初中英语语法总结归纳

初中英语语法总结归纳（共8篇）

篇1：初中英语语法总结归纳

初中英语语法归纳：定语从句一 名词性从句:

1.主要包括主语从句,宾语从句,表语从句和同位语从句.一般由that 引起,也可由who, what, when, why, which, whom, whether, how 引起.2.主语从句很多情况下都可以放到句子后面,而用代词it作形式上的主语.:

3.形式宾语

4.由名词性关系代词whatever, whoever, whichever 等引起的宾语从句

5.whether and if 都能引导从句, 但用法有所不同.当主语从句直接位于句首时,应用whether,而不用if.Whether 后能直接or not, 但if 不能.Whether he will come or not is not known.6.在名词reason后的表语从句必须用that引导, 不可误用 because.The reason why he is often late for class is that he has the bad habit of getting up late in the morning.二: 定语从句

1.引导定语从句的关系词有who, whom, whose, that, when, where, why and which.在非限制定语从句中, 只可用which, who, whose, where , when., 如果指代前面整个句子, 多用which.2.当引导定语从句的先行词前有all, any, no, little, much, very first 等词, 或先行词前为形容词最高级所修饰时,或先行词为all, anything, nothing, something, everything 时,从句的引导词只能用that.3.as 可做引导词引导定语从句, 多和such, the same 连用.As 引导的定语从句也可修饰整个句子, 既可放在先行词后,也可放在句子开头.4.介词+which/whom/whose从句

5.代/名+介词+which 从句

6.同位语从句和定语从句

三、定语从句的关系词

引导定语从句的关系词有关系代词和关系副词，常见的关系代词包括that，which，who(宾格whom，所有格whose)等，关系副词包括where，when，why等。关系代词和关系副词放在先行词及定语从句之间起连接作用，同时又作定语从句的重要成分。

四、定语从句的分类

根据定语从句与先行词的关系，定语从句可分为限制性定语从句及非限制性定语从句。限制性定语从句紧跟先行词，主句与从句不用逗号分开，从句不可省去，非限制性定语从句主句与从句之间有逗号分开，起补充说明作用，如省去，意思仍完整。

五、关系代词的用法

1.that 既可以用于指人，也可以用于指物。在从句中作主语或宾语，作主语时不可省略，作宾语可省略。例如：

Mary likes music that is quiet and gentle.玛丽喜欢轻柔的音乐。(that作主语)

The coat(that)I put on the desk is blue.我放在桌子上的那件外套是蓝色的。(that作宾语)

2.which用于指物，在句中作主语或宾语，作主语不可省略，作宾语可省略。例如：

The building which stands near the train station is a supermarket.位于火车站附近的那座大楼是一家超市。(作主语)

The film(which)we saw last night was wonderful.我们昨天晚上看的那部电影很好看。(作宾语)

3.who，whom用于指人，who 用作主语，whom用作宾语。在口语中，有时可用who代替whom，也可省略。例如：

The girl who often helps me with my English is from England.经常在英语方面帮助我的那个女孩是英国人。(作主语)

Who is the teacher(whom)Li Ming is talking to? 正在与李明谈话的老师是谁?(作宾语)

注意：(1)当定语从句中含有介词，介词放在句末时，who，that，which可省略，但介词在关系代词前时，只能用“介词+which/whom”结构。例如：

This is the house in which we lived last year.这是我们去年居住的房子。

Please tell me from whom you borrowed the English novel.请告诉我你从谁那借的这本英文小说。

(2)含有介词的固定动词词组中，介词不可前置，只能放在原来的位置上。例如：

This is the person whom you are looking for.这就是你要找的那个人。

(3)that 作介词的宾语时，介词不能放它的前面，只能放在从句中动词的后面。例如：

The city that she lives in is very far away.她居住的城市非常远。

(4)关系词只能用that的情况：

a.先行词被序数词或形容词最高级所修饰，或本身是序数词、基数词、形容词最高级时，只能用that，而不用which.例如：

He was the first person that passed the exam.他是第一个通过考试的人。

b.被修饰的先行词为all，any，much，many，everything，anything，none，the one等不定代词时，只能用that，而不用which.例如：

Is there anything that you want to buy in the shop? 你在商店里有什么东西要买吗?

c.先行词被the only，the very，the same，the last，little，few 等词修饰时，只能用that，而不用which.例如：

This is the same bike that I lost.这就是我丢的那辆自行车。

d.先行词里同时含有人或物时，只能用that，而不用which.例如：

I can remember well the persons and some pictures that I saw in the room.我能清楚记得我在那个房间所见到的人和一些照片。

e.以who或which引导的特殊疑问句，为避免重复，只能用that.例如：

Who is the girl that is crying? 正在哭泣的那个女孩是谁?

f.主句是there be 结构，修饰主语的定语从句用that，而不用which.例如：

There is a book on the desk that belongs to Tom.桌子上那本书是汤姆的。

(5)关系词只能用which，而不用that 的情况：

a.先行词为that，those时，用which，而不用that.例如：

What’s that which is under the desk? 在桌子底下的那些东西是什么?

b.关系代词前有介词时，一般用which，而不用that.例如：

This is the room in which he lives.这是他居住的房间。

c.引导非限制性定语从句，用which，而不用that.例如：

Tom came back，which made us happy.汤姆回来了，这使我们很高兴。

五、关系副词的用法

(1)when指时间，其先行词表示时间，在句中作时间状语。例如：

This was the time when he arrived.这是他到达的时间。

(2)where指地点，其先行词表示地点，在句中作地点状语。例如：

This is place where he works.这是他工作的地点。

(3)why 指原因，其先行词是原因，起原因状语作用。例如：

Nobody knows the reason why he is often late for school.没人知道他为什么上学总迟到。

篇2：初中英语语法总结归纳

伍杰

(张家界市教育科学研究所, 湖南张家界427000)

