语文老师与我作文

语文老师与我作文（通用14篇）

篇1：语文老师与我作文

记得，我刚升入五年级，怀着忐忑而又兴奋的心情踏入新教室。而刘老师您站在讲台上，指挥着我们打扫卫生。您的大名人人皆知，教出来的莘莘学子一批又一批。学校的语文科组长。当我得知您是我们的新语文老师兼班主任时，不由得惊讶，也喜悦。再看看班级里熟悉的同学，有惊讶，有惶恐，有激动，也有不解。我想，熟悉的同学还在，并且迎来了优秀的老师，应该会过得很精彩，很完满吧？

可想象和现实往往差太远，我想这一句话应该会引起很多人的共鸣。当您在班级群里发送了一条令人惶恐的消息——第一单元的语文考试，仅仅只有七个人考到了九十分以上时，我十分笃定，那七个人中，我一定是其中之一。爸爸听着我信誓旦旦的话，也不由得信了。即日早上，我前脚刚踏入班级大门，噩耗就传来。同学们七嘴八舌地告诉我：“吴祉莹，你语文作文偏题了。”“对呀对呀，你作文偏题了，三十分全扣，语文成绩也只有66。5分。”……我的心情就在那一刹间崩溃。我知道，他们不是在开玩笑，更不像是在开玩笑。我就这么恍惚了一整天。考六十几分的感觉是怎么样的？我可以很肯定的告诉你，就如做梦一般。从小学有了考试开始，我不知多少次做过同样的梦——考试考砸了。每一次都在惊恐中醒来，但每一次都庆幸地发现那是梦，那仅仅只是一场梦。而这一次，我感觉做的梦很长很长，也很真实。这一个梦，既无情，又残酷。真实的让人可怕。直到回到家，在父母的教育声中，我才真正醒悟过来，吴祉莹，你没在做梦，你的语文确确实实考砸了，而且还特别糟糕，66。5分呢。这是真的。

虽然我考砸了，但刘老师您并没有批评我，只是语重心长地告诉我：一定要认真读题审题！在往后的日子里，我一如既往地努力，66。5分的语文试卷就似在无形中地告诫自己，这是你不严谨，不认真对待学习的后果。直至第二次单元测试，我一次次的把作文题看了一遍又一遍，唯恐再次偏题。在那一次单元改卷期间，毫不夸张地说，我都处于紧张的状态中。卷子发下来后，我那一刻悬着的心总算放了下来。九十四点五，全班排名第二。终于，成绩又升回来了。我的努力，我的严谨没有白费。我万分喜悦！

或许我的五年级没有想象中的那么完美，但能遇上这般好的老师，也算是心满意足了。我现在越来越喜欢语文了。刘老师，谢谢您！我会继续努力的！

 

篇2：语文老师与我作文

关于语文高考语文考了148分的消息传开后，我发现了一个很奇怪的现象：在所有学弟学妹、亲戚朋友的问话中，被问得最多的问题不是“你是不是很爱读书”，也不是“你是不是很爱写作”，而是，“你是不是做了很多题”。

听了这样的问题，我很诧异，因为在我心中，语文从来是一个有关素养、无关应试的学科。

这是一件奇怪的事：似乎在我们的教育中，任何学科只要和考试扯上关系，那么它往往就会走向应试;而对于这个学科的佼佼者，人们普遍的第一反应也不是他有天赋或者他有素养，而是他一定做了异常多的题目、接受了异常多的训练。

拿语文来说，在应试观念的影响下，很少有人会去注意语文这个学科本身的宏大、它内在的韵律与美感。大家在注意什么呢?分数——或者说，能拿到分数的方法。

对这种观念，我感到难过且可惜，因为我热爱语言、热爱文学，我希望更多的人能去注意到中文的博大精深与多姿多彩，而不是戴着功利眼镜去审视它。

“花同样的时间去练习的话，语基和作文提高不了几分，但数学我可以多做出一道题”，这样功利的想法扼杀了多少发现语文之美的机会，也因而使世界失去了多少潜在的国学、语言、文学大师，我不愿、不敢去想。

当然，对于语文这个学科，分数与素养是有关系的，但是这种关系是一种单方向的关系。

分数高的人，他的素养不一定好，他只是掌握了特定某种类型的试卷需要的东西，而那类试卷之外，或许他是空白的;而有着相当语文素养的学生，他的试卷分数一定不会差，因为他有着足够的积累，那些积累足够他挥洒任意一张试卷了。

也就是说，如果要选择一个作为教育目标的话，那么，我认为培养高素养的学生比培养高分数的学生更重要。无论是对于学生的未来还是学校的教学目标，素养永远比单纯的分数要可靠得多。

说了很多话，还没有说到我理解中的素养。在现在的教育模式下，其实一个学生有没有语文素养是很难看出来的。

试卷有着固定的标准答案，一个凭死记硬背做出题的学生和凭自己发挥做出题的学生，在答案中是看不出来的，结果只是大家都拿了满分而已。那么，什么样的学生我会觉得他是有语文素养呢?

这就要回到开篇的两个问题：读书和写作。我认为一个有素养的学生，应该是会读书、会写作的学生。

关于读书

阅读，应当是人最早的本能动作之一。阅读始于识字之初，甚至是识字之前，每个人在孩提时期都有指着街上的广告、商铺招牌一字字认读的经历，这就是阅读的雏形。

而随着人渐渐长大，他认字的水平越来越高，已经开始不满足于正确地读出一个字时的成就感，而开始对阅读的内容产生好奇时，他就要开始读书。

所有学生都是读书的，而语文素养的区分，在于读什么、怎么读、能不能坚持。

一个有素养的学生能够区分出一本书的时效。一本言情小说、一本参考书、一本名著，都是人类智力与体力的凝结，去读他们也都可以称为读书。

一个有素养的学生应该能够区分出三者的区别：

言情小说或许能够给人一时的愉悦，看过以后却什么都不会留在记忆里;参考书对升学固然有用，然而高考后也会迅速地被忘诸脑后。

经典名著给人的教育则是永恒的、无法磨灭的，通过阅读名著得来的思考与精神洗礼，很可能将会伴随人的一生。如果能够清楚地分辨这些书籍的时效，那么我相信，每个人都能够做出选择。

