中小学教师专业能力

中小学教师专业能力（通用11篇）

篇1：中小学教师专业能力

中小学教师专业能力提升培训

心得体会（数学）

11月3日上午，我有幸参加了科教局组织的小学数学教师的培训,经过学习，使我受益匪浅。我的教育思想、教学观念、等都得到了更新，而且我的教学方法、教学手法、教育教学策略也得到了很大的提高。现就将本次培训心得体会总结如下：

一、思想灵魂得到了洗礼

多年的教学历程，使我已经慢慢感到倦怠，我已不知从什么时候开始，就老是爱抱怨现在的学生难教难管，却把教师的职业当成了一种谋生的职业。所以对待教育教学工作常带有厌倦感，心态老是失衡。可通过这次培训，听了赵震老师的观点，使我的心灵受到了震憾，灵魂得到了净化，思想认识得到了提高。让我能以更宽阔的视野去看待我们的教育教学工作。让我学到了更多提高自身素质和教育教学水平的方法和捷径。“爱”是教育的支点，我们知道了怎样更好地去爱自己的学生，怎样让我们的学生在更好的环境下健康茁壮地成长。

二、加强学习，促进专业化成长

教师要想给学生一滴水，自己就必须具备一桶水。但要想学生永远取之不尽，用之不尽，教师就得时时给予补足，专家的话就充分印证了这句话。他们用渊博的科学文化知识旁征博引给我们阐述深奥的理论知识，讲得通俗易懂，让我们深受启发。面对着一群群渴求知识的学生，使我深感到自己责任的重大以及教师职业的神圣。让我对如何进行有效备课和上课指明了方向。特别是教师们对教学中的困惑和争论，更让我体会到了进行终身学习，促进教师专业化成长的必要性。冰冻三尺非一日之寒，我们教师只有不断地学习，不断地完善，不断地提升，才能满足社会的需求，才能适应世纪的挑战，才能胜任教师这一行业。

三、有效课堂的建构

通过认真地学习，使我对如何有效备课和上课有了全新的认识。面对着新课程、新理念，我们教师就得更新教育教学观念，采取新对策实施有效教学，跟上时代发展的步伐。

有效课堂教师要坚持做到先学后导，把先学后导贯穿于课前、课中、课后，并要以建构主义教学为基础，遵循学生认知规律，从学生已有的知识基础经验出发，帮助学生找准新旧知识间的切入点，让学生的思维产生碰撞和冲突。抓住新旧知识之间的转化关系，这需要教师创设真实的情景来互动。教师设问题，学生生成问题，教师引发讨论，使整个课堂的学习活动充满生机活力。

有效教学要把评价渗入课堂。教师要使知识问题化、问题能力化，要实现这一目标教师就必须与学生共同建立起知识的桥梁，形成合作、探究解决，并以问题为核心，以学生为本，该如何创设和谐的课堂或情境?指导学生的学习是要科学化，训练的问题是要目标化，内容的评价要全面真实化。一系列的问题教师都必须进行全面的思考与评价。

四、积极参加调教活动和听优秀老师的观摩课

培训时，赵震老师的讲述，环节严谨，重点突出，过渡自然，使我深受启发，争取在教学时精心设计习题，用行动激发学生的学习热情，让学生懂得数学生活中的广泛应用，体现了新课改的理念“人人学有用的数学”。贴近学生的学习生活，学生更乐意接受。

通过参加这次的培训学习，确实使我大开眼界，从其他老师身上学到了很多有价值的东西，我会把学到的技能用于今后的教学当中。

篇2：中小学教师专业能力

陈 强

利用暑假的时间，我阅读了由北京师范大学体育与运动学院院长毛振民教授所著的《小学体育教师专业能力必修》一书，使我对体育教师有了一个更加清晰的认识。本书共有七个篇章，分别从学生的教育能力、体育的教学能力、基本教学能力、体育保健能力、教学设计能力、日常工作能力、体育管理能力这些方面分别进行了阐述，对体育教师专业能力的培养和日常教学工作提供了很大的帮助。尤其是第二篇《体育教学能力》，为在一线教课的我们提供了帮助和指点。本篇章共有四个专题，即全面技能—体育教学的基本能力；讲解设问—体育问题的解决；生动示范—技能的认知程序；保护与帮助—为学生安全护航。

和其它教师一样，体育教师对学生的教育首先应该爱学生。体育教师对学生的爱不仅体现在要有一颗童心，与学生用童话对话，而且还要有耐心，无论是表扬和批评都要有智慧。

其次应该具备良好的教育教学能力。良好的教学能力包括全面的运动技能（一专两强全适应），讲解示范，教学设计等能力。

不过在学生管理和教育教学之外，体育教师还要做好学校的健康教育，体育达标和测试。学校还会有很多运动会，这同样需要体育教师具备一定的组织和协调能力。运动会中还要组织学生训练，这就要求体育教育善于发现新苗，并会利用科学的方法去组织训练。课间操是学校工作的一个重要方面，同时在我国也是特有的，体育教师也要善于把课间操做出特色。因此体育教师要保护和合理利用好体育场地，在日常教学中要及时发现安全隐患，做好体育教学的安全保障。

体育教学是学校教学的一个关键环节，良好的体育教学是保障学生身心全面发展的重要手段，体育教师应该具备全面的素质，从而做好学校的各方面工作。

篇3：中小学教师专业能力

1、关于中小学体育教师教学能力的研究

关于体育教师专业能力构成方面的研究, 曲宗湖认为要做一名合格的体育教师应该具备教学能力、科研能力、管理能力, 这样才能适应学校体育教学的发展需要。2000年邓树勋等人对体育教师专业能力的研究提出这样的观点, 体育教师不仅要具备教学能力、科学研究能力、运动训练能力, 同时还应该具备育人能力。2004年龚正伟提出, 中小学体育教师作为体育教学中的主导力量, 应该具备组织赛事的能力、语言表达的能力、科学研究的能力和运用现代远程教育技术的能力。