摘要: 初中英语语法在整个中学阶段的英语教学中占有重要的地位。常见的英语语法教学方法主要分为: 归纳法、演绎法、类比法。归纳法语法教学在教学中的实际应用, 可以概括地分为“观察、比较、归纳”三个步骤。

关键词: 初中英语;语法教学;归纳法

中图分类号: G633.41 文献标识码: A 文章编号: 1009-010X(2007)11-0030-03

语言学家认为, 语法是语言发生作用的框架, 没有语 法, 人们交流思想的公认形式就没有一致性, 就无法构成 语言。语法能力是掌握语言形式的知识体系, 是语言实践 能力的前提。交际教学的主要奠基人威尔金斯在《第二语 言学习和教学》一书中明确指出, 语法是学习的中心, 是 保证表意的必须手段。

无论从小学开始学英语, 还是从初中开始学英语, 中 学阶段大部分的语法项目集中在初中阶段。2001 年教育 部制定的《英语课程标准》(实验稿)中列出的语法项目共 有23 项。如果初中阶段语法知识基础不牢, 势必影响语 言知识的进一步学习。没有扎实的语言知识, 要培养语言 技能就会十分困难, 而语言知识和语言技能又是综合语 言运用能力的基础。不具备初步的综合语言运用能力, 便 很难在高中以及大学阶段学好英语。因此, 在初中的英语 教学中, 语法教学占有举足轻重的地位。

一、常见英语语法教学方法及其优缺点

常见的英语语法教学方法主要分为: 归纳法、演绎 法、类比法。对我们的英语教学而言, 它们各有优点和缺 点, 客观分析、加强了解对语法教学不无益处。

1.归纳法语法教学。怎样引导学生运用“归纳法” “归纳”即概括,就是从具体上升到一般的思维 过程和方法。归纳法是一种逻辑推理方法,通常指由 一系列个别的、特殊性的前提推出一般的、普遍性的 结论的推理方法。可见,归纳法是我们获得新知识的 一种重要手段,可在英语教学中怎样引导学生运用 归纳法呢?

采用归纳法进行语法教学, 在学习者就特定结构的 使用进行练习之前, 让他们先接触一定数量的实例, 然后 从中概括出该结构的有关规则, 归纳的过程即是由特殊 到一般的过程。按归纳的方法进行教学, 可以避免单纯抽 象的讲解, 学习者通过接触具体生动的语言实例, 积极参 与寻找某些规律, 容易理解并记住某些结构以及他们的, 用法。在真实的语境中接触新的结构, 学习者不仅能理解 结构形式, 而且能更好地使用所学结构, 学习者一旦养成 自己寻找语言规则的习惯, 并将这种技巧用于整个语言 学习过程, 他们就会逐渐摆脱对教师的依赖, 逐步学会自 学, 尽早获得语感, 从而感受到语言学习越来越轻松。然 而, 归纳法比较费时, 对教师来讲, 创造真实的语境有时 很困难, 而且并不一定能引导学生得出正确的规则, 也不 能满足所有学生的需要, 这是因为有些学生更加喜欢教 师讲解语法规则, 而不愿意自己动脑筋发现规律。

2.演绎法语法教学。

采用演绎法进行语法教学, 先简明扼要地向学习者 提出抽象的语法规则, 随即举例说明, 将抽象的规则应用 于具体的语言材料, 并以大量类似的练习材料帮助学生 独立运用, 演绎的过程即由一般到特殊的过程。有些语法 范畴和概念, 如不事先交待清楚, 即使有很多实例, 也会 使人困惑。而按演绎的方法进行教学, 能节省时间, 教师 备课相对容易些, 能减少学习者的许多错误。一些学生, 特别是年龄偏大的学生, 更倾向于老师简洁准确地讲解 语言规则, 以便他们在升学考试等大型考试中获得高分。但是, 离开语境进行过多的解释, 会令学习者产生厌烦情 绪, 教师讲解越多, 学生被动接受的时间就越多。另外, 演 绎法通常更加注重形式, 学生不易得体地运用所学规则, 有时可能一错再错。

3.类比法语法教学。

采用类比法讲授语法, 既不先提出一般的规则, 也不 要求概括出规则, 只是根据一类具体的实例来掌握另一 类实例, 类比的过程是由特殊到特殊的过程。教学中使用 类比法能有效地利用已经掌握的个别语法要点的具体用 法引申到新的语法要点的用法。这一方法比较适合初学 阶段, 因为初学阶段的许多句法不必多做语法说明, 可以 让学习者模仿套用, 然后掌握。根据句型掌握语法实际上 就是运用类比法。句型教学以句为单位, 抓住语言的核心 结构进行练习, 突出重点, 能使学习者形成以句子为单位 阅读和练习口语的习惯, 语言活动的熟练程度会自然提 高, 但在实际交际时却不会正确运用所学句型来表达思想。教师要根据学生的状况, 教材内容, 以及学校的教学 条件等选取合适的教学方法。综合比较这三种教学法, 我 认为, 应以归纳法为主, 同时与演绎法、类比法相结合, 吸 取各种方法的优点。

二、归纳法语法教学的具体操作

具体到归纳法语法教学在教学中的实际应用, 可以 概括地分为“观察、比较、归纳”三个步骤。第一, 明确地给出观察目标, 区分语法现象。讲述语法的时候, 应该让学生多观察, 通过学生个 体的多方面的语法现象感受, 由学生通过大量的事例, 得出较为共同的语法规则。上语法课时, 引导学生观察 所给例句的目标, 比如, 讲“be ”动词的正确形式时, 有如

