初中英语教学大纲语法项目表

初中英语教学大纲语法项目表（精选12篇）

篇1：初中英语教学大纲语法项目表

普通高中 英语课程标准

《语法项目表》

高中阶段的语法教学，应从语言运用的角度出发，把语言的形式、意义和用法有机地结合起来。要引导学生在语境中了解和掌握语法的表意功能。

1．名词

（1）可数名词及其单复数

（2）不可数名词

（3）专有名词

（4）名词所有格

2．代词

（1）人称代词

（2）物主代词

（3）反身代词

（4）指示代词（5）不定代词（6）疑问代词

3．数词

（1）基数词

（2）序数词

4．介词和介词短语

5．连词

6．形容词（比较级和最高级）

7．副词（比较级和最高级）

8．冠词

9．动词

（1）动词的基本形式

（2）系动词

（3）及物动词和不及物动词（4）助动词

（5）情态动词

10．时态

（1）一般现在时

（2）一般过去时

（3）一般将来时（4）现在进行时

（5）过去进行时

（6）过去将来时（7）将来进行时

（8）现在完成时

（9）过去完成时（10）现在完成进行时

11．被动语态

12．非谓语动词

（1）动词不定式

（2）动词的-ing形式

（3）动词的-ed形式

13．构词法

（1）合成法

（2）派生法

（3）转化法

（4）缩写和简写

14．句子种类

（1）陈述句

（2）疑问句

（3）祈使句

（4）感叹句

15．句子成分

（1）主语

（2）谓语

（3）表语

（4）宾语

（5）定语

（6）状语

（7）补语

16．简单句的基本句型

17．主谓一致

18．并列句

19．主从复合句

（1）宾语从句

（2）状语从句

（3）定语从句（4）主语从句（5）表语从句

20．间接引语

21、省略

22．倒装

23．强调

24．虚拟语气

篇2：初中英语教学大纲语法项目表

目前，很多中学英语教师感到语法教学很棘手，学生也感到很头疼，如何在课堂上让教师轻松地教语法、学生愉快地掌握语法呢？我认为在教学中应注意以下几点：

一、在语境中进行语法教学

人们的交际活动总是在一定的情景中进行的，这是因为人们表达思想和吸收信息的需要是由特定的言语情景激起的。因此，学习和使用英语词汇、句型结构、语法规则和话语进行对话等交际活动都要依赖特定的言语情景。教师如果让学生机械地在单句中操练某个语法点，学生是达不到在特定的情景中灵活运用语言形式来实现交际的目的的。例如，例如在教学现在进行时时，教师可创设情境，问班里的一个学生正在干什么？What’s he doing?这样，既让学生明白现在进行时的意义，又吸引了学生的注意力，提高了学生的学习积极性。

二、运用归纳和演绎法进行语法教学

归纳的方法教学就是让学生先接触语言材料，通过给学生输入大量真实的语言实例，使学生对所学语言形成一定的感性认识，并进行思维加工，从中归纳出语法规则。这一过程能够培养学生的记忆、思维和综合能力。演绎的方法是对学生较难理解的语法教学内容，可以采用先给学生呈现语法规则，再适当举例或让学生举例的教学方法。在教学现在完成进行时时，我先给学生呈现以下句子：

I have been teaching for seven years.You have been studying English for five years.He has been playing basketball for three years.在让学生充分感知语言的基础上，让他们自己发现规律，对现在进行时进行总结归纳，掌握现在进行时的构成：have/has been +doing.然后让学生自己用自己新学的时态进行操练，使学生快乐地学习枯燥的语法知识。

三、在游戏中学习语法。

篇3：初中英语教学大纲语法项目表

一、显与隐, 英语语法教学的方式选择

“陈文”中结合调查的结果对英语教师常用的语法教学方式进行了排序, 结果发现日常英语教学中用得最多的是“讲解教材课文和对话中的重要语言点, 适当拓展补充”, 而在考试前后则多用“做语法练习题”的方式。这一调查结果与笔者所遇到的实际情形也是基本一致的。“陈文”还明确指出, 目前英语语法教学中实际采用的仍然是传统的语法教学方式, 即显性的语法教学, 而对于课程标准所倡导的任务型和交际化的教学模式则给予了有意无意的忽视, 或者只当作公开课和比武课使用的招式。

笔者以为, 上述调查结果尤其是对于英语语法教学是显性还是隐性的方式选择问题, 一线教师确实存在着某种困难。从语言形成的机制角度来看, 任务型和交际化无疑是更科学的选择, 因为无论是学生第二语言的学习, 还是学生在母语形成的年龄, 语言能力更多的都是在任务驱动和人际交流中形成的, 幼儿在学习语言时并没有经过语法的训练, 自然就形成了今天到了初中阶段后熟练的母语运用能力。但从英语教学的角度来看, 在传统习惯的影响下, 尤其是在当前英语教学评价方式的指挥下, 英语语法教学还是难以摆脱显性教学的方式。笔者曾经跟小学英语的教师交流过, 发现小学阶段的英语教学就特别强调显性的语法, 而笔者对进入初一的学生多次进行过调查, 结果发现不少英语成绩 (分数) 优异的学生, 确实能够说出一大堆英语语法知识, 而也正是这些知识, 证实了他们的英语水平确实高人一筹。

因此, 对于语法教学的方式问题, 要想真实实现从显性向隐性的转变, 要想真正让任务型和交际型落到实处, 关键在于两点:一是对现有英语教学习惯进行矫正;二是对现有英语评价方式进行改革。可喜的是, 笔者所在地区日益重视口语和听力的训练与评价, 这对于培养学生实用英语能力来说, 是件好事。

二、智与趣, 英语语法教学的两难选择

“陈文”指出, 课改后的实验教材语法内容普遍减量, 编排上比较分散, 且多是采取隐含的方式呈现。因此, 教师理解起来感到模糊, 感觉语法教学的指导没有以前明确。而教师的选择往往是根据自身的学习经验和已有的教学经验, 继续去发掘语法知识并实施教学, 但与这一方式伴随的另一现象, 则是部分学生对英语语法的学习不感兴趣。

