语文老师的口头禅作文

语文老师的口头禅作文（精选14篇）

篇1：语文老师的口头禅作文

不少人都有自己的口头禅，我们班的老师也不例外。今天就来说说我们班老师的口头禅吧！

先说英语老师，她的口头禅是——好好听课，不要开小差。一次快下课时，我们班的同学都躁动了起来，我也不例外。我看了看表，呀！只剩几分钟就下课了，手也痒痒的，就拿出一张纸传了个纸条给同学，谁知这一切都被火眼金睛的英语老师给发现了。老师怒目圆睁，大声喝道：“林炫韬，你居然敢上课传纸条。跟你讲过多少次了？上课要认真的，不要开小差。”下课时，我被英语老师叫到了办公室，老师又和我讲了一遍：“炫韬，以后上课千万不能不认真听讲，也不能开小差，只有这样你才能学好英语。”

再来说说我们的语文老师吧，我们语文老师的口头禅是——看黑板，别看别地方。有一天，上语文课时，几个同学趁老师不注意，在下面嬉戏。老师听到了开玩笑的声音，转头一看，他们几个被逮个正着。老师大声说道：“看黑板，别看别的地方。”老师边说边敲了敲黑板，指了指黑板上的笔记。那几个同学赶紧低下了头记笔记。下课后，老师把他们叫到了办公室，批评了一顿后，还请了家长，那几个同学可真惨！

数学老师的口头禅就非常朴实无华了。他的口头禅是——同学们，今天我们来做练习。每次全班听到这句话时，基本上都是崩溃状态。因为老师每次说这句话，不是考试，就是要做一大堆作业。

这就是我们们班老师的口头禅，从这里面可以看出老师们的尽职尽责，正是有了他们，我们才能每天都有进步！

篇2：语文老师的口头禅作文

上第一节课，同学们发现他最爱说的话便是：万变不离其宗。

“同学们学语文，就要一句话——万变不离其宗。这个宗字就是课本。”说到这里，他顿了顿，又接着说：“其实语文并不难，主要就是掌握方法，所谓万变不离其宗。”听，两句了，别急，这还只是开始呢！

“同学们最怕写作文，这有什么好怕的，怕的原因是积累少，作文重在积累，任何文章都是用语言来表达的，正是万变不离其宗……”天呀，我真不敢数下去了。

同学们也一个个听的目瞪口呆。不过，他说的挺有道理。也许是受了他的万变不离其宗论的影响，一学期下来，我们班的语文成绩在全镇第一，有好几位同学的作文在各类报刊上发表。

赵老师的另外一句口头禅是：“不怕！你不行，有老师。”

以前我们班里上课很少有人举手发言，而就是赵老师的这句话，让不少同学成了勇士。也难怪，他说这句话时，总是将声音提高8度，但仍是那么轻松，幽默。

记得有一次，讲第二课，老师要我们说出描写了哪几种景象，课堂上鸦雀无声，而我觉得十分的简单，不禁下面嘀咕起来。老师带者哝哝的笑意的眼光投向我，我正犹豫，亲切的话语在耳畔响起来：“怕什么，你不行，有老师。”我下定决心，高高举手，哈，我也当了一回勇士。

篇3：小学语文课堂的口头评价

一、因材施评, 挖掘亮点

俗话说:“龙生九子, 各有不同”。学生因多种因素呈现出不同的差异。这就需要教师“因材施评”, 让每个学生得到关怀, 个性得以发扬, 做到“不同的人学习不同的语文”, 使他们都能找到自信, 自我发展。

评价要有针对性地解决具体问题。课堂上教师的口头评价不拘于一种形式, 语言一定要防止笼统模糊、千篇一律的倾向。比如, 我们可以针对学生回答问题时声音太小这样评价:“说得很精彩, 如果声音能再响亮点儿就更好了。”这样的评价能一语中的地指出存在的问题, 使学生对如何改进有明确的认识。

二、策略灵活, 机智巧言

单一的评价方式无法满足学生鲜活的个性、促进学生的多元智力的发展。多样、灵活、生动、丰富的评价语言, 能使学生如沐春风, 让课堂充满勃勃生机。我认为以下几种做法值得借鉴:

1. 言语提示。

在学生解答问题时, 教师对学生解答的评价不是按标准答案, 而是用语言提示诱发、鼓励学生发散思维, 激发学生的独创性。教师应将及时评价与延时评价相结合, 可以这样评价, 如, “你是这样想的, 有不同的想法吗?”“你说得不错, 谁能超过他?”等, 鼓励学生主动探究并发表个人独特的见解。

2. 精心补问。

对学生理解不正确或不完善的地方, 教师根据学生错误所在, 补充设问, 点拨学生引发讨论, 引起深入思考, 让学生在不断的争辩中明确认识, 经历一个自悟自得的创新过程。

3. 巧用反问。

在学生理解得不够准确, 表达不够完整时, 教师运用反问, 使学生对自己的认识产生疑问, 引起思考, 进行比较, 进而排除谬误, 获取真知。

三、把握时机, 体现价值

把握评价时机是实施成功评价的关键, 适时到位的评价才能真正起到激励和导向作用。当学生们只要表现出有益于学习的行为或语言时, 教师都要给予表扬性的评价, 而不应视而不见或延时评价, 挫伤学生积极性。当学生发言有进步时, 适时适度的赞扬、鼓励, 或许能改变一个学生今后思考问题的状态;学生发言超出正常认知的范围时, 即使夸张一些的评价也是可取的。

在日常的教学中并非一律都得及时评价, 有的教师上课时, 常常对于学生的回答马上轻率地评价“对”或“错”。这样不能很好地展现学生思维的过程, 也抑制了学生思维的发展, 丧失了许多培养学生创造性思维的宝贵时机。我们可以适时地采用延时评价, 留给学生充裕的时间, 让学生畅所欲言, 开展积极思维活动, 获得更多的创造性见解。

