驿路梨花说课教案

2024-05-01

驿路梨花说课教案（通用9篇）

篇1：驿路梨花说课教案

《驿路梨花》说课稿

一、说教材

《驿路梨花》是九年义务教育三年制人教版初中语文教科书第二册第三单元的第二篇讲读课文。是彭荆风在打倒“四人帮”后重新提笔的第一篇作品。这一短篇小说，以小茅屋为中心，讲述了以梨花姑娘为代表的一群人建造和照料小茅屋的感人事迹，独出心裁，以新的角度和新的深度讴歌了助人为乐的高尚品德，揭示了雷锋精神经久不衰、正在人民群众中代代相传的主题。这篇文章的写作特点是：立意新而深；构思新颖，结构巧妙；标题譬喻深刻。

根据单元内容的特点和教学要求，本文学习重点是要在理解文章内容的基础上，看看围绕中心选择了哪些材料，其中哪些是详写，哪些是略写，弄清记叙的顺序。同时，要结合上下文，把握语句中蕴含的作者的感情。

二、说教学目标

《语文教学大纲》第二点中关于阅读教学内容的其中一点要求是“整体感知课文，体会作者的态度、观点、感情，理解课文的内容和思路，领会语句在语言环境中的意义和作用。”根据《大纲》要求及教材的编写意图，课文特点和学生的实际情况，本课的教学目标确定为：

1、体会课文讴歌助人为乐的高尚品德，揭示雷锋精神经久不衰、正在人民群众中代代相传的主题。

2、学习本文构思的巧妙性和表现手法的多样性与艺术性。

三、说学情

四、说学法

叶老说得好：“学习是学生自己的事，不让他们自己学，是无论如何学不好的，务必启动学生的能动性，引导他们尽可能自己去探索。”把学习的主动权交给学生，将他们课堂学习的积极性调动起来，使他们动口、动脑、动手、动情、动心，让他们真正成为课堂的主人，提高课堂学习效率。所以本课学习采用的学习方式是自主、合作、探究的学习方式。学生是学习的主体，是知识的发现者，采用自主、合作、探究的学习方式，可以使他们在学习过程中更多地发现问题、提出问题、分析问题、解决问题。

五、说教法

1、依据课改的新动向，根据本课的教学目标，教材特点及学生的学习能力、心理特点，本课教法采用师生互动法，朗读领悟法，迁移反馈法。

2、采用上述教法的理由：

（1）师生互动法：新课程标准认为，教学是一种师生间互相“沟通”与“合作”的活动，是师生交往，积极互动、共同发展的过程。强调教学方式要开放互动，要以学生的发展为核心，一切教学手段都要为学生的发展服务，教师要努力创设一种民主、平等、宽松和谐的教学氛围，让学生自主地学习积极探究，从中张扬自己的个性，展示自己的才能，发掘自己的潜能，提高自己的素养，感受主动探索的乐趣，享受成功的快乐。叶老指出：“上课的活动，由学生与学生讨论或学生与教师讨论求得解决。应当讨论的都讨论到，须待解决的都得到解决，就没别的事了。”

（2）朗读领悟法：叶老在《精读指导举隅前言》中指出：“讨论完毕以后，学生对于文章的细微曲折之处都弄清楚了，就不妨指名吟诵。吟诵的时候，对于讨究所得的不仅理智地了解，而且亲切地体会，不知不觉之间，内容与理论化而为读者自己的东西了，这是最可贵的一种境界。学习语文学科，必须达到这种境界，才会终身受用不尽。”

（3）迁移反馈法：“五步三课型反刍式单元教学法”实验是一个不断进行知识迁移的过程，因此，教师必须充分突出新旧知识的联系，积极利用旧知识来理解新知识，创设学习情境，组织学生进行概括，以实现促进学生学习迁移的目的。钟德赣老师在《中学语文反刍式单元教学法》一书中指出：“根据控制论的反馈原理，学习者吸收信息并输出信息，通过反馈，评价获得经验及行为变化的整个过程叫学习。反馈存在于反刍教学中的每一环节，在不断反刍中要注意进行不断的信息反馈，老师要在课堂注意及时发出前馈信息，进行正确的导向，并及时搜集学生的反馈信息，以调整自己的教学部署，真正做到有的放矢，因材施教，才能提高课堂教学的效率和质量。”

六、说教学环节

（一）内容呈现，置身其中

多媒体课件播放《学习雷锋好榜样》的乐曲，投影与课文相关图片后。让学生伴随乐曲快速阅读课文，初步理解课文内容，感受主人公纯洁美好的心灵，让学生陶醉于美的氛围。

这一环节，通过多媒体课件的辅助，创设情境，增加教学的直观性和形象性，激发学生的学习兴趣，通过快速阅读课文，逐步提高学生快速阅读课文的速度。

（二）问题情境

小说是以典型的人物形象、完整的故事情节、具体的环境，艺术性地反映现实生活的一种文学体裁。这篇小说依次写了哪些人物？讲述了一个怎样的故事？行文里主要以哪一句话贯穿全文？（用多媒体教室的投影投放三个问题）

这一环节，通过四人小组的讨论，在整体感知课文的基础上梳理情节，理清线索。

（三）交流对话，问题探究

1、教师与学生对话

话题一：“小茅屋的主人”是谁？

话题二：本文构思的巧妙性和表现手法的多样性与艺术性体现在哪里？

这一环节设计的两个问题，教师引导学生自由发言，相机点拨。通过这一环节，基本解决了教学目标的第二点。

2、学生与教师对话

话题一：雷锋的名字在课文中只出现了一次，本文是用哪些内容或办法来表现雷锋的精神的？

这一环节设计由学生自主学习，向老师提出问题，培养学生质疑的能力。也许学生提的并不一定是这一话题，教师可应用教学机智，相机而变。

3、学生与学生对话

话题一：课文采用插叙有什么好处？

话题二：词语在不同的语境中含义也有所不同，课文中描写梨花的四个句子中的“梨花”有哪些含义？

明确：

1、自然界梨花；

2、梨花姑娘；

3、助人为乐的精神。

这一教学环节采用师生互动的教学方法，学生与学生探究。设计符合新课改强调的教学是沟通，是互动，是交往，是合作的理念，教师与学生互动，学生与学生互动，把“一言堂”变成“群英会”，真正做到全国著名教师魏书生所说的“教师搭台，学生唱戏”。