下例句供学生观察, 给出的观察目标是be 动词前面的 主语: I am a student.They are my classmates.He is a wonderful singer.The cat is lovely.通过观察, 使学生明白主语的不同, 使用动词的形式 就不同, 在何种情况下, be 动词要使用哪种形式, 从而 引导学生进一步思考, 为什么主语的不同会影响be 动 词的变化? 各在什么情况下使用be 动词的三种不同形式? 观察目标的确定是学生能够自我寻找规律, 从表面 的现象到深入的思考, 进而得出语法规律。但是观察是 要有深度的, 应该引导学生一步一步思考。观察目标可 以是多个, 给观察者多个目标去观察、去思考, 这几个目 标可以是有直接联系的, 也可以是间接联系的。比如以下 就动词的时态变化形式以及时态标志的例句: Tom often helps his mother do some cooking.I went to the park yesterday.They are singing in the classroom now.Jim has already done his homework.以上例句观察的目的是了解时态的概念和与时态有 关连的标记部分。学生通过观察会发现不同的句子中的 谓语动词使用不同的形式。观察活动中, 我们可以进行简 单的观察, 同时可以利用观察目标之间的关系进行深层 次的理解和思考。

第二, 积极比较, 发现规律。

通过观察使学生发现语法现象, 使学生对语法由感 知现象而进一步认识。学生观察之后, 教师应进一步提高 要求, 让学生积极思考对比, 进而发现规律。比较是在观 察的基础上更进一步的要求, 但比较的对象彼此应该是 被观察的部分, 请看以下例句: Tom likes English.They like English.He likes English.She likes English.We like English He and she like English.这是“一般现在时”动词形式的观察比较例句, 要求 学生在观察的同时对主语和动词形式进行比较, 他们就 会提炼出主语Tom、They、We、He、She、He and she 以及动词like、likes ⋯进行比较, 进而认真思考。比较的原则是以学生为主, 充分发挥学生的积极性, 积极思考。比较的面应该尽量全面, 例句充足富有代表性, 可以说明问题。

第三, 普遍归纳, 得出规律。大量的例句通过学生的 观察和比较, 学生对语法现象有了充分的感知, 同时积

极进行思考, 这时候, 要让他们大胆归纳, 基本上得出这 一现象的规律。归纳可以是从部分到部分, 然后适用普 遍, 如下例句: The desk is made of wood.I was sent to America.Machines are made by workers.第一步归纳的结果可能是: 被动语态的结构为be+ 动词的过去分词;第二步归纳的结果可能是: 当主语是谓 语动词动作的承受者时, 谓语动词使用被动语态结构be+ 动词的过去分词。归纳之后应该得出较为通用的规律, 然 后通过得出的规律进行实际练习就简单得多了。语法教学是英语教学中的难点之一, 在公开课或优 质课中往往回避语法讲解, 事实上, 语法渗透于听、说、读、写的每一个环节。学生只有掌握了足够的语法知识, 才能真正提高英语学习的效率, 从而提高应用语言的能 力。观察、对比、归纳在语法教学中的作用可以这样加以 概括: 观察是前提, 对比是过程, 归纳是结果, 但三者之间

又有内在的联系, 是密不可分的。

篇3：浅谈初中英语语法的归纳复习

依据国家教育部颁发的《英语课程标准（实验稿）》改编的《英语（新目标）》（Go for it!）新教材的语法项目无论在单元间还是在单元内的安排，都体现了学生的认知规律：由易到难，由已知到未知，且循环出现。每一单元围绕某一话题展开的过程中，有一条明显的语法线贯穿始终。因此，笔者认为，在单元新课结束后，师生很有必要共同对单元内或者结合旧单元中出现的零碎语法点，进行讨论、归纳、串联、补充、整合。每单元最后一节课进行有效的语法归纳复习，学生非但不会感到枯燥无味，而且在回忆讨论已学知识、共同建构新的知识体系过程中体验到学习的乐趣。下面介绍几种常用的初中英语语法归纳复习法。

一、表格归纳

表格归纳因操作简单，使用比较普遍，在名词单复数、冠词、代词的归纳，形容词、副词的比较等级互换，动词的词形转换中出现频率较高。在对各类时态归纳时，巧设一张表格，更可带学生在千头万绪中理清思路，进入“一览众山小”的意境。现以“现在完成时态”为例（见表1）。

再如，在复习定语从句中，也可用表格（见表2）归纳关系代词的用法。

二、公式归纳

公式归纳在中学阶段各简单句和部分复合句的句式复习中应用较为广泛，使用起来针对性较强。下面分别以选择疑问句、感叹句和宾语从句为例。

1. 选择疑问句:

(1) 一般疑问句+or+选择部分? (2) 特殊疑问句, A or B?

2. 感叹句:

(1) How+形容词/副词+主语+谓语+其他!

3. 宾语从句:

三、树形图归纳

树形图归纳能够直观地反映一些较复杂的逻辑关系。如在归纳“比较等级”这一语法项目时，我们就可以用树形图归纳帮助学生来理顺各等级之间的关系。

四、口诀归纳

口诀归纳是从形、音、义等某一方面入手，找到内在联系的突破口，编写顺口溜。顺口溜读起来朗朗上口，能起到巧学妙记的效果。下面的一些顺口溜在实际教学中起到了较好的效果。

1. 联系动词be的用法：

我是am，你是are，单三形式用is，复数形式全用are。

2. 名词的复数形式。

初中阶段变f/fe为v+es的情况：妻子用书架上的一把小刀和半片树叶断绝了一只狼和一个小偷的生命。以上句子所含单词的单数变成复数形式都是把f/fe改为v+es，这些单词即：wife, (book) shelf knife, half, leaf, wolf, thief, life.再如以o结尾的单词变成复数需要在结尾加es的单词有：黑人吃土豆，英雄吃西红柿。（Negro, potato, hero, tomato)

3. 接-ing作宾语的及物动词。

用汉语谐音“买衣服PK”（各单词的首字母分别为m, e, f, p, k）来记忆mindenjoy, finish, prastise, keep.

4. 不定式作宾补不带to的情况：

两听、五看、一感觉，使役动词有三个，help, find之后可带可不带。不定式作宾补不带to的动词即为：hear, listen to;see, watch, noticeobserve, look at;feel;make, let, have.