四、表扬鼓励, 赏识称赞

“水不激不跃, 人不激不奋。”《课程标准》指出, 对学生的日常表现, 应以鼓励、表扬等积极性的评价为主。莎士比亚说:“赞赏是照在人心灵上的阳光。”现实生活中, 每个人的内心都渴望得到阳光。不管哪个学生提出问题或回答问题后, 总是希望得到教师的赞扬与肯定。因此, 教师在评价学生时要尽可能多一些赏识与鼓励。

学生是学习的主体, 课堂口头评价要努力发挥其激励作用, 课堂上我们应该突出激励性评价。如:“你提的问题很有特色, 但是这与问题的解题思路稍有出入, 换一个角度想想, 或许会有新的发现。”“你答题时总是面带微笑, 好像没有什么能难倒你的, 如果你再仔细想一想, 会把问题回答得更好。”这样的评语既激励了学生, 使他进一步树立了学习的自信心, 又鼓励了全体学生学习的积极性。

要针对不同时机, 采用不同的激励方式。在课堂上要组织学生开展讨论、竞赛等活动, 或根据学生的实际情况, 设计不同层次的问题, 让每个学生都能享受成功的喜悦。当学生学习顺利时, 心理无疑是愉快的, 成就感增强, 但也会产生盲目的优越感。此时, 应激励学生一题多解, 多题一解, 培养学生良好的思维品质。当学生在学习中遇到困难时, 最渴望得到教师的理解和帮助。此时, 教师要不失时机地对学生进行帮助和成功心理的激励, 鼓励学生相信自己的能力, 克服困难, 解决问题。

五、启发引导, 促进发展

新课程强调课堂上要多激励、赏识, 少批评、指责, 但这并不是说我们可以一味地、毫无原则地对学生进行“赏识”、“激励”。马卡连柯曾说:“要尽可能地尊重一个人, 也要尽可能多地提出坚定、明确和公开的要求。”在语文课堂教学中, 对于学生反馈的信息, 教师要善于发现问题的本质, 及时给予精辟恰当的“引导”。当发现学生理解上有偏差时, 教师要通过明确、有针对性的评价来引导学生走上正道, 找出努力的方向。

如今的语文教学, 鼓励学生自主地选择喜欢的方式学习, 或讨论, 或探究, 或合作, 教师给予相应的评价。可在一次公开课中, 学生选择学习方式汇报交流之后, 教师并没有立即做出评价, 而是问:“想一想, 哪种学习方式给你留下了深刻的印象?”学生一阵沉默之后, 纷纷举起了手……细想之下, 不禁为这样的课堂评价叫绝。出此一问, 既落脚课堂———通过回顾, 对本节课进行总结, 又超出课堂———旨在引导学生学会听取、学会发现、学会评价, 同时也使学生在相互评价、赞赏中学会学习, 增强学习的自信心和愉悦感, 体验到自身的价值。

篇4：何老师的口头禅

不胖不瘦，身高170cm左右的何老师，戴了一副圆框眼镜，不过不知道他是真近视，还是个假“博士”。何老师特别喜欢“捉弄人”，还“贵人多忘事呢”!

四年级他刚到我们班时，我们就想给他一个下马威，没想到姜还是老的辣。我们上课讲了一点小话，他就突然转过身来，用手指着讲话的同学说：“那个谁，你下午留30分钟。”下午，“那个谁”不但不留下来，还对我们说：“那个何老师是个温柔型的，不用怕他的! ”

可是不知道何老师是何方神圣，居然能听见我们在学校五公里以外说的话。第二天，何老师专门在数学课上用了五分钟说这件事：“那个谁，你昨天怎么不留下来?还说我是什么‘温柔’型的。好，我今天就来‘温柔’一下。”结果，“那个谁”当天被‘温柔’了一个小时。

记得有一天，我高高兴兴去上学，却是愁眉苦脸的放学。那天上数学课吋，何老师让我起来回答问题，可我当时正在走神，连问题是什么都没听见。我的回答牛头不对马嘴，何老师走到我面前说：“那个谁，你今天怎么了?”我说：“走神了”。何老师冷笑道：“来，轻轻的，自己用左手打右脸，右手打左脸，双手打双脸，然后下午留30分钟。”

你说何老师是不是很会捉弄人。不过有时他的口头禅也有很大的用处。这天，我们上体育课时，一个同学左脚很严重地崴了一下，碰巧何老师路过，他背起同学就往校外跑，可操场上人很多，道路不怎么顺畅，怎么办呢?这吋只听见何老师大吼一声：“那个谁，不让开下午留30分钟!”同学们一听，便立刻闪开了，何老师便“畅通无阻”的出了校门。

篇5：老师的口头禅作文

新学期，新老师，新学风，新的“口头禅”！我们的语文老师，是一个可蔼可亲的人，不过她上课很严格，对于这些“活力派”的学生，非常地严厉！才开学几天，老师的“口头禅”就基本每天都说的！语文老师的口头禅——“拿出语文书！”----考验同学们的反应能力，和集中的注意力。上课严厉的她，其实是一个心地善良的人，她非常有威信，对这个“散漫”的班就像是“小菜一碟”！对自己信心满满！这个语文老师真是“笑里藏刀”！看似严厉，实质关怀！

数学老师的“口头禅”很常见，不过呢！从她嘴里说出来的就变了罕见！就是：“很好！”“非常好！”“很不错！”是吧！老师基本每次上课都要说5次以上！老师的语气就是赞扬的，令同学们都感到自信满满，听到了这句话，同学们在课堂上立马改头换面，变成了积极，活跃的！老师的口头禅就是一颗灵药，真管用！

英语老师的口头禅是英语的——Verygood（很好；很棒！）活跃的英语课上总少不了英语老师的Verygood！每次都要说上7、8句！有时候真的会觉得有一些厌倦，可是，当表扬你的时候，心里总会感到甜滋滋的，就算你得不到老师的赞扬，答对了老师的问题，也会感到开心，英语老师和数学老师也是一样，课堂上充满活力，有可能是同学们和汉字交朋友太久了，就感到很厌倦，不过也没有什么的，汉字依然会是我们永远的朋友，是伴你终身的一个不离不弃的好朋友！