在选择了正确的书后，阅读方法就成为了素养的又一标志。再好的书如果只是利用挤公交的时间哗啦啦翻过去，那么从这本书中汲取的养分必然将会微少得近乎无。

至少就我的阅读体验来看，一本好书至少值得阅读两到三遍：

第一遍略读以满足自己的阅读兴趣并了解书的内容与结构，第二遍精读以摘抄、把握整本书的布局以及其中一些巧妙的铺垫与伏笔，如果还能再读一遍，我就会抽时间写一些类似专题研究的心得，比如对整本书思想的一个探讨，或者对书中某种表达的质疑。

我认为，只有当你抱着学习的心态去品味、去研究、去思考甚至去质疑书本时，它于你才算得上有意义。

除了阅读方法外，读书应当是一件精细而持续的事情。

与填鸭般在假日里一天读十本书相比，培养细水长流的读书习惯无疑更为重要。读书的目的不在快、不在多，而在于从书中汲取营养，在于通过整个阅读过程修养一颗宁静而富有感知力的心灵。

我从在小学学会选择正确的书开始，阅读的动作在十年里从来没有一天间断过，我读名著、读国学经典、读诗歌、读历史、读哲学文学的理论、读时事。

如果没有纸质书就用电脑、手机，每天短则二十分钟，长则十余个小时。

在高考前的那个学期，为了保持语文学科的感觉，每天我至少要抽出一个小时来读书，教室后面的窗台堆满了我带到学校的各类书籍，有时候抽出一本会造成大规模的坍塌，尼采压在泉镜花上，紫式部淹没在赫胥黎、刘勰和纪伯伦里。

阅读实在是一个太有益的习惯，即使是抱着功利的目的，如果能因此潜下心去读书，也是大大的好事情。

读书多了，就会培养出语感。语感一种玄之又玄的东西，你叫一个有语感的人去做卷子，他或许并不能清楚地告诉你那些字词的正确读音与写法，也没法给你讲出来阅读题的答案为什么该是这个，因为他做题目凭借的不是系统的训练与大量题目的积累，他没有那种足以归纳成经验的东西。但是，他一定能做出最正确的答案。

这就是语感。

为什么说读书能够培养语感呢?这是因为世界上的任何一本经典都是时间沉淀下来的精华，它之中的字词语句都是最为准确、最为质量上乘的。

当一个人见多了经典、熟悉了经典中语言的运用方式，他再回过头去做题时，很容易便可在密密麻麻的试卷上找到正确的东西，因为他一直以来都在阅读着那种语言的“正确”。

篇3：爱上语文老师

奶奶在厨房里准备晚饭的时候, 孙女迪娜放学回来了。

“迪娜, 今天在学校过得怎么样?”奶奶问。

“奶奶, ”迪娜显得既兴奋又有点害羞, “我爱上了一个人。”

“可以告诉我是谁吗?是不是上次和你一起做家庭作业的帅小伙子?”

“不是的, ”迪娜轻叹一声, “我爱上了我们的语文老师。他刚刚工作, 那么年轻, 那么高大, 相貌英俊, 声音柔美。他朗读伊丽莎白·巴雷特的诗《我有多么爱你》时, 我感到他就像是读给我一个人听似的。”

“好啦, ”奶奶笑着说, 显然想打破这种气氛, “今天有家庭作业吗?”

迪娜还沉浸在美妙的情绪之中, 没有回答奶奶的问题, 而是问道:“奶奶, 你恋爱过吗?”

奶奶咯咯地笑。“奶奶又不是天生就是一个老太婆。奶奶呀……”奶奶犹豫了一下, 然后轻声说道, “……我也爱上过自己的高中语文老师……哦, 他英俊潇洒, 风度翩翩。”

迪娜赶紧拉住奶奶, 说:“快告诉我, 后来发生了什么?”

奶奶这时已经忙完了晚饭, 她洗了洗手, 在围裙上擦了擦。“我被他迷住了, 所以, 我就给他写了一封情书。我在信中说, 他的相貌是多么帅气, 声音是多么好听。我在上语文课前, 趁大家不注意, 把情书放在讲台上。”

迪娜屏住了呼吸, 紧张得好像是她给老师写了一封情书。

“第二天, ”奶奶继续说道, “上语文课的时候, 他看着我, 目光是那么呵护和关爱。我明白, 他看了我的情书了。我多么想知道他对我的感觉呀!接着, 他就开始上课。他发给大家一些纸。我没有想到, 他发给我的纸竟然是我给他的那封情书。我差点晕死过去!因为那上面密密麻麻写满了他用红笔批改的字和符号!他甚至还写了评语:‘该文立意新颖, 但措词不当, 语法错误较多, 所以我只能给你这次练习批不及格, 希望今后认真学习, 不断进步。’”

奶奶说着笑了起来。“我当时真的是伤心透了。他在纸的背面居然还写道:‘请将划线部分改好, 明天交给我。’”

“后来呢?”迪娜追问道。奶奶笑得更响了。

“我那天回到家, 一个人躲起来哭得好伤心, 好伤心!我那么爱他, 可是他却拿我的情书当作业来批改!但是, 我还是照他的要求做了。我边写边哭, 许多字落上了眼泪成了墨渍。我的确受到了很大的伤害。”

“第二天, 我交了‘作业’。他一边看, 一边满意地点点头。事情就这样结束了。更想不到的是, 学期结束, 他竟把我的语文成绩定为不及格!”

奶奶在一张椅子上坐下, 语重心长地说了一句话:“中学生, 还不成熟, 对爱情, 懵懵懂懂, 有些盲目。”接着, 她继续讲她的故事。“后来, 一晃三年过去了, 我中学毕业上了大学。有一回, 在地铁上, 我看到这个温文尔雅的家伙。哦, 他还是那么气度不凡!我说:‘请问, 你是?’他打量了我一下, 然后笑了起来。‘啊, 是你!’他说, ‘你就是那个在我工作第一年给我写纸条的漂亮女生!’”

