物的性格特点去进行描写。

（三）分析人物的当时情境：

1、过渡：同学们，描写人物的语言，还要注意哪些呢？请大家思考一下下面这个练习可能

就会明白了。（出示课件：这三段语言描写各是在什么情境下说的？试着连线）

“哈，原来你也有这种难堪的时候，呵呵呵„„”无可奈何地解释

趾高气扬地批评

“我，我——我真的不知道是谁搞破的，真的，真的不知道。”

幸灾乐祸地嘲笑

“就你这德性，也不撒泡尿照照自己，看看啥货色？”

2、引导分析为什么是那个情境？（从人物的语言、语气中可以体会到）

3、出示小练习：

（出示课件）他愤怒地说：

他和蔼地说：

他笑嘻嘻地说：

他冷冰冰地说：

（再次提醒语言描写要注意正确使用双引号）

4、师简单点评后进行小结：语言描写还结合人物当的情境，这样才能准确地表达出人物的思想及情感。

（四）怎样把语言描写得更具体、生动？

过渡：孩子们，我们学了这么多有关语言描写应注意的技巧，那么，怎么把人物的语言

描写得更具体更生动呢？我想，请大家来进行一组对比，对比之后刚才的问题也许就迎刃而

解了。

1、（出示课件）：引导多读几遍，读时注意语气，读中深刻体会蕴涵的情感。

（1）波浓丁说：“它要离开我们去象冢了。”

（2）波浓丁皱着眉头，伤感地说：“它要离开我们去象冢了。”

（3）“聋子？”妹妹说，“聋子！多么荒唐！她是音乐学院最有声望的教授！你竟然说她是

个聋子！”

（4）“聋子？”妹妹惊叫起来，说，“聋子！多么荒唐！她是音乐学院最有声望的教授！你

竟然说她是个聋子！”

2、出示小练习（课件）：

（1）母亲说：“孩子，咱家就这点粮食了，你将就着点，记得好好读书。”

母亲 说：“孩子，咱家就这点粮食了，你将就着点，记得好好读书。”

（2）黑三说:“我不去，谁爱去谁去，反正我不去。”。

黑三说:“我不去，谁爱去谁去，反正我不去。”

3、师小结：从刚才的练习中，我们可以看出，把语言描写得具体些，生动些，其实也挺简单，只要我们适当加上一引起形容词，把人物当时的情感准确地表达出来就好了。

三、课堂总结，完善板书。

符合人物身份

符合人物性格

语言描写体现当时情境

具体些

生动些

四、布置作业：

课件出示案例后，引导品读分析后，布置作业：

小练笔：

想象一个场景，设置一组人物对话，并将今天学到的语言描写方法加以运用。

篇2：教学案例之语言描写

1.运用几种对话形式，围绕一个主题，写出有具体内容的人物对话。

2.注意写出人物对话时的神态、动作等。3.语言要通顺、简洁。教学难点：

要注意通过人物的习惯用语、口头禅来表现人物性格。教学准备：

给每个学生复印一份资料：内容是“描写人物语言的好句段” 教学过程：

一、导入

1、出示短文：许地山的《落花生》课文选段：一家人谈论花生，写的最多的是人物的什么？

板书课题：人物对话

2、谈话： 同学们，在你们日常生活当中，好多事情都是在对话当中进行的，对话完了，事就结束了，所以我们一定要学写人物的对话。第二点，人物的语言是表现表达人物的思想感情的，它是反映人物的性格的，从这个角度上说，写好人物的对话是非常重要的。老师还告诉你们一个写作文的窍门：字不够，对话凑。

3、许地山在写人物对话的时候，他是怎么写的？ 板书：分段（不管他说多少话，都占一个自然段）

写话分段有什么好处呢？首先一看上去非常舒服，很容易读。第二读时眼睛不疲劳，第三能使文章写得很长。如果不分段半张纸就写完了，一分段写满一张纸。

4、由于作者分段写的对话，他在提示语的运用上也是非常讲究的。

板书：提示语

什么叫“提示语”？交代这话是谁说的，还告诉我们是怎么说的（“爸爸，为什么？”我急切地问道。“你还会钓到别的鱼的。”父亲平静地说。“可是不会钓到这么大的鱼了。”我大声争辩着，哭出了声。这叫具体，生动，栩栩如生，如见其人，如闻其声。）提示语在前，冒号，在后，句号，在中，逗号。

还有的没有提示语，只有两个人说话可以省略提示语，读者不会混淆。

如果提示语都是在前，你读起来有什么感觉？枯燥单调。

因此在写提示语的时候要有变化，告诉大家一句话：没有变化就没有艺术。

5、小结：一写好提示语，二要注意分段。

三、看提示写话：

唐僧师徒四人到西天取经。有一天他们走到了一个荒郊野地，又饿又渴，于是分头寻找食物。真巧，他们每个人都看见了一个绿油油的大西瓜。……

你猜猜，他们各自会说些什么呢？（一分钟思考准备时间）

四、人物语言描写的钥匙： 身份性格联系法（举例）场合情境融入法（举例）神态动作辅助法（举例）标点符号增色法（举例）

小结：语言描写须辨清，身份性格与场景。神态动作来辅助，标点符号色彩增。

三、想象编人物对话：

1、教师出示材料。“这鱼多少钱一斤？” “二十块。”

“是芙蓉江里的吗？” “不是不要钱。”

“好，那就来十斤不是芙蓉江里的鱼吧。” “啊？”

2、学生试写。

3、作提示。

五、作业：根据下列情境，设计一段人物对话。

公共汽车上，一位乘客没有买票，受到售票员的批评，这位乘客不仅不认错，反而和售票员吵起来。此时，车上乘客们的态度各异。请抓住这一瞬间，以《在公共汽车上》为题，写一篇短文。要求：

1、以车上乘客的语言描写为主，写出几个乘客不同的个性特点。

2、适当加些动作、神态描写，使人物更生动些。

篇3：教学案例之语言描写

关键词：语言知识,语用知识,语段,语篇,语言能力

随着新课程改革的不断深化,近年来,就如何培养并有效提高学生综合运用英语语言的能力一直是英语教师探讨的热点。为提高学生实际运用英语的能力,许多英语教学一线的教师在英语教学方法方面一直在不懈努力,力争把语言知识的教学与语言能力的培养有效地结合起来, 以确实提高学生综合运用英语语言的能力。

