共营研讨记录

共营研讨记录（共10篇）

篇1：共营研讨记录

共营研讨记录

（一）《最大的麦穗》教研课集体研讨记录

时间：3月9日

参加人员：吴科

巢校长

六年级语文老师 研究主题：研讨《最大的麦穗》教学设计 研究内容：

一、邹培红老师准备执教《最大的麦穗》，说课。

二、研讨：

吴科：

1、学生要主动参与，而且要全程参与。

2、合作学习，不光指学生小组合作学习，也指师生合作学习。

3、深化思维。

4、尊重差异，面向全体施教，关注部分和个别学生。

5、让学生体验成功。附《最大的麦穗》教学设计

16、最大的麦穗（第二课时）教学目标：

1、正确、流利、有感情地朗读课文，能带着自己的体会朗读课文最后一个自然段。

2、能联系实际，说出自己对“追求应该是最大的，但把眼前的一穗拿在手中，这才是实实在在的”这句话的感受。

3、凭借课文语言材料，领悟必须善于抓住机遇，不能东张西望、错失良机的道理。

教学重点、难点：

能联系实际，说出自己对“追求应该是最大的，但把眼前的一穗拿在手中，这才是实实在在的”这句话的感受。教学过程：

一、导入：

1、通过上堂课的学习，我们认识了古希腊的哲学大师苏格拉底，他教育学生有独到之处，这堂课让我们跨越时空的隧道，去领略他的风采，共享他的智慧。一同分享《最大的麦穗》带给我们的愉快的精神之旅。

2、（课件）这就是文中的一幅插图，谁能说说这幅插图描述了哪些课文内容？注意：说的同学要说清楚，听的同学要仔细听，认真比较，谁说的最符合课文意思？为什么？

3、苏格拉底带着弟子进入了麦地做了一次有意义的精神旅游，听，苏格拉底在对弟子们说——引读（课件）

（1）你听懂了苏格拉底的要求了吗？（课件）（2）怎样读才能让弟子们也听清楚呢？

4、你们听清楚苏格拉底的要求了吗？弟子们也听懂了苏格拉底的要求，引读——走进了麦地。

二、自学3-5

1、课文哪几小节介绍了弟子们是如何挑选最大的麦穗的？（课件）

2、交流：（同样找到这一节举手；三处都找到的举手）（课件）

请同学们仔细阅读这三个语段，选择其中的一个语段来谈谈自己的感悟。

（一）“看看——总认为——”

1、“看看”：认真、一丝不苟；分号。“摇了摇头”“最大的一穗在前面呢”：犹豫不决，不能当机立断，错失良机。

2、引读：弟子们看看——，因为他们总认为——（课件）

（二）“虽然——过早地定夺。”

1、“虽然——随手扔掉了。”：犹豫不决，不能当机立断，错失良机。

（1）引读：是呀，虽然—但—（2）为什么随手扔掉了？引读：因为——（课件）

2、“他们总以为——定夺。”

（1）引读：对啊，他们总认为—总以为—，一次次错失良机。

（2）你从“总认为，总以为”体会到了什么？（寄希望于未来，可供选择的机会还很多，一再错失良机。）

（3）对啊，这颗最大的麦穗就在麦地里，而他们却——，这颗最大的麦穗就在他的手中，而他们却——。

（三）“一边一边”

1、引读：苏格拉底对弟子的要求是寻找一颗——，而且——，所以弟子们（课件：一边）

2、从“一边一边”你体会到了什么？（多位学生）认真，一丝不苟，很长时间。

3、引读：是啊，弟子们在很长的时间里，一边—一边——。第5小节：

1、结果呢，大家听到了——引读第五节

2、指导朗读“你们已经到头了。”

（1）大家听到了苏格拉底怎样的声音？读。为什么声音这么响亮？生3，齐读。（2）同时这洪钟般的声音又带着点——苍老，再读。

（3）小节：我们读书时就是要抓住提示语，这样才会使人物形象更传神。

3、一句“你们已经到头了”让两手空空的弟子们如梦初醒，他们——引读：回头望了望。

4、如果你是其中的一株小麦，会对他们说什么呢？注意是“嘲笑”。

5、这时，弟子们的心情如何？（后悔、惭愧、沮丧）苏的心情又如何呢？（错失良机、两手空空的惋惜）

6、所以，苏格拉底会用苍老的如同洪钟般的声音提醒他的弟子们——你们已经到头了。

这更是对两手空空，错失良机的弟子们的一种惋惜——你们已经到头了。

三、自学6-7

1、在第3小节的时候出现了分号，在第6、7小节中又有哪里出现了分号呢？（课件）

2、（课件6、7）男生6小节，女生7小节。

3、第6小节：

（1）引读：对，这块麦地里肯定有——（课件：最大）（2）你是如何理解这两个“最大”的？请大家到前文中找一找这两个最大的分别指的什么？“最大”就是前文中苏格拉底要求弟子们寻找的最大的麦穗。“最大”是第3节中被弟子—（3）小结：看，同学们多会学习，联系上下文来解决问题就是我们学习语文的一个很好的方法。

（4）是呀，真正最大的麦穗是很难得到的，在麦地里寻寻觅觅，最终一无所获，那弟子们该怎样才能摘到属于自己的最大的麦穗呢？

（5）所以，苏格拉底语重心长的说——引读第6小节。

4、第7小节

（1）引读：是呀，人的一生仿佛也在——第7小节（2）你是如何理解这段话的？同桌交流。

A麦穗和时机的关系：有的人----，及时采摘；有的人----，错失良机。B“最大的追求”就是远大的理想。“眼前的一穗”就是前文中“颗粒饱满的麦穗”，就是出现在眼前的机遇。

（3）把你的感悟用朗读表现出来。

（4）学到这，如果此时你就是苏格拉底的弟子，让你在一次以同样的要求去摘最大的麦穗，你会怎么做？

（5）对，引读：当我们再次见到颗粒饱满的麦穗时，一定会——而不会——当然，追求—（6）你还想到了学习、生活、工作中的哪些类似的事情，联系实际谈谈你自己的看法。

（课堂上发言的机会、班队委竞选、爸妈就业、大学毕业找工作）

四、拓展导行

1、小结：是呀，我们每个人都应该树立远大的目标，这是我们毕生所追求的，但更要脚踏实地地把握现在，做好眼前的每一件事，这样，一穗一穗积累起来，才有可能得到属于我们自己的最大的麦穗，获得最大是成功。