5. 基数词转化为序数词规则：

基数词变为序数词，一般要加th；一、二、三特别记；八去t，九去e, f代替v和e, y变为i和e，然后加上th；基数词若是组合词，只变个位不变十。

以上是笔者在教学中经常使用的一些归纳复习法，每种方法各有优点，在实际使用中，我们可以把它们有机地结合起来，灵活运用。单元复习课中对语法知识进行归纳，对于学生来说，是一个量变到质变的过程，帮助学生理清语法点的框架脉络，对各语法项目有了整体的印象，最终为学生流畅进行语言交际垫定了基础。

篇4：初中英语归纳法语法教学谈

关键词：初中英语；语法教学；归纳法

中图分类号：G633.41文献标识码：A文章编号：1009-010X（2007）11-0030-03

语言学家认为，语法是语言发生作用的框架，没有语法，人们交流思想的公认形式就没有一致性，就无法构成语言。语法能力是掌握语言形式的知识体系，是语言实践能力的前提。交际教学的主要奠基人威尔金斯在《第二语言学习和教学》一书中明确指出，语法是学习的中心，是保证表意的必须手段。

无论从小学开始学英语，还是从初中开始学英语，中学阶段大部分的语法项目集中在初中阶段。2001年教育部制定的《英语课程标准》（实验稿）中列出的语法项目共有23项。如果初中阶段语法知识基础不牢，势必影响语言知识的进一步学习。没有扎实的语言知识，要培养语言技能就会十分困难，而语言知识和语言技能又是综合语言运用能力的基础。不具备初步的综合语言运用能力，便很难在高中以及大学阶段学好英语。因此，在初中的英语教学中，语法教学占有举足轻重的地位。

一、常见英语语法教学方法及其优缺点

常见的英语语法教学方法主要分为：归纳法、演绎法、类比法。对我们的英语教学而言，它们各有优点和缺点，客观分析、加强了解对语法教学不无益处。

1.归纳法语法教学。

采用归纳法进行语法教学，在学习者就特定结构的使用进行练习之前，让他们先接触一定数量的实例，然后从中概括出该结构的有关规则，归纳的过程即是由特殊到一般的过程。按归纳的方法进行教学，可以避免单纯抽象的讲解，学习者通过接触具体生动的语言实例，积极参与寻找某些规律，容易理解并记住某些结构以及他们的用法。在真实的语境中接触新的结构，学习者不仅能理解结构形式，而且能更好地使用所学结构，学习者一旦养成自己寻找语言规则的习惯，并将这种技巧用于整个语言学习过程，他们就会逐渐摆脱对教师的依赖，逐步学会自学，尽早获得语感，从而感受到语言学习越来越轻松。然而，归纳法比较费时，对教师来讲，创造真实的语境有时很困难，而且并不一定能引导学生得出正确的规则，也不能满足所有学生的需要，这是因为有些学生更加喜欢教师讲解语法规则，而不愿意自己动脑筋发现规律。

2.演绎法语法教学。

采用演绎法进行语法教学，先简明扼要地向学习者提出抽象的语法规则，随即举例说明，将抽象的规则应用于具体的语言材料，并以大量类似的练习材料帮助学生独立运用，演绎的过程即由一般到特殊的过程。有些语法范畴和概念，如不事先交待清楚，即使有很多实例，也会使人困惑。而按演绎的方法进行教学，能节省时间，教师备课相对容易些，能减少学习者的许多错误。一些学生，特别是年龄偏大的学生，更倾向于老师简洁准确地讲解语言规则，以便他们在升学考试等大型考试中获得高分。但是，离开语境进行过多的解释，会令学习者产生厌烦情绪，教师讲解越多，学生被动接受的时间就越多。另外，演绎法通常更加注重形式，学生不易得体地运用所学规则，有时可能一错再错。

3.类比法语法教学。

采用类比法讲授语法，既不先提出一般的规则，也不要求概括出规则，只是根据一类具体的实例来掌握另一类实例，类比的过程是由特殊到特殊的过程。教学中使用类比法能有效地利用已经掌握的个别语法要点的具体用法引申到新的语法要点的用法。这一方法比较适合初学阶段，因为初学阶段的许多句法不必多做语法说明，可以让学习者模仿套用，然后掌握。根据句型掌握语法实际上就是运用类比法。句型教学以句为单位，抓住语言的核心结构进行练习，突出重点，能使学习者形成以句子为单位阅读和练习口语的习惯，语言活动的熟练程度会自然提高，但在实际交际时却不会正确运用所学句型来表达思想。

教师要根据学生的状况，教材内容，以及学校的教学条件等选取合适的教学方法。综合比较这三种教学法，我认为，应以归纳法为主，同时与演绎法、类比法相结合，吸取各种方法的优点。

二、归纳法语法教学的具体操作

具体到归纳法语法教学在教学中的实际应用，可以概括地分为“观察、比较、归纳”三个步骤。

第一，明确地给出观察目标， 区分语法现象。

讲述语法的时候， 应该让学生多观察， 通过学生个体的多方面的语法现象感受， 由学生通过大量的事例， 得出较为共同的语法规则。上语法课时， 引导学生观察所给例句的目标， 比如，讲“be”动词的正确形式时， 有如下例句供学生观察， 给出的观察目标是be动词前面的主语:

I am a student.

They are my classmates.

He is a wonderful singer.

The cat is lovely.

通过观察，使学生明白主语的不同，使用动词的形式就不同， 在何种情况下，be动词要使用哪种形式，从而引导学生进一步思考，为什么主语的不同会影响be动词的变化? 各在什么情况下使用be动词的三种不同形式？

观察目标的确定是学生能够自我寻找规律，从表面的现象到深入的思考， 进而得出语法规律。但是观察是要有深度的， 应该引导学生一步一步思考。观察目标可以是多个，给观察者多个目标去观察、去思考，这几个目标可以是有直接联系的，也可以是间接联系的。比如以下就动词的时态变化形式以及时态标志的例句:

Tom often helps his mother do some cooking.

I went to the park yesterday.

They are singing in the classroom now.

Jim has already done his homework.

