五环节教学模式解读

五环节教学模式解读（共10篇）

篇1：五环节教学模式解读

“五环节”教学模式解读

所谓“五环节”教学模式即自主预习、合作探究、展示交流、练习检测、总结拓展。

1.自主预习

建立预习卡，教师把重点、难点及主要知识点以习题的形式出示在预习卡上，让学生自主预习，避免了预习的盲目性。授课前，教师通过提问抽查，检测预习情况，巩固预习成果，发现教学问题，做到有的放矢。

2.合作探究

教师根据学生自学情况，有针对性提出问题，学生分组，组间成员合作交流，共同学习。教师对学生进行学法辅导和知识启发。即可以是教师辅导学生，也可以是学生辅导学生。通过师生、生生探讨研究，解决疑难问题，概括提炼学习内容。在合作探究环节中，教师设计问题是关键，要有一定的梯度，要紧紧围绕本节课的学习重点和难点，提出研讨的问题。

3.展示交流

学生自我展示学习效果，给学生营造展示自我和张扬个性的平台。方法可以是多种多样，内容可以是丰富多彩。我们经常采用同桌之间展示交流——小组内成员之间展示交流——小组之间展示交流——班内展示交流，通过层层展示交流，使知识得以巩固和深化。

4.练习检测

根据课堂内容，教师精心设计问题，也可由学生提出问题，在课堂内完成。问题要精当、有层次、有梯度、由易到难，由点到面，适于各个层面的学生学习落实。根据学生掌握的情况给予评价。对本节课所学的内容落实的效果进行测评。

5.总结拓展 课堂上的总结是画龙点睛，使学生进一步明确重点，巩固知识点。拓展延伸，使知识得以进一步深化和“升华”，是知识得到自然延伸的过程。可以开阔学生的视野，激发学生的学习兴趣，启发诱导学生从班情、学情出发，将所学知识对内延伸，对外拓展，让学生感觉学犹未尽，“忆”味无穷，学无止境，奥秘无限。

篇2：五环节教学模式解读

我校开展小组合作学习方法,改变学生的学习方式,使之发生根本性的转变,教师必须针对学情,以培养学生的学习主动性、独立性、独特性、体验性、问题性等为目的,采取多项措施,并灵活、交互使用,收到良好的效果。

改变课程实施中过于强调接受学习、死记硬背、机械训练的现状,倡导学生主动参与、乐于探究、勤于思考的学习方式,培养学生搜集和处理信息的能力、获得新知识的能力、分析和解决问题的能力以及交流与合作的能力,是基础教育课程改革纲要提出的本次课程改革六项具体目标之一。学生学习方式的改变是以教师教学行为的变化为前提的。因而,教师教学行为的变化,在一定意义上决定着学生学习方式的改变。因此,教师必须针对学情,以培养学生的学习主动性、独立性、独特性、体验性、问题性等为目的,采取多项措施,并灵活、交互使用,才能收到良好的效果。

一、将学习兴趣的培养和责任意识的培养结合起来,促进学生主动性学习习惯的形成。

学习兴趣是学生学习过程的内在需要和动力。学生具有学习的兴趣自然就会产生“我要学”的愿望。提高学生的学习兴趣,一是教师要给学生带来人格、知识的魅力,起到潜移默化的作用。如:精彩的导入、恰如其分的名言、典例的佐证等都能收到料好的效果;二是要通过教学改革,增强学科的感染力,使学生产生

学而有趣、学而有用、学而有意的感知力量。如:设计“生活在线”教学环节,以解决学生交往中存在的问题为出发点学习交往艺术、以反映学生各自在学校、家庭、社会中的承担责任的情况,使学生树立责任意识等都能使学生深刻感知到学习本门知识的实用性、现实性;三要根据学生的心理特点和接受能力,逐步培养和实现。学生学习的责任意识是学生进行一切学习活动比之学习兴趣更为高层次的学习内在动力。培养责任意识,主要的渠道是思品课教学过程。其次,以学生身边正反素

材为例启示学生也会收到良好的效果。主动性是现代学习方式的首要特征。将培养学生的学习兴趣和学习责任意识结合起来并落到实处,学生学习的主动性必定会有一个跨越式的转变和提高。

二、尊重学生的心理特征,培养学生的学习独立性。

独立性是现代学习方式的核心特征,也是成长中的学生心理发展的显著特征,在学习过程中其表现为“我能学”。科学的教育方式必须是在尊重人的心理发展特征的基础上才能称之为科学。把学生当作纯粹的被教育者或“容器”,明显违背了人的心理发展规律。所以,我们只有尊重了学生的心理,发挥他们的独立性愿望,才能让其有意识、有目的地表现;才能彻底改变传统的高压、低估、漠视学生的教育观弊端。发挥学生的独立性,一要给予鼓励,使学生不断地产生成就感,使之形成自主的行为习惯。如在课堂教学中,学生在“展示——课堂交流“环节后,及时给与评价和鼓励,就能收到良好的效果;二要创设机会与条件,让学生感到“可以学”、“我能学”的意识。如:学生讨论教师出示的或课本中 的材料后附的有一定难度的问题时,予以“友情提示”——阅读课本的相关范围;进行社会调查、辩论会前予以适当的辅导等;三要给予帮扶和矫正,使之健康发展,防止出现偏差。如在培养学生的法律意识、责任意识、使命意识时,要防止学生列举的事例起到负面效应,教师要恰如其分地“为我所用”。

三、尊重学生的个性,培养学生学习方式的独特性。

个性差异是人的本质特征。提倡以人为本的教育理念,就是要我们彻底改变传统教学中的“一刀切”,在尊重学生个体差异的前提下,让不同学生的思考方式、学习需要、学习优势、学习风格等得到最佳的发挥。尊重学生的个性,培养学生独特的学习方式,一要帮助学生总结认识和了解自己,寻找“切入点”和“入口”,趋优避劣。如:学生学习过程中,有的善于独立思考问题、有的善于在讨论中内化知识;有的擅长默读,有的喜欢朗读。所以,学生在自主学习过程中,教师要尽量给与自由的空间,不可盲目的“一刀切”;二要由浅入深逐步提高。不能“一口吃个大胖子”,防止“恨铁不成钢”,步入极端;三要针对目标,分层要求;四要注意评价及其评价的导向作用。