2、其实许多名言警句也曾告诉我们这样的道理，如（课件）

3、苏格拉底告诉我们，生活实践也告诉我们，名人名言告诉我们，一定要抓住眼前的机遇，完成当前的任务，这样才不会虚度光阴，一事无成，学习本课后，你有什么收获？（写一句凡人名言，写在书上。如，有追求的人，一定会有好机会的。机会对每个人来说是均等的……）再交流。

4、引读：是啊，人的一生仿佛也在——第7小节

五、总结全文

一晃，一课将结束，我们兴致勃勃地走进最大的麦穗这座精神的殿堂，我们徜徉其间，我们留恋往返，不知不觉当中我们人人都收获了一株“最大的麦穗”，而且变得更加聪慧，变得更加自信，变得更有创造性！咱们不虚此行。

板书：

16、最大的麦穗

最大的 追求

眼前的 抓住

篇2：共营研讨记录

时间：2012年9月25 地点：淮北市第二实验小学

参加人员：任强、第二实验小学刘校长、丁书记、曹老师三、四小组成员 主持人：任强

研讨过程：

一、学员和示范老师说课

1、学员袁孝珍老师的教学思路：本篇课文语言简练，设计简洁。注意字词的教学、识用结合，在读中认识多音字。指导生注意写字姿势；着重讲课文前四句，这四句的画面感很强，通过范读带入情境，并训练学生说话。

2、指导老师的教学思路：本次教学的是第一课时，以读为主，指导学生将生字词及课文读正确、读熟练，做到不添字、漏字。随时正字音，训练学生用学习的生字说话，指导学生写好生字。本次教学主要以识字，理解文章大意，知道生将文章读正确、流畅为主。

二、研讨内容

刘校长：学员老师在指导朗读上要加强训练，读的时间太少。学员1：学员老师的随文识字环节十分好，教会学生边读边运用，但巩固练习做的不够到位。学员2：指导老师在教学阅读时十分重视词语的巩固，学生学得扎实有效。学员3：指导学生写字时，应留给学生一个安静的写字环境，指导写字姿势时不要说太多、太杂。学员4：对学生的关注面应更广。

任教授：

1、集中精力应与分散放松相结合以提高学生学习效率。

2、抽象的“果实”一词应与形象的果实图片相结合，帮助学生加深理解。

3、在迁移运用时，应将词语放在原文中，不能脱离出来。丁指导：

1、随文识字方式好，但学习方法单一，应更灵活多样，激发学生的学习兴趣。

2、在写字方面，应提高效率。教师范写十分重要，强化点拨难写易错字，将写字时间还给学生。

三、关于低段阅读教学专题的思考

任教授：

1、低段教学识字写字的方式应多样，要把识字写字与理解运用及阅读核心内容联系在一起。

2、抓好写字，可以强化阅读，应突出最重要的内容，不可孤零零地将生字脱离出来。

3、对低段语言文字的训练应选准点，符合学生实际，给他们一个支架，不应拔高难度。

4、低段教学应少分析课文内容，多寻找语言运用的训练点，加强语言文字的运用。

“低年级阅读教学”专题总结报告

9月24日，我们国培小语班的第三、四小组的全体成员在任教授的带领下，来到影子学校---淮北第二实验小学，开始了为期一个月的实践研修。来到二实小，我们受到了学校领导的热情接待，并与指导老师进行了交流沟通。

上午，我们通过讨论很快确定了低年段阅读教学的课题和上课的老师，学员袁孝珍上二年级的第9课《欢庆》，指导老师曹老师上二年级的第20课《纸船和风筝》。下午，以袁孝珍老师为主，我们所有学员在一起集体交流讨论备课，梳理出了《欢庆》第一课时的上课思路。25号上午老师袁进行了试教，之后在指导老师的带领下我们进行了研讨交流，提出整改的思路并对教学设计进行了修改。下午，袁老师和曹老师分别作课。袁老师的课在识字写字的基础上突出了说话训练。曹老师是一边识字一边初读课文，识字中进行语言文字训练。

两节课后，由任教授主持，我们展开了关于“低年级阅读 教学的专题研讨。有的学员老师认为两位老师随文学习生字比较好，在指导学生写字时强调了写字的姿势，有助于培养良好的写字习惯。也有老师认为，学生写字时，要给学生创造良好的环境，老师强调的太多。在识字写字方面，丁指导强调：

1、随文识字方式好，但学习方法单一，应更灵活多样，激发学生的识字兴趣。

2、在写字方面，应提高效率。教师范写十分重要，强化点拨难写易错的字，将写字时间还给学生。任教授也指出：

1、低段教学识字写字的方式应多样，要把识字写字与理解运用及阅读核心内容联系在一起。

篇3：一篇瓷泥活动观察记录的研讨纪实

教研目标:1.通过研讨, 从尊重孩子学习方式和兴趣出发, 考虑材料投放是否有利于实现泥塑活动的教育目标。2.进一步拓展关于有效的材料投放和教师干预的策略。

教研准备:各位教师已经根据自己课题的研究方向 (教师干预、材料投放、技能支撑、生活经验和同伴交流等几个方面) 进行有针对性的听评课。案例人手一份。

参与人员:专家、园长A、园长B、全体班长教师

教研过程:

一、呈现观察记录

本记录来源于王梅燕教师的大班瓷泥活动:《漂亮的泥板》。

这是一个装饰泥板的活动。活动中, 一个孩子运用已有的团圆、搓条等技能在泥板上装饰出了许多很好看的花纹, 但这个孩子的泥板形状不规则, 教师发现后, 对孩子说:“你的花纹装饰得很漂亮, 但泥板却没有花纹好看, 你能不能把泥板变得更漂亮呢?”孩子在听到教师的话后, 思考了一下, 然后用塑料小刀在泥板上画了一圈, 并且进行了多次的形状修改, 然后用小刀将泥板切出了圆形。孩子边切边说:“这样, 我的泥板就比原来的好看了吧!”

在另一组中, 一个孩子用笔套在泥板上印花纹, 印完后, 他又选择用牙刷将笔套的花纹一个一个压掉。接下来教师和孩子间进行了这样的对话。

教师:“你为什么要把花纹都压掉?”

孩子:“这个花纹不好看!”

教师:“不好看的花纹你可以留着, 然后在旁边弄其他的花纹, 有了比较, 才知道你的花纹好不好看哪!”