以上例句观察的目的是了解时态的概念和与时态有关连的标记部分。学生通过观察会发现不同的句子中的谓语动词使用不同的形式。观察活动中，我们可以进行简单的观察，同时可以利用观察目标之间的关系进行深层次的理解和思考。

第二，积极比较，发现规律。

通过观察使学生发现语法现象，使学生对语法由感知现象而进一步认识。学生观察之后，教师应进一步提高要求，让学生积极思考对比，进而发现规律。比较是在观察的基础上更进一步的要求，但比较的对象彼此应该是被观察的部分，请看以下例句：

Tomlikes English.

Theylike English.

Helikes English.

Shelikes English.

Welike English

He and she like English.

这是“一般现在时”动词形式的观察比较例句，要求学生在观察的同时对主语和动词形式进行比较，他们就会提炼出主语Tom、They、We、He、She、He and she 以及动词like、likes…进行比较，进而认真思考。比较的原则是以学生为主，充分发挥学生的积极性，积极思考。比较的面应该尽量全面，例句充足富有代表性，可以说明问题。

第三，普遍归纳，得出规律。大量的例句通过学生的观察和比较，学生对语法现象有了充分的感知，同时也积极进行思考，这时候，要让他们大胆归纳，基本上得出这一现象的规律。归纳可以是从部分到部分，然后适用普遍，如下例句：

The desk is made of wood.

I was sent to America.

Machines are made by workers.

第一步归纳的结果可能是：被动语态的结构为be+动词的过去分词；第二步归纳的结果可能是：当主语是谓语动词动作的承受者时，谓语动词使用被动语态结构be+动词的过去分词。归纳之后应该得出较为通用的规律，然后通过得出的规律进行实际练习就简单得多了。

语法教学是英语教学中的难点之一，在公开课或优质课中往往回避语法讲解，事实上，语法渗透于听、说、读、写的每一个环节。学生只有掌握了足够的语法知识，才能真正提高英语学习的效率，从而提高应用语言的能力。观察、对比、归纳在语法教学中的作用可以这样加以概括：观察是前提，对比是过程，归纳是结果，但三者之间又有内在的联系，是密不可分的。

参考文献：

[1]胡春洞.再论认知交际法 [J]. 中小学外语教学，2002，（4）.

[2]陆建平，叶宁.试谈语境教学中语法的份额 [J].中小学外语教学，2002，（11）.

[3]沈瑛.新课程中语法教学的定位极其策略 [J].中小学外语教学，2004，（8）.

[4]杨敏.外语课堂研究[J]. 外语教学，2001，（1）.

[5]张国阳，朱亚夫.外语教育语言学 [M]. 上海：上海外语教育出版社，1996.

[6]张红缨.让学生知其然也知其所以然——就新《英语课程标准》谈谈语法教学 [J]. 教学与管理，2004，（3）.

篇5：初中英语语法总结归纳

通过学习，个人感觉收益很大，在初中英语教学中，词汇和语法的学习是一个重要的组成部分，因此在教学中英语语法、词汇的教学方法和策略是非常重要的，这是判断一个英语教师是否合格的关键，只有正确的教学方法和策略才能使学生的英语水平得到较大的提高，现结合个人学习情况和理解，简单的进行归纳后，谈一下个人学习体会。

一、关于词汇的教学方法和策略

（一）、分类记忆法

要求学生自己整理词汇，例如，把教材中每个单元的词汇表（是以该词在书中出现的先后顺序排列的）按照词性重新整理，按照词性分类整理，变无序为有序 , 强化学生词性意识，有助于培养学生在语境中用词的准确性，要求学生把整理好的动词分别在课文中找到相对应的句子，旨在引导学生经常性关注以动词为中心的主干知识。更重要的是，通过让学生在文章中寻找单词，不仅使学生对文章有了初步了解，而且帮助学生在语境中了解单词的词义和用法。通过帮助学生建立联想来提高词汇学习的有效性，要求学生尽可能记住大量的常用词组，词汇讲解不要过多，结合语境简明扼要讲清基本词义和用法。

（二）、交替听、说训练法

词汇训练不要单调，结合语境多种形式保证训练数量和频度，增加经常性的造句作业；适当加强连词成句的训练；重点是常用句型；以简单句的五个基本句型为主；避免形式单一，综合填空、句型转换、英汉互译、改错等各种练习形式经常交替进行。把每节课开始后三分钟或五分钟固定为讲英语时间,让全班学生轮流作简短演讲,具体做法是从易到难,循 序渐进,由点到面逐步铺开。

教师在平时上课时，就有意先读一些词汇，或读课文，让学生先不要去看书，跟老师读这些词，然后再让学生拼写，和学生讨论如何去拼写，看这些词是由哪些字母组成的。特别是一些规律性的东西，需要反复进行训练。对于一些没有规律的单词构成，进行比较，以促进记忆。老师还可以先写出单词或句子，让学生根据已有的拼读知识试着去读出这些单词或句子。

语音是词汇学习的基础，没有一定的语音基础 , 就会直接影响学生词汇的学习，影响学生语言的发展。词汇学习的第一步 , 就是要让学生能够把单词读准、读顺、读好。

（三）、语境训练法

教师要有规律地进行词汇教学，如：课堂词汇默写老师尽量给出英文，最好是一组一组有规律的，如词性一致，或分类一致等；检查完拼写后，一定要有结合语境的训练。在教学中教师应坚持用英语

组织教学,学生提问或回答教师问题也要尽可能地使用英语。新课文讲完后,要求学生背诵课文,在此基础上引导学生学会归纳大意并进行复述或表演课文内容，这是培养学生实际运用语言能力最佳方式。

二、关于语法教学的方法和策略

（一）、语法教学要讲效率，善于归纳

在实际的教学中，教师应该把语法的讲解减少到最低程度，省下时间组织学生进行语法练习；讲解时要尽量做到简明扼要，通俗易懂；不要引申过多，举例过多。教师向学生讲授语言规则，并列出具体的知识。学生在使用语言的过程中运用这些规则。比较典型的语法翻译法就是使用演绎学习法的原理。教师不向学生直接传授语言规则，而是让他们从使用语言的体验中发现或归纳出规则，强调语言运用而不是语言知识的描述教学法（如直接法、交际法）都利用归纳学习法原理。

