《驿路梨花》教学反思

《驿路梨花》教学反思（共9篇）

篇1：《驿路梨花》教学反思

《驿路梨花》教学反思

今天,我有幸参加了县上组织的高效课堂实践活动,在活动中我深深地体会到听课比上课收获更大、成长更快。为这次精心组织安排的领导和耐心指正的评委老师衷心地说声谢谢。

在教学比赛中，教师们展示了各自独特新颖的教学设计，上出具有自己特色的课，学到了许多精湛的教学艺术。今天我上课后，听取了评委老师的精彩点评，再加上我自己反复的思考、反省，我认识到自己的成功和失败之处。继而,我归纳总结出以下认识和体会：

第一，有效地设计问题能充分调动学生的积极性

“学起于思，思源于疑”,问题是思维的火花。课堂上有效的设计问题，可以迅速抓住学生的思维，集中学生的注意力，激发他们的思维，调动他们的积极性，进一步使他们产生渴求掌握新知识的欲望,而当所有疑虑都随之解决时，那种轻松、愉快、满足和成功的情感体验,将大大刺激他们的学习兴趣。在本课教学中，我设置了“如何理解结尾引用陆游的诗‘驿路梨花处处开’”的问题，先 从“梨花”这个词入手分析象征意义和一语双关的表现手法，让学生懂得梨花不仅是自然界的花，还指梨花姑娘及她所具有的优秀品质。然后分析“处处”，是到处，世界的每个地方每个角落，这不仅扩宽了文章的境界，还升华了文章的主题。能让学生真切感受到雷锋之花开满神州大地，把爱洒满人间。

第二，有效地课堂教学能美化学生的心灵

趣味讨论这一环节在本课教学结束时，我没有很好引导学生展开讨论。在上课之前，我预设的教案是把这个环节视为拓展和延伸的重点，因为当今社会有种种不道德的行为，缺少淳朴高尚的社会风气，恰恰这些风气影响了我们这一代人和孩子们，所以我们要教育孩子树立正确的人生观和价值观，然后去扭转这种可耻的不良的行为。在课堂生成过程中，在这种爱的氛围中，我首先引导学生对这种可耻的行为引起深刻的思考，做出自己的是非判断，然后展现普通人的平凡之事的图片，从心灵深处教育、感染他们。可是我的教学生成没有达到预期的效果。

虽然我的课已经结束,但是,评委们出神入化,入木三分的评语却时刻萦绕在我的耳畔,让我感觉获益匪浅。不是他们一针见血的点出我的不足之处，我就不会发现自己的缺点。以上是我在这次活动中一点不成熟的看法，如有不到之处，请指正赐教。

篇2：《驿路梨花》教学反思

南皮四中

刘 菲

在对《驿路梨花》这篇文章进行了比较深入的分析后，我在如何扣住文本,设计课堂问题上下了一番功夫,并且就“如何提高学生学习语文的兴趣”有了一点粗略的认识：

“学起于思，思源于疑”, 问题是思维的火花。课堂上有效的设计问题，可以迅速抓住学生的思维，集中学生的注意力，激发他们的思维，调动他们的积极性，进一步使他们产生渴求掌握新知识的欲望,而当所有疑虑都随之解决时，那种轻松、愉快、满足和成功的情感体验,将大大刺激他们的学习兴趣。因为精彩有趣的引导是学生准确深入理解文本的关键，是激活思维和情感的一把金钥匙。

一、所设问题要激发兴趣 这篇文章是围绕“小茅屋的主人是谁”展开的，是要表现雷锋精神在少数民族地区生根开花,不断传递的动人情景,热情歌颂人民群众助人为乐的高尚品德。从这个认识出发,在教学中我设计了“学生自读——提问——精读——回答问题(无法解答的问题)师生共同探讨”的课型进行教学。

在教学中，我越来越觉得阅读教学设计的重点和难点不在于按部就班地筹划“导入——展开——收束”等环节,也不在于板书、课件等形式,而在于能否从文本中提练出几个富有价值的问题。

问题是阅读思维的起点，问题解决过程就是阅读理解和思维发展过程。一般而言,阅读课堂教学中耗时最多的就是师生围绕文本解读进行的问答,而问答活动的收效如何,首先起决于教师提出的问题的质量。从阅读的本质来看,有效的阅读也在于文本激活了读者的主体知识和情感思维。使读者产生了问题,从而进入沉思的过程。可以说,一节阅读课如果没有问题,他就没有存在的价值,问题的设计是阅读教学设计的中枢环节。

而富有挑战性的问题才最能激发学生的学习动机,而精彩有趣富有挑战性的问题则需要教师在教学时对问题的精心设计。在本课教学中,首先要理清”小茅屋的主人到底是谁”这个问题。教学中我想以这个问题为切入点,进而明确本文的中心。为了实现这个教学目标,在课堂教学中,首先指明一位学生读一至八自然段,请同学思考：“我们在是什么情况下发现小茅屋的”？ 这个问题比较容易,学生通过仔细读书就能形成自己的概括。但就是这个简单的问题为下面的问题铺设了台阶。接着，我请同学默读八至十一段，思考：“课文是怎样描写小茅屋的”？通过阅读，同学们七嘴八舌说得比较全面，而且积极性也很高。这时我意识到，时刻抓住文本就能使学生的读书、思考以及回答都有的放矢,不会天马行空,这样就避免盲目浪费时间,可

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见课堂教学中问题设计的好坏直接影响学生学习语文的兴趣。

二、所设问题要由浅入深 问题设计不考虑学生的认知规律,有的问题过大、过深、过难、脱离学生实际,让学生不知从何入手,全班站起来一大片谁也回答不了,这样就达不到预期目的。在学习驿路梨花这课时，如果学生在刚刚弄清“课文是怎样描写小茅屋”这个问题时,就提问“本文为何以‘驿路梨花’为题,有何好处”，学生就会不知从何入手,因此在教学中我这样提出了几个问题：

1.小茅屋的主人是谁?由于有了前面的问题作基础，学生在回答这道问题时兴趣极高，但他们的回答过于肤浅。有的说是“瑶族老人”，有的说是“梨花姑娘”，有的说是“哈尼小姑娘”，有的说是“雷锋叔叔”。他们的回答都缺乏对文章的深入理解。这时我请他们回答为什么这么说，并提示学生“你怎么理解‘主人’的含义”。经过大家的探讨研究，最终得出令大家信服的答案：小茅屋的主人是所有建造者和照管者。看着学生兴趣高昂的样子，我顺势又给出两道思考题：

