《大禹治水》第二课时教学反思

《大禹治水》第二课时教学反思（精选10篇）

篇1：《大禹治水》第二课时教学反思

在揭示课题后，直接出示上节课学过的词语进行认读，再用上“淹没、冲倒、无家可归”3个词引导学生概述洪水会带来哪些灾害?这样做的目的就是为了检查第一课时的学习内容，做到温故而知新。，所以采取集中与分散相结合的方式，引导学生识记，本设计先分板块识记生字词语，帮助学生构筑画面，为朗读课文点进基础，随后再随文识记，了解重点字词在语境中的意思，体现了在语境中识记，多次复现的识字原则。本课要写的八个字，包含上下、左右、独体、半包围四种结构，左右结构的字居多。

1、左右结构的字的教学，先整体观察，一看宽窄。如“洪、认、难、被”这几个字左窄右宽。纵观整堂课，第一,我的教学评价语还是有待提高的，课堂上对学生的评价比较欠缺，不到位，没有激起学生学习的气氛，比如当学生在“我想对大禹说”这一环节中，有个小男生说到“大禹，谢谢你，如果没有你把洪水制服，我们可能都变成鱼虾了。”我听出来了，他是把我刚出示的孔子的话用上去了，可是我没有真正的去表扬到位，我想这一点是应该要好好去学习的。最后，就是课件当中有个地方，我把“察看”错打成了“查看”，另外，在教学中，我一开始就把禹说成大禹，这跟后面的问题“为什么文中用‘禹’，而结尾用‘大禹’就不相符了。总的来说，以后还要钻研教材，认真上好每节课。

篇2：《大禹治水》第二课时教学反思

随着社会一步步向前发展，教学是重要的工作之一，反思过往之事，活在当下之时。那么问题来了，反思应该怎么写？下面是小编整理的反思《大禹治水》第二课时，欢迎大家分享。

今天，上了《大禹治水》的第二教时，一堂课上下来，自己感觉问题很多，重点不突出，课文中的词语没有很好地让学生通过课文来自己理解，无效问题太多。

《大禹治水》第二教时的教学目标是“有感情地朗读课文，背诵课文。理解课文中的生字词，感受大禹制服洪水的顽强意志和为大家牺牲小家的献身精神”。

课文的层次很清楚，就是治水的原因、治水的过程以及治水的结果。重点是治水的过程。一开始，就是常规的生字词复习，指名读、小老师带读。接着，就进行精读课文。在复习和新授之间的转换和过渡可以这样讲：这节课，我们要来学习如何讲讲《大禹治水》这个故事，在这之前呢，我们先要来读懂课文。在教学第一小节时，由于稍些紧张，感觉自己在兜着圈子提问，还出现了重复问题。“淹没”、“冲倒”这两个词语虽然我是懂的，可学生不一定懂。应该让他们通过边朗读边想象，眼前出现课文中所描述的画面，庄稼被洪水淹没了，没有了，老百姓住的房子被洪水冲倒了，也没有了，这时可引出对“无家可归”的理解，吃的和住的都被洪水无情的`夺走了，老百姓们怎样来生活呢？这里可以让学生来说说，自然而然地体会老百姓无家可归的可怜和日子的苦难，从中还可以渗透洪水的凶猛和可怕。讲完以后，就可以让学生带着自己的理解和体会来读读这一小节。到第二自然段了，该怎样来过渡呢？“能让老百姓这种苦难的日子继续下去吗？”“谁出现了？”引出禹要治水。这里有一个“下决心”我疏忽了。什么是“下决心”？就是“心里下定了决心，做好了打算，一定要怎样”。大禹下了决心要怎样？“读出决心的意思”。“大禹不光说了，还落实到了行动上，他做了些什么呢？”“他带领老百姓挖通了九条大河，劈开了九座大山，引导洪水流入了大海。……学生讲到大禹吃了很多很多的苦，“你从哪个词语中看出来的？”“千辛万苦”，那么他会吃哪些苦呢？让学生自己想象，可能被洪水冲走，可能会没有干净的水喝，可能会没有东西吃，可能会遭到猛兽的攻击等。学生讲得很多。突出一个“尽”。另外，禹在之前到了很多地方察看了水流和地形，“你从哪个词语可以看出来他走了很多地方？”“千山万水”，为了仔细地察看，他走“遍”了千山万水。这里要突出“尽”、“遍”、“仔细地”、“千辛万苦”以及“千山万水”。最后，可以结合书上的插图让学生理阅读和复述。第三小节了，怎样衔接过渡呢？大禹为了大家，为了广大老百姓，吃尽了千辛万苦，走遍了千山万水，那么，他又是如何对待自己的家人的呢？我们来看看第三小节。引出“三过家门而不入”的故事。这里面的重点是借助几个数字来说明大禹为了治水不顾家人的献身精神。我让学生做了填空，将那些数字填了进去。填完后，我没有做任何评价，这也是我疏忽的地方，数字大小的对比，可以很好的体现出大禹治水的顽强意志和献身精神。我没有做点引导性的讲述。另外，我还设计了个有些偏差的环节，就是让禹的妻儿对话，没有任何引导，让学生有些不着边际的讲着。这一节的主旨是体现大禹的精神。其实，在这里可以加些进去，比如说让禹也加进去，来个三人表演，教师加以适当的引导，这样效果可能会好些。讲完最后一节，可组织一个朗读比赛，看着图，尽量不看课文。最后也可设计一个四人小组的活动，分工复述这个故事。