“我尴尬极了。不过, 我还是害羞地点了点头。接着他说:‘我应该向你道歉。星期六晚上能给我这个机会吗?我有两张戏票, 是莎士比亚戏剧, 我想你肯定会喜欢的。’”

奶奶露出一脸幸福的样子。“这就是开始。我和你爷爷已经一起生活了51年了。到现在, 他还说我是他的学生新娘。”

奶奶站起来。“你相信吗?到现在, 他还常常指出我写的东西中的语法错误和拼写错误。来吧, 迪娜, 和我一起把桌子收拾一下吧。”奶奶欢乐地说, “再过几分钟, 你爷爷就要散步回来了。”

篇4：语文老师与我作文

那些年，我的业余创作虽然建树寥寥，却一直坚持，从不间断。

那年，我勤工俭学家教所带的一名学生，在杂志上成功发表了他的处女作。

所以，迈出师大校门第一次踏上三尺讲台的时候，我不紧张。

我反而有些踌躇满志——我以为，凭借如许本领，我一定能在作文教学上，所向披靡。

我甚至坚信，我将带领第一批弟子，摧枯拉朽般轻而易举搞定他们写作中的一切困难——那不就是些纸老虎么？

从讲台左边踱到讲台右边，我实在掩盖不住自己浑身散发出的那种叫做“意气风发”的强大“王者之气”。

然而，想象很丰满，现实很骨感。

我的第一批弟子，在一段时间的写作学习训练之后，并没有像我所想象的那样写作水平一路高歌猛进。他们中只有一小部分在作文上取得了进步，而大多数人听课时貌似收获颇丰，可是一旦动笔去写，就咬碎了笔头，抓破了头皮，勉强写出来，也是乏善可陈，流于一般。

尤其是一些文笔很好的学生，无论是在平时的训练当中还是在考场上，经常发挥不出应有的水平，偶尔正常发挥一回，竟很激动——原本就具备那样的水平和能力，到现在却连拿个作文高分，竟然都成了一种幸运！

这叫什么事儿嘛？！

我拒绝接受如此骨感的现实。

于是，作文评讲课上，我针对学生的错漏、不足，可谓挥斥方道、激扬唾沫，外加痛心疾首，真真怒其不争！恨不得以身替代之，甚或只想着学了华佗当年治孟德头疾的法子——打破你的脑壳，把这些个写作的方法、思维、技巧……一股脑儿全都硬塞进去！

学生们听课听得非常有感觉，不少人不时面露恍然大悟的神情，恍若被我引领着打通了任督二脉，进入了那种似乎只可意会不可言传的高妙境界，而不少学生也确实在平时的作文训练中取得了明显的进步。

背地里，我偷偷抹了把汗，长长舒了口气。

没想到，另一件事立即将我好不容易才构建起来的美好图景，轻而易举地撕裂了，就像一根漫不经心的针，云淡风轻地动了动，就将一个阳光下五光十色的肥皂泡泡，轻轻的，啪的一下，破碎了。

——有几名高三学子跟我学考场作文。在平时的讲解和训练中，他们似乎都很有收获。可在模拟考试中，他们的作文却发挥不稳定，甚至时不时地被打回原形——他们应有的写作水平，无法正常发挥！

如此状态下，他们怎么可能在紧张的高考考场上从容把握各种毫无规律可循的作文题？

与此同时，在准备资料的过程中，我更是极其沮丧地发现，给学生训练用的部分作文题目，我自己也写不好，甚至有个别题目我连门都摸不着，完全找不到下手的方向！

问题，到底出在哪里呢？

事情，到底该是怎样的呢？

那段时间，我很痛苦，常常深夜独上高楼，望尽天涯路。

痛苦的徘徊中，我终于意识到自身的问题所在——都说要能给学生一杯水，教师自己就必须积累一桶水——很明显，我自个儿肚子里的货，不够用了。

原来，我并没有真正认清自己的位置，并没有真正了解自己的能耐。

是时候给自己充电了。

于是，我重新开始学习。四处听课学经验。放下狂妄自大，摆正心态，挤得出时间就去听课，虚心向前辈、同事学其长处，分析总结自己的不足。

——是为知己。

琢磨。研究考纲，解读考试说明要求的高考作文评分标准，把握国家设置高考作文的根本目的，把脉国家对培养高中阶段考生能力的具体指向。

——是为知彼。

总结。沉下心来，更理性更系统地梳理自己的写作思维，渐渐开始构建属于自己的系统的考场作文思维体系。

实践。收集近年来全国各地的高考作文题，一个接一个强化训练，去分析，去寻找突破口，进而从大量高考题中总结分析其隐藏在重重迷雾背后的规律……

这一过程很累，但我衣带渐宽而不悔——通过这段时间的学习、实践，我的考场作文写作能力、水平都有了一个质的飞跃，达到了一个更高的崭新的境界。

此时，回首，灯火阑珊。

此时，我已能从容面对我和我的弟子们曾经共同面临的痛苦一在考场上发挥不出应有水平。

这个问题，归根到底还是出在最基本的环节——“审题”上。

是的，问题的根源，不在写作的方法、技巧，而在于最初的材料解读过程中——源头就出了问题，涓涓溪流又何以汇聚成那滔滔大势？

那么，如何才能更好地审题？

在我的解决方案中，首先是——整体把握材料。

这种把握，由两个密不可分的思维模块构成。

其一，把握材料内容。即，从头到尾速读材料至少三遍。这是一种全局观的体现，也是往后一切动作的根基。

其二，总结材料。这包含如下几个基本思维过程。

首先，找“事”——总结材料主要内容。

这个动作很简单，却是我考场作文审题思维体系中至关重要的一步。

请注意，我们首先要找“事”，这个“事”，就是材料中的事情本身，而不是我们带着对材料内容的主观判断去评论、分析、评价后得出的结论！

在构建自己系统思维体系的过程中，我发现每一个不能正常发挥应有水准的作文题，后来究本溯源，根本问题几乎都是因为没能把握好材料内容——面对一个作文题目，我们常常是拿到材料就急不可待地想要一步到位抓住材料背后的道理，结果却往往事与愿违，最终得出的结论模棱两可，自己并没有真正理解那个道理，只是似是而非地含混着，将就着，匆忙动笔。