那么,如何在语言知识教学中有效培养学生运用英语语言的能力呢? 笔者认为可以从以下方面入手。

1.结合语用知识教学语言知识

在英语教学中,语言形式的教学主要呈现在语言难点,即词语知识点的教学上。以前有相当部分的教师对语言难点的讲解仅停留在对词语的解释与对句子结构的分析层面及机械的操练上, 而对词语和句子在实际语境运用方面的有关知识传授较少, 这种脱离相关语用知识讲授语言形式的方法限制了学生运用语言能力的培养。现今很可喜的是很多教师改变陈旧的教学方法,在教学中巧妙地结合应时的语用知识,直观形象地让课堂中的知识点得以补充和拓展, 使得教学效果事半功倍。如在教学M1U3Reading“Be dying to be thin ...”中的知识点go Dutch时,可以穿插这样的语段情景: Most young women want a slim figure these days,but they often have some parties on weekends,which means there is always so much delicious food attracting them.Who often pays the bills if you and your friends have a party?这样 ,短语go Dutch就可以被引出 ,具体又形象 ,应时应景,符合目前年轻群体聚会消费的实际,所以很容易引起学生的共鸣,从而使学生很容易地记住并在实际中使用go Dutch这个短语。

2.在阅读中进行语言知识点的传授与拓展

在教学中, 很多老师习惯于把大量的时间花在英语课文知识点的讲解与操练上,以巩固强化学生的词汇、语法结构;在平时训练学生的阅读理解时, 老师们往往仅限于校对解答讲解所给的几题,忽视文中语言知识的传授。如何让两者有机地联系起来,提高学习效率? 笔者认为如果在引导学生理解文章的同时,适时地加入相关的语言知识点,可以让平时不太接触的语言知识在学生的印象中扎根, 而且使学生在实际中学会运用。例如在做完阅读理解文章“Do dogs undertand us?”相关题目后,可以提问学生知道有哪些与“dog”相关的短语、句子 , 适时介绍 “dog”短语 , 如to rain cats and dogs,let sleeping dogs lie, 以及“dog”一词在 英语中的 褒扬句型 , 如“You are a lucky dog”“Every dog has its day.”在实际语境中的运用。

当然,将语言形式和相关的语用知识结合起来,并不意味着课堂教学中每个语言点的讲解都要结合语用知识教学,这种结合必须有选择性和针对性,也就是说,教师在讲课前必须具备三个条件:(1)熟悉教材吃透教材。 (2)了解学生的学习心理,对学生的兴趣点了如指掌。 (3)传授的知识点应时应景,切合并激发学生的兴趣点。这就要求教师教学前精心选材,做足功课, 教师必须有意识地对讲解的语言内容从英汉语言和文化的角度做对比分析, 以找出那些会激发学生的学习兴趣且较容易引起学生产生语言障碍的语言项目。这些语言项目就是课堂教学中结合语用知识进行传授的对象。

3.充 分利用教材 ,以语段或语篇巩固知识点 ,培养学生的语言运用能力

作为语言建筑材料的词汇是十分丰富和重要的。正如语言学家威尔金斯所说:“如果没有词汇,则什么也传达不了。”但是,仅有词汇是不够的。那么,该如何将所教学的词汇运用于实际,又如何以语言的形式巩固所学的语言知识呢? 笔者认为,以语段或语篇的形式巩固所学的语言知识点,不失为一种好的方法。

(1)教师让学生 把一篇课文 中所学的词 汇编成短文 ,以语段的形式记忆巩固。

以M3U1Reading“fog”为例,文章中有很多的词汇知识点:leave work,step out,approach,a man with a beard,wish for,in relief等 ,教师可以让学生运用所学词汇编成语段后或仿写或熟读至牢记。如:

After I left work and stepped out of the building yesterday,I found a man with a beard staring at and following me,who carried a stick in his hand.With him approaching,how I wished for someone to come to my aid! I nearly cried with fear.Just then,I finally saw another man come over.I glanced at the first man and ,in relief,found him running away.I am so grateful to the second one! .

(2)教师可以把一段时间内所教学的语言知识及重点的句型结构归纳,根据班级实际情况编写成短文让学生训练巩固。

篇4：幼儿语言教学之我见

关键词： 幼儿园；语言；教学

量的心理学研究和学习教育实践证明，幼儿期是语言发展的关键期，幼儿的语音、词汇、语法以及言语交际和言语调节能力等均处于“整蓄待发”的阶段，只需提供适宜的环境和教育条件，幼儿语言及阅读能力就能得到迅速的提高。具体做法如下：

一、创设情境，在锻炼思维中发展幼儿语言能力

幼儿思维能力的发展和语言能力的发展是同步进行的，幼儿掌握语言的过程也就是思维发展的过程；而思维的发展，又促进语言的构思能力、逻辑能力及表达能力的发展。

由于幼儿学习语言的途径是靠“听”和听后的模仿“说”，幼儿园语言教育的传统模式更多的是采用了注入式。可是出现了这样一个问题：幼儿背诵了一些儿歌、诗歌，但智力却没有得到最大的提升。所以在幼儿教育过程中，要采用多种多样的形式，发展幼儿观察力、记忆力、想像力和思维能力。

二、家园共育，提高幼儿语言表达能力

学校也是家庭重要的合作伙伴，本着尊重、平等、合作的原则，我们争取家长的理解，支持和主动参与，并积极支持、帮助家长提高教育能力。家長可以通过学校举行的半日活动或是亲子活动时和老师进行沟通，及时的全面了解自己孩子语言表达能力，并共同协商措施如何提高孩子薄弱的一面。在这些有意义的活动中，家长与孩子们走得更近了，又多了一次亲密接触：父亲没有了往日的威严，幼儿没有了往日的拘谨，我们看到的是一片欢声笑语，家长也能从幼儿的表现中，看到幼儿的进步，学习一种新的教育理念，从而把它运用到自己的家庭教育中。因此我们也积极响应学校内组织的各项亲子活动，增加老师与家长的交流与沟通，孩子与家长交流的机会。

三、抓住契机，鼓励幼儿多说

1、幼儿间的相互交流促进感情的深化。幼儿在相互交谈中交流了生活经验，建立了感情，锻炼了大胆表述的能力。

2、教师与幼儿多说，增长幼儿乐意说的愿望。每天，我们都要充分利用晨间活动、饭前、游戏、离园前等分散时间，有计划有目的与幼儿交谈。我们可以问问孩子离园后在家的活动安排，了解孩子休息日随家长外出的活动内容，同时我们也可以告诉孩子自己在家干的事情。通过谈话，增进与孩子之间的感情，密切与孩子之间的关系。同时孩子乐意说的愿望也就自然地增长了，语言表达能力也得到提高。