四、突出教育教学的活动性过程,培养学生的体验性学习方式。

体验性是新的课标“三维”目标之一,也是现代学习方式的突出特征。传统的教学过程以及受到考试出绩的需要,人们往往注重了学生知识的积累过程,而忽视了学生身心和人格的品质的健全与发展过程。充分体现思品课教育教学的特点必须重视学生学习过程中的体验性学习。体验的获得的主要途径是:“感知—

内化”的过程。因此,培养学生的体验性主要是要创设场景和条件使学生在参与的活动中进行感知,从而内化为体验。现有的北师大版思品课教材的一个显著特点,就是活动性、实践性、探究性、可读性较强。将思品课的整个教学过程及其各课时的教学过程设计为自主学习、实践、探究、、考察、、调查、讨论、交流的过程,给学生提供以眼、耳、鼻、舌、身、脑直接参与和体验的平台,就能使学生在听、说、议、评、做的过程中亲身经历、亲身感悟,获得理性的体验。

五、以开放的态度培养学生的问题性学习方式。

篇3：“五环节”教学模式感言

一、五环节教学模式的实施, 让我收到了意想不到的教学效果

1. 学生的学习兴趣提高了。

在这个教学模式下, 学生根据导学案自主学习、分析, 然后在组长的带领下进行展示, 课堂成了学生交流学习成果的舞台, 特别是在展示环节中, 不给学生固定的展示模式, 每个小组可以根据自己研究的问题选用不同的展示方式。

2. 学生竞争意识增强了。

小学五年级学生争强好胜心理极强, 五环节教学模式就根据这种特点把竞争引入课堂, 以调动学生学习的积极性。

3. 小组合作意识增强了。

五环节教学模式的运用, 学生的合作意识增强了, 每一节课堂都会出现这样的景象, 各小组在组长的带领下, 互相检查自主学习归纳的知识点, 互相讨论本节课的问题有哪些?怎样解决?组长重点对本组的学困生加强指导, 教学效果非常好。

4. 教学质量提高了。

通过五环节教学模式的实施, 我所任教的语文学科的教学质量有了明显的提高。我班学生62人, 在2011年—2012年学年度上学期期末测试、下学期期中测试中, 优秀人数均为58人。

二、五环节教学模式看似简单易操作, 其实在运用过程中, 许多老师都有同样的感受———太难

一是难在课堂的驾驭上, 二是难在教师的角色转变上, 三是难在教师理念的改变上, 总担心学生掌握得不好。我也不例外, 这些问题也时常困扰着我, 但通过多次听课、议课、上研讨课, 我认为教师做到了“勤于课前, 隐于课上, 思于课后”。课堂就会呈现出不一样的效果。

1.“勤于课前”就是教学准备“以十当一”。

课前就需要做大量的工作, 深入研究教材, 精心确定学习目标, 精心预设探究点, 精心设计导语, 精心设计板书, 除了这些之外还要针对这节课预设在课堂中会出现什么“突发事件”, 以防课堂中出现“跑偏”的现象。这样教师用自己的“勤”来成功、顺利地驾驭课堂。

2.“隐于课上”就是教学投入上要“以一当十”, 就是要培养学

生的发散思维, 一通百通, 教师用自己在课堂上的“懒”和“笨”换来学生的大发展。

3.“思于课后”就是要求教师善于课后反思。

一思在教学过程中有哪些闪光点;二思在教学过程中出现了哪些失误;三思在今后的教学中应该怎样改进。

篇4：五环节教学模式解读

“快乐学习五环节”教学模式的基本思想，主要是从培养创新型人才出发，以学生快乐学习为中心依据新课程标准要求和学生的认知规律，让学生发现问题、思考问题、探究问题、解决问题，从中培养自主探究能力、合作学习能力、归纳创新能力，让每一个学生在和谐、宽松、快乐的氛围中学会学习、学会合作、学会探究，使学生真正感受到学习的快乐，使教师感受到授课的快乐。

所谓“五环节” 是指课堂教学过程的五个主要环节，即：“设疑题标、自主学习、合作探究、课堂展示、巩固拓展”。

一、“五環节教学模式”的设计说明

第一环节：设疑题标

1.基本操作

（1）设置问题情境，导入新课。

（2）引导学生提出问题，师生归纳整理，从而形成本节课学习的目标。

2.目的意义

（1）设置情境激发学生的兴趣，是学生开始上课就成圣强烈的求知欲望，创造良好的学习氛围。

（2）学生提出问题，能被教师采纳并作为全体学生共同研究的问题，学生本省就有一种成就感。同事，就学生而言能主动提出问题，激发学生问题的意识、思考意识，对学生是一种创新意识的培养。