这一描述在笔者看来也非常符合现实, 在初中语法教学中, 对语法学习不感兴趣的大多是男生, 而其中的原因并不难理解。翻开相关的语言学习理论与心理学理论便可以发现, 初中阶段男女学生的思维方式有着明显的不同, 女学生更多地还是习惯形象思维方式, 而男学生更多地开始向抽象思维转变。因此, 他们对语言学习 (英语学习) 的认识也是不一样的, 女学生更习惯于根据教师的要求去学习, 而男生则常常想为什么英语表达要在英语语法的作用下才能完成。这种思维方式的不同, 必然会导致一部分男生的英语语法学习出现困难。

因此, 在语法教学的“知”与“趣”上, 笔者以为英语教师是需要下功夫的:语法本身是一种知识, 但学生的学习却需要兴趣来驱动。让“趣”能够真正有效驱动“知”, 是一件不易的事情。就笔者的实践来看, 其中一个关键是将英语教学方式从“全英语”向“英汉结合”退一步可能更好, 因为上课语言是师生知识交流的主要方式, 纯英语对于相当一部分初中生而言是存在着理解上的困难的, 而回归到母语之后, 则可以让学生的理解更为简单。在此基础上, 再将语法以某种学生感兴趣的方式呈现, 则就能部分实现知与趣的平衡。

三、法与教, 英语语法教学的动力选择

语法自身就是一种知识, 在“陈文”及课程标准的观点中, 这种知识应当是相对于教师而言的;语法教学则是另一种知识, 这自然也是相对于教师而言的。要知道后者是以前者为动力的, 两者都是服务于学生的语法学习的。

篇4：初中英语语法教学

关键词：初中；英语；语法教学

随着教育改革的不断推进与发展，各种教学理念也应运而生。在强调德智体美全面发展的当前社会，英语更是受到了广泛的关注，而一直以来都被忽略的语法教学，也随着教育改革的不断深入渐渐地被提上日程，越来越多的初中英语教师也开始重视起英语语法的教学，然而，在教学过程中却仍然存在着较大的问题。

一、初中英语语法学习的重要性

英语作为基础教育阶段的课程之一，其最重要的任务就是使学生掌握听、说、读、写的技能，而英语语法作为英语学习中最重要的组成部分，对其进行教学是必不可少的。首先，语法是英语学习过程中语言运用的法则，人们在学习一种语言时，必须要遵守语言运用的规则，只有争取的掌握规则，才能更好、更快的学习英语；其次，语法能力是语言能力的重要组成部分。许多教师在教学过程中强调学生语言交际能力的运用，但是却忽视了语法的教学，其实语言能力是由语言知识和语言技能组成的，而在语言知识的学习中，语法恰恰是它最重要的一个环节；再次，语法并不是语言学习的目的，而是学习的途径。语法作为英语学习中重要的组成部分，并不是孤立存在的，因此在学习的过程中应该做到与听、说、读、写等技能充分的结合，从而实现语法在语言交际中的成功应用；最后，语法是语言结构的规律。语法能力的掌握对于学生提高英语的书面运用能力、口语能力具有重要的作用，而在阅读的过程中，学生如果可以掌握语法，往往也可以更好更快的了解文章的语意和内容。因此英语语法的学习在学生学习英语的过程中是具有重要的意义和作用的。

二、初中英语语法教学可遵循的教学方法

（一）语法的情景化教学

语法的情景化教学是指教师在教学的过程中采用情景化模拟的手段对特定的情景进行设计，然后在具体的情境中对学生的语言表达能力进行具体的练习。情景模拟作为一种新的教学方法和教学手段，不仅可以对语言进行描述，同时还可以通过图表、录像带、以及动作的模仿等方式实现语法教学的情景化模拟。例如：教师在进行过去进行时的课堂教学中，可提前录制一段关于本班学生课下活动或体育课堂的MV，在进行教学的过程中播放此录像，这样就可以通过具体的情境让学生明白国企进行时的具体应用。例如：

学生甲：What was Kelsey doing at 6：40 last Tuesday？

学生乙：She was playing basketball on the playground.

学生甲：Was Dave playing basketball with Kelsey？

学生乙：No，he was playing football.

通过这样一问一答的句式，不仅可以将过去进行时的情景进行生动直观的表现，同时还可以激发学生的积极性以及学习英语的兴趣，使每一位学生都可以参与到课堂教学中来，并且情节模拟教学法的运用还可以加深学生的印象。教师在教学活动结束后，还可以通过生活实际中的具体事件入手引导写生以小组问答的形式进行自主练习，互相询问。

（二）语法的活动化教学

语法的活动化教学是指教师在进行英语语法的教学过程中，通过组织丰富多彩的活动，使学生在娱乐的过程中，对所学习的语法进行掌握和运用，以达到在运用中学习、在学习中运用的一种教学方法。例如，在英语的一般将来时的授课过程中，讲师可以先将学生进行分组，然后让他们对将要进行的周末露营活动进行讨论，并使用将来进行时的句式进行交流。例如：

学生甲：Where are we going to have a picnic？

学生乙：We are going to have it in Beihai Park.

学生丙：When and where shall we meet？

学生乙：Shall we meet at the school gate？

学生丁：I’m going to take some fruits and watch.

当学生热烈的讨论过后，教师可以布置任务，让各小组的学生使用将来进行时的句式制定一份小组内部的周末露营计划，并且在全班同学面前进行汇报。通过这样的活动化学习，学生再掌握了将来时的用法、丰富了课余生活的同时，还也建立了师生之间平等和谐的关系。

（三）语法的团队性教学

教师在英语语法的教学过程中，要善于打破传统的单一教学模式，实现教学方式方法的多样性，以此激发学生在英语语法学习中的兴趣，提高语法学习的积极性。在语法的多样化教学过程中，教师可以采取语法的团队性教学的方式。具体的应用过程如下；

首先，课堂的气氛对于学生的学习可以产生重要的影响。因此，教师在进行课堂教学前，可以先活跃一下课堂的气氛，这样不但可以舒缓学生紧张的情绪、同时还可以提高学生的注意力。例如可以在教学活动正式开始前，先穿插一段英文歌曲；其次，教师还可以依据以往的教学经验对那些在教学过程中学生比较难以记忆的语法内容，寻求简单的记忆方法；最后教师还可以在课堂活动中安排一些英语竞猜小游戏等等，在提高学生积极性的同时还可以帮组学生对已学的知识进行巩固提升。

