语言的本质和语言教学

第一篇：语言的本质和语言教学

《世界的语言和宗教》教学反思

地生组徐洋

本节课是七年级地理上册第四章《居民与聚落》的第二节。本节课是第四章的重点，它上承《人口和人种》，下启《发展与合作》，有承上启下的作用。

成功之处：

在教学中始终贯彻“以学为主，精讲精练”教学模式，以学生为主体，以学生的学为主体，引导学生利用已有的知识和能力，通过阅读教材，读图分析，了解世界的语言和宗教，并尊重各国的语言和宗教信仰，树立正确的价值观。

在新课引入上利用国家间的相互联系，认识到人与人的交往离不开语言，认识到语言的重要性;在转入三大宗教的学习过程中，用学生们熟悉的《西游记》做引入，让学生感受到宗教就在我们身边，激发了学生的学习兴趣。

不足之处：

(1)备课不够仔细，很粗糙，细节不到位。

(2)问题的设计不好，不具备启发性，故学生就不能很好的探究思考。

(3)教学中语言啰嗦且专业用语不准确，“精讲精练”不到位。

(4)学生没有养成课堂习惯，如回答问题齐答就有滥竽充数者。

(5)教学中地图的利用效果不好，只是在走过场。

努力方向：

(1)认真备课，要备详案。

(2)在教学中认真思考问题的提出，要具有启发性、典型性。

(3)教学中要重视语言艺术，要准且精。

(4)培养学生良好的学习习惯。

(5)重视对地图的使用，培养学生多读图，会读图。

第二篇：高中语文教学论文 浅谈高考语文的语言知识和语言表达备考策略

浅谈高考语文的语言知识和语言表达备考策略

考纲要求: 能识记基本的语言知识，掌握基本的语言表达技能。

1.识记：①识记现代汉语普通话的字音;②识记现代汉字的字形。 2. 表达应用：①正确使用标点符号;②正确使用词语(包括熟语);③辨析并修改病句。病句类型：语序不当、搭配不当、成分残缺或赘余、结构混乱、表意不明、不合逻辑;④扩展语句，压缩语段;⑤选用、仿用、变换句式;⑥正确运用常见的修辞方法。常见修辞方法：比喻、比拟、借代、夸张、对偶、排比、设问、反问;⑦语言表达准确、鲜明、生动、简明、连贯、得体。

一、识记现代汉语普通话的字音

◆ 抓住热点，分类记忆

①形声字：以声旁读音代替字的读音。

掺和(cān)(chān)

10Ⅱ 菁华(qīng)(jīng) 09Ⅰ

梵文(fán)(fàn)

09Ⅰ

毗邻(bì)(pí)

07Ⅱ

②多音字：根据语境辨析读音变化。

唱主角(jiǎo)(juã)

10Ⅱ 分外高兴(fēn)(fân) 09Ⅱ

呼天抢地(qiǎng)(qiāng) 09Ⅱ 圈养(quān)(juàn) 08Ⅰ

恫吓(xià) (hâ)

08Ⅱ

作者附识(shí)(zhì)

09Ⅱ

③易误读字：常用常错的字音辨析。

名噪一时(cào)(zào) 10Ⅰ 牛虻(máng)(mãng) 08Ⅰ

不屈不挠(ráo)(náo) 08Ⅱ 便笺(qiān)(jiān)

07Ⅱ

④形似字：根据字形辨析读音异同。

用心 爱心 专心 1 探本溯源(shuî)(sù) 08Ⅰ 倾轧(zhá扎)(yà) 10Ⅰ

⑤专有人名地名。

吐蕃(fān) (bō) 09Ⅰ 女娲 (wō)(wā) 08Ⅱ

◆ 注重积累，建立个人误读字档案。

把做过的单元练习卷，综合卷中自己容易误读的字摘录下来，建立个人误读字档案，好处是减轻负担，强化重点。

二、识记现代汉字的字形

◆ 明确字形考查的基本类型(解读考点、重点识记)

①音同而误：

礼上往来(尚) 反应意见(映) 国藉(籍)

一愁莫展(筹) 手屈一指(首) 拾人牙惠(慧) 07Ⅱ

②形近而误：

如火如茶(荼) 草管人命(菅) 磐竹难书(罄) 07Ⅰ

修茸(葺) 肆业(肄) 相形见拙(绌) 娇健(矫) 07Ⅰ

③义近而误：

歪风斜气(邪) 直接了当(截) 英雄倍出(辈)

墨守陈规(成) 遗笑大方(贻) 哀声叹气(唉)

◆ 教会学生基本的字义推断方法：考场解题，方法灵活。

① 据义推形：

A 了解部分偏旁代表的意义(形声字)

脉博(搏)：血脉跳动 寒喧(暄) 不经而走(胫)

沤歌英雄(讴：歌唱) 沤心沥血(呕：吐;沤：水泡) B 根据词语的含义推断

融汇贯通(会)：融合多方面道理进行体会。

用心 爱心 专心 2 各行其事(是：对的)

名信片(明：露在外的硬纸片)

挑肥捡瘦(拣：选择; 捡：拾取)

②结构推形：

纷至踏来(沓) 前倨后躬(恭) 山青水秀(清)

唇枪舌箭(剑) 惮精竭虑(殚) 清山绿水(青)

③据源推形：

黄梁美梦(粱) 再接再励(厉) 世外桃园(源)

三、正确使用标点符号：

考点要求掌握七种点号(句号、问号、感叹号、顿号、逗号、分号和冒号)和九种标号(引号、括号、破折号、省略号、着重号、连接号、间隔号、书名号、专名号)的基本用法，作用，书写位置。此考点有淡化趋势，要求考生一般掌握。

高考热点：

⑴句号与问号的误用

⑵顿号、逗号、分号的层次关系

⑶冒号的管辖范围

⑷引号与点号的位置关系

⑸括号与点号的位置关系 ⑹书名号与引号的误用

⑺省略号与文字的重复

⑻破折号与括号的误用

⑼问号与叹号的位置

四、正确使用词语(包括熟语) A 考纲解读：

实词：辨析、判断、选用近义词的能力。

虚词：关联词、介词、副词、助词等意义和用法的判断、分析、理解和使用。

成语(熟语)：正确使用，正误辨析 B 热点分析：

实词：2010年全国Ⅰ、全国Ⅱ、湖北、山东、 湖北、江西、四川、北京、天

用心 爱心 专心 3 津

虚词：20

10、2009年(辽宁)

成语(熟语)：2010(全国Ⅰ、全国Ⅱ、湖北、广东、浙江、辽宁、安徽、山东)、2009(10个省市) C 基本操作方法： 1)、加强积累，强化训练。

生僻的：10(湖北)

墓茔(墓地) 10(山东)

陵墓 (领袖、先烈) 古稀(70岁)

墓室(放棺椁的处所)

陵寝(帝王) 耄耋(

8、90岁)

移樽就教(10Ⅰ)：主动向人请教。

飞短流长(10Ⅱ)：散播流言，中伤别人。

春秋鼎盛(09Ⅰ)：喻人当壮年。

●常见易误解的：

不刊之论：比喻不能改动的言论。

明日黄花：已失去新闻价值的报道，失去应时作用的事。

●常见的两用成语：

灯红酒绿：①形容寻欢作乐的腐化生活。

②也形容都市和娱乐场所夜晚的繁华景象。

想入非非：①一般用来形容胡思乱想，不切实际(贬义)。

②也形容思想进入虚幻的境界，完全脱离实际，一般人认识所达不到的境界(中性)。

●常见的近义成语：

不以为然 侃侃而谈(褒) 耸人听闻(故意)

用心 爱心 专心 4 不以为意 夸夸其谈(贬) 骇人听闻(实际)

掌握技巧，灵活应变

理解意义：(近义词：析词辨异)

年轻 年青(08江西)

分辨轻重：轻视、鄙视

分清范围对象：终身(自身) 终生(事业)

汗牛充栋 豆蔻年华(10辽宁)

分辨感情色彩：沟通 勾通 无微不至

无所不至

注意词性语法：品味(动) 品位(名)