进而尝试着背诵。

语文课，要抓住字词句对课文进行渗透，让学生自己去感悟，自主阅读。很重要的一点就是对课文中的语言进行品悟，进行文本对话，不要脱离课本，一味地挖掘、提炼课文体现的精神，否则就失去了语文课的意图和作用，变成思想品德课了。

篇3：《大禹治水》第二课时教学设计

《大禹治水》是一篇思想性极强的文章, 本教学设计突出了以下特点:

一、多元想象, 挖掘情感因素

本设计多次用想象加深学生对文本的理解。如, 在第一小节的教学中抓住词句, 引导学生扩想洪水的凶猛;第二小节紧扣关键词“千辛万苦”, 抓住情节空白引导学生补想大禹治水吃了哪些苦;文章结尾处用“想对这位伟大英雄说点什么”, 引导学生续想。根据教材有意识地创设具体形象的学习情境, 引导学生在情境中动情, 积极地阅读, 挖掘课文所蕴含的情感。

二、品词析句, 感悟语言魅力

语言是一门科学。而听说读写又是培养语感, 感悟语言魅力的重要途径。听说读写都需要领悟词句含义, 特别是读, 在领悟词句含义方面尤为重要。本设计多处引导学生抓住重点词句充分感受语言的魅力, 在阅读中养成揣摩词句的习惯, 在积累词汇、欣赏朗读中增强语感, 在想象交流中养成锤炼词句的习惯。

教学流程:

一、师生共写课题, 自然导入教学

1.今天, 我们继续学习《大禹治水》一课。请伸出小手跟老师一起写课题。 (提醒:禹, 第一笔是撇, 最后是一提加一点。)

2.大禹为什么要治水?又是怎么治的呢?请大家自由地读读第一小节。

【设计意图:识字教学是低年级语文教学的重点。在板书课题时, 让学生跟着老师一起写, 并提醒书写的注意点, 在不知不觉中营造了一个似朋友般面对面交流的平等、和谐的学习氛围。而后用提问将本堂课要解决的问题融会贯通, 整个过程汇成了一条无声无息的涓涓细流。】

二、多媒体再现情景, 感受洪水凶猛

1.读着这样的句子, 你仿佛看到了什么, 听到了什么?

2.让我们一起来感受那滔滔的洪水吧! (播放洪水录像)

3.你觉得洪水怎么样? (学生交流观看录像后的感受)

4.指导朗读。可恶的洪水, 使老百姓失去了宝贵的粮食和温暖的家。谁能通过你的朗读, 让我们感受到这凶猛的洪水给人们带来的灾难呢? (指名读, 师生评议后再读)

【设计意图:洪水对学生来讲是陌生的, 对洪水给人们带来的灾害孩子们更是漠然的。录像的播放, 使学生形象地感受到了洪水的肆虐以及给人们带来的灾害。在再现的场景中, 引导学生表达、思考, 进而用朗读表达心中的情。】

三、引导合理想象, 初悟治水艰辛

1.过渡:当大禹看到洪水把老百姓害得无家可归时, 他的心里会怎么想呢?

2. (出示:“禹下决心要治理洪水。”) 对, 这就是大禹的决心。一起读!

3.治理洪水可不是一件容易的事情, 光有决心是远远不够的。请同学们接着读第二小节, 看看大禹为了治理洪水, 都做了些什么。

4.交流:大禹为了治理洪水做了些什么?

5.为了治理洪水, 大禹吃了很多很多的苦。正如书上说的, 他吃尽了———千辛万苦。

(1) “千辛万苦”是什么意思? (板书:千辛万苦)

(2) 想象一下, 大禹在走遍千山万水察看水流和地形时, 会遇到哪些困难和危险呢?

【设计意图:抓住关键词“千辛万苦”, 引导学生结合已有体验, 充分展开想象, 使学生在想象中训练语言, 培养语感, 更重要的是在想象中体会大禹治水历经的千辛万苦。】

6. 请你们再读读这段话, 看看还能从哪些词语中体会到大禹吃尽了千辛万苦。 (生自由读书, 同桌互相讨论)

7.全班交流汇报:

(1) 抓住关键词“九条大河”“九座大山”交流感悟。

1“九条大河”“九座大山”中的“九”并不是数字“九”的意思, 在这儿表示不止一条河, 不止一座山, 表示很多的意思。

2禹生活在 距离今天2000多年前的古代, 当时的劳动工具是非常落后的。他们就是想挖通一条大河, 想劈开一座大山, 容易吗?

3你们看! (出示劳动场面图) 禹带领百姓一锹一锹地挖着河道, 如果大山挡住了去路, 就得把山上的石头一块块地凿下来。一不小心, 石头会压在他们的脚背上, 血流不止。手指磨破了, 手臂划伤了。就这样, 想挖通一条河, 劈开一座山已经是非常艰难了, 更何况是“九条大河”“九座大山”!这样的苦就叫———千辛万苦。

4谁能读出大禹的千辛万苦? (指名读, 齐读)

(2) 抓住关键词“千山万水”交流感悟。

1看, 这就是“千山万水”! (出示千山万水图片)

2为了察看水流和地形, 禹要爬过那么多的山, 趟过那么多的水, 真是吃尽了———千辛万苦 (齐说) 。

8.读到这儿, 你觉得大禹是个怎样的人? (不怕苦、坚强、勇敢等)

9. 多么了不起的大禹呀!来, 让我们带着对大禹的敬佩之情读好这段话。 (齐读)

