免费初中英语语法

免费初中英语语法（共9篇）

篇1：免费初中英语语法

多媒体辅助中学英语教学中存在的问题

摘要：多媒体辅助语言教学作为一种教学手段被越来越多地运用到教师的日常课堂教学中，它对于开发英语教学资源，拓宽学生学习渠道，改进学生学习方式，提高教学效果起到了积极的作用。同时，应充分认识到中学英语教学的需要，不能走极端。本文对多媒体辅助英语教学中出现的一些偏差或问题进行了一些探讨。

关键词：多媒体辅助教学；英语教学；现代教育技术

多媒体的出现，网络技术的运用，信息时代的到来正在给教育带来深刻的变化。特别是多媒体融图、文、声于一体的认知工具，改善了认知环境，人们已经意识到如同医疗技术的发展更新了医疗手段、医疗方法一样，以多媒体为核心的新教育技术的运用更新了教学手段、教学方法、教学模式，这将使得人们关于教育、教学的传统观念受到冲击，甚至将会导致教学内容、教育思想、教学理论、教学体制的变革。如何在先进教育理论的指导下，充分认识到中学英语教学的需要，发挥多媒体的作用，促进英语教学改革的深入引起人们的关注，“多媒体辅助中学英语教学”（以下简称“多媒体辅教”）已经普遍被接受，有关它的研究也正在日益兴起。出于对“多媒体辅教”的兴趣及学校教学活动的要求，笔者看过一些“多媒体辅教”的软件，听过很多运用多媒体辅助教学讲授的“公开课”。不能否认，一些软件、一些“多媒体辅教”课还是很成功的，但是，为“公开课”而使用多媒体、为评比而使用多媒体，为使用多媒体而使用多媒体的现象还普遍存在，在“多媒体辅教”这一实验研究中明显存在着“问题”，可能还没有引起足够的思考或重视。本文试图对“多媒体辅教”中出现的一些偏差或问题作一些粗浅的探讨，以引起各位同行的重视。

问题一：不恰当地追求“多媒体”，忽视对教学的干扰

笔者在听课时见过一些课件，一开始就是一段噪人的音乐，在教学过程中，学生答对了，出现鼓掌声或者“你真棒”的赞扬声；答错了，来个“再想想”或者一个怪声音，这就把电脑的多媒体功能在辅助教学中用偏了。多媒体电脑确实能够把声音、图像、文字有机地组合在一起，形成一体化的教材，是内容单调、枯燥，以教科书、录音带、录像带各自独立形式存在的传统教材所无法比拟的，但是作为辅助中学英语这一特定学科教学的电脑软件，尤其作为辅助课堂教学的软件，如果过多地追求“多媒体”，特别是莫名其妙地来一段音乐，就会适得其反，这不仅不能增强教学效果，反而干扰学生的思考，干扰了课堂教学，削弱了课堂教学效果。

问题二：追求软件的“外在美”，忽视软件的“内在美” 在说课与评课的交流活动中，笔者见过一些课件制作者在展示其课件时大谈他的课件多么漂亮，华丽，一味地追求最新的“高科技”，把教学课件搞成电脑多媒体功能成果展览，却不谈用他的课件解决了英语教学中什么不用电脑不能解决的问题，不谈用他的课件辅助教学“辅”在何处。在这种情形下，所用课件往往会分散学生的注意力，干扰学生的观察，不利于看清问题的本质。“电脑辅教”不仅是艺术，更重要的是科学，这是每一个课件制作者都需要注意的，我们提倡课件应该有友好的界面，操作简单、方便，“界面友好”与“华丽”当然不是一回事，特别是作为辅助英语教学的电脑软件，更应该把解决英语教学中的问题放在第一位，追求软件的内在作用，而不是外在的所谓“美”。“英语美”是英语内容的和谐美，对学生“英语美”的教育与熏陶醉要是教学内容上。

问题三：重视多媒体的运用，忽视其他媒体的运用

课堂上使用多媒体，同时又使用其他媒体的做法较为少见。笔者所见到的课件，大多是从上课使用到下课，很少有人把课件在课堂上只用几分钟。教师在课堂上动动鼠标、敲敲键盘代替了手势，教师成了放映员，学生45分钟面对着屏幕，甚至把原先低效的“人灌”，变成高速的“机灌”，使多媒体成了“应试教育”的帮凶。根据本人的实践，在中学英语教学中，可能还没有需要把多媒体从上课使用到下课的教学内容，基本上只使用几分钟或者十几分钟，有时也不是连续地使用，只是需要时才用一下。机器播放的语言固然比较标准，但是与教师的那些富有人情味的亲切话语绝对不是可以等同的，忽视教学中教师与学生的情感交流，不恰当地夸大机器的作用就必然把多媒体辅助教学引向反面。教学过程是一个十分复杂的过程，教师的一个微笑、一个手势、一个简单的动作在提高教学效果中起着重要的作用。在使用多媒体辅助教学的过程中，教师不能用“人机对话”代替“人际对话”，课件制作的过程也应该是学生进行概念构建的过程；并始终注意教师与学生间的情感交流，如教师的精心设问、师生间的对话；教师的板书等，没有忽视黑板的使用。再说，有些内容用其他媒体进行教学并不比多媒体差。能用黑板、嘴巴等其他媒体讲清楚的，就不必使用多媒体，一开始就应该把这个方向搞对头。