接着教师用牙刷在孩子的泥板上示范花纹。孩子一直默默地看着, 不作声。

教师:“如果你不想这样, 那你也可以重新做一块泥板, 再进行装饰啊!你这样压, 你的泥板就变得不像泥板了。”

孩子还是不作声, 仍然用牙刷一个劲地在泥板上把花纹压掉, 直到所有的花纹都不见了。然后他又重新选择辅助材料来刻画花纹, 教师摸着孩子的头说:“那好, 你慢慢做, 希望你能做出一个和刚才不一样的泥板花纹来。”

二、初步分析案例

主持人:根据案例, 大家从材料投放和教师干预方面谈谈自己的看法。

教师A:这名幼儿是个特例, 他的行为给我的感觉是“只是为了探索而探索, 甚至说是在玩工具 (牙刷) , 并没有目的性。”在这种情况下, 教师干预应重在关注他的操作过程。

教师B:在活动过程中, 我发现不止一个孩子有这样的行为, 用牙刷在泥板上刷花纹。我认为材料妨碍了幼儿的操作。

教师C:这个孩子是用牙刷去装饰他已经装饰好的泥板, 他在享受这个过程。

教师D:教师的干预可以从许多方面进行, 像教师的表情、动作、语言等。案例中第一个孩子, 教师是用语言进行了干预, 孩子做出了回应, 而在第二个孩子身上这种方法没有效果。我认为此时教师可以把牙刷拿掉。

教师B:孩子就是在享受那个过程, 把它拿掉不好。

园长A:我认为教师在选择投放材料时应该遵循这一原则:适合孩子创作的, 有助于孩子创作的。不仅如此, 也要引导孩子学会去选择自己需要的材料进行操作, 而并非是样样材料都“玩”一遍。

专家:这种现象如果是个例的话, 可以让他继续操作, 但如果是普遍的现象, 教师则要进行适当的干预。这个孩子也许是玩牙刷的经历较少, 所以特别感兴趣。

三、小组讨论探讨干预策略

主持人:如果是你, 活动中出现孩子用牙刷把所有花纹都压掉, 你会采取什么回应措施呢?

教师E:我觉得可以在孩子做了一块泥板后, 让他再做一块, 再去用牙刷进行操作。

教师F:案例中前后两个孩子都有教师的干预, 前者在教师的干预下做了回应, 并有改进。后者并不受教师的干预而改变, 他依然在享受自己刷泥板的乐趣, 可以再给孩子一块泥板, 让他继续操作。

园长B:我非常赞同前面教师的想法, 既然孩子喜欢这种方法, 教师就应该支持他, 再给他一块泥板, 请他再次进行创作, 满足他的兴趣。通过两次操作, 孩子会有所发现, 这时教师再进行干预, 如问他“你在玩牙刷时发现了什么?”这样就能帮助孩子提升经验。

教师A:给孩子足够的探索时间, 比如在区域活动中让他继续去运用牙刷进行探索。

教师B:教师要选择合适操作材料进行投放。如果材料影响幼儿创作, 应该避免投放。

园长B:刚刚大家说得都很精彩, 下面请大家看看案例中这一段“一个孩子运用已有的团圆……装饰出了许多很好看的花纹, 但这个孩子的泥板形状不规则……你的花纹装饰很漂亮, 但泥板的形状就没有花纹好看。”通过这段文字描述, 我请大家思考一下, 此时这位孩子的兴趣点在什么上?而教师又关注着什么呢?

教师I:孩子的兴趣是在装饰, 而教师关注的是泥板。

园长B:对, 两者关注的内容不同。所以这就是我想引起大家思考的地方, 这时, 如果是你, 你将会怎样去进行引导?

教师D:我会引导孩子去思考:“你做的是什么?”假设他做的是块“蛋糕”那么就引导他想一想, 蛋糕有哪些形状的?从而使他去关注自己泥板的形状。

专家:这位教师的干预语言使用并不适宜。首先她否定了孩子的创作, 教师在教学中应避免这样的话语, 这会对孩子产生负面影响。我觉得可以给他们提供一些照片、图片, 引导孩子自己去发现原来“泥板可以这样的”, 促使孩子改进自己的创作。

教师J:另外通过记录, 也反映了在集体教学中, 特别是操作性活动中, 个体差异的问题难以得到圆满解决。现在一对四十, 教师没有那么多的时间和精力把每个孩子都关注到。我认为, 在集体教学活动中, 这种个体差异的现象是不可避免的, 可以在区角里多给孩子一点时间。

专家:所以教师要了解握每个孩子的发展现状, 这样在教学活动中, 能有意识地去多关注这类孩子。也就是, 在教育教学中, 教师应有针对性地去关注、干预那些能力发展慢的孩子。

教师F:碰到这种情况, 可以引导孩子之间相互合作、分工合作, 让幼儿管理幼儿。比如我带大班时开展陶泥活动时, 每组安排了正、副两位组长, 这两位组长可以直接起到帮带的作用。当某个孩子没有做好或是不会做时, 组长可以进行指导。

园长A:教师F的办法是非常值得借鉴的, 利用同伴来影响同伴。如果要以完成作品达到某个目标时, 则可以由组长来负责, 组长提醒其他组员, 特别能力发展慢的幼儿, 告诉他们要做什么、怎么做。

教师B:这个方法也会存在相应的问题, 比如一组完成一件大作品, 由组长做主要的, 其他人做部分 (搓泥条、泥球等) , 组长进行组合。这样的话, 能力强的孩子得到的锻炼就更多, 能力会越来越强, 而能力弱的孩子差距会更明显。

园长B:在大班操作性活动中, 怎样去解决个体差异的问题。这是集体教学中一个共性问题。教师在教学中就应有针对性地、有目的性地去指导幼儿, 把握干预的时机, 通过多种方法如同伴互帮、提供多种材料照顾到每一个孩子。

四、总结提升经验

关于材料投放:1.要按照学习的顺序来投放材料。可以根据学习内容难易程度的顺序, 也可根据幼儿年龄特点来投放不同难易程度、不同数量的材料。2.操作材料的投放要结合幼儿的实际经验, 不能投放之后就不管它的效果。教师在准备材料之前就应该设想好幼儿会如何用这些材料。3.根据幼儿的年龄特征, 要考虑材料投放的顺序、材料投放的分量以及材料投放的层次性。