（3）提炼学习目标，使学生更明白学习的方向和任务，便于集中精力。

3.注意事项

（1）教师要调整心态，创设好问题情境，以便激发学生的求知欲望。

（2）要相信学生，相信学生能够提出问题、发现问题。对于刚开始起步时，学士无问题，或问题提偏现象，要加以适当的引导。

（3）教师事先要预设好问题，并要根据课程进展的情况，适时地引导，修订预设问题，要尽可能的尊重学生提出的问题。

（4）学习目标的设置要尊重文本，依托学生情况，设置问题要有一定的梯度，既要完成教学任务，也要适应不同层次学生的学习需求。

第二环节：自主学习

1.基本操作

（1）依托学习目标，制定、出示学习提纲。

（2）学生自学文本独立探究、解决学习目标。

（3）对于学习中产生的疑惑，要引导学生主动标注。

（4）教师巡视、指导。

2.目的意义

（1）学生带着问题，带着学习目标学校，方向更明确，自学更有成效。

（2）教师巡视，能及时了解学生自学的情况，实施的指导，

（3）学生自学的过程也是知识构建的过程。

3.注意事项

（1）自学提纲，要依据学生的学情和学习目标而定，要有一定的梯度，照顾到各个层面的学生。

（2）要根据学生提出的问题，修正预设的学习提纲，进行必要的补充。

（3）要对自主学习的学习方法进行引导。

（4）自学提纲要尽可能地尊重学生的意见，尽可能保持原生态。

（5）要照顾到全体，特别是学困生，可以帮助其逐步掌握自主学习的方法。

第三环节：合作探究

1.基本操作

（1）小组内交流自主学习的情况，分享学习成效。

（2）针对自学中不能很好解决的问题，小组内探究完成。

（3）学习小组内不能完成的学习内容，小组整理一代班级内探究完成。

2.目的意义

（1）培养学生的合作意识，合作精神，形成团队合力。

（2） 贴近学生学习实际，培养探究能力。

（3）引导学生对学习知识进行信息加工。

3.注意事项

（1）小组合作开展，要给予方法引导，并要掌控全体，注意引导学生有效合作，有效探究。

（2）探究不能“滥用”，学生探究的问题，一定是通过学生自学、小组合作仍不能解决的共性问题。或是老师在巡视中发现的共性问题。

（3）要注意学队的组织建设，合理划分小组，小组内要有明确的分工。

（4）教师要注意引导建立一个民主宽容的教学环境，充分发挥学生的思维能力。

第四环节：课堂展示

1.基本操作

（1）小组展示。原则是学困生回答，中等生补充，优等生评价。

（2）针对合作探究中不能解决的典型问题，教师要引导学生讨论交流，让人人都敢于发表意见，同时能虚心倾听别人的意见，尽量做到表述清楚，观点明确。

（3）教师要适时引导学生归纳，上升理论，指导今后运用。

（4）教师要对学生的展示给予精要点拨。

（5）特别难以理解的问题，教师要精讲，有重点的讲。

2.目的意义

（1）让学生分享成功的 快乐，还课堂给学生，给每个学生一个表现的机会。

（2）进一步解疑答惑，更好的实现兵教兵，是大家完成学习目标任务。

（3）让学生在不知不觉中完成对知识的重组，实现信息有效输出。

3.注意事项

（1）要注意保持学生的自尊心，自信心，多用鼓励的语言。

（2）要引导学生合理评价，一分为二，即要指出不足，也要肯定优点，甚至优点大于不足。

（3）教师要掌握好展示的度，要围绕学习目标进行展示，还有肯定哪些在合作探究中小组新生成的问题的展示。

（4）要将以上四环节综合考虑运用，可以重复使用，根据学情灵活运用。

（5）展示形式可多样化。

（6）教师的“三讲三不讲”。“三讲”即讲学生自学和讨论后还不理解的问题，将知识缺陷和易混易错的问题，讲学生质疑后其他学生仍解决不了的问题；“三不讲”即学生不探究不讲，学生会的不讲，学生讲之前不讲。

第五环节：巩固拓展

1.基本操作

（1）教师出示训练题目，供全体学生训练。

（2）学生自编题目，有选择展示后，学生进一步训练。

（3）反馈学生答题情况。

（4）学生根据本节课的学习，提出新的更高层次的疑难问题，教师引导学生共同解决。

（5）引导学生反思，总结本节课学习内容。

2.目的意义

（1）学生自编练习，做到了举一反三，是对学生实践能力的培养。教师设置题目，把握了学习方向。

（2）进一步问题的提出，可以培养学生的问题意识和创新能力，是对本节课的进一步深化。

（3）学生反思总结所学知识，培养了学生的归纳能力。

3.注意事项

（1）学生编写题目，教师要引导关注核心问题，关注学习目标，特别关注学困生的编题情况。

（2）教师设置题目，要充分做好预设，要准确把握学习方向。

（3）教师要营造民主、平等、和谐的氛围，鼓励学生大胆质疑，还要对质疑的思路进行引导，便于学生提出更有价值的深层次问题。

篇5：六环节教学法解读

一、课堂教学六环节教学法解读

具体的说就是公共基础课和专业理论课课堂教学模式分六个环节：

1.创设情景，引入新课。

由于我校大部分学生入学时基础掌握得并不是很好，使用传统专业教材给他灌输较复杂的专业理论知识，按照几年来的教学效果看：学生对理论知识掌握得很不好，可以说老师讲得费劲，学生却不能很好掌握和理解。

“良好的开端是成功的一半”，在导入环节创设情境，将学生吸引到课堂中来，激发学生学习的兴趣，学生就能参与到课堂中去。

“兴趣是最好的老师”，只有让学生对学习感兴趣了，才能使学生爱学习。

2.出示目标，明确任务。

在教学设计上，通过设计项目任务，让学生带着问题，去完成一个一个的任务，从中学习应得的知识和技能，激发学生学习的动机。在教学方法上，主要采取行动导向法，让学生在“做中学”，变传统的“先理论后实践”为“先实践后理论”。通过感知——理论——感知(更高)过程，提高学生学习的兴趣。

3.分组学习，明确分工。

打破传统的学生座位编组形式，结合职业学校的特点，配合课堂教学模式的改变，以学习小组为基本形式，每组都有课上所需要的工具，注重课前学习和课后学习，创设开放式的自主学习环境。根据学生学习的层次性、差异性和互补性，把全班学生分成3至5个合作学习小组，每组3至5名学生。各组围圈而坐，确定成员分工，每组设组长、报告员、记录员、资料员、监督员、观察员等角色，定期进行轮换。

4.交流讨论，教师点拨。

以组为单位充分发挥学生的主体性，通过自学、讨论、协作、展示等形式让学生进行自主学习，使学生真正成为学习的主体，从而培养学生的自主、合作、探究的学习能力，提升学生的整体素质。

在此基础上，教师可做适当点拨，纠正错误，走出误区，让学生的活动能顺利进行。

5.成果展示（实际操作），分层教学。

由于职业教育的特殊性，在授课必须与实训相结合，所以我们采用实物教学，加强理解。由于电类、汽车等专业课的零部件很多，结构又非常复杂，对于专业的教学如果仍然采用传统的模式，用手比画、用手在黑板上画图，是很难把内容表达清楚的。所以，充分利用实训室进行“学中做，做中教”。只要见到实物，学生对它们的结构、特点就非常清楚，一目了然。教学效果非常好，学生的学习兴趣就会提高，学习的动力就会增大。

老师一边讲解，学生一边实训，理论与实践的紧密结合。使学生能较快地掌握理论知识，而且也很好地提高了实践能力。同时学生在实训活动中，一个小组几个同学合作完成一个项目，要求每个同学必须动脑思考，相互配合，协调和互补。在课堂教学过程中使学生的良好的个性得到发挥，集体荣誉团队合作意识增强，从而逐步地提高了学生的综合素质，为学生走出学校，深入社会创造了条件。在实训过程中培养学生 的观察能力、思维能力和解决问题能力，使我们的专业课程把提高学生素质的目的渗透到教学过程中去。