（二）、语法教学要结合词汇进行

语法和词汇都是重要的语言资源 , 语法和词汇是我中有你，你中有我的关系，因此在语法教学中我们应该结合起来进行，以提高学习的效果和效率。

（三）、语法教学要循序渐进

语法教学要遵循循序渐进的原则，初中阶段主要是学习基本和常用的语法，语法教学的深度和广度都要控制。

（四）、语法教学要结合语境进行

结合语境考查基本的语法知识，增强学生学习语言的自信（比如帮助学生获得其能够学好一种语言的信心），侧重点应该放在语言运用上。

篇6：初中英语八大时态总结归纳

一般现在时：am/is/are + 动词原形

一般过去时：was/were + 动词的过去式

现在进行时：am/is/are + 动词的现在分词

过去进行时：was/were + 动词的现在分词

一般将来时：will + 动词原形

过去将来时：助动词 would + 动词原形 或 was/were going to + 动词原形

现在完成时：助动词 have/has + 动词的过去分词

过去完成时：助动词 had + 动词的过去分词

一般现在时：every day，week，mouth，year，always，usually，often，sometimes，seldom 一般过去时：yesterday，the day，before，yesterday，just，now，ago，last week 现在进行时：now，these days，this week，all the time

过去进行时：at the day，then，this time yesterday，the hole morning

一般将来时：tomorrow，the day after tomorrow，next time，from now on，later(on)，soon 过去将来时：the next day，the following week，soon，one day，in a week

篇7：小升初英语常考语法知识归纳

一.名词：名词单复数，名词的格

(一)名词单复数

1.一般情况，直接加-s，如：book-books, bag-bags, cat-cats, bed-beds

2.以s.x.sh.ch结尾，加-es，如：bus-buses, box-boxes, brush-brushes, watch-watches

3.以“辅音字母+y”结尾，变y为i, 再加-es，如：family-families, strawberry-strawberries

4.以“f或fe”结尾，变f或fe为v, 再加-es，如：knife-knives

5.不规则名词复数：

man-men, woman-women, policeman-policemen, policewoman-policewomen, mouse-mice

child-children, foot-feet, tooth-teeth, fish-fish, people-people, Chinese-Chinese, Japanese-Japanese

不可数名词的复数就是原型： paper, juice, water，milk，rice，tea

(二)名词的格

(1)有生命的东西的名词所有格：

a)单数后加’s 如: Lucy’s ruler

my father’s shirt

b)以s 结尾的复数名词后加’如: his friends’ bags

c)不以s 结尾的复数后加’s children’s shoes

 并列名词中，如果把 ’s加在最后一个名词后，表示共有, 如:

Tom and Mike’s car 汤姆和迈克共有的小汽车

 要表示所有物不是共有的，应分别在并列名词后加’s

Tom’s and Mike’s cars 汤姆和麦克各自的小汽车

(2)表示无生命东西的名词通常用“ of +名词”来表示所有关系：如:

a picture of the classroom

a map of China

二.冠词：不定冠词，定冠词种类：

(1)不定冠词：a / an

a unit / an uncle

元音开头的可数名词前用an :

an egg / an apple / an orange / an eraser / an answer / an ID card / an alarm clock / an actor / an actress /

an e-mail / an address / an event / an example / an opera / an houran old man / an interesting book / an

exciting sport / an action movie / an art lesson /

(2)定冠词：the

the egg

the plane

2.用法:

定冠词的用法：

(1)特指某(些)人或某(些)物： The ruler is on the desk.(2)复述上文提到的人或物：He has a sweater.The sweater is new.(3)谈话双方都知道的人或物：The boys aren’t at school.(4)在序数词前： John’s birthday is February the second.(5)用于固定词组中： in the morning / afternoon / evening

不用冠词的情况：

(1)专有名词前：China is a big country.(2)名词前有定语：this , that , my , your , some, any , no 等：

This is my baseball.(3)复数名词表示一类人和事：Monkeys can’t swim.They are teachers.(4)在节日，日期，月份，季节前：Today is Christmas Day.It’s Sunday.(5)一日三餐前：We have breakfast at 6:30.(6)球类棋类运动前：They often play football after class.He plays chess at home.* 但乐器前要用定冠词：I play the guitar very well.(7)学科名称前：My favorite subject is music.(8)在称呼或头衔的名词前：This is Mr Li.(9)固定词组中：at noon

at night

by bus

三、代词：人称代词，物主代词

人称代词物主代词

主格宾格

第一

人称单数 I(我)me my(我的)

复数 we(我们)us our(我们的)第二

人称单数 you(你)you your(你的)

复数 you(你们)you your(你们的)第三

人称单数 he(他)him his(他的)

she(她)her her(她的)

it(它)it its(它的)

复数 they(他们/她们/它们)them their(他们的/她们的/它们的)

四、形容词，副词：比较级，最高级

(一)、形容词的比较级

1、形容词比较级在句子中的运用：两个事物或人的比较用比较级，比较级后面一般带有单词than。比较级前面可以用more, a

little来修饰表示程度。than后的人称代词用主格(口语中可用宾格)。

2.形容词加er的规则：

⑴一般在词尾加er;

⑵以字母e 结尾，加r;

⑶以一个元音字母和一个辅音字母结尾，应双写末尾的辅音字母，再加er;

⑷以“辅音字母+y”结尾，先把y变i，再加er。

3.不规则形容词比较级：

good-better, beautiful-more beautiful

(二)副词的比较级

1.形容词与副词的区别(有be用形，有形用be;有动用副，有副用动)

⑴在句子中形容词一般处于名词之前或be动词之后

⑵副词在句子中最常见的是处于实义动词之后

2.副词比较级的变化规则基本与形容词比较级相同(不规则变化：well-better, far-farther)

