猪先生去野餐教案（精选5篇）
篇1：猪先生去野餐教案
猪先生去野餐
设计意图：
绘本《猪先生去野餐》讲述了一个可爱的猪先生为了邀请猪小姐去野餐，如何借朋友的东西打扮自己，引发的一段幽默风趣的故事。故事画面简洁、角色形象鲜明，借助猪先生滑稽的造型，告诉我们一个道理：我就是我。本次活动主要采用了绘本阅读的形式和借助多媒体引导幼儿在笑声中理解故事内容。本次活动分四个环节：“猜测故事情节——自主阅读——大胆讲述——讨论交流”运用猜测、启发式提问来引导幼儿理解故事、分析故事，并感受、体验故事所带来的乐趣，懂得每个人都有自己的特点，都有自己最美的一面。
一、教学目标：
1.仔细观察画面的角色形象，能够初步地从角色的表情、动作及特征去理解角色的心理活动和角色之间的关系。
2.学习用完整连贯的语言大胆地表述对故事内容和情节发展的理解。
3.体验阅读活动的乐趣，懂得我就是我，每个人都有自己的特点，不要刻意去模仿他人的道理。
二、教学准备
PPT课件、小图书幼儿每人一本
三、教学过程
1.出示封面，引出故事。
出示图书的封面：“今天，老师带来了一本书，叫《猪先生去野餐》，你在这本书的封面里看到了什么？”“野餐是什么意思？”
2.用PPT课件认真观察图片的细节，并根据观察来表述对故事内容和情节发展的理解。
▲出示图一：猪先生在干什么？从哪里看出来？
▲出示图二：猪先生在干什么？他的心里是怎么想的？
▲猜测故事的情节。
你们觉得猪先生看起来英俊吗？猪小姐会不会同意和他一起去野餐？
3.幼儿阅读小图书，可以互相轻声交流。
4.教师提问，幼儿根据自己对故事画面的理解回答。
猪先生遇到了谁？发生了什么事情？
5.用PPT课件一起看图书，引导幼儿观察画面中角色的表情、动作及特征及去理解角色的心理活动和角色之间的关系。
▲猪先生遇到了谁？他听说了野餐的事，给猪先生出了一个什么主意？
▲狐狸为什么要把尾巴借给猪先生？
▲猪先生又遇到了谁？他听说了野餐的事，给猪先生出了一个什么主意？
▲狮子为什么要把头发借给猪先生？
▲猪先生又遇到了谁？他听说了野餐的事，给猪先生出了一个什么主意？
▲斑马为什么要把头发条纹借给猪先生？
▲朋友们都把自己漂亮的东西借给猪先生打扮起来，你们觉得现在的猪先生看起来怎么样？猪小姐会喜欢吗？
▲猪小姐同意和猪先生一起去野餐吗？你从哪里看出来？
为什么猪小姐不同意呢？
▲现在猪小姐同意和猪先生一起去野餐吗？你从哪里看出来？
为什么猪小姐又同意去野餐了呢？
6.师生完整阅读图书，感受作品的幽默和风趣。
▲猪小姐觉得哪个猪先生更英俊？为什么？
▲小结：我就是我，不要去羡慕别人，每个人都有自己最美丽的地方，最能干的方面，只有做自己才是最好的。
7.讨论交流
▲你觉得自己最美的是什么地方？哪方面最能干？
▲“关于这个故事、这本书，你还有什么问题吗？”
附故事：《猪先生去野餐》
今天，真是个野餐的好日子。猪先生精心打扮着自己，他期待着猪小姐能与他一起去野餐。“呵呵，真希望她会说我愿意啊”。“嗯，我再摘朵花送给她，一定能够打动她！”
路上，猪先生遇到了他的朋友狐狸。狐狸听说了野餐的事，就说：“让我给你一个建议，把我美丽的尾巴借去吧。”“瞧，你看上去有多聪明啊，猪小姐很定会喜欢的。”狐狸说。猪先生很满意。接着，他又遇到了他的朋友狮子。狮子听说了野餐的事，就说：“让我给你一个建议，把我美丽的头发借去吧。”“瞧，你看上去有多威猛啊，猪小姐很定会喜欢的。”狮子说。猪先生很满意。后来，他又遇到他的朋友斑马。斑马听说了野餐的事，就说：“让我给你一个建议，把我美丽的条纹借去吧。瞧，你看上去有多英俊啊，猪小姐很定会喜欢的。”斑马说。猪先生很满意。他觉得自己从来没有这样英俊过。