篇6：老师的口头禅作文

语文老师口头禅：“你们的成绩怎么样和我没关系，反正我给你们上课，你们不听，我的工资照样拿，就你们的成绩会变。”语文老师只要上课时一听到同学们的吵闹声，先是大发雷霆，然后后面就会说出了她的经典口头禅，。三年级到五年级同学都不知道听过多少遍了，但这句话永远不会变。

数学老师口头禅：“吵吵吵，不会做就认真听啊!今天晚留上全班留下，听到没?谁要是敢走，就把我今天讲的内容抄一次遍。”平时只要我们没有回答出数学老师出的题，数学老师先是大力的地拍一下黑板，接着，口头禅必然出现，。只要数学老师说出了口头禅，我们就别想早点回家咯!肯定会从五点十分放学留到六点。哎呦喂!我的肚子可经不起折磨啊!

英语老师口头禅：“看看看!我进来到现在，五分钟过去了，十节课就是五十分钟，时间就是生命，吵什么吵，你这是在浪费生命，知道吗?”每次，我们只要课前准备没做好，她就会用口头禅来打败我们，接着她就会像唐僧一样，从人生谈到未来，啊哦!很快一节课结束了，她一听到下课铃就会怪我们浪费时间。

体育老师口头禅：“我去拿体育器材，我回来要是看见你们在讲话，全班跑操场十圈。”一到体育课，全班都会开启静音模式，一句话都不讲，因为讲了，我们就等着跑操场跑到腿不听使唤为止。

书法老师口头禅：“写书法，要安静，谁敢讲话，等下留下来洗墨碟。”女生最爱书法课了，书法课的课堂，安静的得连一根针掉到地上都能听见。墨碟可难洗了，很难洗干净，所以为了不洗墨碟，我们要安静。

音乐老师口头禅：“吵死了，就你们班最吵。“”每次排队去音乐室上课，老师总会这样说，我们都不知道听过多少次了。

小学老师口头禅：“这个到时候你们上初中会学。”小学老师总会这样讲，也不知道为什么。 中学老师口头禅：“这个知识点你们小学应该学过。”请问小学的老师和中学的老师什么关系?这也太信任对方了吧!

最后各位盘点了一下所有老师的口头禅：1.在那边就听见你们班在吵 。 2.你们是我教过最差的一班。 3.光会讲有什么用? 4.你们浪费的是你们自己的时间，跟我没关系。

篇7：老师的口头禅作文

同学们只好埋头苦写。我知道我们又要遭殃了——这话意味着我们又要加上一份沉甸甸的作业。

数学贺老师是我们眼里最严厉的老师，像这样整天唠叨大训的老师我们才不喜欢呢。而且只要有一丝没有杂乱的声响，那句“再加一篇课堂作业”就会从她的口中冒出，贺老师的外貌也很“严肃”，一双黑玛瑙般的大眼睛上面嵌这很浓密的月牙眉，一个高二挺的鼻梁，一张深红的最妙语连珠。她有着一头乌黑的长发，眼睛里闪烁着智慧的光熠。

有一次，贺老师见我们的数学试卷优秀的寥寥无几，便怒发冲冠。“再布置一篇课堂作业！”一气之下，贺老师就布置了五样众多的作业，我们忏悔着也带着无奈完成了。说不上奇迹，却能说的上神奇，下一次数学调研卷我们班分数名列前茅，这一下子我们的心情也舒畅起来。

我发现“再加一篇课堂作业”也不是令我那么讨厌了。

那一天，倾盆大雨渲染了一个很不好的天气。我们在教室内静静地等待，甚至呼吸声都听的一清二楚。“呼”地一身，贺老师伴着急促的脚步奔来。她的裤子有些被浸透了，头上不知是汗还是水的痕迹，深深的眼圈、满满潦草字迹的分析纸表明着：贺老师夜晚深时才睡，她在不停地为我们写材料和教材解析。“全体起立！”不知怎么得，我听着原本清亮的声音变得沙哑和颤抖。这天，我的心似乎哭泣了，变得温热了。

篇8：试析语文教学中的口头评价的原则

一、注意言语的规范性和准确性

评价的着眼点应该不仅仅局限于学生的学习成绩, 还应该关注学生其他方面的潜能, 考虑到学生的发展需求, 使学生在认识自我的过程中形成自信, 实现评价的教育功效, 促进学生的不断提高。因此, 在语文教学中, 应该注意评价语言的准确性、合理性和鼓励性, 以充分调动学生学习的积极性, 使其潜能充分发挥出来, 让鼓励性评价成为学生成长的见证。

二、兼顾评价的激励性和导向性

评价除了可以激励学生更好地学习之外, 还对学生以后的学习活动起到目标导向作用, 使学生从教师的评价当中知道自己以后该向哪个方向努力, 应该如何努力。比如“你课文读得真好, 真流利, 声音响亮。如果能在有句号的地方停顿的时间再长一点, 关联词读得重一些、慢一些, 就就更好了, 你试试看。”这样的话, 学生会欣然接受, 自觉再读课文, 而且会更有感觉。如果对学生评价说“你读得真好, 感情丰富, 老师也受感染了, 也想读一读这段课文。”当教师读完一段再让学生读, 并说“你能像老师这样读吗?”于是, 学生模仿教师的读法, 朗读水平自然更进一步。如此评价, 学生就能清楚地找到自己的不足, 并知道如何做得更好了。在作文讲评课上, 对优秀学生的作文可以如此点评:“这次作文你在咱们班是写得最棒的, 老师读后深受感动, 产生了许多想法, 但是对结尾部分, 老师有这样的想法, 你看是不是更好一些?”这样一来, 既肯定了学生写作当中的优势, 并给学生进行了学法指导, 实际效果相当不错。