2.围绕小茅屋的主人是谁写了几次误会,这样写有什么好处? 3.文题为何用”驿路梨花” 为题，而不以”小茅屋的主人”为题? 这样问题就由浅入深，渐渐过渡到对文章中心的理解。在一种愉快的氛围中，实现了教学目标，达到了预期目的。

综上所述，如何调动学生学习主动性呢?结合新课改理念,我认为应从学生需要出发,从他们感兴趣的问题入手,才会激起他们学习的欲望。为此上课前我们应深刻的思考、分析他们的兴趣所在,正所谓“知之者不如好知者,好之者不如乐知者。”当然，所有这些要以熟读课文为基础，而且要调动学生饶有兴趣地读，让学生读得有滋有味。另外,课上还要注意随时调整教学活动，力争使每个学生都有所得,这样才能激发他们学习的兴趣。达到学生乐于学的目的。

篇3：《驿路梨花》教学反思

一、意味深长的标题美

小说标题中的“驿路”, 是指“前不着村后不挨寨”的小路。“梨花”不仅是自然界盛开的洁白的梨花, 更是哈尼族小姑娘的梨花, 象征着世代相传的雷锋精神的梨花。标题给人以美感, 意味隽永, 达到一石三鸟的神奇效果。

二、悬念跌宕的情节美

小说围绕“我”和老余夜宿的小茅屋的主人是谁的问题, 在记叙过程中不断设制悬念。由于对材料的巧妙安排, 使得情节出乎意料又在情理之中, 富有戏剧性。当写着“请进”的小茅屋出现在“我”和老余面前时, 这是什么人的房子呢?这是第一个悬念。当须眉花白的瑶族老人手提明火枪, 肩扛一袋米出现时, “我”和老余都认为他就是茅屋的主人, 而老人却说小茅屋是在他打猎又累又饿之时为他提供方便的, 第二次悬念顿现。“我们”从老人口中得知, 小屋的主人是一位叫梨花的哈尼小姑娘, 她要用为人民服务的精神来帮助过路人。正当“我们”和老人给屋顶加草、挖排水沟时, 一群活泼可爱的哈尼小姑娘出现了, “我们”以为走在前列的“红润的脸, 弯弯修长的眉毛, 一对晶莹的大眼睛”的姑娘就是梨花姑娘, 她赶紧摇手:“不要谢我们”, 第三次悬念出现了。最后通过小姑娘的介绍, 引出解放军建造小茅屋, 梨花姑娘照顾小茅屋的情节。文章就这样围绕“谁是主人”的问题, 引出解放军建造小茅屋的过程。这实际上是文章的两个插叙, 插叙中有“设悬念———释悬———推出新悬念”的过程, 环环相扣, 层层递进, 构思巧妙而新颖。

三、助人为乐的人物美

若要问小茅屋是谁的, 倒不如说作家笔下的一组群像都是雷锋, 是小茅屋的主人。这崇山深处的小茅屋, 之所以能保留十年之久, 都是小说中的人物关心照料的结果, 这一组群像展示了“我为人人, 人人为我”的崇高思想品质, 展现了雷锋精神的新风貌, 体现了人物的心灵美。

四、清新恬静的环境美

小说的环境描写是为突出人物形象服务的。也就是说有什么样的环境, 就有适合其环境的人物形象。这篇小说所描绘的自然环境着墨并不多, 但所描写之处却洋溢着美好、清新、恬静, 真实再现了边疆地区的环境。再看, 正当“我”和老余在迷茫暮色、渺无人烟的深山行路, 感觉到就要露宿野外时, 梨树林出现在面前了, “山间的夜风吹得人脸上凉凉的, 梨花的白色花瓣轻轻飘落在我们身上”, “夜风”, “吹脸”、“花瓣”飘落身上, 好像来告诉“我们”:你们不用担心, 面前的小茅屋会给你们带来温暖和舒适。果然, 眼前出现了小茅屋, 而“梦中恍惚在那香气四溢的梨花林里漫步, 还看见一个身穿花衫的哈尼小姑娘在梨花丛中歌唱。”这是“我们”得到茅屋关照下的一种想象, 这种感受比在大都市中享受豪华更为温馨, 更为甜蜜。这既有现实的, 又有梦幻的, 给人以柔和、舒适、甜蜜的感受, 作家的喜悦之情, 就这样融进了梨花之中。

五、简洁精练的语言美

小说通篇语言简洁、精练, 主要体现在作家用了很多短句, 对话利索, 读起来非常顺口, 就好像作家在向我们讲述娓娓动听的真实故事。有些地方的用语恰如其分地体现了人物的身份和当时的情境。有些地方的语言倾注了作者的感情, 前后互相照应。

六、标新立异的主题美

“雷锋精神”是一个很早就有了的主题, 旧主题翻新意, 作家独出心裁, 不落窠臼, 把这一主题以新的角度、深度展现在读者面前。首先, 作家把“雷锋精神”作为一种不间断地发扬和传递的过程加以展示。再者, 作家善于把“雷锋精神”同生活中美好的现象, 美好的心灵融为一体。小说中的这一组群像都具有很高的思想境界, 他们自觉地展现我们中华民族勤劳善良的传统美德。可以说, 作者把方便过往客人的深山小茅屋作为雷锋精神的见证, 把建造、照料小茅屋的行为作为雷锋精神的体现, 作品的主题就是这样加以展示的, 比一般的学雷锋精神的作品所表现出来的主题更胜一筹, 意义更为深远, 寓意更为深刻。

篇4：《驿路梨花》教学反思

今天，听了于振伟老师执教的《变色龙》，不禁引发了我的一些思考。

一、老师的引导要准确，要尽快调动学生学习的积极性。

于老师执教《变色龙》时，课堂教学中教态亲切自然，师生互动频繁，效果良好。一开始导入就抓住了重要的词语“变”字，很快地就把学生引导到所学内容，让同学找出文中谁在变？因什么事而变？变了几次？这一连串的有关“变”的问题学生较感兴趣而且把文章的人物事件理清了。

二、学习的目标要明确，引导学生走进文本，理解主题。

《变色龙》是一篇发人深省的小说，变色龙本来是自然界的一种“善变”的树栖爬行类动物，在自然界中它当之无愧是“伪装高手”，为了逃避天敌的侵犯和接近自己的猎物，这种爬行动物常在人们不经意间改变身体颜色，然后一动不动地将自己融入周围的环境之中。作者主要通过精彩的对话刻画了奥楚蔑洛夫这一典型形象，表现了他见风使舵、阿谀奉承的卑鄙心理，极富讽刺力量。教学时应抓住奥楚蔑洛夫这一形象，理解作品深刻的社会意义。