终于来到猪小姐家了，猪先生激动地敲了敲门。“能有幸请你一起去野餐吗？”他问。猪小姐吓了一跳：“噢，不行！你是哪儿来的妖怪呀？你要是再不走开，我就去叫猪先生，他会来收拾你的！”
猪先生连忙跑回家。一路上，他把条纹还给了斑马，把头发还给了狮子，把尾巴还给了狐狸。
然后，他又赶回到猪小姐家，再一次摁响了门铃。“能有幸请你一起去野餐吗？”他又问。“啊呀，猪先生！”猪小姐叫道，“看到你我真是太高兴了，我很愿意和你一起去野餐。刚才来了个丑八怪，就站在我的院子里，可把我吓坏了。”一路上，猪小姐把那个丑八怪的故事仔细地讲给了猪先生。他英俊的朋友猪先生则一直满怀同情地听着。
这真是一个去野餐的好日子啊。（蒋萍）
篇2：猪先生去野餐教案
设计意图：
大班幼儿还未完全形成正确的价值观，他们会被外界和周围的新生事物所深深吸引，以至于会盲目模仿，还会逐渐形成爱羡慕别人、不自信的品质缺陷。而《猪先生去野餐》正讲述了一个可爱的猪先生为邀请猪小姐去野餐，借朋友的东西打扮自己，却没有得到猪小姐肯定的幽默故事。故事中简洁的画面、形象鲜明的角色、诙谐幽默的内容，以独特的视角，帮助孩子培植自信，认识自我，我就是我，世界上最独特的我。教学策略：
《纲要》中指出：“引导幼儿接触优秀的文学作品，使之感受语言的丰富和优美，通过多种活动帮助幼儿加深对作品的体验和理解”。随着我园十二五课题的深入开展，“探究表演游戏与幼儿文学欣赏的关联与契合点，如何在幼儿文学欣赏活动中生发表演游戏；如何让表演游戏促进幼儿文学素养和语言智能发展的研究”等，成为我们关注和探究的重点内容。由此，我们创新了教学策略。1.完整欣赏教学策略。欣赏过程中，创造性的运用生动的音乐和音效元素，丰富的故事画面，教师生动的语言演绎、体态表演等，使幼儿通过听觉、视觉等多种感官全方位体验到欣赏故事的乐趣。由此，更有效地激励幼儿自由表达个人的情感体验。
2.多通道参与展现教学策略。运用多种形式鼓励幼儿创造性的表达和表现。
（1）通过层层递进的问题设计，鼓励幼儿通过对话、语音语调模仿等形式展现故事中角色形象。（2）运用恰当的音乐元素，为幼儿创设故事听赏和表演的情境，鼓励幼儿融入故事角色。（3）通过分析和细致观察图片，挖掘作品内涵，为表演故事积累经验，丰富表演内涵。（4）基于感受表演游戏乐趣的功能定位，教师注重激励和引导幼儿自主选择道具，创造性的装扮角色，自由表达对话，展现自己对角色的情感体验。活动目标：
1.理解故事内容，感受猪先生打扮自己、约会见面的可笑情节。（重点）
2.能大胆讲述和表演猪先生和朋友们之间的对话、表情和动作，乐于创造性地表演“装扮自己、约会见面”等故事情节。（难点）
3.知道适合别人的东西并一定适合自己，做真实的自己才是最重要的。活动准备：故事课件，符合作品情节的音乐及音效、表演游戏的服装和道具。教学过程：
一、结合课件、音乐及音效完整听赏故事，幼儿在轻松愉悦的氛围中，感受作品有趣可笑的情节，鼓励幼儿表达对作品理解的独特感受。
1、出示“猪先生”图片，引导幼儿围绕图片观察讲述，并想象打扮猪先生的方法。指导语：猪先生长什么样子的？表情是怎样的？猪先生要去干什么呢？出发前可以怎样打扮自己呢？
2、讲述结尾前启发幼儿猜测故事情节，大胆表达自己的想法。
提问：戴着狐狸尾巴、狮子头发、斑马花纹的猪先生，猪小姐会喜欢他吗？