分层次教学，根据学生不同的水平和层次进行教学。定向培养指按照学生的毕业去向分层分班教学。据调查现在计算机专业人才的需求市场可以分为三类：A类：有一定专业基础知识和计算机操作技能的计算机操作员；B类：有一定专业基础知识和专业技能的计算机组装和维护员、计算机网络管理和维护员、多媒体作品及图形创意设计制作员；C类：有一定专业基础知识和社会综合知识的电子方面销售人才。同时根据A、B、C三类特点制定不同的培养目标：A类学生注重专业基础课学习，加强动手能力练习。B类学生注重专业课的学习，计算机前沿知识的了解，注重分析问题，解决问题能力的培养。C类学生注重基础知识学习和综合计算机信息的学习。

6.反馈检测，总结拓展。

传统的教学模式要求学生能够按时、按老师的要求做好课后的练习和作业题。学生所学知识都在作业本上显现出来，这种作业与我们的专业的特点极不协调，严重制约着学生能力显现和发展。我们对学生的作业形式和内容也要改革：首先，作业的形式要不拘一格，可以是书面的，也可以是课件，也可以是模型，也可以是学生制作的电路控制等等。其次，作业的题目设计不搞一刀切、统一化，作业题目的设计要根据学生所学的知识和能力制定出个性化的题目，即作业题可以设计多个，供各类学生进行选择。学生选择的题目就说明他对这个题目有兴趣，也有一定知识积累，他自然就会很用心的、努力的去做这个题目，效果自然也会很好；作业题的内容、也可以是多样化的，既可以是对书本知识的巩 固，也可以是实验的总结，也可以是对某一部件或机构的新设想等等。只要是学生对所学知识的应用都可以是学生的作业。

二、教学改革的成果

1.通过课改，教师转变了教育理念，开发了多门校本教材或讲义。

汽车材料、汽车电气设备构造与维修、汽车电子控制装置、汽车底盘构造与维修实训指导、服装礼仪等讲义。

2.通过实践，教师积累了一定的经验。

无论在论文发表、课题研究、教学比武还是技能竞赛都获得了喜人的成绩。

3.通过课改实践，学生的心理素质获得了极大的改善。

为了让学生能以良好的心态投入学习与生活，更好地推进项目课程的落实，我校在学生心理健康教育加强了研究。通过调查发现，他们内心深处大都受到过来自方方面面的不同程度的心理伤害，然而，同时他们又都有着积极进取不甘落后的愿望，渴望有一个崭新的自我，希望被老师和家长认可。

三、教学改革的问题及解决措施

通过几年来的努力，我校的课程改革已经由启动阶段进入到了初步实施阶段，并在实践中取得了一些成效。但我们清醒的认识到，课程改革面临着许多方面因素的制约，面临着许多实际困难，主要表现在体制上有许多旧的东西在制约着，还未形成一套与职业学校办学相适应的高效的管理模式；办学条件尤其是实训实验设备数量有限、质量不高；师资队伍的建设还有待进一步加强。因此我们感觉到课程改革下一阶段的 推进工作必须同学校的整体发展和改革相结合。今后我们将继续努力，深入实践，将课程改革作为教学改革乃至学校改革的核心，推进学校内涵的建设，提升学校的办学水平和质量。

篇6：小学数学六环节教学策略解读

第一环节：课前预习

教学目标：学生通过自主预习，对新知识进行初步的探究和感悟，并在这个环节中培养学生的自学能力。

操作要领：本环节开始阶段，先给学生布置预习提纲，让学生根据预习提纲自主预习，学生形成预习习惯，知道如何预习之后，可完全放手给学生，让学生写一写预习日记，把学生自主学习能力培养起来。

注意事项：

1．预习提纲要有针对性，随着学生自学能力的培养，预习提纲可以放手交给学生，让学生从1.预习内容；2.你对例题的理解；3.对书本解题的理解及个人的了解；4.对预习内容的疑惑等几个方面入手。

2．教师要针对学习内容的重点、难点，精心设计，让学生在思考题的引导下，有目的、有任务、有重点、有针对性的阅读关键部分，从而更好的理解教材。

3．开始时注重对学生预习方法的指导，更应注重后续的检查，采取灵活多样的形式促进学生主动预习和学会预习。

4．预习过程中的习题选择也很重要，出示预习提纲是诱导学生自学课本的手段，而尝试练习则是检验自学课本的结果。这一步很重要，起着承上启下的作用，它既是检验前面自学的结果，又为后面教师点金作好准备。

第二环节：课上汇报

教学目标：自主获得解决问题的策略

操作要领：充分体现学生的自主合作的学习理念，充分创设学生自主讨论交流的空间，通过学生在组内交流，以及全班交流，让学生在自己预习的基础上，与他人交流，构建对知识的理解，获得解决问题的科学方法。

本环节是课堂教学的中心环节，其主要任务是以解决问题为载体，培养学生各方面的能力以及思维品质等。本环节先小组交流自己预习的收获，再把自己预习的知识在全班内汇报，同学之间互相补充，互相质疑，相同意见不要重复，教师要积极参与，调控布局，注意在关键环节点拨提升，特别是本节课重难点的突破上，学生达成共识，形成科学结论。基本程序是：课上小组交流——试做练习，自主展示——形成结论

试做练习的环节。在这个步骤的实施原则上，重点是检测学生预习的效果，教师带来问题呈现出来，未做任何地讲解，而只是单纯靠学生自己预习或是小组交流把它完成，在一定程度上激发学生对解决问题的信心，与此同时，在另一方面，学生的盲点充分暴露，以便让教师在下面的讲解中能做到有的放矢，重点突破，提高课堂效率。

自主展示的环节。在学生试做的基础上，我们只是单纯地看到问题的解决结果，而学生的思考过程，需要借助学生的表达，帮助教师及时把握学生是否知其然更知其所以然。让学生根据自己的理解，把对知识的认识能提升到一定的层次，并且在学生汇报的过程中，其他学生更多的是站在提出问题，以便达成共识的角度去审视。讲出做对的道理就是解决了本节课的教学重点；做错的地方，也就是学生学习感到困难的地方，需要教师重点讲解，画龙点睛，突破本节课的教学难点。纠错是教学中很重要的一环。让学生通过汇报，提问，释疑这样的流程得以让学生对本课有更深刻的理解，而学生讲得不到位的地方，教师进行有针对性的点拨。