本堂课于老师抓住了奥楚蔑洛夫这个人物典型来揭示作品蕴含的深刻的社会意义。一节课中他始终抓住这一点来引导学生层层深入学习。他设计了这样的问题：主人公变的原因是什么？作者刻画这样一个善变的警官的目的是什么？除了警官其他人的表现又是怎样？引导学生走进文本，再现了当时的俄国现实社会，一步步提示文章的主题。

三、设计的问题要巧妙。

有时一节课仅一两个问题，清新、自然，深入浅出，循循善诱，使学生在不知不觉中开启了心智，获取了知识。学生思维的涌动；推动着课堂向前进展，是学生对于一个个问题的破解思考，再补充，在学生相互完善的过程中，作者对于变色龙栩栩如生的描述也就深深烙在了学生的脑海里了。学生成了课堂的主角，这也正是朱老师正确的点拨所达到的效果。

四、教学思路要清晰。

学生与教师的知识水平有落差，就要考虑学生的理解能力和智力水平。教学思路要清晰，要抓住抛出问题的时机，抓住阅读课文的时机；要突出一两点，不要面面俱到，而且应该重视学生的感性认识，教师要将知识内化成自身的东西，等理解后，通过课堂，带着知识点的体悟去引领学生。我们语文教师要学会咬文嚼字，要品味、展现生活的本质。通过回归文本，在课堂上将活生生的内容展示给学生。本堂课上，于老师就很好地做到了这一点。

当然本节课中我觉得学生在朗读方面的能力还要加强。虽说课文很长但也可以选取几句精彩的对话让学生有感情地读一读，这样更有助于学生对人物的理解。还有就是于教师课堂上讲的多，把教师的理解一味地塞给学生，没能引导学生真正走入课文的细微处，导致课文的内容没能给他们留下多少深刻的印象。比如，奥楚蔑洛夫的军大衣共有四处描写可以仔细品味，赫留金的手指头和他说的几句话也被忽略了。

篇5：《驿路梨花》教学设计

教学目的

1．学习本篇顺叙故事波澜起伏、运用插叙表明原委和间接描写物的写作方法。2．体会本篇巧妙标题的深刻含意。3．学习优秀人物的向雷锋学习。教学重点

把握故事梗概，理清篇章结构，分析梨树林中发现小屋。教学过程

1.由新单元教学的开始，引出《驿路梨花》（板书课题）。

2.要求学生阅读预习提示，初步了解本篇；参看注释阅读课文，理解词义、句意、全文大意。3.引导学生读准字音。

驿：yi 蔑miè 陋 lòu 撵 niǎn 麂jǐ 葺qì 4.指定学生朗读课文。要求读音准确，缓急得当。

5.引导学生把握故事梗概，理清篇章结构。

（1）本篇的核心事物是什么？直接描写并贯穿全篇的是什么人？ 学生回答，教师明确：

本篇的核心事物是小屋，直接描写并贯穿全篇的人物是“我们”。

（2）依据“我们”的行止和见闻，本篇可以分为几个部分？各主要写出了什么？ 学生回答，教师明确：

可以分为五个部分：第一部分，从开头到“这是什么人的房子呢”主要写“我们”在梨树林中发现小屋；第二部分从“老余打着电筒走过去”到“可能是一位守山护林的老人”，主要写小屋帮助“我们”解除了饥饿疲劳；第三部分，从“正说着”到“哈尼小姑娘在梨花丛中歌唱”，主要写瑶族老人述说小屋主人名叫梨花；第四部分，从“第二天早上”到“常来照管这小茅屋”’，主要写梨花之妹讲出小屋的来历；第五部分，从“我望着这群”到篇末，热情赞美，结束全篇。

6.引导学生分析第一部分（板书：梨树林中发现小屋）。

（l）本篇开篇怎样写出了什么？写这些起着什么作用？

学生回答，教师明确：

本篇开篇从“我们”的视觉，用一个感叹句振起，描写山峦。“起伏的青山一座挨一座，延伸到远方，消失在迷茫的暮色中”，“挨”、“延伸”、“消失”三个动词，由近及远，描写出山峦层叠，一望无际。“迷茫的暮色”，又表明、我们”行进山中已经到了傍晚时候。这样描写山峦，表明时间，衬托出“我们”的焦急心情，为小屋的出现作好铺垫（板书：山峦层叠日暮作好铺垫）。（2）“我们”在发现梨树林中小屋前的情况怎样？

学生回答，教师明确：

“这么陡峭的山，这么茂密的树林，走上一天，路上也难得遇见几个人”，“我们”在发现梨树林中小屋前，行走在人迹很少的深山密林当中，天色已晚，担心“只有在这深山中露宿”（板书：山陡人稀天晚担心露宿）。

（3）“我们”看到梨花时的心情怎样？

一学生回答，教师明确：

老余“突然指着前面叫了起来：“看，梨花！”表现出意外看到梨花的惊起动情。“这里有梨树，前边就会有人家”，梨花使“我们”产生了希望。“我们借助淡淡的月光，在忽明忽

暗的梨树林里走着„„梨花的白色花瓣轻轻飘落在我们身。上”，进一步描写出梨树林中的如画境界，表现了“我们”满怀希望在林中寻找人家的心情（板书：意外看到梨花产生希望）。（4）“我们”首先看到了小屋的什么情况？产生了什么疑问？这起着什么作用？ 学生回答，教师明确：

我们”首先看到小屋“没有灯也没有人声”，不禁产生了“这是什么人的房子呢”的疑问，设置出了一个悬念（板书：小屋无灯无人设出悬念）。7 1 “我们”看到：“门是从外面扣着的”，屋内“火塘里的灰是冷的”，小屋“好多天没人住过了”；门板上写着“请进”，屋内大竹筒里装满了水，并且用几行“粗大的字”告诉来人“屋后边有干柴，梁上竹筒里有米，有盐巴，有辣子”，表现出小屋主人专诚热情地帮助行路的人，准备得非常周到（板书：屋主专诚热情准备周到）。

（2）小说写出“我们”在小屋中的什么情况？写这些具有什么样的表现力量？

学生回答，教师明确：

小说写出“我们”在小屋中烧火做饭，“温暖的火，喷香的米饭和滚热的洗脚水，把我们身上的疲劳、饥饿都撵走了”，表现出并不在屋的屋主帮助素不相识的“我们”解除了旅途当中的疲劳和饥饿，帮助了深山行路的人（板书：助解旅途饥疲帮助路人）。

（3）饱暖以后，“我们”都非常感激屋主，哦”和老余的对话有什么表现力量？这在行文上起着什么样的作用？

学生回答，教师明确：

“我问老余：‘你猜这家主人是干什么的？’老余说：‘可能是一位守山护林的老人。’”两人猜测起了屋主是干什么的，既表现出对这家主人的感激之深，又在行文上照应前文设出的悬念；“可能”，语气并不肯定，实又深化了前设的悬念（板书：猜测屋主职业深化悬念）。2．引导学生分析第二部分（板书：老人述说屋主名叫梨花）。