问题四：重视演示现象、说明问题、传授知识，忽视揭示过程、培养能力

到底应该用多媒体展示现象，传授知识，还是充分发挥多媒体的“静”变“动”，微观变宏观，抽象变形象等功能来培养学生的各种能力是不同教学观的体现。由此可见，同样是使用多媒体辅助教学，仍然存在教学方法的选择、教学的精心设计。多媒体的出现，更为重要的意义在于我们可以用“建构主义”的思想来进行教学设计，可以为学生实现“意义建构”创设更为逼真的“情景”，可以改善认知环境。

问题五：重视形象思维，忽视抽象思维

多媒体的特点是能够使静态变为动态，抽象变为形象，但是过多地使用多媒体，把一切抽象问题都形象化，又不利于抽象思维能力的培养。一切都形象化了，学生抽象概括的能力就可能下降，而英语又是一门特别需要抽象思维能力的学科，抽象思维能力的削弱不利于英语的再学习，特别不利于高等英语的学习。固然传统教学偏重逻辑能力培养的认知构建有一定的局限性，运用多媒体技术开发学生形象思维的心理优势和学习潜力可以弥补这一缺憾，多媒体技术在教学中的生命力就在于在教学过程中既训练使用右脑，又注重开发左脑，一定要注意如何恰到好处地使形象思维和抽象思维相辅相成，优势互补，相得益彰。

问题六：重视教师的如何“教”，忽视学生的如何“学” 目前使用于多媒体辅助教学的课件大多还只是在改变教师的如何“教”上下功夫，用多媒体来帮助教师说清用其他教具所不能说清问题的教学模式占多数，很少用多媒体来帮助学生学的，即以“教”为主的教学设计多，而以“学”为主的教学设计少。另一方面，忽视课件的“交互性”，即使有“交互性”的课件也是在教师设想范围内的“交互性”。本人曾在听课过程中见到这样的情况，由于多媒体不能演示，把作课教师急得满头大汗。现代教育模式与传统教育模式的根本区别就是把以教师为中心的教学转变为以学生为中心的教学，从这里可以看出，不能教学设备现代化了，而教学思想却是陈旧的。“教育要面向现代化”首先应该是教育思想的现代化。用多媒体辅助教学成功的主要标志应该是：有利于学生主动参与；有利于揭示教学内容的实质；有利于课堂交流的高效实现；有利于学生思维和技能的训练。

问题七：重视课内，忽视课外

目前多媒体辅助教学还只局限于课堂上的使用，而忽视课外对学生的辅导。即使有一些课外的所谓多媒体教学光盘也不外乎是用于学生的练习、考卷，或者把课本上内容罗列一下的“课本搬家”，或者是一些教师的“教学笔记搬家”，实际上，做英语练习的效果还不如传统的练习册。试想一下，学生在屏幕上看习题，多媒体在旁边“读秒”催着做题，能有利于学生思维的展开吗？能不能把课堂上教师用来演示或者启发学生思维、发现问题的教学软件也让学生拥有，学生在家里用这些软件再进行一次概念认知、发现问题、解决问题的实践，即注重学生能力培养的课外辅导软件多一些，而不是练习，这样做才是努力减轻学生的负担实现“素质教育”。这样做的好处是让学习能力稍差的学生有再学习的机会，而不仅是回家再做练习。全面优化的课堂教学，无论是学生还是教师，在课后都应该可以将课堂上讲解的课件再次读取出来，学生对于不理解的环节，教师对于设计不妥的地方都可以反复观看，再次认识或者修改，这不仅降低了教师的工作强度，也极大地提高了学生的学习兴趣。

问题八：把“是否使用了多媒体”作为“优质课”评比的条件之一

在一些学校、一些地区的“优质课”评比中，把“是否使用了多媒体”作为评比标准之一使得教师不顾是否需要多媒体来辅助也用上了电脑。“把电脑搬进课堂就是多媒体辅助教学”是对“多媒体辅助教学”的误导，不可取，这甚至让电脑操作水平还不太高的教师闹出一些笑话。一堂课的好坏是看有没有以先进的教育思想作为指导，教学效果怎样，而不是使用了何种媒体。

问题九：搞好多媒体辅助英语教学必须精通电脑

开展多媒体辅助教学的实验不懂得电脑的基本操作当然不行，但是未必需要“精通”电脑。搞好多媒体辅助教学的最重要的条件是熟悉本学科的教学规律，了解教学的需要。从事学科教学的教师如果能够懂得电脑的基本操作，选择好适合本学科的操作平台就可以把电脑辅助教学搞得“有声有色”。“Powerpoint”是一个适合中学英语教师使用的操作平台，它学起来较容易———只要熟悉Windows的基本操作，经过几天的培训或者认真学习它的《操作手册》就可以制作一些简单的课件了，一旦熟悉了它，制作一个课件只要几分钟，最多不过

一、两个小时。本人就是一个从事10年的中学英语教学的教师，原本不怎么精通电脑，但是经过短期的培训，就能在课堂上使用该软件改进英语教学，这样不仅加大了教学容量，也培养了学生的能力，提高了教学效果，促进了素质教育。电脑专业人员固然精通电脑，但未必熟悉教学规律，制作出的软件未必适合教学需要。因此本人认为：应该坚持英语教师根据教学实际情况自己制作课件。