如此一来，中心不明，主旨不清，就算得了如椽的大笔、生花之妙笔，却失了立足之本，落脚之根，文章又能好到哪里去？

饭，要一口一口吃，若是一口就想吃成胖子，却又没有那百年不遇之天分才情，缺少了那一剑封喉的厚积薄发，岂可成事？而这一思维环节，做的就是对材料内容、“事”的浅层信息总结、概括。

若是啥事都没弄懂，基脚都没打牢实，又岂可妄谈锦绣文章？

万丈高楼？不过空中楼阁。

之后，找出用材料通过“事”、具体内容所直接描述、表达的道理。这个道理不深，一般局限在材料内容之内，很容易总结归纳出来。而这个结论，一般情况下应该都不是我们真正要找的。

可偏偏许多失败的考场作文，往往就坏在这里——我们时常把这种只适用于材料内容的道理，当作了普适性真理，从而在不知不觉中给自己挖了个大大的坑，然后把自己陷了进去，义无反顾。

然后，从材料本身体现出的表层道理中，找出支撑这个道理的根本原因、深层原因，或者说，找出材料背后某一个普适性道理，并用一句话写下来——这才是真正的，明确而清晰的中心、主旨。

自己有多少斤两，每个人基本上还是心中有数的，是为——知己。

学会真正理清材料的内容，学会谋定而后动——动笔作文之前这“整体把握材料”的根本目的，就两个字一知彼。

这一步踏实了，写作能力有多强，基本就能拿稳相应的分数。

篇5：语文与我的关系

从根本上说，语文教学始终在阐释一个核心话题，即“语文与我”的关系。这个“我”指任何与语文打交道的人。不存在脱离主体性的客观的语文。

执著于“语文是什么”，是无意义的。当追问“语文是什么”时，潜在的理解是，语文是可以对象化的，像自然科学一样，也可以把它做成一种客观的知识体系。这种认识在现阶段的语文教学中普遍盛行。西方哲学特别是海德格尔哲学对语言的认识有助于我们摆脱这种将语文工具化的倾向。海氏认为，“语言是存在的家”。①我们生活在语言中，是语言在塑造我们，而不是我们在使用语言。语言是我们的生存场，它不可以对象化，正如水中的鱼永远不可能知道水是什么一样。因此，对语言的把握主要是领悟式的，而非概念式的。

有趣的是，海氏的这种理解与我国传统的思维方式颇为近似。有弟子问王阳明说，“天下无心外之物，彼深山中有一枝花，自开自落，与吾心有何相干？”他答道，“汝未看此花时，则此花与汝心同归于寂；汝看此花时，则汝心与此花颜色一时明白起来。”②习惯于在关系中去把握意义，这种思维方式深深地根植于传统之中。

因此，真正有价值的问题是：语文对我们而言，到底意味着什么。

【以高一上学期教材为例】

一

学习语文不仅仅学知识，或者说语文不是知识之学。不是说知识不重要，而是说还有比知识更重要的东西。

很多人把语文当作知识来处理。如比喻就是本体与喻体的对应关系，但明白了何为比喻，却不是任谁都能创造有生命力的比喻。而有生命力的比喻则以对宇宙或人生有确实的感悟为前提。

如“恰若青石的街道向晚”，离开了作者对生命消逝方式的体会，不可能有此比喻。又如“我愿意是废墟，在峻峭的山岩上，这静默的毁灭，并不使我懊丧，只要我的爱人是青青的常春藤，沿着我荒凉的额，亲密地攀缘上升”，离开了作者对爱情的独特理解，这样的比喻不会生命力常青。很多人在学了诗歌之后，津津乐道“借景抒情”。但离开了对“枯藤、老树、昏鸦”等所蕴涵的自然景物与当下人心的转化、融通的领悟，则不会有杰作《天净沙秋思》。

事实上，将语文等同于知识，将语文等同于表达技巧，人的感性就会丧失。而感性是引进对象并引发审美冲动的前提。当下的教育的.深刻弊病之一，也许是感性的丧失或人为的熟视无睹！尤其是在面对很多不幸的时候。

在高一语文教材里，有一段话值得反复品味和领会。川端康成在《花未眠》中写到，“如果说，一朵花很美，那么我有时就会不由自主地自语道：要活下去！”美的事物与人心的关系被表达得如此直接、貌似偏颇而实际上深刻！

二

有一句语文学界所共知的话，“语文学习的外延与生活的外延相等。”它表明了语文学习的广泛性和现实性。也就是说，对生活本身多观察，多领悟，就是在学习语文。比如，身处高中阶段的学生通过对自身生活的思考，展开自身与世界的关系，表达出来，写成文字，就是在从事语文学习。不一定非得借助于教材。那种以为把所有教材全学完了，语文就学到手了，是荒谬的。所以，韩寒说，“语文是一个初中后基本上不需要存在的课程”（《通稿》），固然有些偏激，却有他自身真实的体验作依托。

现在的问题是，对生活本身作出思考，需要有一些标准，一些可以凭借它而作出判断的原则，需要有立场。我们生活在21世纪，我们每天面对大量的信息，但现代的基本生存困境之一是，由于标准、原则的缺席即不在场，反倒难以作出选择。

过去的二三百年，是西方启蒙运动高涨的年代。那些年代催生了人类到目前为止所产生的具有普遍性的核心价值观念。这些观念不因年代长短、地域相隔、血缘不同、种族不一等表现得适合于此而不适合于彼。它们就是自由与平等、民主与宽容、人权与主权等。这些普世价值的出现，是人类的伟大发现，也是人类的希望所在！就像古希腊人演绎《欧式几何》是从公理出发一样，那么，自由、平等、民主、宽容等就是人类社会的“公理”--不可动摇的原则。只有从它们出发，并回归它们，我们才有可能不人云亦云，从而获得理性，而不是深陷于盲从与独断。现在的语文写作是无关痛痒的，它在有意回避以上的重大命题，回避现实中触目惊心的丑恶，结果它赢得了成绩，却忽略了人。这一点又被韩寒不幸言中，他说，“作文是一种独立于文学之外的东西”，“中国的学生作文一直乏味是因为命题实在太小了”（《通稿2003》）。