（l）瑶族老人进屋后，“我”和老余的反应具有什么表现力量？老人的反应表明了什么？这在行文上起着什么样的作 学生回答，教师明确： “我”和老余在老人进屋后的反应：“主人”回来了、我 和老余同时抓住老人的手，抢着说感谢的话，一心以为老人就是主人，“同时抓住”、“抢着说”，表现出急切要向主人道谢的感激心情。老人说“我不是主人，也是过路人呢”，表明了把他当作主人是个误会。写出这个误会，既构成了曲折生动的情节，又在行文上再次照应前设的悬念。

“我不是主人”，谁是主人呢？再次深化了悬念（板书：误认小屋主人 再深悬念）。（2）老人述说了自己曾经打扰小屋，终于打听出小屋主人是对面山头上“名叫梨花的哈尼小姑娘”。这段语言在叙述故事上起着什么作用？具有什么表现力量？在行文上起着什么作用？ 学生回答，教师明确：

这段语言具有插叙故事的作用，表现出小屋帮助了很多行路的人，意义重大；终于打听出小屋主人名叫梨花，既表现了老人非常感激小屋主人的心情，又在行文上再次照应前设的悬念，似乎已经解开了这个悬念（板书：说出屋主名字似解悬念）。

（3）小说写出“我”在这天夜里什么样的梦境？具有什么样的表现力量？ 学生回答，教师明确：

写出“我”在梨树中看到梨花姑娘的梦境。“香气四溢的梨花林里”，环境是多么美好；“一个身穿着花衫的哈尼小姑娘在梨花丛中歌唱”，美好的环境烘托出梨花姑娘，自然界的梨花衬托着梨花姑娘，表现出梨花姑娘的无限美丽。情深才会成梦，这看到梨花姑娘的梦境描写，表现了“我”

对她的衷心赞美（板书：梦见梨花姑娘 衷心赞美）

3．引导学生分析第四部分（板书：梨花之妹说明小屋来历）。

（1）小说怎样写出梨花之妹的出现和什么样的出现情景？ 写这些在行文上起着什么样的作用？

学生回答，教师明确：

篇6：驿路梨花教学设计

山东魏桥实验学校

辛长海

学习目标：

1．略读课文，找出文中出现的人物，用简洁的语言概括故事情节。

2．理清文章思路，体会构思巧妙，设置悬念、误会使故事情节一波三折的写法。3.体会题目《驿路梨花》的深层含义，培养学生良好的公德意识。教学过程：

一、解读题目上，导入课题

同学们，这节课我们共同来学习第14课《驿路梨花》。首先我们先来了解一下题目的出处。

（展示诗的内容，并且简单介绍一下这首诗的主题）闻武均州报已复西京 南宋 陆游

白发将军亦壮哉，西京昨夜捷书来。胡儿敢作千年计，天意宁知一日回。列圣仁恩深雨露，中兴赦令疾风雷。悬知寒食朝陵使，驿路梨花处处开。

将军武巨是多么英勇豪迈，收复西京捷报昨夜传来。金人痴心妄想要永占中原，岂知上天佑我大宋兴泰。大宋列圣的仁泽深如雨露，大赦诏令快似疾风迅雷。可以预料，明年寒食节祭扫宋先帝陵墓的使者，将通过梨花盛开的驿道而到达洛阳。这首诗最后一句“悬知寒食朝陵使，驿路梨花处处开。”是说，可以预料到来年寒食节，祭扫宋先帝陵墓的使者，将通过梨花盛开的驿道而到达洛阳。表达了陆游听到收复西京的消息，异常高兴的心情。梨花,代表了洁白如雪、不虚浮、不艳丽、繁花满枝、纯洁美好。作家彭荆风借用这首诗的诗句“驿路梨花处处开”写了篇散文《驿路梨花》，今天我们学习这篇文章，探究彭荆风要通过“驿路梨花处处开”表达怎样的情感？

二、出示学习目标

1．略读课文，找出文中出现的人物，用简洁的语文概括故事情节。

2．理清文章思路，体会构思巧妙，设置悬念、误会使故事情节一波三折的写法。3.体会题目《驿路梨花》的深层含义，培养学生良好的公德意识。

三、整体感知课文

找出文中的主要人物，并且根据出场顺序概括文章的主要内容。

《驿路梨花》一文如果全按时间先后顺序来写事情的发生、发展过程，人物的出现依次应该是（）——（）——（）——（）和()

四、出示本节课学习内容

1、教师解题：

本文构思设计巧妙，故事内容一波三折。总的来说我们可以按“54321”的顺序来理解课文内容。具体是“五件好事、四写梨花、三个悬念、二次误会、驿路梨花”。

2、检查预习：

（1）出示下列的生字，让学生读准字音。

着（zháo）急 露（lù）宿 喷（pèn）香 菌（jùn）子

香气四溢（yì）麂(jǐ)子 修葺（qì）驿(yì)路 立即(jí)

竹篾(miè)（2）提前布置学生对课文内容进行预习，完成第一项任务“五件好事” 出示表格，根据学生的预习情况进行展示总结。

五、自学完成第二个学习任务“四写梨花”。

请同学们略读课文，在课本上圈点勾画做批注，画出文中所有描写梨花的句子。略读方法指导：略读是一种快速阅读文章以了解其内容大意的阅读方法。它要求读者可以有选择地进行阅读，可跳过某些细节，以求抓住文章的大概，从而加快阅读速度。

重点赏析课文有几处描写梨花的语句？这些描写起什么作用？ 点拨：

（1）白色梨花开满枝头，多么美丽的一片梨树林啊！一弯新月升起了，我们借助淡淡的月光，在忽明忽暗的梨树林里走着。山间的夜风吹得人脸上凉凉的，梨花的白色花瓣轻轻飘落在我们身上。（实写，以自然环境美烘托不平常的小屋，把读者带进优美的意境之中。）

（2）这天夜里，我睡得十分香甜，梦中恍惚在那香气四溢的梨花林 里漫步，还看见一个身穿花衫的哈尼小姑娘在梨花丛中歌唱……（虚写，以自然美衬托人物美，使自然界的梨花与人物梨花相映生辉。）

（3）“我到处打听小茅屋的主人是哪个，好不容易才从一个赶马人那里知道个大概，原来对门山头上有个名叫梨花的哈尼小姑娘……多好的梨花啊!”——。（这是写人，赞美梨花的助人品质。）