注意谦词敬语：蓬荜生辉(敬) 抛砖引玉(谦)

五、辨析并修改病句

1、考纲解读：

结构性语病：

语序不当：定语顺序、状语顺序、 虚词位置、词语顺序、分句顺序

搭配不当：主谓、动宾、主宾、修饰语和中心语、一面与两面、否定与肯定、关联词

成分残缺或赘余：缺主语、缺谓语、缺宾语、缺必要的定状语、缺介词、堆砌、重复、滥用“的”

结构混乱：句式杂糅、前后勾连、中途易辙

语义性语病：

表意不明：指代不明、一词多义、词语兼类、对象不明、结构不清、句子歧义 不合逻辑：自相矛盾、否定不当、强加因果、主客颠倒、分类不当

2、方法规律总结

①教会学生两种常识：短语的知识、单复句的知识。

例如：这里一年四季泉水叮咚，鸟语花香，青松翠柏，云蒸雾绕„„ (2010年江西)

用心 爱心 专心 5

②病句辨析中常考易错点分析：

A 关注数量短语：表意不明、重复、语序不当、用词不当。

例如：截至5月9日17时30分(2010山东) B 关注长宾语：宾语残缺，搭配不当。

例如：这个法律职业培训基地由„„合作建立，是全国首家有效联合政府行政职能和高校教育资源而成立的培训机构。(2010年Ⅰ卷)

C 关注并列短语(词语)：搭配不当，分类不当，语序不当，表意不明。

例：一旦确定了某个特定节日的纪念物，商家、企业就可以设计、生产、经营相关的物品。(2010湖北)

D 关注介词：搭配不当，结构混乱，主客体颠倒，主语残缺。

例：虽然现在所学的一些专业课，对我们很陌生。(2010湖北) E 关注关联词：语序不当。

F 关注多个并列关系的短语(词语)做谓语，宾语：搭配不当，成分残缺。

例：为了全面推广利用菜籽饼或棉籽饼喂猪，„„(97)

G 关注带有否定意味的词语：“避免、防止、以防、以免、切忌、禁止等”，不合逻辑。

H 关注多重定状语：语序不当。 I 关注代词：语意不明，重复。

例：对于那些„„的人，这表明他们对这一学说缺乏深入认识，还没有掌握其精髓。(2010Ⅱ)

例：因为不仅诚信关系到国家的整体形象，而且体现了公民的基本道德意识。(2008安徽)

语言运用

六、扩展语句

1、考点解读、逐条落实

① 添加成分：使句子内容变丰富

用心 爱心 专心 6 ② 设境串词：给定几个词语，合理想象，组成段落

例：来源广、一个月、入选口号、千余条

我运动我快乐 (09Ⅱ)

流水、星辰、读 (09江西)

③话题拓展：给定一个话题，拓展成一句话或一段话，使之丰富、充实、形象、鲜明。

08Ⅰ(畅想奥运) 08辽(读书乐)

④赏析想象：给定一句诗，展开联想和想象扩展。

例：“竹喧归浣女” (10湖北) “悠然见南山” (10四川)

⑤哲理、寓意、短评：总结句、阐述寓意、发表短评。

例：大型电视纪录片《再说长江》称重庆为“水火山城”。请分别用15-30字解读“水”与“火”的寓意。 (09重庆) “水”的寓意：寓指重庆的历史源远流长。

“火”的寓意：寓指重庆人的热情、阳刚、重情义。

2、热点分析，分清主次：

2008年有6题 2009年有6题 2010年有4题

(逐渐淡化，注意新题型)

七、压缩语段

1、考点解读

①新闻类：拟一句话新闻、拟标题、写新闻导语

②概括信息类：记叙、议论、说明三种文体信息归纳

③提取关键词类：能提取展示文段主要内容词语

④下定义类：给出材料对某事物的本质特征的总结

⑤意义归纳类：寓言故事、生活故事等意义的总结

用心 爱心 专心 7

2、热点分析，解题技巧

①新闻类：2009年山东 2008年北京

基本知识：新闻的概念、特点

新闻的构成：人物(事物)+事件

何时+何地+何人+何事+何故

② 概括信息类：2010年山东(说明) 2010年江西(说明) 2010年浙江(议论)

基本技巧：并列关系——切分层次;总分关系——探寻中心

例(2010年江西)概括下列文字的主要内容，不超过25字。

用激光使水蒸气“冷凝”成为雨滴，称为激光造雨。研究表明，利用激光脉冲从空气当中的原子里分离出电子的过程有助于生成羟基原子团，这些原子团可将空气中的硫和二氧化氮变成能够“附着”水蒸气的凝结核，近而使水蒸气“冷凝”成水滴。这就和浴室的镜子表面出现水雾的原理相同。比起在大气层中撒播盐粒或碘化银颗粒的人工降雨方式，激光造雨是一种更加“清洁”的选择。此项技术尚处初级阶段，能否大规模推广应用，有待进一步研究。

答案示例：激光造雨的定义、原理、优点及研究现状

③ 提取关键词类：

指在撰写正规论文时，一篇文章或一段文字中最重要的词语。

(09四川 09天津 08福建)

④下定义类：09福建(心理咨询) 09江苏(洼地效应)

方法技巧：内容上——抓住事物的本质特征

形式上——必须是一个单句

(2009江苏)根据下面一段文字，概括说明什么是“洼地效应”(不超过30个字)。(4分)

区域竞争的焦点更多的集中在综合环境的竞争上。这里的“环境”既包括政务环境、市场环境、法制环境、人文环境等“软环境”，也包括绿化覆盖率、空气质量、

用心 爱心 专心 8

居住条件、基础设施水平等“硬环境”。谁的环境好，“洼地效应”就明显，吸引力就强，项目、资金、技术、人才等生产要素聚集就快，发展就快。

“洼地效应”：指环境优势加速生产要素向该区域集聚从而促进发展的现象。

八、选用、仿用、变换句式

1、考点解读：

选用句式：常结合衔接连贯，以客观题形式给定几个句子辨析选择。

仿用句式：给定仿写母本，规定话题或情境，涉及修辞、句式表达、照应等综合考查。

变换句式：变换句子的表达形式。

2、热点分析、解题技巧

选用句式：09湖南 (选择对联) 08安徽 (选择语气最委婉的一项)

解题时，注意五个设题角度：句式是否一致、话题是否统

一、气氛是否协调、逻辑是否合理、效果是否最佳。

仿用句式(含对联): 2010：全国Ⅰ、Ⅱ、陕西、安徽、浙江、山东、辽宁(7省) 2009：全国Ⅰ、Ⅱ、安徽、山东、辽宁、湖北

①准确审题：注意题干的显性要求和例句的隐性要求。

例：(2010全国Ⅰ)仿照下面的示例，自选话题，另写三句 话，要求使用比喻的修辞手法，句式与示例相同。

谦恭是一种圆润而不腻耳的音响;谦恭是一种甘甜而不燥舌的美味;谦恭是一种明亮而不刺眼的光辉。

题干的显性要求：话题、三句、比喻、句式

例句的隐性要求：修饰语与宾语间的恰当联系、修饰语的含义(好而不过、恰到好处)

②明确思路、三步完成：

用心 爱心 专心 9 例：依照例句，以“时间”开头，写两个句式相同的比喻句。

书籍好比一架梯子，它能引导我们登上知识的殿堂;

书籍好比一把钥匙，它能帮助我们开启心灵的窗户。 A 确定喻体：清风、细雨、清泉、流水、良药、利刃 B 选词仿写：围绕本体喻体相通、时间的作用操作

清风能吹散愁云、细雨能洗去杂质、清泉能洗涤污垢、

流水能冲走回忆、良药能减轻伤痛、利刃能切除毒瘤 C 连贯成句：围绕“时间好比„„，它能„„”的句式。

变换句式：(2010没考，2009北京 重庆)

几种常见句式的变换: 整句和散句、肯定句和否定句、主动句和被动句、常 式句和变式句、长句和短句、重组句子

重点考查：长短句的变换

长变短： 一般是找出句子的主干，组成一个中心句，将修饰成分分层次独立成句。 (如下例)