四、利用悬念问题创设教学情境

幼儿期的孩子好奇心强，对其未知事物进行开放性的质疑，能提高他们投入活动的兴趣，激发求知欲。教师在活动中巧妙设计悬念式情境，给幼儿留下质疑的空间，也是培养幼儿大胆想象发展语言的有效手段。开放式问题没有现成的答案，不受故事语言和情节的限制，可以为幼儿提供创造性思维的空间。我们经常创设的各种悬念式情境，如判断性问题有：“你喜欢故事中的谁？为什么？”“他这样做为什么对？为什么不对？”这样的问题都可以引发幼儿在掌握概念和判断的基础上，根据事物的发展规律进行想象和推理。这无疑会提高幼儿的思维发展水平，促进幼儿连贯叙述事物的语言表达能力。在创编故事《三只熊》中我就使用悬念式情境设置，效果很好。在活动这中，我为幼儿布置了一个三只熊脏而乱的家，幼儿一来到这个情境，就马上产生了疑问：“小熊的家怎么会这样：是谁弄的？”等幼儿讨论后，紧接着又是一个疑问：“三只熊回到家看到家里乱七八糟的，他们会怎么样？”“怎样做才能让熊不生气？”等等一连串的疑问让幼儿大胆地表达自己的“预期”和“假设”，幼儿在活动尽情的想象、表达，编出来的故事比原版还丰富精彩，而且很快掌握了故事中“谁动过（喝过、睡过）”这一疑问句型。在悬念式情境中，幼儿在“设身处地”的情况下，与作品人物产生情感共鸣，不仅乐意用语言积极表达，而且容易形成良好的品德习惯。在语言教学中为幼儿创造适宜情境，能使教师教的更轻松，使幼儿学得更愉悦，使语言活动的组织更实效。在语言教学的情境创设研究中，我们还需要不断完善更新，努力探索，使我们的语言教学真正达到《纲要》提出的：“创造一个自由、宽松的语言交往环境，支持、鼓励、吸引幼儿与教师、同伴或其他人交谈，体验语言交流的乐趣，学习使用适当的、礼貌的语言交往。”的总体目标要求。

五、利用日常生活中的各个环节进行语言表达训练

日常的语言交往是真正、真实而丰富的语言教育环境，幼儿一日生活中包括很多环节，每个活动环节中都少不了语言交流，注意抓住机会适时点拨也会使幼儿的语言表达无形中得到提高。不在乎幼儿发言多么准确，多么优美，让幼儿说说哪怕是不成熟的想法，满足幼儿说话的愿望，使幼儿逐渐成为主动发言的“交往者”。《纲要》明确地把幼儿的早期阅读方面的要求纳入语言发展的目标体系，提出利用图书、绘画和其他多种形式提高语言表达能力。虽然幼儿还没有能力完全看懂图画的意思，但能力强的孩子会很有兴趣做一位小老师按照自己的理解讲述图书里的故事给其他幼儿听，通过听别人阅读和自己模仿阅读的互动过程，幼儿可以理解书面语言的价值意义，建立起热爱阅读的情感动机。另外幼儿的模仿力很强，往往喜欢与别人看相同的书，这时有可能会发生争抢现象，此时家长要适时地引导幼儿想办法用与人商量的语言，如“我看看你拿的书好吗？咱们一起看这本书可以吗？你看完了给我看一看，好吗？”通过这种语言引导，可从中培养幼儿的与人交往能力及语言表达能力。

篇5：作文5人物语言描写练习教学设计

教学目标：

1．学会灵活运用人物语言描写的几种形式。2．理解人物语言描写在写人作文中的重要作用。3．训练学生的语言表达能力和运用能力。教学重点：

1.运用几种对话形式，围绕一个主题，写出有具体内容的人物对话。2.注意写出人物对话时的神态、动作等。3.语言要通顺、简洁。教学难点：

人物的语言要求精炼和个性化。(精炼就是言简意赅，用经济的文字，表现丰富的内容。人物语言个性化，是语文描写最基本的也是最高的要求。教学时间：2课时

第一课时

一、激趣导入 观看武林外传片段。

师：人为心声。语言是人物的思想，性格的表白，语言使得故事中的人物个性鲜明，自然给我们留下深刻的印象。今天我们学习“人物的语言。”

二、新授。

师：希望通过这节课的学习，我可以帮助大家把笔下的人物刻划得更加形象、生动、具体。

师：课前我布置了同学们搜集你们认为有特点，印象深刻的影视或文学作品中的语言以及生活当中让你们感兴趣的亲人、朋友的语言，准备得怎么样？

师：下面各组交流一下，一会儿由小组长推荐你们小组中令你们感到印象深刻的语言。哪个小组长来推荐一下。

生：我们找的是宋丹丹与赵本山的小品——终点工中的语言 师：宋丹丹与赵本山的语言幽默，你们模仿得很好，仿佛宋丹丹与赵本山就在我们眼前。师：还有谁找到了？

生：我找到的是《武林外传》中小贝的语言。师：这段文字非常幽默，能体现人物的什么特点？ 生：体现小贝可爱的特点。生：体现小贝天真活泼的特点。

师：影视中人物的语言固然另我们印象深刻，但现实生活中也有让人印象深刻的语言，咱们再来交流，交流。

生：爸爸拿过纸和笔，做起示范来，“写毛笔字嘛，一横就是一横，一竖就是一竖，横要平，竖要直。

师：同学们发现了吗？爸爸的话不多，但可以体现他的什么特点？ 师：人物的语言真正体现了人物的什么？（板书：思想）师；还可以体现人物的什么？（性格）生：举例

师：通过前面的学习，我们对人物的语言有了初步的认识，老师给你们出了一道小难题，能否把咱们刚才交流的知识运用出来呢？ 出示一段话。师：谁来读？

师：你认为片段中的人物个性鲜明吗？为什么？ 生回答。师：能不能修改一下，修改里面的一两句，同学们先思考，过一会儿再交流。

生：班主任来了怒火冲冲地说：“谁踢坏的？” 师：你为什么要加“怒火冲冲”？

生：因为班主任看见门被打坏了，肯定会生气。师：也就是反映了班主任此时的思想。

生：捣蛋鬼嘻皮笑脸地说：“没看见，反正不是我干的，我管那个干嘛。”

师：你为什么要加上“嘻皮笑脸”

生：因为董小天是个捣乱鬼嘛，加上“嘻皮笑脸”更能体现“淘气”的性格。

生：李星胆怯而心虚地说：“没----没看见” 师：你为什么要加“胆怯而心虚”？

生：因为加了“胆怯而心虚”说明他看到了不敢说，说明他胆小。师：老师猜你的句子中间用了一种标点符号。

生：对，省略号。加上省略号更能体现李星说话结结巴巴，唯唯喏喏。师：非常棒，你是个缌的孩子，能做到活学活用。

师：同学们修改得很棒。请大家看修改后的短文，同学们快速读，你发现了什么？

生：我认为修改得非常好，我来读一句：捣蛋鬼董小天斜着眼，冷笑道：“不知道，也没人安排我看着。”这一句不但加了语言，还加了动作、神态。更体现董小天是捣蛋鬼，可以看出他奸诈。（板书：神态、动作）