（4）我望着这群充满朝气的哈尼小姑娘和那洁白的梨花，不由得想起了一句诗：“驿路梨花处处开”。（引用诗句，是梨花寓意双关，点明文章的主题。赞扬世代相传的雷锋精神。以花写人，以花映人，写出了花的美，更突出了人的精神的美。表达了对助人为乐的雷锋精神的赞美之情。）

六、交流讨论完成学习任务的第三项“三次悬念”和第四项“两个误会”

1、学生速读课文，利用5――10分钟时间交流完成这两项学习任务。

2、交流展示：（指名学生回答）

第一个悬念是，“我们”正焦急时发现小茅屋，却没有人，没有灯。“我们”发生了疑问：这是什么人的房子呢？

第二个悬念是，我们认为瑶族老人是“主人”，而老人却说“我不是主人”，到底谁是主人呢？

第三个悬念是，当“我们”要感谢哈尼族小姑娘时，她说：“不要谢我们，房子是解放军叔叔盖的。”解放军为什么盖房子呢？（学生自由回答）

第一次误会是我们认为瑶族老人是“主人”时，他说不是。

第二次误会是“我们”和瑶族老人认为哈尼小姑娘是“主人”，然而又不是。

3、思考作者在写文章时为什么要层层设置悬念和误会，使故事情节一波三折，这样写有什么好处呢？

通过悬念和误会的安排和展开，使文章波澜起伏、扣人心弦，增强了读者的阅读兴趣。

七、总结课文，提示主题，完成第五项“驿路梨花”

1、通过图片板书总结文章的主要内容。

2、深入阐释文章的主题“驿路梨花”的含义。

“梨花”一语双关，既是自然界的梨花，也是梨花姑娘，还是雷锋精神的象征。梨花的自然美和人物的心灵美，巧妙地联系在一起，达到了和谐的统一，自然而深刻地表现了文章的中心意思。

结尾“驿路梨花处处开”，作者在这里以花喻人，喻示雷锋精神就像洁白的梨花，在祖国大地处处开放，照应题目和开头，深刻地揭示了主题。

3、引导学生自由发挥，结合课文内容用对联的形式总结课文，深化文章的主题。（1）遍野春风徐徐来（2）长亭柳絮时时落（3）雷锋精神代代传

八、联系实际，发扬梨花精神

篇7：重探《驿路梨花》的叙事方式

有人提出，故事本应是以“解放军盖屋——哈尼姑娘照顾房子——哈尼姑娘梨花嫁人，之后由哈尼姑娘的妹妹照顾房子——打猎老人照顾房子——“我”和老余找房子——找到房子并遇到老人——“我”梦见哈尼姑娘——“我”、老余和老人修葺房子——遇到哈尼姑娘来照顾房子”为线索来叙事的，可是却把其中的故事情节提前，利用“我”和老余因夜间露宿野外不便而寻找住宿来造成悬念，设置了野外房屋不见人烟却见烟炊材料的悬念，让读者跟叙事者一起带着“这里的主人到底是谁”的疑惑跟着情节的发展走下去，一步一步地拨开迷雾，如同剥洋葱似的地追寻房子的由来，并在追溯中升华主题。

按上述的说法，这篇文章的确是倒叙结构。当然这是以西方的叙事方式来解读的。西方叙事学认为只要文本叙事中任何情节的时间比原来故事情节的时间提前叙述，都属于“倒叙”范畴。

以此文本来举例。

显然文章一开始就将故事(Ⅴ)提前，当然是采用“倒叙”的方式。西方叙事学认为只要文本中任何情节的时间比原来的故事情节的时间挪前，哪怕是部分提前也是属于“倒叙”的范畴，例如Ⅱ和Ⅲ情节往后挪并插到Ⅵ和Ⅶ之间，Ⅳ以及它之后的情节相应地往前挪动，都属于“倒叙”的范畴。

倒叙与顺叙之争，即是研究入手的角度不同，认为《驿》这篇文章是倒叙，研究者是抓住“屋子的由来”作为叙事的线索，显然，按故事时间的呈现一直围绕着“盖屋——照料屋子——找屋子——修葺屋子——照料屋子”来展开，而文本叙事则把“找屋子”置前，文本叙事时间与故事叙事时间呈现不一致，显然是属于“倒叙”范畴，但细看数轴上方的中心人物的陈列难以与故事的中心事件形成相互联系的内在逻辑，因为“我”找屋子然后发现屋子，也是属于偶发事件，与“照顾屋子”并不能形成必然的联系，这留在下文有待进一步探讨。

根据倒叙与第一叙事之间在时间跨度和幅度上的不同，我们可以将倒叙分为“外倒叙”、“内倒叙”和“混合倒叙”三种。第一种是“外倒叙”，“‘外倒叙’的时间起点和全部时间幅度都在第一叙事时间起点之外。” (1) 例如文章的故事的开端可以是多年以后的哈尼姑娘已是年迈的奶奶时，她向儿孙讲述当年的故事，叙事文本按Ⅰ——Ⅸ叙述。整个文本时间幅度都在第一叙事时间的起点之前，而且与第一叙事时间的起点不相连。当然第一叙事时间的人物可以变动，但是整个文本时间的幅度与第一叙事时间的起点的关系是固定的。“‘内倒叙’，它的时间起点发生在第一叙事的时间起点之内，它的整个时间幅度也包含在第一叙事时间以内。” (2) 例如：“我”和老余找到了房子住，并遇到了老人，接下来的情节是我回忆或是他人陈述Ⅰ到Ⅳ的情节事件，之后就是Ⅵ到Ⅹ的情节事件。倒叙的时间是在第一叙事时间的起点上。从表面看，文章的确将V情节提前陈述，接下来的VI情节套入了II和IV情节，IX情节套入了I和II情节。据此，如果中心事件围绕“房子”这线索开展的话，上述情况应该属于倒叙，准确地说是部分倒叙。“倒叙”还有一种类型是“混合倒叙”，“倒叙的事件发生在第一叙事开端之前，却延续并结束在这一点之后” (3) 。例如叙述主体以全知视觉在关注整个事件，第一叙事开端是Ⅸ哈尼姑娘在照顾房子，然后通过她的回忆叙述了I、II、III、Ⅴ、Ⅵ、Ⅶ、Ⅷ等情节，并将事件延续到Ⅸ之后。显然《驿路梨花》也不是混合倒叙。

但另一种意见是，文本叙事整体结构是顺叙。即使没有前面I到IV这一部分，后面的故事情节也是完整的。文本叙事视觉是以“我”的视觉作为叙事主体视觉，其中I、II、III、IV并不是中心事件的一部分，而是中心事件的相关情节，起到“补充”中心事件完整的作用。