比如，自由。自由不仅属于自己，同时也属于他人。个人在行使自由的同时，应该遵循“不得妨碍他人自由”的原则，否则，任何人无自由可言。马丁路德金的伟大就在于，他担心因追求自由而伤及无辜，他担心因追求自由却走向非正义，所以他在宣言中说，“我们不要为了满足对自由的渴望而抱着敌对与仇恨之杯痛饮。”

又如，宽容。宽容是基于这样的认识：因为人是不完善的，所以没有人永远是“先驱者”，事实上，先前的“先驱者”倒极有可能蜕化为“守旧者”。所以，房龙在《宽容序言》中写到，守旧者“并不是天性残忍”，新世界的人们也没有像当年对待“先驱者”那样对待“守旧者”。这种认识根植于对人及人性的深刻洞察。反观我们民族上世纪六七十年代上演的“新”对“旧”斗争的惨剧，时至今日，我们对此还极少反省，无罪恶感可言，甚至人为地割断历史，让下一代不明真相。

当“虐猫”事件在网络上传播，朝鲜试射核导弹，巴以冲突无休止地爆发，恐怖活动伤及大量平民时，我们就会明白史怀泽深深的忧虑--“我要呼吁全人类，重视尊重生命的伦理”。

当这个时代以量化的种种指标来掩盖它内在的空虚时，罗曼罗兰的话语就会提醒我们，对时代的评价标准决不仅仅是单一的，经济的极大繁荣若缺少来自精神层面的审视，它只能被命名为“鄙俗的物质主义”；当我们身陷孤独而需求援助时，罗曼罗兰的话语又显得语重心长：我们需要的是靠心灵而伟大的“友人”，而不是什么“救世主”！

基于以上认识，我们应对高一语文课本中的这几篇文章及其作者致敬！

三

但关键是学会如何思考。

《我与地坛》中有段景物描写，无意之中向我们道出了隐藏的秘密。

“四百多年里，它剥蚀了古殿檐头浮夸的琉璃，淡褪了门壁上炫耀的朱红，坍圮了一段段高墙又散落了玉彻雕栏，祭坛四周的老柏树愈见苍幽，到处的野草荒藤也都茂盛得自在坦荡。”

意味深长的格式：剥蚀【浮夸】，淡褪【炫耀】，坍圮【高墙】，散落【玉彻雕栏】，然后留下的是蓬勃的生命本真状态！

常识和经验告诉人们，地坛是荒芜的，但史铁生却看到了“园子并不衰败”。所以，在感觉和经验之外，我们还需要用“心”来思考和领会。

同样的道理，在史怀泽那里表达为“直觉”。他提醒我们，用自然科学的态度去看待具有“生存意志的生命”时，是多么浅薄！

①《海德格尔》（德比梅尔著，商务印书馆，北京）

《人，诗意地安居--海德格尔语要》（郜元宝译，张汝伦校，上海远东出版社，1995年3月）

②《传习录》（明王阳明著，阎韬注评，江苏古籍出版社，6月 ）

篇6：语文老师与我作文

记得有一次上语文课的时候，老师叫一位同学来读课文，那位同学读得结结巴巴，读一会儿，卡一下，卡了好几次。老师忍不住说：“你这车是不是没油了，要上点润滑油，能读顺的。以后一定要把课文读熟悉。”同学们都哈哈大笑起来。

还有一次，老师给我们上《富饶的西沙群岛》时，让我们注意“威武”这两个字容易写错，老师把“威”的撇比作人佩带的宝剑，因为人有了宝剑才威武，又把“武”的斜勾比作一条腿，有腿才能练武。不能在斜勾上加一撇，不然，腿就被剑砍了，那样就不能练武了。我们在欢声笑语中记住了这两个字，从此再没有一个人把这两个字写错。

这就是我们的班主任，你喜欢吗?

篇7：语文老师-老师作文800字

老师是一个神圣的职位，它承载着无数的人的希望，他孕育着无数的伟人，而他，却还是一个让无数学子落泪让无数学子伤心伤到绝望的人，他领导我们的时候我们才真正的懂得珍惜但那时我们已经晚了。

老师是一个四十多岁的女人，但是我们总是说：是的老师，我知道了，在课余的时间我们的师生关系处得很融洽，老师这个人非常的爱笑，而且笑的时候让我们每个学生心里感到非常得暖和，但是老师这个人有时也非常的严格，例如：教室的地面，教室的玻璃，上课时的纪律,留的背的东西或写的东西必须按他的要求完成......

虽然有时候我们很顽皮不听老师的话，但是老师总是能用一种包容的心去包容我们给我们更多得时间让我们自己去反省自己这么做是否是正确的，老师自从接了我们这个班级以后她的身体状况就一直很不好也不知道以前是不是这样，还是和我们这些不懂事的孩子们生气气的，但是她还是坚持，硬挺着来上班，挺着处理我们发生的一件一件事情，在我这两年的的印象中，不管她怎么样，他总是会显得很精神显得很好的站在我们面前，永远都告诉我们我们：没事，我没事，但是我想告诉你：不要硬挺着老师，这样你真的很累，老师坐下来休息一下吧!我们会乖乖的，我们不会给你惹事的，你放心吧。老师你就是这样的一个人。

篇8：说说语文老师

一

语文教师不是传声筒, 而应是一个艺术家、创造者!语文教师的教学语言要富有激情, 具有感染力, 要幽默、生动、吸引学生!那么语文老师怎样才能“活”用教学语言呢?

首先, 积累丰富的语言知识。学好语文的诀窍就是要多积累, 同样, 要当好语文老师也重在积累!只有积累了丰富的语言知识, 在语文课堂上才能口吐“珍珠”, 谈吐幽默。其次, 学习名家的课堂语言。魏书生、于漪等语文名师, 其幽默生动的课堂教学语言是非常值得我们学习的。语文老师要善于通过网络学习, 坚持每天学习语文大师们的课堂教学视频, 学习他们在课堂教学中各个环节的教学用语。再次, 坚持课堂的教学实践。学习的目的在于运用。因此, 我们语文老师的幽默语言在课堂上要不断的运用, 在实践中逐步形成自己的教学风格———独特的课堂教学语言!

