驿路梨花说课

驿路梨花说课（共9篇）

篇1：驿路梨花说课

《驿路梨花》说课稿

一、说教材

《驿路梨花》是九年义务教育三年制人教版初中语文教科书第二册第三单元的第二篇讲读课文。是彭荆风在打倒“四人帮”后重新提笔的第一篇作品。这一短篇小说，以小茅屋为中心，讲述了以梨花姑娘为代表的一群人建造和照料小茅屋的感人事迹，独出心裁，以新的角度和新的深度讴歌了助人为乐的高尚品德，揭示了雷锋精神经久不衰、正在人民群众中代代相传的主题。这篇文章的写作特点是：立意新而深；构思新颖，结构巧妙；标题譬喻深刻。

根据单元内容的特点和教学要求，本文学习重点是要在理解文章内容的基础上，看看围绕中心选择了哪些材料，其中哪些是详写，哪些是略写，弄清记叙的顺序。同时，要结合上下文，把握语句中蕴含的作者的感情。

二、说教学目标

《语文教学大纲》第二点中关于阅读教学内容的其中一点要求是“整体感知课文，体会作者的态度、观点、感情，理解课文的内容和思路，领会语句在语言环境中的意义和作用。”根据《大纲》要求及教材的编写意图，课文特点和学生的实际情况，本课的教学目标确定为：

1、体会课文讴歌助人为乐的高尚品德，揭示雷锋精神经久不衰、正在人民群众中代代相传的主题。

2、学习本文构思的巧妙性和表现手法的多样性与艺术性。

三、说学情

四、说学法

叶老说得好：“学习是学生自己的事，不让他们自己学，是无论如何学不好的，务必启动学生的能动性，引导他们尽可能自己去探索。”把学习的主动权交给学生，将他们课堂学习的积极性调动起来，使他们动口、动脑、动手、动情、动心，让他们真正成为课堂的主人，提高课堂学习效率。所以本课学习采用的学习方式是自主、合作、探究的学习方式。学生是学习的主体，是知识的发现者，采用自主、合作、探究的学习方式，可以使他们在学习过程中更多地发现问题、提出问题、分析问题、解决问题。

五、说教法

1、依据课改的新动向，根据本课的教学目标，教材特点及学生的学习能力、心理特点，本课教法采用师生互动法，朗读领悟法，迁移反馈法。

2、采用上述教法的理由：

（1）师生互动法：新课程标准认为，教学是一种师生间互相“沟通”与“合作”的活动，是师生交往，积极互动、共同发展的过程。强调教学方式要开放互动，要以学生的发展为核心，一切教学手段都要为学生的发展服务，教师要努力创设一种民主、平等、宽松和谐的教学氛围，让学生自主地学习积极探究，从中张扬自己的个性，展示自己的才能，发掘自己的潜能，提高自己的素养，感受主动探索的乐趣，享受成功的快乐。叶老指出：“上课的活动，由学生与学生讨论或学生与教师讨论求得解决。应当讨论的都讨论到，须待解决的都得到解决，就没别的事了。”

（2）朗读领悟法：叶老在《精读指导举隅前言》中指出：“讨论完毕以后，学生对于文章的细微曲折之处都弄清楚了，就不妨指名吟诵。吟诵的时候，对于讨究所得的不仅理智地了解，而且亲切地体会，不知不觉之间，内容与理论化而为读者自己的东西了，这是最可贵的一种境界。学习语文学科，必须达到这种境界，才会终身受用不尽。”

（3）迁移反馈法：“五步三课型反刍式单元教学法”实验是一个不断进行知识迁移的过程，因此，教师必须充分突出新旧知识的联系，积极利用旧知识来理解新知识，创设学习情境，组织学生进行概括，以实现促进学生学习迁移的目的。钟德赣老师在《中学语文反刍式单元教学法》一书中指出：“根据控制论的反馈原理，学习者吸收信息并输出信息，通过反馈，评价获得经验及行为变化的整个过程叫学习。反馈存在于反刍教学中的每一环节，在不断反刍中要注意进行不断的信息反馈，老师要在课堂注意及时发出前馈信息，进行正确的导向，并及时搜集学生的反馈信息，以调整自己的教学部署，真正做到有的放矢，因材施教，才能提高课堂教学的效率和质量。”

六、说教学环节

（一）内容呈现，置身其中

多媒体课件播放《学习雷锋好榜样》的乐曲，投影与课文相关图片后。让学生伴随乐曲快速阅读课文，初步理解课文内容，感受主人公纯洁美好的心灵，让学生陶醉于美的氛围。

这一环节，通过多媒体课件的辅助，创设情境，增加教学的直观性和形象性，激发学生的学习兴趣，通过快速阅读课文，逐步提高学生快速阅读课文的速度。

（二）问题情境

小说是以典型的人物形象、完整的故事情节、具体的环境，艺术性地反映现实生活的一种文学体裁。这篇小说依次写了哪些人物？讲述了一个怎样的故事？行文里主要以哪一句话贯穿全文？（用多媒体教室的投影投放三个问题）

这一环节，通过四人小组的讨论，在整体感知课文的基础上梳理情节，理清线索。

（三）交流对话，问题探究

1、教师与学生对话

话题一：“小茅屋的主人”是谁？

话题二：本文构思的巧妙性和表现手法的多样性与艺术性体现在哪里？

这一环节设计的两个问题，教师引导学生自由发言，相机点拨。通过这一环节，基本解决了教学目标的第二点。

2、学生与教师对话

话题一：雷锋的名字在课文中只出现了一次，本文是用哪些内容或办法来表现雷锋的精神的？

这一环节设计由学生自主学习，向老师提出问题，培养学生质疑的能力。也许学生提的并不一定是这一话题，教师可应用教学机智，相机而变。

3、学生与学生对话

话题一：课文采用插叙有什么好处？

话题二：词语在不同的语境中含义也有所不同，课文中描写梨花的四个句子中的“梨花”有哪些含义？

明确：

1、自然界梨花；

2、梨花姑娘；

3、助人为乐的精神。

这一教学环节采用师生互动的教学方法，学生与学生探究。设计符合新课改强调的教学是沟通，是互动，是交往，是合作的理念，教师与学生互动，学生与学生互动，把“一言堂”变成“群英会”，真正做到全国著名教师魏书生所说的“教师搭台，学生唱戏”。

（四）朗读感悟

录音机播放课文中描写梨花的四个句子给学生听（教师在课件中先剪辑好）。

1、白色梨花开满枝头，多么美丽的一片梨树林啊！

2、一弯新月升起了，我们借助淡淡的月光，在忽明忽暗的梨树林里走着。山间的夜风吹得人脸上凉凉的，梨花的白色花瓣轻轻飘落在我们身上。

3、这天夜里，我睡得十分香甜，梦中恍惚在那香气四溢的梨花林里散步，还看见一个身穿花衫的哈尼小姑娘在梨花丛中歌唱„„

4、我望着这群充满朝气的哈尼小姑娘和那洁白的梨花，不由得想起一句诗：“驿路梨花处处开。”

