1藤野先生教案说课

1藤野先生教案说课（通用6篇）

篇1：1藤野先生教案说课

《藤野先生》说课稿

尊敬的各位评委老师：

大家好！今天我说课的题目是《藤野先生》（板书：课题、作者）

下面我将从说教材、说教法、说学法、说教学过程、说板书设计五个方面对本课进行说明。

一、说教材

1、教材的地位和作用

《藤野先生 》是人教版八年级下册第一单元的第一篇课文，本单元以“人生轨迹”为内容，讲述的是作者一段难忘的人生历程，它们会让我们体悟到人生奋斗的意义，感悟到人间的关爱与温情。本课作为本单元的开篇讲读课文，在本单元的教学活动中，起着举足轻重的作用。《藤野先生》选自鲁迅先生的散文集《朝花夕拾》，是鲁迅先生回忆自己早年在日本留学时期生活的文章，通过写与藤野先生的相识、相处、离别、思念，表达了作者对藤野先生的真挚怀念，赞扬了他正直热诚、治学严谨、没有狭隘的民族偏见的高尚品质，同时也表现了作者强烈的爱国主义精神。

2、教学目标和重点、难点的的确立

《语文新课程标准》要求“培养学生高尚的道德品质和健康的审美情趣，形成正确的价值观和积极的人生态度，是语文教学的重要内容”。

新课标要求本单元教学，要融入自己的生活体验，感悟课文的思想内涵，进而了解社会人生；要继续了解叙事性作品的文本特征，还要注意品味含义丰富的语句。

根据新课标中“知识与能力、过程与方法、情感态度与价值观”三个维度，结合本单元教学要求和本课特点，我将本课的教学目标确定为：

知识和能力目标：正确、流利、有感情地地朗读课文；整体感知课文、理清思路和线索；体会作者感情

过程和方法目标：抓住精彩的段落，深入领会重点语句。对文章的感知有整体到局部，深入作品的意境。

情感、态度、价值观目标：感受藤野先生的高尚品质和作者强烈的爱国主义精神

《语文新课程标准》指出“学生是语文学习的主人”。在学习新知识前，要具体分析学生的学习基础、学习困难、心理特征及发展趋向，从而有针对性地确立学习的重难点及教学方法。本文篇幅较长，涉及的人和事较多。如果讲课时不分巨细，面面俱到，势必会顾此失彼，给学生零碎的感觉。这就要求教师从总体上把握课文，突出重点、难点。教学中始终要突出以学生为本位的思想。根据这些实际情况及及本文特点和新课标的要求：

教学重点是：

1、正确朗读，理清思路和线索，感悟作者的思想感情

2、了解藤野先生的高尚品质，并学习通过选取典型事例刻画人物的写法

教学难点是：理解鲁迅先生弃医从文的思想转变过程

二、说教法

《新课程标准》指出“教师是学习活动的组织者和引导者”，应“灵活运用多种教学策略，引导学生在实践中学会学习”，“提倡启发式、讨论式教学”。因此，我采用启发式、讨论式、探究式等教学方式。在课堂上尽可能多的制造语文学习的自由空间，创设问题情境，激发学生的学习兴趣。并且大力提倡自由研讨。

三、说学法

无论采用什么教学方法，最终还得落实到学生身上，新课程标准提出要“充分激发学生的主动意识与进取精神，倡导自主、合作、探究的学习方式”。因此，学生课堂上的学法重点就在体验学习与探究上。学法具体如下：

1、朗读法：指导学生反复朗读，体会课文语言的韵味和作者的思想感情

2、勾画圈点法：让学生勤动笔墨，积极读书。

用心

爱心

专心

3、讨论法：引导学生积极思考，主动参与，合作探究，解决问题

四、说教学过程

为了完成教学目标，解决教学重点，突破教学难点，课堂教学我准备按以下七个环节展开。

（一）创设情境，导入新课。

课前利用多媒体播放日本古筝曲《樱花》，创设情境。

（恰当的教学情境的创设不仅是导入新课的要求，还能够使学生获得探究的乐趣、认知的乐趣、审美的乐趣、创造的乐趣，从而使教学真正成为生动活泼的自我需求活动。）

这节课，我设计的导语是：藤野先生是鲁迅先生在日本留学期间最敬重的老师。散文《藤野先生》是鲁迅最看中的作品。1935年，日本岩波文库要出版《鲁迅选集》，译者增田涉到上海征求鲁迅意见，问他选哪些文章才好。鲁迅回答：“一切随意，但希望能把《藤野先生》选录进去。”今天我们就跟随鲁迅去认识这位可敬的异国教师——藤野先生。

（让学生带着敬意走进文本，正如新课标建议“利用阅读期待，提高阅读质量”）。

（二）明确目标，任务引领

美国著名心理学家、教育家布鲁姆说过：有效的教学，始于期望达到的目标。上课伊始，明确本节课的学习目标，让学生一开始就知道教师期望他们做什么，那么他们便能更好地组织学习。这节课我确定的学习目标是（同教学重点）

（三）资料助读，检查预习

新课标要求学生“能利用图书馆、网络搜集自己需要的信息和资料”。首先指名学生根据自己搜集的资料介绍鲁迅，其他学生进行补充，教师做总结，帮助学生进行文学常识的积累。

（四）初读课文，整体感知

（新课标对学生阅读的要求是：在通读课文的基础上，理清思路，理解主要内容。此环节力图将学生置于阅读的主体地位，以调动学生的主动性和积极性为出发点，学生边读边思考，在听读中理清思路，锻炼学生的听说读和概括能力，解决教学重点。）