然后，教师可以按照学生的水平对其进行分组，并且根据小组内成员不同的英语基础以及学习能力对其进行安排和布置任务，使学生通过集体的努力，完成老师所布置的任务。这样不仅提高了学生的团队精神同时也提高了学生人际交往的能力。

总结：综上所述，在初中英语的学习中，教师不仅要改变传统的教学方式方法，同时也要改变传统的教学观念。英语的语法教学在英语的学习中占据着重要的地位，同时也发挥着不可替代的作用，因此，教师在加强对学生英语语法教学的重视和关注的同时，也要针对英语语法的教中学不断地革新教学方法，以寻求适合学生学习的方式方法。

参考文献：

[1]张素华.新课程下如何进行初中英语语法教学[J].基础英语教育，2009（05）：60—65

[2]郭洪洁.浅析新课程背景下初中英语语法教学[J].英语天地，2010（06）99

篇5：初中英语语法教学反思

1.注重实践，引导学生积极参与和体验。为突出教学目标，教师可设计对话互动，做游戏等不同的语言实践活动，设计安排一些任务让同学们通过听、说、读、写不同的训练方式，引导学生积极思维大胆参与，在实践中，在真实的语境中掌握语法知识。通过亲身体验，由学生来总结语法规律，这样就能充分提高学生的学习兴趣和效率，增强他们参与课堂教学，积极互动的主动性和积极性。

2.运用多媒体创设语境，让语法教学自然有效。在条件允许的情况下，可运用多媒体课件进行语法教学，利用课件提供大量的图片和动画进行练习，形象直观，使学生身临其境，也可以利用课件讲解归纳现在进行进的用法，使学生形成清晰的语法概论。还可以利用课件提供针对性的练习，多媒体课件的在教学上的使用，可以使语法教学变得兴趣盎然。3.讲练结合。让学生在练习实践中，对所学知识加以消化吸收。这样才能及时巩固，强化记忆。

篇6：感悟初中英语语法教学

关于英语语法教学，不同的心理有不同的观点，有主张利用演绎法进行的；有强调利用句型教学的；更有强调理解，并在真实的交际中学会英语语法的。我认为，在英语语法教学中，应当根据学生以及情景的具体情况，采用不同的教学方法。在几年的英语教学活动中，我总结出了一些有效的教学措施。希望和大家一起分享。

首先，我们应注重英语语法教学的趣味性

兴趣是一个人力求认识世界，渴望获得文化科学知识和不断探求真理的意想活动。因此，语法教学一定要设法引起学生的兴趣，一定要注重教学的多样化。比如：教师说这样一句俏皮话，肯定会引起学生的注意力，让语法教学开始就进入一个轻松的环境，这样，学生也比较容易接受，同时，教师应让学生积极地参与，如果课堂上教师一个人表演，讲得太多，而没有学生的活动，学生不但听的糊涂，而且更没有兴趣听下去。

其次，英语语法教学要重点突出，精讲精练，简单易懂

我们发现，有时在参考书上或语法上有大量的例子，就抄下来，在课堂上讲了再讲，如果针对性不强，学生也不知道哪些是重点。一节课要解决哪个语法要点，教师一定要心中有数，比如讲现在分词和动名词，它们都是的形式，我们没有必要去讲它们的区别。如：只要学生知道它们在句中的作用，能帮助学生理解这些句子就行了。因为，如果即使学生知道它们是现在分词还是动名词，但不知道它们在句中的应用，那对理解这些句子仍无帮助，这就失去了语法教学的实际作用。因此，教师只教学生知道是形式就可以了。高考不考二者的区别，在实际运用中就更不需要了。

第三，利用图表讲解语法

篇7：初中英语语法教学思考

当代社会竞争激烈，在语言方面也有所体现，运用上追求与众不同，因此，许多新奇词语频繁呈现，语言结构上也发生了一定的变化。以往的语法教学，主要是静态语法教学，分析、组合语言结构和理解语言结构的表层和深层意义。随着社会需求的不断增强，陈旧的语法规则已不能满足当下的社会需求。动态的语言教学模式更加受到老师们和学生们的欢迎。语法教学也将重心放在了语言结构、句式转变、语义表达和交际运用上。新课标明确指出，为培养交际能力，必须要掌握语言规则。教师可以运用现代科技设备为学生创设情境，学生进行角色扮演的游戏或分组合作讨论，通过各种层面的交际，增强语言运用能力。

二、交际教学法应用于语法教学的教学模式

正所谓教无定法，由于老师教学风格、教学内容、学情的不同，教师会选择不同的教学模式或对已有的教学模式进行调整。但交际教学法主要是通过教学过程中的交际使学生习得语言，它的课堂模式虽有许多，但总体来说可以分为三步。第一步：通过学习教师所设置的情境，来学习语法知识点。学生通过教师设置的情境，学习交际用语和交际习惯，并且学习相应的语言规则和知识。第二步：交流总结。在初步学习了教师所设置的情境后，先由教师和学生进行交际。在交际的过程中，教师应主要让学生了解交流的目的，并且要指导学生自己去归纳总结语法规则。然后，教师再提供给学生一些典型的语法形式，让学生对该语法规则有更加深刻的认识，并对之熟悉。最后，教师引导学生分组讨论，在讨论中，通过学生之间的交际，来进行分工合作，去进一步探索和发现其中的语法规则。第三步：巩固练习。按照教师所设置的情境，学生进行模仿和操练。首先为了让学生对于新学习的语法规则掌握得更加熟练，要进行机械地模仿。在此基础上让学生自己去创设新的情境，并要求在新的情境中运用该语法规则去进行交际，达到学生灵活运用该语法规则的目标。