（四）朗读感悟

录音机播放课文中描写梨花的四个句子给学生听（教师在课件中先剪辑好）。

1、白色梨花开满枝头，多么美丽的一片梨树林啊！

2、一弯新月升起了，我们借助淡淡的月光，在忽明忽暗的梨树林里走着。山间的夜风吹得人脸上凉凉的，梨花的白色花瓣轻轻飘落在我们身上。

3、这天夜里，我睡得十分香甜，梦中恍惚在那香气四溢的梨花林里散步，还看见一个身穿花衫的哈尼小姑娘在梨花丛中歌唱„„

4、我望着这群充满朝气的哈尼小姑娘和那洁白的梨花，不由得想起一句诗：“驿路梨花处处开。”

问：“描写梨花的四个句子，你最喜欢哪一句？”让自愿朗读的学生自由选择喜欢的句子来朗读。读后学生互相评价。

这一教学过程，让学生自愿起来读自己喜欢的句子，而不是由老师指名某某同学来读某一个句子，读后学生又互相评价，老师完全放手。充分考虑了学生的情感，体现了课堂教学的民主，学生是主体的课改理念。使学生从感知到领悟，读其文，辨其言，析其理，知其法，动其情，达到教学真谛！解决教学目标二。

（五）迁移阅读，反馈检测

阅读《梨花满咸阳》，比较它们的异同。

为了达到“教是为了不需要教”，进一步培养学生由已知到未知，由此及彼，举一反三的能力，设计了此环节。这是一道开放性的问题，学生只要能从体裁、主题、选材、写法等几个方面中的某一方面与课文进行比较，都应该给予鼓励。

（六）、链接生活

你们班要出一期学习雷锋的专题板报，假如你是班里的一名小记者，请你去采访梨花奶奶，写一篇述评性的报道。

七、板书设计说明

教师借助板书能突出、概括教学重点内容，揭示思路，给学生以形象的直观，引起学生的注意力。本课的板书设计言简意赅、提纲挈领、重点突出、讲究平衡美和对称美。

板书设计：

“我”和老余瑶族老人哈尼小姑娘（梨花、解放军）

篇2：驿路梨花说课教案

《驿路梨花》是统编教材七年级语文下册第四单元第二篇课文，是彭G风的一篇短篇小说，本单元的课文，从不同角度展现了中华美德以及时代对这些美德的呼唤。本文生动展示了雷锋精神在祖国边疆军民中生根、开花、发扬光大的动人情景，歌颂了互帮互助的良好社会风貌。

本课用两课时完成教学任务，本节课是第二课时，教学目标：

1.理解“驿路梨花”得象征意义。

2.体会设置悬念，一波三折的写法。

3.培养学生修身正己的功德意识。

重点：“驿路梨花”的象征意义。

难点：设置悬念的写法。

二、说教法

《驿路梨花》是一篇利益新颖，构思精巧，标题巧妙的小说。本节课采用问题设置法、讨论点拨法、自主、合作学习方法。

三、说学情

七年级的同学，阅读理解能力、思维能力、分析能力都不高，阅读兴趣不浓。所以本节课根据文章内容，通过数字游戏，激发调动学生的阅读兴趣，通过问题设置，讨论、点拨的方法，引导学生理解文章构思的巧妙，理解作者赞颂发扬的雷锋精神。

四、说教学过程

一、导入

通过上节课的学习，我们理清了文章思路，知道了文中人物。这节课我们主要来欣赏这篇文章中的数字游戏。

两次误会、三个悬念、四写梨花、五件好事

设计意图：激发学生的兴趣，并对本节课教学内容有一个整体的把握。

二、阅读讨论。找出文中设置的三个悬念、两次误会，分析理解作品精巧的构思及其表达效果。

设计意图：让学生文章巧妙的构思，文中设置悬念和误会的表达效果。让学生知道一波三折的故事情节才能激发读者的阅读兴趣。

三、文章四次写到梨花，分别在哪些段落，找出来，解释各自的含义。

设计意图：引导学生细读课文，理解关键词语在不同语境中的不同含义，分析其结构上的作用，也就是理解本文线索的作用。

四、他们分别做了什么好事？

我和老余瑶族老人一群哈尼小姑娘解放军战士梨花

设计意图：让学生学会概括内容，分析确定小茅屋的主人，理解文章的主旨，学习正面、侧面描写。

五、拓展

读完这篇文章后，你对“公德”这个概念有什么想法？联系现实，和同学讨论这个话题。

篇3：驿路梨花说课教案

一、意味深长的标题美

小说标题中的“驿路”, 是指“前不着村后不挨寨”的小路。“梨花”不仅是自然界盛开的洁白的梨花, 更是哈尼族小姑娘的梨花, 象征着世代相传的雷锋精神的梨花。标题给人以美感, 意味隽永, 达到一石三鸟的神奇效果。