3、完整赏析后引发幼儿思考、表达自己对作品的独特感受。提问：“你觉得故事哪里最有趣？为什么？”
二、分层赏析故事，挖掘故事内涵，引导幼儿在观察、讲述、猜测、表演的过程中，进一步感知理解故事审美情趣。发展创造性语言表达能力，激发表演的欲望。
1、讲述分析故事第一段，感受猪先生约会前的期盼心情。
提问：“猪先生出发前做了哪些准备？？他为什么要这样做？他的心情是怎样的？”
“他为什么要给猪小姐采花？”
2、讲述分析故事第二段。感受狐狸、狮子、斑马帮助猪先生的有趣情节，引导幼儿回忆讲述对话内容。
提问：“狐狸先生是怎样说的？他为什么要把尾巴借给猪先生？狐狸先生是怎样夸奖猪先生的？戴上狐狸尾巴的猪先生真的会更聪明吗？为什么？”
“狮子和斑马给猪先生提了什么建议？他们是怎样夸奖猪先生的？”
鼓励幼儿讲述、表演故事中的对话情节。
3、讲述分析故事结尾，引导幼儿感受猪小姐两次见到猪先生的不同情绪表现。
提问：“打扮过的猪先生是什么样子的？猪小姐说了什么？猪先生又是怎么做的？”
“最后猪小姐同意和他去野餐了吗？”
三、引导幼儿在轻松愉悦的氛围中自主选择道具分角色表演故事，深一步感悟到一味模仿别人，反而让自己变得可笑，做回自己才是最好的。
指导要点：自主合理选择道具进行表演；通过语言、动作、表情并结合音乐音效丰富表演内容；进一步积累表演经验。
提问：“为什么现在猪小姐愿意和他去野餐了呢？”
小结提升：在猪小姐心里还是原来的猪先生最好，一味模仿别人，反而让自己变得可笑，做回自己才是最好的。
四、活动延伸。
全体幼儿自主选择表演角色及道具，激发进一步表演的欲望。
附教材：
今天，真是个野餐的好日子。猪先生精心打扮着自己，他期待着猪小姐能与他一起去野餐。“呵呵，真希望她会说我愿意啊”。“嗯，我再摘朵花送给她，一定能够打动她！”
路上，猪先生遇到了他的朋友狐狸。狐狸听说了野餐的事，就说：“让我给你一个建议，把我美丽的尾巴借去吧。”“瞧，你看上去有多聪明啊，猪小姐很定会喜欢的。”狐狸说。猪先生很满意。接着，他又遇到了他的朋友狮子。狮子听说了野餐的事，就说：“让我给你一个建议，把我美丽的头发借去吧。”“瞧，你看上去有多威猛啊，猪小姐很定会喜欢的。”狮子说。猪先生很满意。后来，他又遇到他的朋友斑马。斑马听说了野餐的事，就说：“让我给你一个建议，把我美丽的条纹借去吧。瞧，你看上去有多英俊啊，猪小姐很定会喜欢的。”斑马说。猪先生很满意。他觉得自己从来没有这样英俊过。
终于来到猪小姐家了，猪先生激动地敲了敲门。“能有幸请你一起去野餐吗？”他问。猪小姐吓了一跳：“噢，不行！你是哪儿来的妖怪呀？你要是再不走开，我就去叫猪先生，他会来收拾你的！”
猪先生连忙跑回家。一路上，他把条纹还给了斑马，把头发还给了狮子，把尾巴还给了狐狸。然后，他又赶回到猪小姐家，再一次摁响了门铃。“能有幸请你一起去野餐吗？”他又问。“啊呀，猪先生！”猪小姐叫道，“看到你我真是太高兴了，我很愿意和你一起去野餐。刚才来了个丑八怪，就站在我的院子里，可把我吓坏了。”一路上，猪小姐把那个丑八怪的故事仔细地讲给了猪先生。
篇3：猪先生去野餐教案
【关键词】中班 集体阅读活动 选材 目标 组织
【中图分类号】G61 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2016）36-0052-02
阅读是一个人必须具备的一种能力，而阅读能力的养成，在一定的年龄阶段呈现出一定的发展速度和特点，3～8岁是人的阅读能力发展的关键期，因此根据各年龄段幼儿的年龄特点，把握好儿童阅读发展的关键期非常重要的。现以《猪先生去野餐》为例，具体谈谈中班集体阅读活动的设计与组织。