三、应用实例

本文以初中英语EEC教材为例，尝试运用交际教学法进行语法教学。本教材根据韩国教材改编，在黑龙江省哈尔滨市市区初中使用。在该教材的六年级上册中出现了比较级句型的语法项目。教师在讲解此语法时，可以灵活应用交际教学法。首先，在引入时，可以引入两个初中学生熟悉的卡通人物，如喜羊羊和美羊羊。可以在介绍人物时，使用包含学生熟悉的词语的比较级句型：通过教师和学生之间的交际，让学生对比较级句型有了初步的认识。然后，教师布置任务，让学生进行小组讨论，分析总结出形容词原型变为比较级的规则。学生通过小组内的交际，探究出比较级的变化规律。接着，教师引入其他卡通人物，让学生通过比较其他卡通人物，运用比较级句型进行对话练习。最后，安排学生用比较级句型进行彼此交际对话，使该语法得以巩固。

四、结束语

篇8：初中英语语法教学点滴

语法的学习最令人头疼, 如何让学生的头痛病减轻, 需作如下诊疗。教师在教语法时, 不能只把语法规则一一罗列, 然后让学生死记硬背。如: (1) You can come and see me any day. (some) (2) I also waited in the crowd to see the man (for) 。更有甚者对语法规则进行推导, 将数理化的方法移植到英语学习中, 得出貌似合乎逻辑的“因为…所以…”的结论。I think so.→I hope so.I don’t hope so. (I hope not) 。学了have sth.done, 便认为have sb.done为错误 (I have had my son educated in the U.S.A.) 。如何在教学中创设轻松、活跃的课堂气氛, 培养学生愉快、主动的学习心境?

一、在语法教学中转变“观念”

(1) 教学中不是不要语法, 而是让语法退居二线。降低语法在英语教学中的分量, 尽一切可能让语法服务于句型、语篇、话题, 要让语法“为交际服务”。

(2) 教学中不是不教语法, 而要换一种教法。在新课标下, 语法的所有内容都有机糅合在句型训练中, 即将句型典型化。如教现在完成时时, 其用法可以分析为几个句型: (1) I have never seensuch a man before. (2) I’ve already/just done the work.

(3) 不是不让学生不学语法, 而是换一种学法。有些同学问我, 为啥不讲语法, 我说课堂上讲句型了吗?句型就是语法呀。然后指导学生从听到的和看到的一定情景中和使用的语言中, 掌握基本句型, 在反复出现的句型中发现规律, 归纳、掌握语法规则。慢慢地学生也就明白了, 而且也增强了学英语的兴趣, 因为从句型中归纳出语法规律让他们有了成就感。

二、语法教学中注意语法的与时俱进

随着人们认知语言和使用语言的不断发展, 作为语言组织规律的语法, 当然也在发展变化。英语教学中长期沿用的传统语法越来越受到当代语法的挑战, 人们感到存在的问题越来越多, 有必要吸收借鉴当代语言学家的最新研究成果。

(1) 形容词与限定词的不同。传统语法一般把形容词分为六种:指示形容词、个体形容词、数量形容词、疑问形容词、物主形容词、性质形容词。而现代语法把前五种称为限定词。形容词不同于限定词——前者只能在语义上增添名词中心词的“描绘”信息, 后者表示中心词的确定或不确定、部分或整体意义;前者一般不是必不可少的, 很多可位于名词中心词后, 后者是名词短语必不可少的, 只能位于名词中心词前;前者有短语成分, 后者没有短语成分。

(2) 复合宾语与带主语的-ing分词的不同。传统语法一般认为, 在个别介词后面可以有一个复合结构作宾语。这种结构多数由一个名词和一个分词构成, 如:Do you have any objection to children reading such books?现代语法认为第一句是介词引导的带主语的-ing分句。如:Since mycominghere, life has become more comfortable for my parents.第二句是连词with引导的带主语的-ing分句。再如:With Marybeingaway, John felt miserable.介词后的名词或其等同语一般不被称作宾语, 而被称作介词补足成分。

(3) 并列连词与连加状语的不同。传统语法一般把hence、therefore、however、yet、never the less称作并列连词, 并说并列连词用来连接平行的词、词组或从句。如:We have studied English for only a year, yet we can act English plays already.当代语法把yet和nevertheless等看做副词充当的连加状语 (conjunct) 。连加状语不同于并列连词, 并列连词前不能再有and或or等并列连词。

三、语法教学的尝试方法

一般语言学习者以及很多教师, 认为语言的教学任务就是讲授语法, 并纠正学习者的错误。Mckay关于语法教学一书中指出:语法教学的目的是帮助我们的学生正确、恰当地使用语法。虽然课堂部分时间毫无疑问是用于讲授语法规则和让学生练习语法句型, 但重要的是要记住这样的教学只是帮助我们的学生获得语言能力和对语言产生信心的手段。

篇9：初中英语教学大纲语法项目表

【关键词】初中英语语法 三维语法 教学案例分析

经济全球化的不断发展，推动了地球村的建设，英语已经成为各个国家沟通的主要语言，在社会经济发展、文化交流中扮演着重要角色，所以，在我国初中教学中，英语教学占据着重要地位。以往的英语课堂教学中，学生只是被动的接受教师传授的知识，不能对相应的语法知识进行消化应用，严重影响了教学工作的开展，英语三维语法框架教学方式的应用，有效的改变了原来英语语法教学中存在的弊端，同时，也满足了新课改下初中英语的教学要求，提高了初中英语教学的质量。

一、三维英语语法框架

在传统的初中英语语法教学中，单方面的注重教学形式，强调一些语言规则，所采用教学形式较为单一，不能调动学生的学习积极性，严重影响了教学工作的开展。所谓的三维英语语法教学主要包括了：形式、意义、运用。三者能够将传统英语教学中形态句法学、语义学、语用学对应，使得学生在学习过程中能够熟练的应用语法、自由的表达。

三维语法框架图

在上图中，将语法分为形式、意义、应用三部分，其中，形式主要包括了语言形态的变化及其变化规律；意义主要指词汇、语法在特定环境中的应用，包括了词语的意义、句子意思等；使用主要包括某些特定的语言环境下使用什么样的语法。三者之间相辅相成，紧密相关。

三维语法的应用，使得语法结构以及语法应用的规律得到了肯定，保证了英语语法应用语境的合适。在实际教学过程中，教师应该积极的对不同阶段的学生进行区分，针对学生自身的不同状况因材施教，选择合适的教学方式；另一方面，教师还要从学生角度出发，制定合理有效的教学方式，保证学生能够明确英语的语言结构以及规则，采用不同的方式，达成预设的教学目的。