笔者也倾向于这篇文章的整体结构是顺叙，顺叙中有插叙。笔者认为整理这篇文章结构的参照系应是文本叙事时间而不是故事时间。这里我们必须弄清两个概念，一是故事时间和叙事时间，“叙事时序是文本展开叙事的先后次序，从开端到结尾的排列顺序，是叙述者讲述故事的时序，而故事时序是被讲述故事的自然时间顺序，是故事从开始发生到结束的自然排列顺序，故事时序是固定不变的，叙事时序则可以变化。” (4)

文本叙事时间从开端到结局是从前一天傍晚到第二天早上，其中文本的中心事件是由Ⅴ、Ⅵ、Ⅶ、Ⅷ、Ⅸ这些情节组成，其中这些情节是连贯的且内在的逻辑并没有呈现断裂的迹象，如果文本叙事是倒叙，那么这些情节必定有某些情节被挪移并置于该情节原来的位置之前，但是文本没有此迹象。

文本时间：新月升起——天黑初夜————晚上————————夜里———————

文章段落：(1——6) (7——12) (13——21) (22——27)

人物：老余和“我”老余和“我”老人、老余和“我”老人、老余和“我”

情节：寻找人家烧火煮饭遇到老人送粮进屋交谈

文本时间：———第二天早上————————第二天早上——————第二天早上

文章段落：(28)(29——36)(37)

人物：老人、老余和“我”“一群哈尼姑娘我

情节：修葺房屋讲述建屋和打理房屋的缘由有感而发

文本中心事件应是以“我”作为叙事主体，陈述了“我”的所见所闻所感，在叙事主体的“见闻”依次插叙了七个情节。这七个情节分别是：文本第22、24、25、32、33、35、36自然段，情节分别是打猎老人受到恩惠后又施与他人方便，哈尼姑娘梨花照顾小屋，烟炊材料来自哈尼姑娘，解放军盖屋子，哈尼姑娘梨花受到解放军行为的感染，梨花姑娘出嫁，梨花姑娘的妹妹照顾房子。

显然这七个情节都是我所见所闻的一部分，是文本中心事件的补充成分。从“我”的所见所闻所感这条叙事线索来看，上述陈列的七个情节也并不是文本中心事件的主要情节。其次如果以故事时间作为参照系，以“屋子”作为叙事的线索的话，那么文本倒叙的第一叙事时间应是设置“屋子”作为悬念，即是开端应是有一所“屋子”赫然地呈现在“我”和老余的眼前，那么接下来就应该是围绕着“屋子的主人是谁”这个悬念来开展情节。但是文本呈现的第一叙事时间并不是如此，文本叙事时间是以“夜中行进”作为开端的，因黑夜行进不方便需要找地方落脚住宿而偶然遇到小屋子，接着又遇到打猎的老人，并误解老人为屋子的主人，于是老人释疑解开谜团，故事一波接一波，按时间发展叙述情节。从这个角度来看，文本从头到尾都是顺叙叙事。

文本叙事因为设置了层层悬念，使读者在阅读过程认为文本情节呈现“剥洋葱”式，从而解读出“倒叙”的结构方式，这种误读是在所难免的。换个角度来看，这未尝不显示故文本叙事的技巧的精妙。文章情节的确紧凑且富有张力。文本情节是一茬接一茬, 环环相扣, 环中有环，套中有套，可谓一波三折。文章波澜迭起，使文章在纵深方向上很有张力。

摘要：《驿路梨花》的叙事方式究竟是倒叙还顺叙, 这问题争议颇大。本文试图通过对《驿路梨花》的叙事视觉和叙事时序的分析, 并对叙事时序和故事时序进行区别分析, 同时整理出这篇文章结构的参照系, 其参照系是文本叙事时间而不是故事时间, 基于叙事情节是连贯的且内在的逻辑并没有呈现断裂的迹象, 并非符合“倒叙”的方式, 笔者倾向于这篇文章的整体结构是顺叙, 顺叙中有插叙。

关键词：叙事时序,故事时序,参照系,顺叙,倒叙

参考文献

[1]、《中国叙事学》杨义人民出版社1997年12月版

篇8：驿路梨花教学设计

这是一篇文质兼美的短篇小说，颇具典范性。

一、本文歌颂的并非哈尼族姑娘梨花一个人，而是先进人物的群体。解放军战士是小茅屋的建造者;梨花姑娘和他的妹妹是小茅屋的照料者;瑶族老人、“我”、老余等人，既是小茅屋的投宿者，又是照料者。他们都是小茅屋的主人，都乐于为他人服务，他们的行动都闪耀着共产主义思想的光辉。本文正是通过这些人物，歌颂助人为乐的高尚品德，揭示雷锋精神经久不衰，正在人民群众中代代相传。

二、本文歌颂雷锋精神，不落常套，具有新意。文章没有写人们怎样学习雷锋的事迹和思想，而是写他们在雷锋精神影响下的先进行动。他们的行动从解放军开始，前面的人影响着后面的人，具有传递性。这就写出了雷锋精神的传播过程。

三、从“我”和老余的见闻来看，是顺叙;从小茅屋的产生和为路人服务的过程来看，是倒叙。这就是本文把顺叙和倒叙逆向相迭的巧妙构思。

四、“这是什么人的房子?主人是谁?”这是贯穿全文的悬念。先是误以瑶族老人就是小茅屋的主人，后是误以为那走在前面的哈尼族小姑娘就是梨花，直到最后才知道了事情的原委。正因为这个悬念一次次欲解而未解，再加以误会一次次出现，就使得文章波澜起伏，引人入胜。

五、本文运用了以花喻人的写法，用梨花暗喻着助人为乐的人们的美好心灵。

教学设想

为了贯彻语文教学为社会主义建设服务的.精神，为国家培养既有献身精神又有勇于创造的科学精神的“四有”人才;本着加强基础，培养能力，发展智力，大力培养创造能力，和既减轻学生负担，又提高教学质量的指导思想，本文教学的总体设想是：

一、本文值得学生学习的地方甚多，但面面俱到，则会是蜻蜓点水，莫不如集中目标，突出重点，反而效果更佳。从实际出发，拟重点学习写作顺序和悬念的设置。

二、能力是在实践中形成的，智力是在实践中发展的。为了培养学生的听说读写能力，教学过程要以学生的实践活动为主，使他们通过阅读、思考、评析、议论、争辩等活动，领会课文，增长能力。因此，拟组织学生重点研究、讨论下列问题：

1、小茅屋的主人是谁?

2、本文是顺叙还是倒叙?

3、本文的故事情节为什么引人入胜?