体育教师的教学能力主要由教案编写的能力、动作示范讲解的能力、教材教法组织的能力、教书育人的能力四个方面构成。书写教案的能力主要是通过科学的设计教学顺序、教学内容、教学方法、运动负荷几个方面来体现。教学动作示范讲解的能力主要是指教师在课堂上对教学动作的要领讲解是否精炼, 动作示范是否正确、是否准确等等。组织教法的能力主要是指体育教师调动学生的能力, 教学内容安排是否紧凑、口令是否正确、教法是否的当等等。教书育人能力是指体育教师要重视育人的作用, 通过合理的方法对学生进行教育, 传达体育的精神、体育给大家带来的快乐。

在体育教师教学能力构成要素的研究方面, 大多数研究者都以体育教学要素研究为主, 更多的倾向于体育教师在课堂上教学能力的研究, 而在其他方面的研究相对较少。

2、关于中小学体育教师专业能力的研究

毛振明教授通过对体育教师教学能力的研究中, 提出“教学能力的高原现象”这样的观点, 并对这一现象进行了详细的阐述, 认为体育教师技能形成过程中存在很多的缺陷, 并且分析了体育教学技能的形成在我国体育教师培训中的可行性, 阐述了体育教师教学技能学习的方法和培训的途径, 该研究对我国体育教师专业技能的提高具有较大的意义。徐清泉在对中学体育教师能力的调查与分析中, 提出了体育教师个人品德修养问题, 认为体育教师品德修养的提升对中学体育教师专业能力提高具有重要的作用, 教师的修养问题应该受教育部门的高度重视。

综上所述, 我国在对体育教师专业能力方面的研究中, 虽然研究的对象存在一定的差别, 但是从总体上可以对体育教师专业能力进行教真实的反映, 具有较高的可信度。

3、关于中小学体育教师教学能力现状的分析

3.1、专业提升意识较强

作为一名人民体育教师, 树立终生学习的意识是很有必须的, 跟上时代的步伐, 与时俱进, 体育教师专业技能的提升不仅仅反映自身学习的意识, 同时也反映出该老师对教学的态度, 通过提升自身的专业知识结合教学情况, 对教学进行反思, 做出相应的策略对教学进行改革。因此, 在体育教学过程中, 大部分体育教师都会对自己的教学进行反思是和总结, 这样既能提升自身专业知识, 又能促进教学的长进。

大部分体育教师能根据学校周围的地理环境、当地的风俗习惯、学校内的条件来对体育课程进行简单的开发, 这是提升教师专业能力的有效途径, 既能促进教师获得实践性知识, 又能提高教师的专业知识。

3.2、科研能力有待提升

科研成果是提升教学质量和改革教学方法的主要方法, 也是体育教师提升教学能力的主要手段, 新课标提出后, 课堂上的教学内容和教学方法都有了很大的变化, 这些实质性的变化对体育教师来说, 是一个挑战, 同时也是发挥体育教师科研能力的好时机。

作为中小学体育教师, 需要改变以前“重教育、轻科研”的落后观念, 从自身抓起, 树立正确的态度, 积极投身到科学研究工作中去, 另外, 学校应该给予体育教师更多的帮助, 提供给体育老师更多的学习机会与指导, 加强学校学术氛围, 这样有助于提升体育教师的科研能力。

3.3、专业能力有待提高

体育教师的专业能力包括专业技术和专业技能两个方面, 它是体育教师实现教学任务、教育目标的根本保障, 体育教师独有的运动技能是区别与其他老师的特有标志, 同时也是体育教师立足于课堂之中的根本。

大部分体育教师专业技能不够全面, 理论知识也不够扎实, 不能熟练的运用到课堂上, 不能适应新课程标准的改革, 体育教师的理论知识需要不断地进行更新。对于编写体育教材, 很多体育教师是望尘莫及, 有心无力, 各方面反映出体育教师专业能力的不足, 有待有提高。

4、结语

关于对中小学体育教师专业能力这方面的文章比较多, 这是因为体育教师专业能力这方面具有其研究的特殊性和重要性。但是, 也存在着一些问题, 比如说对问题的重复研究, 在新课标改革以后对体育教师专业能力的研究不够深, 研究内容比较单一, 缺乏相对系统地对体育教师专业能力的研究, 这也说明了研究者对体育教师专业能力问题的研究不够深入。

研究者应该结合我国中小学体育教师的实际问题, 对我国中小学体育教师专业能力的构成进行全面的剖析, 在对中小学体育教师专业能力结构现状的调查基础上, 探索出培养体育教师专业能力的途径。

参考文献

[1]曲宗湖.体育教师素质与基本功[M].北京:人民体育出版社, 2002, 16.

[2]卢正芝, 洪松舟.我国教师能力研究三十年历程之述评[J].教育发展研究, 2007 (1B) .

[3]毛振明.体育教学论[M].北京:高等教育出版社, 2005.