问：“描写梨花的四个句子，你最喜欢哪一句？”让自愿朗读的学生自由选择喜欢的句子来朗读。读后学生互相评价。

这一教学过程，让学生自愿起来读自己喜欢的句子，而不是由老师指名某某同学来读某一个句子，读后学生又互相评价，老师完全放手。充分考虑了学生的情感，体现了课堂教学的民主，学生是主体的课改理念。使学生从感知到领悟，读其文，辨其言，析其理，知其法，动其情，达到教学真谛！解决教学目标二。

（五）迁移阅读，反馈检测

阅读《梨花满咸阳》，比较它们的异同。

为了达到“教是为了不需要教”，进一步培养学生由已知到未知，由此及彼，举一反三的能力，设计了此环节。这是一道开放性的问题，学生只要能从体裁、主题、选材、写法等几个方面中的某一方面与课文进行比较，都应该给予鼓励。

（六）、链接生活

你们班要出一期学习雷锋的专题板报，假如你是班里的一名小记者，请你去采访梨花奶奶，写一篇述评性的报道。

七、板书设计说明

教师借助板书能突出、概括教学重点内容，揭示思路，给学生以形象的直观，引起学生的注意力。本课的板书设计言简意赅、提纲挈领、重点突出、讲究平衡美和对称美。

板书设计：

“我”和老余瑶族老人哈尼小姑娘（梨花、解放军）

篇2：驿路梨花说课

《驿路梨花》是统编教材七年级语文下册第四单元第二篇课文，是彭G风的一篇短篇小说，本单元的课文，从不同角度展现了中华美德以及时代对这些美德的呼唤。本文生动展示了雷锋精神在祖国边疆军民中生根、开花、发扬光大的动人情景，歌颂了互帮互助的良好社会风貌。

本课用两课时完成教学任务，本节课是第二课时，教学目标：

1.理解“驿路梨花”得象征意义。

2.体会设置悬念，一波三折的写法。

3.培养学生修身正己的功德意识。

重点：“驿路梨花”的象征意义。

难点：设置悬念的写法。

二、说教法

《驿路梨花》是一篇利益新颖，构思精巧，标题巧妙的小说。本节课采用问题设置法、讨论点拨法、自主、合作学习方法。

三、说学情

七年级的同学，阅读理解能力、思维能力、分析能力都不高，阅读兴趣不浓。所以本节课根据文章内容，通过数字游戏，激发调动学生的阅读兴趣，通过问题设置，讨论、点拨的方法，引导学生理解文章构思的巧妙，理解作者赞颂发扬的雷锋精神。

四、说教学过程

一、导入

通过上节课的学习，我们理清了文章思路，知道了文中人物。这节课我们主要来欣赏这篇文章中的数字游戏。

两次误会、三个悬念、四写梨花、五件好事

设计意图：激发学生的兴趣，并对本节课教学内容有一个整体的把握。

二、阅读讨论。找出文中设置的三个悬念、两次误会，分析理解作品精巧的构思及其表达效果。

设计意图：让学生文章巧妙的构思，文中设置悬念和误会的表达效果。让学生知道一波三折的故事情节才能激发读者的阅读兴趣。

三、文章四次写到梨花，分别在哪些段落，找出来，解释各自的含义。

设计意图：引导学生细读课文，理解关键词语在不同语境中的不同含义，分析其结构上的作用，也就是理解本文线索的作用。

四、他们分别做了什么好事？

我和老余 瑶族老人 一群哈尼小姑娘 解放军战士 梨花

设计意图：让学生学会概括内容，分析确定小茅屋的主人，理解文章的主旨，学习正面、侧面描写。

五、拓展

读完这篇文章后，你对“公德”这个概念有什么想法？联系现实，和同学讨论这个话题。

篇3：驿路梨花说课

一、意味深长的标题美

小说标题中的“驿路”, 是指“前不着村后不挨寨”的小路。“梨花”不仅是自然界盛开的洁白的梨花, 更是哈尼族小姑娘的梨花, 象征着世代相传的雷锋精神的梨花。标题给人以美感, 意味隽永, 达到一石三鸟的神奇效果。

二、悬念跌宕的情节美

小说围绕“我”和老余夜宿的小茅屋的主人是谁的问题, 在记叙过程中不断设制悬念。由于对材料的巧妙安排, 使得情节出乎意料又在情理之中, 富有戏剧性。当写着“请进”的小茅屋出现在“我”和老余面前时, 这是什么人的房子呢?这是第一个悬念。当须眉花白的瑶族老人手提明火枪, 肩扛一袋米出现时, “我”和老余都认为他就是茅屋的主人, 而老人却说小茅屋是在他打猎又累又饿之时为他提供方便的, 第二次悬念顿现。“我们”从老人口中得知, 小屋的主人是一位叫梨花的哈尼小姑娘, 她要用为人民服务的精神来帮助过路人。正当“我们”和老人给屋顶加草、挖排水沟时, 一群活泼可爱的哈尼小姑娘出现了, “我们”以为走在前列的“红润的脸, 弯弯修长的眉毛, 一对晶莹的大眼睛”的姑娘就是梨花姑娘, 她赶紧摇手:“不要谢我们”, 第三次悬念出现了。最后通过小姑娘的介绍, 引出解放军建造小茅屋, 梨花姑娘照顾小茅屋的情节。文章就这样围绕“谁是主人”的问题, 引出解放军建造小茅屋的过程。这实际上是文章的两个插叙, 插叙中有“设悬念———释悬———推出新悬念”的过程, 环环相扣, 层层递进, 构思巧妙而新颖。

三、助人为乐的人物美

若要问小茅屋是谁的, 倒不如说作家笔下的一组群像都是雷锋, 是小茅屋的主人。这崇山深处的小茅屋, 之所以能保留十年之久, 都是小说中的人物关心照料的结果, 这一组群像展示了“我为人人, 人人为我”的崇高思想品质, 展现了雷锋精神的新风貌, 体现了人物的心灵美。