10.我们抓住了关键词语, 读懂了大禹治水吃尽了千辛万苦, 感受到了大禹是一个不怕吃苦、无私奉献的人。我们以后读书呀, 就要这样抓住关键的词语, 去好好理解。

【设计意图:以上部分的交流是在学生自主阅读的基础上, 引导学生抓住重点词语, 根据自己的理解来进行的, 给学生提供了一个真正自由、宽松的舞台。教师在重点、难点处给予引导、拓展, 既帮助学生理解了课文内容, 又使本课难点得以突破。同时在教学的过程中, 渗透了阅读理解文本的方法, 为今后的学习打下了基础。】

四、巧借数字故事, 激发内心情感

1.同学们, 发生在大禹治水过程中的故事还有很多, 课文就向我们介绍了一个数字故事。

2. (出示第三小节, 其中数字用括号代替) 自由读, 想想这几个括号中应该填什么。

3.你会填了吗? (学生读, 教师标红“13、三、一、十”这几个数字)

4. 抓住这几个数字再读, 看能读懂些什么。 (读完后同桌讨论)

5.你从这几个看似普普通通的数字中, 又体会到什么呢? (交流)

6.大禹治水13年, 三次路过自己的家门, 可他一次都没有进去, 这就是大禹“三过家门而不入”的故事。为了百姓的幸福, 大禹牺牲了自己的幸福, 为了大家, 他舍弃了小家。此时此刻, 面对吃尽了千辛万苦的大禹, 你想对他说些什么呢?

7.指导说话。 (指名说)

【设计意图:巧借数字, 挖掘空白, 鼓励学生大胆体验和想象感人的语言、精彩的场面、美好的情感等。“你想对他说些什么呢?”激起学生内心的情感, 训练学生的口语表达。】

五、总结回归整体, 升华情感体验

1.经过 13 年的治理, 洪水终于被制服了。谁来读最后一小节? (指名读)

2. (出示蓝天碧水图) 这样的水还会淹没农田吗?还会冲倒房屋吗?这样的水就是“被制服”了。

3.洪水被制服了, 老百姓们从此以后有饭可吃, 有房子可住, 这样的日子就叫———安定的日子。

4. 老百姓过上了幸福、安定的日子, 这和谁的功劳分不开呢? (大禹)

5.对!那你能根据所学内容, 把这句话说完整吗? (指导说话)

出示句式 :因为大禹____, 所以大家非常感谢这位治水的伟大英雄。

【设计意图:从整体出发, 最后又回归到整体, 融会贯通, 使学生在语言训练中培养语感, 在方法引导中学会读书。】

6.总结全文。

(1) 同学们, 大禹治水13年, 吃尽了千辛万苦, 终于制服了洪水。所以老百姓都称他为“治水的伟大英雄”。 (板书:伟大英雄)

(2) 大禹的牺牲和奉献, 终于换来了老百姓的幸福。让我们怀着敬佩之情, 恭恭敬敬地再写一写这位英雄的名字。 (师用红粉笔重新书写“大禹”二字)

7. 让我们怀着敬佩之情, 再一次深情地呼唤他———大禹 (齐说) 。让我们永远记住这位治水的伟大英雄———大禹 (齐说) 。

篇4：《大禹治水》第二课时教学反思

《秋天的雨》是人教版小学语文第五册第三单元的一篇精读课文，是一篇抒情意味很浓的散文，名写秋雨，实写秋景。本文结构严谨，采用了典型的“总-分-总”结构，首句以总起句，结构以排比句的形式呈现，作者用充满童心的语言娓娓述说着一幅幅秋天诗意般的画卷：缤纷的色彩，丰收的景象，深秋中各种动物、植物准备过冬的情景。

二、设计理念

《义务教育语文课程标准（2011年版）》强调：“语文课程应激发和培育学生热爱祖国语文的思想感情，引导学生丰富语言的积累，培养语感，发展思维，初步掌握学习语言的基本方法，养成良好的学习习惯。”在教学中，笔者主要设计以下环节：一是情境创设。利用多媒体呈现纷飞的秋雨、各色的秋叶等吸引学生的注意力，为学习课文奠定情感基础。二是主次有别，直奔重难点。文章篇幅较长，不可能句句说、段段讲，这篇课文重点段是第二自然段，重点词是“五彩缤纷”，内容是动植物过冬的准备，简单易懂，笔者主要让学生自学，不作重点讲解。三是品词品读，解文悟情。学生画出表示颜色的词语"32彩缤纷”，换词辨析、拓展文本、说说写写。

三、教学目标

1.正确读写“扇、枚、邮、爽、柿、仙、梨、菠、萝、粮、紧、杨"12个生字并会运用，会读“钥、匙、趁、柿、菠、喇、衔、裳”8个字。

2.知道课文是通过颜色、丰收、过冬的准备等描写秋天的景色。

3.能正确、流利、有感情地朗读课文，感受秋天的美好，激发学生对大自然的喜爱之情。

四、教学重、难点

1.重点：知道课文是通过颜色、丰收、过冬的准备等描写秋天的景色。

2.难点：作者是如何通过修辞手法、被艺术化的语言表达秋天的美景。

五、教学准备

多媒体课件，课前观察、收集秋景的相关资料。

六、教学过程

（一）创设情境，复习引入

（师播放秋天雨景图）

师：瞧，秋天的雨来了，它给我们带来了什么？

板书：秋天的雨

是 一把 钥匙

有 一盒 颜料

藏 许多 气味

吹 金色 小喇叭

（学生复核课文的同时，教师依次板书）

师：这节课，我们就用秋雨这把钥匙打开秋天的大门，细细欣赏秋天的颜色、气味、动植物过冬所做的准备。

[设计意图]好的开头是成功的一半。课堂伊始，笔者播放生动直观的秋雨视频把学生带入秋景中，引导学生复述课文内容，同时把本课重点内容用板书的形式写下来，有效促进学生怀着强烈的学习兴趣进人课文的学习中。