篇4：浅谈小学教师的专业能力

教师的专业能力，是指教师在长期实践中积累的学科知识、教育理念、教学经验的有机统一体。教师作为教学工作的执行人，其专业综合能力的高低，直接决定教学能否高效健康地运转。联合国教科文组织就曾认为：教师与科学家具有诸如观察、分析、演绎、归纳、笔记、思考等许多种基本相同的思维方式，该组织在《教师地位的报告》一文中提到：教师这个职业，应当视为专门的职业，教师也应当被人们称为“专家”。专业化是新时期教师职业的主要特点，教师应该具备良好的职业道德、专业理念、专业知识和专业能力。下面笔者就小学教师的专业能力的话题，谈几点浅易的理解：

现代的教育需要现代的教师，更需要现代的专业理念

小学教师面对的是生动活泼的6岁至12岁的儿童，而且陪伴儿童成长、指引儿童发展是小学教师的日常教育教学活动，这就要求我们将教育看作是一项事业，而不是单纯的职业。教师肩负着培养人才的重任，不但要启迪人的心智，还要锻炼人的品格，完善人的心性。这就要求教师对教育事业具有强烈的责任感和深厚的感情，教师要深刻理解教师专业性工作的重大，把教育当作一种事业，就意味要有真诚的教育理想，有长远的教育规划，有自觉自愿的教育担当。

师德是教师专业的首位，师德体现在敬业爱生上，我们常说：“没有爱就没有教育。”这里包含了对学生深切的爱，对教育的深切理解。我国的少年儿童是社会主义事业的建设者和接班人。教师对学生的爱，在广义上寄托着对民族未来和人类发展的深情。这就要求小学教师本着高度负责的精神，尊重学生，因材施教，确保每一个学生都能实现自由而全面的发展。

小学教师应时刻更新自身知识储备

现代社会已经成为学习型社会，人类知识更新换代的速度越来越快。教育事业必须坚持与时俱进的原则，才能不断为社会提供适应当前知识技术水平的合格劳动者。这就要求小学教师养成终身学习的习惯。一方面，小学教师应坚持加强专业知识的学习，不断以本学科领域的最新成就来丰富自己的知识储备。另一方面，小学教师还要与发展中的教育理念保持一致，以先进的教学经验确保本学科知识的顺利传授。小学教师不仅要掌握所教学科的知识体系、基本思想和方法，还要重视所教学科与社会实践的联系、与其他学科的联系，才能做到融会贯通、厚积薄发。

小学教师应不断在教学实践中提高自身能力

在小学教育过程中要处处体现“儿童为本”的教育理念，小学儿童具有发展性、主动性、不稳定性、可塑性等特点，他们好奇好问、天真活泼、规则意识强，在教学过程中处于主体和中心地位，所以要求教师要有专业能力，具体表现在以下几个方面：第一，教师要有创设适宜的教学情境的能力，能根据学生的反应及时调整教学活动，调动学生学习积极性，激发学生学习兴趣;第二，在课堂上发挥学生主体性，灵活应用启发式、探究式、讨论式、参与式等教学方式，注重学生的主体性和积极性;第三，善于发现和赏识每一个学生的点滴进步;第四，掌握现代化信息技术，恰当地运用信息技术于课堂教学;第五，掌握传统的教学工具，书写规范粉笔字、钢笔字;第六，善于用易懂的语言与小学生沟通，正确运用书面语言、口头语言及肢体语言表达自己的情感和对学生的赏识与评价;第七，不仅向学生传授知识，而且要以自己的人格行为影响学生，重视自我修养，不断学习，提升自己的文化素养和业务水平。

（作者单位：内蒙古准格尔旗薛家湾第三小学）

篇5：中小学教师专业能力

一.语文课教什么

很多教育专家、学者对小学语文教学给予了这样的评价，“缺少语文味”。那么，什么是语文味?我有肤浅的理解：“字、词、句、段、篇”抓好了，学生“听、说、读、写、思”的能力提升了，便是语文味。语文教师应教语文而不是教课文，课文无非是个例子，一节语文课应该是内容与形式的高度统一，内容是课文内容和补充资料，形式是言语形式、文章的表达方式。语文教师应该根据文体特点、作者思路、编者建议，学情，争取让学生一课一得。想到这里，我便又想到了教学目标的确定。教学目标的确定要具体、要有可操作性。教学目标里即要有重要的教学内容，又要有文章的表达方法，在课堂教学中还要关注学生的情感、态度、价值观的形成。这三项是不能随意分割的，应有机融合在一起，完成教学目标的过程应该是螺旋式上升状态。

二。阅读教学强调对话

《九年义务教育语文课程标准》指出：“阅读教学是学生、教师、文本对话的过程”。这一对话过程，具体包括教师与文本、学生与文本、教师与学生、学生与学生四重对话的交织。阅读教学的目的也可以说主要是通过学生与文本的对话实践，学习如何与文本对话，从而培养起与文本对话的能力。在阅读教学中，教师所起的作用主要是激发学生与文本对话的兴趣，指点如何与文本对话的门径，帮助克服在对话中遇到的困难。作为对话的阅读教学具备以下特征：

1.它应是民主的、平等的教学。民主、平等是对话教学中的第—法则。因为对话的现代意义不仅仅是狭隘的语言交谈，而且是师生双方各自向对方敞开心灵并彼此悦纳。没有民主与平等，师生之间是无法对话的。师生之间应成为“伙伴”，对话的伙伴。这样的师生关系，真正地具有人性，它自身就具有极大的教育价值。

2.它应是沟通的、合作的教学。“教学，是拥有教学理论素养的教师与学生进行沟通的文化”。坚持民主的、平等的师生关系法则，教和学双方必然会走向积极的沟通与合作。在教和学双方的沟通与合作中，对话的精神才得以体现。成功的教学，教师与学生之间必然存在着情感和思维上高质量的对话。

——它应是互动的、交往的教学。有沟通和合作，必然会有互动与交往。互动和交往是在沟通、合作基础上的进—步的行为。教师、学生和文本之间，在互动过程中，实现着多种视界的对话、沟通、汇聚、融合，从而在一定程度上使各自的认识偏见得以克服，并产生新的视界，让真理的探求不断增加新的可能性。