短变长：找出或组成一个中心句，将其它句子的内容变成修饰成分归到中心句里去。(09北京)

例：(2009重庆)用“帕格尼尼”开头，将下列长句改为四个短句。

世界级小提琴家帕格尼尼是一位从上帝那里同时接受天赋与苦难两项馈赠而又善于用苦难的琴弦把天赋演绎到极致的奇人。

九、正确运用常见的修辞方法

1、考点解读：

①掌握八种修辞：比喻、比拟、借代、夸张、对偶、排比、设问、反问

②考查角度：主要考查修辞特点、效果，常出现在语言运用、诗歌鉴赏、文学作品阅读等题目中。

例：(09Ⅱ)17题:文章最后一段运用了哪些修辞方法来表现岳桦?这样写有

用心 爱心 专心 10 什么好处?(比喻、拟人)

2、掌握知识、灵活运用：(以比喻为例)比喻的特点，比喻的种类，比喻的作用(效果)：化平淡为生动、化深奥为浅显、化抽象为具体、化冗长为简洁。

十、语言表达准确、鲜明、生动、简明、连贯、得体

1、考点解读：

①准确：指运用词语、选择句式、语气等方面符合表达目的(改正错用词句，拟写口号、广告语等);②鲜明：色彩(感情色彩、事物形象色彩)分明，观点明确而不含糊(拟写评论、演讲辞等);③生动：指描绘或表达具体、形象、可感(拟写具体形象、新鲜活泼的句子);④简明：简要、明晰，说话不重复、啰嗦，明白无误(修改重复歧义);⑤连贯：分句间连得上，扣得紧，意思一贯而下(排序、写过渡句);⑥得体：用语要适应语言环境(对象、目的、话题、场合、情景)。

2、热点分析：

准确、鲜明、生动、得体、简明:联合考查,新题层出不穷

例:(2010湖北)给读书交流会“《红楼梦》诗词鉴赏”写开场白。

(2010重庆)根据师生登山情景代拟一段师生对话

(2010浙江)为参观世博园“零碳馆”拟写一份海报

(2009湖北)为喜欢的备选书名写出理由

(2009四川)为一张汶川大地震中抢救伤员的照片写几句话 (2009安徽)为新春和教师办公室选组对联

(2009天津)为“地球一小时熄灯活动”写一句推广语

(2009浙江)针对儿子拾到50元钱不一次上交，补写妈妈的一段对话

语言的连贯：六种思路——话题的同一性、事理的逻辑性、行文的照应性、分承的对应性、格式的一致性、组成的俗成性

十一、图表与文字转换

图文转换是一种综合性、技巧性强并具有创新特色的新题型，它表面上看起来是“看图说话”，实际上综合了分析、理解、筛选、变换、仿写、压缩等多种知识点。

用心 爱心 专心 11 正是这一点，使它很好的体现了语文新课标的精神，也成为近年来高考的新宠。包括表文转换和图文转换两种。

1、表文转换：表格、坐标图、结构图、饼形图

① 解题步骤：

源信息(图表)-观察认读-分析理解-归纳概括-文字表达

② 易失误点：

A 信息归纳多余或无中生有 B 信息遗漏或缺失 C 信息推断错误 D 答案表述啰嗦

2、图文转换：徽标类、漫画类

①徽标类：往往“言简意赅”、高度凝炼，蕴含着丰富的寓意。

解题思路：

A 观察表象(徽标的各个组成部分)、抓住特点

B 围绕主题(哪一项活动、哪一个组织、哪一件物品), 展开联想 C 分析寓意(图案的某个部分体现何种意义)

②漫画类：

漫画是一种具有讽刺性和幽默性的绘画，多从政治事件和生活现象中取材，通过夸张、比喻、象征等手法，表现为幽默、诙谐的画面，借以讽刺批判或颂扬某些人或事。

考查角度：

A 说明漫画画面内容

B 归纳概括漫画寓意(含标题、主题)

解题思路：

A 审读画面，观察画面的构成要素(人、景、物、事件、标题、文字信息)

用心 爱心 专心 12 B 合理想象，丰富画面信息——深入感知

C 类比联想，探究画面寓意(完成画面信息-现实生活)

用心 爱心 专心 13

第三篇：浅谈诗歌的语言特点和诗歌教学的三个层面

摘要：对于中学语文教学来说，诗歌教学是必不可少的，它既可以培养学生的文学鉴赏能力和审美情趣，又可以发展学生的语言理解和运用能力，还可以传承中华民族的优秀文化。诗歌是一种重要的文学体裁，诗歌是最具魅力的文学样式，处于文学金字塔的顶端，历来被人们所珍爱，但诗歌教学有形象性、凝炼性、音乐性、抒情性，最不易把握。再次，我们既要品味语却是一个难题。首先，诗歌的语言也区别于一般记叙性、议论性和说明性的语言，它要求高度的凝练。其次，作为文学作品的典型形态，诗歌具言，又不能拘泥字面，我国自古就有“诗无达诂”的说法; 既要品味诗歌的形象，又要追寻形象背后的意蕴;既要体会诗人的情感，又要把握作者的认识。因此，诗歌教学，变得有些不可捉摸，很多教师抓住了这一面，却忽视了那一面，顾此失彼，难以周全。所以，为了解决诗歌教学的困难，笔者在本文中首先分析诗歌的最基本元素——诗歌的语言，通过对诗歌语言特点的讨论，帮助教师能更好的引导学生鉴赏诗歌。在分析诗歌语言特点之后，笔者再借鉴文学理论、文艺心理学的相关理论，结合中学诗歌教学实践，尝试将诗歌教学分为三个层面，为诗歌教学提供一个具有操作性的思路。

关键词：诗歌语言的特点、形象性、概括性、音乐美、抒情性、诗歌教学。

一、诗歌的语言特点

(一)诗歌语言的形象性

刘勰称赞《诗经》中的语言说：“灼灼状桃花之鲜，依依尽杨柳之貌，杲杲为日出之容,洒洒拟雨雪之状，喈喈逐黄鸟之声，喓喓学草虫之韵。” 就具体指明了诗歌语言的直观性和形象性。形象的诗歌语言将所写的事物活灵活现地展现于我们面前。杜甫的《石壕吏》中写道：“暮投石壕村，有吏夜捉人，老翁逾墙走，老妇出门看。” 其中“投”、“ 捉”、“逾”、“出” 四个动词将故事形象而逼真地描绘出来，人物的动作也刻画得栩栩如生。

诗歌语言的形象性具体表现在准确、鲜明、生动性上。 诗歌语言的准确性是指诗语能准确地抓住景物的特点，用生动形象的语言把景物的状貌、神态等鲜明具体地描绘出来，使人准确地把握诗旨。例如苏轼的(《惠崇春江晚景》)：“竹外桃花三两枝，春江水暖鸭先知，蒌蒿满地芦芽短，正是河豚欲上时。”诗人准确地抓住了早春芦芽刚刚萌发时的特点，用“短”字，传神地为这幅早春图点上了几笔新意。桃花盛开不说无数枝，而说“三两枝”，极其敏锐地将最先报春的那几枝桃花摄入镜头，刻画出春刚至的时令特点。

诗歌语言的鲜明性主要指对艺术形象的特征描绘得极其突出，给人以视觉和听觉上的强烈的美感刺激。凡是形象性的语言都能使读者在短时间内进行想象联想，从而浮现出所展现的景物来。鲜明性主要是指缩短想象的时间，见字也就见了形象。杜甫的诗句“两个黄鹂鸣翠柳，一行白鹭上青天”(《绝句》)，黄鹂翠柳，白鹭蓝天，色彩多么明丽!杨万里的“接天莲叶无穷碧，映日荷花别样红”(《晓出净慈寺送林子方》)多么鲜艳!这些色彩词在我们的心屏上留下了鲜明的印象。有些夸张的诗语把作品所要表达的特殊感受和深厚情感强调得十分突出，从而显得格外鲜明。比如，李白有诗句：“白发三千丈，缘愁似个长。”(《秋浦歌》)杜甫也吟道：“霜皮溜雨四十围，黛色参天二千尺。”(《古柏行》)刘勰曾评这类语言:“言峻则嵩高极天，论狭则河不容舠，说多则子孙千亿，称少则民靡孑遗;襄陵举滔天之目，倒戈立漂柞之论，辞虽已甚、其义无害也。”