（二）精读课文，欣赏秋关

师：首先我们来欣赏五彩缤纷的颜色。默读课文第二自然段，边读边画出表示颜色的词语，这些颜色分别给了谁？

课件出示：黄黄的——银杏树

红红的——枫叶

金黄色的——田野

橙红色的——果树

紫红的、淡黄的、雪白的——菊花

师：这么多的颜色，课文用了哪个词来表示？

师：表示颜色多的词语还有哪些？

师：课文为什么用“五彩缤纷”，而不用“五颜六色”和“五光十色”呢？

（引导学生再读课文，注意画“——”的动词）

课件出示：秋天的雨，有一盒五彩缤纷的颜料。你看，它把黄色给了银杏树，黄黄的叶子像一把把小扇子，扇哪扇哪，扇走了夏天的炎热。它把红色给了枫树.红红的枫叶像一枚枚邮票，飘哇飘，邮来秋天的凉爽。金黄色是给田野的，看，田野像金色的海洋。橙红色是给果树的，橘子、柿子你挤我碰，争着要人们去摘呢！菊花仙子得到颜色就更多了，紫红的、淡黄的、雪白的……美麗的菊花在秋雨里频频点头。

师：你发现了什么？

师：同学们观察得很仔细，田野中的稻谷刚开始是绿色的，秋天来了，慢慢变成淡黄色、黄色、金黄色。有时吹起秋风，田野的稻谷还会翻动，像海洋的波浪一样一层赶着一层。

课件出示秋天里、柿子、橘子、稻田的图片。

师：作者实在太爱秋天了，所以作者观察得很仔细，在他的眼中秋景就像人一样会唱歌、会跳舞，还会欢笑。瞧，枫叶的红色、田野的金黄色、果树的橙红色，所有美丽的颜色都是慢慢变成的，它们是会动的，有的是晃动，有的是扇动，有的是摇动，所以“五彩缤纷”这个词一是表示颜色多，二是颜色生动，颜色是会变化的。

[设计意图]如果说语文是一座高楼，字词则是筑楼的一块块砖，字词教学是提高语文能力的必经之路，笔者抓住关键词“五彩缤纷”引导学生联系上下文和生活实际，辨析了“五彩缤纷”与“五颜六色”“五光十色”等词的区别，体会文章用词的准确性。

（三）自读自悟，合作探索

师：这么多种颜色，你最喜爱哪一种呢？请同学们读一读，想一想为什么喜爱它？

（根据学生的回答，全班交流自己喜爱的句子）

课件出示句子：你看.它把黄色给了银杏树，黄黄的叶子像一把把小扇子，扇哪扇哪，扇走了夏天的炎热。

重点交流：

1.多音字：扇shan（扇动），shan（扇子）。shan扇，表示动词；shan扇子，表示事物的名称。

2.朗读指导：引导学生一边做“扇”的动作，一边读出秋天凉快的感觉。

师：“橙红色是果树的，橘子、柿子你挤我碰，争着要人们去摘呢！”果树变成橙红色说明果子成熟了，我们就可以吃上甘甜可口的水果了。

师：“你挤我碰”是什么意思？（分发给学生橘子、柿子图片，让他们上黑板贴画，贴出果树“你挤我碰”的丰收秋景）

重点交流：

课件出示：菊花仙子得到颜色就更多了，紫红的、淡黄的、雪白的……美丽的菊花在秋雨里频频点头。（根据学生的问题，课件依次呈现菊花的紫红、淡黄、雪白）

师：在生活中，你发现菊花还有哪些颜色？（课件根据学生的回答，依次呈现表示颜色的词语）

师：是啊，菊花仙子得到的颜色实在太多了，多得写不完，课文用什么符号表示？

[设计意图]阅读是学生的个性化行为，教师重视学生独特的阅读感受，采用读、画、想、说等方式引导学生找出自己喜爱的颜色，再细读描写这种颜色的句子，分享喜爱的原因。由于教师尊重学生的想法，学生的阅读更自由，感悟更深、更真实。

（四）回顾反思，领悟表达方法

1.课件出示：

（1）教师引读，学生跟读，注意与作者说话的语气是否一样。

（2）在“——”处补充一句或是一段话。

秋天的雨，有一盒五彩缤纷的颜料，

你看，它把黄色给了银杏树，黄黄的叶子像一把把小扇子，扇哪扇哪，扇走了夏天的炎热。

它把红色给了枫树，红红的枫叶像一枚枚邮票，飘哇飘，邮来秋天的凉爽。

金黄色是給田野的，看，田野像金色的海洋。

橙红色是给果树的，橘子、柿子你挤我碰，争着要人们去摘呢！

菊花仙子得到颜色就更多了，紫红的、淡黄的、雪白的……美丽的菊花在秋雨里频频点头。

师：你又发现了什么？

师：作者用不一样的语气让我们听起来不单调，而且富有情趣，像起伏的音乐，像五彩缤纷的颜料一样。同学们要慢慢读、细细品，你就能品出语文的味道来。

师：除了作者介绍的这些，你发现秋雨还会把什么颜色给了谁？在‘‘_”处补充。

[设计意图]教学以学生为主，尊重学生的认知规律，从词至句、从句到段，引导学生以“课文”为例，举一反三，触类旁通。首先是填词，引导学生在“菊花仙子得到颜色就更多了，紫红的、淡黄的、雪白的……”一句中发挥想象，补充表示颜色的词语。其次，把整段话重新排列，引导学生对比阅读体会同一个意思，采用不同的方式表达取得奇妙的效果。