师生合作配乐朗读课文，其他学生带着问题听读课文。大屏幕显示思考题：

（1）文章写了那么多的事，这些事发生在哪里？分别在文章的哪些段落里？

（2）文章的叙事线索是什么？

（3）本文表达了作者怎样的思想感情？

学生听读完课文后，一定要给学生思考的时间，在自主阅读的基础上，通过讨论明确问题：

(1)在东京（1-3）——在仙台（中间段落）——在北京（后三个段落）。由此可见文章可分三部分。

（2）本文的线索有明线和暗线。明线是以作者与藤野先生的交往的过程来组材，暗线主要以作者思想感情的变化来贯穿始终。

（3）赞扬了藤野先生的高贵品质，表达了对藤野先生的真挚怀念，抒发了作者强烈的爱国主义思想感情。

过渡：我们感知了课文内容，理清了文章的脉络，感悟了作者的思想感情，下面我们就随着作者的叙述，去深入的了解一下藤野先生，去找找作者深深怀念藤野先生的原因。

（五）合作探究，讨论交流

在学生自主学习的基础上，教师以多媒体出示问题，适时引导学生同桌合作、小组交流、全班交流，可以取得相互启迪、相互弥补、相互质疑、相互竞争的效果，从而对课文加深了理解，进而解决了教学难点。

这节课，主要探讨的问题如下：

学生带着问题快速阅读课文“在仙台”部分

1、在这一部分里，作者主要记叙了哪几件事？表现了藤野先生怎样的品质？

2、你认为最让鲁迅先生感动的是什么？说说理由。

用心

爱心

专心

3、那段感人至深又发人深省的往事是什么？请你带着感情复述一下这件往事。

学生在自主学习后讨论明确：

1、共记叙了四件事：

修改我的讲义——正直热诚、工作认真负责、一丝不苟

纠正解剖图——热情关心、严格要求

关心解剖实习——正直无私、真挚诚恳

了解女人裹脚——认真求实、治学严谨

2、最让鲁迅先生感动的是藤野先生没有民族偏见。当时的中国贫穷落后，处处受辱挨打。而藤野先生却诚恳地对待作者这样一个弱国子民，真诚的帮助一位来自弱国的学生。

3、弃医从文（学生复述后，再请同学予以评价，重在体会作者的感情）

教师小结：作者选择了弃医从文，因为他“觉得医学并非一件紧要事，凡是愚弱的国民，及即使体格如何健全，如何茁壮，也只能做毫无意义的示众的材料和看客，病死多少是不必以为不幸的。所以我们的第一要著，是在改变他们的精神，而善于改变精神的是，我那时以为当然要推文艺，于是提倡文艺运动了。”鲁迅先生的这段话告诉我们他当年弃医从文的原因，贯穿着一种情怀，那就是强烈的爱国主义精神。

（六）重点研读，品味语言

新课标对初中学生提出了“品味作品中富于表现力的语言”的阅读要求。各地的中考也把它作为考查的重要内容，常常把各种形式的语言鉴赏题请上中考试卷。确实，品味语言能帮助学生形成良好的语感，发展思维能力。应教给学生品味语言的方法，可以首先从关键词入手，其次从句式入手，第三，从修辞入手。这节课，我将引导学生找出自己喜欢的段落，并通过多种形式的朗读，如个别读，齐读，分角色读，女生读、男生读等多种竞读形式，涵咏品味语言，记住文笔精华。

学生很容易找到第一段对清国留学生的描写、对藤野先生的外貌描写等处佳句。

（七）体验反思，拓展文本

鲁迅先生一生有多次重大的选择，每一次选择的支点都是民族的利益、民族的前途，这不能不令我们感动。尽管我们同学的年龄不大，生活中一定也有不少选择。请说出来和大家一起交流，也和鲁迅先生比较一下，看看你选择的支点是什么？与鲁迅有什么不同？

（基于新课标建议：阅读教学是学生、教师、教科书编者、文本之间的对话。此环节让学生走出文本，体验反思自己的生活，实现了学生与教科书编者的对话）

（八）交流感受，总结升华

学生谈学习本节课的收获

新知识的建构、拓展、运用，并不意味着学习的结束，此时教师还要引导学生归纳本节课的知识，反思各自的认知转化与心中的感受。此环节不仅能有效地提高学生的认知、思维、参与能力，而且进一步强化了对学生的情感教育，使学生的心灵受到陶冶，情感、态度、价值观得到升华。

（九）布置作业，学以致用

抓住人物特征，通过三件具体事例，刻画给你帮助最大的一位老师，600字左右。

此环节是引导学生学习运用本课的写法进行写作训练，较好地体现了学以致用。

五、说板书设计

好的板书就像一份微型教案，此板书力图生动形象地将授课内容传递给学生，清晰直观，便于学生理解和记忆，理清文章脉络。

以上，我从教材、教法、学法、教学过程、板书设计五个方面对本课进行了说明，我的说课到此结束，谢谢各位评委老师！

附：板书设计

藤野先生

鲁迅

用心

爱心

专心

用心

爱心

专心4

相识

相处 深切怀念 离别 爱国主义 思念

篇2：1藤野先生教案说课

一、说教材

《藤野先生》是八年级下册第一单元的第一篇课文，本单元的学习要求是“融入自己的生活体验，感悟课文的思想内涵，进而了解社会人生；还要继续了解叙事性作品的文体特征，还要注意品味含义丰富的语句。” 这篇回忆录表达了作者对藤野先生的真挚怀念，赞扬了他正直热诚、治学严谨、没有狭隘的民族偏见的高尚品质。作者追述了自己弃医学文的思想变化，洋溢着强烈的爱国主义思想感情。