五数词：基数词，序数词

一、基数词

(1)1-20

one，two，three，four，five，six，seven，eight，nine，ten，eleven，twelve，thirteen，fourteen，fifteen，sixteen，seventeen，eighteen，nineteen，twenty

(2)21-99 先说“几十”，再说“几”，中间加连字符。

23→twenty-three，34→thirty-four，45→forty—five，56→fifty-six，67→sixty-seven，78→seventy-eight，89→ eighty-nine，91→ninety-one

(3)101—999先说“几百”，再加and，再加末两位数或末位数;

586→five hundred and eighty-six，803→eight hundred and three

(4)l，000以上，先从右往左数，每三位数加一个“，”，第一个“，”前为thousand.第二个“，”前为million，第三个“，”前为billion

1，001→one thousand and one

18，423→eighteen thousand，four hundred and twenty-three

6，260，309→six million two hundred and sixty thousand three hundred and nine

750，000，000，000→seven hundred and fifty billion

二、序数词

(1)一般在基数词后加th

eg.four→fourth，thirteen→thirteenth

(2)不规则变化

one→first，two→second，three→third，five→fifth，eight→eighth，nine→ninth，twelve—twelfth

(3)以y结尾的十位整数，变y为ie再加th

twenty→twentieth，forty→fortieth，ninety→ninetieth

(4)从二十一后的“几十几”直至“几百几十几”或“几千几百几十几”只将个位的基数词变为序数词。

twenty-first，two hundred and forty-fifth

基数词转为序数词的口诀：

基变序，有规律，词尾加上-th.一，二，三，特殊记，词尾字母t,d,d.八去t,九去e, ve要用f替。

ty将y变成i，th前面有个e.若是碰到几十几，前用基来后用序。

六、介词：常用介词：in, on, at, behind等

1.at表示时间概念的某一个点。(在某时刻、时间、阶段等)。

at 1：00(dawn，midnight，noon)在一点钟(黎明、午夜、中午)

2.on

1)表示具体日期。

注：(1)关于“在周末”的几种表示法：

at(on)the weekend在周末---特指

at(on)weekends在周末---泛指

over the weekend在整个周末

during the weekend在周末期间

(2)在圣诞节，应说at Christmas而不说on Christmas

2)在(刚„„)的时候。

On reaching the city he called up his parents.一到城里他就给父母打了一个电话。

3.in

1)表示“时段”、“时期”，在多数情况下可以和during互换，前者强调对比，后者强调持续。in(during)1988(December，the 20th century)在一九八八年(十二月、二十世纪)

七、动词：动词的四种时态：

(1)一般现在时：

一般现在时的构成

1.be动词：主语+be(am, is, are)+其它。如： I am a boy.我是一个男孩。

2.行为动词：主语+行为动词(+其它)。如：

We study English.我们学习英语。

当主语为第三人称单数(he, she, it)时，要在动词后加“-s”或“-es”。如：Mary likes Chinese.玛丽喜欢汉语。

动词+s的变化规则

1.一般情况下，直接加-s，如：cook-cooks, milk-milks

2.以s.x.sh.ch.o结尾，加-es，如：guess-guesses, wash-washes, watch-watches, go-goes

3.以“辅音字母+y”结尾，变y为i, 再加-es，如：study-studies

(2)一般过去时:

动词过去式详解动词的过去式的构成规则有：

A、规则动词

①一般直接在动词的后面加ed：如 worked , learned , cleaned , visited

② 以e结尾的动词直接加d：如 lived , danced , used

③以辅音字母加y结尾的动词要改y为i再加ed(此类动词较少)如 study – studied carry – carried worry –

worried(注意play、stay不是辅音字母加y,所以不属于此类)

④双写最后一个字母(此类动词较少)如 stopped

B、不规则动词(此类词并无规则，须熟记)小学阶段要记住以下动词的原形和过去式：sing – sang , eat – ate ，see – saw , have – had , do – did , go – went , take – took , buy – bought , get – got , read – read ,fly – flew , am/is – was ，are – were , say – said , leave – left , swim – swam , tell – told , draw – drew , come – came , lose

– lost , find – found , drink – drank , hurt – hurt , feel – felt

(3)一般将来时：

基本结构：①be going to + do;

②will+ do.be going to = will

I am going to go swimming tomorrow(明天).= I will go swimming tomorrow.(4)现在进行时: am,is,are+动词现在分词

动词现在分词详解动词的ing形式的构成规则：

①一般的直接在后面加上ing , 如doing , going , working , singing , eating

②以e 结尾的动词，要先去e再加ing，如having , writing

③双写最后一个字母的(此类动词极少)有：running , swimming , sitting , getting

第三部分：句法

1.陈述句

(1)肯定句：是指用肯定的语气来陈述的句子，如：I’m a student.She is a doctor.He works in a hospital.There are four fans in our classroom.He will eat lunch at 12:00.I watched TV yesterday evening.(2)、否定句：含有否定词或表示否定意义词的句子，如：I’m not a student.She is not(isn’t)a doctor.He does not(doesn’t)work in a hospital.There are not(aren’t)four fans in our classroom.He will not(won’t)eat lunch at 12:00.I did not(didn’t)watch TV yesterday evening.2.疑问句

一般疑问句：是指询问事实的句子，此类句子必须用“yes”，或“no”来回答。

特殊疑问句：以特殊疑问词(what , where , who , which , when , whose , why , how等)开头引导的句子。此类句子应该

问什么就答什么，不能用“yes、no”来回答。

3.There be句型

There be 句型与have, has的区别

1、There be 句型表示：在某地有某物(或人)x kb 1.c om

2、在there be 句型中，主语是单数，be 动词用is;主语是复数，be 动词用are;如有几件物品，be 动词根据最*近be 动

词的那个名词决定。

3、there be 句型的否定句在be 动词后加not , 一般疑问句把be 动词调到句首。

4、there be句型与have(has)的区别：there be 表示在某地有某物(或人);have(has)表示某人拥有某物。

5、some 和any 在there be 句型中的运用：some 用于肯定句，any 用于否定句或疑问句。

6、and 和or 在there be句型中的运用：and 用于肯定句，or 用于否定句或疑问句。

7、针对数量提问的特殊疑问句的基本结构是：

How many +

名词复数 + are there + 介词短语?