二、悬念跌宕的情节美

小说围绕“我”和老余夜宿的小茅屋的主人是谁的问题, 在记叙过程中不断设制悬念。由于对材料的巧妙安排, 使得情节出乎意料又在情理之中, 富有戏剧性。当写着“请进”的小茅屋出现在“我”和老余面前时, 这是什么人的房子呢?这是第一个悬念。当须眉花白的瑶族老人手提明火枪, 肩扛一袋米出现时, “我”和老余都认为他就是茅屋的主人, 而老人却说小茅屋是在他打猎又累又饿之时为他提供方便的, 第二次悬念顿现。“我们”从老人口中得知, 小屋的主人是一位叫梨花的哈尼小姑娘, 她要用为人民服务的精神来帮助过路人。正当“我们”和老人给屋顶加草、挖排水沟时, 一群活泼可爱的哈尼小姑娘出现了, “我们”以为走在前列的“红润的脸, 弯弯修长的眉毛, 一对晶莹的大眼睛”的姑娘就是梨花姑娘, 她赶紧摇手:“不要谢我们”, 第三次悬念出现了。最后通过小姑娘的介绍, 引出解放军建造小茅屋, 梨花姑娘照顾小茅屋的情节。文章就这样围绕“谁是主人”的问题, 引出解放军建造小茅屋的过程。这实际上是文章的两个插叙, 插叙中有“设悬念———释悬———推出新悬念”的过程, 环环相扣, 层层递进, 构思巧妙而新颖。

三、助人为乐的人物美

若要问小茅屋是谁的, 倒不如说作家笔下的一组群像都是雷锋, 是小茅屋的主人。这崇山深处的小茅屋, 之所以能保留十年之久, 都是小说中的人物关心照料的结果, 这一组群像展示了“我为人人, 人人为我”的崇高思想品质, 展现了雷锋精神的新风貌, 体现了人物的心灵美。

四、清新恬静的环境美

小说的环境描写是为突出人物形象服务的。也就是说有什么样的环境, 就有适合其环境的人物形象。这篇小说所描绘的自然环境着墨并不多, 但所描写之处却洋溢着美好、清新、恬静, 真实再现了边疆地区的环境。再看, 正当“我”和老余在迷茫暮色、渺无人烟的深山行路, 感觉到就要露宿野外时, 梨树林出现在面前了, “山间的夜风吹得人脸上凉凉的, 梨花的白色花瓣轻轻飘落在我们身上”, “夜风”, “吹脸”、“花瓣”飘落身上, 好像来告诉“我们”:你们不用担心, 面前的小茅屋会给你们带来温暖和舒适。果然, 眼前出现了小茅屋, 而“梦中恍惚在那香气四溢的梨花林里漫步, 还看见一个身穿花衫的哈尼小姑娘在梨花丛中歌唱。”这是“我们”得到茅屋关照下的一种想象, 这种感受比在大都市中享受豪华更为温馨, 更为甜蜜。这既有现实的, 又有梦幻的, 给人以柔和、舒适、甜蜜的感受, 作家的喜悦之情, 就这样融进了梨花之中。

五、简洁精练的语言美

小说通篇语言简洁、精练, 主要体现在作家用了很多短句, 对话利索, 读起来非常顺口, 就好像作家在向我们讲述娓娓动听的真实故事。有些地方的用语恰如其分地体现了人物的身份和当时的情境。有些地方的语言倾注了作者的感情, 前后互相照应。

六、标新立异的主题美

“雷锋精神”是一个很早就有了的主题, 旧主题翻新意, 作家独出心裁, 不落窠臼, 把这一主题以新的角度、深度展现在读者面前。首先, 作家把“雷锋精神”作为一种不间断地发扬和传递的过程加以展示。再者, 作家善于把“雷锋精神”同生活中美好的现象, 美好的心灵融为一体。小说中的这一组群像都具有很高的思想境界, 他们自觉地展现我们中华民族勤劳善良的传统美德。可以说, 作者把方便过往客人的深山小茅屋作为雷锋精神的见证, 把建造、照料小茅屋的行为作为雷锋精神的体现, 作品的主题就是这样加以展示的, 比一般的学雷锋精神的作品所表现出来的主题更胜一筹, 意义更为深远, 寓意更为深刻。

篇4：《驿路梨花》名师教案

（一）教学建议

1.结合小说的文体特征解读文本，以情节结构、人物形象、叙述手法和主题思想为重点。

2.课前要让学生反复阅读文本，整体感知文本的主要内容，按照时间顺序理清主要人物和主要时间。

3.教师要注重思维方法的指导和点拨，要有意识地引导学生通过讨论多角度、多层次地分析问题。

（二）教学设计教学目标理清篇章结构。

分析小说中的人物形象。理解小说的叙述手法及表达效果。多角度分析小说的主题。教学重难点

1．重点：人物形象分析；

2．难点：小说深厚的思想内蕴分析。教学方法问题讨论法第一课时教学目标：理清篇章结构。

分析小说中的人物形象。教学过程及内容

一、引入新课

今天我们要学习的《驿路梨花》，是一篇小说，作者是彭荆风。（板书标题、作者）

二、问题探讨

（一）：结构分析

阅读小说，首先要理清小说的情节结构。本文以“我们”的行止和见闻为主线。按照你的理解，本文可以分为几个部分？各部分的主要内容是什么？

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【要点】全文以“我”和老余的见闻为主线展开情节，可分五部分：