师：不错，加入神态、动作这样使得作物的性格鲜明，使人物的语言更形象、更生动。（板书：形象、生动）

三、写作技巧

1．要精选、提炼富有个性化的语言，恰当表现人物的身份、年龄、思想、品质、作风和性格特征。

2．在对话描写中，要注意交代清楚人物之间的关系和话是谁说的。为了文章的需要，对话描写要推动情节的发展，要突出表现文章的中心思想。

3．记叙文中的语言描写，尤其是对话，不能虚构和拔高，要有真情实感。

四、写作要求

1．作者必须十分熟悉所写的人物，深刻地了解和准确地把握人物的性格特征 2．作者要善于运用对比的方法，在一篇文章或作品中，以各个人物的不同语言，显示其不同的性格。

3．要注意通过人物的习惯用语、口头禅来表现人物性格。

五、描写形式

语言描写是指对人物说话时的内容、语气、声调等进行描写。写人的文章要想把人物写活，是离不开语言描写的。人物的语言描写一般有五种：

1． 提示语在前面 如：妈妈轻轻地摸了摸我的额头，心疼地说：“瞧你，这两天人都瘦了。以后可得注意保暖，不能再感冒了！”

2、提示语在后面 如：“瞧你，这两天人都瘦了。以后可得注意保暖，不能再感冒了！”妈妈轻轻地摸了摸我的额头，心疼地说。3

3、提示语在中间 如：“瞧你，这两天人都瘦了。”妈妈轻轻地摸了摸我的额头，心疼地说:“以后可得注意保暖，不能再感冒了！”

4、提示语在两边 如：妈妈轻轻地摸了摸我的额头，“瞧你，这两天人都瘦了。以后可得注意保暖，不能再感冒了！”她心疼地说。

5、没有提示语，直接引用人物说话的内容，这种形式必须在一定的环境里使用。如：“瞧你，这两天人都瘦了。以后可得注意保暖，不能再感冒了！” 我们在作文时，不要只用一种描述形式，可以几种描述形式交替使用。这样在表达形式上才不会显得单调。语段剖析

第二课时

一、给“哑剧”配音。

师：上节课我们是闻其言而如见其人，现在反过来，见其人知其声。咱们来表演“哑剧”。然后给“哑剧”配音。

1、师生表演“检查作业”

师：表演完毕，现在你们动起笔来写一写，注意老师学生的神态、动作，老师是怎么夸学生的，又是怎怎么批评学生的呢？

2、写

3、交流。

四、布置作业。续写人物的对话。

板书设计： 人物的语言

思想 性格

神态 动作

篇6：语言教学法之功能教学法[模版]

功能法是以语言功能项目为纲，培养交际能力的一种教学法体系。功能法一改以往的教学法对语言形式体系的讲解和训练的重视，把教学重点转移到了培养学生的交际能力的方面。

功能法以功能主义语言学为理论基础，并受社会语言学和心理学影响。与形式主义语言学关注语言系统内部的结构及其关系不同，功能主义语言学关注的是语言的各种功能。功能教学法的注意力集中在学习者的语言功能知识上，注重培养学习者根据特殊情景选择语言形式的能力。

功能法又以心理学和心理语言学为指导，确立或者说借用了“意念”这个概念。人类的思维具有共同性和普遍性，操不同语言的各个民族有着共同的意念范畴。因此功能教学法出现了功能-意念大纲，确立了外语教学的功能项目，如询问、请求、邀请、介绍、抱怨和指示、同意或拒绝、感谢或道歉、希望和害怕等，还将课程内容根据学习者需要的意念组织起来，以便在特殊功能环境里交流，如表示时间、空间、存在、持续、频率、次序、性质、位置和运动等意念范畴，主要的交流功能包括评价、见解、情感表达等。

功能教学法认为学语言主要是为了用这种语言去达到交际目的，至于语言结构是不是百分百正确并不是最重要的。它从学生的需要出发，选择语言情景，在情景中操练外语，并注意语言和情景、角色、场合、话题之间的配合。

20世纪80年代后期发展起来的任务型教学法带有强烈的功能主义语言学色彩。它强调学生通过完成由教学大纲和教学计划设定的特定交际任务来完成语言学习，其宗旨是要求学生学会使用语言来达到交际的目的。它不是先教学生语言点，而是先向学生布置交际任务。为了完成交际任务，学生要从老师那里学习完成该任务必须使用的语言。

与这一教学法相适应的英文教材就是《新目标英语》。大家熟悉的《汉语会话301》也是这种教学法的典型体现，还有我们曾经特别提过的中级口语教材《说什么 怎么说》

篇7：人物细节描写之魅力教学反思

一、如何充分发挥教师的主导与学生的主体作用？

我深深地记着王春红老师在听完我的课后说了这样一句话：“这节课大都是你要给学生什么，为何不带着学生在探究过程中让他们自主发现该学的知识？”也正是在这一句话的指引下，我把学生自学能学会的定义及例子都放到了学案上，而且让学生理解定义后自己搜索人物细节描写的句子并自主找出方法。这样学生对人物细节描写的方法就会有深入的理解，课上再进行写作练笔学生就如鱼得水，教学反思《人物细节描写之魅力教学反思》。回想自己最初的上课思路就显得极其传统，而自己的角色也是一个传授者而非一个引领者。所以人们说教课是一门艺术，当教师更是一门艺术，看来三尺讲台上的学问也是博大精深啊！

二、如何有效灵活地把握生成，驾驭课堂？

本节课讲完我有这样几个问题困惑不已，至今还未找到有效地解决方法。

1、预设与生成不符时，我怎样才能灵活机智的解决？

本节课中出现了两个让我出乎意料的情景。我出示的两个句子中（1）身穿黑衣服的他慢慢地在大街上走着。

（2）身穿黑衣服、戴着墨镜的他慢慢地在大街上走着，贼眉鼠眼地向四周张望，目光始终瞄着行人的口袋和背包。第一个句子我本是想让学生说没有人物细节描写可学生偏偏坚持认为有。这也许是我的疏忽，不该找这样一个句子。但因在试讲中未出现这样的问题，我也没注意，而比赛时这个突发事件着实让我着急了一下，幸好我用第二句和一句对比才稍微明确了方向。由此可见教师的临场发挥能力还是极其重要的，可怎样才能快速地具备这种能力呢？另一个意外的生成是学生总结出的方法五花八门，而我竟然只口头做了取舍，却忘记了擦掉黑板上不属于方法的词语所以在后面写作时可能给学生带来了一些麻烦。所以我更加深刻地认识到灵活机智处理课堂上的突发事件应是一个优秀教师的必备素质，而我还在学习中。