2.师：秋天的雨不仅给我们带来了五彩缤纷的颜色，还藏着好多好闻的气味呢！请浏览第三自然段，完成下面的练习。

课件出示：在（ ）中填上表示气味的词语。

秋天的雨，藏着非常好闻的气味。梨（ ），菠萝（ ），还有苹果（ ）、橘子（ ），好多好多香甜的气味，都躲在小雨滴里呢？小朋友的脚，常被那香味勾住。

[设计意图]一节课由于时间有限，教学内容若是面面俱到，学生所习得的语文知识就不扎实。因此，笔者可以根据本课特点采用补充内容的方式，培养了学生的自学能力。

3.师：伴随着秋雨我们走到了深秋，它告诉大家（老师做吹喇叭的动作）：冬天快要来了。（学生朗读后半部分）

师（分别出示小喜鹊、小松鼠、小青蛙的头饰）：这些小动物是如何过冬的？课文介绍得很少，你能告诉同学们吗？（请几名学生戴上小喜鹊、小松鼠、小青蛙的头饰，分别向同学们介绍小喜鹊、小松鼠、小青蛙过冬所做的准备）

[设计意图]巧用小学生爱表现、爱模仿的特点培养学生的角色意识，让学生充当不同的角色，读出角色应有的感情和表现，以此培养学生的理解能力和朗读能力。

（五）课外积累，拓展延伸

1.搜集有关秋的诗句和文章，读一读。

2.观察家乡的秋景写一写。（可选一处场景写—个片段，也可以是几个场景写一篇完整的习作）

[设计意图]课外拓展文本练习让学生触类旁通，既符合小学中年级习作的规律，体现了习作训练的层次，还照顾到不同层次学生的学习情况，使学生消除习作的恐瞑感，爱上写作、乐于写作。

篇5：《大禹治水》第二课时教学设计

板块

一、学习大禹治水的故事

（一）治水的原因

1、观看视频理解 “滔滔的洪水”

（1）大禹为什么要治水？（ppt出示第一节文字）

（2）看视频理解“滔滔的洪水”：你看到了什么？听到了什么？洪水来的时候，房屋都冲倒了，他的声音像野兽一样，给你什么感觉？

请你带着这种感觉，读出来（3）,出示词卡：滔滔的洪水齐读。

2、想象画面理解 “无家可归”

（1）出示词卡：“无家可归”，看着这个词语，你眼前出现怎样的画面？

房屋都冲倒了，老百姓只能——；庄稼淹没了，老百姓只能——（2）读好这个词。

3、想象画面，读一读。

（二）治水的过程

1、请三位学生读，每人读一句，读完整。（ppt出示第二小节文字）

2、分句指导朗读

（1）第一句：读出决心。①把你的决心放到句子中 ②让我们一起来表表决心

（2）第二句：抓关键词，感受治水的艰辛

①为了治水，他做了哪些准备工作？再请你读，你觉得准备工作简单吗？理解“千辛万苦”

③你从哪些词语中看出大禹治水艰难的？他吃了那些苦？（禹渴了……，禹饿了，……）

④这么多的苦都藏在了那两个字中？（“千”和“万”）⑤理解“千山万水”

禹不仅吃了很多苦，还受了很多累，课文中有一个词语是告诉我们他翻过了很多座山，趟过了很多条河，这个词你找到了吗？ ⑥积累千（）万（）的词语

先同桌交流

再师创设情境：

一个人要说的话很多很多（千言万语）

打仗的时候，有很多的兵马（千军万马）

天上的白云变化很多，（千变万化）

（3）第三句：知道“九”表示很多，并勾连生活中与“九”有关的词语“九牛一毛”、“九死一生”。3.指导背诵。（1）示范背诵。（2）传授背诵秘诀

这段话非常的有意思，你发现了吗？看：PPT出示：第一个三行；再出示第二个三行。

看，第一个三行跟第二个三行有什么共同的地方？“两短一长”，再看看，这两行短的，又有什么相同点？你真会发现，他们长短是一样的。如果咱们数一数字数，怎么样？哦字数相同的。对，这样的句子我们看上去很整齐，读起来非常有节奏。我们一起来读一读，体会体会：引读：他吃尽了……走遍了…仔细察看了……他带领老百姓挖通了……劈开了……引导……

发现了这个秘密，我就这样来记：他的准备工作怎么做？我抓住了“吃尽”“走遍”“察看”这三个词，他带领老百姓怎么做?我抓住了“挖通”“劈开”“引导”这三个词来背，这样很轻松的背下来了。不信你也试试！(3)生练背

(4)师引导看PPT，一起背

4、治水的故事

（1）自由读《三过家门而不入》的故事。（2）填数字，质疑

讨论：禹为什么不进去看一看他的儿子和妻子呢？（3）齐读

同学们，看一看能耽搁多长时间啊？难道他真的不想见他的妻子和儿子吗？可这13年间，禹为了让老百姓尽快地重返家园，三次路过自己的家门都没有进去看一看，这是多么的“大公无私”啊！我们一起来读一读这一小节

（三）：治水的结果

1、理解词语“安定的日子”和“代代相传”（1）引读第四自然段

大禹这样的努力，引导洪水流入了大海，洪水被“制服”了（板书：制服）引读第四小节

（2）想象画面理解“安定的日子”

曾经冲垮的房屋，现在……曾经淹没的农田……现在…… 人们终于过上了安定的日子（板书）指名读，齐读

2、语言描述理解“代代相传”

所以啊，大家都很感谢这位治水英雄。爷爷把这个故事说给孙子听，孙子把这个故事再说给他的孙子听，就这样一代一代传下来，这就是——“代代相传”