第一部分(1—8自然段)，从开头到“这是什么人的房子呢”，“我”和老余在梨树林中发现小屋；

第二部分(9—12自然段)，从“老余打着电筒走过去”到“可能是一位守山护林的老人”，小屋帮助“我们”解除了饥饿疲劳；

第三部分(13-27自然段)，从“正说着”到“哈尼小姑娘在梨花丛中歌唱”，“我们”和老猎人之间的误会；瑶族老人述说小屋主人名叫梨花；

第四部分(28—36自然段)，从“第二天早上”到“常来照管这小茅屋”，写“我们”遇到梨花妹妹，梨花妹妹讲出小屋的来历；

第五部分(37自然段)，从“我望着这群”到篇末，点名主题，收束全篇。

三、问题探讨

（二）：人物分析

课文中写了哪些人？他们出场的顺序是怎样的？他们为路边小茅屋做了些什么？他们为什么要这样做呢？文章在刻画这些人物是采用了怎样的手法？【要点】

①课文中写的人物及其出场顺序是：“我”和老余、瑶族老人、一群哈尼小姑娘、（解放军）、（梨花）。②表格人物事件目的

“我”和老余给房顶加草，挖排水沟向哈尼小姑娘学习瑶族老人专门送粮食来方便过路人

哈尼小姑娘照料小茅屋向解放军和姐姐学习，方便过路人（解放军）建造小茅屋

向雷锋学习，方便过路人

（梨花）照料小茅屋方便过路人

③课文对“我”和老余、瑶族老人、一群哈尼小姑娘的言行举止相貌进行了直接的描写，而解放军和梨花则是通过哈尼小姑娘（梨花妹妹）讲述出来的，属间接描写。

【提示】联系原文分析。

四、课时作业

1．将课后“读读写写”中的词语抄写3遍。

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【参考答案】略

2．将小说中哈尼族姑娘梨花妹妹讲述的“梨花姑娘”的故事写成一篇完整的文章。要求：根据原文增加具体的细节和情景，更为生动形象地表现梨花姑娘的美好品格；不少于600字。【参考答案】略第二课时教学目标：

理解小说的叙述手法及表达效果。多角度分析小说的主题。教学过程及内容

一、引入新课

阅读小说，自然要重视情节、人物、环境等三个要素，也要分析小说的主题和艺术手法。本节课的主要就是分析这篇小说的主题思想和叙述手法。

二、问题探讨

（一）：主题思想分析

本文的主题思想是什么？可以从哪些方面来分析？

【要点】本文通过记叙哀牢山顶密林深处一座小茅屋的故事，具体生动地表现雷锋精神在祖国边疆生根开花的美好情景，歌颂了助人为乐的精神。

1．本文的标题“驿路梨花”是由结尾的诗句“驿路梨花处处开”演化而来。“梨花”是一语双关，字面上指驿路上的梨花，实则指“梨花”其人、“梨花”精神。作者运用象征手法，以洁白如雪、不虚浮、不艳丽的梨花形象，象征助人为乐的雷锋精神。

2．结尾的抒情具有点明主旨的作用。

3．本文所写的各个人物，都具有一种共同的精神品质：心地善良，乐于助人。4．环境描写，（梨花）烘托或（偏远荒僻）反衬了“雷锋精神”的高尚。5．“雷锋精神”的深厚内涵：不只是乐于助人或舍己为人，更重要的是：①见义勇为（行正义，行大义）；②我为人人，人人为我；③一种纯朴善良的民风。

三、问题探讨

（二）：叙述手法分析

小说中，人们建造和照料小茅屋的具体过程是怎样的？课文是采用怎样的顺序来

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叙述的？这样写有什么作用？

【要点】①按时间顺序复述：十多年前解放军路过这里并建造了小茅屋，方便过路人——哈尼族姑娘梨花照料小茅屋——梨花出嫁后梨花妹妹继续照料小茅屋——瑶族老人借住后送来大米——“我们”路过这里住宿，修葺了小茅屋。②课文以“我们”的所见所闻为线索，其叙述顺序是：“我”和老余发现小茅屋——瑶族老人为小屋送米——“我们”一起修葺小茅屋——梨花妹妹照看小茅屋——梨花妹妹说十多年前解放军路过这里并建造了小茅屋——姐姐梨花照料小茅屋。

③好处：本文从整体上看是按“我们”的所见所闻的时间顺序组织材料的，是顺叙，在顺叙过程中又有插叙；如果按小茅屋的产生及迁延过程看，又是溯源的倒叙，恰似倒卷珠帘。在情节的安排上，作者巧妙地设置悬念和误会，使情节富有戏剧性。整篇文章，短短的篇幅，却形成了路转峰回，跌宕起伏之势。【提示】顺叙是按照事件的发生、发展和结局的时间顺序来写就是顺叙。能使文章的层次同事件发展的过程基本一致，容易把事件记叙得有头有尾，脉络清晰。倒叙是根据表达的需要，把事件的结局或某个最突出的片断提在前边叙述，然后再从事件的开头按原来的发展顺序进行叙述。能造成悬念，增强文章的吸引力，使文章引人入胜。

插叙是在叙述中心事件的过程中，为了帮助展开情节或刻画人物，暂时中断叙述的线索，插入一段与主要情节相关的内容，然后再接着叙述原来的内容。能对中心起补充、解释或衬托作用。补叙也叫追叙，是补充交代，是行文中用三两句话或一小段话对前边说的人或事作一些简单的补充交代。有助于更好地表达主题，使文章结构完整，行文跌宕起伏，收到出人意料的效果。

四、课时作业

1．课后“思考探究”第三题。【参考答案】见教师用书。

2．有人认为，我们这个时代，“雷锋精神”已经过时。你赞同这种观点吗？请你写一段文字发表你的看法。要求：有观点，有分析，有例证；不少于300字。【参考答案】略

篇5：驿路梨花教案

二．学习直接写人和间接写人的方法。

三．使学生受到共产主义情操的教育，弘扬雷锋精神，争做四有新人。

教学重点：

四．速读课文

五．研习新课

1．讲读课文第1、2两节。

集体朗读这两节。

提问：这两节文字主要写的什么？找出文中描写山的几个动词。从记叙要素的角度看，这里交代了什么要素？有什么作用？

2．分析课文3-6节。这里作者如何写梨花和梨树林的？是实写还是虚写？有何作用？

“白色”写出梨花的色彩，“开满枝头”写出当时正是春花烂漫，梨花盛开的时节，“一片”写出梨树林的大小，“花瓣轻轻飘落”写出梨花香飘四溢的特点。这里是实写自然界中的梨花。隐喻着正当人们需要帮助的时候梨花出现了，它给人们希望和安慰。因为“这里有梨树，前边就会有人家”。同时也把读者带入诗一般美的境界之中。这自然界中的梨花是用来比喻梨花姐妹的思想品质的，也是雷锋精神的一种象征。