二

现行语文教材荟萃了古今中外名家名篇, 可读性很强, 教育性很大。但是, 由于时空的局限, 学生很难理解。作为新时代的语文教师, 不能就教材教教材, 只能是以教材为“本”, 灵活的利用教材组织语文教学。怎样“活”用语文教材呢?

精心备课是“活”用语文教材的基础。语文教师要树立“语文课堂常上常新”的教学理念。同一篇教材, 无论你上过多少次, 但是每上一次都应该是“新”的, 因为教学的对象、时间、手段不同!因此, 语文教师要真正吃透教材, 了解学生, 做到“用教材来教”语文!课堂实践是“活”用语文教材的保证。课备得再好, 如果不在课堂上进行实践, 终究只是“纸上谈兵”!因此, 语文教师要在课堂上下功夫, 反复实践, 不断总结, 灵活运用教材。

三

现代科技的发展, 为我们语文老师的教学提供了广阔的天地!“一支粉笔, 一本书;一块黑板, 一张嘴”的教学时代一去不复返了。多媒体的使用, 网络平台的交互, 都为语文教学提供了很大的空间。因此我们语文教师要合理的、灵活的选择和运用一些现代教学手段, 使课堂充满活力。

四

灵活的选择和运用教学方法, 是语文教师的立身之本。语言再生动, 备课再精细, 手段再先进, 如果方法不当, 一切都是“徒劳”!因此, 语文教师的课堂教学要根据学情的不同, 选择恰当的教学方法, 一定要摒弃“填鸭式、注入式”的教学方法, 坚持采用“启发式、诱导式”, 积极倡导“自主、合作、探究”的学习方式, 从而达到理想的教学效果。

篇9：语文老师与我作文

新课标I卷：山羊过独木桥比赛，学生在桥中间相遇，有一个人下桥一个人通过，但有一对同学在桥中间抱住转身，双双通过，裁判有争议。

1月上《最有爱的决赛》《我们都是笨小孩》《问题学生》；1月下《通往成功的笨办法》《用智慧夺取冠军》；2月上《万万没想到》；2月下《逼到墙角，赢在拐角》；3月上《不急生智》。

新课标II卷：不少人喜欢喂食动物，保护区有警示：给野生动物喂食，易使它们丧失觅食能力，不听警告者，将依法惩处。

1月上《被爱收藏的种子》；1月下《人送玫瑰，还其余香》；2月上《常存敬畏》《请为不良习惯交税》；2月下《你的期待是种伤害》；3月下《你我都是他人的环境》；5月上《再小的善举也闪光》；6月上《不要播撒恶的种子》。

北京卷：笑不露齿、话不高声、站有站相坐有坐相等老规矩被重新提起并受到关注。

1月下《东方文化就是“中”》； 3月下《最完美的缺点》；4月上《不要以为别人看不见》；5月上《做好简单的事就不简单》；6月上《让你必败无疑的四个习惯》；6月下《小言行一样能温暖人心》。

上海卷：你可以选择穿越沙漠的道路和方式，所以你是自由的；你必须穿越这片沙漠，所以你又是不自由的。

1月上《获得诺贝尔奖的“家庭主妇”》； 1月下《好心情不会凭空而来》；3月上《蛋壳在外，成长在内》；3月下《先成长，后成功》；4月上《简单不要跟着复杂混》；5月上《徒步旅行者》；6月上《人生之痒》。

天津卷：也许将来有一天，我们发明了一种智慧芯片，有了它，任何人都能古今中外天文地理无所不晓。这将是怎样的情形啊！

1月上《我们有多诚实》；2月下《先把自己变成理想的样子》；3月上《用知识欺负人更可耻》；4月上《要做就做到最好》；5月上《寻找完美》。

湖北卷：游客问下山的人上面好看吗？有人答没有，有人答有。于是有人留在山脚，有人继续爬山，来到山顶，云海茫茫。

1月上《一场不能等待的旅行》《不要怕，只要信》；2月上《如何让心中保持那份平静》；2月下《从小就开始走你追求的道路》；3月下《10条忠告助你善始善终》；6月上《赢在最后一公里》；7月上《目标刻在岩石上》。

广西卷： 老王生病，医院全心全力治疗，老板帮忙支付医药费，老王痊愈后回工地赶工，又提出向医院兼职做陪检员以支付剩余医药费。

1月下《良心才是“粮心”》 《人人可行的善》；2月下《爱越多越爱表达》；3月上《善良是人心和人心之间的等号》；4月上《精神的飞渡》；5月上《心心相扶》。

浙江卷：门是路的终点，也是起点，它可以挡住你的脚步，也可以让你走向世界。大学的门，一边连接已知，一边通向未知。

1月上《要让校长记得我》；1月下《心若亡，书则远》；2月上《成功的标签是什么》；2月下《隔岸观花》；3月下《梦开始的地方》；4月下《因为不知，所以有力》。

四川卷：人只有在站起来之后，这个世界才能属于他。

1月下《还好，理想还在》；2月上《优雅之态》；2月下《小鸟玩的是整片天空》《一个人的旅行》；3月上《我能做到的事还有很多》；3月下《突围的青春更精彩》；6月上《自己的神》；7月上《管好自己就能飞》。

江苏卷：有人说，没有什么是不朽的，只有青春是不朽的；有人说，年轻人不相信有朝一日会老去，自欺欺人地认为会有像自然一样不朽的信念。

1月上《平心看世界》；1月下《专注与冷眼》；2月上《扮演好自己当下的角色》；2月下《或许是我太年轻》；4月下《脱颖而出的普通》；5月上《青春像一个骑着单车的男孩》；5月上《活成人间无事人》；6月下《浮华的心难赴清冷》。