形成结论。在学生交流，汇报，讨论，释疑的过程中，不断优化个人和小组的学习成果，直至达成共识，形成科学的结论。

第三环节：解决困惑

教学目标：提出还存在困惑的地方，使学生进行二次回顾，清扫认知障碍。

操作要领：围绕着学生的年龄特点和认知水平，精心设计导语，使学生将自己困惑之处提出后，进行解答，帮助学生重新构建知识体系。并在这一过程中培养学生不惟上、不惟书、不惟师的学习态度。

本环节学生反馈自主预习中的困惑，先让学生讲解，学生解决不了的教师再解惑。使学生对本节课的知识形成一个完整的知识体系。对于学生提出的困惑，可以不必将时间平均分配，应结合学生的认知和教材编写的规律进行讲解，有的可以一代而过，有的可以进行补充或完善，也有的可以指出学生去解决的道路或方法，让学生主动去探索。

第四环节：重点练习

教学目标：通过多种形式的学习活动，促进认知结构的进一步生成，培养学生运用知识解决问题的能力。

操作要领：根据学生的掌握情况灵活多变的安排练习，将知识内化为自身的技能，进一步培养学生解决实际问题的能力。

本环节的主要目的在于对知识进行强化训练，进一步帮助学生释疑解难、查漏补缺。根据本节课的重点、学习的难点和学生的弱点，有针对性进行练习，也可让学生根据对知识的掌握情况自己出一部分练习题做，使学生在应用的过程中巩固知识，形成技能。基本程序是：基本练习——综合应用——拓展提升

基本练习，是应用的最低目标，要求学生都能独立完成，在应用的过程中，不能只注重答案，要重视过程，强调应用的方法和技巧。

第五环节：达标检测

教学目标：通过自我检评、自我鉴定、自我反思，进一步完善认知结构。

操作要领：呈现有针对性、典型性的测试题，让学生独立解答，进行多种形式的评价。本环节的主要目的是对学生本节课学习情况进行自我达标检测。通过检测使学生体验到学习的快乐和成功的喜悦，发现自身的不足。教师及时查漏补缺，对不达标的学生采取相应的措施。

第六环节：自我评价

教学目标：引导学生对本课知识点进行系统地归纳梳理，完善认知，感受收获

操作要领：可以是师生共同总结所学习的内容和收获，反思学习过程中的收获和不足，沟通新旧知识的联系，构建合理的认知结构；也可以是对学生学习态度、学习方法、情感进行评价。

篇7：五环节教学模式

一）基本训练

激趣导入

这一步是为学生先学打下基础，是学生进行“自学”前的准备阶段。对解决尝试问题的基础知识先进行准备练习，然后采用“以旧引新”的办法，从准备题过度过“尝试题”发挥旧知的“迁移”作用，为学生学习解决尝试题铺路搭桥这一环节可视教材内容的不同，采用不同的方式：（1）尝试题引路。

（2）创设一种有利于学生积极思维的教育情景。

总之在这一阶段，通过尝试题的引路或情景的创设，激发学生的求知欲望，让学生在迫切要求学习的心理状态下开始新的一课。二）认准目标

指导自学

认准目标，即把一堂课的学习目标准确地把握住，这既是对学生说的，也是对教师说的。教师和学生只有目标明确，方向才不会跑偏，才会集中精力攻主要问题，才会高效。目标的认定方式可灵活多样。既可课前重点认定，也可课中逐一认定。

出示尝试题后，学生转入自学，这里关键的是教师要根据学情出示相应的自学指导。让学生自学提示的引导下，更加有目的的自学。

在这个过程中，教师要深入到学生中间，了解自学情况，特别应关注学困生的自学指导。同时要对学习态度不端正，不守纪律的学生以正面引导。

（三）合作学习

引导发现

合作学习首先是“兵教兵”，学生在尝试的过程中，有了问题学生之间可以讨论、可以在课本范例中获得启示、也可以向老师请教，解决开始提出的尝试题，这也是学生自学后的第一次反馈。最后教师抓住普遍性的关键问题认真点拨，作最后的概括讲解，把新知纳入学生的知识系统。

（四）变式训练

反馈调节（8分钟左右）

这是第二次的集中反馈，学生经过了前面的自学，解决了尝试问题，还没有从本质上抓住问题的特征，有必要进行巩固。

这一层次教师要通过变式题的训练使学生从本质上了解所学知识，从多角度掌握解题的方法从而达到训练学生的思维掌握解题技能技巧的目的。教师也可以从这次训练中发现前面没有解决的问题作进一步的明确。

这个模式的指导思想是：面向全体学生，充分发挥学生的主体作用和教师的主导作用，改变原来僵死的教学模式，体现“先学后教、先试后导，当堂训练”的思想。充分运用变式训练和分层测试，训练学生思维，发展学生的能力，使不同层次的学生都获得成功的感受。从而达到减轻学生负担，提高课堂教学效率的最终目的。

模式说明：这只是一个基本模式，由于教学情况是不相同的，生搬硬套一个模式是不科学的。因此以上五步的操作模式不是固定不变的，应该根据不同教学内容、不同的学生情况以及教学条件的变化而灵活应用。增加一步或减少一步，或合并均可以。但“先试后导”、“先练后讲”的基本特征不能变。因此，从基本式可派生出许多变式。

（五）分层测试

效果回授

篇8：浅谈“五环节”教学模式的运用

第一,读一读。

教师同步出示课件与学案中的学习目标、文章背景资料、作者简介等,通过默读、齐读、边读边勾画重点等多种方式让学生明确本节课的学习目标,识记文学常识和知识重、难点。

第二,试一试。

在明确了学习目标的基础上,让学生采用喜欢的方式自由读课文。第一轮试读,对于不理解的字词利用工具书或结合上下文的意思理解,扫清字词障碍。第二轮试读过后,就应该能读通读顺句子,并能整体感知课文大意了。要能独立完成学案“试一试”部分的“看拼音写字词”“文章主要讲了一件什么事”等题目,可让“学困生”上黑板写字词,教师巡视指导,对于易错的字词,还可交流记忆方法。第三轮试读过后,结合教师出示的学习指导方法,学生要按一定的要求理清文章脉络,精读品悟,随文批注。

在这一板块中,教师一定要注意关注“学困生”,不怕他们出错。对于程度不同的学生没必要统一评价标准,可分层教学:优生拓宽、拓深地尝试练习;“学困生”必须掌握最基础的知识,对于重点句段的理解品析,则在他们能理解的基础上适当进行拓展。