3．分析7-11节。

指名读，提醒同学们注意，“什么家”“家里有什么”。

提问：两个夜行人来到小茅屋看到了什么？

写这些对表达中心思想有什么作用？

讨论归纳：在屋外，看到的是草顶、竹篾泥墙，门扣着，白木门板上写着“请进”二字。“请进”两字表现了主人的热情和诚意，给人以温暖。屋内有火塘，铺着厚厚的稻草的大竹床，盛满水的竹筒，墙上有字，柴、米、盐巴、辣子，以及水，竹床，都是过路人食宿所需要的物品。屋主人为过路人考虑得很周全。这正是肋人为乐的雷锋精神的表现。作者表面上是对小茅屋的环境描写，实际上是在写人，写人的雷锋精神，所以这样的环境描写突出了文章的中心思想。

4．学习13~36小节

提问：“我”和老余夜宿小屋，对小屋的主人有说不尽的感激，那么这小茅屋的主人应该是怎样的一个人？主人是谁呢？

主人应该是位处处为别人着想，充满热情，乐于助人的人。

集体朗读13、14的人。

学生快速阅读课文16-36小节，完成[理解·分析]一。

篇6：《驿路梨花》教案(一)

（一）教学设计

这是一篇反映西南少数民族学习雷锋、乐于助人的感人故事，题材不新，但文章写得巧妙。理解直接写人和间接写人相结合的方法，理解记叙文中的抒情是学习本文的重点。

教学中要训练学生速读的能力，通过速读课文把握全文的叙事线索及主要内容，抓住“小茅屋的主人是谁”这一悬念，顺藤摸瓜，引导学生对课文进行分析理解。

安排两课时

第一课时：

一、导人新课。

我国西南边睡是块神奇而美丽的地方。那里的山美水美人更美。今天我们要学习的《驿路梨花》，讲述的就是西南少数民族学习雷锋，助人为乐的故事，读完它，你会被那里的山水、人物所感染，你一定会深深地爱上它。

板书标题、作者。简释标题，简介作者。见“预习提示”和注释①。

二、学习字词，指名学生给加点的字注音，订正后，学生每词齐读两遍。

撵（niǎn）驿路(yì)陡峭（dǒu qiào）竹篾（miè）简陋（lòu）悠闲（yōu）恍惚（huǎng hū）修葺（qì）

三、听课文朗读，然后学生自读。

要求：听难字音，体会感情，理解课文内容。

思考下列问题。（可用投影片）

1．课文中写了哪些人？他们出场的顺序是怎样的？

2．这些人为路边小茅屋做了些什么？他们为什么要这样做呢？

3．按时间顺序说说建造和照料小茅屋的过程。这和课文顺序有何不同？这样写有什么作用？

4．找出课文中描写梨花的语句，看看哪些是写自然界的梨花、哪些是写人，二者前后照应倾注了作者怎样的感情。

四、学生自读后，组织学生讨论并完成思考题第l、2题。

1、课文中写的人物及其出场顺序是：“我”和老余、瑶族老人、一群哈尼小姑娘、（解放军）、（梨花）。其中对“我”和老余、瑶族老人、一群哈尼小姑娘，课文对他们言行举止相貌进行了直接的描写，而解放军和梨花刚是通过梨花的妹妹——一位哈尼小姑娘讲述出来的，属间接描写。

2．以上那些人所做的事以及做这些事的目的。（可列表说明）

人物事情目的

“我”和老余给房顶加草、挖排水沟向哈尼小姑娘学习

瑶族老人专门送粮食来方便过路人

哈尼小姑娘照料小茅屋向解放军和姐姐学习

（解放军）建造小茅屋向雷锋学习，方便过路人

（梨花）照料小茅屋方便过路人

五、复述课文内容。（可用投影片）

1．按课文顺序复述：“我”和老余发现小茅屋——瑶族老人为小屋送米——“我们”一起修葺小茅屋——梨花妹妹照看小茅屋——梨花妹妹说十多年前解放军路过这里并建造了小茅屋——姐姐梨花照料小茅屋。

2．按时间顺序复述：十多年前解放军路过这里并建造了小茅屋，方便过路人——哈尼族姑娘梨花照料小茅屋——梨花出嫁后梨花妹妹继续照料小茅屋——瑶族老人借住后送来大米——“我们”路过这里住宿，修葺了小茅屋。

3．试比较这两种叙述顺序，哪一种更好些？为什么？

明确：按课文的顺序写比较好。这样写使文章波澜起伏，引人入胜。

六、总结本节课。

这节课我们初步了解了叙述的人物、事件以及叙述的顺序，整体感知了课文内容，为加深对课文内容的分析理解作了准备。

七、布置作业。

1．抄写这节课所学的字词。

2．熟读文中描写梨花的句子，并认真体会它们的作用。

第二课时

一、快速默读课文，思考下列问题：

①“我们”是在什么样的情况下发现小茅屋的？课文是怎样描写小茅屋陈设的？这样写有何作用？

②课文围绕“小茅屋的主人是谁”的问题写了几次误会？这样写有什么好处？带着问题，组织学生进行分析。

（一）学习第1－8段。解决第①问。

明确：“我们”在起伏不断的山间行走，天色渐晚，前不着村，后不挨寨的情况下发现梨花，进而发现了路旁的小茅屋，小茅屋的出现给“我们”以惊喜和希望。

课文紧接着描写了小茅屋的陈设，学生齐读有关词句。

明确：课文从外到内描写了小茅屋的陈设：草顶竹茨泥墙，屋里漆黑，门从外扣着，白水门板上用黑炭写着两个字“请进！”推开门进去，火塘里茨是冷的，一张简陋的大竹床铺着厚厚的稻草，墙边的大竹筒里装满了水，还发现墙上写着几行粗大的字：“屋后边有干柴，梁上竹筒里有米，有盐巴，有辣子。”