四、清新恬静的环境美

小说的环境描写是为突出人物形象服务的。也就是说有什么样的环境, 就有适合其环境的人物形象。这篇小说所描绘的自然环境着墨并不多, 但所描写之处却洋溢着美好、清新、恬静, 真实再现了边疆地区的环境。再看, 正当“我”和老余在迷茫暮色、渺无人烟的深山行路, 感觉到就要露宿野外时, 梨树林出现在面前了, “山间的夜风吹得人脸上凉凉的, 梨花的白色花瓣轻轻飘落在我们身上”, “夜风”, “吹脸”、“花瓣”飘落身上, 好像来告诉“我们”:你们不用担心, 面前的小茅屋会给你们带来温暖和舒适。果然, 眼前出现了小茅屋, 而“梦中恍惚在那香气四溢的梨花林里漫步, 还看见一个身穿花衫的哈尼小姑娘在梨花丛中歌唱。”这是“我们”得到茅屋关照下的一种想象, 这种感受比在大都市中享受豪华更为温馨, 更为甜蜜。这既有现实的, 又有梦幻的, 给人以柔和、舒适、甜蜜的感受, 作家的喜悦之情, 就这样融进了梨花之中。

五、简洁精练的语言美

小说通篇语言简洁、精练, 主要体现在作家用了很多短句, 对话利索, 读起来非常顺口, 就好像作家在向我们讲述娓娓动听的真实故事。有些地方的用语恰如其分地体现了人物的身份和当时的情境。有些地方的语言倾注了作者的感情, 前后互相照应。

六、标新立异的主题美

“雷锋精神”是一个很早就有了的主题, 旧主题翻新意, 作家独出心裁, 不落窠臼, 把这一主题以新的角度、深度展现在读者面前。首先, 作家把“雷锋精神”作为一种不间断地发扬和传递的过程加以展示。再者, 作家善于把“雷锋精神”同生活中美好的现象, 美好的心灵融为一体。小说中的这一组群像都具有很高的思想境界, 他们自觉地展现我们中华民族勤劳善良的传统美德。可以说, 作者把方便过往客人的深山小茅屋作为雷锋精神的见证, 把建造、照料小茅屋的行为作为雷锋精神的体现, 作品的主题就是这样加以展示的, 比一般的学雷锋精神的作品所表现出来的主题更胜一筹, 意义更为深远, 寓意更为深刻。

篇4：驿路梨花

教学目的：

１、仔细体会记叙中的抒情

２、掌握基本的快速阅读法

３、认真体会并掌握直接写人和间接写人的技法

４、德育渗透点：学习文章中乐于助人的优秀品质

教学重点：

文章的记叙顺序和写人技法

教学难点 ：

对小屋主人和文章中心的理解

课时分配：一课时

教学过程 ：

一、导入

：

同学们，你们喜欢春天吗？（喜欢）春天一到，万物复苏，百花竞放。不必说鲜艳如火的桃花，也不必说红粉似霞的杏花，单是那洁白胜雪的梨花，就能引起人们的天边遐思。古往今来，多少文人墨客倾其笔力，大绘春花，曾留下许多不朽的篇章。今天，我们就来一起学习当代著名作家彭荆风的──《驿路梨花》

二、释题导思：

１、什么是驿路？

２、文章是怎样来描写驿路上的梨花？

三、快速阅读课文，用铅笔划出文章的描写梨花的句子

时间是三分钟

四、教师选点突破，对文章结构进行拉线

１、文章有几处描写了梨花？分别在哪里？

第一处：４──６自然段，（文章的开头）

第二处：２７自然段，（文章的中间）

第三处：３７自然段，（文章结尾）

２、这几处的描写哪些是实写的，哪些是虚写的？

第一处：实写；第二处；虚写；第三处；望梨花（实写）想梨花诗句（虚写）

五、讲析课文

（一）一写梨花

１、齐读４─６段（教板书：梨花）[由一个组的同学读，其他同学闭目体味]

２、大家在头脑里再现了月光下的梨树林之后，觉得这里的景色怎样？（用书上词答）”多么美丽“[师板书:多美(花)]

３、在这诗一般的美妙环境中，我和老余有心思赏花吗？从哪句话可看出来？“没有”“我们有点着急了”

４、我们为什么着急？（或我们当时所处的境况怎样？

学生在书上找的当儿，出示幻灯片１： 我们当时所处的状况：山高 坡陡 林密 人少或稀

５、在这种状况下，我们急需打一个地方留宿，找到没有？是什么？（师板书：小茅屋，我和老余）

６、这房子有人吗？谁的房子呢？（板书：设悬）

７、可是，在这所没人的房子里，我们却受到了许多优待是什么？

师作搭桥式引导：①邀请的方式是热情的：“请进” ②准备的物质是丰厚的： ③安排是细心的 ④感受是温馨的：

８、由于对小屋主人感激,引起了我们对主人的猜测,此时谁来了？ 板书：瑶老人

９、他是小屋主人吗？（不是）。从他的哪个神态可以看出来？（眼晴瞪得大大的）。那么谁是小屋的主人呢？（板书：再悬）

１０、从老人嘴里得知“主人”，是谁？（板书：梨花姑娘）

１１、这个名字引起了我的什么联想？

（二）二写梨花

１２、齐读２７自然段，思考：这一次仅仅是为了写梨花吗(还写人)师讲：多好的梨花啊！赞花，更是赞人板书：多好(人)

１３、作者为什么要把梨花姑娘放到梨花林里去写？

引导学生体味记叙中的抒情：写梨花的香气四谥是为了赞美梨花姑娘的纯洁美好的心灵，表达自己的感激之情。

１４、受梨花姑娘的感染，我们也要化感激为行动，为小茅屋做了什么？（板书：修茸）

１５、劳动中，又见到了谁？（一群哈尼小姑娘───板书）

１６、她们是这房子的主人吗？（不是，板书：又悬）从哪些内容可以看出来？

１７、由小姑娘的了讲述出了房子的来历，那么，究竟谁是房子的主人呢？

我们一起来分析一下：解放军叔叔(建造)小茅屋，梨花姑娘(照料）小茅屋，哈呢小姑娘（照管）小茅屋，瑶族老人受益之后，送来同样也算（照管）了小茅屋，“我”和老余（修茸）小茅屋，我们都为小茅屋做出了贡献，因此，我们都是小茅屋的主人。板书：（主人）１８、在所有的小茅屋的主人中，有两个物没有出场？他们是？但是我们却清晰地感受到他们的优秀品质。这种不直接描写人物的品质，而是通过别人的口述、做事留下的痕迹或对别人产生的影响的方式表现人物品质的方法，称为间接描写。请大家根据屏幕上的要求从文中各找一例：