2、如何才能调动陌生学生的课堂积极性？

本次讲课我超时不少，其中原因之一可能是我没有很好地研究“如何调动陌生学生的课堂积极性”这个问题，所以学生不举手时，我还得寻寻觅觅不知叫哪个好，无形中耽误了一些时间。但愿我能在以后的教学中找到合适的方法。

篇8：声乐演唱语言教学之我见

就声乐来说, 它是以歌声和语言相结合来传达思想感情, 表现艺术形象的一种综合性艺术形式。声乐艺术可称为用人声唱的带有语言的音乐。词作者的文学语言, 曲作者的文学语言, 口头的演唱语言, 广义的概括了声乐语言的整体构成, 这些都表明在声乐艺术创造中, 始终贯穿着语言的因素, 语言虽然不是唱歌的全部, 但唱歌始终离不开语言。

除无词的声乐作品外, 其他各种题材的声乐作品本身都是诗的语言与音乐的有机结合。歌词的自然语调和韵律, 及其在不同情感体现中的变化与表现, 又是声乐作品旋律体现的基础。“乐曲的基础是歌词, 后是节奏, 最后才是音, 不是过去那种相反的顺序, 他们希望音乐能深入体重的意识, 其绝妙的作用”。现代声术乐艺的主要因素是字而不是音。就是通过字的内容和意义达到传达我们思想感情的目的。因此, 字必定是首要的, 音是音乐的辅导者。

声乐艺术既是语言浸化着音乐, 音乐也溶解着语言, 语言与音乐之间结合的越完美和谐, 歌唱的表现力也就越强。这样, 作为一个演唱者, 就要掌握声乐作品的语言与音乐两个因素, 既以语言为基础, 又以语言与音乐的统一来作为歌唱艺术的创造方法。声音的训练最终以表现语言的感情为目的, 才可能获得真正具有艺术价值的声乐美。

俗话说:“工欲善其事必先利其器。”要是说话或唱歌发出美妙的声音就必须掌握发生的一般原理, 和发声器官的构造与运动功能。掌握发声、呼吸、共鸣及其与语言结合的基本性能, 这无论是对舞台艺术语言的口语训练, 还是对声乐语言的学习创造, 都有着十分重要的意义。因此, 在声乐教学中, 教师要注重歌唱语言的教学, 在教学内容上要从实际出发, 使学生真正做到学有所用, 使理论能够联系实际。在教学方法上要不断创新, 避免枯燥无味的拼读学习, 丧失学生的学习兴趣。应从以下几方面着手进行歌唱语言的教学, 会达到事半功倍的教学效果。

一、注重发音与发音器官

人类的发声器官是一部最巧妙和完善的乐器。它是通过语言表达复杂的思想感情, 通过歌声塑造声音的艺术形象。掌握发音的生理机能是了解和运用人类发音器官的关键, 一件精巧完善的乐器要善于使用, 才能更好的发挥它的作用, 为唱歌语言服务。

二、打好声乐语言的语言基础

语言是由语音、词汇、语法构成的。语音是语言的物质外壳, 词汇是语言的建筑材料, 语法是语言的结构规律。对于声乐艺术的演唱者来说, 最重要的是学习语言部分。

汉字从语言的发音性质来分析, 一个汉字就是语言中的一个自然发音单位, 它是根据一定声音的组合, 形成有节奏的顿歇, 我们把这个自然的、有节律的顿歇声音叫做“音节”。那么音节中不能再分的最小单位, 就叫做“音素”。如, 这样一句歌词“边疆的泉水”其中的一个都是一个音节, 但仔细看还存在其他成分。如“边”字开始唇闭紧, 后又发出“b”音, 并于后边的“i”音相连, 然后口腔打开出现“a”音, 最后舌尖收到上齿齿龈处发出鼻音“n”。可见这个“边”字包括了“b-i-a-n”四个成分, 这四个成分便可称其为“音素”。音素在说话时由于速度快, 表现不十分明显, 但在唱歌时, 由于音乐旋律的伸展延长等变化则表现的较明显。在声乐演唱中建立音素观念。

由于发音特征的不同, 产生了两种不同性质的音素, 即母音与子音。母音发音特征为:声带颤动, 气流不受阻碍, 发音气流较弱, 发音器官均衡紧张, 声音响度大。“子音”特征为声带大部分不颤动, 气流受阻碍, 发音气流强, 发音器官部分紧张, 声音响度小或无声。掌握好不同性质的音素的准确发音, 是唱歌中行腔咬字, 吐字的关键。

三、唱歌的语言要依字行腔

所谓依字行腔, 即依照字音的结构去唱歌, 这样, 字就成了腔的基础, 也可以说“说”是“唱”的依据, 如何处理好字与腔的关系, 也就成了在歌唱中必须把握的规律。

实际上, 依字行腔就是要达到“声中无字, 字中有声”的艺术效果, 使字的语言与腔的乐音有机的融合为一体, 才能圆满的完成依字行腔的创造。

四、歌唱的语言要注重语调色彩

声乐语言的语调色彩则是有声语言玉雕的音乐化, 他不仅蕴含着语调的自然形态, 而且充分调动音乐的旋律节奏等特殊手段, 加强并发挥语调的艺术表现力与情感作用。因此, 声乐语言的情感与声乐色彩使他的语调更具有丰富的音乐性, 而声乐艺术的感染力则在很大程度上取决于语调色彩的处理, 运用与表现。充分发挥声乐语言的语调作用, 不仅是声乐艺术本身的创造要求, 也是声音造型的重要音素与技巧, 掌握声乐语言的语调表现规律与方法, 有助于加强声乐艺术的语言处理, 从而丰富与提高声乐艺术的表现力。

五、歌唱的语言要有好的感情体现

语言是思想的直接体现, 人物, 事物, 景物的种种体现, 抒情, 叙事的种种变化, 喜怒哀乐的种种变化……都是通过语言表达的结果, 只有当声音和表情同样完美的时候, 歌唱才可能被成为“艺术”。

六、用歌唱的语言来塑造形象

任何艺术都以创造形象为主要任务。声音是具有时间性的声音形态的听觉艺术, 它在音响的流动中体现出声音造型的各种形象。通过鲜明生动的形象来表现生活与思想感情, 从而体现出一定的主题意义。声乐形象是歌词语调音响与音乐旋律音调的结晶体。通过拟声、拟形、拟情等表现手法, 调动一切音响变化手段, 以神似、情似的描绘, 创造声乐艺术美的境界。