3.它应是是创造的、生成的教学。对话性教学，不是简单的传递信息，而具有重新建构意义、生成意义的特征。在对话精神的作用下，教师、学生和文本之间，就教学内容进行平等地交流、真诚地沟通，互相借鉴，取长补短，在合作的氛围中，各自生成或建构了自己的认识与知识，与传话式的教学相比教，整个教学过程是充满创造色彩的。学生不再是知识的“接收器”，还是知识的“发生器”。 基于以上特点，我们不难看出，作为对话的阅读教学与传统的阅读教学之间的存异：第一，传统教学重学生的接受，对话教学重学生的感悟;其次，传统教学重的是训练，对话教学重的是实践;第三，传统教学只重听说读写的技能、技巧，对话教学也重视学生听说读写的动机、意向、态度;第四，传统观念重结果轻过程，对话教学既重结果更重过程。

三.让阅读教学走向对话

(一)积极培养对话意识。在一个刻板呆滞的课堂氛围中，富有活力和创造的对话是难以实现的。对话的原始意义是交谈。但并非任何交谈都是对话。对话过程本质上是不同主体以各自不同的方式、声音共同参与的精神历程。良好的对话氛围产生于教学主体间的对话意识。必须有这样一种“对话意识”，即一种民主的意识、平等的意识、合作的意识，致力于共同创造新的精神境界和倾听他人的渴望。如果没有这种对话意识，没有这种渴望，即使有再华丽的辞藻，再优美的句子，都不是对话;而有了这种对话意识，即使言辞上再激烈，甚至是针锋相对的争辩，也是对话，而且还可能是更高级的对话;甚至，只要有了这种对话意识，人们相互之间默默无言的相对也是对话。正如人们所说的，没有对话意识的问答，就像一个只有骨肉而无灵魂的僵尸，绝非真正的对话。”

(二)善于创设对话情境 。阅读教学是对话的过程，应通过创设多种多样的对话情境，让学生积极参与，激发他们对话的欲望和热情。比如： 1.创设课文情境。利用媒体创设情境，具有生动、形象、逼真的特点，有让人宛如身临其境的感受，既提供了对话的素材，又能很好地引起学对话的欲望。2.创设问题情境。一个巧妙的设问，是一支点燃学生的火把。比如南湖一小刘全老师教学《“你必须把这条鱼放掉!”》伊始，便让学生看题目，想问题。学生抓住课题是人物的一句话这一特点纷纷质疑：这话是谁对谁说的?“这条鱼”是什么鱼?为什么让他“必须”放掉?这些问题激活了学生的阅读期待，诱发了学生和文本以及师生、生生之间对话的渴望。有时，教师也可以依据教学内容向学生提出需要解决的问题，引发学生探究精神，进而激发学生的对话热情。一位老师教学《太阳》一课，教师讲了自己的亲身经历：小时候从报纸上得知苏联宇航员登上了月球，于是，

立志长大了要登上太阳。这时，学生哄堂大笑，教师趁机问学生为什么笑，再引导学生饶有兴趣地与文本对话，深入地了解太阳的特点。 3.创设活动情境。于永正老师是把表演引进阅读教学的饿高手，高就高在他组织的课堂表演，不是简单的检查汇报学习的结果，而是一场师、生同文本之间的是对话。像“演一演”、“做一做”、“说一说”、“唱一唱”、“画一画”等活动方式，都能很好地调动学生对话的积极性。

(三)善于把握和丰富学生的“前理解”。在备课时，有的教师常常更多地只考虑自己如何把握文本的思想内容、写作特色，而忽略了学生认知水平。这种情况，实际就是教师用自己的“前理解”取代了学生的“前理解”。 “前理解”正是理解之所以成为可能的重要条件之一。因为没有“前理解”就不可能有理解，恰如一个出于纯生物状态的婴儿是不可能有什么理解的;“前理解”构成了理解者的视野，一个人能够理解什么，理解到什么程度，恰恰取决于其“前理解”。因此，教师在阅读教学中，要防止自己的“先入之见”甚至“个人偏见”对学生阅读的干扰，这就首先要组织学生独立阅读，并且静听学生。此其一。第二，教师应尽可能扩大学生的阅读面，“前理解”只有在不断“理解”中才得以增强。第三，阅读教学要加强师生、生生之间的交流，听听各种不同的“前理解”，以扩大自己的“前理解”。对任何一个文本，不同的“前理解”都只能从某一个“窗口”看到文本的一道“风景”，而不同“前理解”视觉的交叉，则使我们可以借助别人的眼睛看到更多的“风景”。

(四)鼓励、尊重并引导学生有创意的阅读。接受理论和解释学都告诉我们，任何读者理解到的意义都不完全等同于作品原来的意义，而且不同读者面对同一作品所理解到的意义也都不可能完全一样。所谓“有一千个读者便有一千个哈姆

雷特”，便是此理。因此，阅读教学完全应当给学生多元解读、自主发现文本涵义的空间，不能再搞过去应试教育下的一元论了。但是，真理往前多跨出半步往往就走向了谬误。如果把有创意的阅读理解成不顾作品的意义而随心所欲地“自由理解”，则只有“创意”而无“阅读”了。这里的关键在于，创造的基础是阅读，不能抛弃作者的本意。鼓励学生有创意的阅读，就是善于引导学生用自己的“前理解”去阅读，同时又借助于别人的“前理解”;努力发现别人没有发现文本的其他含义;对理解到的意义作出自己独到的价值判断而不仅仅停留于理解本身或人云亦云;在理解意义的基础上产生联想而生成新的意义和塑造新的形象;将阅读与生活相联系，用阅读去影响生活，等等。有创意的阅读，只能生长于对学生独特见解的珍视，更离不开教师合理的引导。

篇6：中小学教师专业能力

为全面提高我校义务教育阶段教师的基本业务能力，打造一支业务优良的教师队伍，检验我校教师参加新课程培训的成效，我校将组织全校教师进行专业水平测试。为使测试工作周密有序地进行，现制定我校义务教育阶段教师专业基本能力测试方案。