出示幻灯片２：间接描写的方式：

①通过别人的口述 ②做事留下的痕迹

１９、小茅屋的主人就只有我们这些人吗？

引导学生理解：凡照料过小茅屋的，具有助人为乐的精神的后来人，都属于小茅屋的主人。

２０、用书上的哪几话可以概括这一点（驿路梨花处处开）

（三）三写梨花

２１、齐读最后一段

２２、“处处开”的仅是梨花吗？

引导学生理解：处处开的不仅仅是梨花，而是助人为乐的梨花精神，即雷锋精神，“处处开”就是雷锋精神处处得到了发扬光大，加深了主题。

２３、由此可见，题目中的驿路梨花至少有三种含义？

①自然界中的梨花 ②梨花姑娘 ③梨花精神，即雷锋精神

六、小结全文

文章以梨花为线索，以物喻人的形式，在寻找小茅屋主人的曲折情节中，再现了西南边疆少数民族热情好客，乐于助人的纯朴民风，讴歌了以梨花为代表的青年一代的优秀品质。

七、再读“梨花描写句”或做一想象作文：梨花姑娘回娘家路过小茅屋。

板书设计 ：

驿路梨花

彭荆风

多 美

(花)

┌“我”和

老余[修茸]

设悬

多

好───梨花── 小茅屋

│ 族老人[照管]

(人)

(主人)┤ 哈尼小姑娘[照管]

再悬

遍

开

│ 梨花姑娘[照料]

(精神)

解放军叔叔[建造]

又悬

篇5：驿路梨花 教学反思

南皮四中

刘 菲

在对《驿路梨花》这篇文章进行了比较深入的分析后，我在如何扣住文本,设计课堂问题上下了一番功夫,并且就“如何提高学生学习语文的兴趣”有了一点粗略的认识：

“学起于思，思源于疑”, 问题是思维的火花。课堂上有效的设计问题，可以迅速抓住学生的思维，集中学生的注意力，激发他们的思维，调动他们的积极性，进一步使他们产生渴求掌握新知识的欲望,而当所有疑虑都随之解决时，那种轻松、愉快、满足和成功的情感体验,将大大刺激他们的学习兴趣。因为精彩有趣的引导是学生准确深入理解文本的关键，是激活思维和情感的一把金钥匙。

一、所设问题要激发兴趣 这篇文章是围绕“小茅屋的主人是谁”展开的，是要表现雷锋精神在少数民族地区生根开花,不断传递的动人情景,热情歌颂人民群众助人为乐的高尚品德。从这个认识出发,在教学中我设计了“学生自读——提问——精读——回答问题(无法解答的问题)师生共同探讨”的课型进行教学。

在教学中，我越来越觉得阅读教学设计的重点和难点不在于按部就班地筹划“导入——展开——收束”等环节,也不在于板书、课件等形式,而在于能否从文本中提练出几个富有价值的问题。

问题是阅读思维的起点，问题解决过程就是阅读理解和思维发展过程。一般而言,阅读课堂教学中耗时最多的就是师生围绕文本解读进行的问答,而问答活动的收效如何,首先起决于教师提出的问题的质量。从阅读的本质来看,有效的阅读也在于文本激活了读者的主体知识和情感思维。使读者产生了问题,从而进入沉思的过程。可以说,一节阅读课如果没有问题,他就没有存在的价值,问题的设计是阅读教学设计的中枢环节。

而富有挑战性的问题才最能激发学生的学习动机,而精彩有趣富有挑战性的问题则需要教师在教学时对问题的精心设计。在本课教学中,首先要理清”小茅屋的主人到底是谁”这个问题。教学中我想以这个问题为切入点,进而明确本文的中心。为了实现这个教学目标,在课堂教学中,首先指明一位学生读一至八自然段,请同学思考：“我们在是什么情况下发现小茅屋的”？ 这个问题比较容易,学生通过仔细读书就能形成自己的概括。但就是这个简单的问题为下面的问题铺设了台阶。接着，我请同学默读八至十一段，思考：“课文是怎样描写小茅屋的”？通过阅读，同学们七嘴八舌说得比较全面，而且积极性也很高。这时我意识到，时刻抓住文本就能使学生的读书、思考以及回答都有的放矢,不会天马行空,这样就避免盲目浪费时间,可

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见课堂教学中问题设计的好坏直接影响学生学习语文的兴趣。

二、所设问题要由浅入深 问题设计不考虑学生的认知规律,有的问题过大、过深、过难、脱离学生实际,让学生不知从何入手,全班站起来一大片谁也回答不了,这样就达不到预期目的。在学习驿路梨花这课时，如果学生在刚刚弄清“课文是怎样描写小茅屋”这个问题时,就提问“本文为何以‘驿路梨花’为题,有何好处”，学生就会不知从何入手,因此在教学中我这样提出了几个问题：

1.小茅屋的主人是谁?由于有了前面的问题作基础，学生在回答这道问题时兴趣极高，但他们的回答过于肤浅。有的说是“瑶族老人”，有的说是“梨花姑娘”，有的说是“哈尼小姑娘”，有的说是“雷锋叔叔”。他们的回答都缺乏对文章的深入理解。这时我请他们回答为什么这么说，并提示学生“你怎么理解‘主人’的含义”。经过大家的探讨研究，最终得出令大家信服的答案：小茅屋的主人是所有建造者和照管者。看着学生兴趣高昂的样子，我顺势又给出两道思考题：

2.围绕小茅屋的主人是谁写了几次误会,这样写有什么好处? 3.文题为何用”驿路梨花” 为题，而不以”小茅屋的主人”为题? 这样问题就由浅入深，渐渐过渡到对文章中心的理解。在一种愉快的氛围中，实现了教学目标，达到了预期目的。

综上所述，如何调动学生学习主动性呢?结合新课改理念,我认为应从学生需要出发,从他们感兴趣的问题入手,才会激起他们学习的欲望。为此上课前我们应深刻的思考、分析他们的兴趣所在,正所谓“知之者不如好知者,好之者不如乐知者。”当然，所有这些要以熟读课文为基础，而且要调动学生饶有兴趣地读，让学生读得有滋有味。另外,课上还要注意随时调整教学活动，力争使每个学生都有所得,这样才能激发他们学习的兴趣。达到学生乐于学的目的。

篇6：《驿路梨花》教学反思

今天，听了于振伟老师执教的《变色龙》，不禁引发了我的一些思考。

一、老师的引导要准确，要尽快调动学生学习的积极性。

于老师执教《变色龙》时，课堂教学中教态亲切自然，师生互动频繁，效果良好。一开始导入就抓住了重要的词语“变”字，很快地就把学生引导到所学内容，让同学找出文中谁在变？因什么事而变？变了几次？这一连串的有关“变”的问题学生较感兴趣而且把文章的人物事件理清了。

二、学习的目标要明确，引导学生走进文本，理解主题。

《变色龙》是一篇发人深省的小说，变色龙本来是自然界的一种“善变”的树栖爬行类动物，在自然界中它当之无愧是“伪装高手”，为了逃避天敌的侵犯和接近自己的猎物，这种爬行动物常在人们不经意间改变身体颜色，然后一动不动地将自己融入周围的环境之中。作者主要通过精彩的对话刻画了奥楚蔑洛夫这一典型形象，表现了他见风使舵、阿谀奉承的卑鄙心理，极富讽刺力量。教学时应抓住奥楚蔑洛夫这一形象，理解作品深刻的社会意义。