当然，多媒体辅助教学的实验研究目前还处于发展阶段，任何事物都有一个发生、发展的过程。但是如果能较早地注意到在这个问题上所可能出现的偏向，更有利于这一实验活动的健康开展，从而更加有效地辅助英语教学工作。

篇2：免费初中英语语法

1、重示范。虽然今年我接的是三年级的学生，但是从近两个周的教学来看，有相当一部分学生还是不认识音标，或者是发音不准。因此，在教单词时，要求教师自己示范到位，发音清晰，讲解发音要点。同时培养学生认真听，专心看，积极模仿的好习惯。听清后再跟说。确定学生大都听清，模仿正确后，再出示单词卡片，以免分散学生的注意力。对直观的单词配以图片、体态语帮助学生理解。顺利完成音——形——义的逐步过度。

2、重情景。单词是构成语言的三大要素之一。人类思维活动是借助词汇进行的。人类思想的交流也是通过由词构成的句子来实现的。没有词汇任何语言都是不可想象的。因此单词具有语言的意义，应在特定的语境中引出，这样既便于学生理解，印象也深刻。

3、重迁移。在教学中我们应提倡“新旧贯通”或叫“相互迁移”。其实这也是一个很好的学习方法。如：pen----pencil-----pencil-boxday----today----Monday----Tuesday----yesterdayall---tall---ball----small等等。

4、重趣味。英国著名语言家c.e埃克斯利说：“教英语的最好的方法就是能引起学生学习英语兴趣的那种方法。”我们在单词教学中不能一味让学生死记硬背，而应尝试运用多种形式巧记。如采用儿歌、猜谜语、简笔画等形式。

5、重运用。学习单词的目的是为了运用词汇，并能正确运用到笔头表达之中。在英语教学中创设一定的语言情景，使学生宛如置于一种真实的语言环境中，就能使学生自然而然使用所学习词汇来表达他们的思想感情，从而达到学以致用的效果。

篇3：免费初中英语语法

一、显与隐, 英语语法教学的方式选择

“陈文”中结合调查的结果对英语教师常用的语法教学方式进行了排序, 结果发现日常英语教学中用得最多的是“讲解教材课文和对话中的重要语言点, 适当拓展补充”, 而在考试前后则多用“做语法练习题”的方式。这一调查结果与笔者所遇到的实际情形也是基本一致的。“陈文”还明确指出, 目前英语语法教学中实际采用的仍然是传统的语法教学方式, 即显性的语法教学, 而对于课程标准所倡导的任务型和交际化的教学模式则给予了有意无意的忽视, 或者只当作公开课和比武课使用的招式。

笔者以为, 上述调查结果尤其是对于英语语法教学是显性还是隐性的方式选择问题, 一线教师确实存在着某种困难。从语言形成的机制角度来看, 任务型和交际化无疑是更科学的选择, 因为无论是学生第二语言的学习, 还是学生在母语形成的年龄, 语言能力更多的都是在任务驱动和人际交流中形成的, 幼儿在学习语言时并没有经过语法的训练, 自然就形成了今天到了初中阶段后熟练的母语运用能力。但从英语教学的角度来看, 在传统习惯的影响下, 尤其是在当前英语教学评价方式的指挥下, 英语语法教学还是难以摆脱显性教学的方式。笔者曾经跟小学英语的教师交流过, 发现小学阶段的英语教学就特别强调显性的语法, 而笔者对进入初一的学生多次进行过调查, 结果发现不少英语成绩 (分数) 优异的学生, 确实能够说出一大堆英语语法知识, 而也正是这些知识, 证实了他们的英语水平确实高人一筹。

因此, 对于语法教学的方式问题, 要想真实实现从显性向隐性的转变, 要想真正让任务型和交际型落到实处, 关键在于两点:一是对现有英语教学习惯进行矫正;二是对现有英语评价方式进行改革。可喜的是, 笔者所在地区日益重视口语和听力的训练与评价, 这对于培养学生实用英语能力来说, 是件好事。

二、智与趣, 英语语法教学的两难选择

“陈文”指出, 课改后的实验教材语法内容普遍减量, 编排上比较分散, 且多是采取隐含的方式呈现。因此, 教师理解起来感到模糊, 感觉语法教学的指导没有以前明确。而教师的选择往往是根据自身的学习经验和已有的教学经验, 继续去发掘语法知识并实施教学, 但与这一方式伴随的另一现象, 则是部分学生对英语语法的学习不感兴趣。

这一描述在笔者看来也非常符合现实, 在初中语法教学中, 对语法学习不感兴趣的大多是男生, 而其中的原因并不难理解。翻开相关的语言学习理论与心理学理论便可以发现, 初中阶段男女学生的思维方式有着明显的不同, 女学生更多地还是习惯形象思维方式, 而男学生更多地开始向抽象思维转变。因此, 他们对语言学习 (英语学习) 的认识也是不一样的, 女学生更习惯于根据教师的要求去学习, 而男生则常常想为什么英语表达要在英语语法的作用下才能完成。这种思维方式的不同, 必然会导致一部分男生的英语语法学习出现困难。