一、选择年龄适宜性、人文价值性和审美感受性相统一的绘本内容
幼儿绘本的选择应在符合幼儿年龄特点的基础上，综合考虑其人文价值性和审美感受性[1]。中班幼儿所阅读的绘本应该要符合中班幼儿的心智发展水平，是中班幼儿喜爱并能接受的，它能传递了一种积极的、美好的情感，同时注重艺术性，引发幼儿积极的审美体验。《猪先生去野餐》具有以下特点：
1.生动有趣的情节
《猪先生去野餐》主要讲述了猪先生在找猪小姐的路上遇到三位好朋友—狐狸、狮子和斑马，他们分别借给了猪先生漂亮的尾巴、威猛的头发和漂亮的条纹，希望能帮助猪先生打动猪小姐，猪先生带着礼物去找猪小姐，猪小姐却大吃一惊，以为他是妖怪。故事情节的创设富有想象力，结局更是出人意料，给孩子带来别样的幽默感。
2.重复性的结构
《猪先生去野餐》的结构是重复的，书中角色一一出场，说出的话结构都是一样的，只是用词稍有区别。这种重复性会让孩子对故事的情节发展和作者文字的运用有所预见[2]，而这种可预见性，既降低了中班幼儿对绘本理解的难度，又培养了幼儿对事物发展的逻辑思考能力。
3.富有内涵的寓意
《猪先生去野餐》隐含了“做自己最好”这一主流价值观，它迎合了孩子自我意识成长的需要，为幼儿提供了在个体成长中不可多得的指引和启示。同时作品也蕴含了“朋友互助”的价值观，对幼儿健康个性的塑造非常有益。
4.丰富的情感体验
明快活泼的画面、生动有趣的故事、幽默风趣的基调，可以激发儿童阅读的兴趣；书中相对重复的情节和语言结构，增强了幼儿的胜任感和愉悦感；作品中细致入微的细节刻画，特别书中出现的另外三只表情丰富，动作滑稽的小动物，让幼儿每一次阅读都有新的发现，产生持续的阅读愿望。
二、确立整体发展与关键经验并重的教学目标
教学活动目标具有决定教学价值走向和基本内容的重要作用，是决定早期阅读活动质量的关键因素，一个好的阅读活动目标应该兼顾幼儿发展整体性和语言领域的特殊要求。
1.体现促进幼儿整体性发展的原则
《猪先生去野餐》的活动目标有三条，通过自主阅读、集体观察、交流讨论等方法理解故事内容，感受绘本的幽默和风趣；愿意用语言、动作等形式表达对图画内容的理解，尝试运用一些句式和词汇表达角色的动作、对话及心里感受；有阅读的兴趣和习惯，愿意与同伴分享经验。这三条目标分别从知识、技能、学习策略的获得、学习能力的发展以及积极的个性、社会性的发展三方面提出的，既相对独立又互相补充，它是一个有机统一的整体。
2.注重语言领域核心目标与关键经验
本活动目标中包含了支持幼儿获得语言发展的关键经验，注重为幼儿提供学习书面语言和口头语言发展机会。比如：“在阅读绘本后相互交流、用语言表达对图画内容的理解等”、“尝试运用一些句式和词汇表达角色的动作、对话及心里感受”，这些目标是在遵循中班幼儿语言发展的基本规律和阶段特征的基础上提出的。
三、采取自主阅读与集体阅读相结合的组织方式
中班集体阅读活动要关注对绘本的整体理解，通过自主阅读与集体阅读的方式帮助幼儿在故事情境中充分观察，猜测想象，感受理解，通过多种途径参与表达，促进幼儿阅读综合能力的提升[3]。
1.自主阅读绘本，了解绘本内容
自主阅读能力是早期阅读教育的关键，中班年龄的幼儿已经可以自己翻书进行自主阅读，教师可创设了让幼儿自主阅读的机会，让幼儿自由地阅读绘本。
（1）用故事情境开启自主阅读
幼儿的自主阅读需要一定要在故事情境中进行，教师可以通过不同方式引领幼儿了解故事背景，来帮助自主阅读[4]。