福建卷：提到空谷，有人想到悬崖，有人想到栈道桥梁。

1月上《灾难来了别放大》；1月下《心要在焉》；3月下《一道思考题》；4月下《别人卖袜子，我卖文化》；5月上《谁在为你做决定》；7月上《坏天气里的婚纱照》。

湖南卷：干部在一个偏僻地方一干就是8年，率领村民发愤图强。他说：“心在哪里，风景就在哪里。”

1月上《在迷路中找到出路》；1月下《一个熬字益人生》；3月上《做个无位的卿相》；3月下《不比杯子，享受咖啡》；4月上《请看到别人的幸福》；4月下《良心的面影》；5月上《有梦想的蜜蜂总会闻到花香》。

辽宁卷：万家灯火，男孩说：“要是没有电。没有现代科技，没有高楼林立，上哪儿看去？”老人沉思摇头：“可惜漫天繁星没了，沧海桑田转眼之间啊！”

1月上《短板也有春天》；3月下《成长的代价》《纯真年代》；4月上《流年似锦，匆匆而行》；4月下《幸福也要看出处》；6月上《星空下的闪烁》；7月上《班长的桃源》。

广东卷：黑白胶片日益模糊，在家人的翻看中，却能唤起永不褪色的记忆。数码科技时代，照片永不模糊，但在快速浏览、更新中，记忆被稀释。

1月上《碎暖》；1月下《如何让每天都是新的》；4月上《时间是指间的细沙》；4月下《寻找人生那朵最美的花》；5月上《在记记里定格的温暖流年》；5月上《向前看》；7月上《摇曳于光影之间》。

山东卷：窗口下一个画框，通过它可以看到不同的画面，有人看到雅，有人看到俗；有人看到静，有人看到闹。

1月上《天使的妈妈是天使》；2月下《占便宜其实是个套》；4月下《生活的坑都是自己挖的》；5月上《认识三个自己》；6月上《淡定是一味药》；6月下《把生活装饰得美不胜收》。

江西卷：有人在学习中认为探究是一种乐趣，有人认为探究是一种重要的学习形式，还有人认为探究流于形式。

1月上《幸运从何而来》；1月下《你可以毫不保留地质疑》；2月下《无用的技巧》；5月上《适可而止是对自己的仁慈》；5月下《没有努力，就没有奇迹》；6月下《不要轻视行动的力量》。

安徽卷：表演艺术家说：“演员是在演戏，不是念剧本，可以根据表演的需要改动台词。”剧作家说：“剧本是一剧之本，如果演员随意改动台词，就可能违背创作的原意。”

篇10：语文老师-老师作文800字

20xx年9月1日，对于我来说是个不同寻常的日子。因为在那天是我进入小学学习生活的第一天，我很清楚地记得，那天我一进教室时，心里很紧张，但也很激动，因为我已经是一名小学生了，对一切都很好奇。那节课我几乎没有听课，我一心只想着下课，下课铃一响，我跑出教室，大哭起来。突然一只温暖的手抚摸着我的头，轻轻滴说：“你叫什么名字?怎么哭啦?”接着黄老师一边哄我，一边讲“小花”给我听，我顿时被这位老师温柔的话语吸引了，看着她那慈爱的笑容，我觉得黄老师像一位妈妈一样。从那以后，我就喜欢上了她，喜欢上黄老师的课。

一天，黄老师在上课时，提出一个问题，叫了很多人回答，但都没能回答正确。我拼命的举手，但老师像没看见我似的，叫了一个没举手的人来回答问题。我在心里默默地想：“是不是黄老师不喜欢我了呀!”那位同学坐下后，黄老师直冲着我笑，但我还是把黄老师冷漠了。可是不久之后，发生的一件事改变了我对黄老师的看法。

那一次，我在教室外面和班上同学一起玩。我们在一起玩边跑边跳，跑着跑着就摔倒了，我哇哇大哭。黄老师闻声而至，她把握轻轻地扶起来，慢慢地带我去校医室，在去校医室的路上，我对黄老师说：“我可以问您一个问题吗?”“什么问题?”她回答说。我接着说：“您是不是不爱我了?”“怎么可能，老师最爱你了，知道我为什么不叫你举手回答问题吗?”“不知道”我挠挠头说。“因为我知道你懂，但不要总是为自己着想，要让一些不太懂的同学试一试，要让大家一起进步，明白了吗?”黄老师笑眯眯地说。“嗯”我说。

篇11：我的语文老师老师作文

有一次，教室里的电脑坏了，老师就请了一位叔叔来修电脑，当时正在上课，教室里却像一个热闹的菜市场一样，叔叔走后，老师重重地拍了一下桌子，大声说道：“全班起立!”正讲得起劲的同学们被吓呆了，赶紧站了起来，老师又说道：“今天你们每人都要写一篇素材作为惩罚。”同学们都意识到自己做错了，不应该大吵大闹。

老师有时候虽然很严厉，但却无时无刻都在关心我们。有一次，我生病住院了，老师不仅每天打电话发消息向妈妈询问我的病情，还把每天的教学内容发给妈妈，生怕我落下一堂课。

篇12：语文老师与我作文

上课铃响了，进来的竟然是一个中等身材，戴着一幅眼镜，看起来一本正经的男老师。“这下惨了!男老师一定比女老师凶!”我心理暗暗有些担心起来。老师开始介绍自己：“我姓陈，名叫陈建新，大家可以叫我陈老师，但心里可以叫我的全名。”我想，这一定是我们的语文老师了。陈老师接着说：“我个子中等，但体型偏胖，有一个啤酒肚，我的啤酒肚可是会变魔术的哦!”只见他迅速地把肚子一缩，说：“你们看我的啤酒肚是不是不见了?”陈老师搞笑的动作和语言把我们逗得哈哈大笑。看来我刚才的担心是多余的，从来没见过这么幽默和亲切的男老师!