因此, 在语法教学的“知”与“趣”上, 笔者以为英语教师是需要下功夫的:语法本身是一种知识, 但学生的学习却需要兴趣来驱动。让“趣”能够真正有效驱动“知”, 是一件不易的事情。就笔者的实践来看, 其中一个关键是将英语教学方式从“全英语”向“英汉结合”退一步可能更好, 因为上课语言是师生知识交流的主要方式, 纯英语对于相当一部分初中生而言是存在着理解上的困难的, 而回归到母语之后, 则可以让学生的理解更为简单。在此基础上, 再将语法以某种学生感兴趣的方式呈现, 则就能部分实现知与趣的平衡。

三、法与教, 英语语法教学的动力选择

语法自身就是一种知识, 在“陈文”及课程标准的观点中, 这种知识应当是相对于教师而言的;语法教学则是另一种知识, 这自然也是相对于教师而言的。要知道后者是以前者为动力的, 两者都是服务于学生的语法学习的。

篇4：免费初中英语语法

一、调查概况

近年来，越来越多的大学英语老师在语法教学实践中发现当前中国英语语法教学普遍存在问题，无论是教学理念、教学内容还是教学形式都存在需要改进的地方。

首先，当前中国学生的语法水平有待提高，一些英语专业的学生出现了语法知识缺乏的现象，英语学习整体水平出现下跌。

其次，教师在教授英语语法的教学理念存在偏差，从过度重视语法教学到忽视语法教学，存在一定程度上的极端化思想。

最后，教师教授语法知识缺乏技巧，语法教学能力较为薄弱。基于种种语法学习现状，笔者决定对以华中师范大学为例，探索高师英语免费师范生语法学习现状。

二、调查对象、方法及步骤

本次课题的调查对象是华中师范大学外国语学院英语师范专业2012级、2013级以及2014級的全部学生，其中2012级130人，2013级101人，2014级140人，共371名同学。这些同学来自不同的省、市及自治区的城市或农村地区，高中就读于重点或普通中学，因此研究对象具有一定的普遍性，数据也可信任。

本调查主要采取了测试卷、问卷及访谈的方法，获取了第一手研究资料，全面了解免费师范生的语法学习情况及相应可行性措施。问卷和访谈主要围绕语法学习兴趣、学习情况、教学内容、教学方法以及教学教材等问题进行。

语法测试卷按年级进行，对所有学生进行了随堂测试。笔者前期与学院专业老师取得联系，得到专业老师的大力支持，语法测试卷由专业老师利用上课时间以小测的形式发放，考试时间为60分钟。调查问卷由调查小组发放至各年级免费师范班并回收。以确保数据的真实可靠。测试卷基本涵盖语法项目表中的各个语法点，题型包括选择题、填空题、改错题及翻译题，主要是要了解学生的语法基础。调查问卷主要是为了进一步了解英语免费师范生的语法学习情况以及语法学习中面临的挑战和要求。同时，对部分语法老师进行了访谈，了解大学生学习语法所面临的主要问题以及他们教授语法的方法。通过对以上这些研究数据的分析，得出本课题的研究结论。

三、调查结果分析

按照先前计划，对华中师范大学外国语学院英语师范专业的2012级、2013级、2014级学生进行了语法测试，测试题型为单选、填空、改错以及翻译，测试内容基本上包括大学基础阶段所学语法知识。综合考查了被动语态、情态动词、非谓语动词、虚拟语气、倒装、同位语从句、定语从句、独立主格、祈使句、一般现在时、一般过去时、一般将来时、现在完成时、过去完成时、现在完成进行时、连词、代词等语法知识。

1.语法自测题结果的分析。

时态平均分总分值得分率

一般现在时3.010213.586.01%

一般过去时3.16225.557.49%

现在完成时3.950233579.00%

过去完成时2.293667457.34%

现在完成进行时0.676733167.67%

一般将来时1.770867288.54%

表1

时态2014级得分率2013级得分率2012级得分率

一般

现在时2.853181.52%3.116389.04%3.061287.46%

一般

过去时3.081256.02%3.283059.69%3.122456.77%

现在

完成时3.929878.60%4.125082.50%3.795975.92%

过去

完成时1.807045.18%2.625065.63%2.449061.23%

现在完成

进行时0.618461.84%0.677167.71%0.734773.47%

一般

将来时1.684284.21%1.791789.59%1.836791.84%

表2

虚拟语气得分总分值得分率

20147.3462 13.0000 56.51%

20139.2273 13.0000 70.98%

20128.4286 13.0000 64.84%

表3

2012级、2013级以及2014级的语法自测题的平均分分别为77.54分，78.22分和69.3分，均未达到优秀水平。其中，我们重点选取时态和虚拟语气作为进行分析。由上表1、2可知，虽然某些时态如一般现在时和一般将来时的习得情况较为乐观，但大部分时态的得分率在80%，一般过去时和过去完成时的得分率尤为偏低。由表3可知，虚拟语气的得分情况也不容乐观，三个年级的得分率均在80%以下，大一年级甚至低至56.52%。由此可见，英语免费师范生的语法习得整体情况不佳，基本语法知识的掌握不够充分。