本堂课于老师抓住了奥楚蔑洛夫这个人物典型来揭示作品蕴含的深刻的社会意义。一节课中他始终抓住这一点来引导学生层层深入学习。他设计了这样的问题：主人公变的原因是什么？作者刻画这样一个善变的警官的目的是什么？除了警官其他人的表现又是怎样？引导学生走进文本，再现了当时的俄国现实社会，一步步提示文章的主题。

三、设计的问题要巧妙。

有时一节课仅一两个问题，清新、自然，深入浅出，循循善诱，使学生在不知不觉中开启了心智，获取了知识。学生思维的涌动；推动着课堂向前进展，是学生对于一个个问题的破解思考，再补充，在学生相互完善的过程中，作者对于变色龙栩栩如生的描述也就深深烙在了学生的脑海里了。学生成了课堂的主角，这也正是朱老师正确的点拨所达到的效果。

四、教学思路要清晰。

学生与教师的知识水平有落差，就要考虑学生的理解能力和智力水平。教学思路要清晰，要抓住抛出问题的时机，抓住阅读课文的时机；要突出一两点，不要面面俱到，而且应该重视学生的感性认识，教师要将知识内化成自身的东西，等理解后，通过课堂，带着知识点的体悟去引领学生。我们语文教师要学会咬文嚼字，要品味、展现生活的本质。通过回归文本，在课堂上将活生生的内容展示给学生。本堂课上，于老师就很好地做到了这一点。

当然本节课中我觉得学生在朗读方面的能力还要加强。虽说课文很长但也可以选取几句精彩的对话让学生有感情地读一读，这样更有助于学生对人物的理解。还有就是于教师课堂上讲的多，把教师的理解一味地塞给学生，没能引导学生真正走入课文的细微处，导致课文的内容没能给他们留下多少深刻的印象。比如，奥楚蔑洛夫的军大衣共有四处描写可以仔细品味，赫留金的手指头和他说的几句话也被忽略了。

篇7：重探《驿路梨花》的叙事方式

有人提出，故事本应是以“解放军盖屋——哈尼姑娘照顾房子——哈尼姑娘梨花嫁人，之后由哈尼姑娘的妹妹照顾房子——打猎老人照顾房子——“我”和老余找房子——找到房子并遇到老人——“我”梦见哈尼姑娘——“我”、老余和老人修葺房子——遇到哈尼姑娘来照顾房子”为线索来叙事的，可是却把其中的故事情节提前，利用“我”和老余因夜间露宿野外不便而寻找住宿来造成悬念，设置了野外房屋不见人烟却见烟炊材料的悬念，让读者跟叙事者一起带着“这里的主人到底是谁”的疑惑跟着情节的发展走下去，一步一步地拨开迷雾，如同剥洋葱似的地追寻房子的由来，并在追溯中升华主题。

按上述的说法，这篇文章的确是倒叙结构。当然这是以西方的叙事方式来解读的。西方叙事学认为只要文本叙事中任何情节的时间比原来故事情节的时间提前叙述，都属于“倒叙”范畴。

以此文本来举例。

显然文章一开始就将故事(Ⅴ)提前，当然是采用“倒叙”的方式。西方叙事学认为只要文本中任何情节的时间比原来的故事情节的时间挪前，哪怕是部分提前也是属于“倒叙”的范畴，例如Ⅱ和Ⅲ情节往后挪并插到Ⅵ和Ⅶ之间，Ⅳ以及它之后的情节相应地往前挪动，都属于“倒叙”的范畴。

倒叙与顺叙之争，即是研究入手的角度不同，认为《驿》这篇文章是倒叙，研究者是抓住“屋子的由来”作为叙事的线索，显然，按故事时间的呈现一直围绕着“盖屋——照料屋子——找屋子——修葺屋子——照料屋子”来展开，而文本叙事则把“找屋子”置前，文本叙事时间与故事叙事时间呈现不一致，显然是属于“倒叙”范畴，但细看数轴上方的中心人物的陈列难以与故事的中心事件形成相互联系的内在逻辑，因为“我”找屋子然后发现屋子，也是属于偶发事件，与“照顾屋子”并不能形成必然的联系，这留在下文有待进一步探讨。

根据倒叙与第一叙事之间在时间跨度和幅度上的不同，我们可以将倒叙分为“外倒叙”、“内倒叙”和“混合倒叙”三种。第一种是“外倒叙”，“‘外倒叙’的时间起点和全部时间幅度都在第一叙事时间起点之外。” (1) 例如文章的故事的开端可以是多年以后的哈尼姑娘已是年迈的奶奶时，她向儿孙讲述当年的故事，叙事文本按Ⅰ——Ⅸ叙述。整个文本时间幅度都在第一叙事时间的起点之前，而且与第一叙事时间的起点不相连。当然第一叙事时间的人物可以变动，但是整个文本时间的幅度与第一叙事时间的起点的关系是固定的。“‘内倒叙’，它的时间起点发生在第一叙事的时间起点之内，它的整个时间幅度也包含在第一叙事时间以内。” (2) 例如：“我”和老余找到了房子住，并遇到了老人，接下来的情节是我回忆或是他人陈述Ⅰ到Ⅳ的情节事件，之后就是Ⅵ到Ⅹ的情节事件。倒叙的时间是在第一叙事时间的起点上。从表面看，文章的确将V情节提前陈述，接下来的VI情节套入了II和IV情节，IX情节套入了I和II情节。据此，如果中心事件围绕“房子”这线索开展的话，上述情况应该属于倒叙，准确地说是部分倒叙。“倒叙”还有一种类型是“混合倒叙”，“倒叙的事件发生在第一叙事开端之前，却延续并结束在这一点之后” (3) 。例如叙述主体以全知视觉在关注整个事件，第一叙事开端是Ⅸ哈尼姑娘在照顾房子，然后通过她的回忆叙述了I、II、III、Ⅴ、Ⅵ、Ⅶ、Ⅷ等情节，并将事件延续到Ⅸ之后。显然《驿路梨花》也不是混合倒叙。

但另一种意见是，文本叙事整体结构是顺叙。即使没有前面I到IV这一部分，后面的故事情节也是完整的。文本叙事视觉是以“我”的视觉作为叙事主体视觉，其中I、II、III、IV并不是中心事件的一部分，而是中心事件的相关情节，起到“补充”中心事件完整的作用。

笔者也倾向于这篇文章的整体结构是顺叙，顺叙中有插叙。笔者认为整理这篇文章结构的参照系应是文本叙事时间而不是故事时间。这里我们必须弄清两个概念，一是故事时间和叙事时间，“叙事时序是文本展开叙事的先后次序，从开端到结尾的排列顺序，是叙述者讲述故事的时序，而故事时序是被讲述故事的自然时间顺序，是故事从开始发生到结束的自然排列顺序，故事时序是固定不变的，叙事时序则可以变化。” (4)