诗歌语言的生动性。清代诗人袁枚说：“一切诗文，总须字立纸上，不可字卧纸上。人活则立，人死则卧：用笔亦然。”“字立纸上”即形象具有立体感，强调了诗歌语言的生动性。诗语生动能使呆板变为活跃，无声变有声，枯燥变为有趣，它能使作为符号的文字变得活脱而动人。李煜的“问君能有几多愁，恰似一江春水向东流”(《虞美人》)将抽象的情绪形象化动态化，极写出“愁”之深、“愁”之多、“愁”之绵绵无绝期。苏东坡《有美堂暴雨》中有句“天外黑风吹海立”，一个“立”字有胜百千言之伟力，“立”起来的大海像一个力大无比的巨人，使人惊骇，同时将平面的大海立体化，令人钦仰。 诗歌语言的准确、鲜明、生动性是紧密联系的，是诗歌语言形象化的突出标志。凡是形象的诗语必定具有准确、鲜明、生动的特质，只是侧重点不同而已。

(二)诗歌语言的概括性

诗语的概括性体现在凝炼性和含蓄性。其中，凝练性指“句有可削，足见其疏;字不得减，乃知其密。”。其突出表现是以一当十，以少胜多。曹操的《蒿里行》以精炼的文字概括了广阔的社会内容，成为建安诗歌的力作。其中一句“白骨露于野，千里无鸡鸣”仅以十字摄取了荒野和城内的萧条凄凉景象，具有高度的典型性和概括性。诗语的凝炼性还表现在诗语所指对象的选择性上。陶渊明的“采菊东篱下，悠然见南山”诗句中的“菊”和“篱”就是从叶、草等植物以及屋舍、井栏、鸡埘等事物中抽取出来的，我们看到这两个词不仅仅停留在这两样景物上，还会想象出它的同类事物来。。

诗歌的含蓄性指“含蓄者，意不浅露，词不穷尽，句中有余味，篇中有余意，其妙不外寄言而已。” 诗语贵含蓄，特别是中国古典诗歌多为

五、

四、七言，

四、八句短制更注重短中见长，小中取大，以达“言近而旨远，辞浅而意深，虽发语已弹，而含义未尽。使夫读者，望表而知里，扪毛而辨骨，睹一事于句中，反三隅于字外”之效。“红杏枝头春意闹”是被人们历来称颂的佳句，其中“闹”字，王国维曾评价日：“著一‘闹’字，而境界全出。”从“闹”字中，读者可以感到成群蜜蜂嗡嗡之声入耳;斑斓粉蝶翻舞之态入目;杏花朵朵，芬芳之气入鼻，乍暖气候，吹面不寒，和风温气入体。凡此种种，有如酵母酿成一团令人陶醉的热烈而富有生机的气氛。而这些意义全都包蕴在“闹”字里，通过想象才得以发现。

诗语含蓄性的表现形式之一：省笔。所谓“但见性情，不睹文字”、“不着一字，尽得风流”，就指此意。但这并不意味着一字不用，而是说“高不言高，意中含其高;远不言远，意中含其远;闭不言闭，意中含某闭;静不言静，意中含其静。”

诗语含蓄性的表现形式之二：用典。这是指在诗中借用历史故事、神话传说或前人著作、名谣俗语表达隐微之意的语句。用典运用得当，可以通过典故所言之事，所引之言，诱发读者的想象和联想，丰富诗歌形象的内涵，增强诗的深度，起到以少总多的作用。如辛弃疾的《永遇乐•京口北固亭怀古》借用“廉颇老矣，尚能饭否”的典故，曲折地表达了作者遭受排挤而渴望朝庭重用的心境。借古喻己、言简意深、含蓄蕴藉。其中需要注意的是，含蓄与明朗是统一的，含蓄之语必是明朗的，当然不是一览无余的浅露。含蓄的诗语是叫人思而得之的，那种扑朔迷离、吞吞吐吐、含含糊糊让人猜的诗语，不是含蓄的，而是含混、模糊、晦涩的。

(三)诗歌语言的音乐美

诗人朱湘说：“诗无音乐如同人无眼珠。”诗的音乐美最终体现在诗歌语言的音乐美上。音韵和谐、节奏鲜明、悦耳动听的诗语，不仅可以满足人们听觉上的美感要求，而且有助于渲染气氛、表达情感、创意意境、增强艺术感染力。构成诗歌音乐美的因素较多，但主要因素是两个：韵律和节奏。

韵律，包括押韵、双声、叠韵、叠字、劝仗、平仄等。这里重点谈谈押韵。马雅可夫斯基说：“没有韵脚，诗就会散架的。”道出了换韵对诗的结构的作用。韵有头韵、内韵、脚韵等，最主要的是脚韵。例如何其芳的《生活是多么广阔》一诗的第一节：生活是多么广阔，生活是海洋。凡有生活的地方都有欢乐和宝藏。

这一节诗第一行的“活”与“阔”押韵，“活”是内韵;第一行的“生活”与第二行的“生活”押韵，是头韵;第二行的“洋”与第三行的“藏”押韵，是脚韵;第三行的“方”又与“洋”、“藏”押韵，“方”是内韵。这样，同类的乐音在同一位置上重复出现，构成声音回环流动的美，给人以听觉上的美感。押韵还能使声音和谐协调，增强诗的音乐节奏，便于吟诵。例如艾青的短诗《跳水》: 从十米高台，/陶醉于下面的湛蓝，/在跳板与水平之间，/描画出从容的曲线，/让青春去激起，/一片雪白的赞叹。

这诗寥寥几笔写出了跳水运动员的英姿、理想和跳水的全过程。押韵和节奏的协调起了很大的作用，全诗一韵到底，采用“洪亮级”的“言前”韵，口腔鼻腔一起共鸣，声音响亮利索，给人一种力量之美。

中国旧体诗中的律诗和绝句，押韵位置一定，一般只押平声韵，一韵到底，不准换韵。这是格律诗对诗语音乐性的一个严格要求。诗除了一韵到底之外，还有换韵的情况。这在词和散曲中表现得较多。如李煜的《虞美人》上网前二句押ao韵，后两句押ng韵;下阂前二句押ai韵，后两句押au韵。通过换韵，诗意步步推进，诗情层层深化，曲折有致地表达了亡国之君的深切剧痛。押韵给人以听觉上的美感和协调的基础上，押韵以同韵将同一内容的句子维系在一起，构成一个诗节、转韵表示情感的深化、意义的推进，这里不再展开论述。

节奏是诗歌语言音乐美的另一构成因素。郭沫若说：“没有诗是没有节奏的，没有节奏的便不是诗。”强弱、长短不同的声音有规律的间歇和反复更替就形成节奏，节奏通常是凭借音节的间歇停顿来体现的。如李白的《望天门山》: 天门‖中断‖楚江‖开， 碧水‖东流‖至此‖回， 两岸‖青山‖相对‖出， 孤帆‖一片‖日边‖来。 每句都是四顿，都是2/2/2/l的间隔，整齐而有规律，从声音的轻重(以“• ”表示)来看，每句都轻重相间，同时，一三和二四句的轻重音都是对应的，使诗的节奏更和谐，读来颇有抑扬顿挫之感。闻一多很重视诗歌语言的音乐节奏。他创作的新格律诗读来琅琅上口。如《死水》中有两句：“这是‖一沟‖绝望的‖死水，清风‖吹不起‖半点‖沦漪。”两句都用了三个二字尺，一个三字尺，只是三字尺的位置有变化，造成了一种错落有致的美感。诗歌语言的节奏是作者情绪节奏的外化。诗语的节奏必须服从于内容的需要，有利于传情言志。田间的《给战斗者》每一行诗有一两个停顿，像一声声鼓点、重锤、铿锵有力，充分表述了诗人昂扬奋发的战斗情绪。