板块二：扣“大”质疑，深化主题

1、老师质疑：为什么文中前3处用“禹”最后和题目用“大禹”？

①老师有一个疑惑。你看在“禹下决心要治理洪水。”“禹在外治水13年”“禹的儿子十多岁了,”这里都是叫他“禹”，那为什么题目和最后一段中要加上一个“大”叫他“大禹”呢？

②洪水让老百姓无家可归，是大禹制服了洪水，让老百姓过上了安定的日子。板书“→” 2．小结引读。

他是伟大的禹，所以我们称他——大禹 他是大公无私的禹，我们称呼他——大禹

板块

三、识写“治”与“制”

1、识写“治”

（1）怎样记住“治”的呢，？利用“抬”识记。（2）师范写，生描红（3）你能给它组个词吗？

2、学习“制”

（1）出示“制”，你是怎样记住“制”的？（2）师范写，生描红，左宽右窄，注意左边的笔顺。（3）“制”组词

板块四：布置作业

1、把《大禹治水》的故事讲给父母听。

2、《习字册》上将“治”和“制”描两个，写一个。

【板书】

无家可归

大禹治水

制服

篇6：《大禹治水》的第二课时教学设计

第二段写大禹带领老百姓治水，教学时以一心治水这段的重点词进行教学。从凿山开渠中了解大禹治水的方法，从日夜不停、常常、顾不上吃饭和睡觉、一年又一年、每天认识到大禹的一心治水。

第三段是写大禹三过家门而不入一心治水。体会大禹三过家门而不入的原因。教学方法：找出时间、家里发生什么事，大禹怎么做为什么大禹要这样做

第四段写洪水被制服，人们过上了安定的生活。重点词辛勤、终于、制服、安定

教学设计

教学目标：

1、学习第二至四自然段，找出句子中的重点词语，并以此来理解句子意思。

2、能找出课文中按时间顺序写的，并能把表示时间先后的词语找出来。

3、有感情的朗读课文，能说出大禹三过家门而不入的经过。

教学重点：能找出句子中的重点词语，并以此来理解句子意思。

教学难点：复述大禹三过家门而不入

教具：录像机一台、《大禹治水》录像片、幻灯片、幻灯机一台

教学过程：

一、复习引入

小朋友们上节课我们学习了《大禹治水》第一自然段，请大家看录像，这就课文第一段所描写的情景，老师相信大家一定有很多感受，那就请大家用读的方式来表达自己的感情。（指名领读，齐读）

说说看读完了这个你知道了什么？你还想知道什么？

（我知道了大禹在怎样一种情况下决定去治理洪水，那么大禹是怎样治理洪水的呢？）

二、新授

（一）、学习第二自然段

1、自由大声读第二自然段。说说大禹是怎样治理洪水的？你从哪些地方看出来？

2、随机板书：一心治水：日夜不停、常常、顾不上吃饭和睡觉、一年又一年、每天

3、比较句子：大禹带领老百姓凿山开渠，忙的顾不上吃饭和睡觉。

大禹带领老百姓日夜不停地凿山开渠，常常忙得顾不上吃饭和睡觉。

总结学法:学习句子时要抓住重点词语进行学习。

（二）、学习第三自然段

通过第二自然段的学习我们知道了大禹在一心治水，我们还能从哪些地方可以看出大禹是一心治水的？接下来请看第三自然段。

1、自由大声读第三段，边读边用笔划出表示时间先后的词语。

2、填表

时间 家里什么事 大禹是怎样做的有一天 妻子刚生下孩子 怕耽误治水，没有进去探望，匆匆走了

几年后 儿子挥着小手要爸爸 深情地望了他们母子一眼，又赶紧赶路

又过了几年 儿子已十多岁了 让儿子告诉妈妈，等治好洪水一定回家。脚不停步地向前奔去

3、说说大禹为什么会三过家门而不入？

4、根据表格复述大禹三过家门不入经过

（三）学习第四自然段

我们通过课文的三段学习，你来说说看你知道了大禹是怎样的一个人。

我们来看看大禹治水的结果。请大家齐读最后一段。

比较：经过辛勤劳动，洪水被制服了。

经过13年的辛勤劳动，洪水终于被制服了。

三、拓展

篇7：大禹治水第二课时

《大禹治水》是北师大版小学三年级下册十单元的一篇主体课文。讲的是古时候洪水泛滥成灾，百姓过着悲惨的生活，大禹用疏导的办法治理洪水，他治水十年“三过家门而不入”，走遍千山万水，吃尽千辛万苦，一心一意为百姓谋幸福的精神被世人敬仰，代代相传。文章简短易懂，语言精炼，字里行间渗透着对大禹的赞美。【学情分析】

由于学生生活条件优越，加之大禹治水的故事距今已久，因而对大禹治水的艰辛和不顾个人幸福，一心为百姓谋幸福的高尚情怀在理解和感受上有一定的困难。【设计说明】

《大禹治水》是苏教版小学语文二年级上册的一篇课文。课文是一个古代传说，全文按事情发展的顺序，依循“治水前--治水中--治水后”这一线索，记叙了大禹治理洪水，为民造福，三过家门而不入的故事，赞扬了他一心为公、无私奉献的精神。根据低年级学生善于形象思维的特点，我主要采用了朗读指导法和情境教学法，在读中设境，在境中激情，在情中悟理，帮助学生突破难点，加深对作品内涵和人物情感的理解和感悟。【教学要求】