这些描写无一不表现出小屋主人的热情周到、细心，可以看出小屋主人那颗助人为乐的热心。那么，这位热心助人的屋主人是谁呢？为了找这位古道热肠的小屋主人，还发生几个有趣的故事呢。

（二）指定学生读9－－－－36段。

围绕“小茅屋主人是谁”的问题，文章叙写了两次误会。

第一次误会：

“我”和老余以为前来送米的瑶族老人是屋主人，于是“我”和老金同时抓住老人的手，抢着说感谢的话。可是瑶族老人说他不是主人，而是过路人。但瑶族老人从一个赶马人那里打听到是一个叫梨花的哈尼小姑娘，她要用为人民服务的精神来帮助过路人。

“我”和老余、瑶族老人都得到了小茅屋主人的帮助，因此决定为小茅屋做点什么，于是第二天便把小茅屋修葺一下，给屋顶加点草，把房前屋后的排水沟再挖深一些，“一个哈尼小姑娘都能为群众着想，我们真应该向她学习”这正是在助人为乐的雷锋精神的感染下所产生的结果。

第二次误会：

“我”和老余、瑶族老人正在修茸房屋时，看见了梨树丛中的一群哈尼小姑娘。走在前面的约莫十四五岁，红润的脸上有两道弯弯的修长的眉毛和一对晶莹的大眼睛，我想：“她一定是梨花。”于是瑶族老人立即走到她们面前，深深弯下腰去，行了个大礼，表示感激之情。可小姑娘说她也不是小屋主人，小姑娘还讲述了房子的来历，原来是十几年前解放军路过这里修建了小茅屋，小姑娘的姐姐——梨花照料小茅屋，梨花出嫁后，梨花妹妹继续照管小茅屋。

这两次误会的描写，给读者设置了强烈的悬念，也使文章波澜起伏、引人入胜。那么，小茅屋的主人到底是谁呢？（学生讨论后发言）明确：应该是小茅屋的建造者和所有的照料者。

（三）课文标题是“驿路梨花”，文章结尾引用陆游的诗“驿路梨花处处开”，照应题目，喻意深刻。

思考：课文中有几处描写梨花的语句？这些描写起什么作用？

明确：有四处。

1．白色梨花开满枝头，多么美丽的一片梨树林啊！

2．一弯新月升起了，我们借助淡淡的月光，在忽明忽暗的梨树林里走着。山间的夜风吹得人脸上凉凉的，梨花的白色花瓣轻轻飘落在我们身上。

3．这天夜里，我睡得十分香甜，梦中恍馆在那香气四溢的梨花林里漫步，还看见一个身穿花衫的哈尼小姑娘在梨花丛中歌唱„„

4．我望着这群充满朝气的哈尼小姑娘和那洁白的梨花，不由得想起～句诗：“驿路梨花处处开”。

以梨花美景来衬托美丽的梨花姑娘，以花写人，以花映人，写出了花的美，更突出了人的精神的美。表达出对助人为乐的雷锋精神的赞美之情。

思考：如何理解结尾引用陆游的诗“驿路梨花处处开”？结尾引用陆游的诗“驿路梨花处处开”

明：作者一语双关，主要是为了歌颂雷锋精神到处发扬光大。

二、课堂讨论。

无私奉献，受到人们的称赞；市场意识，在现在也被人们提倡。假如哈尼小姑娘在驿站开起了旅店，勤劳致富，你怎么看？

见仁见智，让学生畅所欲言。

三、本课小结。

本文从学习雷锋的！日主题中翻出新意，展现出雷锋精神经久不衰的生机和世代相传的生命力，悬念的设置、巧妙的穿插，使文章曲折有致，构思颇具匠心；运用梨花双关，笔墨饱含深情，具有较强的感染力。

四、布置作业。

1．完成课后练习题三。

篇7：驿路梨花教案

这是谁的房子?(悬念)

认为瑶族老人是主人。(误会)梨花

主人家到底是谁?(悬念)雷锋精神

哈尼小姑娘是主人。(误会)

篇8：驿路梨花说课教案

我们这才明白，屋里的米、水、干柴，以及那充满了热情的“请进”二字，都是出自那哈尼小姑娘的手。多好的梨花啊!

瑶族老人又说：“过路人受到照料，都很感激，也都尽力把用了的柴、米补上，好让后来人方便。我这次是专门送粮食来的。”

这天夜里，我睡得十分香甜，梦中恍惚在那香气四溢的梨花林里漫步，还看见一个身穿着花衫的哈尼小姑娘在梨花丛中歌唱……

第二天早上，我们没有立即上路，老人也没有离开，我们决定把小茅屋修葺一下，给屋顶加点草，把房前屋后的排水沟再挖深一些。一个哈尼小姑娘都能为群众着想，我们真应该向她学习。

我们正在劳动，突然梨树丛中闪出了一群哈尼小姑娘。走在前边的约莫十四五岁，红润的脸上有两道弯弯的修长的眉毛和一对晶莹的大眼睛。我想：“她一定是梨花。”

瑶族老人立即走到她们面前，深深弯下腰去，行了个大礼，吓得小姑娘们像小雀似的蹦开了，接着就哈哈大笑起来：“老爷爷，你给我们行这样大的礼，不怕折损我们吗?” 老人严肃地说：“我感谢你们盖了这间小草房。”

为头的那个小姑娘赶紧插手：“不要谢我们!不要谢我们!房子是解放军叔叔盖的。”

接着，小姑娘向我们讲述了房子的来历。十多年前，有一队解放军路过这里，在树林里过夜，半夜淋了大雨。他们想，这里要有一间给过路人避风雨的小屋就好了，第二天早上就砍树割草盖起了房子。她姐姐恰好过这边山上来抬菌子，好奇地问解放军叔叔：“你们要在这里长住?”解放军说：“不，我们是为了方便过路人。是雷锋同志教我们这样做的。”她姐姐很受感动。从那以后，常常趁砍柴、拾菌子、找草药的机会来照料这小茅屋。

原来她还不是梨花。我问：“梨花呢?”

