评价性教学之案例教学论文

摘要：分析当前高校《环境评价》课程教学体系现状与不足，构建一种新的教学体系：“目标+理论+案例+实训”，并探讨这一体系在《环境评价》课程教学改革中的实践，对提高课程教学质量、培养应用技术人才，具有重要的现实意义，对高校课程教学改革具有积极的参考价值。下面是小编精心推荐的《评价性教学之案例教学论文(精选3篇)》，仅供参考，大家一起来看看吧。

评价性教学之案例教学论文 篇1：

行政管理专业研究性教学改革的发展现状与对策研究

[摘 要]推行研究性教学是改革传统教学方式、创新人才培养模式的有效路径，而专业层面研究性教学改革是一项复杂的系统工程。研究以扬州大学行政管理专业为例，通过阐述专业层面推进研究性教学改革的意义和作用，分析了目前研究性教学改革中存在的主要问题，从顶层设计、制度建设、推进机制、支撑保障条件等方面提出了推进专业层面研究性教学改革的若干对策建议。

[关键词]行政管理；研究性教学；教学模式；人才培养

高等学校的根本任务是培养人才，而提高人才培养质量有赖于不断深入推进教学改革，创新人才培養模式。近年来，研究性教学改革蓬勃发展，卓有成效。研究性教学既是一种教学理念，又是一种教学模式，还是一种教学方法。“它是一种将教师研究性教授与学生研究性学习、课内讲授与课外实践、依靠教材与广泛阅读、教师引导与学生自学有机结合并达到完整、和谐、统一的教学。”[1]研究性教学将以教师为中心的传统教学方式转变为以学生为中心的现代教学方式，“有助于树立学生的质疑求知精神，培养学生的学习兴趣、独立思考与问题求解能力，提高学生的学习能力和实践创新技能，让学生养成学以致用与自主学习的习惯，激发学生科学研究和创造、创新的意识”。[2]因此，研究性教学是改革传统教学方式、创新人才培养模式的有效路径。

2005年以来，扬州大学持续推进研究性教学改革，逐步探索出“三维式”研究性教学体系，包括纵向维度上的“三层面”（理念引领、制度构建和部署实施）和横向维度上的“三环节”（以学科思维训练为指向的研究性课堂教学、以能力拓展为指向的研究性实践教学和以自主学习为指向的研究性网络教学）。2014年以来，扬州大学将研究性教学引向深入，在全校遴选了包括行政管理在内的18个专业，在专业整体层面上推进研究性教学改革。

扬州大学行政管理专业设立于1999年，近年来在学校大力推进研究性教学改革的过程中，一些课程也陆续开展了研究性教学探索，但这些课程往往只做两三节课时的改革。这虽然取得了一些成果，但总的来说，传统的教学方式仍占主流。2014年行政管理专业被列入学校专业研究性教学改革试点，这标志着研究性教学改革不再是小打小敲，而是全面的改革，是一项复杂的、有机的系统工程。改革需要认真进行顶层设计并协同推进。但目前尚没有现成的经验可循。

一、行政管理专业推进研究性教学改革的意义和作用

（一）意义

推进研究性教学不只是某一个教学环节、某一些课程的要求，而是“具有战略意义的教学改革举措”。[3]通过行政管理专业层面开展“全员、全面、全过程”的研究性教学改革，有助于转变人才培养理念，创新人才培养模式；有助于培养学生的自主学习能力，激发学生的学习动力；有助于专业人才培养目标更加符合社会需求。同时，行政管理专业研究性教学改革的成果也可推广到其他专业，具有借鉴意义。

（二）作用

1.行政管理专业层面研究性教学改革契合了公共管理实践需求，有利于达成专业培养目标。行政管理专业是一个理论与实际联系紧密的应用型专业。目前，我国处于全面建成小康社会的新发展阶段，行政管理专业教育担负着提供高素质复合型应用型公共管理人才资源的时代使命，既要适应全面深化改革的需要，也要应对风险社会来临的挑战。因此，行政管理专业教学有以下三个层次的目标。第一层次：应当知道行政管理专业是什么，熟悉掌握它的基本理论和方法、专业能力要求。这是知其然。第二层次：既要掌握专业知识和方法，提升专业能力，又要了解这些理论知识背后的社会背景及相关因素，如政治、经济、文化、历史、科技等，了解社会的需求和时代的需要。这是知其所以然。第三个层次：通过研究性学习与思考，提出适应时代发展需求的行政管理应当是什么以及为什么应当如此的理由。这是在对已有理论成果和实践经验综合集成基础上的创新，是创新意识、创新能力的充分体现。这是学以致用。

2.行政管理专业层面研究性教学改革有利于培养学生的自主学习能力。“长期的应试教育和公共管理教学内容陈旧、教学方法单一、教学资源不足、课外创新活动不够等问题，使学生普遍以接受式学习为主。”[4]而研究性教学是一种“学习革命”，它是以教会学生“会学”为己任的。研究性教学可以使学生的学习由被动变主动、由消极变积极，有利于激发学生的学习兴趣，增强学生的学习内在驱动力。

3.行政管理专业层面研究性教学改革有利构建新型师生关系。“研究性教学过程即是教师与学生之间、学生与学生之间、教师彼此之间在尊重独特性、欣赏差异性的过程中合作创造知识的过程。”[5]在研究性教学过程中，教师“既当老师又当学生”，学生“既当学生又当老师”，通过参与、合作、交流、互动，不断激发思维火花，师生关系达到真正的平等，从而实现教学相长。

二、行政管理专业研究性教学改革的现状及存在问题

（一）专业层面上的教学现状及存在的问题

专业层面研究性教学改革涉及行政管理专业人才培养方案中绝大多数通修课和所有学科基础课、专业课。按照学校有关专业层面研究性教学改革的制度文件，行政管理专业制定了详细的实施方案，要求每个教师撰写课程研究性教学计划，并在经费等方面予以支持。专业层面上的研究性教学改革从2014级行政管理专业新生进校后开始实施，至今已近3年，取得了良好的效果，但也存在不少问题。