三、在激励的同时突显出学生存在的问题和错误

当前, 赏识教育大行其道。我们倡导赏识教育, 提倡发现学生的优点, 彰显学生的闪光点, 但并不意味着要回避学生在学习当中存在的错误。但是, 不少教师在教学过程中, 只注意学生自尊心和自信心的维护, 对学生的错误回答却避而不谈, 或者只说表面问题, 而不谈实质性的问题。比如简单地说“你真勇敢”“你的想法太好了”。如此评价, 根本就没对学生回答的是否正确作出正面解答, 学生连自己的回答是不是正确都不知道, 这样的评价与没有评价有何区别?如果学生在思路上就是错的, 他再勇敢、想法再大胆有何意义?只能在错误的道路上走得越来越远。因此, 在评价学生的学习行为时, 应该坚持一分为二的原则, 既肯定学生积极向上的学习行为, 又要指出其错误之处, 给其以正确的引导。当然, 在指出错误时, 教师的用语务求委婉、和蔼, 切不可损伤学生的自尊心和自信心。如“你具有善于思考的学习习惯, 这非常不错。但这个问题, 如果你能从另一个角度来思考, 可能会找到更好的答案。”“你真厉害, 一下子就看出了读者写作的真实用意。确实, 作者这样写是有寓意的, 只是你的理解还有一定的偏差, 联系上下文再揣摩一下这个词的意义, 可以吗?”如果我们这样评价, 学生就会及时调整思路。所以, 当学生出现认知性的错误时, 绝不可盲目迁就、无原则地默认, 而应该在评价的过程中告诉学生如何做得更好, 引导学生健康发展。

四、及时评价, 促进动态生成

口头评价是一种定性评价, 具有形成性和瞬时性的特点。课堂教学是一个动态的、变化的过程, 出乎意料的情况时有发生。而这些突发情况往往是教学的最佳时间, 教师如果能抓信这些时机, 及时评价、巧妙激励, 则往往会实现师生之间、生生之间的心灵沟通, 获得意外收获。

心理学的研究表明:肯定青少年的做法, 让其体验成功, 会使其大脑受到刺激, 使其乐于参与课堂教学。因此, 我们应该根据教学进程和需要, 抓住时机, 及时对学生进行表扬和鼓励。如上课时学生发言踊跃, 见解独到, 敢于质疑, 这时我们应该对其给予充分肯定。而如果学生胆子小、性格内向, 一但发现其举手, 不妨优先让其做答。刚开始时, 学生因胆小, 可能紧张, 可能言语不流畅, 也可能答非所问, 但我们可以用激励的目光、温馨的笑容、真心的爱抚来激励他们, 给他们勇气和力量。

五、力求语言丰富, 饱含真情

纵览当前的语文课堂教学, 确实评价的语言用得不少, 但是更多的评价语言如浮光掠影、轻描淡写, 不切入实际内容, 整个课堂教学不是打拍子, 就是鼓掌, 表扬语言跟口诀似的, 没有一点激励价值。教育家陶行知先生曾说, “教育是心心相印的活动, 惟独从内心发出来的, 才能打动心的深处。”由此可见, 对学生进行评价语, 必须要动情、讲真心、求实效。因此, 在课堂教学中, 教师应该力求评价语的多样化、灵活化、生动化, 这样, 课堂教学气氛融洽, 学生才生机勃勃, 学生才能更加专注于学习。“你读得真好, 连老师都被你感动了。”“你的声音真好听, 就像是一只小百灵鸟!你读课文就像百灵鸟的唱歌声般动听迷人。”“哇!男生的朗读好有气势呀!真是一吼惊天动地呀!”如此评价, 语言生动、亲切、明朗, 学生听后自然会深深感染、大受鼓舞、跃跃欲试, 形成一个又一个教学高潮。

参考文献

[1]朱坤.寻求灵动有效的语文课堂教学评价[J].七彩语文:教师论坛, 2013 (6) .

篇9：小学语文口头作文训练方法探讨

关键词：口头作文；训练；方法

作文教学是语文教学不可或缺的一个重要组成部分，也是检验语文教学成败的一个重要标志。如今，在小学语文教学中，作文教学成了语文教师的一大难题，相当一部分的小学生害怕写作，一部分学生甚至是六年级了，还写不出一篇像样的文章。为应付作文，采取抄文、仿文，没有创造精神。那么如何激发学生的写作兴趣和提高写作水平呢？结合自己的实际教学经验，我认为，口头作文不仅能提高学生的语言表达能力，也是改进作文教学的切入口！

一、抓住教材共振点，即兴口头作文

语文教材中的选文基本上都是文质兼美的，教材编者也会充分考虑不同阶段学生的身心发展特点，教师在教学时应多关注能够激发学生兴趣、引起学生振奋的地方，并在这个共振点处布置作文题目，让学生当堂即兴口头作文。教材的共振点不仅能够帮助教师逐步完成教学目标，突破教学重难点，而且能够唤起学生表达的欲望，营造轻松愉悦的课堂口头作文氛围。下面笔者根据在小学的实习经历，以具体课文为例，阐述口头作文训练的方法。

例如，教科版一年级上册第3课《秋天到了》中的第二自然段这样写道：“天空那么蓝，那么高。一群大雁往南飞，一会儿排成个‘人’字，一会儿排成个‘一’字。”讲到这一段时，我发现学生异常兴奋，有的学生说：“老师，这一段我们都很熟悉，我们经常就这样看着天空，数天空中的大雁，看它们是怎么排队的。”听到学生们纷纷同意的声音，高兴的同时我赶紧抓住他们共同的振奋点，提出这样的问题：“我们找找这段写大雁南飞的话语中，哪个字是相同的？”这时学生们的小眼睛都盯着这一段，有的学生说有两个“一会儿”。接着我抛出问题：“我们可不可以结合平日里看到的其他小动物，也试着用‘一会儿’造一个句子？”这时，学生们特别兴奋，纷纷思考，举起他们的小手。有的学生说：“小狗特别可爱，一会儿转圈，一会儿跑开。”有的学生说：“小金鱼很活泼，一会儿吃食，一会儿吐泡。”