2.问卷结果分析。在中学语法学习板块，9.59%的人对语法学习非常感兴趣；44.75%的人认为语法学习非常重要；9.13%的人认为自己在中学时语法学习情况很好；67.12%的人认为语法学习对于高考有很大的帮助；10.05%的人认为中学语法学习有趣；68.49%的人认为中学英语老师对语法教学非常重视； 79.91%的人认为中学老师在讲授语法知识时喜欢先阐述语法规则，然后加以举例。

从这些数据中不难发现虽然被调查者认识到语法学习的重要性和必要性，但大多数同学对语法学习并不感兴趣，认为中学语法学习无趣。虽然英语教师对于语法教学十分重视，但是教学方法单一、枯燥。

在大学语法学习板块，3.11%的同学对语法学习非常感兴趣；29.19%的同学认为大学英语语法学习很重要；78.88%的同学认为英语师范专业必须开“语法课”；70.5%的同学认为大学语法课对将来的工作很有帮助； 10.87%的同学认为教师在教学过程中将语法教学与语境结合的很好；7.76%的同学认为教师在教学过程中语法教学与语篇的结合效果很好；44.41%的同学认为大学语法课对现在的学习有很大的帮助；2.17%的同学认为这学期自己的语法知识水平有较大的提高；2.8%的同学认为这学期语法学习能力有较大提高。

由上述数据可知，尽管大多数英语免费师范生认识到了语法学习在专业学习以及今后职业生涯中的重要性，但是受访者对英语语法学习的兴趣并不高，认为英语学习中老师的语法教学与语篇、语境的结合不够理想，大部分受访者表示大学语法课对他们的学习帮助不大，语法知识水平和学习能力也没有得到较大提高，说明当下的大学语法教学没有达到应有的效果。

四、调查结果总结

1.树立正确的语法观。教师应树立正确的语法观，不应总纠结于传统的死记硬背的教学方式上，不应拘泥于阐述语法规则，然后举例说明这种单一的教学方式。具体措施如下：首先，教师应引导學生在理解的基础上学习，语法学习应确保学生真正理解相应的语法点，而不是死记硬背各种规律技巧。例如，在平常的学习中，很多学生会在记忆分词和动名词的用法时，机械的认为分词可以作定语、状语、补语、表语；动名词可作定语、主语、宾语、表语。这种方法虽然记忆的很清楚，但容易混淆。其实分词就相当于形容词。形容词能充当的成分分词基本都能充当；动名词可被看作名词，名词能充当的成分动名词基本都能充当。在理解的基础上记忆有助于促进学生更好更快的掌握相关知识。其次，教师要引导学生积极主动归纳，总结对比语法规则。例如，名词的格，当表示无生命的名词，一般要与 of 一起构成所有格，但也有加 s 构成所有格的。在归纳的基础上，可得出口诀“时间距离和重量，货币单位及太阳，习语城镇国家名，船只地球和月亮。”最后，要注意语法在交际中的使用。很多时候语法表达在口语上和书面中是不一样的，这点老师在教学的过程中应注意。例如，我们日常见面时打招呼都会用“Hello！”“How are you？”陌生人首次见面会说“How do you do？”但如果采取很正式的方式问一句“How are you recently？”则会显得僵硬且呆板。

2.改革语法教学手段。

（1）因材施教，与时俱进。由于高师免费师范生都来自不同的省份，教学内容不同、基础和水平也不同。因此，老师在讲授语法课前可进行模拟测试，掌握学生的语法水平，根据实际情况调整教学内容和方式。教学内容太难易打击学生，使学生丧失学习信心，而太简单又不能引起学生足够的重视和学习兴趣。因此，教学内容应适合绝大多数学生的发展需要。同时，随着语言的不断发展，作为语言组织规律的语法也在发展。教师的教学应与时俱进，适应现代英语语法的教学要求，吸收先进的英语语法教育理念。鉴于英语免费师范生这一专业的特殊性，教师在教授语法的过程中也要把先进的英语语法教育理念传授给师范生，让这些未来的人民教师接触到先进的教学方法和理念，为将来的职业发展做好准备，在一定程度上将有利于改进中小学英语教学。

（2）在语境中进行语法教学。教师在教授语法的过程中应充分利用语境和上下文进行语法教学。语境即言语环境，语法教学不能脱离语境，必须坚持词不离句，句不离篇，篇不离用，准确把握语言项目的运用形态，只有在语境中学习、练习并运用语法才能在教学中取得好的效果。例如，wait和await都有等待的意思，很多同学难以区分这两个词，但是通过具体的语境，我们可以发现他们细微的差别。“How long have you been waiting for me？”“She was at the door awaiting him.”从这两个句子中，我们不难发现wait为不及物动词，常与for连用；await为及物动词，后接受词。

（3）运用现代教育技术进行语法教学。诚然，语法本身存在的枯燥与乏味使得语法教学对多数人而言很无趣。在调查问卷中也显示出了极少的同学对语法学习非常感兴趣。要改变学生的这种认知就应该采取相应的措施。随着科学技术日新月异的发展与进步，语法教学可以在多媒体的大环境下变得有趣。将语法教学内容和视频、音频、图片等多种形式结合起来，刺激学生感官，那么原本枯燥单调的课程内容将变得精彩有趣。学生的兴趣将得到激发和增强。

英语语法是英语免费师范生专业学习学习的重要组成部分，语法学习的状况将影响英语学习的整体情况，又考虑到师范专业的特殊性，免费师范生的学习情况还会在一定程度上影响今后中小学的英语教学，所以尤为重要。教师应树立正确的语法观，因材施教、与时俱进，灵活使用教材，合理运用现代教育技术，培养学生语法学习的兴趣和动力，探索出符合学生实际的教学方法。笔者希望所有的英语教师都能重视语法教学，真正发挥语法教学的作用。

参考文献：

[1]贺学贵.高师英语专业语法教学存在的问题及对策个案研究[D].华中师范大学，2008.