“前几年出嫁到山那边了。”

不用说，姐姐出嫁后，是小姑娘接过任务，常来照管这小茅屋。

我望着这群充满朝气的哈尼小姑娘和那洁白的梨花，不由得想起了一句诗：“驿路梨花处处开”。

《驿路梨花》语文教案

【教学目标】

1、撇开思维方式。把握文章的巧妙与曲折。

2、各种形式的阅读，,感觉文章语言的诗意美。

3、了解作者及写作背景，了解本文的主题.

4、了解“梨花”的精神。

【教学重难点】

教学的重点是了解了解梨花的精神。

教学难点：阅读课文，了解为什么以“梨花”为标题。

【教学活动设计】

一、课堂导入：

(课前播放轻音乐，播放梨花图片)

我们身边有很多美好，例如我们今天走进的课文，不仅有美丽的文章还有梨花林、美丽善良的哈尼族小女孩，更有高贵的中国品质。这篇文章就是今天我们要学习的的《驿路梨花》。

二、正课：

(一)曲折的情节

1。快速阅读课文，并用“我”第一人称来概括整个故事。

结合课前预习快速进行。

2。把握叙事角度,试图总结整个故事。

例如：

(1)我是一家草屋，十多年前，是一群解放军叔叔砍树种草，方便过路人避风挡雨，搬到山上捡梨…

(2)教师点拨：叙述顺序的特点和差异。

3、人物和小茅屋的故事是什么?小屋的主人是谁?

(1)学生思考;

(2)小组讨论;

(3)全班交流。

引导学生掌握文章的构思巧妙的写作方法。

(二)赏析品味

1.圈点勾画好词和好句，这些词和好句子最能触动心弦，标记它们或写出你自己的阅读感受。

教师的提示：它可以从用词、写作和情感表达等多个方面得到欣赏。

(1)同桌交流

(2)小组讨论

(3)教师引导学生对各组的代表进行点评

教师适当点拨：这篇文章里的语言具有诗的意境，处处如诗如画

2。升值而读,读,读,读出诗歌的美丽感受。

(1)指名学生读;

(2)教师配音范读;

(3)生配音读。

(三)写作背景

1.简要介绍学生对作者的理解

学生在课前结合课文并联系作者的共同知识。

2.教师补充作者的生活经历和写作背景。

展示背景材料，引导学生结合背景理解彭荆风的作品。

彭荆风由于家境贫寒，只读了两年初中，成为学徒、校对员、记者、副编、文学团体“木叶文艺俱乐部”。他经历了很多苦难，但他坚信自己已经成为一个非常有影响力的作家。中入狱7年。“梨花”是他出狱后的第一部作品。在经历了这么多艰难困苦之后，他在他的著作中描述没有怨言，但有些是人性的善与美。正如他自己所写的：在经历了普通百姓难以忍受的折磨之后，当我真诚地面对云南边疆的纯朴的少数民族，呼唤美好的未来时，我不禁表达了我对过去的想法!我只想发现和传播生命的美，这就是为什么我写的梨花。

3.学生联系课文再谈对作者和文章中一系列人物所彰显的传统美德。

(四)思考理解

1.思考“梨花”的梨花的含义，体会梨花精神。

2.明确“驿路梨花”做题目的妙处。

3.读写结合，选择自己最欣赏的一种花，它有着怎样的象征含义。

(1)展示

(2)互相点评

小结：你也是雷锋，他也是雷锋，如果我们都是雷锋。那么我们的祖国将是什么样呢?

《驿路梨花》教学反思

语文新课标对语文课程性质的界定：“语文是最重要的交际工具，是人类文化的重要组成部分。工具性与人文性的统一，是语文课程的基本特点。”语文课程致力于学生语文素养的形成与发展。语文素养是学生学好其它课程的基础，也是学生全面发展和终身发展的基础。可见语文在九年义务教育中所占的份量是不轻的。可是，学生普遍不重视语文的学习，对语文学习没有兴趣。究其原因：除了社会上各种因素的影响，课堂上老师能否准确、有效的引导起决定作用。

在对《驿路梨花》这篇文章进行了深入的分析后，并且就这节课来说，就“如何提高学生学习语文的兴趣”有了一点反思：

一、进行精心的课堂架构

这篇文章是围绕“小茅屋的主人是谁”展开的，是要表现雷锋精神在少数民族地区生根开花,不断传递的动人情景,热情歌颂人民群众助人为乐的高尚品德。从这个认识出发，我把课文的教学思路设计为四个板块，分别为情节、赏析、背景和理解四个板块，所以整个教学过程紧紧围绕这一主线展开进行。。

