让问题在作文前“飞一会儿”

让问题在作文前“飞一会儿”（精选4篇）

篇1：让问题在作文前“飞一会儿”

“写作是运用语言文字进行表达和交流的重要方式，是语文素养的综合体现”(《语文课程标准》)，作文是小学学习阶段的一个重要内容，但是这样一个重要的内容在实际的课堂教学中却没有圆满的体现，不少教师为学生的作文水平忧心，因为在作文过程中太多学生说假话，不会写，写不出真实的内容等等，“83.3%的人承认自己在上学期间曾经编过作文，只要10.8%的人明确表示没有，还有5.9%的人表示不记得了”这是最近中国青年报的社会调查，由此我们可知在作文教学中存在很多问题，针对这种情况，我大胆提出让问题在走在作文前面，在作文前“飞一会儿”的问题导学教学模式，并进行大胆实践，收获颇丰，下面进行详细的说明及总结。

(一) 问题如何在作文前“飞”

在小学阶段中传统的作文教学是教师提出作文题目，简单进行解说，学生课下写或者在课上规定的时间内写，学生怎么想就怎么写，导致很大一部分学生感觉对作文发怵，觉得“无话可写”，难以下笔，只能硬着头皮应付了事，出现千人同词，万人同语毫无新意的作文，任教师多么努力要求学生改进，结果多是无明显改进与提高。

我将问题导学的模式引入作文课堂，使得作文不仅仅是写，而且是有问有说，既问，又说，之后写。改变传统课堂的模式“无语作文”，“沉默课堂”，将作文课堂活跃起来。具体是这样操作的：教师在课前准备好与作文中心和题目相关的问题，然后课堂上利用问题引导学生作文，比如：写一篇关于民风民俗的作文，教师可提问：“我们平时熟悉的民风民俗或者节假日有哪些?”，学生回答有春节、元宵节、六一儿童节、端午节、中秋节等等，之后选择一个节日作为例子进行作文。例如我们选择春节，那么教师可准备下列问题：

“现在老师要比比大家的眼力，在我们过春节的时候你会发现与平时哪些不一样的地方?”

“你对过春节最感兴趣的事情是什么?为什么?”

“对最喜欢的事情做一个详细的描述，和大家一起分享一下你的欢喜吧!”

“过春节你的心情如何，用那些词语可以形容一下?”

“家里的大人是怎么过春节的?”……

教师利用有效的问题调动学生的语言能力和思维能力，在课堂上积极发言，充分调动学生综合知识的运用，在这里不仅仅是作文一方面的学习，还有对过去学过知识的巩固，平时阅读素养的检测，捕捉学生瞬间的灵感，“教师之为教，不在全盘授予，而在相机诱导”(叶圣陶《语文教育书简》)，利用这样的相机诱导，可扩宽学生思维，引起学生兴趣，令作文课堂活跃而生动起来!

之后学生可以根据这些问题与相关的回答列出提纲，然后根据提纲有详有略的进行写作。

(二) 问题“飞”的意义何在

提出这种以问题导入为主的作文教学模式，有利于学生摆脱枯燥无味的写

作形式，因为小学生毕竟与中学生和高中生不同，他们虽然有一定的写作基础，但思维还有一定的局限性，所以常常在作文中出现思维的“短路”或者“灵感枯竭”，不知所措，不明所以，不知所写，因此有必要让问题走在写之前，提供一个广阔的空间，至少人人都可以写出作文，不用为凑字数而犯愁，当然，问题导学作文的意义并不在于此，我们都知道“教育本身就意味着，一棵树摇动另一棵树，一朵云推动另一朵云，一个灵魂唤醒另一个灵魂”(雅斯贝尔斯语)所以，学生们根据教师的问题在进行回答的过程中本身就是思维与思维的交锋，智慧与智慧碰撞，语言与语言的左右逢源，这样积识成智，从而达到知识的共享，在这样的一个过程中学生们能收获更多的知识与本领，同时在此过程中能够提高学生的语言交流能力和口语，能够将作文“说出来”，当学生在表达的过程中遇到语言不顺或者思维短路的情况，教师和同学随时可以提点，使之能够顺利表达，而且说的过程中更接近我们的实际生活，我们知道，写作源于生活又高于生活，对于小学生来说能够贴近生活是再好不过，所以能让学生“我手写我心”将呼之欲出的内容落实到笔下，言为心声，字字真情，句句实感，“使其言皆出于吾之口，使其意皆若出于吾之心”，于学生而言，写作文不再那么痛苦不堪，于教师而言，高效的课堂是一种理想的教学境界，教师教的轻松，学生学的愉快，如此作文可以和高效课堂相媲美，解决了教师的一大难题，出现一种“课未始，兴已浓，课正行，兴愈浓，课已毕，兴犹浓”的良好课堂效果。