(四)诗歌语言的抒情性

诗是激情的火花。诗语是情绪的结晶。诗歌语言从诗人心灵之源流出，融汇着诗人的情思。它或以潺潺的水音激起人们情感的浪花，或以訇訇的惊涛掀起人们情感的大潮。诗歌有三种抒情形式：直接抒情、间接抒情和通过景色描写抒发诗人感情。

直接抒情的例子——《莫斯科郊外的晚上》歌词写道： 深夜花园里，/四处静悄悄，/只有风儿在轻轻唱，/夜色多美好，/心儿多爽朗，/在这迷人的晚上。 “静悄悄”、“轻轻唱”、“爽朗”等词语把诗人那种宁静恬淡的心境、那种喜悦欢愈的情感传达得多么真切。光未然的《黄河大合唱》以豪迈奔放之语言涌动着诗人湃澎的激情。可见表达主观感情的浓重性是诗语的重要特质。

诗歌不仅直接表达诗人的情感，也通过诗歌钟人物的情感间接的寄托作者的感情。柳永的《雨霖铃》中“执手相看泪眼，竟无语凝噎”的诗句写的虽是一对恋人依依惜别的缠绵深情，但我们不也体察出作者那份真情吗? 除了描写感情，描写景色的诗句中也渗透着诗人的主观感情。景语即情语，单纯写景的诗歌语言是不存在的。王夫之说：“情景名为二，而实不可离。神于诗者，妙合无垠，巧者则有情中景，景中情。”所以有些诗的语言，看上去是一般的客观描写景物的词句，实际上是抒情语言。如《敕勒歌》：

敕勒川，阴山下。天似弯窿，笼盖四野。天苍苍，野茫茫，风吹草低见牛羊。

景语抒发了诗人赞美之情，表达了对农牧生活的热爱。 以上四种诗歌语言的特点——形象性、概括性、音乐性和抒情性为我们展现了一个瑰丽多姿的语言艺术宝库，招引着我们鱼贯而入去寻珠探宝、欣赏鉴别。在了解了诗歌最基本的元素——诗歌语言的特点之后，笔者将继续从文学理论和文艺接受理论分析诗歌作为文学作品的一种形式将如何进行教学。

二、文学作品的层面与诗歌教学的层面

文学作品作为人类的一种高级创造，具有复杂的结构，“按作品层次说，文学作品不是一种平面的组合，而是一种由浅及深、由感性到理性、由形而下到形而上的构成。”对文学作品的欣赏很难一次完成，而应根据作品的层次由浅入深，把握作品的情感和意蕴。

文学作品的第一个层面为文学话语层面，指呈现于读者面前、供其阅读的具体话语系统，属于文学作品的表层。第二个层面是文学形象层面，指读者在阅读文学话语系统过程中，经过想像和联想而在头脑中唤起的具体可感的动人的生活图景，属文学作品较深的层次。第三个层面为文学意蕴层面，指本文所蕴含的思想、感情等各种内容，属于本文结构的最深层次”。文学阅读，可以按照这样三个层面，逐层深入，感受文学形象，把握作品意蕴。

朱光潜先生认为，文艺接受活动包括了解、欣赏和批评，其中，“欣赏”是文艺接受活动的中心环节，是一种美感经验，而“美感经验就是形象的直觉”。“美感经验之前的名理的思考就是了解，美感经验之后的名理的思考就是批评。”也就是说，在欣赏之前的活动属于认识活动，在欣赏之后的活动属于批评活动。我们认为，这种看法是比较符合文学阅读的实际的。朱光潜进一步指出，“了解是欣赏的预备，欣赏是了解的成熟”，“未了解决不足以言欣赏;只了解而不能欣赏，也只做了史学的工夫，没有走进文艺的领域。”“理想的批评必有欣赏作基础”，“批评有创造欣赏做基础，才不悬空;创造欣赏有批评做终结，才底于完成。”这一看法是很有见地的。

诗歌是文学作品的典型形态，上述关于文学作品层次及接受活动的论述完全适合于诗歌。对于诗歌教学来说，按照文学作品的层面由第一层到第三层，由浅入深的进行教学活动，有利于更好地欣赏文学形象、把握诗歌意蕴。阅读诗歌，了解、欣赏都是必需的，没有了解则无法欣赏，只有了解没有欣赏，则没有走进文学的领域。在欣赏的基础，对诗歌进行一定的分析鉴赏，有利于更好地体会诗歌之美，也有利于知识的迁移。参考相关理论，笔者认为，诗歌教学可以大致分为三个层面：1. 初步感知，了解诗歌大意;2. 审美欣赏，感受诗歌形象; 3. 把握意蕴，鉴赏评价。这三个层面将在本文的下一部分进行详细的讨论分析。

三、诗歌教学的三个层面

(一)初步感知，了解诗歌大意

这是诗歌教学的第一个层面，这一层面的主要任务是疏通字句，初步感受诗歌，了解诗歌大意。

诗歌欣赏是一种审美活动，读者需要发挥想像力，感受作品的形象、意境，体会诗人的情感，不过，读者对形象的感知，对情感的体会，都是凭借语言文字进行，在欣赏之前，还须下了解的功夫。刘勰说:“缀文者情动而辞发，观文者披文以入情”，只有通过语言文字才能进入诗人的艺术世界。 对于一首诗歌，首先要能正确、有节奏地朗读，这是进一步阅读的基础。绝大多数诗歌具有音乐性，适合于诵读，应指导学生读准节奏、韵律和停顿，在与诗歌语言的接触中，获得初步的感受和认识。在学生能够正确诵读之后，第二步就要疏通字句。如果学生不理解诗歌里的词句，那么无论读多少遍，也无法真切地感受形象。对于文字浅显的诗歌，不必在疏通字句上花费多大功夫，可以让学生在多读的基础上感悟，可是对于语言陌生、内容复杂的诗歌，教师则要引导学生辨析词句，了解诗歌大意。再者，诗歌语言具有凝炼性、跳跃性、阻拒性，需要根据诗歌语言的特点进行理解。例如，让七年级学生阅读李白的《静夜思》，不必在词句上下多少功夫;可是，让学生阅读李白的《行路难(其一)》(金樽清酒斗十千) ，就不能只是多读了，必须进行认识词句、了解典故的工作，因为这首诗的许多词句对学生来说很陌生，如果不了解，就会影响到对诗歌形象的感知。

根据所学诗歌特点，介绍诗人、写作背景、文体知识也是必要的，如果学生不了解相关情况，那么对诗歌的理解就不能很好地展开。例如学习杜甫的《闻官军收河南河北》，如果不了解安史之乱的背景，就不能理解杜甫为什么那么欣喜若狂。是否进行这一项工作，要视诗歌内容和学生情况而定。

我国传统诗论历来注重“涵泳品味”，新课程改革以后，很多专家也强调“感悟”、“品味”，那么阅读诗歌需不需要认读理解呢?应该说，强调前者是有道理的，可是也不能忽视对诗歌的认知把握。如果学生对词句的意思不了解，不理解语言，对形象的感知必然不是完满的，因而，对学生不理解的词句、典故，不了解的背景，进行适当的讲解、点拨是必要的。以上是诗歌阅读的第一层面。这一阶段，学生通过朗读、理解，获得初步的感受和认识，为下一步的欣赏奠定基础。

(二)审美欣赏，感受诗歌形象

前面主要是了解的功夫，接下来就要进入审美欣赏的阶段。按照朱光潜先生的说法，审美欣赏是一种“形象的直觉”，读者必须凭“直觉”与诗歌形象会面，不能光凭理性认识。在这一层面，要让学生通过诵读想像，用直觉去感受诗歌、创造形象，教师的引导是为了让学生更好地与诗歌亲密接触。对于诗歌欣赏来说，“想像”显得特别重要，学生所面对的是诗歌的语言，并非现成的文学形象，只有通过想像，才能感受到诗歌的形象。韦勒克、沃伦指出，“‘文学’一词如果限指文学艺术，即想像性的文学，似乎是最恰当的”， 强调了想像对文学作品的重要性。袁行霈也指出，“一切文学艺术都是诉诸感性的，它们总是借助具体的形象反映生活，通过艺术的感染力量和美感作用影响读者”。诗歌欣赏必须通过对具体作品的想像来进行。