（一）、教学目标

根据新课标对阅读和写作的要求，将本课教学目标拟订如下： 1．知识目标

了解藤野先生的思想品格，了解鲁迅先生中青年时代的心路历程 2．能力目标

学习本文选取典型事例和抓住主要特征刻画人物形象，多方面表现人物品质的手法 品味文章中富有感情色彩的语言 3．情感目标

学习藤野先生严谨认真热诚正直的高贵品质；体会鲁迅先生深沉的爱国主义情怀。从而培养自己使祖国强盛为己任的爱国主义情操

（二）、重点难点

本文篇幅较长，涉及的人和事较多。如果讲课时不分巨细、面面俱到，势必会顾此失彼，给学生“零碎”的感觉。所以我设计的本课重点为：。学习本文选取典型事例和抓住主要特征刻画人物形象，多方面表现人物品质的手法 难点为：品味文章中富有感情色彩的语言

（三）、课时安排

这篇课文我设计用两个课时完成教学，第一个课时了解藤野先生的思想品格，了解鲁迅先生中青年时代的心路历程，第二课时学习本文选取典型事例和抓住主要特征刻画人物形象，多方面表现人物品质的手法，品味文章中富有感情色彩的语言，并进行比较阅读

二、教法

新课程的理念认为：学生是学习和发展的主体。语文课程必须根据学生身心发展和语文学习的特点，关注学生的个体差异和不同的学习需求，爱护学生的好奇心、求知欲，充分激发学生的主动意识和进取精神，倡导自主、合作、探究的学习方式。根据以学定教的原则，特制

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定如下教学与学习的方法： １．情境教学法

“情境教学法”是当今课堂教学一股清新的活水，能为传统的课堂教学注入新的生命。采用情境教学，可以较好地扣住教材特点，落实教材因素和学生因素，强化训练目标，引诱学习动机，激发学习兴趣，从而培养学生的能力。２．朗读感受法

《藤野先生》这篇回忆性散文写的是作者终生难忘的伟大的人，记的是震动作者灵魂的典型的事，因此不管是议论抒情的语言还是写人记事的语言，都包含感情。学习中，指导学生多朗读，运用齐读，精读、默读等阅读方法，让学生与课文进行多次接触，心灵融入浓浓情感之中

３．质疑探究法

让学生在自主学习的过程中，自己去发现问题，提出问题，研究问题，体现学生自主学习的特点，这样的方式能让学生在学习过程中获得积极的情感体验，使他们看到成功的记录，这种成就感促使学生可持续性地发展。４．讨论分析法

这既是个体的学习，又是团体的学习。讨论是一种双向或多向的活动，当中体现了个体的思维，又有思维的碰撞、磨合、吸纳，是合作学习的体现。

三、学法

学法指导——依据“三有利”原则 ①有利于激发学生学习兴趣积极思维。

②有利于充分发挥学生学习主动性，培养学生学习方法，以利于学生终身可持发展。③有利于挖掘学生潜能培养学生的创新精神和实践能力。具体操作模式：自主探究，小组合作。

四、教学过程 一听一段故事

1多媒体播放小提琴曲《思念》教师饱含情感的讲述：

七年级我们学过鲁迅的《从百草原到三味书屋》回忆起自己的启蒙老师寿镜吾先生，老先生的“方正、质朴、博学”，令童年鲁迅信服、敬畏。但鲁迅在回忆中说：“在我所认为我师的之中”，“最使我感激，给我鼓励的一个。”却是另外一位日本人——藤野先生。藤野先生是怎样的一个人?是什么让鲁迅这样深情感念呢?今天，我们就一起去感受这段难忘的经历、认

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识这位给鲁迅以鞭策的先生好的导语犹如唱戏前的开台锣鼓一样未开台先叫座，此导语设计贴近课文内容，激发学生思维的兴奋点，再配以《思念》，自然就能吸引学生注意力，激发学生学习的兴趣，自然引出本课内容。）2．反复读课文，借助工具书解决生字词。、3．圈点勾画文中不理解的词或句子，提出疑问

新课程标准特别注重培养学生的怀疑精神，鼓励学生对书本质疑，正所谓学起于思，思源于疑，通过此环节旨在培养学生的怀疑精神，激发学生勇于探索，大胆创新的科学精神 二说一些感受 1．说一说藤野先生

鲁迅写藤野先生，抓住他的外貌特征、衣着穿戴入手去写他的“黑瘦”“八字须”“戴着眼镜”，衣着“模糊”，冬天穿一件“旧外套”，有时“忘记带领结”；再写他“挟着一叠大大小小的书”，放在讲台上，便用“缓慢而很有顿挫的声调”向学生作自我介绍。这形象地描绘出一位生活俭朴、治学严谨的学者形象。再通过一些典型事例表现他的精神品质。检查订正“我”所抄的讲义、纠正“我”所绘解剖图中的错误，对“我”肯解剖尸体的高兴和放心及问“我”中国女人裹脚的事，表现了藤野先生对鲁迅的热情关心、耐心帮助和教学工作上的严肃认真、一丝不苟的态度，读起来特别亲切感人。