《猪先生去野餐》活动开始，教师通过“猪先生在干什么？猪先生去猪小姐家的路上会遇上谁，发生什么有趣的事呢？”等问题，引导幼儿观察和讨论绘本的封面和前两页，这样的安排使得幼儿了解故事的主要角色以及主要角色将要做的事，并引发幼儿带着问题去阅读绘本。这种进入形式，一下子就把幼儿带入故事的情境中，为幼儿能顺畅地进行自主阅读打下基础。
（2）把控自主阅读的容量
第一遍自主阅读的量是多少，可根据绘本内容及活动的需要安排。《猪先生去野餐》采取的是分段閱读的方式，教师让幼儿先自主阅读了猪先生三次借礼物的部分，而故事的后半部分，也就是打扮后的猪先生到猪小姐家所发生的情节，教师用回形针别住，暂时不呈现在幼儿的面前。这样的安排既能呈现绘本的主体内容，又可以让幼儿猜测想像故事的结局，引发幼儿再次阅读的兴趣。
2.集体阅读绘本，把握核心元素。
第二遍阅读，教师主要采取的是集体阅读的方式，在教师的引导下进行细致阅读，通过对绘本中重点画面的观察与解读，帮助幼儿理解故事的逻辑，掌握故事情节。
（1）问题引领感知情节
在集体阅读的环节中教师通过多样化设问方式帮助幼儿理解绘本核心内容。老师提出不同类型的问题，“猪先生是怎么打扮自己的”“猜猜看猪小姐看到猪先生后会怎么样”“你为什么会认为猪小姐不喜欢（或喜欢）这样子的猪先生？”多样化的设问方式从多角度提出问题，一方面使幼儿比较深入的理解和感知绘本，另一方面使得整个活动活而不死，避免单一问题的枯燥感。
（2）重点观察把握图意
在活动中，教师引导幼儿对绘本的重点图幅进行观察，帮助幼儿更好地理解图意。老师重点引导幼儿观察三位好朋友借礼物给猪先生的图片，一方面帮助幼儿感知三位好朋友借物的过程，一方面通过细节观察引导幼儿了解好朋友是将自己身上最感自豪的东西借给猪先生，比如教师问：“你们知道狮子看的是什么书吗？”“它为什么要看头发护理的书呢？”“狮子这么宝贝它的头发，为什么还要把头发借给猪先生呢？”这样的观察与解读既增加了阅读的趣味性，又帮助幼儿感受朋友间的浓浓友情。
四、注重语言参与和多样化表现相结合的表达方式
1.语言参与
这是语言的学习与运用的过程。教师在设计与组织绘本阅读时需帮助幼儿将阅读内容与口头语言连接起来，将口头语言与书面语言相结合。
（1）学习讲述：本活动采取了引导幼儿学习讲述的形式参与。教师先以问题引领的方式，引导幼儿用语言表述“向狐狸借尾巴”的过程，幼儿讲述之后，教师根据幼儿讲述的语言提取信息，进行归纳整理后引导幼儿学习新的讲述经验。
（2）充分练习：猪先生虽三次与不同的角色借不同的礼物，但过程是相同的，像这样重复而又有一些变化的内容，很适合中班幼儿模仿学习并进行迁移讲述。学习讲述“向狐狸借尾巴”为幼儿提供一种新的讲述方式，然后引导幼儿用新获得的经验讲述“向狮子借头发”，在迁移性练习中领悟语言的特性。最后让幼儿自主讲述“向斑马借斑纹”，这也是巩固和迁移的过程。这样的安排可以让幼儿既不紧张也不枯燥，避免反复练习出现的疲劳状态。
2.多样化的表现：集体阅读中的语言参与是一条重要的通道，但不是唯一通道，特别是中班孩子，语言表述能力没有充分发展，在活动中教师引导幼儿用动作模仿、游戏表演等辅助方法参与表达。教师引导幼儿学一学猪先生、猪小姐的表情和动作，学学猪小姐害怕时发生的声音等等，这样的安排增加了表达的多样性和趣味性，也增进了幼儿对角色的理解。
参考文献：
[1][3][4]俞洋.《低龄幼儿集体阅读应关注的几个问题》.学前教育 2011、09.