更意外的是陈老师还让我们猜猜他的年龄。这不是大人的秘密吗?他们才不会轻易告诉我们呢!但陈老师例外，此刻我觉得他更像我们的朋友。有的同学猜30多岁，有的同学猜40多岁，当有同学猜55岁和60岁的时候，陈老师反问道：“我有这么老吗?”教室里又是一片欢声笑语。陈老师揭示答案：46岁。我猜的也是40多岁，他应该和我爸爸的年龄相仿，但出乎意料的是，陈老师的大儿子已经18岁了，而小儿子才6个月大。

最后陈老师告诉了我们“语文”两个字的含义和学好语文的方法。他说：“语文中的‘语’，指的是语言，即说话;语文中的‘文’，指的是文章，也就是写作。”他还告诉我们，要学好语文必须多读、多看、多写，学会观察生活，学会思考。同学们都听得非常认真，我觉得他是个经验十足，知识渊博的语文老师。

这就是我们新来的语文老师，他幽默风趣，和蔼可亲。我喜欢他带给我们的每一个意外和精彩!

篇13：风趣的语文老师

今天晚自习是由崔老师给我们辅导的。崔老师40多岁，和蔼可亲、幽默风趣，教我们语文。崔老师上课，总会带给我们不一样的惊喜。今天晚上，他又来了个大突击，把我们搞得措手不及，更惹得我们笑声连连。

上课了，崔老师先在黑板上写下10个序号，再慢慢悠悠地转了过来，满脸堆笑地对我们说：“同学们，又是一个静谧的夜晚，这么柔美的月亮照着我们，这么闪烁的星星……让我们来评一评作文吧！”同学们听得心里直“发毛”，但又不得不接下老师扔来的“烫手山芋”。

“谁先来？”崔老师笑容满面地说。同学们心里那叫一个抖啊，但谁也不敢出声。时间一分一秒地过去了，还是没有人上台，老师有些着急了，但还是很风趣地说：“男子汉们，女中豪杰们，就没有一个人上来证明自己吗？”缓冲了一下，同学们都有了一丝想上去写上自己大名的冲动。崔老师见到这样的情景，脸上多了一抹笑……吕洋同学上台了，崔老师扬起了嘴角……颜佳荷同学上台了，崔老师点了点头……李少君同学上台了，崔老师双手环腰，嘴咧得更大了……陈思同学上台了，崔老师嘴巴张大，笑得更开心了，还不停地点点头……黑板上还剩下2个席位，许久，没有同学上去了，崔老师脸上的笑容渐渐消失了，眉头紧锁，嘴巴一撇，叹了口气。

“难道就没有人了吗？人都哪去了？我用‘四只眼睛’（崔老师戴着眼镜）看乍都看不到呢？”同学们沉默了。一阵紧张后，一位平时不太突出的同学勇敢地上前写上了自己的名字，还有一位平时作文写得平平的同学也上去写上了自己的名字，崔老师见了，脸上的笑容又泛起了……顿时，教室里云开雾散，彩虹又回来了……

可以想见，我们今天的晚自习又要在欢笑和掌声中落下帷幕了。

瞧，这就是我们的语文老师——崔世春老师，他幽默风趣、教导有方，我们都非常喜欢上他的课。

篇14：夸赞老师的作文：语文伍老师

语文伍身材不算十分高大，但线条相对匀称。常年一头的碎寸发，手里总是拿着一本书和一个茶杯。从我认识起，就没见过伍老师的形象有过什么重大“变革”，甚至在牛仔裤上还有几个小小的欲破还羞的线缝，用时尚的话来讲这也成了他的“风格”。虽然看起来有些恋旧，但却总是十分的干净与利落。

别看伍老师貌不惊人，在街头随便找几个人都能鱼目混珠。但只要他一开口说话，那抑扬顿挫的声调和语惊四座的言论，是一定会让人折服的。

在《从百草园到三味书屋》的课堂上，语文伍讲作为思想家的鲁迅，说鲁迅批评的`是封建的糟粕思想，而不是作为中华民族主流文化意识的优秀儒家思想，封建后期的糟粕思想大多是那些伪儒家学者为维护统治阶级的利益而肆意篡改儒家学说所致，其代表人物便是宋代的朱熹、程颢之流，他们以理学替代儒家，于是中国就从政风仁厚、民风淳朴的社会过渡到了“三从四德”的小脚女人社会，初中三年级作文《语文伍老师_作文》。

我还没来得及研究中国的历史，不过当我把语文伍的观点转述给老爸的时候，也让老爸沉思良久。

除了他深邃的思想，幽默风趣也常常使我们的课堂趣味横生，豁然开朗。这语文伍不知是记性不好还是怎的，每次进教室时，手中只有课本，与其他老师手中的大本参考“书海”完全不同。我心想：估计语文伍既端茶杯又拿课本，双手肯定不够用，所以才“独孤一书”进课堂。不过，他却总是从容不迫，毫不慌张，该怎么讲他似乎早已心中有数。整节课，他从来不按套路“出牌”，往往在迷津之处，他却以让课堂奇峰异转，柳暗花明。他曾说过 ：“我的讲课是我潜心研讨的迷踪课，它如霍元的迷踪拳，纯青而极致。”所以，他常让我们自己先在书上写旁批，自己对课文谈思考，并让我们在生活中去寻找文章中波及的问题。

对于课堂纪律，他不常发火，但那些上课讲话、乱接嘴的现象就有些屡禁不止。他曾苦口婆心的劝慰：“对于你们乱讲话，我先忍，再忍，到忍无可忍，又重新再忍，忍到‘是可忍，孰不可忍’时，你们就要小心我使出周伯通爷爷教我的‘左右互搏’!”这句话给“长舌”们既是一种警示，又是一种震慑。

这样斗智斗勇的故事数不胜数，不胜枚举。他的声音时而和风细雨，时而电闪雷鸣，再辅之以恣态语言，就显出了侠者的风范。

伍老师更有使我十分崇拜的一面:他学识渊博。无论谈及文学、政治、军事、经济等他总是口若悬河、滔滔不绝，但却又总在关键时刻打住，又把我们拉回“正题”，使人感到言犹尽而意无穷。我不知是他真的讲完了，还是有下文却不肯讲，不过我更倾向于后者……

我时常想，他对于我们不倦的教诲，小而言之，是为了授业解惑;大而言之，是为社会培养有用之才。他的这种风格，假如再配上一匹骏马和一柄宝剑，他或许更像一个侠客!