让学生以“从------------中，我感受到藤野先生的--------”这样的句型说话，通过小组讨论探究引导学生认识藤野先生的形象，学习本文选取典型事例和抓住主要特征刻画人物形象的方法

在整体把握和感受文章之后，引导学生从文章局部进行自主阅读，进一步深入文本，与作者对话，与事件中的人物对话，在提高学生对内容要点概括能力，语言感受能力同时，强化他们的情感体验。）2．说一说鲁迅先生

怀念藤野先生是文章的一条明线，本文还有另外的一条线索，就是作者的爱国主义情感，许多材料，如写东京清国留学生赏樱花，学跳舞，写赴仙台途中对日暮里和水户的深刻印象，写仙台医专日本人的寻衅和看电影事件，写作者的弃医从文，都是围绕着这条内在线索，为了让学生很好的把握这两条线索，体会文章篇幅虽长，却脉络分明，材料虽多却秩序井然，为了让学生把握还双线的脉络。我设计了三个问题

1．本文是鲁迅离别了藤野先生二十年后写的，你能不能读出字里行间鲁迅流露出的情感呢？学生速读课文，找出能体现鲁迅对藤野先生怀念的文字

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2．文章这篇课文题为“藤野先生”，但有一半以上的篇幅却没有直接写藤野先生，从这些文字中你能看到一个什么样的鲁迅呢？

在第二个问题的回答中，教师穿插介绍鲁迅弃医从文的经历

仙台学医的动机，在《呐喊》自序中写到“我的梦很美满，预备卒业回来，救治象我父亲似的被误的病人的疾苦，战争时候便去当军医，一面有促进了国人对维新的信仰。”可见他是怀着救国救民的思想选择了医学这一职业的。可是，当在学医的过程中，看到了枪毙中国人的影片后，而且围着看的也是一群中国人，鲁迅受到了极大的刺激，于是促进了鲁迅弃医从文的思想产生。他觉得，“医学并非一件要紧事，凡是愚弱的国民，即使体格如何健全，如何茁壮，也只能是做毫无意义的材料和看客，病死多少是不必以为不幸的，所以我们的第一要素，是在改变他们的精神，而善于改变精神的是，我那时以为当然要首推文艺，于是想提倡文艺运动了。”

3．写藤野先生与爱国是否冲突？二者有无交点？

这三个问题环环相连，层层深入，引导学生一步一步理清文章的脉络

二者并不矛盾，因为爱国而学医、因学医而见藤野先生、因爱国而弃医、因弃医而别藤野先生！，文章的主题也水到渠成。写学医弃医，表达对藤野先生的感激怀念之情，也更深刻、含蓄地表现出作者的赤诚爱国情。三品一处妙笔

本文带有较多的文学性，这不仅从选材和描写上可以看出来，而且从语言运用上也显示出它的文学性。

本文语言精练准确，耐人寻味，常常在看似平淡无奇的语句中，有力地表现了丰富深刻的含义和复杂深沉的心境。如开头写“清国留学生”和中国留学生会馆的文字。又如：“中国是弱国，所以中国人当然是低能儿，分数在60分以上，便不是自己的能力了：也无怪他们疑惑。”再如：“他的脸色仿佛有些悲哀，似乎想说话，但竟没有说。”“其实我并没有决意要学生物学，因为看得他有些凄然，便说了一个慰安他的谎话。”

文中多处运用巧妙的说法进行讽刺，如：“形成一座富士山”“油光可鉴”，“宛如小姑娘的发髻一般”“精通时事的人”日本的“爱国青年”等。而“标致”“正人君子”则是用反语进行讽刺了。

让学生以“我发现文中有这样一处妙笔。----------”的句式说话，品味文章的秒处 自主”和“感悟”是语文新课标中闪亮登场的两个关键词，在阅读教学中，只有学生感悟了，语文能力和水平才能提高，体味个中的妙处，既能使学生再次认真的阅读文本，也是学生个

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体独特阅读体验的一次交流，在这个过程中提升自己品析文章的能力。

四、做一次比较

“操千曲而后晓声，观千剑而后识器”这句话告诉我们一个道理——比较，是人们认识、鉴别事物的一种有效方法｡比较阅读是一教高的阅读层次，有利于调动阅读的积极性和主动性,更加深刻地理解读物的内容,提高阅读效果｡

在这一关键环节中，教师应设计好适合于学生的“台阶”，让学生达到自学的效果。采用探究学习的方法，培养发现问题及解决问题的能力。

篇3：《整数指数幂》说课教案与评析

【说课教案】

《整数指数幂》选自人教版义务教育课程标准实验教科书《数学》八年级上册第22 章第2 节第3 课时.下面我将从内容和内容解析、目标和目标解析、教学问题诊断分析、教学过程设计、目标检测设计五个方面, 阐述我对这节课的设计.

一、内容和内容解析

1.内容

整数指数幂及运算性质.

2.内容解析

整数指数幂是在正整数指数幂的基础上, 对幂指数的进一步探究和推广.它是幂的延伸和发展, 也是对幂的认识的一次提升, 为后续科学记数法完整体系的构建奠定了基础.

正整数指数幂的运算性质推广到整数指数幂, 采用的是从特殊到一般的不完全归纳法完成的. 验证的关键是将非正整数指数幂转化成正整数指数幂, 这一过程蕴含着类比的思想和化归的思想.