文本叙事时间从开端到结局是从前一天傍晚到第二天早上，其中文本的中心事件是由Ⅴ、Ⅵ、Ⅶ、Ⅷ、Ⅸ这些情节组成，其中这些情节是连贯的且内在的逻辑并没有呈现断裂的迹象，如果文本叙事是倒叙，那么这些情节必定有某些情节被挪移并置于该情节原来的位置之前，但是文本没有此迹象。

文本时间：新月升起——天黑初夜————晚上————————夜里———————

文章段落：(1——6) (7——12) (13——21) (22——27)

人物：老余和“我”老余和“我”老人、老余和“我”老人、老余和“我”

情节：寻找人家烧火煮饭遇到老人送粮进屋交谈

文本时间：———第二天早上————————第二天早上——————第二天早上

文章段落：(28)(29——36)(37)

人物：老人、老余和“我”“一群哈尼姑娘我

情节：修葺房屋讲述建屋和打理房屋的缘由有感而发

文本中心事件应是以“我”作为叙事主体，陈述了“我”的所见所闻所感，在叙事主体的“见闻”依次插叙了七个情节。这七个情节分别是：文本第22、24、25、32、33、35、36自然段，情节分别是打猎老人受到恩惠后又施与他人方便，哈尼姑娘梨花照顾小屋，烟炊材料来自哈尼姑娘，解放军盖屋子，哈尼姑娘梨花受到解放军行为的感染，梨花姑娘出嫁，梨花姑娘的妹妹照顾房子。

显然这七个情节都是我所见所闻的一部分，是文本中心事件的补充成分。从“我”的所见所闻所感这条叙事线索来看，上述陈列的七个情节也并不是文本中心事件的主要情节。其次如果以故事时间作为参照系，以“屋子”作为叙事的线索的话，那么文本倒叙的第一叙事时间应是设置“屋子”作为悬念，即是开端应是有一所“屋子”赫然地呈现在“我”和老余的眼前，那么接下来就应该是围绕着“屋子的主人是谁”这个悬念来开展情节。但是文本呈现的第一叙事时间并不是如此，文本叙事时间是以“夜中行进”作为开端的，因黑夜行进不方便需要找地方落脚住宿而偶然遇到小屋子，接着又遇到打猎的老人，并误解老人为屋子的主人，于是老人释疑解开谜团，故事一波接一波，按时间发展叙述情节。从这个角度来看，文本从头到尾都是顺叙叙事。

文本叙事因为设置了层层悬念，使读者在阅读过程认为文本情节呈现“剥洋葱”式，从而解读出“倒叙”的结构方式，这种误读是在所难免的。换个角度来看，这未尝不显示故文本叙事的技巧的精妙。文章情节的确紧凑且富有张力。文本情节是一茬接一茬, 环环相扣, 环中有环，套中有套，可谓一波三折。文章波澜迭起，使文章在纵深方向上很有张力。

摘要：《驿路梨花》的叙事方式究竟是倒叙还顺叙, 这问题争议颇大。本文试图通过对《驿路梨花》的叙事视觉和叙事时序的分析, 并对叙事时序和故事时序进行区别分析, 同时整理出这篇文章结构的参照系, 其参照系是文本叙事时间而不是故事时间, 基于叙事情节是连贯的且内在的逻辑并没有呈现断裂的迹象, 并非符合“倒叙”的方式, 笔者倾向于这篇文章的整体结构是顺叙, 顺叙中有插叙。

关键词：叙事时序,故事时序,参照系,顺叙,倒叙

参考文献

[1]、《中国叙事学》杨义人民出版社1997年12月版

篇8：驿路梨花教案

1、学习略读,快速把握文章的主要内容,理解“梨花”的象征意思和作用。

2、理清文章思路，体会构思巧妙，设置悬念、误会使故事情节一波三折的写法。

3、体会文章描写的朴实民风，在阅读文章的基础上，能对内容和表达有自己的心得。

4、培养学生修身正己的公德意识。

教学方法：任务驱动法、点拨法。

课前准备：

布置学生查找作者彭荆风的资料，雷锋精神的资料，南宋诗人陆游《闻武均州报已复西京》。

课时：2课时

教学过程：

一、激发兴趣，导入新课

同学们，我们首先欣赏一首诗，说一说这首诗表达了作者怎样的感情。

闻武均州报已复西京

南宋陆游

白发将军亦壮哉，西京昨夜捷书来。

胡儿敢作千年计，天意宁知一日回。

列圣仁恩深雨露，中兴赦令疾风雷。

悬知寒食朝陵使，驿路梨花处处开。

这首诗最后一句“悬知寒食朝陵使，驿路梨花处处开。”是说，可以预料到来年寒食节，祭扫宋先帝陵墓的使者，将通过梨花盛开的驿道而到达洛阳。表达了陆游听到收复西京的消息，异常高兴的心情。作家彭荆风借用这首诗的诗句“驿路梨花处处开”写了篇散文《驿路梨花》，今天我们学习这篇文章，探究彭荆风要通过“驿路梨花处处开”表达怎样的情感？

二、出示学习目标

三、汇报自学，展示自我

1、关于梨花的诗句

鸳鸯被里成双夜,一树梨花压海棠。(苏东坡、)

忽如一夜春风来，千树万树梨花开。(岑参)

玉容寂寞泪阑干，梨花一枝春带雨。(白居易)

梨花淡白柳深青，柳絮飞时花满城。(苏东坡)

红袖织凌夸柿蒂，青旗沽酒趁梨花。(李商隐)

砌下梨花一堆雪，明年谁此凭栏杆？(杜牧)

2、雷锋精神

雷锋（1940-1962），中国家喻户晓的全心全意为人民服务的楷模；他作为一名普通的中国人民解放军战士，在他短暂的一生中却助人无数。毛泽东主席于1963年3月5日亲笔为他题词“向雷锋同志学习”，并把3月5日定为学雷锋纪念日；一部可歌可泣的《雷锋日记》令读者无不为之动容。“雷锋精神”激励着一代又一代人学习。

