中小学教师教育技术能力培训的理论基础

2022-12-25

1 引言

2005年4月教育部为贯彻落实《中国中小学教师教育技术能力标准》, 专门启动了“全国中小学教师教育技术能力建设计划项目”。这一项目包括培训、考试、认证等三部分。中小学教师教育技术能力建设计划的宗旨是:以《中小学教师教育技术能力标准 (试行) 》为依据, 以全面提高教师教育技术应用能力, 促进技术在教学中的有效运用为目的, 建立教师教育技术培训和考试认证体系, 组织开展以信息技术与学科教学有效整合为主的教育技术培训, 提高广大教师实施素质教育水平。

据《中小学教师教育技术能力标准 (试行) 》中对“教学人员教育技术能力标准”规定, 将“教师的教育技术能力”界定为:教师在教学实践过程中, 要具有教育技术重要性及应用性意识, 能有效地运用教育技术中所提供的一切技术手段来实现教学目标, 提高教学质量, 并能解决在教学过程中所出现的技术问题的能力。包括:对教育技术重要性的认识, 应用教育技术的意识, 终身学习的意识, 对教育技术的基本知识的理解与掌握, 对教学媒体的熟练操作, 进行媒体教学设计的能力, 教育评价和教学管理的能力。

2 中小学教师教育技术能力培训的理论基础

2.1 建构主义学习理论

建构主义 (Constructivism) 学习理论的基本观点:知识不是通过教师传授得到, 而是学习者在一定的情境下, 利用必要的学习资料, 借助其他人 (包括教师) 的帮助, 通过意义建构的方式而获得。由于学习是在一定的情境即社会文化背景下, 借助其他人的帮助及通过人际间的协作活动而实现的意义建构过程。因此建构主义学习理论认为“情境”、“协作”、“会话”和“意义建构”是学习环境中四大要素。建构主义认为教师是意义建构的帮助者、促进者, 而不是知识的传授者与灌输者。学习者是信息加工的主体、是意义的主动建构者, 而不是外部刺激的被动接受者和知识灌输的对象。学习者获得知识的多少取决于学习者根据自身经验去建构有关知识意义的能力, 而不取决于学习者记忆和背诵讲授内容的能力。

建构主义常用的教学法“支架式”、“抛锚式”、“随机进入式”、“自我反馈式”和“启发式”等自主学习策略, 还有“虚拟社区”的协作学习策略。

2.2 情境学习理论

情境学习理论认为, 学习在一定情境下发生的, 是个体参与实践并与环境相互作用的过程, 而教师培训是一项实践性、情境性很强的活动, 两者之间有着天然的联系。教师培训中, 应重视任务情境的设计, 强化与实际教学问题的联系。

教师培训属于成人教育的范畴, 是一种实践性、情境性很强的学习活动, 教师培训的目的是提高教学效率。从前的教师培训效果不理想, 主因是脱离真实的教学情境进行培训。而情境学习理论刚好弥补了这一缺陷, 它强调学习的情境性、参与性。

2.3 布卢姆的掌握学习理论

教育心理学家B.S.布卢姆, 创建适应个体差异的掌握学习理论。认为“只要在提供恰当的材料和进行教学的同时给每个学生提供适度的帮助和充分的时间, 几乎所有的学生都能完成学习任务或达到规定的学习目标。”

布卢姆提出了有助掌握学习的方法, 如根据课程内容设计一系列互相关联的学习单元、让学生明确自己的任务、鼓励学生合作等。布卢姆等人把教育目标分为认知、情感和动作技能三个目标领域, 每一个领域的目标又由低到高分成若干层次。在制定教师的分层培训目标时, 可据布卢姆等人的教育目标分类, 由低级到高级进行设计。

2.4 加涅的学习层级理论

美国教育心理学家R.M.加涅提出了学习层级理论, 认为某些技能是发展更高级技能的前提。在分层教学中, 设置分层目标, 让教师按自己的能力和需求选择相应的学习目标, 在完成该层次的目标基础上, 向再高一级的目标继续学习。

2.5 因材施教理论

因材施教指教师要从学生的实出发, 有的放矢地进行教学, 使其都能扬长避短、获得最佳发展。因材施教关键是对学生要有深刻全面的了解。在教师的培训中, 了解每个学员, 注意根据不同特点进行分组, 分配给学员不同教学任务, 既发挥所长又能相互补充。

2.6 成人学习理论

教师是成人, 因此教师具有成人的学习特征。在对教师进行教育技术能力的培训时, 应遵循成人学习理论和教师的学习特征设计相应的教学目标和学习内容、学习方式。

由于具有各自不同的素质基础、具有各自不同的社会物质生活、文化生活环境、从事各自不同的社会实践工作, 形成了成人群体的特殊的学习心理。著名美国成人教育理论家诺尔斯 (Malcolm S.Knowles) 、达肯沃尔德 ( (G.G.Da rkenwald) 、梅立安 ( (S.B.Merriam) 都对此进行过深入研究, 一般认为成人学习的特点是: (1) 成人是主动的学习者。如果他们为了一个特定的目标自己决定来参加培训, 他们在培训中会表现得更好。 (2) 成人期待激发学习动机。若他们的学习动机没有被激发, 就会主动封闭自己, 或不再参加培训。 (3) 成人有丰富的生活和教学经验。如果培训者鼓励其分享的经验, 培训会更有成效。 (4) 成人具有很强的参与性。若他们在一个需要行动和参与的环境中学习, 效果会更好。 (5) 成人希望得到尊重。需要在一个安全的、被接受的环境中学习。他们与培训者之间应有一种合作关系。 (6) 培训的情境与成人的工作情况相似时, 学习效果会更好。 (7) 成人的学习目的较为明确, 在学习上具有比较持久的动力, 对学习有浓厚的兴趣和强烈的紧迫感。 (8) 成人情感心理稳定, 能够独立承受困难, 不易受到情感心理波动的冲击。 (9) 成人的学习习惯具有较大的异质性。

3 结语

对于实施教育技术能力培训的目的、意义, 大多数的教育界人士 (包括教育部门领导、学校的校长、教师) 有较正确的认识, 但是也还有不少校长、教师乃至培训部门的主管在这方面认识不足。在对中小学教师进行教育技术培训之前, 有必要了解一些实施中小学教师教育技术能力培训的理论基础, 这样才能有的放矢, 获得事半功倍的效果。

摘要：对中小学教师进行教育技术能力培训前, 很有必要了解实施中小学教师教育技术能力培训的理论基础, 这样在培训的时候才能做到有的放矢, 获得事半功倍的效果。本文阐述了中小学教师教育技术能力培训的理论基础。

关键词：教育技术能力,建构主义,层级理论