第三,讲一讲。

遵循“由浅入深”的原则,针对本文生字生词、文章大意、文章脉络、作者写作意图、精品句子赏析等,让不同的学生起来讲一讲。

此板块必须注意的是,要培养学生良好的倾听习惯,一人发言,其余学生必须全神贯注地倾听并思考,有不同观点的学生可以举手发言。教师只是相机进行指导。

第四,练一练。

这一环节的第一课时主要是完成学案“试一试”部分的字词以及语文书上的描红,要求人人会读会写字词,知道意思,会运用。第二课时主要是完成学案“练一练”上的习题。训练的内容根据教学需要设定。

这一板块中教师必须严格要求学生,确保学生坐姿端正、书写规范、积极思考,在巡视的基础上加强对“学困生”的辅导。

第五,记一记。

在一堂课快结束的时候,对照学习目标,结合板书和学案,对本堂课的重点知识进行梳理总结,巩固记忆。对于必背篇目和段落,教师可以采用多种方法激励学生记忆,最好的方法莫过于师生共同背诵了。在规定的时间内大家共同记忆,然后由教师先背,教师可以一气呵成、一字不差地背下来,成为学生争相效仿的对象,也可以故意在重点地方出错或停顿,由学生提醒。这种记忆方法非常好,能增强学生的竞争意识和专注程度。

篇9：重视教学解读及教学环节的设计

【关键词】教学解读;教学设计;教学环节;教学步骤

【中图分类号】G633.3   【文献标志码】A   【文章编号】1005-6009（2015）30-0018-02

【作者简介】康慧娟，江苏省苏州工业园区星海实

一、在教学解读中明确课文的教学点

1.教学解读的三重视角。

视角一：常态读者的视角

常态读者的视角，是指能按常态读者的阅读方式理解和感受文本，并反思自己的阅读过程与阅读方法。教师阅读文本，难免会受到阅读经验、审美趣味等因素的影响，而这些也会成为一种阅读阻碍，使教师难以真正走进文本，难以产生与文本的情感共鸣与思想共振。因此，我们强调教师在阅读文本时，应尽可能过滤掉无关因素，悬置先前的阅读体验、教学参考、教学资料等，以常态读者的角色进入陌生化阅读状态，“裸读”文本，获得真切的理解与感受。

视角二：专业研究的视角

专业研究的视角，是指能以专业的姿态分析文本，依循体式特性，抓住文本的关键点。教学解读，是一种专业的解读，与常态阅读所不同的是，它要依循体式特性，并借助合适的文本解读策略，读出常态读者所不能发现的内容。以散文阅读来举例，常态读者可能关注的是记叙、描述的内容，而专业的视角则应该关注记叙、描述中所灌注的作者主体的思想、感情。

视角三：学生阅读的视角

学生阅读的视角，是指能从学生的角度解读课文，判断学生可能出现问题或困难的地方。教学内容的选择，要结合学情的考虑，很多教师在备课阶段也会“备学生”，但针对某一篇具体的课文则语焉不详。学生读这篇课文哪些地方能自己读懂，哪些地方可能读不懂，读不懂的原因有哪些……从学生的视角阅读课文，对学情进行准确预估，可以有效地提高教学效益。

2.在多重解读视角之间来回斟酌，进行综合考量，明确教学目标。

不同的解读视角，发挥着不同的教学功能。常态阅读可以读出切己的感受，有利于对文本内容的真切把握;专业阅读的姿态，可以理性地判断文本的教学价值所在，明确教学内容的最终落点;学生阅读的视角，可以帮助预估学情，确定课堂教学的起点，对教学难点做到心中有数。教学内容的确定应在多重解读视角之间来回斟酌，进行综合考量。

以萧红的《呼兰河传（节选）》为例。从常态读者视角来阅读，我们会感受到园子里的自由、快乐，感受到祖父对“我”的宠爱、“我”对祖父的依赖，也可能会隐隐感受到快乐背后潜藏的无奈、感伤和叹惋。从专业阅读的视角，我们会发现这部回忆性的自传体小说的节选部分有两重视角：一个是儿童视角，懵懵懂懂的“我”享受着快乐无忧的童年;一个是成年叙述者视角，作为旁观者看着童年的“我”和“我”的世界，穿越了遥远的时空回顾往事。从专业阅读的角度，我们还可以发现文本语言具有诗性特点，体现在语言的反复性与情味性上。如果再站在学生的角度来思考，我们发现初中生在小学里已学过这篇课文，除删除了第一节及个别词句有所调整外，初中课文与小学课文几乎一样，学生对童年的快乐、自由以及祖父对“我”的爱，在学习这篇文本之前就有了一定的认识。

孙绍振先生指出：“语文要教学生能感觉得到但表达不出来，或学生一望而知，其实一无所知的东西。”[1]就该文本而言，什么是“学生一望而知，其实一无所知的东西”？怎样才能让学生“感觉得到”又能“表达出来”呢？经过这样的思考，我们发现，学生可能会理解“我”童年的自由自在，但可能不大理解成年萧红回望过去时甜蜜而忧伤的复杂心绪;学生可能理解园子带给“我”的快乐时光，但可能不大理解园子已成为萧红生命的栖息地、精神的后花园;学生可能会感受到语言的情味，但可能不大明白语言的诗性特点。基于以上考虑，我将本课的教学点，即教学目标，确定为以下三个：（1）理解园子的特点及其对作者的生命意义;（2）理解多重视角的叙述特点，感受作者的复杂心绪;（3）品析文本语言的诗性特点，加深对作者思想感情的理解。

二、围绕教学点，考虑教学内容和教学环节

1.针对教学点，选择或开发合适的教学内容。

教学点是课堂教学的最终落点，是学生通过对文本的学习最终学到的东西。我们应针对教学点，选择或开发帮助学生理解、感受文本关键点的教学内容。

经过认真解读，我们发现要理解园子的特点，可以从园子里的物和人两个角度入手分析。园子里的动物颜色鲜丽、可爱有趣，园子里的植物随性生长。而这些都是通过童年的“我”的视角来观察的，分析动植物的特点，就是感受“我”的特点，可以将第28节作为重点来分析，因为这段文字将自由自在的特点体现得很充分。园子里的人就是祖父和“我”，在事件的描写上有详有略，详写的是“我”和祖父铲地，从第9节到第21节，可以将这部分作为教学内容之一。多重视角主要体现在第1节。对于第1节要进行“重锤敲击”，指导学生在反复朗读中体会作者深沉、复杂的情感。要能体会这种复杂的情感，需要适当补充有关写作背景，这将有助于学生对文本的理解。