1.持续宣传发动，建立组织机构，出台激励措施，但教师对研究性教学改革的思想认识仍有待提高。专业层面研究性教学改革是全新的探索，涉及面广，因而学院成立了行政管理专业研究性教学改革工作小组，由专业负责人、学工等相关人员组成。该小组负责拟订与实施行政管理专业研究性教学改革方案，落实具体的教学任务，制定课时计算办法并分配相关经费。组织行政管理专业教师认真学习学校的相关文件，领会精神实质。开展广泛讨论，增强对教学改革难度和复杂性的思想准备，并以实施方案达成共识。但任课教师的思想认识和行动力仍存在较大差异，对研究性教学的具体模式和操作方式有不同的理解。特别是对一些理论性较强的课程是否需要统一开展研究性教学，存在不同的看法。

2.在全面推进专业层面研究性教学改革中，精力与时间耗费较多，教师积极性受到影响，学生负担重。专业层面研究性教学几乎涉及所有的课程，每门课程至少要有70%的课时开展研究性教学。行政管理专业组织任课教师制定课程教学标准，撰写研究性教学大纲和教案，遴选或编撰案例。与传统教学方法相比，研究性教学备课量大，事先要撰写实施计划，准备案例，进行教学设计。课堂教学过程中要进行分组讨论、小组交流，师生还要有教学互动。课后往往还要布置作业、阅读和实践训练项目。与传统讲授法相比，教师投入的精力和时间更多，但教学效果不一定更好。学生课前要预习，准备案例，阅读指定书目，课中要参与讨论，课后要完成小论文等作业。因为每门课程都开展研究性教学，一段时间后学生往往感到學习负担重，时间不够用，甚至陷入疲于应付的状态。

3.以“四年一贯制”推进行政管理专业研究性教学改革，但设计的系统性和推进的有序性欠缺。行政管理专业自2014级新生起，实施专业层面的研究性教学改革，并贯穿整个大学四年，涉及行政管理专业所有通修课、学科基础课和专业课。专业层面研究性教学改革虽以单门课程研究性教学为基点，但必须从专业人才培养的总体目标和定位的角度系统思考。人才培养目标和毕业要求的达成是通过课程体系的合理设计来实现的，行政管理专业课程体系包括通修课、学科基础课和专业课，通修课如公共政治课、高等数学、英语等与学科基础课如管理学、政治学、行政管理学、公共管理学、公共政策等开展研究性教学，其要求和目标都不一样；学科基础课和专业课，如行政法、当代中国政治制度、社会学等在开展研究性教学的要求和目标上也不相同。每一个课程类别都有其独特的地位，在人才培养中起着不可替代的作用。但在目前专业层面推进研究性教学时，对各类别的课程特点和作用并未进行细分区分，缺乏对研究性教学的系统设计和有序推进。因此，虽然形式上是专业层面研究性教学改革，但实际上仍是一门一门的单一课程的研究性教学的拼凑。

4.将个性化教学提到重要位置，但对学生认知规律研究不够。研究性教学改革强调因材施教，学校相关文件也规定了学生自主学习的时间和任务要求。在课堂教学中，教师一般也能进行个性化的指导和释疑解惑。但目前对学生在专业学习过程中的认知规律研究仍然不够，对大学四年每一个阶段学生的认知特点和专业标准仍然理解不深。因此，低年级学生与高年级学生开展研究性教学，可能会通用一个模板，不能体现不同年级学生所对应的能力标准。

5.研究性教学改革全过程实施，但协调组织乏力，联动性不强。研究性改革涉及教学全过程，但不能仅仅把它看作是教学方法创新，而应把它看作是整个人才培养模式的创新。这几年行政管理专业研究性改革做到了课上课下、校内校外、学习与研究的结合，研究性教学改革发挥了综合效应，推动了学生综合素质和人才培养质量的提高。但由于涉及主体众多，未能形成良好的协作机制，因此，联动性仍有待提高。如行政管理专业学生申报大学生科学创新训练计划项目，往往是学生的个体行为，与研究性教学的联动性不够，形成了“两张皮”，研究性教学的成果向科研的拓展延伸不够。

6.各种教学方法都有尝试，但以案例教学法为主，教学形式雷同化引起学生的审美疲劳。目前，大多数课程采用的研究性教学方法主要是案例教学法。案例教学与研究性教学的目标趋同，手段兼容。[6]研究性教学可以基于案例驱动来开展，但不应仅限于案例教学，还应包括其他多种方法。对于行管专业课程教学来说，案例教学是行之有效的一种方法，但如果教师都不约而同地采用案例教学法，引发教学形式雷同进而使学生产生“审美疲劳”，教学效果有逐步下降的趋势。因此，如何维持学生较为持久的学习兴趣与动机，并提高他们在研究性教学中的自我效能感，是一个值得深入思考的问题。

（二）单门课程层面上的教学现状及存在的问题

1.各门课程都编写了研究性教学实施方案，但教学设计针对性不强。按要求，教师每学期初都要提交该学期所开课程的研究性教学大纲和教案，但大多数大纲和教案与专业培养目标不匹配、与社会需求不符合、与本门课程特点结合不充分。教师对学生的知识背景、个性特征了解不透，因而教学设计的针对性不强。在研究性教学方案中应确立三个层次的学习目标，即课程学习目标、小组学习与研究目标、个人学习与发展目标。[6]学生应在教师的指导下，制定不同层次的学习目标，使之具体化、个性化，具有可操作性。但目前大多数研究性教学方案中都没有明确这些要求，目标模糊。

2.案例教学效果显著，但也存在教学过程单调、程序化和走过场的现象。行政管理专业自开展研究性教学以来，一开始学生非常感兴趣，因为对他们来说，这是与高中阶段完全不同的一种全新的教学模式。学生参与的积极性很高，自主学习的习惯逐步养成。但经过一段时间之后，学生发现教师采用的教学方法大同小异，上课好像在“走程序”，布置案例、分组讨论、课堂交流、小结点评等依次进行。一些教师为了完成研究性教学任务，按部就班地进行各个步骤，给学生一种“走过场”的感觉。