又如，在教学教科版五年级上册第12课《难忘的故乡》一文时，当我与学生们一起朗读主人公在雪地里打雪仗、摔跤、打滚儿的情景描写时，学生们有很多话要说。这些是哈尔滨地区的孩子，他们每个冬天都会看到洁白的雪花，正处于爱玩耍阶段的他们自然可以说出，也乐意说出在雪地上做的各种游戏。就此，我马上拟出半命题作文“雪地上的____”，紧接着给出提示，可以是雪地上的游戏，雪地上的欢快，雪地上的忧伤，要求在作文中具体描述出人物、地点、雪地上发生的事情及心情，可以运用动作描写、心理描写的方法。学生们思考五分钟，当堂口头作文300字左右。根据学生们的口头描述，我再和其他的学生作出相应的评价。

二、课前活动中进行口头作文训练

课前三分钟的演讲是锻炼学生口頭作文的有效方式。演讲的内容不做限制，但要求不超时，表达要完整，用词准确，语句连贯通顺。通过这种方式，可以有效地锻炼学生的口头作文能力。

三、在课堂教学中进行口头作文训练

小学口头作文教学最有效的方法是灵活运用教材将口头作文贯穿于教学中的各个环节。

1、看图说话。结合课本，让学生借助课本上色彩鲜艳的插图进行说话训练，这是激发学生想象的有效方法。在教学中，我们要有意识地引导学生看图说话，锻炼学生的想象能力和说话能力。

2、熟读复述。通过让学生复述课本中的内容，来达到强化训练的目的。复述的内容可以是奇妙的童话、发人深省的寓言、名人故事等，可以是全文，也可以是故事的一部分。

3、补白描述。在书面作文中有缩写与扩写，在口头作文中也同样有，这就是补白描述。补白就是对所给出材料进行扩展补白，使内容充实，陈述具体，形象鲜明。将内容不充实、描写缺乏细致的材料充实化、具体化、细致化。

4、仿说、续说与改说。仿说是指学习课文写法，进行创造性的口头作文。续说是指有些文章的结尾，言尽而意未尽，留有令人回味的余地，我们就可以引导学生把作者未尽的东西想象出来。而改写则要求别出心裁，另辟蹊径，对文章或故事进行自己的创造性改编。

5、讨论分析。讨论分析是指教师说出某种观点，让学生进行分析、讨论或辩论、陈述一件事情，让学生搜集资料，分析情况，发表意见，加以评论，在分析讨论中提高思辨能力和表达能力。

6、专题口头作文训练。教师选择一个贴近生活的话题，指导学生进行审题、分析、材料搜集、拟定提纲等准备工作，然后在课堂上进行口述，并要求学生做到条理清楚，有情感，有头有尾。这样的过程对锻炼学生的口头作文能力有很大的帮助。

四、创设情境，训练思维

语言和思维的关系非常密切，同时思维训练也是语文教学的重要内容之一，因此，我们对学生进行口头作文训练时，要有意识地培养学生的思维能力，特别是创新思维的能力。首先，我们可以利用教材培养学生的想象力。例如，《草虫的村落》是一篇想象丰富的文章，让学生模仿课文，也充分发挥他们的想象力，对文中的一些内容进行进一步地想象：它们友好地交流着，在交流什么。这样充满童趣的话题让学生觉得不陌生，又有兴趣，有话可说。其次，注意培养学生的求异思维能力。求异思维是创新思维的核心，是一种从多角度、多起点、多层次来思考问题的解题方法。学生运用求异思维说出来的作文，既不会和自己的过去重复，也不会和别人重复，这样一来，就有新意，就有可读性。再次，我们还应该有意识地培养学生的发散思维能力。古人云：”横看成岭侧成峰，远近高低各不同。”同一题材，站在不同的位置去观察，就可形成不同的角度，假如这个角度属首次发现，那么这就是创新。

总之，口头作文教学一定要顾及其与听、读、写之间的关系，将这几者紧密地结合起来，才能有效地探究其规律，以便更好地指导口头作文教学工作。

参考文献

[1] 贾调苹.小学低年级口头作文教学浅探[J].考试周刊，2012（43）：55-55.

[2] 曹锐.如何培养小学低年级学生的口头作文能力[J].少儿科学周刊：教育版，2014（10）：212-213.

[3] 刘付华.低年级语文口头作文教学的尝试[J].语文学刊，2012（17）：172-173.

篇10：老师的口头禅作文

口头禅：“一塌糊涂、一塌糊涂、真是一塌糊涂！”（表情：紧皱眉头，眼睛睁大）

镜头一：

查老师抱着一大堆试卷走进教室，只见她眉头紧锁，目光严厉：“一塌糊涂、一塌糊涂，真是一塌糊涂！这次考试试卷的确难了一点，可也不至于就这么几个90分以上吧？！这样的成绩怎么面对升学考试啊？！”听了她这番沉重的话，我们全班顿时羞愧的低下了头。唉！少壮不努力，老大徒伤悲啊！

镜头二：

又一场考试结束了，大家自我感觉都挺好的。于是，我们满怀信心的等待着查老师发卷。只见查老师皱着眉头，环顾了全班，失望地说：“一塌糊涂、一塌糊涂，真是一塌糊涂！这次考试试卷这么简单，怎么考满分的才这几个？！很多同学竟然都是在计算上扣分，你们已经是高年级了，在这种地方扣分就是送分！”我们再次惭愧极了。唉！业精于勤而荒于嬉啊！

人物二：语文老师----吴老师

口头禅：“你们这群小娃娃！”（表情：亲切而又温和）

镜头一：

五年级第一次单元测验，不知什么原因，全班整体都没发挥好，吴老师温和地说：“唉！你们这群小娃娃，其实都很强，为什么就不能努力一下呢！”看着吴老师关切而又焦急的目光，我们羞愧极了。