(三)作文在“飞”之前的准备

“写作即教育，写作即成长”，写作是一种艺术，当然要提高作文水平并不是几个问题一问就能解决的，因为作文是一项综合能力的体现，是学生对自己思想和灵魂的解放，所以在问题导学作文的基础上做一些准备工作是必要的。首先，学生要具备一定的语文素养，有一定的阅读基础，在这方面我采取“拉长战线”的战略，早在学生低年级时就开始要求他们读课外书做笔记，因为阅读是作文的“源头活水”，每天让学生坚持读，坚持记，时常翻阅读书笔记，尤其注意一些好词佳句和妙语美文的积累，以备在需要的时候用“拿来主义”，很多时候都是学生在列完提纲有了作文的大体结构后刻意加进一些妙词妙语，为作文增添不少色彩。其次是教师的准备，教师需要准备有意义的问题来问，是那种能起到“画龙点睛”作用的问题，能够用一种良好的思路引导学生，并能预想学生在课堂上的各种表现，在课堂上能够自由引导，自由控制。

(四)已经取得的成果

问题导学进入作文课堂一个学期以来已经取得显著成果，具体来说分这样几个方面：第一，对于班中的一部分学困生来说，尤其是以往写作文写不出，字数不够凑篇幅的学生，最大的进步是已经顺利写出恰当篇幅的作文且语句通顺。对于一部分中等生来说，他们的写作水平显然是突飞猛进的，在找到写作的窍门和思路后，他们的作文在内容、文采上不同往日，我常在班内讲我们班又升起来几颗闪亮的“写作之星”。第二，课堂气氛活跃向上。自从问题导学模式进入课堂，课堂气氛明显“热火朝天”，因为在课堂上发言的时候没有对错之分，只有“好”、“很好”、“妙”、“很妙”、“你太有才了”、“你太给力了”等等这样的评价，每个孩子都期望表扬，沐浴在赞美声中的学生们会更积极，更向上。所以，我觉得，有时候的作文课已经不仅仅是作文课，更是一种鼓励人心，让大部分学生敢说、敢想、敢做的课，学生们在这里得到认可，心里有了认同感，觉得作文课更有意思。第三，学生们写作的积极性提高了。每次课堂问题“飞”完之后，学生们会迫不及待的写，写完又积极交上，没隔几天就沉不住气的问老师作文看完了吗，什么时候发下来。而每次上课前他都会把读书笔记，作文书，参考书相关的书目准备好，以备课堂发言之用。有的学生在课下也会写一些小作文，让我为他修改，班内掀起一股“作文热”的热潮。很多感兴趣的学生会在课间，课外活动时间捧起《快乐作文》、《作文选》津津有味的阅读，做笔记。

(五)在“飞”作文中注意的问题

这种模式的教学适用于小学阶段四五六年级的学生，因为他们已经有了一定的作文基础和语言表达能力，通过一段时间的课堂实践，学生们的作文水平有了明显提高，少有篇幅不够的情况，语言上更加生动鲜活，内容上也丰富起来，不再单调无味。然而甘瓜苦蒂物无全美，我也发现一些问题，比如，在问题引导的时候课堂气氛会异常活跃，学生积极性太高，出现群言乱语的情况，课堂纪律不好维持，一部分活泼的学生趁此机会开小差，或者和周围同学说与课堂无关的事情，一旦写起作文来明显力不从心。有时候则冷清无人言语，尤其是一些平时课堂上不回答问题性格内向的学生，显然在课堂是无所适从，有的则是风轻云淡，因此需要教师有良好的课堂掌控能力，顾全大局，真正把问题引导发挥到恰到好处，走进每个学生的心里，避免课堂出现这种“两极分化”的不良现象。有时引导不当则会出现作文中心的偏离，有时在引导过程中也会局限学生的思路，这些都是在实践中发现的问题，这些问题都有待于解决和使之完善。