这三个问题研究解决了，本文的内容和形式基本上就领会了。

三、阅读理解一篇作品的过程，应是从无疑到有疑再到无疑的过程。因此，在学生学习课文之初，应充分发动学生质疑，而后教师有领导地指导学生解疑，最后由教师讲疑解难。

四、为了面向21世纪培养人才，必须重视大力发展学生的创造性思维，培养学生的创造能力。因此，在指导学生阅读分析课文和学习运用本文的写法时，要去激发学生的创造性，设计必须运用创造性思维才能完成的阅读分析作业和其他作业。

五、在减轻学生课业负担的情况下，提高教学质量。课前不安排学习预习，课后不布置作业。

教学设计

本文的教学拟用两课时。

第一课时

一、首先安排学生通读课文。在学生通读之前，向学生提出：认真阅读课文，读后根据你们对课文的理解，给这篇课文拟一个揭示中心思想的标题。读毕，请几名学生拟题。

〈设计意图〉

1、通读全文，了解全貌，是阅读分析的基础。从整体到部分，是阅读的规律。这样安排，是为深入阅读作好准备。

2、安排学生拟标题，是为了调动学生阅读积极性，是为了促使学生理解课文。

3、通过拟标题，发展学生的创造性思维，也锻炼他们的语言表达能力。

4、通过学生在课堂上拟出的标题，教师则进行了一次课堂调查，了解学生对本文的中心思想理解的程度，以决定授课的起点。

二、安排学生速读课文(根据学生的实际水平提出时间要求)并提出下列要求：

1、出示学习本文应理解和应掌握的词语卡片及单字卡片。即：①陋(背面写lòu)②倚(背面写yǐ)③撵(背面写niǎn)④麂(背面写jǐ)⑤葺(背面写qì)⑥迷茫⑦简陋⑧恍惚⑨修葺⑩修长。提出：读课文时注意前五张卡片上面的字的读音，注意领会后五张卡片上面的词的意思。

2、通过读课文，你们有哪些不理解的地方，或发现了哪些值得研究的问题，请提出来。

读毕，运用单字卡片正音(翻转卡片，诵读记忆)，运用词语卡片提问“修葺”、“修长”二词的意思，而后请学生提问题。

〈设计意图〉

1、让学生速读课文，一是为了进一步作好阅读分析的准备，二是为了培养学生的速读能力，三是为了变换阅读方式以激发学生的兴趣。

2、解决难字的读音和容易理解(无需结合课文领会的)且课本上又有注释的词语的解释。

3、通过学生质疑进行课堂调查，以便有针对性地进行教学，讲疑解难。

4、安排学生质疑，培养他们的质疑能力，即是阅读能力的训练。

三、教师提出：谁能够不按照原文的记叙顺序，自己重新安排一种比较合情合理顺序，作简要的复述?

学生复述后，通过不同记叙顺序的对比研究，使学生理解本文顺叙和倒叙逆向相迭巧妙构思。

〈设计意图〉

1、通过复述及其准备过程，促使学生进一步熟悉课文，为进行深入地分析研究再一次作准备。

2、通过这样创造性复述，既培养学生的口头表达能力，又锻炼他们的创造性思维能力。

3、完成领会本文巧妙安排记叙顺序的教学任务。

四、教师提出：假如你是一名记者，经历了课文所述事情的全过程，你要写一篇题为《驿路茅屋的主人是谁》的简要的带有一点评论性质的报道，你怎么写呢?现在请你把这篇报道口述出来。

学生口述后，通过大家不同看法的述评，组织研究讨论，完成理解解放军战士、梨花姑娘和她的妹妹、瑶族老人、“我”和老余等都是小茅屋的主人，本文赞颂的是先进人物的群体这一教学任务。

在讨论研究过程中，抓住学生述评的恰当时机，顺势结合语言环境，完成“迷茫”、“简陋”、“恍惚”三个词的教学任务。

〈设计意图〉

1、采用口头述评形式，一是为了调动学生阅读分析、发表见解的积极性;二是促使学生理解课文;三是教师进行课堂调查，了解学生对课文的种种理解;四是为了培养学生的阅读分析能力，口头表达能力和创造性思维能力。

2、使学生通过自己的阅读、述评、讨论等活动，在实践活动中理解课文。

3、与理解课文的关系比较密切的词语，放在阅读课文分析研究的过程中去解决，一是为了借助语言环境解词易于理解，二是为了借助词语理解课文便于领会。

五、运用字词卡片，把本节课学的字词复习一遍。

〈设计意图〉

人在识记的20分钟后，仅能保持记忆的58、2%，1小时后则仅能保持44、2%，下课前用一两分钟复习，以达到使学生巩固知识的目的。

第二课时

一、运用字词卡片，复习第一课时学的字词。

〈设计意图〉

人在识记的1天之后，仅能保持记忆的33、7%，第2天上课再次复习以巩固知识。

二、教师提出：雷锋的名字在课文中只出现了一次，本文是用哪些内容或办法表现雷锋精神的?

学生发表见解后，教师可根据需要作如下的启发：

1、课文对小茅屋的介绍，都起到了哪些作用?

2、有人说“文中不只一次提到梨花，标题中也有‘梨花’，这是因为文中有个哈尼族姑娘叫梨花”，你认为这种说法对吗?

经讨论得出结论：方便过往旅客的深山中的小茅屋，是雷锋精神的见证;人们建造、照料小茅屋的行动，是雷锋精神的体现;洁白、美丽的梨花是雷锋精神的象征。

设计意图

1、这样设计是为了一举完成理解梨花在文中的象征作用，标题的含义，本文从多方面表现雷锋精神的写法这三项教学任务，“浓缩”教学过程，实现精讲。

2、启发提问避免暗示性，而且方式多样化。

三、教师提出：本文的标题以犁花象征雷锋精神，深刻、含蓄而且很美。如果抛开这一点，不去考虑，这篇课文要是以“学雷锋”为题可以不可以?为什么?

通过讨论研究明确：“学雷锋”三个字还不能准确地反映出本文所写内容的特点。这篇课文写的是学雷锋，但是没有写学习的过程，而是写学习雷锋精神所做的事情，而且是你影响我，我影响他，一桩好事彼此传递，前后延续。这就生动地说明了：以雷锋精神为代表的全心全意为人民服务的精神，在我国广大人民群众中，已经深入人心，代代相传，而且正在发扬光大。

设计意图

不是直接提出问题，而是让学生判断一个假设标题的可否，这样做一是为了激发学生的积极思维，调动学生发表见解的积极性;二是为了使学生在争辩中领会本文内容的特色，及其深刻含义。

四、教师提出：假如“我”和同行的老余，住进茅屋后正好碰上了回娘家路经这里的梨花姑娘，故事会怎样发展下去?请大家发挥想象力，在不改变原文基本情节的情况下，简要谈谈你们的设想。

学生谈出种种设想后教师提出：这些设想本文的作者不一定没有考虑过，那么他为什么要选定我们读到的那种方案呢?