3.课堂教学普遍采用研究性教学，但少数教师驾驭教学过程的能力不够。研究性教学打破了传统的教师讲、学生听的模式，要求建立起一种新型的师生互动关系。教师虽然要转换角色，但仍是对整个教学过程进行设计并对课堂节奏加以控制的主体。行政管理专业教师虽然理论知识都非常丰富，但缺乏行政管理的实践经验，在课堂教学过程中，并不一定能够引导学生进行充分的理论联系实际分析。在讨论中针对学生的质疑、思考和反馈意见，教师也不一定都能及时调整内容和方法。在案例的选择上，教师对于案例与教学目标和能力标准的关联度、案例的大小与复杂程度、与学生知识背景的匹配度等往往考虑不周全。另外，由于课程总课时是固定的，因此，需要把握好研讨、交流、分析的时间。但由于一些教师估计不充分，往往没有预案，现场掌控力弱，拖堂现象屡见不鲜。

4.研究性教学强调实践能力的提升，但受时空限制较多。研究性教学是在一定的时间和空间条件下进行的。在行政管理专业的课堂教学中，经常会要设置一定的管理情境，以营造一种“在场感”。如果进行角色扮演，可能还需要一些道具。这对教室桌椅布局等都提出了一定的要求。有时讨论耗时较长，不一定能完全按照目前节次时间要求准时准点下课。这些时空条件对于研究性教学的具体实施也生了一定的影响。

5.考核方式不断改革，但教师和学生尚不能完全适应。考核方式改革是研究性教学改革的重要内容。学校规定，开展专业研究性教学改革，要探索新的过程性考核方式。行政管理专业对学生的考核方式由原来的平时成绩占30%，期终考试成绩占70%，变为平时成绩占70%，期终考试成绩占30%。而且期终考试的形式也不一定是闭卷，可以是开卷、小论文等多种形式。这就要求教师在本门课程教学中，要全过程作好记录，对学生平时的学习情况进行考核。但一些教师记录不全，考核标准不明确，导致成绩考核的随意性。学生面对这种新的考核方式也不太适应，尚未从传统的考试习惯中转变过来。

三、完善行政管理专业研究性教学改革的对策建议

针对行政管理专业层面研究性教学改革的要求和现有教学中存在的问题，必须从培养复合型应用型人才的目标出发，继承和发扬理论联系实际的办学传统，努力将行政管理专业建成具有特色、富有改革成效的专业。

（一）重视顶层设计，强化行政管理专业研究性教学改革的系统性和整体性

专业层面研究性教学改革不能仅仅是课程研究性教学的单纯复制，它应该以系统的观点和战略的思维进行顶层设计，这样才能避免专业研究性教学改革的碎片化、单一化。

行管专业研究性教学改革的顶层设计需要考虑以下三个方面。

一是行政管理专业研究性教学改革目标要符合社会需求。经济社会发展对行政管理人才培养提出了新需求，专业层面研究性教学改革要着眼于从整体上定位人才培养目标，培养符合社会需求的有用人才。

二是行政管理专业研究性教学策略要以学生认知发展水平和特点为依据。专业课程体系是按知识的逻辑顺序设计的，教师在备课和教学的过程中，不能只考虑本门课程的教学内容和方法，而要充分考虑学生不同阶段的认知发展水平，精心设计以问题为中心的教学方案，使教学过程有序、分层、组织化。教师也需要实施个性化教学，根据每位学生的不同特点制定不同的教学方法，给学生提供充分的学习机会。

三是行政管理专业研究性教学评估遵循学习成效导向原则。专业层面研究性教学成效的显现有一个过程，最终要以四年整体学习成效检验改革成果。这种评估重视学生学习成效，重视毕业生的能力标准。这就需要基于培养目标建立持续改进的全过程质量监控体系，确保目标实现。

因此，必须制定详细的行政管理专业层面研究性教学改革实施方案。这个方案要坚持“三个符合”，即符合经济社会发展需要、符合行政管理职业要求、符合学生认知规律。该方案要贯通四年学习周期，协同教学各环节，覆盖全部课程，达成“四合”，即知识系统的有序整合、教学资源的深度融合、多种教学方法的有机结合、教与学的调适契合。

（二）加强制度建设，提高行政管理专业研究性教学过程的精细化和组织化

专业层面研究性教学改革涉及多元主体，贯穿大学四年，涵盖所有课程，面广量大。要实现研究性教学的整体联动，就必须首先建立研究性教学改革工作小组，统筹谋划专业层面研究性教学改革的实施方案，明确推进的目标任务、具体措施和重点难点。

其次要制定相关制度，强化教学活动的组织化程度。制度是各方主体共同遵守的准则和规范，涵盖了研究性教学改革的全过程，将各行動主体联结成一个互动整体，将研究性教学的先进理念转化为与教育相关者的自觉行动，从而确保研究性教学活动有序、高效、科学展开。这些制度主要包括行政管理专业研究性教学课程设计规范、行政管理专业研究性教学学生学习成绩评定办法、行政管理专业任课教师研究性教学评价标准、行政管理专业研究性教学工作量计算及奖励办法等。

（三）完善推进机制，实现行政管理专业研究性教学活动的有序化和常态化

有效的机制能够保障专业层面研究性教学改革按既定方案向前推进和深入。一是要建立专业人才培养目标引导机制，坚持研究性教学改革为促进学生全面发展服务，为满足社会需求服务。二是要建立任课教师协作机制，坚持集体备课、全员教研、公开课教学等，促进教师之间互通共研机制的形成，使每个教师的教学活动都成为专业整体研究性教学的有机组成部分。三是要建立课程内容整合机制，坚持统一的教学核心内容，明晰各课程的重点。四是要建立工作动力机制，坚持教学成果导向，强化对教师的绩效考核。五是要建立教学质量监控机制，坚持规范教学过程，强化对教学各环节的管理，及时跟踪了解和掌握工作进展动态，及时调整产生的偏差，确保教学质量。