另外，注意让学生在课堂中学会列提纲，这种提纲是因人而异，学生适用的提纲，及时记下一些佳词妙句，因为好记性不如烂笔头。作文的评价也是一个重要方面，教师看完作文后要做一个全面的评价，指出有偏颇的地方，但更多是以以表扬为主，尤其指出作文中的“闪光点”，这对学生写作热情的提高大大有帮助，因为教师的语言如钥匙，能打开学生心灵的窗户，教师的语言如火炬，能照亮学生的未来，教师的语言如种子，能深埋在学生的心里，通过有效的评价，学生会更喜欢这种问题引导的作文，从而对下次习作有更多的期待。有了这样的期待就有了良好的开端，从而形成良性循环，逐步提高学生的作文水平。

接下来的路就是要更加完善问题导学在作文课堂上的应用，把在以往出现的问题逐步解决，让作文课堂更加有效，争取让每个孩子都享受课堂的乐趣。

问题导学教学模式引入作文教学课堂总归来说是利大于弊，拓开了作文教学的新思路，改变了作文教学模式，更利于小学生的学习和写作，让他们在快乐中学习和成长!

[让问题在作文前飞一会儿--教研活动总结]

篇2：让问题在作文前“飞一会儿”

5.9%的人表示不记得了”这是最近中国青年报的社会调查，由此我们可知在作文教学中存在很多问题，针对这种情况，我大胆提出让问题在走在作文前面，在作文前“飞一会儿”的问题导学教学模式，并进行大胆实践，收获颇丰，下面进行详细的说明及总结。

（一）问题如何在作文前“飞”

在小学阶段中传统的作文教学是教师提出作文题目，简单进行解说，学生课下写或者在课上规定的时间内写，学生怎么想就怎么写，导致很大一部分学生感觉对作文发怵，觉得“无话可写”，难以下笔，只能硬着头皮应付了事，出现千人同词，万人同语毫无新意的作文，任教师多么努力要求学生改进，结果多是无明显改进与提高。

我将问题导学的模式引入作文课堂，使得作文不仅仅是写，而且是有问有说，既问，又说，之后写。改变传统课堂的模式“无语作文”，“沉默课堂”，将作文课堂活跃起来。具体是这样操作的：教师在课前准备好与作文中心和题目相关的问题，然后课堂上利用问题引导学生作文，比如：写一篇关于民风民俗的作文，教师可提问：“我们平时熟悉的民风民俗或者节假日有哪些？”，学生回答有春节、元宵节、六一儿童节、端午节、中秋节等等，之后选择一个节日作为例子进行作文。例如我们选择春节，那么教师可准备下列问题：

“现在老师要比比大家的眼力，在我们过春节的时候你会发现与平时哪些不一样的地方？”

“你对过春节最感兴趣的事情是什么？为什么？”

“对最喜欢的事情做一个详细的描述，和大家一起分享一下你的欢喜吧！”“过春节你的心情如何，用那些词语可以形容一下？”

“家里的大人是怎么过春节的？”„„

教师利用有效的问题调动学生的语言能力和思维能力，在课堂上积极发言，充分调动学生综合知识的运用，在这里不仅仅是作文一方面的学习，还有对过去学过知识的巩固，平时阅读素养的检测，捕捉学生瞬间的灵感，“教师之为教，不在全盘授予，而在相机诱导”（叶圣陶《语文教育书简》），利用这样的相机诱导，可扩宽学生思维，引起学生兴趣，令作文课堂活跃而生动起来！