一、测试定位

以合格专业基本能力为定位，检测教师适应教育教学工作应知应会的基础知识与基本技能，重点突出新课改通识以及对所教学科知识的掌握运用的能力。

二、测试目的1、检测全校教师队伍素质和专业水平，为制定我校教师队伍建设发展规划，进一步改进教师培训工作提供依据；同时也为学校掌握教师的素质能力状况提供参考，从而有的放矢的进一步抓好教师队伍建设。

2、强化校本研修，进一步推动学校学习型组织的形成和发展，营造更加浓厚的学习氛围，使教师在更高的层次上学习新理念、探究新方法，提高实施新课程的能力和水平，提高教育教学质量。

三、测试时间及对象

（一）测试时间：2012年10月26

（二）测试对象：全校报名参加五项全能大比武的教师

四、测试内容

面向中小学教师的实际，紧密结合新课程教育教学实践，按照合格中小学教师基本专业能力的要求，突出学以致用，重点测试知识的理解运用能力和教育教学的实际能力，不考死记硬背的知识，不出偏题、怪题。

（一）通识部分。测试教师所教学科教育教学工作应知应会的相关基础知识与基本技能，重点突出新课改通识，检验教师运用相关知识分析和解决实际问题的能力。

（二）学科课程部分。重点测试教师所教学科教学的基本知识与基本能力，包括课程标准、课程实施、课程评价三个板块。

1、课程标准。要求熟悉并理解课标规定的学科性质、地位、作用，学科教学目的、要求、原则与方法，学科教学中应注意的问题以及学习评价与考核等。

2、教材分析与处理能力。主要考查教师对学科知识点构成和教学重点、难点的把握，以及在实际教学中的处理方法。同时，还要考查体现实施素质教育和新课程改革的教育思想、教学原则和教学模式。

3、教学设计和评价能力。根据提供的教材内容提出教学设计方案，根据提供的教学设计、教学案例写出教学评价意见。

五、测试方法

根据我校小学教师的实际，分别设语文、数学、英语、科学、品生（社）五个学科，跨学科教师可任选一个学科报考。

测试时间：45分钟。闭卷测试，校教导处组织集中评卷。

六、组织保障

成立赵颜小学教师专业基本能力测试工作领导小组：

组长：梁 新

副组长：房 峰

成员：武如征梁军左兆田刘利民张芹李静

赵颜小学

篇7：中小学教师专业能力

调兵山市三中陈国华

近段时间参加了中国教育干部培训网的中小学校长培训的学习，感受、感触颇多，特别是收听、收看了各位专家、学者的报告，真是深受鼓舞。教育问题关系国计民生，党中央、国务院历来高度重视教育事业，《国家中长期教育改革和发展规划纲要》指明了教育发展的方向。纲要中提出教育的保障措施第一点就是要加强教师队伍建设，有好的教师，才有好的教育，因此，提升教师素质，造就一支师德高尚，业务精湛，充满活力的高素质专业化教师队伍就显得尤为重要了。作为一名基层教育工作者，结合学校工作实际就如何提高中小学教师专业水平和教学能力谈谈自己的粗浅认识，不当之处请批评指正。

一是要加强教师的教育培训，全面提高教师的素质，尽快提高专业化水平。由于长期的传统观念的影响，部分教师教育观念陈旧，教学方法落后，创新意识和实践能力不强；课程改革给教师带来了新的挑战，新形势下教师既需要有扎实的学术根底，广阔的学术视野，不断更新知识，追逐学术前沿的意识，又需要把握教育的真谛，了解青少年发展的规律，掌握现代教育信息技术，具备热爱学生、关心学生，对学生认真负责的品质。因此，从实践中我体会到，加强教师培训（包括专业培训和校本培训），提高教师专业水平，是提高中小学教师专业水平和教学能力的根本保证。

二是要加强师德建设，建设一支师德高尚、爱岗敬业的教师队伍。教师不仅是知识的传递者，而且是道德的引导者，思想的启迪者，心灵世界的开拓者，情感、意志、信念的塑造者。学校要建立科学的制度、规范，加强师德培训、典型引路、师德考核、师德评价监督等，不断提高教师的师德水平，为教育改革发展提供坚实有力的师资保障。

三是营造合作进取的文化氛围，建设和谐、文明校园。学校管理者必须把教师作为学校发展改革的第一资源，积极营造自然合作、和谐进取的学校文化以影响教师的思想、行为，建立师生、家长、社会相互认同的学校发展价值理念，着力培养和保护学校的传统，建立和谐的人际关系，为教师的专业发展、能力提高提供坚实的支点。