七、注重歌唱语言多种艺术风格的培养

声乐艺术的风格是由多方面因素构成的, 不同的国家、民族、地区, 不同的历史时代及其相应的文风, 不同的体裁形式, 以及不同的作者、演唱者的具体创造表现及其形成的流派等, 反映在声乐艺术的风格上都各不相同。如民族与地方风格。每个民族都有自己的文化创痛和民族风格, 这是因为不同的民族由于生活方式、思想感情、风俗习惯、地理环境的差异, 尤其是民族语言的音调特制以及表达感情的方式不同而形成。声乐的民族音调的形成也包含了民族语言的特质。一个声乐演唱者, 既要唱好本民族的歌曲, 也应该根据自身的声音条件把握多种民族风格的作品, 扩大自己声音表情的适应性。在体裁与形式风格上, 我们都知道声乐体裁是多种多样的, 颂歌、劳动歌曲、进行曲、歌舞曲、诙谐与讽刺歌曲、往往由文学风格奠定基调, 引导或影响着其他风格的形象与体现。声乐的形式风格, 一般是指由于人声的音色、音域、音量的不同, 以及声部组合的变化, 所形成的丰富多彩的各种声乐形式。不同的声乐在语言的风格上也表现各异。在时代与个人风格上, 艺术是社会生活的形象反映, 声乐艺术无论是歌词或是曲调, 都必须反映一定历史时期的时代风貌, 体现出时代的脉搏与生活气息。歌曲尤其是民歌是人民心声与时代的写照。正如普列汉诺夫所说的:“在一定时期的艺术作品和文学趣味都表现着社会的心理。”我们应该追求内容与形式完美无缺的创作方法, 在内容与形式完美结合的基础上, 创造出具有中国气派与民族气质的丰富多彩的风格来, 充分发挥声乐艺术美的审美作用。

我们研究声乐艺术不能离开语言, 进行声乐教学更是离不开歌唱语言的教学。在教学中, 必须从字音出发, 进行发声训练, 更好的掌握歌唱语言的特点和规律, 对汉语普通话语音的结构等问题, 有一个全面的了解和认识。通过歌唱方法和语言相结合来进行训练, 使学生学唱逐步掌握并熟悉运用正确的歌唱方法进行发声、吐字, 提高声乐艺术的演唱水平。

参考文献

[1]余笃刚.声乐语言艺术[M].长沙:湖南文艺出版社, 2000.

篇9：教学案例之语言描写

关键词：理解 数学语言

中图分类号：G633.6 文献标识码：C

数学语言作为一种表达科学思想的通用语言和数学思维的最佳载体，包含着多方面的内容，其中较为突出的是叙述语言、符号语言及图形语言，其特点是准确、严密、简明。可以说数学学习实质上是熟悉数学符号并以之进行数学思维活动。

经常听到数学学不好的同学说：“听不懂”！同样是中文教学，为什么数学听不懂的问题尤为突出？这其中笔者认为很大程度上就是对数学语言的理解不到位引起的。数学语言之精髓是其“符号语言”，它是一套高度抽象的人工符号系统，它表达简洁、清晰、逻辑性强，因此它往往也成为数学教学的难点。一些学生之所以害怕数学，一方面在于数学语言相对较抽象，另一方面是教师对数学语言的教学不够重视，缺少训练。所以在教学中如何让学生理解数学语言是尤为重要的问题，引领学生理解数学语言，做好数学语言的训练是突破教学难点的有效方法。在教学中如何让学生理解数学语言之“符号语言”，具体方法笔者认为可以从以下几个方面着手。

1.重视数学语言与文字语言之间的“互译”训练

“互译”训练能让学生理解普通语言如何转化为数学语言（即数学化）。比如在集合的概念及表示法讲解时，概念中的“集中在一起”在数学语言的表示上由大括号来表达，学生自然就能理解集合的表示法中无论列举法还是描述法都需要大括号；概念中“确定的对象”在数学上的表达和生活中一样分成两种情况：一种是一一指出，这相应地就有了列举法：把元素一一不重复地列举出来，另一种是通过描述特征的方式指定对象，相应地就有了描述法：。竖线前的代表集合内元素的一般形式，回答了集合内的元素“是什么”的问题，竖线后是集合内元素所共有的特征或属性，回答了集合内的元素“是哪些”的问题。但是在日常教学中学生甚至有些教师因为对数学语言的理解不到位，往往不能正确理解“竖线前的代表集合内元素的一般形式”的含义，因而出现一些错误的表示，对一些表示也不能正确地辨析。再如具体的对应关系逐步抽象形成映射、函数的概念等。

2.教学中重视不同形态的数学语言之间的“互译”

比如集合的自然语言表示、符号语言表示及韦恩图表示之间的“互译”、函数的图像与函数的性质之间的互译等。这些语言之间的转换训练有助于激发学生学习兴趣，加深对数学本质的理解，增强辨析能力，互译的过程有助于不同思路的转换与问题化归。

3.教学中重视命题条件关系教学，强化条件意识，寓抽象性于具体实例之中

条件关系实质是抽象的逻辑证据支撑关系的具体表现，强化条件关系教学，有助于培养缜密的逻辑推理能力。比如解析几何部分直线一章教学中应强调两直线平行的充要条件是，并非两直线的斜率相等。

4.教学中注重思想方法教学，寓数学思维教学于数学语言教学之中

数学语言教学不能是孤立的，我们应当在数学语言教学过程中有意识归纳技巧和方法，提炼策略和升华思想，将思想方法教学溶于数学语言教学之中，通过教学实例展现：零星的观点汇聚形成有用的思路和特殊的技巧，有效的思路演变为系统的方法和策略，科学的方法拓变升华为科学思想。比如由某些特殊方程的特殊解法可感悟到：试验求值→变形整理→加减、代入技巧→消元法→化未知为已知的思想。

5.教学中注意加强数字语言形式化的提炼训练。

符号语言是数学中通用的、特有的简练语言，是在人类数学思维长期发展过程中形成的一种语言表达形式。数学语言的另一个突出特点是它的符号化、形式化特点。形式化的一个主要表现是“变元的使用”，由于使用了各种变元，数学语言能够很好地表达一般规律。用数学语言表示形式，在这个形式中可以填进各种内容。当然这些形式并不是没有任何内容的，它是从个别的、具体的内容中抽象出来的，保留了它们的共同的东西。而且数学语言的理解常需要更多的判断、推理，语言中蕴涵的推理、判断的理由、依据须清楚明白；否则，即便语言中的概念清楚，意义明白，也不能达到数学上的理解数学语言的这种形式化特点，常常造成在数学语义理解不透彻的情况下数学语言的形式与内容脱节。比如在运算法则的运用中，需要多种形式的变量代入训练，在三角函数诱导公式的推导中也需要多种形式的变量代入训练，才能让学生灵活地运用“替换”的思想，才能真正理解形式化的数学语言。