之后学生可以根据这些问题与相关的回答列出提纲，然后根据提纲有详有略的进行写作。

（二）问题“飞”的意义何在提出这种以问题导入为主的作文教学模式，有利于学生摆脱枯燥无味的写作形式，因为小学生毕竟与中学生和高中生不同，他们虽然有一定的写作基础，但思维还有一定的局限性，所以常常在作文中出现思维的“短路”或者“灵感枯竭”，不知所措，不明所以，不知所写，因此有必要让问题走在写之前，提供一个广阔的空间，至少人人都可以写出作文，不用为凑字数而犯愁，当然，问题导学作文的意义并不在于此，我们都知道“教育本身就意味着，一棵树摇动另一棵树，一朵云推动另一朵云，一个灵魂唤醒另一个灵魂”（雅斯贝尔斯语）所以，学生们根据教师的问题在进行回答的过程中本身就是思维与思维的交锋，智慧与智慧碰撞，语言与语言的左右逢源，这样积识成智，从而达到知识的共享，在这样的一个过程中学生们能收获更多的知识与本领，同时在此过程中能够提高学生的语言交流能力和口语，能够将作文“说出来”，当学生在表达的过程中遇到语言不顺或者思维短路的情况，教师和同学随时可以提点，使之能够顺利表达，而且说的过程中更接近我们的实际生活，我们知道，写作源于生活又高于生活，对于小学生来说能够贴近生活是再好不过，所以能让学生“我手写我心”将呼之欲出的内容落实到笔下，言为心声，字字真情，句句实感，“使其言皆出于吾之口，使其意皆若出于吾之心”，于学生而言，写作文不再那么痛苦不堪，于教师而言，高效的课堂是一种理想的教学境界，教师教的轻松，学生学的愉快，如此作文可以和高效课堂相媲美，解决了教师的一大难题，出现一种“课未始，兴已浓，课正行，兴愈浓，课已毕，兴犹浓”的良好课堂效果。

（三）作文在“飞”之前的准备

“写作即教育，写作即成长”，写作是一种艺术，当然要提高作文水平并不

是几个问题一问就能解决的，因为作文是一项综合能力的体现，是学生对自己思想和灵魂的解放，所以在问题导学作文的基础上做一些准备工作是必要的。首先，学生要具备一定的语文素养，有一定的阅读基础，在这方面我采取“拉长战线”的战略，早在学生低年级时就开始要求他们读课外书做笔记，因为阅读是作文的“源头活水”，每天让学生坚持读，坚持记，时常翻阅读书笔记，尤其注意一些好词佳句和妙语美文的积累，以备在需要的时候用“拿来主义”，很多时候都是学生在列完提纲有了作文的大体结构后刻意加进一些妙词妙语，为作文增添不少色彩。其次是教师的准备，教师需要准备有意义的问题来问，是那种能起到“画龙点睛”作用的问题，能够用一种良好的思路引导学生，并能预想学生在课堂上的各种表现，在课堂上能够自由引导，自由控制。

（四）已经取得的成果

问题导学进入作文课堂一个学期以来已经取得显著成果，具体来说分这样几个方面：第一，对于班中的一部分学困生来说，尤其是以往写作文写不出，字数不够凑篇幅的学生，最大的进步是已经顺利写出恰当篇幅的作文且语句通顺。对于一部分中等生来说，他们的写作水平显然是突飞猛进的，在找到写作的窍门和思路后，他们的作文在内容、文采上不同往日，我常在班内讲我们班又升起来几颗闪亮的“写作之星”。第二，课堂气氛活跃向上。自从问题导学模式进入课堂，课堂气氛明显“热火朝天”，因为在课堂上发言的时候没有对错之分，只有“好”、“很好”、“妙”、“很妙”、“你太有才了”、“你太给力了”等等这样的评价，每个孩子都期望表扬，沐浴在赞美声中的学生们会更积极，更向上。所以，我觉得，有时候的作文课已经不仅仅是作文课，更是一种鼓励人心，让大部分学生敢说、敢想、敢做的课，学生们在这里得到认可，心里有了认同感，觉得作文课更有意思。第三，学生们写作的积极性提高了。每次课堂问题“飞”完之后，学生们会迫不及待的写，写完又积极交上，没隔几天就沉不住气的问老师作文看完了吗，什么时候发下来。而每次上课前他都会把读书笔记，作文书，参考书相关的书目准备好，以备课堂发言之用。有的学生在课下也会写一些小作文，让我为他修改，班内掀起一股“作文热”的热潮。很多感兴趣的学生会在课间，课外活动时间捧起《快乐作文》、《作文选》津津有味的阅读，做笔记。

（五）在“飞”作文中注意的问题

这种模式的教学适用于小学阶段四五六年级的学生，因为他们已经有了一定的作文基础和语言表达能力，通过一段时间的课堂实践，学生们的作文水平有了明显提高，少有篇幅不够的情况，语言上更加生动鲜活，内容上也丰富起来，不再单调无味。然而甘瓜苦蒂物无全美，我也发现一些问题，比如，在问题引导的时候课堂气氛会异常活跃，学生积极性太高，出现群言乱语的情况，课堂纪律不好维持，一部分活泼的学生趁此机会开小差，或者和周围同学说与课堂无关的事情，一旦写起作文来明显力不从心。有时候则冷清无人言语，尤其是一些平时课堂上不回答问题性格内向的学生，显然在课堂是无所适从，有的则是风轻云淡，因此需要教师有良好的课堂掌控能力，顾全大局，真正把问题引导发挥到恰到好处，走进每个学生的心里，避免课堂出现这种“两极分化”的不良现象。有时引导不当则会出现作文中心的偏离，有时在引导过程中也会局限学生的思路，这些都是在实践中发现的问题，这些问题都有待于解决和使之完善。