二、三维英语语法教学案例分析

在实际的英语课堂教学过程中，教师应该选择一些合适的案例进行分析，这样，教师能够明确教学中存在的不足，及时的进行改正。通常来说，三维语法教学主要包括了教学案例的分析、教学过程等内容。

初中英语语法教学过程中，相关的英语语法都存在于句子中，教师主要通过总结归纳的方式将相关知识呈现给学生，例如：

案例一：教学中，英语感叹句的构成主要包括了：What + a / an + adj. + n. + s + v.；How + adj. / adv. + s + v.；两种形式。如果教师在教学过程中对于相应知识的呈现十分直接，没有有意识的设定情景，并且也不能和学生先前所学知识进行有效衔接，就容易使学生在学习过程中出现一定盲目性，导致学生不能接受新的知识。甚至有一些学生都不知道“a”或是“s”的意义，只是固定的对相应的内容进行机械式记忆。此种方式，虽然形式较为直接，向学生展现了清晰明了的知识结构，但是过于枯燥，导致课堂气氛沉闷，课堂缺少活力。

案例二：

Teacher：Pay attention to the following expressions：

forget to do忘记去做；forget doing忘记做过。

Now， let's make some sentences.

在实际的初中英语语法教学中，类似于这样的案例不胜枚举，如果教师直接的将一些句子呈现在学生面前，并且进行相应的讲解翻译，从某方面来说，教师只是按时完成了课本上的教学任务，但是，此种教学方式具有明显的弊端，学生不能主动投入到学习过程中，同时，在实际的应用过程中，学生由于没有体会过真正的语境，不能进行有效利用。

案例三：

语法区分：used to do过去常常做某事，但现在不做；be used to doing习惯于做某事。

初中英语教学中，一些教师往为了区分一些语法之前的差别，总是刻意将两个差别较小的语法放在一起进行比较，从某种程度上混淆了学生的思维，适得其反，不能达到良好的教学效果。

案例四：

在教授英语时态过程中，教师往往强调动作发生的时间，并归纳时间状语。一般过去时经常带有一些标志性的词语，例如：yesterday，last night，four years ago等。但是在实际运用中，某些句子没有出现一些标志性的词语，学生该如何判断时态？

A：Your phone number again？ I（do not）quite catch it.

B：It's 69568442.

在此例子中，教师通过课堂的实际状况，设置了一个情景对话，对话之中并没有类似于yesterday，last night，four years ago等这些标志性词语，但是，学生可以通过语言环境判断出是一般过去时。此种方式，打破了传统教学中存在的弊端，使得学生不再拘泥于呆板的教学方式，更加注重对语境、语义的分析，从而达到了良好的教学效果。

三、加强三维语法教学的应用措施

通常来说，三维语法英语教学的措施主要包括了：

1.强化理论学习，兼顾三维语法

在实际的教学中，虽然一些教师对于三维语法教学模式具有一定的了解，但是，仅仅停留在表面，同时，教师对于三维语法教学中的形式、意义、使用三者的关系不够明确，因此，在实际的教学环节开展过程中，教师首先应该要明确三维语法教学的含义，并且，还要明确三者之间的关系，只有搞清楚这些，才能进一步将理论和实践进行结合，达到良好的教学效果。另外，在实际的应用中，教师还要对班级的实际情况进行全面分析，依据实际情况制定合理的教学方式，才能达到事半功倍的效果。

教学过程中，教师应该做到以下三点：（1）将目标语法呈现的意义最大化，课堂教学中，教师不能单方面的向学生展示语法，应该结合其实际意义，让学生理解语法的含义，并且还要积极的创设情境，积极的引导学生进行思考；（2）不断加强形式以及意义的结合。在初中英语语法教学中，教师应该积极采取多种形式进行训练，将语法知识和其意义相结合，通过这种方式才能实现良好的教学效果。（3）加强综合应用，在最后的训练过程中，教师应该积极的打破传统教学方式的弊端，依据课堂所教语法的特点，创设相应的情景，使得学生能够进行有效的交流，使学生在实践中吸收知识，从而掌握真正的语法，同时，还能提高语法的综合应用能力。

2.注重实际应用

在传统的教学中，教师只注重语法的表现形式，严重忽视了实际应用，三维语法教学的应用，有效的提高了语法的应用，能够实现学生在特定环境下对相关语法的应用。并且，教师还要不断的进行创新，去其糟粕，在传统方式上进行改进，不断丰富教学方式，这样能够激发学生的学习兴趣。另外，在课堂教学中，教师应该积极的构建良好的教学情境，及时设定语境，让学生对课堂所学语法内容进行利用，强化课堂知识，有效提高教学质量。

3.保证评价的合理性

在实际的教学中，评价具有重要意义。因此教师应该打破传统教学评价的片面性，注重教学评价的全过程，还要保证教学评价具有客观性。首先应该让学生进行自我评价，教师进行补充，最后，教师应该从课堂的实际状况出发，以客观的形态进行综合评价，还要积极的进行反思，不断完善相关的教学方案，才能保证良好的教学质量。

四、总结

综上所述，三维语法教学在初中英语教学中的应用，能够有效的提高教学质量。在实际教学中，教师应该侧重语法的意义和实际运用，才能达到事半功倍的效果，保证良好的英语教学质量。

【参考文献】

[1] 陈如彬. 新课程理念下初中英语语法教学浅析[J]. 考试周刊，2014（95）：94.

[2] 彭林. 初中英语语法教学的理念与实践[J]. 中学课程辅导（教学研究），2013（26）：28-29.

[3] 赵炜懿. 三维语法框架下的初中英语语法教学案例分析[D]. 南京师范大学，2014.

[4] 于业宏. 解读《义务教育英语课程标准（2011年版）》[J]. 辽宁教育，2012 （3）：10-13.