[2]王欣.21世纪的英语专业语法教学回顾与展望[J].四川外语学院学报，2002（6）：141-144.

篇5：初中英语语法知识

eg.Mike’s watch;Women’s Day

②以s结尾的名词变成所有格时,只加’。

eg.teachers’office,students’rooms

③两个或两个以上名词并列,表示共同所有，只需在最后一个名词后加’s.

eg.Tom and Mike’s room汤姆和迈克的房间(表示汤姆和迈克共有一间房) ④两个或两个以上名词并列，表示分别所有，需在几个名词后都加’s.

eg.Mary’s and Jenny’s bikes玛丽和詹妮的自行车(表示玛丽和詹妮各自的自行车)

(2)无生命的事物的名词所有格常用of结构

eg.a map Of China,the beginning Of this game,the door Of the room

(3)特殊形式

①可用’s和of短语表示的名词所有格

eg.the boy’s name=the name Of the boy(男孩的名字)

the dog’s legs=the legs of the dog(狗的腿)

China’s population=the population Of China(中国的人口)

China’s capital=the capital of China(中国的首都)

②双重所有格

eg.a fiend of my mother’s我妈妈的一个朋友

篇6：初中英语语法讲解

‟ clothes girls‟ dresses。 不过，注意例外情况，例如， the boss‟s handwriting，其中the boss‟s 的-‟s不可省略。因为在英语中，如果以-s 或-ss 结尾的名词不是复数复数形式，那么其名词所有格仍加-„s。那么你会说“琼斯的小汽车”吗?对，Jones‟s car。

下面我们来做一部分习题。

1. June 1st is ___ Day.

A. Child‟s B. Childs‟ C. Childrens‟ D. Children‟s

答案：D

2. I need ___ paper, Mum. I want to write ___ letter to my English teacher.

A. any, some B. some, a C. a, some D. some,any

答案：B

3. There are two ___ and three ___ on the table.

A. knifes, forks B. knifes, fork C. knives, forkes D. knives, forks

答案：D

4. We have got a lot of___ today.

A. newspaper to read B. homework to do C. homeworks to do

D. book to read

答案：B

5. We could see __ children and hear ___ noise in the park.

A. many, many B. much, much C. many, much D. much, many

答案：C

6. Will you pass me ___?

A. a few pieces of chalk B. a few chalks C. a few of chalks

D. some chalks

答案：A

7. ___ has been invited to the dancing party.

A. A friend of her B. A friend of hers C. Friends of hers

D. Friends of her

答案：B

下面请大家自己练习一下。

1. September 10th is ___ Day.

A. the Teacher B. Teachers‟ C. Teacher D. Teacher‟s

答案：B

2. ---Can I help you, sir?

---I‟d like to have 100___. I want the students to draw pictures on them.

A. piece of paper B. pieces of paper C. papers D. paper

答案：B

3. ---Would you like ___ milk, please?

---No, thank you. I still have some.

A. some more B. an C. a little of D. all

答案：A

4. ___ the old woman is in!

A. What good health B. How a good health C. What a good health D. How good health 答案：A

① What + a(n) + 形容词 + 单数名词 + 主语 + 谓语!

② What + 形容词 + 复数名词 + 主语 + 谓语!

③ What + 形容词 + 不可数名词 + 主语 + 谓语!

④ How + 形容词/副词 + 主语 + 谓语!

⑤ How + 形容词 + a(n) + 名词 + 主语 + 谓语!

⑥ How + 主语 + 谓语!

5. I’m going to help ___ with ___ English.

A. a friend of Nancy, hers B. a friend of Nancy’s, her

C. a friend of Nancy’s, hers D. a friend of Nancy, her

答案：B

6. The two desks here are ___. You may use the desk over there.

A. Mary and Jane B. Marys and Janes C. Mary and Jane’s

D. Mary’s and Jane’s

篇7：初中英语语法知识

1.可数名词的复数形式的规则变化：

1)一般情况，直接词尾加s, 读音：在清辅音后读/s/,在浊辅音和元音后读/z/,在t后读/ts/,在d后读/dz/,在以元音字母加y结尾的单词中，读/z/

如：cake-cakes,day-days ,student-students, bed-beds

2)以s,x,sh,ch等结尾的词，加es,读/ⅠZ/, 如bus-buses, class-classes, watch-watches

3)以辅音字母加y结尾的词，变y为i加es,读/z/

如：baby-babies, city-cities, country-countries, lady-ladies 4)部分以f(fe)结尾的词，变f(fe)为ves,读/vz/ 如：leaf-leaves, wolf-wolves, life-lives 5)以ce,se,ze,(d)ge等结尾的词，加s,读/ⅠZ/ 如：face-faces, orange-oranges