运算性质适用范围的扩大, 使性质得到更广泛的应用, 从而给式的运算带来更大的便利.

基于以上分析, 确定本节课的教学重点:对整数指数幂运算性质的理解及运用.

二、目标和目标解析

1.目标

(1) 理解数学规定:当n为正整数时, a-n=1/an (a≠0) 的合理性, 体会类比的思想.

(2) 整数指数幂运算性质的推广, 体会化归的思想.

(3) 根据运算性质进行运算.

2.目标解析

达成 (1) 的标志:类比a0=1 (a≠0) 的规定, 学生能够体会数学规定:a-n=1/an (a≠0) 的意义和合理性.

达成 (2) 的标志:学生在教师的引领下, 能够通过独立思考、合作交流, 完成对运算性质的验证和推广.体会化归思想在问题研究中的作用.

达成 (3) 的标志:学生能够根据算式的形式和特点, 选择恰当的性质进行运算.

三、教学问题诊断分析

学生容易将a-n=1/an (a≠0) 理解成是证明出来的;对于整数指数幂运算性质的推导, 学生容易受已有经验 (正整数指数幂的运算性质) 的影响, 试图将其转化成乘方的形式解决.克服第一个难点, 关注同底数幂除法性质的限定条件, 通过类比让学生理解a-n=1/an (a≠0) 是为了让同底数幂除法的性质能够适用于m<n的情形而作出的规定.克服第二个难点, 教师在性质推广中, 通过举例推导引导学生将负整数指数幂转化成正整数指数幂, 给学生以研究方法上的引领和示范.

基于以上分析, 本节课的教学难点为:整数指数幂运算性质的推导.

四、教学过程设计

数学课堂教学是有理、有序、有效的育人活动. 合理的教学设计往往会达到事半功倍的效果. 根据课程标准教学建议的要求, 本节课的教学将从以下五个环节展开:回顾·设疑·导课、探究·交流·推广、应用·对比·感悟、总结·归纳·提升、作业·巩固·加深.

环节一、回顾·设疑·导课

【教学内容】学生独立思考, 得出结论, 完成填空.师生共同回顾正整数指数幂的运算性质. 教师提出:如果将性质中限定条件里的“正”字去掉, 性质是否还成立呢?

【设计意图】设置疑问, 使学生带着浓厚的兴趣和数学思考走进课堂, 从而引出课题.这里没有采用计算训练的方式来回顾旧知, 目的是让学生对运算性质的本身有更清楚、更准确的认识, 为接下来的性质推广及后续的应用奠定基础.

环节二、探究·交流·推广

【教学内容】提出问题:同底数幂除法的运算性质在m不大于n的情况下, 还能否使用呢?

学生根据分式的基本性质, 由约分不难得出这两个算式的结果.教师在和学生共同回顾a0=1 (a≠0) 的意义的基础上, 通过类比得出规定:a-2=1/a2 (a≠0) .

类似地, 为了让同底数幂除法的运算性质能够适用于a5÷a8, a2÷a6这样的运算, 应该做出什么规定?学生通过思考得出问题的答案.

概括起来, 为了让同底数幂除法的运算性质能够适用于m<n的情形, 应该做出什么样的数学规定?学生通过类比, 归纳出结论.

体会数学规定:一般地, 当n为正整数时, a-n=1/an (a≠0) 的意义及合理性.正是因为有了这样的数学规定, 同底数幂除法的运算性质才能够解决m<n的问题.不仅如此, 这样的数学规定还能够实现负整数指数幂和分式之间的相互转化, 还可以使分式的书写形式变得更简单.教师提出问题, 加强学生对上述问题的理解, 举例a-5=_____;a-6=______;1/a7可以写成_____的形式, 让学生更好地体会规定的意义.

【设计意图】以同底数幂除法的运算性质作为研究的载体, 以问题的形式创设情境, 类比a0=1 (a≠0) , 说明a-n=1/an (a≠0) 这一数学规定的意义及合理性, 在引出负整数指数幂的同时, 去掉了同底数幂除法运算性质中m<n的限定条件, 扩大了性质的使用范围, 实现了性质的第一次推广.提出设问, 通过探究得出答案, 在充分调动学生学习兴趣的同时, 也让学生感受到数学的魅力和乐趣.

【教学内容】通过前面的学习, 我们知道am中指数已经由原来的非负整数扩大到全体整数, 那么我们是否可以继续弱化性质中的限定条件呢?去掉“正”字, 探究性质是否成立.

教师示范:

即:a-4÷a3=a-4-3

学生交流合作, 完成对算式a5÷a-3, a-2÷a-5, a0÷a-6的验证.

【设计意图】通过前面的研究, 学生对am中的指数又有了新的认识, 由原来的非负整数扩大到全体整数, 由此, 教师提出是否可以继续弱化性质中的限定条件, 去掉“正”字, 探究性质是否成立. 学生在教师举例验证的引领和示范下, 通过类比和转化验证性质的成立, 体会化归思想在问题解决中的作用, 进而实现同底数幂除法运算性质的再次推广.

【教学内容】我们再来看一下其他几条性质, 它们限定条件中的“正”字也可以去掉吗?我们来选择同底数幂乘法的运算性质进行验证.