2.梳理教学点的关系，合理安排教学环节。

在明确了教学点与教学内容之后，就要考虑教学环节的安排，但教学环节的设计并不是一步到位的，而是一个不断修正、调整和创造的过程。将教师文本解读的成果转化为教学行为，需要综合考虑教学点、教学内容与教学活动等因素，而梳理教学点的关系，是合理安排教学环节的前提。

上文所提炼的《呼兰河传（节选）》的三个教学点，三者之间关系比较复杂，简单地线性排列或平面处理，都会造成割裂，破坏课堂的整体感。黄厚江老师主张在课堂教学中以语言活动为主体，并指出语言活动的多重意义：“一是可以突破文本理解的障碍;二是可以突破学生思维的障碍;三是可以推进阅读教学的进程;四是可以突破阅读教学能力单线提高的习惯思路，使阅读教学呈现出立体的效果，使学生的语文素养得到综合性提高。”[2]因此，可以将第三个教学点（品析文本语言的诗性特点，加深对作者思想感情的理解）的实现作为突破前两个教学点的路径与旨归：在语言品析中理解园子的特点及其对作者的生命意义;在语言品析中理解多重视角的叙述特点，感受作者的复杂心绪;在语言品析中，也加深对作者思想感情的理解。

教学环节的安排还应符合教学逻辑。在最初的教学设计中，笔者安排先赏析园子里的人（祖父和“我”），再赏析园子里的动物、植物，继而理解第1节蕴含的多重视角，但试上了一节课之后发现，先分析人物形象尽管容易热场，但从教学逻辑上来说不够严谨：其一，园子赐予“我”的任性、自由，固然与孩子的天性及园子里的动物、植物有关，但更离不开宠爱甚至溺爱“我”的祖父，在某种意义上，园子就是祖父，祖父就是园子;其二，先物后人，可以由祖父自然过渡到第1节“呼兰河这小城里住着我祖父……”，进入到第三环节“分析多重视角”。

总之，就这节课备课、上课的全过程而言，笔者发现，从文本解读到教学设计并不是一个简单的线性发展过程，而是一个相互作用、斟酌往复的复杂过程。如果说教学解读侧重于目标与内容，那么教学设计就是为目标与内容的实现找到最合宜的实施路径，同时要尽可能减少在路径实施过程中对目标、内容所产生的影响与改变。

【参考文献】

[1]孙绍振.名作细读——微观分析个案研究[M].上海：上海教育出版社，2009.

篇10：语文五环节教学模式

语文学科“五步五环节”教学模式

高效课堂是语文课堂发展的必然，它体现了以人为本，以学生为中心，发挥了学生的积极性和主动性，学生能够积极主动地学习，能够带着兴趣去学习，在欢乐和谐中提高效率，从而获得最优的学习效果。作为课堂教学中利用率最高的“导学案”则是教师立足于引导学生自主学习而特为学生设计的适合学生自主学习的方案，是老师们根据课标要求，在充分把握学情的基础上，结合教材等文本信息，通过撷取网教资源、远教资源，集体备课，汇集群体智慧设计而成的。“导学案”要立足学生实际，突出引导功能，注重问题设计的针对性、启发性、层次性和引导性，其中的设计形式要多样，既有学习任务，又有拓展迁移。经过长期的教学实践、探索，我们提炼出了具有曹家湾镇中心小学特色的语文学科“五步五环节”教学模式。

一、“五步”（导学案研发的五个步骤）

个人研发导学案(形成“初案“)--→备课组“集备”（形成共案）--→课前个人“复备”(形成个案)--→课中“续案”（形成“续案”）--→课后“补案”（形成““补案”）

导学案设计的基本程序及基本要素：

导学案设计要做到“四个基本统一”，即：统一基本设计程序、统一基本设计要素、统一基本课时容量、统一基本设计格式。

（一）导学案设计基本程序。每周集体备课时间，研究下一周的导学案，组内成员集体研究，分配下周备课任务。基本流程为：个人“初备”（形成“初案”）---备课组“集备”（形成“共案”）----课前个人“复备”（形成“个案”）---课中“续备（形成“续案”）---课后“补备”（形成“补案”）。具体来说，先由主备人“个备”，然后返回学科组“群议”，结合大家的建议再由第一主备人修订，分给任课教师，由每个人根据自己的实际情况在此基础上再“个备”，最后结合实际的授课经历，做课后修订。导学案在设计时要求老师要能够深入浅出，要做到知识问题化，问题层次化。学生要能够浅入深出，摸着“石头”过河，步步为营，逼近目标。

（二）导学案设计基本要素。高效课堂下的导学案设计要素，受高效课堂课型的一定影响，在共性中寓于个性。课型一般有综合课型、自主课型、展示课型、反馈课型及其他组合课型。通常综合课型导学案要包括学情调查、学习内容分析、学习目标、重点难点预测、知识链接、学法指导、学习过程、整理学案、达标检测、教与学反思十个要素。对于其他课型，比如复习课、讲评课在设计要素上应当有所侧重。其中学情调查和学习内容分析不出现在学生使用的导学案之中，这些要素在操作时要注意：

1、学习目标。学习目标具有导向功能、激励功能、调控功能。目标的制定要明确，具有可检测性，使本节内容的当堂检测题能够与之相对应。学习目标设置数量以3-4个为宜，不能太多，内容一般包括知识与技能、过程与方法、情感态度价值观三个维度，可在目标中将学生自学中会涉及的重、难点以及易错、易混、易漏等内容作出标注，以便引起学生高度重视，目标内容应明确具体，而且可操作、能达成。学习目标中不要用“了解、理解、掌握”等模糊语言，要用“能记住”、“能说出”、“会运用”、“解决”、“问题”等可检测的明确用语，并指出重难点。

2、知识链接。包括与本节课学习有关的学生所缺乏的关键性学习材料，包括旧知或者拓展性材料，以方便建立学生对新旧知识的联系。也可是学生对知识学习的前挂后连，拓展延伸。