在欣赏阶段，不能只是满足于让学生理解诗句，而应让学生发挥想像，与作品形象直接会面。通过朗读，在头脑中创造出诗歌所描绘的画面，凭借直觉去感受形象。这时，不急于让学生与同伴进行交流，而要让学生自己品味。在学生个人想像品味的基础上，再让学生说出自己感受到的画面，与教师同伴进行交流。审美欣赏是一种个人化的行为，教师要珍视学生独特的审美体验，不必强求一律。品味形象，还要重视体会诗人情感，教师要引导学生反复诵读，将情感投入其中，与诗人的情感产生交融。例如学习陶渊明的《饮酒》(结庐在人境)，教师要让学生反复诵读，发挥想像，在头脑再造出抒情主人公的形象，通过品味语言，体会意象的精妙之处。审美欣赏是一种创造活动，每个人的经验、情趣不同，创造出的形象也不一样。诗歌欣赏允许学生创造出不同的形象。学习苏轼的《江城子密州出猎》，学生头脑中想像出来的太守出猎的景象是不一样的，学生用语言描述的景象可能不同，只要符合诗歌的基本场景就行了。

可以说，这一层面是诗歌欣赏最重要的层面，这是诗歌阅读区别于实用文章阅读的重要方面。但在很多教者的诗歌教学活动中缺少这一环节，或设计得不合适，往往忽视想像、情感体验，结果不能使学生获得更好的审美体验。很多教师能使学生“认识”到诗歌的美，却不能使学生“体验”到诗歌的美，这不能不说是一种遗憾。

(三)把握意蕴，鉴赏评价

在审美欣赏的基础上，还要把握诗歌的意蕴。诗歌除了表现作者的情感之外，还会表现一定的意蕴或曰艺术真理，包括对现实生活本质规律的揭示、对社会生活发展前景的预言、对人类深度生存意义的揭示等。我国古代也有“言、象、意”说，强调由言入象，因象得意。“意”是文本的最深层次，在“言”、“象”之外，还要探究作品的“意”。

诗歌教学，在对诗歌形象进行直觉感受之后，还应把握诗歌的深层的“意”或曰艺术真理。凡是优秀的诗歌，一般都会表达一定的深意或审美意蕴，这需要读者联系作者背景、生活体验深入思考。以李白的《行路难(其一) 》(金樽清酒斗十千) 为例，这首诗表达了作者官场失意后复杂多变的情感，也表达了一定的哲理：生活难免有波折，遇到困难后不要气馁，要用乐观的心态面对未来。在欣赏的基础上，教师应引导学生体会诗歌的深意，获得有益的人生启示。当然这种启示必须来自诗歌，不能脱离诗歌进行无限度地发挥。再以陶渊明的《饮酒》(结庐在人境) 为例，在感受诗歌形象、情感的基础上，还应体会诗歌的深层意涵。作者说“此中有真义，欲辨已忘言”，到底是怎样的“真义”?需要联系作者的经历、思想进行辨析。经过由此及彼、由表及里的思考探究，学生对诗歌的理解会更加深刻，获得更多的益处。

在诗歌教学的这一层面，还应对诗歌进行鉴赏评价。这是一种初步的文学批评，虽然这对于诗歌欣赏不是必须的，但对于教学来说还是有必要的。文学欣赏是让学生“感受”到诗歌的美妙，文学鉴赏是让学生“认识”到诗歌为什么美妙。学生也许能体会到诗歌的妙处，但是说不出来，这时就需教师的引导讲解。欣赏“采菊东篱下，悠然见南山”，可以从炼字的角度，通过比较，让学生体会“见”的妙处。鉴赏诗歌需要一些文学理论术语，需要一定的技巧，这都需要教师补充。许多教师没有提供必要的分析概念，也没有告诉学生如何分析，就让学生鉴赏起来，其结果必然是不得要领。当然也不是说要用很多的专业名词，而是用中学生能够理解的一些术语。例如学习李白的《行路难(其一)》，在感受了诗人豪放洒脱的形象和起伏跌宕的情感之后，就要想一想，这首诗好在哪里?它为什么能感动人?通过对修辞、抒情方式、意象等的分析，将能帮助学生更好地鉴赏诗歌。

把握意蕴、鉴赏评价有利于加深对诗歌内涵和形式特点的认识，是审美欣赏的有益补充。

总体来说，笔者认为诗歌教学是存在这样三个由浅到深的层面的。参照这三个层面进行诗歌阅读教学，有利于区分了解评价与审美欣赏，更好地把握诗歌特质，改善诗歌教学的效果。

四、了解诗歌的语言特点对诗歌教学的帮助

笔者在第三部分中分析了诗歌教学的三个层面：1. 初步感知，了解诗歌大意;2. 审美欣赏，感受诗歌形象;3. 把握意蕴，鉴赏评价。那么，诗歌语言特点和诗歌教学三层面有什么关系?对于诗歌语言特点的了解又如何在这三个层面帮助学生鉴赏诗歌呢?

诗歌语言的特点在诗歌教学的每个阶段都起不同作用。

(一)诗歌语言的形象性与诗歌教学

形象性与诗歌教学第一阶段：学生应首先对诗歌在字面上有大致理解。那么对于诗歌重点字词的理解至关重要。因为，从诗歌语言形象性中的准确性可知，诗歌能准确的体现诗人的情感，诗人眼中的景象。比如，杜甫的《石壕吏》中写道： “暮投石壕村, 有吏夜捉人, 老翁逾墙走, 老妇出门看。” 其中对于“投”、“ 捉”、“逾”、“出”这四个动词的理解至关重要。正是由于这四个动词形象的体现了“吏”，“老翁”和“老妪”的状态。如果对于这四个动词的理解不当，便会造成学生头脑中不能形成形象鲜明的场景。

形象性与诗歌教学第二阶段：诗歌教学第二阶段是让学生自由想象诗歌的场景，人物的动作神情，让学生自己构思出诗歌所展现的故事场景。形象的诗歌语言不需要教师过多的指导便可以帮助学生思维发散，发散的同时，诗歌语言的准确性也防止学生过于天马行空的想象。

形象性与诗歌教学第三阶段：准确生动形象的诗歌语言直接体现了作者的感情，帮助学生把握意蕴。依旧是杜甫的《石壕吏》：“ 捉”体现官吏的严酷、“逾”表现出老翁的仓惶逃跑之状、从“出”能想象出老妪惊慌之态。暮色降临之际，年迈的老人仓惶的“逾”，惊慌的“出”，是何等的乱世，这正是诗人对于村民同情对于现实不满的体现。

(二)诗歌语言的概括性与诗歌教学

概括性与诗歌教学第一阶段：在这一阶段，笔者认为教师应在帮助学生在理解字面意思的同时适当拓展学生的想象，为第二阶段做准备。 概括性与诗歌教学第二阶段：第二阶段重点在于学生自我欣赏，自由想象。然而，当学生忽略了诗歌语言是凝练并且含蓄之时，学生的想象将受到限制。所以，教师应间接辅助学生发散想象。比如，“红杏枝头春意闹”中的“闹”，在学生讲出自己的理解之后，教师应该为学生提供更多的想象维度。如果学生从“颜色”角度想象“闹”，教师可以提醒学生，可以从“声音”角度想象“闹”。

概括性与诗歌教学第三阶段：尤其是当诗人用典时，教师需要提供历史背景，典故来源来帮助学生理解诗人为何在此用典，用典想表达的感情，从而帮助学生把握诗歌意蕴。

(三)诗歌语言的音乐美与诗歌教学

诗歌语言的音乐美体现在朗读诗歌时的悦耳和谐的感受。如果只是听觉的美感，那么严格的讲，诗歌语言的音乐美对于鉴赏理解诗歌的意义在哪里呢?在诗歌教学第一阶段，即使是单纯对字词的理解，诗歌的音乐美便能吸引学生，追求对诗之美的体悟。在经过第二阶段第三阶段对诗歌的欣赏之后，重新诵读诗歌时，学生会感觉到一种从蒙昧的感知过度到“原来如此"的恍然大悟。这正是教育的灵魂所在---从蒙昧到恍然大悟。