（四）做好支撑保障工作，确保行政管理专业研究性教学改革推进工作专业化和高效化

推进行政管理专业研究性教学改革，除了思想认识、组织机构、规章制度等方面以外，人、财、物的投入也很重要。

一是要保证充足的教师及辅助人员数量。研究性教学耗时费力，应给教师配备一定数量的教辅人员，如聘请研究生担任助教等。要对教师开展经常性培训，不断提高他们从事研究性教学改革的能力和水平，以此确保研究性教学改革的专业化。二是要保证充足的经费投入。网络平台、课程资源建设、校外参观实践、教师激励等都需要不少的经费，而且需要持续投入。对于行政管理专业研究性教学改革来说，图书资料也非常重要。要加大投入，完善行政管理专业相关图书资料建设工作，包括网络资源库，并做好相应的服务。三是需要现代教育技术支撑保障。在线教育课程建设、微课制作、师生网上互动等都依赖于一定的技术平台，需要专人提供技术支持，保证研究性教学活动的高效率。第四，学校还应提供相应的环境条件保障。要有一定数量的适合研究性教学特点的教室、讨论室，学生也应有自主学习的场所，图书馆可设置阅读室和小型讨论室。

以上措施的实施，能充分调动各方面的积极性，激发各自的内在驱动力，形成行政管理专业人才培养新模式。

[ 参 考 文 献 ]

[1][5] 夏锦文，程晓樵.研究性教学的理论内涵与实践要求[J].中国大学教学，2009（12）：25-28.

[2] 高辉，郭文善，严长杰，刘巧泉，苏玉宁.农学专业研究性教学改革的发展现状与对策[J].安徽农学通讯，2014（22）：141-143.

[3] 别敦荣.研究性教学及其实施要求[J].中国大学教学，2012（8）：10-12.

[4] 杨运姣，罗超群.公共管理专业课研究性教学改革思考与探索[J].浙江理工大学学报（社会科学版），2016（5）：498-503.

[6] 王海兵.研究性学习和案例教学的耦合及应用[J].重庆理工大学学报（社会科学），2011（10）：117-121.

[7] 梁林梅，刘永贵，桑新民.大学研究性教学常见问题及对策分析[J].中国大学教学，2007（8）：15-17.

[责任编辑：陈 明]

作者：李庆钧

评价性教学之案例教学论文 篇2：

《环境评价》课程中“目标+理论+案例+实训”教学体系的构建与实践

摘要：分析当前高校《环境评价》课程教学体系现状与不足，构建一种新的教学体系：“目标+理论+案例+实训”，并探讨这一体系在《环境评价》课程教学改革中的实践，对提高课程教学质量、培养应用技术人才，具有重要的现实意义，对高校课程教学改革具有积极的参考价值。

关键词：环境评价；课程；教学体系；教学改革

引言

《环境评价》是环境类本科生的专业必修课或选修课，是一门专业综合性和实践性很强的课程。当前，国家对从事环境影响评价工作的专业技术人员实行环境影响评价工程师职业资格制度，环境评价工作越来越严格和规范，这对高校《环境评价》课程的教学提出了更高的要求[1]。

有学者从基于工学结合、工作过程、应用能力培养方面进行了《环境评价》课程教学改革探讨[2-4]；也有学者从案例教学、技术导则和方法等方面对《环境评价》教学给出建议[5-6]；还有学者对《环境评价》教学模式进行了探讨[7-9]。这些教学改革的探讨为环评课程的教学完善提供参考，但仍不足以满足当前对环评人才高标准、高要求形势下《环境评价》课程的教学实施，因此持续不断地在《环境评价》课程的教学过程中进行改革与实践，十分必要且重要。教学是培养学生的重要过程，教学体系直接影响学生的培养质量与就业前景。培养的环评人才不仅要能综合应用环境学概论、环境法、环境监测、环境工程学等课程的专业理论，还需熟练使用办公软件、制图软件，环评软件，了解环评工作流程与管理流程。《环境评价》课程不是单纯地让学生学习《环境评价》教材上的理论知识，更应注重专业理论和环评技能融会贯通能力的培养。我们在多年的环评实践和环评课程教学过程中，结合当前国家关于环评管理和环评技术的政策与制度，进行《环境评价》课程的教学改革与实践，构建一种新的可供当前高校《环境评价》课程教学参考借鉴的教学体系，以培养一批又一批未来的环境影响评价工程师。

一、《环境评价》课程教学体系现状

（一）教学目标不切实

当前，大部分环境评价教材中，环境影响评价的目标是指通过掌握评价方法，进行污染源调查和评价，对某建设项目拟建地或某规划/计划拟实施区域的环境现状进行分析，对因项目建设或规划/计划的实施对周围环境带来的影响进行预测，并提出避免或减缓不利影响的措施[10]。高校教师讲授环评课程时，往往以此作为课程的教学目标。此目标的确是环境评价最终的意义和目的所在。但从目标的字面来看，容易使学生产生距离感，无法联系自身，很难有效地激发学生对这门课程的学习兴趣和激情，极易导致学生只是为获得学分而学习课程，无法达到很好的教学效果。

（二）教学内容重理论

教学内容主要依赖于教材，当前可选的环境影响评价教材汇编内容偏重于理论和方法介绍。环境影响评价课程包含的内容多而复杂，当前环境影响评价本科课程授课方式以理论教学为主，很少进行实践教学[11]，即使有案例教学，也是简单地让学生看看环评文件。教学内容过多地介绍理论，容易使学生感到乏味无趣，很难真正提高学生的环评技能。

（三）教学体系不建全

目前，各高校的环评课程教学体系多是：选定一本教材，讲授教材内容，到学期末时，根据教材内容，出考试题，学生考试合格，课程结束。这样的教学体系，仅仅帮助学生获得课程学分，很难达到人才培养的目标。

二、“目标+理论+案例+实训”教学体系的构建

根据多年讲授环评课程和参与环评实践的经历与经验，结合当前国家关于环评管理和技术方法的政策与制度，我们构建一种全新的教学体系（见图1），以弥补高校环评课程教学体系现状的不足，为高校课程教学改革提供重要的参考借鉴。