2.不规则变化

1)单复同形：fish-fish,sheep-sheep, deer-deer, Chinese-chinese, Japanse 2)个别字母变化：man-men, woman-women, foot-feet 其他：mouse-mice 某国人变复数

中国人：a Chinese-chinese

某国人：an Enlishman-Englishmen 阿拉伯人：an Arab-Arabs

口诀：中日不变英法变，其余s加后面

3)以-o结尾的名词，加es

记忆口诀：黑人英雄爱吃土豆西红柿 而一般情况下加s: zoo-zoos, radio-radios

4)复合名词前面的名词是man,woman变复数时，构成复合名词的两个名词全都要变成复数形式;若其他词，变复数时，只需把后面的名词变成复数形式。 a man teacher—men teachers

a boy student-boy students

5)字母、数字、引语或缩略(词)语的复数形式是其后加’s或s There are two f’s in the word “office”. Many VIPs are coming to our city.

篇8：初中英语语法教学点滴

语法的学习最令人头疼, 如何让学生的头痛病减轻, 需作如下诊疗。教师在教语法时, 不能只把语法规则一一罗列, 然后让学生死记硬背。如: (1) You can come and see me any day. (some) (2) I also waited in the crowd to see the man (for) 。更有甚者对语法规则进行推导, 将数理化的方法移植到英语学习中, 得出貌似合乎逻辑的“因为…所以…”的结论。I think so.→I hope so.I don’t hope so. (I hope not) 。学了have sth.done, 便认为have sb.done为错误 (I have had my son educated in the U.S.A.) 。如何在教学中创设轻松、活跃的课堂气氛, 培养学生愉快、主动的学习心境?

一、在语法教学中转变“观念”

(1) 教学中不是不要语法, 而是让语法退居二线。降低语法在英语教学中的分量, 尽一切可能让语法服务于句型、语篇、话题, 要让语法“为交际服务”。

(2) 教学中不是不教语法, 而要换一种教法。在新课标下, 语法的所有内容都有机糅合在句型训练中, 即将句型典型化。如教现在完成时时, 其用法可以分析为几个句型: (1) I have never seensuch a man before. (2) I’ve already/just done the work.

(3) 不是不让学生不学语法, 而是换一种学法。有些同学问我, 为啥不讲语法, 我说课堂上讲句型了吗?句型就是语法呀。然后指导学生从听到的和看到的一定情景中和使用的语言中, 掌握基本句型, 在反复出现的句型中发现规律, 归纳、掌握语法规则。慢慢地学生也就明白了, 而且也增强了学英语的兴趣, 因为从句型中归纳出语法规律让他们有了成就感。

二、语法教学中注意语法的与时俱进

随着人们认知语言和使用语言的不断发展, 作为语言组织规律的语法, 当然也在发展变化。英语教学中长期沿用的传统语法越来越受到当代语法的挑战, 人们感到存在的问题越来越多, 有必要吸收借鉴当代语言学家的最新研究成果。

(1) 形容词与限定词的不同。传统语法一般把形容词分为六种:指示形容词、个体形容词、数量形容词、疑问形容词、物主形容词、性质形容词。而现代语法把前五种称为限定词。形容词不同于限定词——前者只能在语义上增添名词中心词的“描绘”信息, 后者表示中心词的确定或不确定、部分或整体意义;前者一般不是必不可少的, 很多可位于名词中心词后, 后者是名词短语必不可少的, 只能位于名词中心词前;前者有短语成分, 后者没有短语成分。

(2) 复合宾语与带主语的-ing分词的不同。传统语法一般认为, 在个别介词后面可以有一个复合结构作宾语。这种结构多数由一个名词和一个分词构成, 如:Do you have any objection to children reading such books?现代语法认为第一句是介词引导的带主语的-ing分句。如:Since mycominghere, life has become more comfortable for my parents.第二句是连词with引导的带主语的-ing分句。再如:With Marybeingaway, John felt miserable.介词后的名词或其等同语一般不被称作宾语, 而被称作介词补足成分。

(3) 并列连词与连加状语的不同。传统语法一般把hence、therefore、however、yet、never the less称作并列连词, 并说并列连词用来连接平行的词、词组或从句。如:We have studied English for only a year, yet we can act English plays already.当代语法把yet和nevertheless等看做副词充当的连加状语 (conjunct) 。连加状语不同于并列连词, 并列连词前不能再有and或or等并列连词。

三、语法教学的尝试方法

一般语言学习者以及很多教师, 认为语言的教学任务就是讲授语法, 并纠正学习者的错误。Mckay关于语法教学一书中指出:语法教学的目的是帮助我们的学生正确、恰当地使用语法。虽然课堂部分时间毫无疑问是用于讲授语法规则和让学生练习语法句型, 但重要的是要记住这样的教学只是帮助我们的学生获得语言能力和对语言产生信心的手段。

篇9：初中英语语法教学

关键词：初中；英语；语法教学

随着教育改革的不断推进与发展，各种教学理念也应运而生。在强调德智体美全面发展的当前社会，英语更是受到了广泛的关注，而一直以来都被忽略的语法教学，也随着教育改革的不断深入渐渐地被提上日程，越来越多的初中英语教师也开始重视起英语语法的教学，然而，在教学过程中却仍然存在着较大的问题。