(四)诗歌语言的抒情性与诗歌教学

显而易见，诗歌的抒情性在诗歌教学的第三阶段---把握意蕴，鉴赏评价，至关重要。笔者在这一部分只做简单阐述。正如前文所述，诗歌中不论是诗人直接抒发自己情感，还是通过其他人物，景色描写，都是自己感情的体现。那么，对于诗歌语言中重点词语，意象，场景的简单的字面理解，和自由想象之后，教师需要帮助学生做到的是，引导学生想象诗歌感情。诗歌字里行间所体现的诗人的情绪以及诗人情绪的变化和高潮。

以上便是笔者对于诗歌教学的一些思考。对于最经典的文学作品形式之一的诗歌而言，语言作为诗歌的最基本构成，最基本元素，有其特点：形象性，概括性，音乐美和抒情性。诗人通过对语言词句的斟酌构建出饱含着诗人情感的诗歌，不仅仅是搭建一座完美的建筑，更像是酿出陈年美酒，词句通过化学反应在读者面前展现出完整的画面。所以，对于诗歌语言特点的掌握在理解鉴赏诗歌中至关重要。而作为简短却充满画面也充溢诗人情感的复杂诗歌，教学应由浅入深，层层递进，在诗歌教学第一阶段，老师帮助学生理解诗歌的语言。第二阶段，辅助学生的思维在诗人创造的世界里自由漫步。第三阶段，教师引导学生感知诗人的情绪起伏。在每一个教学阶段，教师通过对于诗歌语言，诗歌历史背景，诗人背景和性格的讲解，帮学生从“懵懂”摆渡到“豁然开朗”的彼岸。

参考文献：

[1] 童庆炳 《历代诗话词话选》 武汉大学出版社， 2009. [2](唐)刘知几 《史通》 上海古籍出版社， 1998. [3] 童庆炳 《文学理论教程》 高等教育出版社， 1998. [4] 金开诚 《文艺心理学论稿》 北京大学出版社，1982. [5] 朱光潜 《文艺心理学》 复旦大学出版社，2010. [6] 刘勰 《文心雕龙》 王志彬校注 中华书局，2012. [7] 勒内〃韦勒克，奥斯汀〃沃伦 《文学理论》刘象愚等译.文化艺术出版社，2010.

第四篇：体育课堂教学中的评价用语和肢体语言

你真棒!你真行!

有你这样的学生，老师感到很欣慰! 失败乃成功之母，没事!再好好琢磨一下。

你完全可以的，只是缺少一点自信，老师相信你能行的，再来一次吧! 你的创新老师很欣赏 ! 你的动作很优美，继续保持。 加油!你会做得更好的。 失误是难免的，努力改正它。 非常好，你值得大家学习。 你表现很好，值得大家学习。

对胆小的学生，不管表现如何，可先给予肯定再指出不足，这样使他更好的接受。

你的动作很有创意，值得大家学习。 某某组获胜，他们的团队精神值得我们学习。

你的动作虽然较好了，但还有一点小问题，请继续努力。 别气馁，你比老师你这样大的时候厉害多了，继续努力吧。 多注意观察，看看其他同学是如何完成动作的。

同学们的发言很积极，但老师现在要看同学中谁做得最安静，最认真听讲!

这位同学很主动，学习很积极，很自觉。

这位同学很自信。

他的动作虽然败了，但他精神可贵，给他一点掌声，相信他一定能成功的。

同学们做得都很棒，请大家用鼓掌来表扬一下自己。 用眼神表示惊喜，注视他，点头表示肯定，或举大拇指。 你是最棒的，加以大拇指。

对做得不认真的同学不以语言来批评，而是以眼神来激励。 (以掌声)

12、1

23、1234，你真棒!

与同学握手，轻拍同学的肩，抚摸同学的小脑袋瓜，都是对学习的鼓励的表扬。

读

书

笔

记

在体育教学中，篮球是深受学生喜爱的内容，学生热爱篮球运动，喜欢打篮球，但不喜欢体育课长时间枯燥、说教性的教学形式。因为，在篮球基本技术教学中，学生学习的被动性和约束性学习方式不利学生主动发展、自主发展。学生渴望能自主发挥，渴望能迅速提高篮球水平的心理状况，促使教师要转变理念，优化体育健身的教学策略。因此，在篮球教学设计中分步采用合作性学习、学案学习、目标性学习三种方式，来逐步挖掘学生学习自主性，确立学生在学习中的主体地位，不断激发学习兴趣，丰富学习经历，促使学生身心全面发展。 如何切实提高健身实效

整节课以篮球活动为主线，运用学生的自主实践练习，既有身体活动，又能充分发挥思维活动;既体验了健身的乐趣，又激励学生探究掌握篮球技术的要领，使学生发挥在更高层次上的自主学习能力。以“动则有理，动则有方，动则有度”为指导思想，逐步让学生认识到动作技能形成和身体锻炼的基本规律。从而使学生对自己设计的“学案”有进一步的体验，对体育健身有了新的认识，完善了以动为主的实践过程，从真正意义上达到健身实效。 如何有效塑造健全人格

体育课程内容本身蕴含着许多教育因素，而篮球是一项集体项目，既需要个人能力，更需要发挥集体的巨大力量。所以，我们必须挖掘它的德育内涵，充分发挥课堂教学的主渠道作用，培养学生的竞争与合作的意识，以合作来促进学习。本课教学内容传接球和篮球集体游

戏的学习，不仅能反映篮球基本技术在实践中运用能力，还能引导学生自主合作，在合作中学习，在合作中提高篮球水平。这样不断拓宽教育时空，引导学生养成良好的体育品质，从而促进学生的社会适应能力，不断塑造健全的人格。 “以学生发展为本”的理念引领

我认为，“以学生发展为本”的理念，是引领进行课堂教学改革的核心思想，围绕这一思想，在教学中必须根据学生的实际能力和水平为准，以新教材内容为基础进行教学方法改变。由新的教育理念引领，改变过去篮球教学枯燥单一的教学方法，而由学生自我设计“学案”等多种方式进行学习。这样让每一位学生衡量了自我篮球水平，寻找各自最近发展区域，使学生更好的主动参与教学活动，引发有效的学习活动。

体 育 教 学 案 例

一、前言：

在实施新《课程标准》发展素质教育的今天，体育课堂教学不再是传统单调、枯燥的学习氛围，而是要通过教学让学生充分展示、体现自我。特别是对小学低年级学生来说，通过唱游形式进行体育教学，达到教学目的，提高学习成绩，激发学习兴趣，已逐步成为体育教师一种行之有效的教学手段。

二、案例介绍：小学四年级二班 ㈠ 学习内容：

(1)游戏：模仿各种小动物 (2)单脚起跳、双脚落地 ㈡ 学习目标：

1、学生能在轻松愉悦的歌舞中做出基本跳跃的动作。

2、学生能应用所学的知识进行创新活动。 ㈢ 教学设计：

让每个学生通过唱中游、游中练感受到愉悦，在愉悦中初步掌握"单脚起跳双脚落地"简单的动作方法，同时在激活思维、拓展能力过程中体验合作、创新、成功时的心情，从而有效地提高学生主动参与学习的兴趣。 ㈣ 片段介绍：