根据图1，《环境评价》课程新教学体系可归纳为：“目标+理论+案例+实训”，分为五大模块，包括：（1）教学目标模块；（2）理论教学模块；（3）案例教学模块；（4）实践教学模块；（5）考试考查模块。

我们重新定位了课程的教学目标，并以此为课程的开端，教学内容围绕新教学目标开展，教学过程中同步进行理论、案例、实践等教学，实践教学就是让学生同步编制环评报告，如果报告编制不合格，给出批注，学生修改，直至合格，考查通过。

三、立体教学体系的实践

（一）完善教学目标

以往《环境评价》课程的教学目标定位是：通过该课程的学习，使学生掌握环境影响评价的基本概念、基本理论、有关的法规与标准，以及环境影响评价的程序。

因个人兴趣和受就业压力的影响，当代学生对所学课程的实效性非常关注，在教学中，除了遵循上述教学目标，我们还注重强化学习环境影响评价课程的“功利性”。因此，新的教学体系中关于环评课程教学目标的新定位就是：培养懂理论、会操作的未来注册环境影响评价工程师。

在讲授过程中，展示环评在实际环境管理工作中的应用，体现其经济利益和专业价值。例如，现在由于国家的环境管理政策逐渐完善，大部分建设项目都要求编制环评文件。随着当前国家关于环评机构管理制度的调整，取消“红顶中介”，环评机构市场更加开放，所以学好环评课程，具备环评实践的能力，为将来考取注册环境影响评价工程师资格打下扎实基础，必定有助于增加就业的机率。在学习课程理论的过程中、学习环评文件编写的实践中，学生需要对前面所修的专业基础课和专业课程进行回顾并予以综合应用，进一步巩固专业知识。把这些讲给学生，对当前的大多数学生，是一个“诱惑”，激起了他们努力学习这一门课的动力和兴趣，最终实现教学目标。

（二）精炼理论重点

环境影响评价课程包含的內容和理论多而复杂，如果老师全部讲解这些内容，将会浪费大量的教学课时，还会使学生感觉到课程的枯燥，失去学习兴趣。

本课程的理论知识重点强调掌握环境影响报告书主要章节及基本概念、工作程序和技术方法。通过理论学习让学生对典型环评文件（环评报告书）的内容、程序、方法和技巧，有总体的认识。

我们对于一般建设项目环境影响报告书的主要章节内容归纳如下：（1）总则；（2）建设项目概况；（3）工程分析；（4）清洁生产分析；（5）建设项目周围环境现状调查及评价；（6）环境影响预测与评价；（7）建设期对环境的影响分析；（8）环境风险评价；（9）污染防治措施；（10）产业政策、规划相符性及厂址合理性分析；（11）环境影响经济损益分析；（12）污染物排放总量控制分析；（13）环境管理与环境监测计划；（14）公众参与；（15）评价结论。

在理论教学过程中，对于主要章节内容提前总结重、难点，在上课过程中，突出这些重点和难点，加深学生对于环评工作内容与程序的认识，例如，讲解工程分析时，重、难点为工程分析的三种分析方法（类别分析法、物料平衡计算法、引用资料法）。除了重、难点，我们还清晰讲解该章节中出现的“两本账”“三本账”等基本概念、工程分析的三个阶段等相关内容。

（三）注重案例教学

围绕环评文件内容，介绍程序和方法后，还很难让学生真正理解和应用，所以必须理论联系实际，增加案例教学，并相应地开展真实案例教学，才能向教学目标的实现更进一步。

为了让学生更加了解和掌握每一章节的知识，案例教学的思路是在上课前就准备好典型性、代表性的环评案例，这些案例是近两年编制出的环评报告书。教师讲解完主要章节的理论知识后，再讲解该章节在环评报告书的案例，并说明如何编写的，同时演示相关章节所用的软件。这样既可进一步加深学生对该内容的记忆和理解，又为学生实训过程打下扎实基础。例如，讲授“大气环境影响评价”案例时，把环评报告中相应部分展示给大家，详细案例解析大气环境影响评价等级与评价范围、环境空气质量现状调查与评价、大气环境影响预测，大气环境影响分析与评价，大气环境保护对策和环境影响评价结论等理论知识点具体的由来和方法，尤其是教材上文字很难描述清楚的大气估算模式的操作及其在大气环境影响评价等级确定上的具体应用，还有大气环境防护距离与卫生防护距离计算软件的演示与操作等。

（四）强化实践训练

环评课程具有很强的实践和应用性，除了在课堂上对学生进行理论与案例相结合的教学方法外，还应该让学生自己去编写环评文件。这些环评文件是最近刚完成的报告书。当教师讲解完主要章节理论及相应的案例后，马上让学生着手编写对应的环评报告书章节，并在下次上课前，让学生编写的报告书章节以作业的形式提交老师评阅，教师对不规范不合理处，给出批注，示范修改。到学期末，理论与案例讲述完成时，对应的环评报告书各章节也编制完成，然后让学生整理各章节内容，做到前后对应统一。这样既增加了学生对课程的复习，也增强学生的实践能力，而且一手参与的收获也远远大于二手间接的模拟，所以通过实训，让学生进一步为以后从事该工作打下坚实的基础。

但这样的教与学，就要求有相应的学时，在2012年之前我校《环境评价》课程的总学时为32学时，限制了这一教学改革。为更好地实施该课程的教学改革，我们修订了教学大纲，目前我校2016版教学大纲中《环境评价》课程总学时64学时，32学时理论授课，32学时课程设计（实践）。新的教学体系中，理论和案例教学之后，配合实践教学，在实践教学中分配对应理论和案例教学环节内容的任务，让学生动手操作，能够帮助学生达到“知其然，知其所以然”，并实施其然，最终实现课程的教学目标。