篇4：猪先生去野餐教案
设计意图：
绘本《猪先生去野餐》讲述了一个可爱的猪先生为了邀请猪小姐去野餐，如何借朋友的东西打扮自己，引发的一段幽默风趣的故事。故事画面简洁、角色形象鲜明，借助猪先生滑稽的造型，告诉我们一个道理：我就是我。本次活动主要采用了绘本阅读的形式和借助多媒体引导幼儿在笑声中理解故事内容。本次活动分四个环节：“猜测故事情节——自主阅读——大胆讲述——讨论交流”运用猜测、启发式提问来引导幼儿理解故事、分析故事，并感受、体验故事所带来的乐趣，懂得每个人都有自己的特点，都有自己最美的一面。
教学目标：
1.仔细观察画面的角色形象，能够初步地从角色的表情、动作及特征去理解角色的心理活动和角色之间的关系。
2.学习用完整连贯的语言大胆地表述对故事内容和情节发展的理解。
3.体验阅读活动的乐趣，懂得我就是我，每个人都有自己的特点，不要刻意去模仿他人的道理……
4.通过教师大声读，幼儿动情读、参与演，让幼儿感知故事。
5.让幼儿大胆表达自己对故事内容的猜测与想象。
教学准备：
PPT课件、小图书幼儿每人一本
教学过程：
1.出示封面，引出故事。
出示图书的封面：“今天，老师带来了一本书，叫《猪先生去野餐》，你在这本书的封面里看到了什么？”“野餐是什么意思？”
2.用PPT课件认真观察图片的细节，并根据观察来表述对故事内容和情节发展的理解。
▲出示图一：猪先生在干什么？从哪里看出来？
▲出示图二：猪先生在干什么？他的心里是怎么想的？
▲猜测故事的情节。
你们觉得猪先生看起来英俊吗？猪小姐会不会同意和他一起去野餐？
3.幼儿阅读小图书，可以互相轻声交流。
4.教师提问，幼儿根据自己对故事画面的理解回答。
猪先生遇到了谁？发生了什么事情？
5.用PPT课件一起看图书，引导幼儿观察画面中角色的表情、动作及特征及去理解角色的心理活动和角色之间的关系。
▲猪先生遇到了谁？他听说了野餐的事，给猪先生出了一个什么主意？
▲狐狸为什么要把尾巴借给猪先生？
▲猪先生又遇到了谁？他听说了野餐的事，给猪先生出了一个什么主意？
▲狮子为什么要把头发借给猪先生？
▲猪先生又遇到了谁？他听说了野餐的事，给猪先生出了一个什么主意？
▲斑马为什么要把头发条纹借给猪先生？
▲朋友们都把自己漂亮的东西借给猪先生打扮起来，你们觉得现在的猪先生看起来怎么样？猪小姐会喜欢吗？
▲猪小姐同意和猪先生一起去野餐吗？你从哪里看出来？
为什么猪小姐不同意呢？
▲现在猪小姐同意和猪先生一起去野餐吗？你从哪里看出来？
为什么猪小姐又同意去野餐了呢？
6.师生完整阅读图书，感受作品的幽默和风趣。
▲猪小姐觉得哪个猪先生更英俊？为什么？
▲小结：我就是我，不要去羡慕别人，每个人都有自己最美丽的地方，最能干的方面，只有做自己才是最好的。
7.讨论交流▲你觉得自己最美的是什么地方？哪方面最能干？
▲“关于这个故事、这本书，你还有什么问题吗？”
附故事：《猪先生去野餐》
今天，真是个野餐的好日子。猪先生精心打扮着自己，他期待着猪小姐能与他一起去野餐。“呵呵，真希望她会说我愿意啊”。“嗯，我再摘朵花送给她，一定能够打动她！”