活动要求:1.类比同底数幂除法的研究过程, 写出几个同底数幂乘法的算式, 要注意指数的多样性. 2.先独立思考, 再小组合作, 结合算式验证.

【设计意图】类比同底数幂除法运算性质的推广, 对同底数幂乘法的运算性质进行探究. 学生根据活动要求, 通过独立思考、合作交流、汇报展示的方式, 经历寻找研究素材、推理归纳的过程, 进而验证了性质的正确性.对于其他几条性质, 由于探究的方法十分相近, 因此, 由教师说明其正确性, 并没有让学生逐一推导, 而是采用课后思考完成.这样既节省了时间、提高了课堂效率, 同时也留白给学生, 扩大了学生思考的空间.

环节三、应用·对比·感悟

练习:计算 (1) x2y-3 (x-1y) 3, (2) a-2b2· (a2b-2) -3, (3) (2ab2c-3) -2÷ (a-2b) 3.

【设计意图】例题、习题的选择遵循了由简到繁、由浅入深的原则, 学生独立思考并交流做法.在加深对性质的理解的基础上, 通过对比实现解题方法上的优化.真正把课堂交给学生, 让学生成为课堂的主人.

环节四、总结·归纳·提升

【教学内容】问题解决到这里, 本节课也即将进入尾声, 请同学们谈谈这节课你在知识上和方法上的收获和体会.

本节课, 我们以同底数幂除法的运算性质作为研究的主线, 类比a0=1 (a≠0) , 规定了:一般地, 当n为正整数时, a-n=1/an (a≠0) .并以此作为基础, 逐层弱化了性质中的限定条件, 进而将正整数指数幂的运算性质推广到整数指数幂, 从而使运算更加简便.随着学习的深入, 幂的指数还可以扩大到有理数的范围.

【设计意图】认知能力的提升来源于不断的反思和总结, 首先由学生畅谈本节课知识上和方法上的收获和体会, 然后教师再现本节课的研究脉络和知识体系, 加深学生对本节课内容的理解和把握, 实现对本节课的提升.

环节五、作业·巩固·加深

【教学内容】课后作业:必做题:89 页1 题、2 题;选做题:91 页7 题.

【设计意图】布置作业是为了巩固本节课所学知识, 同时根据不同程度的学生设计了分层次作业.

【板书设计】略.

【设计意图】板书设计力图保持概括性、系统性以及示范性等.

五、目标检测设计

有梯度的目标检测题目, 让不同的学生在学习中都得到收获, 体现人人学有价值的数学, 使不同的学生在数学上得到不同的发展.

课堂教学本身就是一种带有遗憾的艺术, 我深知在我的教学设计中同样伴随着这样或那样的不足, 但这恰恰是让我不断走向成熟的关键, 我非常珍惜这次历练的机会, 同时也真诚地希望各位专家给予指导!

【评析】

立足学情 开启智慧 导引方法

本节课是在学习了正整数指数幂的基础上, 对整数指数幂学习的进一步深入和拓展, 是对性质条件数域的推广, 通过数学思想方法的有效渗透, 发展学生后续的数学学习能力.

教师紧紧抓住了运算性质的条件推广主线作为显性明线, 把数学思想方法的渗透主线作为隐性暗线, 从学生的具体学情出发, 双线并用, 把学生从知识层面的学习引领到数学学习方法的研究上.具体表现在如下几个方面:

一、以学生原有认知为基础, 对教材进行重组构建

教材中对于a-n=1/an (a≠0) 的规定, 对于学生理解而言略显生涩, 特别是教材中的假设部分, 学生总是有理解上的误区, 认为是把正整数指数幂性质用错了条件得到的结果.从学生的最近发展出发, 将新知识纳入学生原有知识体系, 让学生深刻体会数学规定的意义和合理性是本节课的亮点之一.

得到a-n=1/an (a≠0) 的规定后, 教材从同底数幂乘法的性质出发, 验证其他性质的推广.考虑到学生思维的延续性, 教师延续零指数幂的规定得出除法的一贯应用, 首先验证了同底数幂除法法则的性质, 使学生的思维得到了正向迁移.教材在探究环节要求验证其他所有性质的适用性, 考虑到在数学思维层面具有重复性, 在课堂上只探究了同底数乘法性质的适用性, 让学生感悟其他性质的得出, 通过数学常用的同理推理即可获得验证.

通过对于教材的重组构建, 使教学能够立足学情, 克服“只强调死记结论, 不重视知识形成过程”的急功近利的“结论式”的教学心理, 并使学生对数学的研究方法有一定的体会, 能够逐步加深对数学学科本质的理解.

二、加强数学思想方法的教学, 着眼于提升学生的学习能力

数学的学习既是知识的学习, 又是方法的学习.在教学中探索数学思想方法的最终目的是提高学生的思维品质和整体素养, 而实现这一目标的主要途径通常是课堂教学.本节课中, 教师将数学思想方法的渗透贯穿教学始终, 类比零指数幂的规定到负整数指数幂的规定, 通过从特殊到一般的试验验证, 获得正确性的结论, 并在学生自己举例验证的环节渗透分类的思想, 使学生的思维品质得到升华.

三、通过培养学生质疑精神, 引导学生理性思考

数学的发展过程是一个不断提出问题、解决问题的过程.教师要重视启发学生自己去发现问题、提出问题.本节课教师在问题设置上努力创设开放而有界的空间, 通过学生自己举例验证并体会严谨推理过程, 鼓励学生感受问题的发现、提出和质疑过程, 让学生养成从感性认识到理性思考的习惯.