（五）“考”出新意

2016级以前的本科生学习本课程的考查评估方式，以期末考试为主，辅以平时成绩，考试内容是教材上的基本知识。这样的考试考查方式很难培养出实用人才。

自从2004年人事部和国家环境保护总局发布了《环境影响评价工程师职业资格制度暂行规定》和《环境影响评价工程师职业资格考试实施办法》，2007年底全国各级环评单位正式登记注册环评工程师，2015年国家环保部对于环评单位的资质提出新要求，如取消“红顶中介”、同一环评单位每个评价类别增加注册环评师人数，等等。对于环评人才的要求提高，需求增加。因此，我们新的教学体系中对课程的考核内容和方式进行了改革与实践。

考评成绩分三部分，一是平时成绩，占课程总成绩的10%，包括学生出勤率、课程参与度、课堂表现等；二是实践教学环评报告编制的作业完成情况，占课程总成绩的40%，作业分独立完成和小组完成，不能抄袭（这部分内容考查学生对各个章节的综合理解和贯通能力）；三是期末考试，点总成绩50%，考试内容主要围绕课程讲授的理论知识点，结合全国环境影响评价工程师职业资格考试中个“环境影响评价技术方法”和“环境影响评价案例分析”这两个科目在网络上的往年真题回忆和模拟试题来进行。

因此，新的教学体系中，课程考试考查环节的思路是：“考”出新意，以考促学。通过这种考试考查方式，提高学生对课程学习的能动性。参考借鉴注册环评工程师考试内容，对学生进行环评师的部分模拟考试，使其提前了解相关内容，增加考试经验，进一步加深理解学习的理论知识，提高从事环境影响评价工作的实践能力并积累经验。

四、结语

本文在分析讨论当前高校《环境评价》课程教学体系的现状的基础上，根据多年讲授环评课程教学和参与环评实践的经历与经验，提出并构建了新的教学体系，并在课程教学中进行改革实践，具体成果如下：

1.分析了目前高校《环境评价》课程教学体系存在不足：教学目标不切实际、教学内容重理论轻实践、教学体系不健全。

2.引入并构建了“目标+理论+案例+实训”新的教学体系，体系框图展示了教学目标、理论教学、案例教学、实践教学和综合考查等五大模块的有机联系。

3.阐述新教学体系在课程教学中的改革与实践，教学目标定位为：培养懂理论、会操作的未来注册环境影响评价工程师；精炼理论重点：强调围绕环评报告书中各章节开展理论教学；注重案例教学：对应报告章节，开展案例教学与示范；强化了实践训练：真实环评文件的编写，增强学生的操作能力；课程考试考查新方式：以考促学，“考”出新意，平时出勤、课程参与、课堂表现（10%）+实践环评报告编制完成情况（40%）+期末理论和注册环评师模拟考试（50%）。

通过这样一种教学体系的改革与实践，我们培养多批次环评应用技术人才；同时，本课程的教学改革与实践，有望给高校其他课程教学改革提供重要的参考借鉴。

参考文献：

[1]王强.“环境影响评价”课程的教学改革与实践研究[J].西南师范大学学报（自然科学版），2017，42（1）：153-156.

[2]梁晶，刘际洲，史永纯.基于工学结合的《环境影响评价》课程教学改革的探讨[J].黑龙江生态工程职业学院学报.2013，26（1）：82-84.

[3]湛灵芝，彭辉辉，刘丽，等.基于工作过程的环境影响评价课程教学改革探讨[J].中国校外教育，2012，（6）：71-72.

[4]刘建伟.基于应用能力培养的环境评价课程教学实践探讨[J].教育教学论坛，2015，（19）：227-228.

[5]王开峰.环境影响评价课程中案例教学的研究与实践[J].广东化工.2011，38（5）：280-281.

[6]彭辉辉，周凤霞，湛灵芝.环境影响评价技术导则与方法课程改革与实践[J].安徽农业科学，2015，43（10）：376-379.

[7]黄虹，魏宸，邹长伟.“微课-慕课-翻转课堂”立体教学模式的构建——以“环境评价”课程为例[J].现代教育技术，2016，（10）：86-92.

[8]吉铮，王玉如，李霄云.《环境评价》课程多元化教学模式探索与实践[J].教育现代化，2017，39（9）：149-151.

[9]吴文娟，邓丰.《环境影响评价》教学模式改革与实践[J].教育教学论坛，2017，（12）：132-133.

[10]环境保护部环境工程评估中心.建设项目环境影响评价[M].北京：中国環境出版社，2013.

[11]张春晖，何绪文，于彩虹.环境影响评价课程教学的现状与改进思路[J].环境科学与管理.2011，36（11）：18-20.

作者：邹长伟 黄业星 刘星 黄虹 李建龙

评价性教学之案例教学论文 篇3：

研究性教学在车辆“卓越计划”中的探索与实践

摘要：研究性教学是应用型地方本科院校人才培养的教学方向。以车辆工程“卓越计划”人才培养为背景，基于研究性教学本质的分析，首先从保障机制、理论教学模式和实践教学模式三个方向提出了研究性教学的实践措施，然后以《汽车设计》课程为例，详细设计研究性教学的教学环节，探索适合应用型地方本科院校研究性教学的可持续发展的新途径。

关键词：研究性教学；卓越计划；车辆工程；实践

一、引言

随着我国高等工程教育规模的扩大和“卓越工程师教育培养计划”的提出，厦门理工学院车辆工程专业于2011年被批准为教育部“卓越工程师教育培养计划”，先后与林德叉车有限公司（中国）、厦门金龙联合汽车工业有限公司、厦门丰泰国际新能源汽车有限公司、厦门工程机械股份有限公司等企业签订了“卓越计划”校企合作协议，开启了校企联合培养的模式。

2005年教育部在《关于进一步加强高等学校本科教学工作若干意见》中明确提出“积极推动研究性教学，提高大学生的创新能力”，并在2010年《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010—2020年）》中进一步阐述了研究性教学的内涵，即“创新教育教学方法，倡导启发式、探究式、讨论式、参与式教学”，因此高校研究性教学的理论研究是高校教育改革的关键。