篇10：初中英语语法课教学策略

上好一节英语课有很多的教学策略，听、说、读、写都要贯穿于英语课堂之中。英

语教学法在所有的英语教师头脑里已经再清楚不过了，所以在这里主要介绍新课程 理念下的几种语法教学策略。

新课程理念下的语法教学的方法

1.直观式——利用实物直观教学方法

2.交际法——通过情景交际、角色扮演等活动教学语法

3.趣味式——利用游戏、绕口令和谚语等符合学生年龄和心理特征的活动教学语

法

4.图解式——利用图式或图画法教学语法

5.任务式——利用任务教学语法

6.探究式——利用探究活动教学语法

1.直观式——利用实物直观教学方法

可以利用直观手段

（如实物和图片等）教学语法

[ 案例

1]

形容词的比较级和最高级

拿出三个大小不同的实物，如网球、足球和篮球，一个比一个大；或用多媒体呈现

先关图片。

T:（依次呈现网球、足球、篮球）What ’

s this?

Ss: It ’ s a tennis ball/soccer ball/basketball.T:（只呈现网球和篮球）

Which is bigger? Ss: The soccer ball is bigger.T:（只呈现足球和篮球）

Which is bigger ？

Ss: The basketball is bigger.T:（同时呈现三个球）

Which is the biggest?

Ss: The basketball is the biggest.可以让学生自问自答，多重复几遍，知道他们能够独立表演为止；然后，教师把这

些句子写在黑板上，或在屏幕上呈现出来，以加深学生的理解；最后，可以再让学

生举一些例子，创设新的语言运用情景让学生去交流和体验。

通过在真实情景中的 反复练习，学生会对形容比较等级的用非法有比较深刻的了解和认识。

采用直观法进行语法教学避免了繁杂的语法分析和讲解，可以使学生在简短的情景

对话（或叙述）中理解和掌握语法规则。

2.交际法——通过情景交际、角色扮演等活动教学语法

可以根据所教语法项目的交际功能创设运用该语法项目的情景，将语法教学与听、说、读、写各项技能的训练结合起来。

[ 案例

2] 教学过去进行时

教学过去进行时这一语法项目时，应该把握该语法项目最主要的功能，即 “表示过

去某一时刻或某一段时间正在进行的动作”

。教师应围绕“过去正在进行”这一概

念创设使用该语法项目的语境，设计使用该语法项目的听、说、读、写活动，让学

生依据语境，通过听、说、读、写活动去熟悉、巩固和掌握该语法知识。例如，老 师可以先让学生听、读下面一段语言材料，明确活动要求。

(An

old

man was

hit

by

a

car at

seven

o ’

clock yesterday evening.The

policeman is asking some people.)Policeman: What were you doing at seven o ’

clock yesterday evening, Mrs

Green>

Mrs Green: I was cooking dinner in the kitchen.Policeman: What were you doing, Miss White?

Miss White: I was working in my office.I was very busy.Mr Brown:(before the policeman asks)I was watching a movie with my wife

at the cinema.Policeman: What about you, Dr Wang? Dr Wang: I was looking at a patient in the hospital at that moment.然后，师生按照以下几个步骤进行活动。

第一步：

全班分成若干个五人小组，每个小组共同创编一个微型情景剧，其中必须

含有五个以上表示“过去正在进行”的句子。在这个过程中，教师要根据学生的需

要进行适时、适当的指导和点拨。

第二步：学生在小组内练习和表演。

第三步：教师请一个小组（可用抽签形式来决定）在全班表演，同时要求其他小组

记录听到的表示“过去正在进行”的句子。

第四步：

记录句子最多、最准确并最快复述出这些句子的小组将获得机会呈现他们 的作品。

第五步：教师进行讲评。

通过实施以上各步骤，学生的学习积极性得以充分调动。同时，将语法教学与听、说、读、写技能的培养融为一体，较好地体现了新课程所倡导的语法教学理念。

[ 案例

3] 教学祈使句

教师创设情景，让学生表演动作。

第一步：学生分成若干个小组，每组轮流选派一名代表到讲台，教师说英语，学生

做动作。例如：

Clean the

blackboard./

Open

the door，please./

Pass

me your

pen./ Sing an English song, please.第二步：

教师提出问题，启发学生观察以上句子的共同特征，从而归纳祈使句的构

成。

第三步：学生两人一组，一人给出指令（祈使句形式），另一人完成相应动作，以 进一步理解和体会使用祈使句的场合。

3.趣味式——利用游戏、绕口令和谚语等符合学生年龄和心理特征的活动教学语

法

教师应将语法教学融入游戏之中，以有效激发学生的学习兴趣，寓教于乐。

[ 案例 4] 教学现在进行时

在教学现在进行时这个语法项目时，教师可以借鉴并模仿“幸运

”的猜词环节

——“你比划我猜”

。具体做法是：

一个学生到讲台前根据教师的指令做动作，同时教师提问全班学生： What ’

s

he

/ she doing? 并引导全班学生运用句型

“

He / She is „”

作答。

这个游戏给学生提供了较真实的情景去运用所学语言，让他们在游戏中无意识地运

用了所学的语法知识。

游戏后，教师把相关的句子写在黑板或呈现在屏幕上，让学 生观察和归纳语法规则，然后再创设情景进行巩固。

教师还可以使用英语谚语来教学某些语法结构，在教授谚语的同时让学生掌握这些

语法结构，并记忆和运用这些谚语。比如： Actions speak louder than words./

The nore, the merrier./ Rome wasn ’

t built in a day./ Never too old to

learn./T os eei st ob elieve./ S eeing isb elieving./

Neverp uto fft ill tomorrow what can be done today./ Where there

’

s a will, there

’

sa w ay./ He who does not climb the Great Wall is not a true man.4.图解式——利用图式或图画法教学语法

利用图、表格或图画等进行语法教学也是一种有效手段。

[ 案例

5] 教学 have been to

与

篇11：浅谈初中英语语法教学

一、初中英语语法教学的地位

英语作为一门语言学科，在基础教育阶段有很重要的地位。

1．语法是人们从语言实践中总结出来的规律，是语言知识的重要内容之一，人们只有借助一定的语法规律才能达到正确表达思想、传递信息、进行交际的目的。懂得语法，可以减少运用语言的盲目性，帮助提高语言理解的正确性和表达的准确性。因此，语法学习是语言学习中不可缺少的一部分。