关于教师干预:1.要引导孩子对自己的作品进行评价, 要让孩子自己去关注自己的行为, 从而使他们在泥塑活动的过程中有更好的发展。2, 教师要避免负面、消极的评价, 如“你这样的不好看”等。3.教师的干预要把握一个宗旨:关注整体。干预的时机应把握好。干预的策略不要局限于语言上, 还可以利用材料进行干预。4.解决个体差异的问题, 可以采用同伴互助、教师引领、投放不同材料等策略。

篇4：集体备课研讨记录

时间

10.１１

地点

会议室

参加人员

三年级语文老师

年级

三年级

科目

语文

中心发言人

寇润利

研讨内容、秋天得雨

研

讨

过

程

研

讨

过

程

一、中心发言人说课 秋天得雨就是三年级第三单元得第三篇课文、本单元得编排意图就是让学生体会秋天就是个美丽得季节,就是个丰收得季节,秋天给人带来美得感受。通过反复吟诵,结合学生得生活体验,去体会秋天给我们带来得不同感受,无论就是秋天得景,还就是因秋景而生发出得情,都就是别有一番滋味。《秋天得雨》描绘了秋天缤纷得色彩,丰收得景象,以及各种动、植物准备过冬得情景,表达了作者对秋天以及大自然得喜爱之情。

二、讨论意见 １、张银萍老师:首先我说说教学目标与重难点、第一,认识8 个生字,会写１２个生字,掌握多音字“扇”、能够正确读写文中得词语、第二,指导学生正确、流利、有感情地朗读课文,背诵自己喜欢得段落,借此积累好词佳句、第三,引导学生读懂课文内容,感受秋天得美好,体会作者对秋天得喜爱与赞美之情。重点引导学生通过生动得描写体会秋雨得美好,感受稳重得语言美。难点学习作者运用多种修辞手法描写景物得写法。

这次送教要求放在字词教学上,那么我重点说说第一课时得目标

设计,将生字得认读放在句子中,这样有利于学生联系上下文理解生字得意思。根据得经验最好能将课文后面得生字表做成课件,还原本色,有利于掌握生字、第一课时得写字教学应该重点指导“爽”得笔顺,可以结合字理教学、2、唐东利老师:第一课时除了字词教学还需要将理清课文结构放在第一课时,可以提前给学生背景资料,如“雨得形成”“银杏树”“枫叶为什么会变红“等,这些资料放在课堂中有点浪费时间,不说吧学生理解恐怕有难度。可以让学生提前将搜集到秋天得词语诗句做成卡片,以备交流。

3、关于写作方法:本课运用拟人得修辞手法把景物写得生动活泼,拟人得手法把秋天得雨人格化,使我们倍感亲切,更增添了对秋雨得喜爱之情。那么我们让学生学会运用拟人得修辞手法呢?(1)用描述人得词语来描述事物。(２)直接地、彻底地将事物当作人来描述。课堂中可以加入这样得训练、后面就是我得第一课时教学设计:

1 １、、《秋天得雨》教学设计

淳化县方里学区

寇润利 教学目标 1、认识 8 个生字,会写 12 个生字,掌握多音字“扇”。能够正确读写“凉爽、丰收、油亮亮”等词语、2、指导学生正确、流利、有感情地朗读课文,背诵自己喜欢得段

落,借此积累好词佳句、教学重难点

1、通过生动得描写体会秋雨得美好。

2、体会修辞手法描写景物得妙处、课前准备 1、教师准备:制作多媒体课件。

２.学生准备:熟读课文;制作生字卡片。

教学过程 一、情境导入, 激发兴趣 1.激情导入 师 师:秋天,一个美丽得季节,一个丰收得季节,秋雨也来点缀这个多彩得季节,它不像春雨得缠缠绵绵,不像夏雨得急促暴躁,同学们,想不想瞧瞧秋天得雨就是什么样子得呢？ 2.板书课题,齐读课题。

师 师:今天,请同学们跟老师一起去欣赏秋天得雨。我们一起空书课文题目、二、初读课文, 读写字词 1.自读课文,提出自读要求 出示:用自己喜欢得方式读课文(小声读),边读边圈画出生字新词,借助拼音多读几遍,难读得句子多读几遍。

师 师:现在我们一起来读课文,请同学们根据自读提示读第一遍课文、２.检查学生读文识字情况。

出示:“我会认”。

师 师:我们现在开始检查同学们自读课文识字情况如何。屏幕上就是课文中带拼音得生字所在得句子,请几位同学读一读,瞧瞧读对了没有,其她同学可以纠正。

指名读句子、师 师:老师要特别强调“匙”“裳“都读轻声。

出示:“我会读 师 师:大家都会认字,我们来瞧瞧词语读得如何。我们来开火车读屏幕上得词语。

出示:“我会写”指导学生书写。学生练习书写“爽、柿、杨”、师 师:中国汉字方方正正,我们就是否能写得很漂亮呢?我们一起来写字。“爽“笔顺应该就是怎样得？跟老师一起来写。同学们注意:柿、杨、枚、仙、粮”这五个字都就是左右结构,而且左窄右宽,写得时候遵循着让右原则。特别注意:这里有一多音字“扇”。一起来读句子,跟老师念。好,现在开始将“爽、柿、杨”写在书法书上。

请三位同学上黑板写下来。

三、再读课文, 感知课文内容 １。师范读课文,感知课文、师 师:汉字写得很漂亮,课文能读好吗？(配乐)老师来读课文,同学们可以小声跟着读、读书要求,同学们一边读一边想一边画,您可以想一想课文围绕秋天得雨写了什么?也可以画出您喜欢得词语或者句子。