镜头二：

经过老师的谆谆教导，同学们的不懈努力，本次考试终于获得了好的成绩。吴老师笑眯眯地对我们说：“你们这群小娃娃，都是好样的！”我们听了心里喜滋滋的。

学校带我们秋游，我们争先恐后的围着吴老师和查老师，要和她们合影，吴老师乐呵呵地说：“你们这群小娃娃，太可爱了！”我们全都乐开了花，仿佛自己真的是一个小娃娃！

篇11：老师的口头禅作文

其实这位数学老师并不特别幽默，平时总喜欢板着脸，说他有趣，是因为他的两句堪称经典的口头禅。

“观测”这个词一般总出自科学家、天文学家之口，可这个数学老师也喜欢用这个词，且使用频率极高。有一次，我们做到一道这样的题目“长方形ABCD中AD的长20厘米，DC长10厘米，四边形EFHO的面积为25平方厘米，求阴影部分面积。”题目难度很大，我们班几乎没人做得出来。3分钟之后，老师发话了：“那么我讲，你们听。题目中说四边形EFHO是25平方厘米对吧，我们现在观测一下这道题，三角形DFH……”此言一出，沉闷的教室一片哗然。“我们借老师一个哈勃望远镜让他观测吧！”“老师，这道题是什么天体？”……同学们都放下笔，交头接耳地议论起来，有的还望着老师偷笑。估计老师当时的心情只有用网上流行的一个字来表达了——“囧”！老师只得大喝一声“不要吵了！”才平息了教室的喧闹。看来，这句口头禅还给这位数学老师带来了不小的麻烦呢。

数学老师第二句经典口头禅，怎么听，怎么像网络笑话里的台词。我们班上有个学生，叫白天，他上课喜欢开小差，没少挨老师批评。一次，数学老师评讲期中试卷，白天竟转过身子和后排的人玩了起来。老师看了一眼白天，他居然没反应。老师于是板着脸，站在讲台上对白天说“白天，再不听课你就成黑夜了哦！”白天猛转过头来，看见了老师阴沉的脸，脸上立刻“晴转阴”了，他收起笑容，拿出一支自动笔乖乖就范，教室里却又爆出了经久不息的狂笑。

篇12：老师的口头禅作文

其实，以往老师也曾用过许多招数来对付我们。但是，这依旧无法阻止我们说话的脚步。直至这一次，我才发觉：李老师是强大的。

那是一节语文课，老师让我们自己写作文。这时，不知谁找老师出去。就在门合上的那一瞬间，顿时，全班再一次沸腾起来。每一位“战士”都来到了自己的岗位上，时刻观察着“敌人”的最新动态。而原先小声嘀咕的同学，也开始肆无忌惮的放声聊了起来——六（6）班“菜市场”又开业了。正当所有人都忙着“讨价还价”时，突然，李老师悄无声息的走了进来。霎时间，周围一片寂静——所有人的目光都凝视在老师身上。“全班点站”李老师高声宣布道。“什么，点赞？！可我没带手机呀！”“老师，你的QQ微信是多少啊？”“喂，你说是不是老师沉迷于网络了呀？还点赞呢顿时，全班又开始躁动起来。然而，奇怪的是，这一次，老师不但没有生气的吼着“安静”，还嘴角微微上扬，一幅心情愉悦的样子。天哪，莫非这就是传说中的笑里藏刀，红色预警信号呀！瞬间，一切又恢复了宁静。

果不其然，只见老师一反常态，笑着对我们解释道：“我说的是‘点站’。现在，全班站着上课！还有，今天全部语文课都站着上！”就这样，我们的双腿开始了长达三节课一百二十分钟的“体育运动。”

之后的几天中，我们不断尝试，忙里偷闲，试着在老师眼皮下闲聊几句。然而，随着双腿的渐渐麻痹，最后一丝希望也破灭了——终于，“菜市场”关门倒闭了。

篇13：语文老师的口头禅作文

但在实际的操作过程中我们也发现了一些问题, 以下是笔者对自己所任教的班级和平行班的一个问卷调查所得的数据:对于家庭口头作业, 有40%的学生缺乏兴趣, 应付了事或者“偷工减料”;有19%的学生由于老师未及时检查, 觉得口头作业无足轻重, 基本不做;39%的家长在“你认为是否有必要布置口头作业”中选择“无所谓”;69%的教师因为缺少检查方法而未能及时了解口头作业的完成情况……从调查数据分析所得, 口头作业无论从完成情况、重视程度、学习效果来说都处于被动、低效、可有可无的地位。

那么, 在新课改的今天, 如何扭转口头作业这种被动、低效的局面, 使学生对待家庭口头作业变“无所谓”到“很重要”, 从“苦做”到“乐做”?基于此, 笔者在自己所任教的班级中尝试“优化低年级语文口头作业设计”的实践。

一、优化口头作业的形式

为了让学生在口头作业中感受到乐趣, 切实巩固语文知识, 同时又能兼顾学生的个体差异, 所以先从优化作业的形式入手。

1. 将“自主”设计在作业中

口头作业应体现自主性原则, 为学生养成良好的学习习惯奠定基础。承认并尊重学生的差异, 是学生主体作用发挥的前提。教师在布置作业时, 要体现层次性, 给学生选择作业内容、作业形式的自由。每学完一课, 教师应根据不同层次学生的能力、兴趣爱好, 设计多样作业, 供学生自主选择。如一些背诵经典古诗文的作业, 对能力待提高的孩子不要求背诵, 只要求做到有感情地朗读;同样, 对课外读物的阅读本着以激发兴趣为出发点, 设计有层次的课外阅读推荐书目表, 为识字量少的孩子尽量提供拼音读物;对阅读能力强、阅读量大的孩子则推荐短篇儿童小说。