篇8：中小学教师专业能力

一、《标准》实施转变了农村中小学教师的教育观念, 树立了终身学习的理念

教师的教育理念是教师对教育的理解、经验和行为的理性概括, 如教育目的观、教育实践观、教育对象观和教育课程观等, 它将直接影响课程实施的效果。

为转变我国中小学教师的教育理念, 全面适应实施素质教育和基础教育课程改革。2004年12月25日, 教育部正式颁布了《中小学教师教育技术能力标准》, 这一标准的实施, 使广大农村中小学教师认识到:随着信息技术的迅速发展, 人类正在进入信息社会。在知识经济时代, 知识老化速度大大加快, 终身学习将成为每一个人不可缺少的重要部分。现代教育技术的发展把教师推到学习活动的主体地位上, 教师必须学会学习, 在社会生活中主动地选择学习, 否则就无法生存。特别是以微电子技术、通信技术、计算机技术和网络技术为核心的信息技术, 为教育和学习突破时空的限制, 为教育大众化提供了日益先进的技术支撑, 同时也为终生学习的实现, 提供了良好的平台。作为教师要充分利用教育技术这个技术平台, 不断地学习新知识, 不断地在实践中总结经验教训吸取他人之长, 来补自己之短, 不断地提高自身的素质, 适应教育的新形式, 改变以落实“知识点”为中心的教学方式, 由重知识传授向重学生发展转变, 由重结果向重过程转变, 由重“教会学生知识”到“教会学生学习”的转变。由于广大农村中小学教师教育观念的转变、终身学习理念的树立, 给农村中小学教育教学带来了勃勃生机。走进江苏农村中小学到处都可以看到教师“充电”的场景, 走进课堂可以感受到教学模式的变化, 深入学生中间感受到他们交流思想、感情, 相互帮助, 相互学习氛围。具体表现如下:江苏省苏北是全省欠发达地区, 最近几年江苏省加大了对苏北农村中小学教育经费投入的倾斜, 并完成了“校校通”工程和办学标准化验收, 为每所农村中小学配置了多媒体综合教室, 引入光纤上网。现在走进每一所农村中小学, 都可以看到教师人手一机认真地在浏览、在交流、在更新自己的教学文件夹, 这些教师中不乏风华正茂的年青教师, 更有白发苍苍的老教师, 他们通过网络平台进行学习、进行互动研讨, 丰富了他们的教学资源, 使他们一天天“富裕”起来。正如一位从教20多年的老教师所说“一个星期, 我们每天穿梭在办公室—教室—多媒体网络教室三点一线上, 虽然紧张一点、累了一点, 但我们过得充实, 教学资料丰富了才能使我们找到课堂改革的发力点”。

二、《标准》的实施改进了课堂教学内容呈现方式, 实现了教学手段现代化

《基础教育课程改革纲要 (试行) 》指出:“大力推进信息技术在教学过程中的普遍应用, 促进信息技术与学科课程的整合, 逐步实现教学内容的呈现方式、学生的学习方式、教师的教学方式和师生互动方式的变革充分发挥信息技术的优势, 为学生的学习和发展提供丰富多彩的教育环境和有力的学习工具。”以多媒体与网络技术为核心的现代教育技术在教育中的应用, 将引起学习资源的变化, 学习资源包括载体多样化;教学信息显示方式多媒化;学习信息传输网络化和资源共享化;教学过程智能力。极大地丰富了教学内容的呈现方式从教师的角度看教师通过这种方式的应用, 更好地表达了教学情景, 充分利用学生生活中生动有趣的素材有意义地呈现教育信息。

如图1所示:一位中学地理教师在湘教版教材“农业”时, 精心设计了这样的教学情境, 把赵本山的小品《红高粱模特儿队》搬进了课堂。上课伊始, 播发了《红高粱模特儿队》部分视频, 最后以一幅漫画导入新课, 让学生先思考漫画体现了哪些地理知识, 即农业的重要性。充分证实农业是人类的衣食之源、生存之本。通过设置情境, 将知识变得更加生动有趣, 学生在亲切的、自己喜爱的学习氛围中, 枯燥乏味的知识传授变成了一种有趣的游戏和有滋有味的精神享受, 有效地提高了课堂的实效性。从学生角度看, 注重学生对问题最原始、最朴素的认识, 在学生自己所熟悉的生活环境、所掌握的知识之中寻找素材, 积极创设现实的、有意义的、富有挑战性的问题情景, 从而找准问题解决的切入点和新知识的生长点, 设计现实有趣的作业, 帮助学生解决教学的疑问, 形成较强的素养。如, 教师在布置作业时, 结合学生的兴趣设计了表1, 让学生完成各题:

(1) 预测哪个国家可能获得冠军?分析原因?

(2) F组4个国家分别属于_____洲______洲和______洲。

(3) 32支参赛队伍来自五大洲, 未曾派队参赛的大洲是_____洲。

(4) 南非世界杯决赛, 西班牙和葡萄牙在当地时间11日20时30分将拉开战幕, 球迷毛毛同学应该什么时间打开电视观看现场直播?为什么?

(5) 南非世界杯决赛时, 太阳直射哪个半球?向哪移动?昼夜长短情况?当地什么季节?

这样的设计中融入学生最熟悉、最感兴趣的材料, 使学科知识内容与生活融为一体, 帮助学生在分析问题和解决问题的过程中活化知识, 建构知识, 从而达到“知识生活化, 生活知识化”的境界, 使所学的知识真正得到拓展和延伸。

教师专业发展主要构成因素是教师的专业知识结构和教学能力水平, 这是教师专业发展的核心。教师专业发展一方面要通过教学实践、持续学习, 利用现代教育技术媒体与数字化教学环境等方面提升专业知识能力水平, 是教师专业发展的前提, 教师在从教过程中要不断地对自己的教学行为进行总结反思, 发现自身的优势和不足, 才能为自己的专业发展找到新的发展点和突破点。另一方面, 教师在教学进程中遇到的新问题、新情况加强教学科学研究, 只有科研才能使一个教师得到持续发展, 也只有科研才能使一个成功的教师变得更为成功。科研型教师的特点是:善于学习;善于反思;善于审视身边的一切;善于反省自身的教育教学问题;善于发现问题;勇于怀疑、不盲信权威;勇于改变自己、开放自己, 不固步自封;能专注解决问题的思考, 并努力寻求解决问题的路径。在专业发展中由“教书匠”成长为“研究者”, 从而达到促进教师专业化成长的目的。

农村中小学教师专业的发展, 是提升农村基础教育质量、实现基础教育均衡发展的根本措施, 是功在当代, 利在千秋的大事, 是关系到千百万孩子成长的系统工程。

参考文献

[1]教育部.中小学教师教育技术能力标准 (试行) [EB/OL].http://www.teta.com.cn/teta/cache/article/2008-11-07/6cf75d59-18cf-f4ad-dbdba3d71514f0ea.shtml.