3、读准下面重点词语的字音：

4、理解下面词语的意思：

修葺：修理（建筑物）。葺，修理、修建。

折损：因过分尊重使人承受不起，客套话。

驿路：这里指过往行人所走的道路。

迷茫：广阔而看不清楚。

恍惚：不真切，不清楚。

香气四溢：指香气浓郁，向四面飘散。

四、速读故事，初步感受梨花美景

1、思考这个故事写到了哪些人物？

点拨：“我”和老余，瑶族老人，一群哈尼小姑娘，解放军战士，梨花。

2、这篇文章的核心事物是什么？直接描写并贯穿全篇的是什么人？

点拨：本篇的核心事物是小屋，直接描写并贯穿全篇的人物是“我们”。

3、依据“我们”的见闻，本篇可以分为几个部分？主要内容分别是什么？

点拨：

第一部分（1－8）写我和老余正在焦急地赶路之时发现了小茅屋。

第二部分（9－12）主要写小屋帮助“我们”解除了饥饿疲劳，引发我们对小茅屋主人的猜想。

第三部分（13－27）主要写瑶族老人述说小屋主人名叫梨花。

第四部分（28－36）主要写梨花之妹讲出小屋的来历。

第五部分（37）赞美西南少数民族人民学习雷锋、助人为乐的精神就像洁白的梨花，开遍神州大地。

五、略读课文，深入探究梨花精神

请同学们略读课文，在课本上圈点勾画做批注，深入探究驿路梨花的含义。

略读方法指导：略读是一种快速阅读文章以了解其内容大意的阅读方法。它要求读者可以有选择地进行阅读，可跳过某些细节，以求抓住文章的大概，从而加快阅读速度。

1、文章开头1、2段描写了什么内容？有什么作用？

点拨：交代了故事发生的时间、地点、人物、事件，描写了这里的环境。突出了山的高、大、多，衬托出我们的焦急心情，为下面小屋的出现给我们带来的惊喜作铺垫。

2、作者是怎样对小屋进行细致描写的？这些描写使你对草屋“主人”产生什么样的印象呢？

点拨：“一座草顶、竹篾泥墙的小屋出现在梨树林边。”“门是从外扣着的。白木门板上用黑炭写着两个字：‘请进！’”使我们可以想见小屋主人一颗赤诚的心，火一般的热情，细心体贴人。

“火塘里的灰是冷的。”“一张简陋的大竹床铺着厚厚的稻草。倚在墙边的大竹筒里装满了水。”“墙上写着几行粗大的字：‘屋后边有干柴，梁上竹筒里有米，有盐巴，有辣子。’”

这些描写都表明草屋的主人是那么热心，想得那么细致周到，应有尽有，让过路人“对小茅房的主人有说不尽的感激”。

3、文章如何描写我们在小茅屋吃饭休息的情形？这样写有什么作用？

点拨：“温暖的`火、喷香的米饭和滚热的洗脚水，把我们身上的疲劳、饥饿都撵走了。我们躺在软软的干草铺上，对小茅屋的主人有说不尽的感激。”这样写突出了在深山中小茅屋给我们带来的巨大帮助，和我们无比的感激之情。为猜想茅屋的主人做铺垫。

4、课文中的这些人为小茅屋作了些什么？他们为什么要这样做？快速阅读课文，填写下面表格。

5、说一下到底谁是小茅屋的主人？为什么？

点拨：“我”和老余、瑶族老人、一群哈尼小姑娘、解放军战士、梨花等小茅屋的建造者及所有的照料者都是主人，因为他们都有着一颗为人民服务、方便过路人的雷锋精神，他们都为小茅屋做出过贡献，使小茅屋长期为大家服务。

6、课文有几处描写梨花的语句？这些描写起什么作用？

点拨：

（1）白色梨花开满枝头，多么美丽的一片梨树林啊！一弯新月升起了，我们借助淡淡的月光，在忽明忽暗的梨树林里走着。山间的夜风吹得人脸上凉凉的，梨花的白色花瓣轻轻飘落在我们身上。（实写，以自然环境美烘托不平常的小屋，把读者带进优美的意境之中。）

（2）这天夜里，我睡得十分香甜，梦中恍惚在那香气四溢的梨花林里漫步，还看见一个身穿花衫的哈尼小姑娘在梨花丛中歌唱……（虚写，以自然美衬托人物美，使自然界的梨花与人物梨花相映生辉。）

（3）我望着这群充满朝气的哈尼小姑娘和那洁白的梨花，不由得想起了一句诗：“驿路梨花处处开”。（引用诗句，是梨花寓意双关，点明文章的主题。赞扬世代相传的雷锋精神。以花写人，以花映人，写出了花的美，更突出了人的精神的美。表达了对助人为乐的雷锋精神的赞美之情。）

六、合作交流，探究文章写法

1、课文围绕“小茅屋的主人是谁”的问题写了哪两次误会和三个悬念？这样写有什么好处？

点拨：

第一个悬念是，“我们”正焦急时发现小茅屋，却没有人，没有灯。“我们”发生了疑问：这是什么人的房子呢？第二个悬念是，我们认为瑶族老人是“主人”，而老人却说“我不是主人”，到底谁是主人呢？第三个悬念是，当“我们”要感谢哈尼族小姑娘时，她说：“不要谢我们，房子是解放军叔叔盖的。”解放军为什么盖房子呢？

第一次误会是我们认为瑶族老人是“主人”时，他说不是。第二次误会是“我们”和瑶族老人认为哈尼小姑娘是“主人”，然而又不是。

作用：这样写波澜起伏，引人入胜。

2、找出本文表示时间的词语，体会本文是什么记叙顺序？这种顺序有什么作用？

点拨：记叙的顺序有哪些？

顺叙：按照事件的发生、发展和结局的时间顺序来写就是顺叙。作用：能使文章的层次同事件发展的过程基本一致，容易把事件记叙得有头有尾，脉络清晰。

倒叙：根据表达的需要，把事件的结局或某个最突出的片断提在前边叙述，然后再从事件的开头按原来的发展顺序进行叙述。作用：能造成悬念，增强文章的吸引力，使文章引人入胜。

插叙：在叙述中心事件的过程中，为了帮助展开情节或刻画人物，暂时中断叙述的线索，插入一段与主要情节相关的内容，然后再接着叙述原来的内容。作用：对中心起补充、解释或衬托作用。

补叙：也叫追叙，是行文中用三两句话或一小段话对前边说的人或事作一些简单的补充交代。作用：有助于更好地表达主题，使文章结构完整。

本文表示时间的词语：

暮色夕阳西下一弯新月这天夜里第二天早上上个月几年前十多年前

课文描写的顺序：“我”和老余发现小茅屋--瑶族老人为小屋送米--“我们”一起修葺小茅屋--梨花妹妹照看小茅屋--梨花妹妹说十多年前解放军路过这里并建造了小茅屋--姐姐梨花照料小茅屋。

事件发生的顺序：十多年前解放军路过这里并建造了小茅屋--哈尼族姑娘梨花照料小茅屋--梨花出嫁后梨花妹妹继续照料小茅屋--瑶族老人借住--“我们”路过这里住宿，瑶族老人送大米，一起修葺了小茅屋。