通过讨论明确：这样写，文章开始不久就给读者设置了悬念，即“这是什么人的房子?主人是谁?”而这个问题后来又两次误测，直到文章结束才得到解答。这样，就紧紧地吸引着读者一口气把故事读完，想知道个究竟，取得了引人入胜的效果。

设计意图

1、学生面对课文这一种情况，分析思考相对的难度比较大。假设出另外几种情况，与课文对照，有了参照物，分析思考就比较容易了，以完成领会本文设悬念、造误会的写法这一教学任务。

2、发展学生的想象力，培养创造性思维。

五、教师简答学生质疑时已提到，而在两节课的教学过程中又未能顺便解决的，且又并非离题或过于枝节的问题。

设计意图

1、保护学生质疑的积极性。只让学生问，教师不解答，其积极性便会挫伤。

2、保证授课突出重点，有条不紊。若不分轻重缓急，学生问什么教师就答什么，势必造成点面不分、被动混乱的局面。

六、巩固知识与能力训练

1、用字词卡片提问第一节课学过的字词。

2、用“迷茫”、“简陋”、“恍惚”作口头造句。

3、口头作文

题目：《原来如此》

要求：学习运用本文的悬念法和误会法。

设计意图

1、学习的目的是为了运用。创造条件给学生运用知识的机会，以使知识转化为能力。

2、在课堂上安排巩固知识和能力训练，是为了不布置课外作业，减轻学生的课业负担。

篇9：驿路梨花优秀教学设计

1.自读课文，预习字词

2.学习略读, 快速把握文章的主要内容, 理解 “梨花”的象征意思和作用。过程与方法： 1.在略读中把握主要内容，边读边思考，画出疑难的地方，合作交流难点。2.学习以花喻人，寓人于花的象征手法。情感态度与价值观：学习助人为乐的雷锋精神。

教学重点

1．理解 “梨花”的象征意思和作用。

2．理清文章思路，体会构思巧妙，设置悬念、误会使故事情节一波三折的写法。教学难点

1．理清文章思路，体会构思巧妙，设置悬念、误会使故事情节一波三折的写法。2.体会文章描写的朴实民风，能对内容和表达有自己的心得。教学课时:1课时 教学过程:

一、激发兴趣，导入新课

春天一到，万物复苏，百花齐放。不必说鲜艳如火的桃花，也不必说红粉似霞的杏花，单是那洁白胜雪的梨花，就能引起人们无限遐思。

1.学生浏览图片：由梨花的图片你们想到了哪些关于梨花的诗句呢? 2.回忆诗句。预设： 忽如一夜春风来，千树万树梨花开。（岑 参）寂寞空庭春欲晚，梨花满地不开门。（刘方平）梨花院落溶溶月，柳絮池塘淡淡风。（晏 殊）欲黄昏，雨打梨花深闭门。（李重元）悬知寒食朝陵使，驿路梨花处处开。（陆 游）

二、初读课文，整体感知：

1、读课文，思考这个故事写到了哪些人物？

点拨：一个故事：小说通过发生在袁牢山深处一所小茅屋的故事，生动地展示了雷锋精神在祖国边疆军民中生根、开花、发扬光大的动人情景，再现了西南边疆少数民族乐于助人、热情好客的淳朴民风，歌颂了互帮互助的良好社会风貌。“我”和老余，瑶族老人，一群哈尼小姑娘，解放军战士，梨花。

2、复述故事，了解课文记叙顺序的作用：设置悬念、引人入胜、波澜起伏。

三、细读课文，研讨探究 1.本文题目叫《驿路梨花》，也就是说课文要以梨花作为线索，找找看，文中关于梨花的景物描写到底有几处？各在文章的哪一部分？分别起着什么作用？ 师点拨：

（1）白色梨花开满枝头，多么美丽的一片梨树林啊！一弯新月升起了，我们借助淡淡的月光，在忽明忽暗的梨树林里走着。山间的夜风吹得人脸上凉凉的，梨花的白色花瓣轻轻飘落在我们身上。

实写，以自然环境美烘托不平常的小屋，把读者带进优美的意境之中。

（2）这天夜里，我睡得十分香甜，梦中恍惚在那香气四溢的梨花林里漫步，还看见一个身穿花衫的哈尼小姑娘在梨花丛中歌唱„„

虚写，以自然美衬托人物美，使自然界的梨花与人物梨花相映生辉。也表达了作者对小茅屋主人助人为乐精神赞美。

（3）我望着这群充满朝气的哈尼小姑娘和那洁白的梨花，不由得想起了一句诗：“驿路梨花处处开”。

引用诗句，是梨花寓意双关，点明文章的主题。充满朝气的哈尼小姑娘与洁白的梨花融为一体，花美人更美。“处处开”展示了雷锋精神不断发扬光大的旺盛生命力。

2、本文情节扣人心弦，这样的效果如何产生？（体会悬念、误会的效果）

3、说一下到底谁是小茅屋的主人？为什么？ 点拨：“我”和老余、瑶族老人、一群哈尼小姑娘、解放军战士、梨花等小茅屋的建造者及所有的照料者都是主人，因为他们都有着一颗为人民服务、方便过路人的雷锋精神，他们都为小茅屋做出过贡献，使小茅屋长期为大家服务。

四、再读课文，感受梨花精神。

课文为什么用“驿路梨花”作标题？并引用陆游的诗句“驿路梨花处处开”为结尾？师生讨论明确：“梨花”一语双关，既是自然界的梨花，也是梨花姑娘，还是雷锋精神的象征。梨花的自然美和人物的心灵美，巧妙地联系在一起，达到了和谐的统一，自然而深刻地表现了文章的中心意思。

结尾“驿路梨花处处开”，作者在这里以花喻人，喻示雷锋精神就像洁白的梨花，在祖国大地处处开放，照应题目和开头，深刻地揭示了主题。

再次归纳：驿路梨花处处开，雷锋精神代代传

五、拓展延伸，洗涤心灵

1.出示任务(PPT显示)：在与文本、与作者的交流中，你是否有了自己的情感体验呢?如果哈尼族小姑娘想再一次修葺这个驿站，你想为她或者这个驿站做点什么呢? 2.反馈指导： 我想帮她再种一些梨花。

我想给驿站取一个名字：梨花思缘。

我想给驿站前后修建一排路灯，以方便路人的行走。

我想写一篇关于驿站的文章，把这个驿站宣传出去，让更多的人知道这种精神„„(1)联系学生的生活实际，将文本中的精神转变为实际的行动。