[2]教育部考试中心.全国中小学教师教育技术水平考试说明[M].北京:北京师范大学出版社, 2006

篇9：刍议小学数学教师专业能力的提升

关键词：小学数学；教师；提升；

G623.5

对于小学数学教师来说，需要具备扎实的数学知识，系统的数学教学理论、以及一定的师德修养。同时，还需要具备数学研究能力、数学教学能力、数学基础能力，所以小学数学教研对于教师来说意义重大。

一、小学数学教师的综合素质分析

（一）充分的数学专业知识

对于小学数学教师来说，需要具备充分的数学专业知识，对于相关知识内容需要具有深入的理解，只有系统的掌握相关专业知识，才能更好的处理小学数学教学内容，设计出高效的小学数学课程。在小学数学教学中，数学并不仅仅以计算、推理等形式存在，教师需要充分发挥出数学知识的生命力和无限性，并且善于活化相关的知识内容。

（二）良好的品德修养

教师需要关注学生的实际学习过程，并且良好的把握知识的数量，在教学中加入价值观、态度、情感、能力、知识方面的教学内容，进而把学生塑造成自立、坚韧、具有学习愿望和热情的学习者。培养人和教育人是数学教师的工作。同时，育人工作具有精神复杂的内容，所以教师需要将具备良好的精神品质。每一堂课的教学内容，其中都反映了教师的责任感和使命感，体现了教师的生命价值以及专业化发展程度。同时，数学教学的质量，对于提升學生知识水平，塑造学生正面人格，发展学生个性来说，具有较大的影响。

（三）全面的教育学以及心理学知识

教师需要充分了解学生的年龄特点，并且明确教育对象的能力发展和形成规律，了解学生获得知识的整个过程。除了通过阅读心理学和教育学相关的书籍之外，教师还需要加强实践中的观察，并且加强和学生之间的沟通交流，通过研究和分析，把相关的理论知识应用到实际的教学过程中[1]。

二、小学数学教师教研素质的提升策略

（一）明确小学数学的教研重点

为了切实提升教学效率，教师需要加强对于数学教材、课堂教学方式以及评价对策的研究。第一，研究小学数学教材，教师需要充分了解数学教材的每个习题、每个例题、每个板块以及单元，正确把握教学重点，提升使用和驾驭教材的能力。要清晰了解数学教材呈现的知识结构。作为一名小学数学教师，至少要对小学六年所有的数学知识以及每一年级学生要达到怎样的水平有清晰的了解。（如果能够了解初中和高中的数学知识，当然更好）只有这样，教师才能不仅仅局限在自己经常任教的那一个或几个年级，而能用发展的眼光看待自己的教学，为学生的进一步学习打下扎实的基础。而且，只有对所教的学科知识体系有了深入的了解，才能设身处地地用学生的眼光看待教材，使自己的教学真正切合学生的实际需要，促进学生的有效发展。第二，研究小学数学课堂教学。在借鉴以往教学经验的前提下，加强对于教学方式和学生学习方式的研究。遵循以学生为教学主体的思路，引导学生自主建构数学知识体系。第三，探究有效的教学评价方式。教师可以从教师的教学、学生的探究以及最终教学效果方面探究合理的评价策略。教学评价中，不仅要有教师对学生的评价，还需要有学生之间的互评以及学生的自我评价。教师不仅仅是评价学生的学习成果和技能，还需要评价他们的学习态度、方法、过程以及对相关价值和情感的认识[2]。

（二）在数学科研中提升专业素质

对于小学数学教师来说，数学教研工作是一个重要任务。教育教学和教育教研的工作密不可分，可以这样说，教育科研来自于数学教学实践，同时能够为数学教学服务。通过教育科研能够切实提升教师的专业素质，一个教师的科研能力是他综合素质的体现。想要开展教学科研，需要具备一定的专业知识积累，只有具备合格的专业素质，才能做好科研工作。对于数学教师来说，数学教学中的各类问题，都可以是一个科研课题。教师需要根据自己的水平和能力来选择科研题目，尽可能的从自身的教学疑问点进行探究，从符合个人专业成长需求的方面入手。首先突破自己擅长领域的问题，而后由浅入深，有准备、有步调、有计划的安排科研内容。在这个过程中，教师需要避免出现教研方向偏差[3]。

要广泛地阅读小学数学教育教学书刊。读书是提高人素养的一个重要方法，作为一名新形势下的小学数学教师应该多搜集和阅读有关的小学数学教育教学方面的书刊。如“课程论”、“小学数学教学论”、“小学教育论”、“小学数学教育”、“小学数学教师”等广大教师会有很大帮助的。也许我们会觉得有的专业知识离我们太远，看不懂或听不懂。其实，看得多了自然也就理解了。所以，教师也应该积极主动地去探索未知的知识。

（三）通过研究数学教学案例来提升专业素素养

教学案例具有较高的价值，能够培养研究者的实践能力，教学案例具有教学的普遍性，并且把这种普遍性通过特殊性来表现。案例具有具体意义以及典型性意义，同时具备一定的示范效应以及代表性效应，适合广大一线教师进行深入研究，并且在教学实践中应用相关的知识内容。一般来说，通过分析借鉴教学案例，能够有效提升自身教学能力。这种方法比较适合年轻的教师。如果教师发现教学案例不符合教学实际，需要即使更改研究内容。相关的资料可以通过多种途径获得，比如从学校图书馆借阅，学习需要加强对于图书馆的建设，并且增加和数学教学相关的论文集、报纸、期刊以及专著等等。而数学教师可以利用教研时间，从图书馆借阅关于教学案例的读物和书籍，并且做好读书笔记。对于有价值的教学资料，教师可以把重要部分复印或者扫描下来，保存为永久资料。

三、结论

在新课程改革的过程中，小学数学教师需要有意识的提升自身素质，进而确保数学课堂教学目标的实现。教师需要持续提升自身数学教学理论素质、积累丰富的专业知识，通过不断的改进教学策略来实现综合教师素养的提升。

参考文献：

[1]刘兴福. 初任小学数学教师教学实践能力的培养策略[J]. 通化师范学院学报. 2013（06） ：96-97.