2．中学英语新教材及新大纲提倡采用交际教学法的思想，指出英语教学的任务是通过基本训练培养学生为交际运用英语的能力，其实质说明了交际教学思想的核心就是把语言作为一种交际工具来教、来学、来用，语法教学就是为“用”而进行的，而不是把教会学生一套语法规则和零碎的词语用法作为语言教学的最终目标。这是符合语言教学本身特点及儿童掌握语言规律的。近年来，国内外外语教学界一直流行的“自然教学法”、“整体语言教学法”等，其共同之处在于使课堂教学交际化，让学生在富有实际意义的环境中掌握语言规律，自然“习得”外语。

二、初中英语教学的缺失

1．课堂教学过分强调语法。由于受应试教育的影响，不少教师把外语学习过程看着是语言知识接收和传承的简单过程，视模仿与强化为教学法宝（冼吉昌，1999），仍然把课堂当作自己的“一言堂”，采取满堂灌，老师台上讲，学生台下记，记完就考试。这样的教学方式，忽略语言的重要功能——即传递信息，达到交际的目的，使英语课堂教学变成了死板单纯的语法知识课，语言变成了“死”的语法条条框框，最终教出来的学生“高分低能”，能在各级各类笔试中获得高分，而一但要开口讲话，他们就成了“哑巴”。

2．课堂教学过于忽略语法。一部分教师未能正确理解交际教学的思想，片面地把交际教学法理解为只重视口语，不重视书面语，只重视交际能力，不重视语法知识。以为课堂交际化就只是从形式上让学生多讲、多说，甚至于毫无原则地说（指出现过多语法错误的说），过于强调语言的运用，而使得课堂交际化流于形式而无实效。教师在教学过程中未对学生进行语言规律、规则方面系统性的引导、训练，未能对比出中英文语言表达上的差异，导致学生讲出来的话只是简单的拼凑，词语的重叠，一堂课看上去热热闹闹，学生发言七嘴八舌，但仔细一听，学生所讲内容漏洞百出，出现许多Chinglish（中国式英语）

未能达到用英语进行交际的目的，同时也影响了英语教学质量的提高。3．如今的教材将一些成系统的语法知识分散于各册书中，这样造成了语法教学时间的过度延长，学生在学习时缺乏系统比较，学习中的知识负迁移现象时常发生。

三、初中英语语法教学改进

1．更新观念。随着交际教学法的兴起，语法教学在外语教学中的地位有所削弱，有的语言学者公开排斥语法教学在外语教学中的地位，他们认为，只要在课堂上提供有意义的交际，语法就会被学习者习得。经过一段时间的实践与反思，人们终于意识到了削弱甚至取消语法课的弊端。教师要真正弄懂什么是交际教学法。其实，交际教学法不但重视听、说、读写，并且认为语法知识，包括词语用法，正确完成各种测试都是交际能力的组成部分。英国的交际教学法专家Littewood指出：交际能力的组成有三点：⑴ The ability to understand structures and vocabularies, ⑵knowledge of the potential communicative functions of linguistic forms, ⑶The ability to relate the linguistic forms to appropriate nonliaguitic knowledge in order to interpret the specific functional meaning intended by the speaker.可见语言能力(Linguistic competence)，即能听得懂、说得出、读得懂、写得出，词汇使用和语法结构正确。实质上课堂交际法和语法知识的传授是紧密相联的，但要注意语言知识归根到底是为发展语言能力服务的，在课堂教学中不能走极端，要认识到语法知识是基础，用语言交际是目的，课堂交际化是方法。要做到既重视语言知识的积累，又重视语言实践能力的培养。

2．改进教法。在教学实践活动中要清醒认识到英语教学的目的不外是帮助学生掌握英语知识，提高学生运用英语的能力，也包括考试能力，要做到把语法知识的传授贯穿在课堂交际之中，来达到预期的教学效果。

2．1区别要求，突出重点。初中英语教学大纲对不同的语法项目作出了不同的要求，即理解和掌握两个层次。教师应在学习教学大纲的基础上对此做到心中有数。对要求掌握的项目要通过多种途径，使学生掌握。如初中英语教材中五个基本时态（the present tense.the present perfect tense.the present continuous tense, the future tense）是教学的重点，要求学生领会五个基本时态的概念、含义、动词结构等，并通过训练能熟练运用。对不要求掌握的项目应让学生了解熟悉其意义，做到心中有数，碰到能认即可，如其它三个时态（the past perfect tense.the past continuous tense.the future in the past）就属这一范畴，不能随意提高要求，教材中出现的某些语法项目不要求一次就掌握，而是通过循环，重复出现，在不断“理解”，不断“运用”，不断“纠误”中达到最终“掌握”。

2．2创设语境，注重语用。语法教学是为培养学生运用语言进行交际的能力服务的，而交际离不开语境，比较母语和英语学习，主要差异在于英语学习缺少语言环境和氛围，因此，将“死”的语法知识放到灵活的语境中教学，将

如教授条件状语从句时，可采取造句接龙法，帮助同学认清条件状语从句的语法特征，在接龙造句中既巩固语法知识，又培养交际能力。老师给出一个句子：If it is fine tomorrow, we’ll go camping.让学生一个接一个造出语义连贯的句子：A：If we go camping tomorrow, we’ll ask Helen to join us.B：If Helen goes with us tomorrow, we’ll ask her to tell us an interesting story.C：If she tells us an interesting story, we’ll ……。在这个语法练习活动中，枯燥乏味的语法讲解变成了生动活泼的自主学习活动，有机结合了听说的训练，达到了让学生在学中用，在用中掌握英语的目的。

2．3理清思路，加强训练。学习心理学认为，学生的知识掌握得牢固与否在很大程度上取决于对所学知识练习程度的深浅，因此，在教学中，应在学生基本理解语法结构的情况下，反复操练。在这种训练中培养学生运用能力及发散思维能力，达到“理解”或“掌握”的层次要求。如复习现在完成时中的“have/has gone to”、“have/has to…”、“have/has been in”这个学生容易混淆的句型时，教师首先设计一种真实或半真实的情景，通过提问引出句型，再让学生臵身其中，将这三个句型进行分类、对比，在特定的情景中掌握句型，培养英语交际能力。具体做法：让课代表去the teachers’ office，并在那儿呆几分钟，这时引出句子：He has gone to the teachers’ office.He left ten minutes ago.He has been in the teachers’ office for ten minutes.等这位同学回来后，问他：Where have you been?引导他回答出：I’ve been to the teachers’ office.在这样的语境中，学生对这三个结构有了进一步认识，再接下去让学生分组练习，进一步巩固。再如在区分形容词interesting、intereted之间，surprising、surprised之间，exciting、excited之间及worrying、worried之间的区别时，教师设计一系列有意义的对话，来帮助学生理解。如：A：What’s the matter with Lili? She looks unhappy.B：Oh, she failed in the mid-tems exams.A：I’m sorry to hear the worrying news.B：Yes, Her mother is also very worried about her.She has decided to get someone to help her。这样，学生就较容易地理解了，同词根引出的ing形容词用来形容事物特征，侧重于客观，ed形容词用来形容人物心理感受，侧重于主观，在运用过程中就能做到水到渠成了。