另外，注意让学生在课堂中学会列提纲，这种提纲是因人而异，学生适用的提纲，及时记下一些佳词妙句，因为好记性不如烂笔头。作文的评价也是一个重要方面，教师看完作文后要做一个全面的评价，指出有偏颇的地方，但更多是以以表扬为主，尤其指出作文中的“闪光点”，这对学生写作热情的提高大大有帮助，因为教师的语言如钥匙，能打开学生心灵的窗户，教师的语言如火炬，能照亮学生的未来，教师的语言如种子，能深埋在学生的心里，通过有效的评价，学生会更喜欢这种问题引导的作文，从而对下次习作有更多的期待。有了这样的期待就有了良好的开端，从而形成良性循环，逐步提高学生的作文水平。

接下来的路就是要更加完善问题导学在作文课堂上的应用，把在以往出现的问题逐步解决，让作文课堂更加有效，争取让每个孩子都享受课堂的乐趣。

篇3：让问题在作文前“飞一会儿”

一、预留时间保证,让展评激起成功感

学生的自我评价是激发学生成功感的“ 催化剂”。 引导学生积极、客观地进行自我评价。 学生的每一张作业都是自己学习的一个阶段性成果,不管这个成果是好是差,其实学生自己都很在乎的。 因为每张作业都是学生画出的自己最真实的感受,往往在这个环节中都会被老师过多地讲解理论和学生的自主创作所占用。 这样不但不能了解学生对本课学习目标是否达成及学习成果,更是得不到及时的反馈。 时间长了,就会产生学生对美术课的兴趣流失。 因此,在实际的这个环节中,一定要预留评价的时间,让每张作品在课堂中都能华丽绽放,让每个孩子都能享受到成功的感觉。 如: 在《 纸卷魔术》 这课中,重点是要学习各种动手卷的方法,如果把各种卷法都做一遍的话,时间肯定是不够的,那就意味着评价也是摆设空谈而已。 因此在实际的活动中,结合学生年龄特点,只要求运用一种卷纸的方法完成一个作品即可, 留出10分钟时间进行展评,这样,会有充足的时间,让更多学生的作品登上展评的舞台进行评价和交流, 老师就可以很自然地检查出自己在教学活动中是否完成了课程目标,学生也从中感受到了创作的乐趣,更是在感受乐趣的同时,成功感得到最大化的展现。 可见,给学生智慧地预留评价时间,收到目标达成、得到创作快乐的效果,真正地让成功感在童画世界里多飞一会儿。

二、多说感悟机会,让自评激活成功感

通过看看、画画、说说,不断提升学生审美能力和表达能力。 因为学生的每一张作品,都应该是学生自己内心最真实的感受,这样才能更好地表达出对“ 自己”美术作品的感受和理解。 教师就应该为学生提供自我表现的机会, 让学生能以不同于他人的方式表达自己独特的思想和情感,并以此获得成功感的自信心。 如:在《 这是我呀》 一课中,一个学生是这样描述表达自己画的自己:“ 大课间的时间到了,小朋友们都玩着自己喜欢的运动项目。 因为马上就有跳绳比赛了,所以我就自己练跳绳。瞧!我跳得多快呀,小辫子都随着风飘起来了,我是用两条弧线画出了我的两条弯曲向上跳的腿,我用大的色块表现出我漂亮的裙子,而且我把自己画得最大,说明我在最前面是近大远小的关系。 在听到这样的话后,我们不仅欣喜感叹:我们的孩子不仅在学习美术技巧,而且他们也在主动地学着运用美术语言表达自己的情感和思想。 给学生多说自己感受的机会, 这样才能听到只属于孩子们对作品特有的感受和理解,更鲜活、更生动,有了这样畅所欲言展现自我的机会,相信通过有滋有味的自评, 孩子的内心的成功感不断被激活, 相信一定会带来更大的惊喜。 让成功感在童画世界里再多飞一会儿。