1、能正确、流利、有感情地朗读课文

2、理解课文中的新词，理解课文内容，感受大禹制服洪水的顽强意志和聪明才智，以及他的献身精神。【教学重点】

抓住课文中的重点词理解课文内容。【教学难点】

感受大禹制服洪水的顽强意志以及他的献身精神。【教学模式】 问题—探究—创新 【教学方法】

创设情境，质疑交流，指导朗读，引发思考、合理想象、充分理解、体会提升。【教学准备】 教学课件 【教学过程】

一、谈话揭题

1、老师黑板上用简笔画画一条小河，同时课件播放：小河潺潺的流水声，教师用声情并茂的语言讲述：这是小河正唱着欢快的歌曲呢！

小河有高兴的时候，也会有生气的时候，当天气变化，连续不断地下大雨，河水暴涨就会形成了可怕的洪水，大家请看：（此时课件播放洪水泛滥的画面）大家看到的这个画面是1998年，特大洪水暴发的场景，看了这个画面，你想说什么呢？

（教师首先与学生进行轻松交谈，活跃课堂气氛，然后运用多媒体创设情景，吸引学生的注意力，激发学生的情感、兴趣，使他们更乐于投入新课的学习。）

2、板书课题《大禹治水》，介绍大禹的名字并解题，此处的“治水”治的是洪水，也就是疏通水道，消除水患的意思。

二、充分朗读，感知课文内容。

1、先请小朋友轻轻把书打开到第15课，我想听听小朋友是怎么读书的。要求：借助拼音读准字音，读通课文。（学生自由读书。）

2、老师先来检查一下，（出示生字词）看看谁能读准了？特别注意把生字的音要读准了。

3、把这些词语请回到课文中，选择自己最喜欢的一个自然段，反复读一读，争取读好它。

4、请4名同学分读四段，师生从准确、连贯、通顺上评价读书小能手。

5、整体感知课文内容。课文都读懂了，能不能结合课文内容和你自己的理解说说怎么做就是“治理洪水”呀？（将识字教学与阅读活动结合起来，本着《课标》中识字教学应识写分流、多认少写、字不离词的原则，这个环节只对重点字词加以指导。）

三、学习第一自然段

1、出示课件。（这洪水来势多么凶猛呀！）

2、指名读第一节。

3、引读，抓关键词：这洪水，一路咆哮，真是洪水，它来到田野，农田被，它来到村庄，房屋被，大地成了一片汪洋，这可恶的洪水，使人们失去了宝贵的粮食，失去了温暖的家园，人们只好拖儿带女，四处流浪，再也没有了幸福的生活，老百姓们。

4、再指名朗读。

5、小结：这凶猛的洪水，造成无数百姓无家可归，多么悲惨呀！

6、朗读第一自然段。

四、学习第二自然段

1、插叙：讲述大禹的父亲鲧用筑坝的方法治水的故事。

2、出示句子：禹下决心要治理洪水。

3、禹是怎样治水的呢？自由读第二、三句话。

4、禹治水多不容易呀！从哪些词语可以看出他治水的艰难？

5、学生交流。指名朗读。

6、引导启发想象：他吃了多少苦呀！

禹为了察看水的流向，确定从哪里把洪水引入大海，不知走了多少路，也不知付出了多少心血。请你想想，当他渴了----------，当他饿了--------，当他累了--------，为了治理洪水，禹真是吃尽了----------。（理解“千辛万苦”）所有的山山水水，都留下了禹坚强的身影，印下了他坚定的脚步。他走遍了----------当他遇到高山，不管多高，他--------，他遇到大河，不管多深，他----------，他的身上划出了一道道血痕，他的脚底磨出了一个个血泡，可他----------（理解“千山万水”）。禹就是这样坚定！（一起来读第二句话。）

7、禹察看了水流和地形之后，发现有些河流被泥沙、石块堵住了，有些河流被大山挡住了去路。（指读第三句话）

8、禹带领老百姓，用铁锹一锹一锹地挖，多么苦，多么累啊！把许多条大河挖通，许多座大山劈开，在没有先进机器的古代，是多不容易啊！

9、面对强悍的洪水，禹没有退缩，面对大河大山，禹也没有退缩，在千辛万苦之后，他终于成功了！（朗读第二自然段）

10、比较鲧和禹不同的治水方法，你从中感受到了什么？ 使学生体会到成功治水除了有吃苦精神，还要讲究科学的方法，从而感受到禹的智慧。

（新课标指出：“应让学生在积极主动的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考。”课文第二段用简练的几句话叙述了大禹治水的经过，教学中我紧扣关键词“千辛万苦”，让学生想象大禹在治水的时候，遇到了哪些困难？在孩子的想象中大禹的形象逐渐饱满，在孩子的想象中孩子得到了真正的生活体验、情感体验。此时，让学生谈谈自己对大禹的看法。这样，大禹不怕吃苦，顽强治水的形象就在学生的脑海中刻下了深深的印记。）

五、学习第三段

1、禹治理洪水整整花了13年的时间，在治水的过程中，还发生了一个小故事呢。（出示：三过家门而不入）

2、学生自由读第三节。

3、完成填空，填写文中数字，理解。

4、结合实际引导感悟：你几天不见爸爸会怎样？几个月不见呢？几年不见呢？（体会禹的儿子13年没有看见过爸爸）

5、难道他不思念自己的家人和儿子吗？

6、假如你是他的妻子或家人，你又会怎么想？如果你是他的邻居，13 年没见他回过家，你又会怎么想？？？

7、朗读这一段。

8、小结：十三年有多长啊？四千七百多天哪！大禹回过家吗？我想他应该有机会回家的，至少在三次路过自己家门的时候可以回去看一看哪，但他„„让学生体会到大禹不顾自己的小家是因为他心中装的是大家，是为了让老百姓过上安定幸福的日子呀！这就是伟大英雄所具有的崇高品质！