2. 将“生活”设计在作业中

语文学习的天地很广阔, 语文学习的触角应伸向学生生活的每一个角落。把口头作业设计与日常生活相联系, 使学生在社会实践、家庭生活中巩固语文知识, 发展语文能力。

如学完二年级《找春天》这一单元的课文, 布置学生“动眼”的作业———去身边生活中找一找, 从哪些地方可以看到春天来了?让学生通过认真观察寻找现象:小区花坛里的花开了, 树绿了;广场上小朋友在放风筝;早晨听到小鸟叽叽喳喳的叫声……这些作业的布置能让学生们走进生活, 观察生活, 用心去体验生活。如学完《快乐的节日》这篇课文, 让孩子自己策划怎么过好在小学生活中的第一个六一儿童节。孩子们纷纷说最喜欢开个六一派对, 于是那个六一节我和孩子们一起布置教室, 还布置了特别的“动手”作业———回家制作一份美食, 在家长的协助下一份份色香味俱全的美食异彩纷呈……

3. 将“趣味”设计在作业中

在布置作业时, 教师应首先考虑学生的学习兴趣是否被有效激发, 学习积极性是否得到充分调动。尤其是低年级学生, 他们的心理年龄特点趋向于童趣、有变化, 我们应根据教学内容和学生实际, 设计形式多样、让学生喜闻乐见的作业。如低段的很多课文都是以童话形式呈现, 在布置作业的过程中, 将读课文布置为演童话剧, 增加父母的参与度, 让孩子的创造力在父母面前得到充分展示。将查资料的作业命名为“我是小灵通”, 这种互动作业的成功体验, 将促使学生最大限度投入到作业中, 促进其语文能力的形成。

二、优化口头作业的内容

1. 读读背背, 培养语感

低年级教材的每课都有朗读或背诵要求, 它体现了低年级语文教学的重点, 也往往成为学生的首要口头作业。当今, 智能手机的普及也为教学带来了便利, 为调动低年级学生的诵读积极性, 请家长把孩子满意的声音录下来, 或者把孩子声情并茂的朗读拍摄下来。这样能在更大程度上提高学生诵读的兴趣, 在一遍遍诵读中增强记忆, 提升语感, 丰富语言。

除了“读”的作业, “背”也是司空见惯的常规作业。七八岁是人脑记忆的黄金时期, 应抓住这个黄金期让学生多背些优秀篇章。低年级的配套朗读材料中的课文读来朗朗上口, 充满童趣。让学生背一背, 能够丰富学生的语言积累, 积淀学生的文化底蕴, 达到事半功倍的效果。另外, 诗歌是我们民族的文化瑰宝, 更是语言的结晶。在平时的作业布置中, 让学生每人每周背诵一首古诗成了我们班级两年来的固定作业。两年的积累背诵, 孩子们在中华经典诗文中感受着、熏陶着, 无形中提高了语感。

2. 拓展阅读, 积累提升

要提高阅读能力, 只读课文是不够的, 必须加强课外阅读。《语文课程标准》要求课外阅读总量不少于5万字。看似枯燥的一个数字要求, 却体现了阅读的重要性。培养学生良好的阅读习惯, 低年级责任重大。

为了使孩子养成“好读书, 读好书”的习惯, 我每学期制订课外读物推荐书目, 其中分必读书目和选读书目。有了明确的书目表后, 家长、孩子面对琳琅满目的书籍时就不会迷惘, 会根据自己的需求加以选择。

班级的图书角内丰富的藏书也保证了孩子们人手一本书。而“读半小时课外书”作为每天的必完成作业, 能促进学生在不知不觉中养成每天坚持阅读的好习惯, 使他们的语文素养在漫漫书香的熏染下日渐提升。

3. 听说演练, 有机融合

低年级的很多课文语言优美, 充满童趣, 如果老师针对不同的课文, 设计有效、有趣的口头作业, 孩子更能领略课文的魅力。如一年级下册的课文《快乐的节日》, 课文的内容就是一首歌词, 布置的家庭作业是让孩子对着伴奏带唱一唱这首歌。在欢跃、明快的音乐节奏中, 孩子还用得着苦背课文吗?二年级下册的课文《阿德的梦》, 学生对这篇科幻文章非常感兴趣, 特别是其中的太阳能汽车、可视电话、宇宙间的飞船、各星球之间的自由旅行, 这些都深深吸引了孩子的注意。智能手机的普及, 微信软件的应用使可视电话梦想成真。课后我布置给孩子的作业是回家用家长的智能手机与远方的亲人来一通可视电话, 切身体会高科技带来的生活便利, 孩子对这些作业充满了期待。

三、优化口头作业的反馈

教育心理学证明:学习必须获得信息的反馈, 没有反馈的学习收效甚微, 甚至无效;而反馈愈及时, 学生的学习兴趣就愈浓, 学习效率就愈高。而口头作业存在的虚幻性使得教师往往对口头作业不能及时有效反馈。由于缺少有效的检查方法, 学生是否按要求完成, 完成情况如何, 教师不得而知。所以这两年来, 我在优化口头作业的反馈上做了以下尝试。

1. 家校结合, 综合反馈

听说作业完成的过程中, 学生体现出来的个别差异很大, 大部分听说作业只能进行一对一的反馈, 所以布置的读背作业要家长起到主要监督作用。让学生清楚地、有条理地读、说给家长听, 家长根据学生的表现评定级别, 教师制作口头作业星级卡。

教师根据表格的反映, 在课堂上进行反馈, 并有目的有针对性地进行引导, 进一步完善听说作业, 让学生在反馈中再一次提高能力。

2. 组织故事会、演讲会等进行反馈

对于一些老师布置的需要较长时间去完成的听说作业, 我们可以利用班队课、活动课等时间组织故事会、演讲会等进行反馈。如我们在学习了《雷锋叔叔, 你在哪里》一文后, 布置学生在一周之内搜集有关雷锋叔叔帮助人的小故事, 在家里准备: (1) 读读故事, 体会感情; (2) 练习讲讲这个故事。一周之后, 利用一节课的时间, 组织一堂故事演讲会, 组织学生上台演讲故事, 并且引导学生就故事内容、演讲表现等几方面进行讨论、点评和评比。这样的作业反馈使学生兴趣盎然。