三、丰富评价话语,让语言提升成功感

“ 不错”“ 好极了”“ 你真棒”,这些都是最“ 流行”大家最常用的评价语,这些评价语言似乎适用于所有学科,我感觉更多的是缺少了相应的学科特点。 虽然看起来评价的过程很是热闹,但是对学生审美能力的提高能有多大的帮助呢? 这种“ 为了评价而评价”的过程,学生听多了、听腻了,也就失去评价的初衷与意义了。 过于单一的评价模式,没有办法让学生真正了解好到底具体好在哪? 评价不应该是一味说好, 而是要从中一分为二地帮助学生分析自己的优势和不足在哪里,这样才能更好地发展,有更大的进步。

因为学生的思想是多元的,每个人的潜在能力更是多元的,因此智慧的评价语言就显得格外重要, 这样就要求我们美术老师能从学科特点出发,率先垂范以身作则地运用专业的美术术语,更多地引导学生学会运用丰富多彩的美术专业语言进行评价活动。 如我们在评价线条为主的作品:线条流畅富于变化、线条有粗细长短疏密的变化、构图准确,构思巧妙。 色彩方面评价:色调统一色彩丰富、冷暖相宜对比到位、色彩明快亮丽用笔大胆等等。 教师要用较为专业的具体性评价语言对作品进行评价,久而久之,学生在评价中就会有意识地向老师学习, 逐步让评价语言更趋向专业化术语化。 但在评价过程中也不能一味地只说好的地方,在肯定的同时也要提出一些小小的建议,“ 如果某某地方再如何如何就更好了”,给学生提升的空间。 评价中除了语言的智慧评价外,我在低年级教学时也常运用一些夸张的表情及肢体语言到评价活动中, 将富有感染力的语言、得体的动作把自己的真情实意传达给学生,这样才能使评价的作用发挥到极致,看到孩子们脸上的自信,不同层次的孩子都能在老师科学有效的纵向智慧评价过程中体验成功感,让美术课更具活力,并让其在童画世界里多飞一会儿。

篇4：让问题“飞”一会儿

某日下午第三节课有幸听了教师朱钢杰的一节语文课，课题是《喂——出来》，朱老师酣畅淋漓的这节语文课给我留下了深刻的印象，其中朱老师的有效问题的提出是这节课自始至终贯彻落实的主线。特别是问题四：那些人对“洞”进行了探索，为什么要对这些人的探索作如此详写？这对这个问题，朱老师给个学生足足8分钟的时间阅读、思考、再回答问题。这大有让问题“飞”一会儿的感觉，联想到自己的教学有时提出问题后由于害怕课堂教学进行不完，草草的就自问自答了，而忽略了学生自身探究知识的过程，使得问题的设置显得很没有用；有时即使给了学生一定的时间考虑问题，但给的时间太短，有效性大大减弱。但如何做到有效问题回答也有效，祝老师给了我一定的启发。

教学片断回顾：师提出问题后，要求学生在文章中划出来并且在教室中巡视，给了学生8分钟的时间后师：谁说说是哪些人？学生甲：年轻人。师：你能说说文中是怎么写的吗？学生甲：喂——出来；扔进小石头。师：（指着学生乙）你再说说还有那些人？学生乙：报社记者。师：那文中又是怎么写的？学生乙：新闻记者将绳子绑上秤砣往洞里放，上拉时绳子断了；摄影记者见状解掉自己腰里的绳子。师：（指着学生丙）你再说说还有那些人？学生丙：学者。师：如何描述？学生丙：音频分析——扩音机——填掉，苦苦思索——发虚——装着镇定自如、胸有成足。师：（指着学生丁）你再说说还有那些人？学生丁：投机商人。师：怎么写的？学生丁：贪婪的目光，心中盘算，行谋取利润。从这些问题回答中我们不难看出问题“飞”一会儿的作用，学生在问题“飞”一会儿的过程中的收获。在课下交流中有的老师感觉朱老师给学生的时间有些多了，我觉得朱老师在这儿给学生的时间刚好，既不多也不少，因为这个环节对以下课程进行起到至关重要的作用，不能给学生太少的时间，所以把握问题“飞”的时间很重要，既不能“飞”的太长耽误课程进行，又不能“飞”的太短没有效果。