2．4及时归纳，适度对比。语法是语言的结构方式，语法研究的是语言用词造句的规律。教学中应克服教材中语法知识比较分散的不足，在日常教学中，教师应引导学生对教材中不断出现的新的语法结构进行观察积累，及时归纳这些规律，把它与以前学过的容易混淆的语法结构进行适当的比较，让学生逐步形成一个全面的语法体系。比如在教完八个基本时态，进行综合复习时，教师可将八个时态的最基本时间状语、动词结构运用场景等特征进行归纳总结，让学生体会各时态间的联系、不同之处，在运用中进行对比，在思考中得到升华。2．5关注文化，体会功能。语言不只是一种符号系统，即语音、语法和词汇的总和，而是一种社会现象，与文化有着密不可分的关系。课堂教学中让学生关注英语国家的文化，体会语法结构功能。语法是语言表达方式的小结，它揭示了连字成词，连词成句，句合成章等的基本规律。文化背景不同，语言的表达方式就相异。我们要让学生了解西方人重理性和逻辑思维，英语注重运用各种连接手段达到句子结构和逻辑上的完美。如要表达“他是我的一位朋友”，不能说成“He’s my a friend.”，而应说成“He’s a friend of mine.”这中间的双重所有格准确体现了“他”与“我的朋友们”之间的“局部”与“全体”的语法关系。这就是我们常说的英语“重形合”。汉语里则可以是一连串词的堆砌，几个短语之间无连接词语，这是因为汉民族文化重悟性和辩证思维，即汉语“重意合”。让学生了解这种思维习惯上的文化差异，体会其对语言表达方式的影响，对于加深英语语法的理解，减少Chinglish（中国式英语）的错误是有帮助的。

篇12：如何进行初中英语语法教学

澄城县教师进修学校

杨爱莲 初中英语语法教学是英语教学的重要组成部分，是贯穿于基础英语教学中的一条主线。如何运用有效的教学方法组织英语语法教学，是英语教师应该关注的问题。然而，实施新课改以来，由于对新课标英语教学认识的偏差，致使相当多的老师们片面强调对学生语言交际能力的培养，过分强调口语的重要性，从而忽视了对语法教学的研究，导致了目前的英语教学由原来的“哑巴教学”向“文盲英语”发展的趋势。其实，新课标下英语交际法的深刻内涵是：在口语交际中尽量回避语法的机械性，而非排斥语法教学。在实际操作上，是离不开语法教学的。

我总结了多年的教学经验，结合新课标英语教学的新理念认为，在实际教学中要搞好语法的教学首先必须认清语法教学的难点，及目前教学中存在的问题。

一、语法教学中存在的难点

1、英汉思维、英汉表达的差异

中国人与西方人在对问题的表述方法上，确实存在许多差异，这些差异束缚了学生，成为他们英语学习中的困难。比如说，在地址表述中，英文是由小地点到大地点表达；而汉语，则习惯于由大地点到小地点表达。再例如，汉语表述：桌子上有几本书？英语则表述为：There are some books on the desk.这种表达的差异性，在扭转过程中，因需要调整、适应而造成一定的学习困难。

2、语法项目纷繁复杂

每个单元都有新的语法项目，这些项目重现率低，运用机会少，也致使学生学习起来感到生疏。例如，在英语教材的单元中，蕴涵着各种基本句型和名词、形容词、代词等各种词性，还有主语、谓语、宾语、补语、状语、定语等句式结构，以及相关的时态和语态的使用方法等等，都对学习形成压力。

3、语法教学单调乏味

语法教学由于理论性强，教师发挥性差，互动性少，使得教学内容枯燥而不具备生动性，学生容易产生畏难情绪；课堂气氛也往往沉闷，学生易产生疲劳心理，这些都对语法教学效果提出了挑战。教师若不能正视这些客观性，把语法带到生活情境中讲解，就会陷入枯燥教学境地。

二、语法教学中存在的问题

1、课堂操练仅留于形式

有些教师在课堂中不应直接讲解语法，语法教学会减弱学生学习英语的兴趣，会使学生产生厌学情绪。于是就出现了这样的现象：教师在语法教学中要求学生一味进行机械模仿操练，不引导学生观察语言结构、归纳语法规律，表面上学生通过操练能较流畅地表达，但学生并没有真正理解掌握语法知识，在实际交际中不能运用准确和得体的英语进行口头表达，也写不出几句完整的句子，难以实现语言高质量的输出。

2、直接讲解仍不时出现

有些教师在让学生模仿操练后，生怕学生不能记住语法知识，于是采取“先操练后讲解”。在学生操练之后，教师直接讲解语法知识，单向灌输，学生被动记忆。学生虽然在较短时间内似乎掌握了目标语法，但没有经过思维，被动获得的知识难以内化为语言能力。于是，就出现了虽经多次讲解的语法，学生仍不会准确运用的现象。

3、训练内容缺乏语境支撑

在模仿操练中，很多教师仍仅关注语言的形式，所设计的操练形式和内容往往存在“为了训练而设计”的现象，忽略运用语言时所需的语境。在特定的言语环境中学生表面顺利实现了语言的准确输出，但在具体语境中仍不会灵活运用。语言实践是提升语言运用能力的必要途径，这一途径的实现必须以具体的语境为依托。了解了英语语法教学的难点及目前语法教学中存在的问题，在教学实践中，我采取了下面的语法教学策略：

1、中学英语语法教学方法的选择应体现其阶段性：