总之，在数学学习中，数学带给学习者的不应是冰冷的符号，而应当是充分展现数学图表语言的对称美、动态美，数学符号语言的简洁美、优雅美，也只有让学生感悟数学语言系统的内在美，才能唤起学习主体的生命激情和自由感受，获得审美情趣。

参考文献：

篇10：计算机辅助语言教学之我见

摘要】 随着计算机和信息技术的迅猛发展，计算机辅助语言教学已成为当今外语教学发展的一个新趋势。他们多层次，全方位的展现了教学内容，有利于教师的授课讲解，吸引学生积极参与，激发学习兴趣，也使的外语教学教材、教学方法、教学手段及整个教学过程都发生了重大的变化。在对多媒体辅助英语教学大为褒奖之余，我们更应冷静思考，面对出现的新问题，使之更好地为教学服务。那么如何上好多媒体教学课时和精心的课堂活动设计等几个因素是分不开的，只有实现从“填鸭式”向“创新式”的转变才能使多媒体英语教学成为新世纪课堂英语教学改革的一道亮丽的风景线。

【关键词】 计算机辅助语言教学 优点 新问题 重要因素

随着计算机和信息技术的迅猛发展，计算机辅助语言教学（Computer Assisted Language Learning,简称 CALL）已成为当今外语教学发展的一个新趋势。其中主要以多媒体与网络更为普遍。计算机辅助语言教学与传统的教学模式有着本质的不同。传统教学方式侧重教师的教，强调通过教师的最佳教学获取最佳的教学效果；而计算机辅助语言教学强调把计算机作为一种手段来学习语言，通过教学内容，教学过程与计算机辅助的有机整合，求得最佳的学习效果。在过去的几年中，运用计算机辅助语言教学的教师在大量的增加，而且他们对现代科学技术在教育领域中的应用进行了探索。尽管人们还没有完全探究到因特网（Internet）在教育中的潜在作用，而且普通院校对计算机的运用也非常有限，但显而易见，我们已进入新的信息时代，已经建立科学技术与作为外语教学（TEFL）之间的联系。二十世纪九十年代初期，由于文字处理计算机的引入，学校教育特别是大学教育开始受到影响。文字处理计算机主要用于书面作业。而因特网的发展带来了一场教师观念上的革命，通过因特网获得的教学资料越来越可靠。当今，越来越多的师生欣然接受并使用计算机，计算机被广泛应用于外语教学。早在二十世纪六十年代，计算机已被用于语言教学。根据Warschauer和 Healey（1998）的理论，这四十余年的历程大致可以分三个主要阶段：行为主义的计算机辅助语言教学，交际的计算机辅助语言教学和整体的计算机辅助语言教学。每一个阶段都与当时的科学技术水平和一定的教学理论相适应。如今多媒体和网络技术在教学中得到越来越多的运用，它们多层次，全方位的展现了教学内容，有利于教师的授课讲解，吸引学生积极参与，激发学习

兴趣，也使得外语教学教材、教学方法、教学手段及整个教学过程都发生了重大的变化。我们的大学英语教学应充分利用现代化教育技术手段使传统的知识传授型教学模式转变为以学生为学习主体的能力培养型教学模式。只有以现代教育理论和教学思想为指导，大力推进大学英语教学内容，方式和手段的改革，才能从根本上提高大学英语教学的效率和质量。

多媒体外语教学的优点

多媒体外语教学的最大优点在于它有利于真正建立以学生为主体的教学模式，整个教学过程以学生为学习主体，学生在教师精辟简练的讲解指引下，利用多媒体创设教学内容所需要的,特定的语言情景。通过人机交流和师生或学生之间的交互协作，进行主题学习或专题讨论、会话或自主学习等。其优点如下：

1.1 图文声像并茂，激发学生兴趣 束定芳（1996）认为：外语教学的具体实施过程主要在课堂，课堂又是教师和学生交流的主要场所。在课堂教学的过程中，适当地使用投影、录音、录像等多媒体手段，可以使教学过程更加生动，直观，形象和快捷，有效地促进教学的整体优化，可以实现文字、图像和声音等多种信息的同步输出，具有较强的动态模拟功能和人机对话双向交互的优势，使教学内容结合成一个完美的整体，达到传统教学媒体无法实现的效果。

1.2 教学节奏明快，提高教学效率 多媒体和网络技术可储存大量的信息，会带来高密度和快节奏的课堂教学，使学生的英语实践量大面宽，教学节奏明快，练习转换，环节交替紧凑，这种课堂会营造一种轻松愉快，适度紧张的气氛。有助于发挥学生的主体作用，提高教学的质量和效果。充分发挥多媒体和网络所提供的图像、影片和背景音乐以及文化背景知识的作用。

1.3 创设情景，激发学生创新思维 培养学生的创新能力是每位教师义不容辞的责任，英语课程本身就是知识与技能的结合。教师在授课中，更应注重学生创新能力的培养和训练，使学生在英语交际中表现出熟练性和应用的灵活性。运用信息技术，教师可结合课文内容或作者观点设计成各种形式的问题或情景训练学生发散性思维和创新性思维，问题和情境的创设。还要注意由浅入深，由易到难，符合“最临近发展区”的要求，要有一定的挑战性，刺激性，使学生保持积极的思维状态，并不断升级发展，从而形成稳定持久的学习动力和热情，由“苦学”变为“乐学”和“善学”。

1.4 授人以渔，激发学生能动性 以学习者为中心的教学模式是建构主义在信息技术条件下最具活力的内容。它认为学生是信息加工的主体，是知识意义的主动建构者。学生的知识不仅来源于教师和教材，还通过自主学习从其他途径，如电子阅览室、图书馆及互联网上获得。在教学中不仅要“take a horse to the water”,更重要的是“make him drink”。所以在教学中，教会学生学习，变注重教法为注重学法。授人以渔，更为重要。词汇是学习英语的基础，学生为了扩大词汇量花了大量的时间、精力，但效果往往不尽如人意。前人和现代学者总结了许多记忆单词的方法，在互联网上和各种教学光盘中一般都可以找到介绍，有的还附练习，通过操练，使多种方法融会贯通，在日常学习不断强化，是之成为习惯，可把单调被动的“死记硬背”变成思维活跃，联想丰富的主动学习，还要教会学生利用电子阅览室的索引和互联网上的搜索引擎，查找与课文内容相关的信息，扩充学习内容，增长知识，课上课下结合，以课上代课下，以课下促课上，是学生真正畅游在知识的海洋中，激发其求知欲，调动其自主学习的积极性，提高学习效率。