2。小组交流。

请同学们把画出得您喜欢得词语、句子读给小伙伴听,并说一说交流读书体会,也就就是课文围绕秋天得雨写了什么。

3。完成板书。

出示:仿写句子: 秋天得雨,就是一把钥匙,它把秋天得大门打开了、就是一把钥匙,它把

打开了。

四、背诵积累

出示:课内积累 师 师:积累一直就是我们得好习惯。现在请同学们把屏幕上得好词佳句背诵积累下来。先在书上画下来,再认真读一遍,课后抄写在您得积累本上。

五、课堂检测

出示:课时检测 师 师: 我们分小组完成,一个小组完成一个题目。请同学说说最后一个题目“我会填”、六、布置作业, , 巩固练习

１、有感情地朗读课文,背诵积累好词佳句、2、写会课文中得生字。

3、课外积累。

课堂检测

一、瞧拼音,写词语。

yán

sè

ｌiánɡ

ｓhｉ

yóｕ

piào（）

（）

（）

qīｎɡ

ｌｉánɡ

bō

luó

yánɡ

sｈù（）

（）

（）二、根据语境给加点字注音。

1。黄黄得叶子像一把把小扇（）子,扇（）哪扇哪,扇（）走了夏天得炎热。

2、红红得枫叶像一枚枚邮()票,飘哇飘哇,邮来了秋天得凉爽、三、我会填: 秋天得雨,就是一把。

秋天得雨,有一盒。

秋天得雨,藏着、秋天得雨,吹起了, 它告诉大家,。

课内积累 好词 一枚枚 厚厚得 油亮亮得 五彩缤纷 您挤我碰 频频点头 舒舒服服 佳句(1)它带着清凉与温柔,轻轻地,轻轻地,趁您没留意,把秋天得大

门打开了。

(2)黄黄得叶子像一把把小扇子,扇哪扇哪,扇走了夏天得炎热。

(3)红红得枫叶像一枚枚邮票,飘哇飘哇,邮来了秋天得凉爽。

(4)橘子、柿子您挤我碰,争着要人们去摘呢!(5)美丽得菊花在秋雨里频频点头。

(6)秋天得雨,带给大地得就是一曲丰收得歌,带给小朋友得就是一首欢乐得歌。

课外积累

篇5：研讨记录

词汇是语言的基本材料，是语言的三大要素之一。单词教学则是一个十分重要的环节。记忆单词是中学生学英语的一个薄弱环节，单凭简单反复机械的操练只会降低学习者的热情。俗话说得好：

兴趣是最好的老师。如何帮助学生提高学习兴趣，在课上40分钟内最高效率地牢牢记住所学的词汇呢？我们经过长时间的教学摸索，总结出了一些适合中学生记忆及课堂掌握单词的方法，下面大家就提起来说说自己的方法，相互学习。屈宏民：

从语音入手学单词

1.从语音入手，通过单词的读音来记忆。语言是有声的，语言教学首先是以语音形式体现的，词的发音是学习和记忆一个单词的基础。课堂上我们经常用到的跟读，它能给学生以非常清晰、明朗的印象，帮助学生准确把握单词的正确读音，但这种方法学起来比较枯燥，不断重复会使学生感到很疲劳，因此不宜长时间使用，在教学中要适当运用其他方法来调节。如，升降调读，大小声读，高低音读，对立跟读。教学中老师还可加上手势来辅助教学，利用手势来控制学生的升降调，大小声，高低音。

2.在chant 或歌曲中学单词。儿歌朗朗上口，把单词或词组编成chant，让学生在美妙的旋律中学习，易于记忆。

3.对于多音节单词，词长，难学难记。可拆分音节来记。比如，morning，可拆分成or，or morning；ing，ing,morning。再如，dragon，dragon，gon，gon，gon。朗朗上口，学生印象深刻，即记住了单词的音又记住了单词的形。刘书松： 通过音标学单词

说到单词的语音，不得不说到单词的音标。有人说初中学生要不要学音标，一直以来都有争议。笔者以为，中学生学音标，只要方法得当，时间恰当，有利无弊。这里的时间恰当即不可与一年级的拼音入门同学，因为音标与部分的拼音相似，容易混淆。说到方法，笔者采用整体教学与分散教学相结合。整体教学采用张思中音标教学法，用一两节课整体呈现所有音标。从单元音，双元音，再到辅音。个别较难辅音可渗透到日后的单词教学中教。还有简单的开音节和闭音节。本着能跑就跑，不能跑慢慢走的原则，鼓励学生掌握。分散教学即把开学所学音标渗透到课文单词教学中去。

篇6：研讨评课记录

讨

评

课

记

录

授课 人：柴红艳 时间：2014 年 10 月 29 日第七节 地点：马小 712 教室 参加人员 ：柴红艳、刘子健、崔丽红、裴晓娟、程旭红、秦立颖、王丹、孙世琴、孙永胜、姚欣、李真卓、邸韵帆等 12 人 具体内容：

1.崔丽红老师介绍柴红艳老师近年的教学经历和教学成果。

2.柴红艳老师进行教学设计的介绍。

3.各位专业教师评课。

大家一致认为：柴老师的课是一节成功的有效课，充分展示了财会专业教学改革的成效，集中体现了财会专业集体备课的成果。

崔丽红：柴老师的课，教学目标、能力目标科学合理，教学环节一气呵成。学生观察力、归纳力、表达力得到锻炼、提升。

孙永胜：教者能够将教学内容设计得有效合理，易于学生接受。

程旭红：教师专业素质高，善于调动启发学生参与教学，讲练结合，学生技能得到提高。教师语言精练，有感染力，教学体现有效性。

王

丹：教师备课认真，课堂气氛活跃，学生积极参与到教学环节中。教师授课重难点突出，取得非常好的效果。

裴晓娟：激发学生有兴趣地学习、有效学习，积极运用现代化教学手段，善于激励、评价学生。

秦立颖：教师积极引导，学生主动学习，教学手段新颖，教学效果显著。

李真卓：课堂丰富而又生动，学生实现了从乐中学的快乐学习，教学富有个性和特色。

孙世琴：教师上课有激情，课堂气氛活跃，学生参与率高，互动积极，教学效果明显。

姚

欣：教师思路清晰，讲解到位，指导细致，学生与教师互动好，效果好。

邸韵帆：课堂环节清晰，有条理，逐步引导学生学习、理解新知识。

篇7：共营研讨记录

作业练习是学科教学过程的重要环节,是学生学习活动的重要形式。而小学生的作业更应该成为一种活化的教学资源,成为促使其认知、能力、情感协调发展的重要途径。因此,将作业放在宏观的“课程一教学一评估”体系中去思考,将作业的功能重新定位,能使得课程、教学真正促进学生的发展。

我校将作业放在宏观领域来思考,结合“轻负担、高效益、多课程、宜发展”的学校课程目标,探索构建了基于“合作共营”的作业编制与实施体系,在整体提升我校教育教学水平的同时,让学生在互动、合作、体验、分享的学习过程中收获快乐,切实减轻学业负担,提高学习效率,成为作业的主人、学习的主人。

一、基于“合作共营”的作业编制与实施理念

融合,得出了以下几条作业设计基本内涵。作业设计的目的要以新课程标准为指导,有效统整学科教材的全册、单元等知识点,归并梳理学习的重点和难点,并通过教师间的相互合作、师生间的互动交流、家校间的互补合作,编制有效的作业,设计恰当的评价手段,以减少作业的机械重复为前提,使学生在作业中实现综合学习能力的提高;作业设计的形式要具灵活性、趣味性,使学生在开放互动的作业中,感受学习的乐趣;要兼顾差异性,设置分层制,让其在多元化评价中,发掘自身的学习优势和潜能。