1、调动情绪，激发兴趣。

⑴ 课堂常规(略)，明确学习内容和要求。

⑵ 小游戏：模仿各种小动物，随音乐跟教师一起跳舞。

2、合作探究，掌握技能。

⑴ 跳跃：单脚起跳，双脚落地。

⑵ 唱儿歌→进入情景→探究学习→自主学练→知识技能评价。

⑶ 学生唱一编一跳一练一评，在活动过程中掌握技能。

3、激活思维，拓展能力。

⑴ 小游戏：模仿各种小动物，创编各种跳的方法。

⑵ 唱儿歌→分组游戏→能力拓展→创新能力评价

⑶ 学生唱、唱→创、创→评、评， 展示创编内容。

4、稳定情绪，恢复身心。

⑴ 放松：听音乐、师生共同舞蹈。

⑵ 小结：师生共同讲评。

三、案例分析

1、这节课教案编写的主要特点是体现了新《课程标准》所提倡的"以学生发展为中心，重视学生的主体地位"的教学理念。

⑴ 本课能紧紧围绕学习目标，利用各种游戏创设情景，用音乐贯穿全课，让学生在玩中学、学中乐、乐中思、思中创，即玩中有所得，从而充分感受到自主与合作的乐趣。

遵循学生课堂上的心理活动发展过程，进行师生的双边活动，教师仅起到适时的诱导和点拨;在技能的学习时，不再是以往教师讲解示范，学生分组练习的老方法，而是以学生为主题，让学生通过自己的视觉感受，经过思维在大脑中形成表象，然后让学生自己亲身体验，学生

实践以后教师在点拨，这种循环反复过程，注意老师的点拨要有层次性。开始上课时，就用小游戏的形式出现，让学生感受到体育课的快乐。游戏开始了，教师亲切自然的描述：“秋天是蓝色的，晴朗的天空碧蓝碧蓝，一群小鸟飞过来，让我们和小鸟一起飞吧”。孩子们在音乐的伴奏下，学着欢乐的小鸟自由的飞翔，有独自飞的，有成群飞的„..仿佛进了鸟的天堂。“嘟”一声哨响，教师迅速做出了集合的手势，孩子们快速跑向教师，学生们在慌乱中总算把队伍站好了，但有两个小朋友却找不到自己的位子。教师故作急切的样子说：“这两只小鸟迷路了，谁能帮他们找到家?”大家很快帮助两个迷路的小鸟找到了自己的家。

⑵本课的教学重点是提高学生的跳跃能力，课堂上要给学生一定的时间、空间。让学生自我表现，努力创新，从而在课堂上教学中，不但培养了学生的实践能力，而且还培养了学生的创新意识。通过教师的补救手段，使每个学生都能学会，都有所得，应用所学的知识进行创新活动。因此，教师在教学设计上，充分发挥了学生的主体作用，注重培养学生的自主锻炼和创新意识。在学习方法上，运用了自主学习方式，通过情景教学，让学生在活动中掌握技能和拓展能力。在具体教学过程中，注重学生实际能力的培养，把教材和游戏有机结合起来，通过探究性学习和合作学习，促进学生身体素质和运动技能的提高，发展学生个性，培养学生互相学习、团结协作的优良品质和集体主义精神。

⑶在跳跃教学过程中，教师力求目标分层化、组织游戏化、学生个性

化，给学生创设一定的空间和时间，让学生尽情玩耍，享受其中的乐趣，通过想象进行各种创编练习。随着音乐发出不同动物声音节拍，小朋友们一会儿是踏着沉重缓慢的脚步模仿搬运木头的大象，一会儿又成了蹦蹦跳跳活泼可爱的小白兔，一会儿又变成了活跃的青蛙，一会儿又变成了一群顽皮的小猴，有学生喝道“老师!我是孙悟空!”紧接着两手撑地翻起“小筋斗”，引得小猴们哈哈大笑„„通过这一小游戏，把游戏和体育教材有机结合，构成了新的教学情景，有利于调动学生用已有的知识在实践中去体验的积极性，体现了“快乐体育”的思想。因为成功与失败都是收获，酸甜苦辣都有营养，让学生在活动中充分展示自我，亲自体验各种活动的感受。教师尽量激发学生学习的灵感，让学生有选择的练习，自我展示风采，学生的自主得到了充分发挥。学生有了求知、求学的欲望，与此同时，教师的教学目的也就达到了。

2、玩中乐，中乐学，学中思，思中创，创佳绩。

为了突破学生被动接受较具常规传统的教学模式，教师巧妙地采用各种小游戏的形式，用音乐贯穿全课，让学生更早地进入角色，然后，教师再根据教学效果进行适当的点缀(提示)，使动与静、张与驰、快与慢有机的结合，控制好整个教学节奏。学生们既有原地又有行进间和转方向的动作，既有站着又有坐着，根据音乐的旋律、节奏，进行队形变化。小游戏的设计更是体现了师生之间、生生互动、师生互动的良好学习氛围。教师始终处在学生中间，和学生一起分享快乐。

第五篇：中班语言《啾比的巧克力和他的朋友》教学反思

中班语言《啾比的巧克力和他的朋友》教学反思

《啾比的巧克力和他的朋友》是一个有关分享的绘本故事，故事里描述了小田鼠啾比的阿姨给了它一盒巧克力，啾比一开始并没有准备和人家分享，后来等到它想和朋友分享的时候，朋友们已经都不在了。大叔爷爷告诉等到天气暖和的时候朋友们回来的时候再和他们分享吧!啾比明白了以后好东西要及时地跟好朋友分享。孩子们通过故事内容的理解到了好朋友之间要懂得分享，跟别人分享也是一件快乐的事情。本次活动从一本简单的绘本故事让孩子很自然地明白分享的重要性主要通过以下几方面来实现的：

一、以课件播放为载体，让幼儿便于理解

考虑到中班幼儿的年龄特征仍以生动形象的事物吸引为主，活动的课件正是结合了视觉、听觉两方面的内容来吸引幼儿主动去学习去理解故事内容。课件中的小动物形象生动可爱，幼儿比较喜欢，加上课件中所加入了故事中其他动物角色的对话，孩子们非常感兴趣。在观看课件动画的时候没有一个人是分心的，都非常地投入。在孩子们观看课件动画的时候，我也在边上和他们一起看，《指南》中也指出：“经常和幼儿一起阅读，引导幼儿仔细观察画面，结合画面讨论故事内容，学习建立画面与故事内容的联系。”所以当孩子们观看完课件动画之后我便和孩子们一起回忆书中的故事情节，引导他们有条理地说出故事的大致内容。整个集体阅读的过程中，我并没有去引导他们，只是陪着他们一起看，所以整个阅读过程孩子们都是在自主阅读，而且还发现他们能够与旁边的小朋友讨论在阅读过程中的发现、体会和想法。正是借助了课件这一载体，孩子们对绘本故事内容的理解才会更加容易、更加明白。

二、以故事表演为手段，让幼儿身临其境

《指南》中建议我们教师“鼓励幼儿用故事表演、绘画等不同的方式表达自己对图书和故事的理解”。今天的这个故事内容就非常适合进行故事表演。故事中出现的小动物们都有自己的语言和动作，而且很容易表现。所以我邀请了部分孩子进行了故事表演，因为是语言活动，所以我也提出了一些语言方面的要求：请孩子们模仿故事中各种动物说话的语句和语气。特别是表演棕熊、小鸟和青蛙的孩子，当“小田鼠”没有给他们巧克力的时候，他们的脸上失落的表情表现得非常好。当表演到“小田鼠”想起来要把巧克力分享给它的朋友时，好朋友们都不见了，这时候的“小田鼠”孤独寂寞的心情就能够感受到了。当然孩子们在表演的时候不可能完全照着故事中来，我也特别赞同他们能够在表演中发挥自己的想象力和创造力去丰富故事情节。这样我们就可以在故事表演中发展幼儿的想象和创造能力。

三、以情感体验为形式，让幼儿迁移经验

幼儿语言的发展贯穿于各个领域，也对其他领域的学习与发展有着重要的影响。本次活动中孩子们在故事表演里的交流与对话正是孩子们社会交往能力的锻炼，而在表演中的小田鼠没有给他们巧克力的那种失落的情感也在故事表演中很好的感受出来。这种情感的体验要比我们教师的说教有用有效的多。最后我们还提出了如果你有好吃的东西和好玩的玩具应该怎么做时，孩子们已经能够把刚才在故事中的经验迁移到自己的生活中来了，知道应该要分享，分享才能让别人和自己感到快乐。