路上，猪先生遇到了他的朋友狐狸。狐狸听说了野餐的事，就说：“让我给你一个建议，把我美丽的尾巴借去吧。”“瞧，你看上去有多聪明啊，猪小姐很定会喜欢的。”狐狸说。猪先生很满意。接着，他又遇到了他的朋友狮子。狮子听说了野餐的事，就说：“让我给你一个建议，把我美丽的头发借去吧。”“瞧，你看上去有多威猛啊，猪小姐很定会喜欢的。”狮子说。猪先生很满意。后来，他又遇到他的朋友斑马。斑马听说了野餐的事，就说：“让我给你一个建议，把我美丽的条纹借去吧。瞧，你看上去有多英俊啊，猪小姐很定会喜欢的。”斑马说。猪先生很满意。他觉得自己从来没有这样英俊过。
终于来到猪小姐家了，猪先生激动地敲了敲门。“能有幸请你一起去野餐吗？”他问。猪小姐吓了一跳：“噢，不行！你是哪儿来的妖怪呀？你要是再不走开，我就去叫猪先生，他会来收拾你的！”
猪先生连忙跑回家。一路上，他把条纹还给了斑马，把头发还给了狮子，把尾巴还给了狐狸。
然后，他又赶回到猪小姐家，再一次摁响了门铃。“能有幸请你一起去野餐吗？”他又问。“啊呀，猪先生！”猪小姐叫道，“看到你我真是太高兴了，我很愿意和你一起去野餐。刚才来了个丑八怪，就站在我的院子里，可把我吓坏了。”一路上，猪小姐把那个丑八怪的故事仔细地讲给了猪先生。他英俊的朋友猪先生则一直满怀同情地听着。
教学反思：
整个活动过程，思路比较清晰，教态自然，能够根据教案的流程来上课。但是整个活动过程的气氛有点沉，不能够体现幼儿对活动的乐趣。
篇5：中班绘本阅读：猪先生去野餐
中班绘本阅读：猪先生去野餐
活动目标：
1.在看一看、猜一猜、说一说中理解故事内容。
2.尝试用恰当地词语来形容动物身体部位的特征，并能用较完整的语言进行表达表现。
3.感受猪先生打扮自己而又回归自己的过程，知道适合自己的才是最好的。
活动准备：
知识经验准备：了解自己最擅长的本领、了解一些动物的特别之处。
物质材料准备：白板PPT、图片若干。
活动过程：
一、呈现角色，激发活动的兴趣。
1.今天老师要讲一个故事，你们看故事的主人公是谁？（出示猪先生）
2.你猜他是猪先生还是猪小姐呢？为什么？
二、多元感知，理解故事的内容。
（一）观察分析，感受动物身体部位的特征
今天是个野餐的好日子，猪先生在家里精心打扮着自己，他期待着猪小姐能与他一起去野餐,于是猪先生上路了。
在路上，他分别遇到了三个朋友们。我们一起来看看都有谁？（逐一出示狐狸——狮子——斑马，用有„„有„„还有的句式讲述）
提问：看看这三个动物朋友哪里长得最漂亮？
（二）尝试讲述，感受猪先生的外形变化
（1）出示狐狸图片，引导阅读
狐狸帮猪先生想了一个好办法，听，对它说了什么？（播放狐狸录音）
狐狸说了什么？（幼儿学说对话）
提问：猪先生是怎么做的？
（播放录音：谢谢你，装了美丽的尾巴，猪小姐肯定会喜欢我的。）
（2）提供自制小书，自主阅读
（三）倾听理解，感受猪先生的心理变化
猪先生唱着歌欢奔着去了猪小姐的家，它激动地按起了门铃。猪小姐开门了。看！猪小姐表情怎样？会说什么呢？
猪先生激动地说“能有幸请你一起去野餐吗？”他问。猪小姐吓了一跳，捂着嘴巴大叫：“哪来的怪物呀！”
提问：你们觉得为什么猪小姐说猪先生是怪物？你想对猪先生说什么？
三、提升经验、表达自己的感悟。
1.欣赏故事结尾。
提问（1）现在猪小姐同意和猪先生一起去野餐吗？为什么？
（2）猪小姐喜欢怎样的猪先生？
小结：是呀，猪小姐更喜欢没有经过精心打扮的猪先生。我们人也一样，每个人都有不同的特点、不同的本领，我们不需要过分地羡慕别人。因为别人的东西不一定都适合自己。
2.介绍故事题目。
今天老师给大家讲的这个故事题目叫《猪先生去野餐》，这是一个有趣的绘