不论是研究前期的准备,还是研究过程的推进,我校所采用的研究机制都是以团队合作、互动共生为主的模式,通过发挥校长领导教师团队创造性实施新课程,全面提高教育教学质量的能力,使各级团队的组织学校课程的实践能力得到了实质性提高(见图1)。

二、基于“合作共营”的作业编制与实施架构

基于“合作共营”的作业编制与实施,我校的研究起点是在深入解读课程标准后,精心梳理三至五年级语文、数学、英语三门学科教材中所呈现出的知识点,并在分析、总结后形成序列,由此帮助教师在教学之前,明确教学设计的原则:围绕着年段、单元需要训练的目标,前后关照、层层递进,确保三维目标的有效落实;帮助学生在学习之时,建立新旧知识之间的阶梯,认识到自己头脑中原有的与当前所学内容有实质性联系的那一部分认知结构,为其提供清晰的关于上位知识的框架。

基于此,根据我国学者何克抗提出的“主导一主体”教学模式和美国认知心理学家奥苏伯尔的“先行组织者”理论,我校在实践研究的基础上,最终形成了基于“合作共营”的作业编制与实施架构(见下页图2)。这种模式强调,既要发挥作业编制与实施中的教师主导作用,又要充分关注学生的认知主体作用。这里所指的认知主体只有一个,那就是学生。这种“主导一主体”设计不论是从理论基础还是从实践方法上来看,都是以教为主和以学为主这两种系统相结合的产物,两者取长补短、优势互补。

我校所提出的基于“合作共营”的作业编制与实施具有如下特点:第一,课前根据教学目标和学生的认知结构确定教学起点,设定课前预案(包括作业设计);第二,课中根据学生的生成,可以灵活选择“发现式”或“传递一接受”教学分支;第三,在作业的设计上,可以根据学习效果评价环节(左分支)或根据形成性评价结果所作的教学修改环节(右分支),通过讲评、小结、激励等手段促进学生三种内驱力的形成与发展(视学习者的年龄与个性特征决定内驱力的种类)。

三、基于“合作共营”的作业编制与实施要点

基于“合作共营”作业编制与实施研究架构是在正确分析教学目标、学习者特征等作用的前提下,从师生在学习过程中的互动关系出发,确立教学起点,关注知识点的运用,创设各种条件,从而根据教学内容和学生认知结构来设计作业以达到更佳教学效果的方式。

我校根据该架构的要点(课前预设、课中生成、形成性评价结果),实践形成了“三阶段、四类型”小学中高年级作业的实施范式。该范式中除基本性作业外,着重研究拓展性、创新性、准备性作业的实践。同时,在作业前、作业中、作业后三个阶段中着重研究分层指导和作业评价的方法。

1.“以学定教”的价值定位

我校的作业研究是寻求有效教学过程中的一种再思考,遵循的是“以学定教”的思想。如何让学生通过作业练习的过程,暴露学习中的问题,让教师找到每个学生的最近发展区?为此,让教师在教学初期阶段就明确学生已有的知识水平、个性特点和发展潜能并以此来设计实施教学和作业,是这一研究项目的价值定位。

2. 基于实证的编制选择

我校的作业研究蕴涵着“以教导学”的思想。很多作业内容的设计来源就是学生课堂表现、作业反馈中的问题。教师的“导”如何切实地为学生的“学”服务?教师如何准确、及时地了解学生的问题所在并能适时、有效地进行引导?这样的反思伴随着教师整个教学过程的分析和解决问题的活动,更是基于大量的实证。我校通过与不同年级学生座谈、问卷,了解、汇总、梳理他们感兴趣的作业形式及内容的排序,使我校作业编制更有目的性和系统性。

3. 因材施教的分层指导

教学必须根据学生身心发展和学习特点,关注学生的个体差异和不同的学习需求,爱护学生的好奇心、求知欲,充分激发学生的主动意识和进取精神。因此,作业编制也应针对学生的个体差异,力争让每个学生在适合自己的作业中有所收获。首先,作业量的分层,根据个体情况和发展要求的不同进行增减。其次,作业难度的分层,着重找准每类学生的最近发展区,针对不同层次的学生制订基础、发展、创造三个目标,让其自主选择,从而使不同发展水平的学生都能较好地完成作业,享受做作业的快乐。最后,作业选择的自主性,设计多样化的作业类型,让学生根据自身兴趣选择适合的作业,能获得事半功倍的效果。

4. 多样生动的评价制度

学生是一种教学资源,而且是一种活化的教学资源。教与学是互动的过程,多样生动的评价可以调动学生学习的自主性和积极性。首先,重视评价主体,由单纯的教师评价拓展到学生参与评价,由单向评价拓展到多向评价。其次,重视评价过程,由单一的终极评价拓展到关注过程评价,由一次评价转为多次评价。再次,重视调动学生学习主动性,保护其创新思维,由客观评价转为激励评价,由批改式评价转为对话式评价。最后,重视多样化互动评价,分为学生自评互评,挑选有代表性的作业,讨论合适的评价观;师生多次共评,多次反馈分析存在的问题,设置评价标准;家校互动联评,以形象性、对话性的评价激励学生进步等。

四、基于“合作共营”作业编制与实施的成效

1. 生成“共营·共赢”的学校课程互动共生文化

在研究中,我校不断使学生在共享合作的学习氛围中,与教师、同学、家长共同实践学习共同体。我校不断探索“共营·共赢”的课程互动共生文化,通过多元互动的行动研究提炼生成具有可持续发展的研究架构、实践范式,并运用“经验+反思+行动+再反思”的研究方式,把理念形成的课程转化为学生习得的课程知识,以此来促进学生学习方式的变革与教师的专业化发展,从而达成“共营实现共赢”的最终研究目标。

2. 提炼“有效·务实”的作业设计和编制策略

篇8：高效课堂研讨活动记录

地点：二年级课室

参加人员：全镇一、二年级数学老师

活动主题：口算整十、整百数的另减法教学

活动过程：

一、红艾老师授课(课件)