3. 四人同伴小组的及时反馈

语文老师由于承担的工作量较大, 对学生的口头作业反馈往往有心无力, 面对全班四十多个学生, 要做到一对一的检查反馈, 缺少有效的方法。于是在平常的口头作业检查中, 我将学生按能力的差异, 四人一小组编成同伴学习组, 早读时间学生在组内读读背背演演, 自己既是表演者, 接受同伴的意见, 也是观众评委, 及时给同伴建议。四人同伴小组的反馈比较及时, 而且在面上做到人人参与, 提高了学生的积极性。比如说背古诗、背成语、背名言警句等作业就可以采取四人同伴小组的反馈形式。

篇14：架设语文课堂与口头表达的桥梁

现象回放

（1）一节县级小语公开课上，借班老师随机指名数个学生在课堂交流。学生思考踊跃，能紧扣话题认真交流，但部分学生交流时结巴、声音小，交流时语言过于简单，使课堂气氛黯然失色。

（2）一堂小学四年级情境作文课上，老师请学生就现场某一情节进行口头描述。学生支支吾吾，表述层次不清。不过，在接下来的书面习作中，他们的语言能力却能发挥到极致。

（3）五年级班会分组辩论赛上，正反方学生的观点都比较鲜明，可是在阐述观点时，语言啰嗦不精练，表达时语调平平，底气也不足。

现象思考

小学语文课堂中，有的教师夺取了原本属于学生的课堂话语权，学生变成教师的倾听者。久而久之，学生的表达欲望渐淡，说话能力始终不能有所提高。在交流时，习惯于沉默的学生口中所表达的或是词不达意，或是干巴巴的，他们的想法或主张因笨嘴拙舌而不能清楚表达。尴尬之后，他们会害怕交流，羞于表达。长此以往，学生有思想了，但用语言表达时很困难，不易与人产生共鸣。步入社会后，他们会在处事、交往等方面因语言表达的不巧妙、不形象或缺乏雅致语言而受到不同程度的轻慢，影响他们融进周围生活的进程。更为重要的是，如果他们在今后生活中积累有好的经验、妙的方法，但因自己说不清楚、讲不明白而不能引起社会关注，自己的价值得不到很好的体现，这将是人生的一大憾事。有感于此，我们必须重视学生口头语言表达能力的培养，从低年级抓起，从语文课堂做起。

实施措施

认识了学生口头表达能力培养的必要性和紧迫性，语文教师就有责任沉下心来探索培养他们的一系列有效措施。

1.还课堂于学生，让学生主动讲

把课堂还给学生，不单是还给学生自主学习的权利，还应该把课堂话语权交给学生，让学生主动提问题。至于问题的深浅，是否有价值，教师都不要轻易给予评判，这是鼓励学生在课堂上主动讲话的策略之一。如教学《雾凇》一课时，有学生问：“冬天，窗玻璃上的冰花和雾凇一样吗？”面对这一问题，教师可以面含微笑：“这个问题提得好，让我们一起来了解它们形成的原因，然后给出答案。有了答案后，老师还想请你们说说原因。”小学生是纯真的，也是好奇的，他们会对自己的问题追根刨底，在兴趣中思考，在思考中提问。而老师的“有答案后请说原因”的做法，不仅能提高课堂效率，而且在无形中训练了学生的口头表达能力。

其次，问题提出了，采用什么方式来解疑，关乎学生口头表达能力的培养。很显然，让学生就问题展开交流是较为有效的方法之一，因为学生不只会对不同问题有不同的见解，就是对同一问题也可能存在不同的看法。怎样才能让他们的意见归于统一呢？放手让他们辩论或讨论。无论是辩论还是讨论，目的都是说服对方同意自己的观点。不过，想说服对方，不说出点理由是办不到的。于是双方都会尽其所知，使用煽情的语言、坚定的语气表述自己的观点，以达到说服的目的。在不知不觉中，他们的言词表达、语气使用及语言涵养都在默默发生着改变，而这些改变正是语文老师所期待的。

2.设计朗读实践活动，品读语言

语文教师要善于根据文本内容的特点和小学生年龄的特点，多设计一些有特色的朗读实践活动。为了能让学生感受并领悟语言表达的精妙，在朗读中，教师可通过变换语句语气、增减语气词、删除关键词及使用不同语速等方法，让学生在不同的语言情境中品味不同的语言，初步掌握说话的技巧。同时，鼓励学生大声朗读，读出抑扬顿挫，读出感情，为语言表达酝酿讲话的底气。如设计《但愿人长久》一课的朗读时，我抓住苏轼情感的变化：思念——埋怨——宽慰，自主探求，读出情感，同时展开想象，在朗读中体验人物的美好情感，品读课文的语言。

3.提供课外舞台，培养讲话能力

学生口头表达能力的提高不是一朝一夕就能做到的。虽然语文课堂努力营造各种语言表达氛围，从很大程度上帮助学生领悟了语言表达的精妙，培养了语言的感受力，但学生要真正做到口头表达的流畅、大气，在课外坚持多练、勤练是不可忽视的。

语文老师可根据学生的个性特点和课程设置，开展“中华经典天天读”、“社会万象日日评”、“习作你写我评”、“在校情况口头汇报”等活动，给学生提供自由表达的机会，促使他们在观察和思考中学会用得体的语言评价自己，评价他人，评价社会现象。学生面对不同的评价主体，使用得体的评价语言，收获不一样的评价效果。这些评价语言的娴熟运用，为今后口头语言的雅致表达奠定了运用的基础，并将终身受益。

当然，教师在着意培养的任何一个环节中，都要悉心指导学生如何表达才更合适，更有美感。比如，要求学生说话不能畏首畏尾，讲话要大气，语调要坚定……学生只有掌握口头表达的技巧，说话的能力才能不断提高。

（责编莫彩凤）