3、学习过程。学习过程是导学案设计的主体内容，也是学生学习的主体环节。要体现导学、导思、导练的功能。学生的自主学习，包括学生自主读书、独立思考、自主操作、自主练习等在内的由学生独立获取知识和技能的过程。导学案的作用：提出学习要求、划定学习范围、指导学习方法、启发学生思考、帮助学生理解等等。在学习过程中导学案设计要符合“知识问题化，问题探究化，问题层次化，问题情境化”的特点。通过帮助学生设计问题，以及引导学生发现问题、探究问题、解决问题，体现高效课堂学生自学（独学、对学、群学）、展示、反馈的基本学习程序，能较好的体现自主、合作、探究的学习方式，达到学会、会学、乐学、创造性学习的目的。

4、学法指导。学法指导不是导学案中的一个环节，而是对学生整个学习过程的“指点迷津”。有两种常见的形式：第一种是本学科的研究方法。如数学教材的各个章节都有意识、有步骤地渗透了归纳、转化、数形结合等数学思想与方法。第二种学法是学生平时普遍的学习方法。如：阅读的技巧、做笔记的方法，自主学习的方法、小组合作的技巧等。

5、学习小结，即整理学案。导学案上最后一个问题一定设计为本节知识的体系建构。将知识由点到线、由线到面进行整合，按知识点之间的内在联系归纳出知识线索，具体的知识点要尽可能留空由学生来填。与其他章节知识联系紧密的，在归纳出本节知识结构的基础上要体现与其他章节等知识的联系。同时还要有引导学生对学习方法进行归纳。

6、达标检测。达标检测不仅仅是指测试或做练习，体现评价的方式很多，如自评、生生互评、对子测评、教师抽查等。

7、教与学反思。教师要反思，学生同样也要反思，在反思中改进，在反思中提高，在反思中成长。

二、“五环节”（课堂教学的五个环节）1.激趣导入，呈现目标：

（1）根据不同的教学内容，设置适宜的导入方式和切入点，揭示课题，激发学生的学习兴趣，为课堂的深入学习做好铺垫。（2）借助课件、导学案等形式出示学习目标，并简要进行学法指导，使学生做到心中有数，有的放矢。

2.自主学习，生成问题：

（1）指导学生根据学习目标结合文本内容进行自主自学，并能熟练掌握。（2）指导学生把自学过程中遇到的问题和自己的困惑提出来，在小组内进行交流解决，对于组内不能解决的共性问题在班级内进行交流探究，生成问题。

3.对学群学，合作探究：

在学科长的组织下，学生以对子、小组为单位合作学习，把自主学习过程中遇到的困难、困惑在小组中进行讨论、探究，组员充分发表自己的见解，其余组员认真倾听，及时纠正、补充，直到达成共识，把较有难度的内容合作解决。如果意见不统一，有待在班内展示时共同探究解决。

4.成果展示，点拨引导：

（1）教师针对教学难点，有选择地指导学生通过展讲、展示、展演等形式把自己或本组的学习成果或独到见解交流展示出来，全班范围内相互质疑、补充、评价。

（2）当学生的认知距离教学目标有差距时，教师抓住教学契机适时点拨，引导学生领悟、反思、总结，把确有难度的内容引导学生 弄懂弄通。

5拓展提高，评价小结：

（1）通过导学案出示有关的习题，或指导学生完成课本习题，检测学生学习情况，或适度开展拓展训练，如阅读训练，小练笔训练等，达到培养学生学以致用、活用的应用能力，把学会的内容巩固下来。

（2）组织学生回顾本节课目标要点，谈谈自己的学习收获。并根据学习情况进行自评、互评和小组评价，评选本节课的优胜小组和明星个人。使学生明确今后努力的方向。

三、高效课堂的三种课型流程

1、问题发现课。“问题发现课”的任务是：通过自主学习，发现问题，并在对子组讨论与小组间合作中，生成小组问题。鉴于以上目的与任务，“问题发现课”的课型流程是这样的：

第一步：激情导入，呈现目标（4分钟）第二步：自主学习，问题发现（自主检测，提交问题）（20 分钟）

第三步：对子组讨论，合作探究（提交问题）（5分钟）第四步：组内合作，展示交流（解决问题，整理学案）（7分钟）

第五步：达标检测，学习评价（5分钟）

第六步：问题生成，提交教师（4分钟）（提交新问题）注：要求学生带着学案中的全部问题读文本，并要求通过开放式的阅读文本寻求每一个问题的答案；要争取对学案上的问题通过对学、群学以及学生的课堂展讲得到真正“解决”。（答案完整；有思路方法；有拓展延伸）

2、问题解决课。“问题解决课”的基本流程设置是： 第一步：激趣导入，明确任务（3-5分钟）第二步：自主学习，解疑置疑（5-10分钟）第三步：小组合作，解疑问难（3-5分钟）第四步：全班合作，展示提升（6-10分钟）第五步：问题训练，巩固迁移（5-10分钟）第六步：归纳延伸，拓展提升（2-5分钟）

注：这一课型应注意的首先是课堂任务要明确，任务的呈现方式可以是任务条，也可以以其它方式投放给学生。其次是组间展示要恰当，学生展示的技能、展示水平、教师恰当的点拨、引领及拓展是实现三维目标，完成教学任务的关键。而在课堂上进行及时有效的针对性训练、综合性、拓展性的训练是实现巩固与迁移的不可缺少的环节。

3、问题拓展课。以复习、巩固、拓展、提升为目的的 “问题拓展课”。“问题拓展课”是处于模式的最高层级的课型。“问题拓展课”用于单元、章节复习教学，让学生对知识进行梳理、提升、拓展，也可以让学生充分体验学习的成功的愉悦，用于考前复习，则会实现最大限度的个人成绩的提升，使每一个学生体验到学习的成功感。“问题拓展课”的基本流程：

第一步，营造创设，感知目标（2-5分）第二步，自主学习，建构网络（8-10分）第三步，合作交流 展示提高（5-10分）第四步，问题训练，巩固迁移（8-10分）第五步，重点展讲，规范指导（3-5分）第六步，归纳提高，体验成功（1-5分）

语文知识内容的条理、内在规律分散在“杂乱”的教材中，较零碎，无系统性，教师的主导作用主要是将大难点化成一系列有内在联系的小问题，把相关内容有机串联起来，然后引导鼓励学生积极参与。教师的导学精讲一定要抓住关键，突出重点，课堂上要做到“形散而神不散”。

以上是我校课堂教学的基本要求和常规范式，具体教学活动中应结合学科特点、教学内容、课型分类、师生实际等因素灵活应用。