二、情节板块

重点围绕小茅屋的主人是谁这一问题展开，从而层层深入，理清课文的调理和层次，这也是我一直以来教给学生的三步阅读法的第一步。在曲折的情节中层层深入了解本位的妙处。

三、赏析板块，教师为主导，学生为主体，真正让学生成为课堂的主人，引起学生的兴趣和注意,并且让学生在合作探究中，掌握答题的技巧和语言表达的准确性。

四、思考和背景板块，主要是让学生了解作者及写作背景，更能加深对那个时代的了解和课文主题的挖掘。从而让雷锋精神落到实处。

篇9：驿路梨花说课教案

教学准备教学目标

【知识与技能】

1．仔细体会记叙中的抒情。2．掌握基本的快速阅读法。【过程与方法】

1.了解故事大意，积累重点词语，把握标题的深刻含义。（重点）

2.学习直接、间接描写相结合的写人方法；体会构思的新颖，结构的巧妙；理解文章主题。（难点）

【情感、态度与价值观】

感悟以梨花为代表的青年一代的优秀品质，弘扬助人为乐的雷锋精神。教学方法

诵读法，讨论法课前准备

师：多媒体课件

生：熟读课文，会拼写生字，排除字词障碍，查阅课文的相关背景资料，搜集作者信息。教学课时两课时教学过程

第一课时

导入新课

同学们，你们喜欢春天吗？(喜欢)春天一到，万物复苏，百花竞放。不必说鲜艳如火的桃花，也不必说粉红似霞的杏花，单是那洁白胜雪的梨花，就能引起人们的无边遐思。古往今来，多少文人墨客倾其笔力，大绘春花，曾留下许多不朽的篇章。今天，我们就来一起学习当代著名作家彭荆风的——《驿路梨花》。

基础梳理 1.字词清单（1）生字注音

陡峭（qiào）露宿（lù）喷香（pèn）菌子（jùn）麂子(jǐ)撵走（niǎn）．．．．．．修葺（qì）恍惚（huǎng hū）掩映（yǎn）驿路（yì）简陋（lòu）香气四溢（y．．．．．．．ì）

（2）理解词义

①修葺：修理（建筑物）。葺，修理，修建。②折损：因过分尊重使人承受不起，客套话。③驿路：这里指过往行人所走的道路。④迷茫：广阔而看不清楚。

⑤恍惚：精神不集中，神志不清；不真切，不清楚。⑥简陋：简单粗陋不完备。⑦延伸：延长伸展。⑧晶莹：光亮而透明。⑨修长：长。修，也是长的意思。⑩陡峭：形容山势直上直下。

⑪香气四溢：指香气浓郁，向四面飘散。溢，水满外流。

2.作者简介

彭荆风，1929年生，江西萍乡人，作家。1952年开始在报刊发表作品，1955年出版短篇小说集《边寨亲人》。1956年与人合写电影文学剧本《边寨烽火》与《芦笙恋歌》，文革后出版作品有长篇小说《鹿衔草》，中篇小说《蛮帅部落的后代》《爱与恨的边界》《绿色的网》，短篇小说集《驿路梨花》等。

3.背景探寻

《驿路梨花》是彭荆风于1977年秋写的，当时，党中央重新提出要学习雷锋精神，作者记忆的闸门也被打开了，他想起了许许多多边疆地区的朴实的人和事，想起了那深山里供旅人方便的小茅屋，想起了默默为茅屋打柴、背水的哈尼族人，以及为了后来的旅客，临行前都要给茅屋做点事的先行者。想起这些，一股无形的力量迫使作者拿起笔来，写下了这篇《驿路梨花》。

整体感知

1.本文以什么为线索？本文以“梨花”为线索。

2.依据“我们”的行止和见闻，本篇可以分为几个部分？各主要写出了什么？

可以分为五个部分：第一部分，从开头到“这是什么人的房子呢”主要写“我们”在梨树林中发现小屋；第二部分从“老余打着电筒走过去”到“可能是一位守山护林的老人”，主要写小屋帮助“我们”解除了饥饿疲劳；第三部分，从“正说着”到“哈尼小姑娘在梨花丛中歌唱”，主要写瑶族老人述说小屋主人名叫梨花；第四部分，从“第二天早上”到“常来照管这小茅屋”’，主要写梨花之妹讲出小屋的来历；第五部分，从“我望着这群”到篇末，热情赞美，结束全篇。

3.作者在课文中写了哪两次误会？为什么要写这两次误会？

第一次是正当“我们”猜测主人“可能是一位守山护林的老人”时，果然，一位须眉花白、手提火枪、肩扛米袋的瑶族老人出现了。“我们“以为他是主人，他却说不是。第二次是等老人说出主人是哈尼族姑娘梨花时，看来问题得到了解答。“我们”和瑶族老人自然会把第二天见到的十四五岁的哈尼族小姑娘当成主人，然而又不是。

文章从一个故事引出为一个故事，悬念选出，层层推进，情节的发展既在意料之外，又在情理之中，起到了引人入胜的作用。

4.小说是怎样结束全篇的?具有怎样的表现力量? 是引用诗句将姑娘和梨花并提从而结束全篇的。“这群充满朝气的哈尼小姑娘”和“洁白的梨花”并提，相互辉映，以梨花衬托小姑娘，赞美学习雷锋、照料小茅屋、帮助路人的小姑娘宛如洁白的梨花，心灵纯真美好。引用陆游“驿路梨花处处开”的诗句结尾，既照应题目，又表明“处处”都有这样美如梨花、助人为乐的小姑娘，学习雷锋之花开遍了神州大地，大大开拓了作品的境界，深化了作品的主题。

板书设计

课后作业

1.熟记本文生难字词的读音、写法和含义。2.熟读课文，体会作者的感情。

3.反复朗读课文，找出课文中运用修辞手法的句子或段落。

第二课时

温故探新

通过上节课的学习，你弄清了谁才是真正的小屋主人吗？这节课，老师将来领同学们一起走进小屋，寻找真正的小屋主人？感受以梨花为代表的一代青年的优秀品质。文本探究

1.一写梨花。——实写

（1）小说是怎样开头的？这样开头有什么好处？

写山：好大、起伏、一座挨一座、延伸、消失等几个动词描写山势，由近及远，突出了山的高、大、多，衬托出我们的焦急心情，为下面小屋的出现给我们带来的惊喜作铺垫。接着又用陡峭的山、茂密的树林着意渲染山的险峻。（2）“我们”是怎样发现小屋的？

正当我们处于前不挨村，后不着店，进退两难的尴尬处境时，看到了眼前的梨花美景，并发现了小屋。

（3）小茅屋的主人是谁呢？