研究性教学以问题为中心，师生共同探究解决问题的教学现象，是培养创新性人才和工程实践人才的重要手段，具有开放性、实践性、广泛性和全面性等特征。目前一些高校对研究性教学展开了有益的探索和实践，积极推动高校的研究性教学。杜惠洁等通过对影响教学方法改革的相关因素分析，普及研究性教学的理念，提出教学方法改革的理由与对策[1]。徐凤生深入探讨了研究性教学的内涵与特征、研究性教学的原则和目标，阐明了研究性教学模式在离散数学课程教学中的应用[2]。孟凡通过分析本科研究性教学的内涵，从教学目标、教学内容和教学主体三个方面将本科研究性教学与中小学研究性教学进行对比，进而明晰本科研究性教学的基本特征[3]。因此，目前相关研究集中于研究性教学的内涵、基本特征、基本形式等理论问题的探究，具有实践指导意义的成果较少，并且受限于研究者实践操作经验，不能宏观指导高校的研究性教学。

我校车辆工程专业在校企联合培养模式的实施过程中，存在以下问题：（1）研究性教学理念未普及。受传统教育模式的惯性影响，教师的研究性教学能力和学生的自主学习及探究能力没有真正落实到具体的教学环节：课程实施主要采用教师讲授为主和课堂教学为中心的形式，忽视调动学生学习的主动性；学生片面地認为研究性教学是教师的教学行为，被动接受被强行灌输的知识。（2）课程与教材体系僵化，缺乏创新。教师沿袭传统的教材观，认为教材是学科知识体系的浓缩和再现，缺少怀疑和研究的研究性教学的基本精神；教师依赖已有的教学大纲或教案传授知识，对于学科前沿以及相关领域出现的新技术缺乏应用的关注度。（3）教师队伍建设存在阻力。研究性教学要求教师紧跟专业前沿，储备新知识，保持专业领域的权威性，必然增加教师的投入，与现有的科研比重较大的考评机制相抵触，制约研究性教学的推进。（4）鼓励研究性教学的政策有待完善。目前学校实施研究性教学缺乏整体规划，制度设计不到位，没有相关激励和保障措施。因此为进一步提高工程教育教学质量，提高学生发现、分析和解决问题的能力，应从我校车辆“卓越计划”实际教学情况出发，结合校院两级教学督导中发现的问题，不断探讨和完善研究性教学改革的办法和措施。

二、研究性教学的内涵

研究性教学是基于“发现学习模式”和“认知发展学说”而构建的，使学生学习的过程在本质上等同于科研工作者的研究过程。研究性教学作为一种教学方法，围绕“问题”，以培养学生的“问题意识”为主要目标，采用融合多种教学方法的创新性教学，突出科学原理形成的过程，强调学生获得知识的自主性和研究性。因此研究性教学是以问题为载体，以研究为手段，以实践为桥梁，基于教学内容的研究性、前瞻性和综合性，综合利用各种教学资源，以培养学生研究能力为目标，增强学生参与知识构建的积极性和主动性的一种教学模式。研究性教学的特征如下：

（一）以问题为载体

研究性教学以问题为中心设计教学环节，确定在课堂教学中教师的主导和学生的主体地位。在课堂教学中通过不断地发现、提出和解决问题，研究性教学既能突出关键知识点，又能激发学生潜在探究的意识，加强学生学习的主动性。

（二）以研究为手段

在研究性教学的过程中，通过教师的指导，学生以类似科学研究的方法发现、分析和解决问题，注重学生的主体学习能动性，把学生的学习、实践和创造能力放在首位，促进学生创新精神和实践能力的发展。

（三）以实践为桥梁

研究性教学从具体的、与实践相关的问题出发，改善现有讲授式教学与实践脱节的现象。研究性教学要求学生综合运用已学的知识，鼓励团队协作性学习，通过开发和探索新的知识，发现和解决实际问题。

（四）以培养学生研究能力为目标

研究性教学的目标是在教师引导学生探究“问题”本质的过程中，学生产生具有个性特征的行为，获得全新体验，得到了综合素质的提升以及实践和创新能力的培养。

三、基于研究性教学的教学模式改革

针对目前我校车辆“卓越计划”在研究性教学中存在的研究性教学理念未普及、课程体系缺乏创新、鼓励研究性教学的政策有待完善等问题，探索研究性教学在实践过程中的改善措施。

（一）建立相关保障机制

1.更新观念，提高教师业务能力。制定研究性教学工作规范，完善教师研究性教学能力发展机制，聘任教学和科研水平高的教师；针对教学理论和教学方法，定时对教师培训，提升教师的研究性教学能力，增强教师开展研究性教学方法改革的主动性和积极性。

2.完善相关评价与激励机制。教学评价指标更加多元化，教学评价方法转为质与量相结合的评价标准；教师职称晋升和岗位聘用时注重考查教学，在教学工作评价和岗位考核等方面向开展研究性教学改革并取得突出成绩的教师倾斜。

3.教学条件的保障。本校车辆工程（卓越）从2015年开始设立专项经费，主要用于实验实训条件改善、校园网建设、研究性教学课程和教材等方面，保证研究性教学模式改革与实践的顺利进行；同时鼓励机械与汽车工程学院相关的实验室、科研基地、训练中心、创新创业基地等对本科生开放，为学生开展研究性学习提供条件。

4.构建研究性教学平台。通过构建精品课程、视频课程、公共选修课等为主要内容的网络化研究性教学平台，把课程教学大纲、辅助教案、学习方法指导、电子教案、课程录像、实际案例、相关网站链接等分类存放在网页上，将课内外、校内外教学融为一体，形成了学生自主学习的支持系统，方便学生查询与研学。

（二）改革理论教学模式

1.整合教学内容。（1）分清层次，调动学生的学习能动性；（2）精简内容，突出教学的指导性；（3）补充学习资料，增加教学信息量。

2.基于“问题”式教学。“问题”式教学注重培养学生的问题意识，引导学生自主探索问题解决的方法，是培养学生创新能力的根本。课堂教学问题包括基础知识性问题、综合分析问题和学科专业前沿性问题，具体到教学大纲中的重点和难点，直接从相关文献查阅或科研中遇到的难题，与教学内容相关的生产实践中遇到的难题，与教学内容相关的有争议且大多数学生感兴趣的议题等。