(一)呈现旧知。

(二)自主探究、：课件出示情景没有家具的新家。到商场购买家具：洗衣机、冰箱、电视、电风扇引出数学问题。

(三)学生自主讨论解决问题，说出算理，教师适时加于引导。

(四)小结计算方法。

(五)完成练习，加强对知识的运用。

三、评、论、议

四、(亮点)课堂上老师起到主导作，学生能有效与老师互动，实现生生互动。

五、教学反思

针对各位老师所提出问题，经过大家热烈讨论，数学计算教学就以后如何进行有效教学，如何提高学生计算兴趣、提高成绩达成以下共识。

一、对学困生学生的计算教学，努力活跃课堂气氛，力争让学生全体参与。着力培养学生学习兴趣，提升学生的学习信心。利用多媒体教学，老师一定要尝试，坚持实施。

二、教师要注意学生良好的学习习惯，自主学习的能力。开始可能会很难，但一定要坚持。这才是最终的解决方法。

篇9：研讨会会议记录

地点：实验中学小会议室

与会人员：校长、副校长、中层干部

主持人：xx

记录：xxx

主题：讨论本单位管理效能和行政效力，查找影响和制约管理效能和行政效力的因素，探讨解决问题的方法

议程：

xx：我们在已召开的专题研讨会上获得了很多信息，使我们对问题的认识更加清晰化。今天我们再次聚首在一起，要讨论的是：本单位管理效能和行政效力如何?影响和制约的因素有哪些?如何解决?

张xx：当前学校工作作风方面的确存在 一些问题，我们应该充分认识纠风正纪大讨论的重要性，正确理解作风建设的基本内涵，充分发现、彻底改正这些问题。

邱xx：加强作风建设要从小事做起，工作中要少些闲谈，不在网上做与工作无关的事情，同时也要有审查和监督制度。

吴xx：不能忽视思想领域和工作作风中存在的.问题，一些教职工思想观念不新、学习空气不浓、坐班纪律不严、教学水平不高，一些中层干部调查研究不够、服务意识不强、工作方法不多，执行能力不佳，要从科学发展的高度和学校发展的全局出发，彻底扭转工作作风，加强学习型、创新型、服务型、务实型、节约型建设，在工作中营造积极进取、勤奋守纪、廉洁高效的风气。

张xx：学校能否实现办学宗旨和发展目标与班子工作的效能建设密切相关，班子成员要努力提高管理能力，力争成为所在领域的行家里手，形成用心想事、用心谋事、用心干事的局面，

篇10：语文学科主题教研研讨记录

《如何以课文为范本，培养学生习作能力——教给学生可操作技巧》

研讨活动记录

一、主题的确定

经过过去一个学期对语文课堂教学改革的尝试，我们可以自豪的说：‚阶段性的成果显著‛。语文‚三卡‛运用对提高教学质量卓有实效，从期末试卷分析中我们看到我校学生习作水平很低，作文不成形。这不仅是学生最怕的事，更是语文老师最头疼的语文教学盲区。基于此，开学初，教导处针对作文教学开展了调查问卷（后附调查问卷），找出了作文教学的症结所在，之后教导处便组织业务领导及骨干教师进行了研讨，最终形成核心问题，那就是我们的语文老师对于作文教学没有模式可遵循，没有鲜明的思路，缺乏新颖的作文策略。经研究，我校形成了这样一个主题构想：想要教给学生作文方法，那就要从阅读教学出发，以课文为范本，以‚表格式——起承转合‛为框架的这样一个新的理念和模式，力图能在作文教学上有所突破，帮助学生走出‚无从下笔、无话可写‛的困境。最后形成研究主题：《如何以课文为范本，培养学生习作能力》。

二、课例展示（见附页）

三、研讨记录

（一）、作课教师自我反思

本节作文指导课，在学生交流自己喜欢的小动物前，我先以范文为例，让学生明确怎样具体地写出动物的特点以及怎样表达自己喜爱之情的。然后，我又请学生说说自己喜欢的小动物，让学生说一说可以从哪些方面写这些小动物。学生说可以写小动物 1 的外形、脾气、怎样进食、怎样嬉戏、怎样休息等。学生思忖片刻后，就有学生举手想要说说自己喜欢的小动物。侯佳说了她家的小狗‚多多‛和‚二宝‛，比如她说到这样一个片段：‚每到夏天多多就在阴凉地里玩，就是不让‘二宝’进来凉快凉快。一到冬天，‘多多’就钻进被窝里暖暖活活地睡大觉，让‘二宝’在大冷天里站岗。我心想：当个老公可真辛苦呀！‛ 她说得很多很有趣，但基本上都是在叙述事情，没有对小动物的特点作总结。等她说完后，我问学生：‚通过她的介绍，你觉得她家的小狗有什么特点？‛刘瑞涵站起来说：‚我觉得她家的小狗‘多多’很横行霸道，尽欺负她老公！‛孩子们大笑。我问同学们：‚他说的可以吗？这是一种什么写法？‛同学们说：‚这是运用了明贬实褒的写法。‛我说：‚通过你们的笑声，老师体会到了这种写法真有趣！‛我又对侯佳说：‚你可以先对‘多多’的特点做这种类似的概括，再举你刚才说的小事例，像那些大作家一样先总述小动物的特点，再举例说明。‛同学们又对小狗‚多多‛的特点作了概括，有的学生说小狗‚多多‛还很淘气，有的说它很坚强慈爱。接下来又有几个同学作了发言，同学们根据他们的发言发表了自己的看法，在不知不觉中学会了怎样写小动物，学会了作家的表达方法。

趁热打铁，我给学生发下写作提纲，并用课件出示：温馨提示。

一节课下来，学生们的发言很积极，参与的同学很多。虽然大部分学生不可能说给全班同学听，但在生生互动中他们也表达了自己的观点。一节好课是纵向互动和横向互动相结合的。这节课虽然做的还不是太好，但我还要在以后的课堂上——尤其是作文教学中努力去实践。从学生的角度出发，调动学生的积极性，把课堂还给学生。