How much + 不可数名词 + is there + 介词短语?

8、针对主语提问的特殊疑问句的基本结构是：

篇8：初中英语语法总结归纳

关键词：初中英语,语法教学,归纳法,演绎法

一、初中英语语法课堂归纳法的应用

归纳法是由个别到一般,由具体到抽象的推理教学方法。运用归纳法教英语语法时,应先让学生逐步接触、感知包含该语法内容的实例和句子。当时机成熟时,将这些实例和句子集中起来,进行观察和分析,归纳出共同的特征,再抽象成为语法规则。归纳法的优点是能充分利用学生已有的经验知识、能力,由具体到抽象,由具体到一般,由旧到新,学生容易接受和巩固,而且能保证英语教学的实践性,便于培养学生的语言能力。归纳法的运用可分为四步进行:

1. 观察

即回忆并列出过去学过的一般疑问旬及其简略回答作为引导性例句,例句要典型,有代表性,能突出地体现出所需要归纳的语法规则。教师可以要求学生回答以下问题:Boys and girls!Now,please answer my questions inshort forms.

——Are you a pupil of class 1?Yes,I am.(No,I'm not.)

——Is your mother busy today?Yes,she is.(No,she is not.)

——Do you like pop music?Yes,I do.(No,I do not.)

——Have you ever been to Beijing?Yes'I have.(No,I have not.)

——Did you see Tom yesterday?Yes,I did.(No,I didnt.)

——Can you help me?Yes,I can.(No,I cant.)

在教师的启发引导下,要求学生注意到一般疑问句中的简略回答所用的系词、助动词和情态动词与一般疑问句中的系词、助动词和情态动词的一致性,最好由学生总结出规则来。

2. 归纳

教师在学生总结、概括的基础之上,抓住要点,简明扼要地归纳出语法规则。

——Notice there is all important point to be observed:“Catch the first wordof the question and use it in your short answer.”

3. 操练

组织学生利用语法规则尝试性地进行问答练习,要求简略回答时要说出肯定、否定两种形式。并要求一定的速度,以检查学生感知和运用的熟练程度。

4. 实践

即组织学生灵活运用所学过的语法规则进行创造性的语言交际性实践运用。这种实践运用要求具有熟巧性、情景性、创造性、交际性,即能够流畅地在有情景的上下文语境中表达思想,交流信息。在课堂上创造完全真实的情景的确有一定的难度,但是模拟情景或接近真实的情景也是不难设置的。教师可以利用学生学过的语言材料,就学生日常学习和生活内容为题材,或以学过的课文、读过的故事内容为背景,采用学生的真实姓名和真实事情,进行问答对话等交际性的实践活动。

二、初中英语语法课堂演绎法的应用

演绎法的优点是条理清楚,系统性强。教师易教,课堂教学活动容易控制,运用演绎法进行语法教学也可分四个步骤:

1. 讲解

首先由教师介绍、讲解语法规则。教师讲解语法规则的目的是帮助学生理解,因此教师的讲解要“精讲”,讲解要语句简炼、抓住关键、言简意赅,切忌添枝加叶、旁征博引、漫无边际。不可把语法实践课上成教师演讲课;其次要“启发”,充分调动学生积极思维。为此,教师最好运用谈话法和问答法,凡是学生经过启发能够回答上来的问题尽量让学生自己讲,避免由教师包办,造成“一言堂”;第三要“讲练结合”,边讲边练式的语法教学能边学边巩固,做到稳扎稳打。同时又能形成起伏节奏,避免单调疲劳,有利于提高语法教学效率。

2. 例证

出示代表性的例句,证明语法规则。有时也提供更多的例句,引导学生分析规删,加深印象,并检查学生理解掌握的程度。在许多情况下,提供例证与讲解规则交叉进行,将例句穿插在讲解中,用例句印证规则,用规则引出例句。

3. 操练

学生充分理解语法规则之后,还必须要在反复的操练中将知识和语法规则转化为技能。因此,操练仍是演绎法教学的重要环节,教师应多组织学生进行各种模仿性操练,在操练中注意发现学生存在的问题并加以指正,还应注意在保证学生操练正确性的基础上逐步追求熟练程度。

4. 运用

教师可以配合课堂游戏活动进行语法项目是实际运用,例如教师可以要求学生两人一组进行模拟性的对话或角色扮演,由学生自己进行创造性的语言运用,下面是运用“现在完成时”的一段对话。

A:Let's go and play ping-pong,shall we?

B:Sorry,I have to go home.

A:Why?It’s so early.

B:But my mother will go to Shanghai on business tomorrow morning.I must help her.

A:Has she bought the ticket?

B:Yes.she has.The train will leave at 6.

A:Has she got everything ready?

B;No,she hasnt.So I must help her.

A:Has she packed up her things?

B:No,she hasnt.She needs my help.

A:I heard it's rainy in shanghai.Has she taken the umbrella with her?

B:Oh,I almost forget that!I must hurry up home.Goodbye!Thank you!

三、结束语

综上所述,在初中英语语法教学中,归纳法是主要的方法,但是也不能排斥演绎法。教师应该根据语法项目的特点和教学要求灵活运用两种方法。一般来说,较简单易学的语法项目,用归纳法较好;较复杂难学的项目,用演绎法效果更好。而事实上,两种方法常常综合交替使用,互相渗透,互相补充,这样才有利于提高英语语法教学的水平。

参考文献

[1]王玉平.归纳演绎教学法在英语语法教学中的应用.希望月报(上半月),2007,(4).

[2]陈桂斌、张科平.英语语法教学方法新思维.广东医学院学报, 2008,(3).