3.基于“案例”式教学。通过师生共同讨论真实案例，案例教学使学生从实际出发，在案例研讨中巩固理论知识，培养方案设计、表达、沟通与协调能力，逐步树立创新意识，提高解决实际问题的能力。课堂研讨案例是与教学内容密切相关的生产或工作实际，以文档、模型或图纸的形式展示，学生在自行阅读、分析的基础上，在教师的引导下开展讨论，有效地缩短了理论知识与实际工程应用的差距。

实例：在《汽车理论与设计》教学中，发现学生对教材中提到的一些定义或概念很难理解和想象，所以通常利用一些简单的例子进行引导和启发：如对驱动力行程方程的推导，如果不对学生加以引导，往往造成其对大堆公式的无从下手和难以理解，所以采用首先从驱动方程组成部分着手，得出其是发动机力矩与汽车外力之间的关系式，由此点启发学生根据理论力学对汽车分几部分进行受力分析，以将内力表示成外力为目标，最终推导出驱动力方程和质量换算系数，并让学生对驱动力和作用在驱动力车轮上的力矩有了充分的认识。

4.基于“项目”式教学。通过直接参与科研项目的立项申请、研究论证、阶段总结、成果验收等，项目式教学使学生更全面和深入地了解专业学科前沿，动态了解学科的发展，开拓学生的视野，提高学生的综合研究能力。选择的科研项目要具有层次性，即要求学生掌握的知识点分散在项目的不同阶段，并且综合性强，与工程实践紧密结合。

实例：学生通过以“全国大学生机械产品数字化设计大赛”为平台，开展大一年度创新项目；以“联盟杯仿生机器人大赛”为平台，开展大二年度项目；基于全国性或国际性大赛（如国家级大学生创新性实验计划项目、亚太地区机器人大赛等）开展基于项目学习的教学；在大四年级开展面向基于项目学习的“轮岗實习”和“毕业设计”，提高了学生综合应用各种工具收集知识、处理知识、加工知识和应用知识的能力。

（三）改革实践教学模式

研究性实践教学通过三个层次展开：

1.基础实践。通过基础课程的实验和实训，让低年级学生了解工程背景，掌握工程实践的基本技能，激发学生的求知欲和专业兴趣。

2.专业实践。通过专业课程的实践、系统的实验与实训，使学生认知科学理论发现与创新的机理，培养严谨治学、实事求是的态度，树立创新意识。

3.综合实践。通过综合课程设计、综合性创新性实验、毕业设计（论文）等实践，提高学生发现、提出、分析和解决问题的能力。

上述三个层次的实践过程突出实践的探究性，有效提高了学生综合运用所学知识进行跨学科、跨领域的学习能力。

（四）课外学研模式改革

1.研究性课程作业。课程作业是研究型教学模式的重要环节，采用习题、方案设计、案例分析、课外调研、作品创作等形式，保障课后作业的综合性、设计性、开放性与多样性。同时尽量减少从课本中能够找到标准答案的习题，尽量设计综合性、“无标准答案”的开放性作业，也可让学生自主设计作业题目，独自完成资料收集、分析总结、问题自主解决的全过程，或以小组为单位组织完成，培养学生的沟通与协调能力。

2.课程论文。围绕课堂教学内容查阅文献、研读教材与参考文献，理解课程基本原理，了解提出问题、研究问题、解决问题的方法，了解课程基本原理的产生、发展与应用情况。在完成课程论文过程中达到自主研究学习和科研训练的目的，实现“教学+科研+学习”的有机结合。

3.课外创新实践。应适当缩减课内总学时（学分），为本科生开展创新实践提供必要的空间；系统设计第二课堂创新教育体系，将课外创新实践作为必修的内容纳入培养方案，主要环节包括参加大学生科技作品竞赛、专利申请、学术论文撰写、参加教师科研课题、开展创新实验等，促进应用型创新人才培养。建立教学与科研互动的激励机制，努力营造让科研项目、经费、设备、场所和成果为本科教学服务的良好氛围。

四、案例分析

在《汽车理论与设计》教学中，以汽车离合器的设计过程为例展开基于问题的研讨教学（如图1所示）：

（1）要求学生自由分组，每组4—6人，推荐并确定组长。（2）基于给定的题目，由组长组织，通过小组组员共同搜集材料并加以研究，经过小组内部充分讨论，确定某款汽车离合器的整个设计过程，并完成汇报材料。（3）任课教师在各小组准备初期对设计过程进行质量监督。（4）任课教师安排1—2节课时间，由各组在课堂上公开讲解，讲解人在各组组员内随机抽取。在讲解后设置讨论和点评环节，加强学生对汽车离合器设计过程的理解。（5）制定分组考核评分表，对学生的表现进行评价。

通过这次基于“问题”式教学的授课，采用教学互动的模式，激发了学生探究问题的兴趣，使学生能独立提出并解决离合器设计工程中存在的主要问题，使学生更深入地了解了离合器设计过程，达到了预期的教学目标。

五、结论

以我校车辆工程“卓越计划”的教学过程为例，在探析研究性教学内涵的基础上，从相关保障性制度、理论教学和实践教学等环节调研、分析以及改善存在的实际问题，探明“卓越计划”研究性教学的实践模式，案例分析了《汽车理论与设计》中的关于离合器设计的“问题”式教学，表明研究性教学能提高学生工程实际应用能力，为其他专业的“卓越计划”研究性教学的有效开展提供参考。

参考文献：

[1]杜惠洁，于蕾，汤智.大学教学方法改革向度的反思与展望[J].浙江工业大学学报：社会科学版，2011，10（3）：302-307.

[2]徐凤生.研究性教学的理论探讨与实践[J].高等理科教育，2012，（6）：44-48.

[3]孟凡.本科研究性教学的基本特征探析[J].煤炭高等教育，2009，27（6）：31-33.

作者：符升平，胡洁，孙贵斌