[2]王沛，关文军，王阳. 中小学教师教育教学能力的内涵与结构[J]. 课程·教材·教法. 2010（06） 63-64.

篇10：中小学教师专业能力

一、考试权重、难度：

1．专业知识70%(70分)

2．教学能力30%(30分)

3．难度系数为0.7—0.75左右。

二、命题范围：

浙美版《美术》七至九年级（13—18册）的教材内容。

三、命题形式：

1．专业知识（70%）

①美术基础理论知识：题型以填空题、选择题为主（40%）。②技能：绘画题，以素描为主（30%），绘画工具自行准备。

2．教学能力：一节（或一单元）美术课的教学设计（30%）。①以绘画教学内容为主。

篇11：中小学教师专业能力

通识部分试题示例

一、选择题（请从四个备选答案中选出一个正确答案）

1、新课程提出教学的“三维目标”指的是：()。A、知识与技能、情感与态度、综合实践与信息技术 B、智力与能力、知识与技能、心理健康与生理健康 C、知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观 D、德育与智育、体育与美育、劳动技术与实践力

2、教育要求应控制在（）的程度上，才能促进儿童更好的发展。

A、对儿童来说感觉很容易B、对儿童来说有难度但努力能达到C、对儿童来说感觉很难D、对儿童来说没有特定要求

3、教育改革新的要求强调使（）。

A、每个学生都得到同样的发展B、每个学生都达到高素质要求

C、不同的学生个性得到不同的发展D、不同学生的个性得到相同的发展

4、启发性教学的实质在于（）。

A、教师问学生答B、学生问教师答C、教师讲学生听D、促进学生主动思维

5、因材施教的原则要求教学要针对（）进行教学。

A、后进生B、优秀生C、中等生D、每一个学生的具体实际

6、尊重学生的学习主体地位，正确的是：（）。

A、学生喜欢什么，教师就教什么B、调动学生的积极性，促进其能动学习C、对学生多表扬，不能批评学生D、以学生为中心，教师跟着学生走

7、确定教学目标和内容要求的客观依据是学生起点、教科书和（）。

A、课程标准B、课后练习的要求C、统考的题型D、家长的要求

8、备课必做的三个方面工作，即：钻研教材、教学设计和（）。A、制作课件B、了解学生C、设计板书D、设计试题

9、学生在课堂上向你提出一个意想不到的、很有价值的问题，你不能马上做出正确的解答。这时，正确的做法是：（）。

A、肯定学生提出一个难倒教师的问题，鼓励学生课余与老师讨论 B、指责学生胡思乱想，责令其坐好听课

C、告诉学生不能提与本节课无关的问题D、不理会学生的提问

10、学生的道德（）是学生品德形成的关键和重要标志。A、理论B、意识C、观念D、行为

二、判断题（判断下列各题正误，正确的 打“√”，错误的打“×”, 将判断符号直接标在下表对应的空格里。）

1、学生的知识获得都必须经历一个亲自实践探索和研究的过程。

2、良好班集体形成的重要标志是形成了正确的舆论和良好的班风。

3、健康不单是指个体没有疾病，而且还要有良好的社会适应能力、心理和生理状态。

4、教师的自我教育是教师个体专业化发展最直接最普遍的途径。

5、对小学生进行思想品德教育的目的就是使学生遵守纪律，规规矩矩听课。

6、校本课程是由国家编制、学校实施和学生评价的课程。

7、讲授法运用不当，会出现满堂灌，所以教学中不能采用讲授法。

8、教师只要认真上好每一堂课，把基础知识讲清楚，学生的能力就必然得到发展。

9、要培养学生对学习的间接兴趣，就要激发学生对学习的需要。

10、良好师生关系是调动师生双方积极性的内驱力。

三、简答题

1、同是学生被教师的课堂提问难住，甲、乙、丙三位老师的处理方式各不相同。――教师甲：（语气很重，冲着该生）整天上课开小差，结果怎样？这么简单的问题都不能回答，太笨了！坐下！――教师乙：（生气，但不表现出来）坐下。谁来帮他？ ――教师丙：（微笑、和蔼地）别急，回忆一下，我们昨天学过的内容，当时你听得很认真。想想，昨天××同学是怎样回答的？ 学生：（思索片刻，说出了与问题答案相关的一句话。）教师丙：（很兴奋）对呀！看来，你是很棒的！学生：（体面地坐下，并投入到后面的学习中）问：你赞同哪位老师的做法？请简要说明理由。

2、简述教师应具备那些教育教学能力？

3、有人说，教学就是教师讲，学生听的过程；又有人说，教学就是教师导，学生记的过程。你认为在教学活动中教师、学生、学习内容三者的关系应该是怎样的？

四、案例分析题

单元检测后，照例是一节讲评课。上课不到十分钟，王谨同学又在翻来覆去弄卷，我用严厉的目光看着他，他稍有收敛。过了一会他又在下面翻找着什么，我只得来一个“杀一儆百”了。“王谨”我大声喝道：“你在干什么？”

他脸陡的涨红了，旋即一梗脖子：“我不想听！” 我听了气不一打处来，“你……”竟一时语塞。

但考虑到教学任务还没有完成，于是我深深吸了一口气，竭力平复自己内心的愤懑。“你――既然不想听，那就请到我的办公室去休息吧！”我故作轻松的说。

他可能考虑到当时的态度，也有些后悔，于是走向办公室，尽管极不情愿……