四、通过深度对话助推学生生命成长

篇4：《闻一多先生的说和做》说课稿

《闻一多先生的说和做》是七年级下册第三单元的第二篇文章，本单元是伟人单元，人物事迹生动感人，广为流传。初一学生，正处于人生观、价值观形成的时期，应对他们进行理想教育，帮助他们确立正确的人生观、价值观。本课作为本单元第二课，在单元中起着承上启下的作用，对于引导学生“学习名人精神，争做优秀人才”，以此确立自己的人生目标有着重要的指导意义。

本文展示了闻一多先生对于文学事业和革命事业的两种独特态度：作为学者，他是“做了再说，做了不说”的；作为革命家，他是“做了就说”的，这两种截然不同的态度其实有一个精神核心——爱国情。潜心学术是为了探索救国救民的出路，革命斗争也是为了踏出一条救国救民的血路。

结合单元目标，我制定的教学目标和教学重、难点如下：

(一)知识与技能目标：1、了解闻一多先生。2、整体把握课文，领会文章的思想内容。3、理清文章思路，把握文章严谨的结构，理解过渡段的作用。4、理解文中艰深语句的含义，深层体会闻一多先生的思想品格。

(二)过程与方法目标：1、培养学生自主合作探究性的学习方式。2、品味生动形象语言。

(三)情感、态度与价值观目标：学习闻一多孜孜不倦严谨治学的精神及作为革命战士的凛然正气、视死如归的爱国热情和言行一致的高尚人格。

教学重点，品读课文，体会闻一多先生的精神品质，学习本文的过渡句的用法。

教学难点：品味语言。

二、说教法

(一)教学方法：结合新课标，我采用朗读法、合作探究法、点拨法等教法，倡导“自主、合作、探究”的学习方式，培养学生主动探究、积极参与、团结合作、勇于创新的精神，构建开放而有活力的语文课堂。

(二)教学媒体：课文朗读录音、多媒体课件。

(三)课时安排：一课时。

三、说学法

本节课教学对象是初一学生，他们表现欲强，对未知领域有浓厚的探究兴趣。本节课前，他们通过学习《邓稼先》已初步认识到：学习名人应通过了解他们的感人事迹来学习他们的精神。教学时应充分利用此资源，针对他们对闻一多先生还缺乏完整系统的认识，先通过“走近闻一多”、“理解闻一多”，引导学生由浅入深地理解闻一多先生的精神实质。

四、说教与学活动设计

在整篇课文中深入体会人物的精神品质是重点，我对此是这样突破的：

1、朗读法贯穿全文的教学

朗读，是一种眼、口、耳、思并用的综合阅读活动，是课文学习中从字词句段到篇，从文字到语音、语义，从表层意思到潜在情味的全方面感知。

首先我对这节课的朗读教学的基本任务定位在：①能体会文章内容②能品析关键词句的作用③能读出人物的高尚情操。

具体来说，我在初步感知人物形象阶段设计了听读，通过昕朗读带读。有助学生在头脑中初步感知文章的结构、主要事件及臧克家对人物的总体评价。在品读阶段，我又让学生选点精读，读后评，评后读，以读助学。例如读闻一多大骂特务的语句，让学生进入情景，模仿闻一多进行一句话的演讲，就能深刻体会其人格魅力。

2、抓住能牵一发而动全身的主问题。

我在备课中发现课文的一个最关键的问题上是：闻一多作为学者和革命家思想品格上的不同点是什么7相同点是什么7如果这个问题一解决，所有问题就迎刃而解。这个问题就是从整体的角度连贯全课的能牵一发而动全身的主问题。

3、由浅入深分析人物形象。

由浅入深分析人物形象的方法是很符合学生的认知规律的。关于这一点，我设计了以下环节：

第一步：从课外了解闻一多。

在导入课文时，我引用毛泽东在《别了，司徒雷登》中对闻一多的评价。我有两个目的，一是先让学生感受到闻一多的高尚品质，二是也积累了相关资料。

第二步：从整体的角度了解闻一多。

我在整体感知这一块，先从结构切入分析。这篇课文的思路非常清晰，前有总说，中有过渡，后有总结，可以说是学习其他类文章的典范。并且这些议论性的语句也有助于学生从整体把握人物形象。分析结构可以说一举两得。

紧接着，我从叙事角度引导分析人物形象。闻一多所写的三本书可以证明他是个卓越的学者，闻一多所做的三件事可以证明他是个大无畏的革命烈士。

到此，人物的大致轮廓学生已了然于心。

第三步，从文章的词句深入体会人物思想品格。

在品读课文阶段，我让学生先自主分析词句中包含的相关信息，这一步，既锻炼了学生对词句的品味能力，又锻炼了学生分析问题的能力，还锻炼了学生的表达能力。这也正是语文课堂的亮点之所在。例如让学生表演闻一多演讲和参加游行示威的活动，使语文课堂上顿时活起来，学生的思维火花才能在这种氛围中活跃起来。