多媒体教学的不足之处

在对计算机辅助语言教学大为褒奖之余，面对出现的新问题，我们更应冷静思考,使之更好地为教学服务。

2.1 完全依赖计算机辅助语言教学 实践证明，恰当合理地运用计算机多媒体辅助教学确实能给英语课堂带来质的飞跃。然而，在计算机辅助语言教学中，教师仍应起主导作用。教师在英语课堂上的作用是计算机的一些功能不可也不能取代的。为了一味地追求多媒体教学课件在课堂上的展示，把由教师讲述的一部分内容，转变为多媒体演示;教师与学生、学生与学生面对面的问答，变为通过网络的信息交互，学生和教师的口头交流变成了人机对话；甚至优质课件评比也把是否有用上多媒体辅助教学作为一个必备条件。但是他们必须明确地认识到，英语是一种实践性很强的语言学科，必须通过课堂上大量的师生之间的英语语言交流，学生运用英语语言进行交际的能力才能得到培养；而计算机媒体只是辅助教学的一个工具，因为即使是最先进的现代化教学工具，也只能起到为教师的教学服务的作用，它不可能完全替代教师在课堂上的教学活动。其实，多媒体只是教师教学活动的辅助设施，它应该处在被支配的地位，而不能喧宾夺主；是否使用计算机多媒体，应取决于英语课堂教学的需要。所以，教师应该先明确这样一点： 我们之所以要使用多媒体，是为了“活化教材”，创造较为真实的语言环境帮助学生用英语思考，促进学生动脑、动口积极参与，切不可为了追求在课堂上多一点现代化教学气息，而过多地使用多媒体。

2.2 计算机辅助语言教学完全取代传统教学方式 鉴于多媒体教学的诸多缺点，有些英语教师认为粉笔、黑板等传统的教学工具可以从教室中消失了。他们把投影屏幕当作黑板，用鼠标代替粉笔。备课是将全部的教学材料问题和答案及图片都输入计算机，课堂上点击鼠标，通过大屏幕一一展示。我们知道，在多媒体课件中的制作过程中，教师通常会参照教材设定的疑点、难点和重点内容，并根据对学生学习情况的主管预测来决定课件的内容。而在英语课堂上，教师应随时根据教学进展而设立情景，引导学生进行操练，同时根据学生提出的问题和对具体问题的反映进行教学调整，从而达到帮助学生更好地掌握知识和运用语言的目的。教师还可以根据实际情况在调整、修改板书的过程中达到和学生交流互动的目的。如果完全用投影屏幕代替黑板，就会影响学生对某些具体问题的理解，并减弱教、学之间的互动性。这样看来，完全用多媒体代替传统教学工具，就会影响计算机多媒体在帮助我们解决教学疑难问题方面优势的发挥。教室应根据实际情况在教学中使用多媒体与传统教学工具相结合，使之更好地为英语教学服务。

2.3 课件过于花哨 有些教师制作的课件过于花哨，分散学生的认识和注意力。虽然课件内容展示时轰轰烈烈，有图、有声音。但有时有些课件的内容选择并不是很恰当，打乱了学生正常接受知识的顺序与习惯，违背了学生在认识事物时一定时间内只能接受其主要信息的认知规律，分散了学生的注意力，冲淡了学生对学习重点、难点的关注，最终影响教学的实践效果。

2.4 新型的填鸭式教学 由于计算机辅助教学能实现大容量、高密度的信息交换，教师容易过分地加大课堂练习量，从而使计算机机械地代替教师，向学扩招条件下护理专业学生生按部就班地灌输知识，变成了换个式样的“现代化”的注入式教学。虽然教学课件的使用，省去了教师在课堂上板书的大量时间，但容易使教师忽视学生的思维强度与节奏，知识信息输入过量，训练不到位，这样又变“人灌”为“机灌”，甚至是人机共灌的“填鸭式”教学，这样危害更大。因此，要注意内容适量，即使听取反馈意见，重视学生的思考过程。

如何上好一堂优秀的多媒体英语课

当然，作为一种新的教学形式，多媒体教学具有其突出的优点，也有其不容回避的不足和弊端。那么如何上好多媒体教学课与以下几个因素是分不开的。

3.1 精心的课堂活动设计 在没有利用多媒体手段之前，教师往往花费大量的时间精力考虑如何使课文内容讲解的引人入胜，也设计了许多很好的课堂活动，如分组讨论，个人演讲等等。但是由于缺少更丰富的手段，课堂缺少活跃气氛的动力，使这种传统的模式难以为继。而多媒体手段的引进正好弥补了这一缺陷，教师可以设计观看不同题材的影片片断，并与传统的教学模式结合起来，可以收到良好的教学效果。这种形式要求不能像以往那样仅仅设计几个讨论题目而已。

3.2 丰富的课堂活动资料 由于我们身处在21世纪的信息时代，学生们在教学中希望得到更丰富，更系统的信息资料，并一次激发学习的动机和热情。在语言教学中表现为:想直观的得到表达思想的文化资料，如背景知识，获得与思想愿望表达密切的语言信息，如词汇、句型以及它们被应用的实际场景等等，这就要求教师首先要花费时间和精力去寻找相关的资料，并要进行整理加以系统化，而且要合理安排，然后在课堂上提供给学生，满足他们的要求。

3.3 学生积极的反馈 在教与学中，学生还是主体。他们是矛盾变化的内因。只有学生对教师所提供的资料在课堂活动中加以正确的充分的利用，才能使多媒体教学最终取得所期待的效果；否则课堂就成为学生看热闹的娱乐课了。因此，教师要注意引导学生在课堂上的活动，把他们带入正确的轨道。

3.4 课外作业要及时布置 学生除了要做好课堂活动外，还要完成与课堂有关的一系列课外作业，这样才能巩固课堂教学的成果。课外作业可以布置的灵活多样，如观看全部录像并写出观后感，再拿到课堂上展示和交流，也可以收集和记录所得到的相关有用的语言知识。面对新时代，教师仅仅停留在“授业”、“解惑”方面是远远不够的，还应致力于培养受教育者的创新思维与能力，从而实现从“填鸭式”向“创新式”的转变，使教学活动从传统课堂的教师一言堂里真正解放出来。当然，计算机辅助语言教学并不是否定教师应有的指导作用，关键在于教师要改变观念，鼓励学生参与，并能充分有效的发挥多媒体英语教学优化学习环境的作用，这样才能使计算机辅助语言教学成为新世纪课堂英语教学改革的一道亮丽的风景线。【参考文献】

［1］ 余胜泉，张建伟.教育技术理论导读：信息时代的教学与实践［M］.北京：高等教育出版社，2001：72