（二）、集体研讨

主持人（李铁成）：今天这次活动是在我们经过两次专题学习之后进行的一次课例展示，可以看到今天贵娟的这节课和我们的预想已初具规模。她虽然没有应用表格来呈现作文模式，但也同样具备表格式的效应。她先从《大白鹅》这篇文章入手，进行范例鉴赏。然后引导学生探讨‚怎样写好开头‛，接下来研究‚怎样写好重点段‛，然后再回过头来看课文《大白鹅》的两个片段，引导学生关注以下几个方面：1看看作者是怎样抓住事物特点的；○2如何用上恰当的比喻拟人句；○3你能否做到像作者一样在描写时注意讲究顺序。○最后，怎样写好结尾。从中她遵循运用了‚起——承——转——合‛的作文模式。在这样的指导下，孩子觉得写得很轻松，加之教师适时引导如何遣词造句，如何修改使平实的句子变得生动有文采。我们也听到了有几个孩子当 堂作文写得很不一般。所以，我认为这种‚表格式——起承转合‛的作文模式很实用。下面大家结合这节课例谈谈自己的观点。于冬梅、钱春龙、曲忠娥、丁建辉、李元娜、王玉婷、李秀丽等均做简要发言，详见（评课记实）。

主持人（李铁成）：大家都能切开情面，开诚布公的谈出自己的所思所想，所以说今天的活动很有意义。下面我就本次活动做以简单的总

1大家对这一作文教学模式有所共识，高度结。

一、所取得的成果：○肯定了这一‚表格式——起承转合‛作文模式的可操作性，值得推广。2以课文为范本，○这一提议大家也比较赞成，因为课堂是我们搞研究

最实在的载体，无论是老师还是学生都亲力亲为的研究载体，语文课的终极目标就是要我们的学生发展语言、学会沟通，在此基础上引导孩子把口头语形成书面语，说得通顺、说得漂亮、说得文雅、说

3这样的指导得有层次、说得有详略、说得有文采、说得耐人寻味。○有的放矢，有据可依，有仿照的价值，不空洞，不做作。给学生拿出范例还要反复操作，逐步的锤炼语言，逐渐形成潜移默化的模式。

二、当下我校作文教学存在的不足和以后我们所要努力的方向：透过本次作文教研活动，暴露了当今作文教学中的一些问题，归结起来，主要有以下几点：

问题一：学生的作文中，造假、抄袭、仿作、套作的问题还是比较集中的，我细细的翻看了五年级期中考试题为《我感受到了……》的作文，在三个学生的作文中看到一个相同的故事：在校运动会中，我是运动员，在比赛当中晕倒了，同学们纷纷跑过来帮助我，我醒了，感到了集体的温暖，友谊的力量，这温暖的友谊，比一块奖牌更重要。很明显，这假造的场面是为了写作文编造出来的。这样的作文取向是很不可取的。

问题二：数量与质量。写作离不开练笔，周记、读书笔记等，习作没有经过讨论与评价，对于水平提高没有帮助。就会造成光有数量没有质量。

问题三：思想道德水平决定作文的高度。人生观世界观尚未形成时期的小学生，需要教师在思想上适时引领。作文中随意编造父母离婚、亲人丧失的故事，就是对于生命的厚重还没有深刻的理解。

问题四：通过今天的课例研讨，我们的老师有一个顾虑，那就是如果这样久而久之的表格式训练会不会限制了学生的思维，束缚了学生的个性。这是我们老师的思想问题，你不创新学生怎么在你的引导下学会创新。可以说‚对规范的突破是为创新‛，起码我们老师不能倦怠，不能偷懒，这种现象很普遍。学校一有征文活动了，老师就代替学生上百度一搜，‚拿来主义‛不以此为耻。所以要求我们老师要有创新精神，基本模式给你了，你要学会突破。比如：写人的时候，我们可以把表格设计为‚全貌、眼睛、双手、心灵‛等，也可以引导学生自己设计表格，然后填写，这样既可以免除学生对作文的畏惧感，还可以激发他的创新能力。难道这不是一举多得吗？

针对以上问题，我想对全体语文教师提出今后我们在作文教学上的研究对策：

对策一：化难为易，作文不是空穴来风。

我一直认为，随便拈出一个题目，布置学生写作文，很不合适。这‚空穴来风‛的题目，会让尚在作文起步阶段的学生不知所措。作文训练的有序性，很大程度上，要以课文为载体，以单元练习上的作文题目为依托。就像贵娟反思是所说的，她曾经尝试过一种方法，就是提前一周告诉学生作文题目及要求。接下来，在整个单元课文的学习中，不断渗透写作指导，就像专家老师说的那样：‚教师利用教材，有层次有步骤有意识地读写结合，点化学法，以读导写，读中学写，仿中求新，激发写作兴趣。促进素质提高。指导学生在课外阅读中，边读边思，归类摘抄，感受语言的生动优美，感悟篇章的布局谋篇，并化用到自己的作文中去。‛当作文时间来临的时候，经过了片段练习和素材积累，作文有了一个长时间的酝酿过程，通过学习课文，对于这篇作文的立意构思，谋篇布局，写法表达已经大体有数了，个别学生已经成竹在胸了。成文是水到渠成的事了。这不是化难为易吗？

对策二：形式多样，规范上好作文讲评课。

师生共评，生生互评，范文引领，病文研讨，类文对比……作文讲评课可以有多种形式的上法，我觉得，在这场关于如何写好作文的‚对话‛中，教师仍然要发挥好平等中的首席的指导作用，教师要用更多的经验和更丰富的智慧把学生一些尚不明确的想法，进一步明朗化，及时捕捉到学生爆发的思维创新火花，加以肯定予以鼓励，使之印象更深刻或者找到成就感。另外，要更多的让学生走上讲台展示成功的有闪光点的优秀佳作，让学生找到身边的榜样，更能启发他主动思考怎样写好作文。最后，还要让学生学会如何修改作文，知道自己 作文中的不足，并且学会怎样修改。对策三：春雨润物，工具性人文性相结合。

怎样让学生发自内心地体悟到自己非单独个体天马行空、无牵无挂，而是家庭共同体中最重要的构成部分，他们的一行一动牵动着关爱他的人们的心？感恩是内心的体悟，不是流于表面；感恩是思想动力，不是班级搞活动；感恩来自生活，不是来自书本；感恩源于心灵，不是源于口头？一个人要富有情感，不做灵魂的空壳？意识到拥有梦想才能拥有未来，心系家国、胸有天下，才能站高望远，才能富有责任感？

文虽无定法，但却是有规律可循的，只要我们仔细观察，潜心研究，作文训练是可以获得事半功倍的效果的。希望通过全体教师的努力，将我校的作文教学形成特色，加以推广。

对策四：我们的语文教师很不容易，想做一个出色的语文教师更不容易。所以，要加强学习，加强研究，给自己设定课题进行研究。从今天开始，三至六年级的语文老师就要以今天的主题为研究对象，努力创造自己的特色，形成自己的风格。在期末考试时我要看看作文成果。