自主学习后的合作探究活动。能加深学生对人物的理解，把握其精神内核。这也正是这节课的精髓之所在。

第四步，从迁移拓展的角度深化理解。

篇5：金岳霖先生教案自己1

1、知识与能力目标：

（1）、学会抓住人物的主要特点来描绘刻画人物。

（2）、理解细节描写的特点和作用。

2、过程与方法目标：学会运用细节描写来表现人物的个性。

3、情感态度与价值观目标：

（1）、了解金岳霖先生的性格特征。

（2）、通过本文看到当时西南联大怎样的校风、学风。

二、教学重点：了解金岳霖先生的性格特征。

教学难点：理解并运用细节描写。

导语：那位同学，你叫什么名字？有位先生他智商决不低于我们其中的任何一位而且学富五车、才高八斗，但是有时他居然会把自己的名字忘记。有一回他给陶孟和打电话，陶家的佣人问：“您哪位？”他张口结舌答不出来，“我是谁？”就是想不起来，又不好意思说忘记了，只好说：“你不要管，请陶先生接电话就行了。”但那个佣人说不行。他便又请求了两三次，还是不行。于是他跑去问给他拉洋车的王喜。谁想王喜也说不知道。他急了，问：“你有没有听别人说过？”王喜这才想起：“我听见人家都叫你金博士。”阿弥托佛，原来姓“金”！

今天我们就来共同了解一下中国现代著名的哲学大师金岳霖先生（板书）授课：

一、通过昨天的预习我们已经初步了解了文章内容，金岳霖先生给你留下了怎样的印象呢？用自己的话说一说。

好玩，有意思，天真，幽默，不拘小节，有学问。。。

二、如果让我们用一个词语来概括金岳霖先生，你会选择哪个词语呢？提示一下也可以到原文中取寻找：金岳霖先生是一个的人（有趣）

三、那么金岳霖先生的有趣都表现在哪些方面了呢？请同学们快速重读课文找到你认为最有趣的事情认真细读，然后我们一起认识这位有趣的教授。

1、独特的外貌和言行举止

2、独特的教学风格

3、对专业理论的独特理解

4、对友情的独特珍惜

篇6：说课教案1

Module 1 Cultural Corner The European Union II.Teaching aims

A Knowledge objectives

By the end of the class, Ss should be able to master some words and the names of the EU.B Ability objectives

To improve the Ss’ reading skill and the ability of catching main idea, also can read and talk about the EU fluently C Emotion objectives

Get Ss to know more about the EU and broaden Ss’ world vision.III.Class type: New class IV.Teaching Important Points 1.Try to talk with others in English.2.Improve the students’ reading ability by reading the material.V.Teaching Difficult Points 1.Using the key words and phrases of this module to introduce a country.2.Grasp new language points.VI.Teaching Methods

1.Speaking , reading, discussing and practicing.2.Pair-work or group-work.Teaching Aids 1.the blackboard

2.multimedia VII.Teaching Procedures

Step 1：Greeting and Lead-in Hello, my dear students.Welcome back to our class.Nice to see you, again!Today, we are going to learn the European Union.As we all know, the modern world is developing very quickly, some countries united as a nation in order to develop their economy fast.They get benefits from this kind of system.Just like the European Union.(Let’s do a brainstorming, and then name some of its members of European Union.)Ok.Now let’s do a brainstorming, firstly.Can you name some of its members of European Union? Well, it’s right!Now please follow me to write down these countries as many as possible.Step 2: Fast Reading Now, read the passage quickly and then answer the following questions.Ok, let’s look at the questions together.Question 1: Find the names of three first members and three new members of the European Union? The first members were France, Germany, Belgium, Luxembourg, the Netherlands and Italy.(the second paragraph)The new countries were Austria, Demark, Finland, Greece, Ireland, Portugal, Spain, Sweden, and the United Kingdom.(second paragraph)Question 2: In terms of size and population, how big is the European Union compared with China? China is about twice as large as the European union and also have over twice as large population as the European union.Step3: Detail Reading

Let’s move on.Now, you have 10 minutes to read the passage carefully and then answer the questions on page 9.Ok, time is up, let’s look at the questions together.(who can answer the questions?)Question 1: what is the EU? The European Union is an organization of European countries.The countries are independent and are governed in different ways.Question 2: Do the countries have one government or their own governments?

The countries are independent and are governed in different ways.Question 3: What does each government do to the EU? They send representatives to the EU parliament which has some control over what happens in each of the member countries.Question 4: how did it start? How many countries belong to it now? The idea of the European Union began in the 1950s.// In 2004, the European Union increased to 25 countries, and in 2013, it has 28 countries.Step 4: Language points

Now, we will explain the language points.Look at the sentences.1.In terms of size and population, how big is the European Union compared with

China? Pay attention to the phrase:

in terms of : according to, in the aspect of ……as far as concerned

e.g.In terms of money, I’m very rich.But in terms of happiness, I’m poor.compared with: the process of comparing two or more people or things e.g.Compared with other subjects, English is relatively easy.Pattern: compared A with B : the contrast between the same category.compared A to B : the contrast between the same categories, it’s a simile.e.g.Compare this with that ,and we can see which is better.We often compare teachers to candles.2.In France, on the other hand, the head of state is a president.on the other hand: used to introduce different points of view, idea, especially when they are opposites.e.g.On one hand, he is very clever, but on the other hand, he often makes mistakes.head: here it means the person in charge of a group of people or an organization---------e.g.the head of government / department 3.Little by little, the number increased during the second half of the twentieth century.little by little:

bit by bit, gradually e.g.He became interested in English little by little.Step 5: After Reading

Ok, now we are going to review some phrases, you can underline these them in you English book.have control over sth;in the 1950s;belong to;have a population of more than;in different ways