一、初中英语语法学习的重要性

英语作为基础教育阶段的课程之一，其最重要的任务就是使学生掌握听、说、读、写的技能，而英语语法作为英语学习中最重要的组成部分，对其进行教学是必不可少的。首先，语法是英语学习过程中语言运用的法则，人们在学习一种语言时，必须要遵守语言运用的规则，只有争取的掌握规则，才能更好、更快的学习英语；其次，语法能力是语言能力的重要组成部分。许多教师在教学过程中强调学生语言交际能力的运用，但是却忽视了语法的教学，其实语言能力是由语言知识和语言技能组成的，而在语言知识的学习中，语法恰恰是它最重要的一个环节；再次，语法并不是语言学习的目的，而是学习的途径。语法作为英语学习中重要的组成部分，并不是孤立存在的，因此在学习的过程中应该做到与听、说、读、写等技能充分的结合，从而实现语法在语言交际中的成功应用；最后，语法是语言结构的规律。语法能力的掌握对于学生提高英语的书面运用能力、口语能力具有重要的作用，而在阅读的过程中，学生如果可以掌握语法，往往也可以更好更快的了解文章的语意和内容。因此英语语法的学习在学生学习英语的过程中是具有重要的意义和作用的。

二、初中英语语法教学可遵循的教学方法

（一）语法的情景化教学

语法的情景化教学是指教师在教学的过程中采用情景化模拟的手段对特定的情景进行设计，然后在具体的情境中对学生的语言表达能力进行具体的练习。情景模拟作为一种新的教学方法和教学手段，不仅可以对语言进行描述，同时还可以通过图表、录像带、以及动作的模仿等方式实现语法教学的情景化模拟。例如：教师在进行过去进行时的课堂教学中，可提前录制一段关于本班学生课下活动或体育课堂的MV，在进行教学的过程中播放此录像，这样就可以通过具体的情境让学生明白国企进行时的具体应用。例如：

学生甲：What was Kelsey doing at 6：40 last Tuesday？

学生乙：She was playing basketball on the playground.

学生甲：Was Dave playing basketball with Kelsey？

学生乙：No，he was playing football.

通过这样一问一答的句式，不仅可以将过去进行时的情景进行生动直观的表现，同时还可以激发学生的积极性以及学习英语的兴趣，使每一位学生都可以参与到课堂教学中来，并且情节模拟教学法的运用还可以加深学生的印象。教师在教学活动结束后，还可以通过生活实际中的具体事件入手引导写生以小组问答的形式进行自主练习，互相询问。

（二）语法的活动化教学

语法的活动化教学是指教师在进行英语语法的教学过程中，通过组织丰富多彩的活动，使学生在娱乐的过程中，对所学习的语法进行掌握和运用，以达到在运用中学习、在学习中运用的一种教学方法。例如，在英语的一般将来时的授课过程中，讲师可以先将学生进行分组，然后让他们对将要进行的周末露营活动进行讨论，并使用将来进行时的句式进行交流。例如：

学生甲：Where are we going to have a picnic？

学生乙：We are going to have it in Beihai Park.

学生丙：When and where shall we meet？

学生乙：Shall we meet at the school gate？

学生丁：I’m going to take some fruits and watch.

当学生热烈的讨论过后，教师可以布置任务，让各小组的学生使用将来进行时的句式制定一份小组内部的周末露营计划，并且在全班同学面前进行汇报。通过这样的活动化学习，学生再掌握了将来时的用法、丰富了课余生活的同时，还也建立了师生之间平等和谐的关系。

（三）语法的团队性教学

教师在英语语法的教学过程中，要善于打破传统的单一教学模式，实现教学方式方法的多样性，以此激发学生在英语语法学习中的兴趣，提高语法学习的积极性。在语法的多样化教学过程中，教师可以采取语法的团队性教学的方式。具体的应用过程如下；

首先，课堂的气氛对于学生的学习可以产生重要的影响。因此，教师在进行课堂教学前，可以先活跃一下课堂的气氛，这样不但可以舒缓学生紧张的情绪、同时还可以提高学生的注意力。例如可以在教学活动正式开始前，先穿插一段英文歌曲；其次，教师还可以依据以往的教学经验对那些在教学过程中学生比较难以记忆的语法内容，寻求简单的记忆方法；最后教师还可以在课堂活动中安排一些英语竞猜小游戏等等，在提高学生积极性的同时还可以帮组学生对已学的知识进行巩固提升。

然后，教师可以按照学生的水平对其进行分组，并且根据小组内成员不同的英语基础以及学习能力对其进行安排和布置任务，使学生通过集体的努力，完成老师所布置的任务。这样不仅提高了学生的团队精神同时也提高了学生人际交往的能力。

总结：综上所述，在初中英语的学习中，教师不仅要改变传统的教学方式方法，同时也要改变传统的教学观念。英语的语法教学在英语的学习中占据着重要的地位，同时也发挥着不可替代的作用，因此，教师在加强对学生英语语法教学的重视和关注的同时，也要针对英语语法的教中学不断地革新教学方法，以寻求适合学生学习的方式方法。

参考文献：

[1]张素华.新课程下如何进行初中英语语法教学[J].基础英语教育，2009（05）：60—65

[2]郭洪洁.浅析新课程背景下初中英语语法教学[J].英语天地，2010（06）99