总结：从全文看，文章采用的记叙顺序是顺叙，而中间又巧妙的穿插了一些故事，使文章曲折有致，构思颇具匠心。

3、课文为什么用“驿路梨花”作标题？并引用陆游的诗句“驿路梨花处处开”为结尾？

点拨：“梨花”一语双关，既是自然界的梨花，也是梨花姑娘，还是雷锋精神的象征。梨花的自然美和人物的心灵美，巧妙地联系在一起，达到了和谐的统一，自然而深刻地表现了文章的中心意思。

结尾“驿路梨花处处开”，作者在这里以花喻人，喻示雷锋精神就像洁白的梨花，在祖国大地处处开放，照应题目和开头，深刻地揭示了主题。

七、联系实际，发扬梨花精神

同学们，这篇小说所写的朴实民风是否让你感动？读完后，你对“公德”这个概念有什么想法？联系现实，和班上的同学讨论这个话题。

点拨：这篇小说所写的朴实民风让人感动，偏远的山区，雷锋精神得到发扬光大，人人为人民服务，就像那美丽的梨花处处开放，表现出我们社会良好的社会公德。作为新时代的中学生，我们应该学习这种精神，将雷锋精神得到发扬光大，为人民服务。

八、课堂小结

篇9：驿路梨花教案

教学目标：

1、知识目标

①学习课文中记叙的顺序和文章在立意、构思、描写等方面的特点； ②学习以花喻人，寓人于花的象征手法。

2、能力目标

通过本文的学习，培养学生在写作记叙文时合理地安排顺序，巧妙地进行构思、设置悬念，使文章引人入胜。

3、德育目标：学习助人为乐的雷锋精神。

这样确定教学目标，使传授知识，发展能力和陶冶情操紧密结合，在同一教学过程中，互相渗透，共同完成。当然，任何学科的教学活动中，总是传授知识易，培养能力难。因此，我将本课的教学重点、难点确定如下： 教学重点、难点

重点：（1）学习课文中记叙的顺序；（2）学习作者精巧的构思。难点：体会文章以花喻人，寓人于花的象征手法。教学方法：

本课采用启发式、讨论式、诵读法教学 教学准备：多媒体课件 课时安排：一课时 教学过程：

一、导入：

出示一组优美的多媒体画面，伴以舒缓的音乐，请学生用自已的语言复述课文。（引发学生的表达欲望，激发他们的学习兴趣，并能较好地将上一课时与本课时的内容有机地联系起来。）

二、研读课文，学习写法，明确主题

1、教师：看来同学们对本篇文章已经有了一个初步的理解了。下面就请同学们速读课文。

（1）、找出文中出现人物及所做好事。（2）、从“我”和老余的视觉角度来看，人物以什么次序出现？如果按小茅屋的建造和照顾为序，人物又会以什么次序出现？（3）、读书方式：速度、圈点批注

2、速读课文，找出“我”和老余发现小茅屋后，围绕着小茅屋的主人设置了几次悬念，发生了几次误会？

3、、精读课文，找出文中几次写到“梨花”，分别在哪里，将其语句画出。

明确：第一处：４──６自然段，（文章的开头）

第二处：２７自然段，（文章的中间）第三处：３７自然段，（文章结尾）

4、分析三次写梨花

（一）一写梨花

１、齐读４─６段（教板书：梨花）[由一个组的同学读，•其他同学闭目体味]

2、、大家在头脑里再现了月光下的梨树林之后，觉得这里的景色怎样？（用书上词答）”多么美丽“[师板书:多美(花)]

3、、在这诗一般的美妙环境中，我和老余有心思赏花吗？从哪句话可看出来？“没有”“我们有点着急了”

4、我们为什么着急？（或我们当时所处的境况怎样？）

学生在书上找：（我们当时所处的状况：山高 坡陡 林密 人少或稀）

5、在这种状况下，我们急需找一个地方留宿，找到没有？是什么？（师板书：小茅屋，我和老余）

6、这房子有人吗？谁的房子呢？（板书：设悬）

7、可是，在这所没人的房子里，我们却受到了许多优待是什么？ 师作搭桥式引导： ①邀请的方式是热情的：“请进”

②准备的物质是丰厚的：

③安排是细心的

④感受是温馨的：

8、由于对小屋主人感激,引起了我们对主人的猜测,此时谁来了？ 板书：瑶族老人。

9、他是小屋主人吗？（不是）。从他的哪个神态可以看出来？（眼晴瞪得大大的）。那么谁是小屋的主人呢？（板书：再悬）

10、从老人嘴里得知“主人”，是谁？（板书：梨花姑娘）

11、这个名字引起了我的什么联想？

（二）二写梨花

12、齐读２７自然段，思考：这一次仅仅是为了写梨花吗

(还写人)师讲：多好的梨花啊！赞花，更是赞人板书：多好(人)

13、受梨花姑娘的感染，我们也要化感激为行动，为小茅屋做了什么？（板书：修茸）

14、劳动中，又见到了谁？（一群哈尼小姑娘───板书）

15、她们是这房子的主人吗？（不是，板书：又悬）从哪些内容可以看出来？

16、由小姑娘的了讲述出了房子的来历，那么，究竟谁是房子的主人呢？

师：我们一起来分析一下：解放军叔叔(建造)小茅屋，梨花姑娘(照料）小茅屋，哈呢小姑娘（照管）小茅屋，瑶族老人受益之后，送来同样也算（照管）了小茅屋，“我”和老余（修茸）小茅屋，我们都为小茅屋做出了贡献，因此，我们都是小茅屋的主人。板书：（主人）并标上大括号

17、小茅屋的主人就只有我们这些人吗？

引导学生理解：凡照料过小茅屋的，具有助人为乐的精神的后来人，都属于小茅屋的主人。

18、用书上的哪几话可以概括这一点（驿路梨花处处开）

（三）三写梨花

19、学生齐读最后一段 20、“处处开”的仅是梨花吗？

引导学生理解：处处开的不仅仅是梨花，而是助人为乐的梨花精神，即雷锋精神，“处处开”就是雷锋精神处处得到了发扬光大，加深了主题。

21、由此可见，题目中的驿路梨花至少有三种含义？

①自然界中的梨花 ②梨花姑娘 ③梨花精神（雷锋精神）

出示一组含美丽的梨花、雷锋同志的头像和毛主席的“向雷锋同志学习”的题词的画面，同时播放《学习雷锋好榜样》的歌曲，让学生借助画面将花、人、精神有机地联系起来，在歌声中陶冶情操，从而实现本堂课的德育目标。

小结全文：

文章以梨花为线索，以物喻人的形式，在寻找小茅屋主人的曲折情节中，再现了西南边疆少数民族热情好客，乐于助人的纯朴民风，讴歌了以梨花为代表的青年一代的优秀品质。

三、拓展迁移，学以致用