(课文第三段大禹治水时“三过家门而不入”的故事感人肺腑，教材中并没有进行过多的描述，这是一个可以充分利用和挖掘的空白点。我抓住这一“空白”，鼓励学生大胆体验和想像感人的语言、精彩的场面、美好的情感等，然后把自己的理解与想像表达出来。一连串的追问，典型场景的渲染，关键时候老师的引导，一次次拨动学生的心弦，使学生成功地步入角色，走进文本，激发起表达的欲望，从而在积极的情感体验中展开想象的翅膀，在交流中内化语言，发展思维，升华了对人物的崇敬之情，达到入境、动情、达理。)

六、学习第四段

1、（出示图片）过渡：在禹坚持不懈治理洪水13年后，结果怎么样了？与洪水泛滥图形成鲜明的对比。理解“制服”、“安定”。

2、、大家对大禹会说些什么感激的话呢？

3、指名朗读。

4、小结：洪水使百姓无家可归，而现在，他们重新过上了安定的日子。（抓住“非常感激、伟大英雄、代代相传”等重点词语理解课文内容，通过朗读让学生更加深刻的体会大禹顽强治水的英雄形象。）

（爱因斯坦说过：“想象力比知识更重要。”亚里斯多德也曾指出：“想象力是发现、发明等一切创造活动的源泉。”在语文教学中，我们应该充分挖掘教材因素，寻求训练点，利用想象来拓展学生思维的空间，培养其思维的广远性、深刻性和创造性。）

七、总结全文

现在，我们已经学完了这个著名的古代传说故事《大禹治水》，课题中的“大禹”，他的名字本是一个字“禹”，为何人们称他为“大禹”呢？说说你怎么理解这个“大”的？（因为禹意志坚强，富于智慧，具有无私奉献的精神。是个伟大的人物，所以人们尊称他为“大禹”。）（“工具性和人文性是语文课程的基本特点”，语文课在让学生掌握语言文字的同时，还要为学生的终身发展打好精神底子。）

八、拓展

在我们国家的历史上，像大禹治水这样的故事还有很多很多，都是我们民族文化的一个重要组成部分，在这里老师向大家推荐《愚公移山》，下节语文课进行交流。（扩大阅读面，增加积累，延伸语文课堂的宽度。）【作业设计】 写出像千辛万苦、千山万水这样的词，越多越好：

千（）万（）千（）万（）千（）万（）千（）万（）千（）万（）„„ 2 有兴趣的话，想办法找一找、问一问：

你还知道历史上有哪些为治理洪水作出过巨大贡献的人？

（学生的个性、能力有差异，实实在在的让每一位学生在不同的基础上都有进步，这是尊重学生主体地位的最具体体现。）【板书设计】

治水前--淹没 冲倒 无家可归

15、大禹治水 治水中--千辛万苦 千山万水 三过家门不入 造福人类 治水后--百姓安定 代代相传 研修心得：

《大禹治水》这篇课文讲的是古代大禹治理洪水的故事。他“三过家门而不入”，一心一意为百姓谋幸福的精神被世人敬仰，代代相传。在设计教学目标时，我首先考虑的是如何让学生了解大禹治水的艰辛，感受体会大禹舍小家顾大家的奉献精神。我就在教学中以文本内容和有关大禹治水的资料相结合进行讲解，拓展延伸。教学导入时创设情境，很容易引起学生的共鸣，所以我先出示了一组洪灾的图片，让学生来谈谈看了图片以后的感受，然后再来体会洪水给老百姓带来的灾害，体会老百姓的“无家可归”，最后引出治水的英雄“大禹”。在讲解大禹治水经过时，特别抓住“吃尽了千辛万苦，走遍了千山万水”“挖通了九条大河，劈开了九座大山”等语句。体会大禹治水的艰辛及治水工程的浩大。教给学生抓住重点词帮助背诵这一方法效果很理想。在学习“三过家门而不入”这个故事时，我出示了一组填空，让学生从这一组数字中来体会大禹的公而忘私。学习第四自然段，用“治水成功后，百姓过上了安定的日子，会怎样感激大禹？”这一问题引导理解 “代代相传”。此时大禹形象在学生的心中越来越丰满，正是让学生畅说自己情感的时机。于是，我让学生谈谈大禹名字中“大”的含义。板书总结文章内容、结构后让学生欣赏大禹治水的视频资料。磅礴的气势、丰富的画面，深深地打动了学生，对文章的体验再次提升。

篇8：《大禹治水》第二课时教学反思

1.能将笔画繁多的字写端正。

2.能对课文不理解的地方提出质疑。

3.正确、流利、有感情地朗读课文。

4.通过“抓关键词”、“想象画面”等读书方法品读重点句段, 感受搭石所蕴含的美, 品味字里行间流露的感情, 积累语言, 学习运用, 并从中受到感染和熏陶。

5.学习作者仔细观察、生动描写的方法, 培养留心观察、用心感受的习惯。

【教学重难点】理解“搭石, 构成了家乡的一道风景”, 体会搭石中看不见的美。

【教学流程】

一、指导书写, 质疑引入

今天我们继续学习第21课 (指板书, 读课题) 。

1.反馈指导写字。

(1) 昨天你们写了课文生字, 老师批改后发现, 许多同学平衡的“衡”写得不端正。要写好这样笔画繁多的字, 有一个简单易行的办法, 就是记住这个字压在田字格横中线与竖中线上的笔画, 这样字在格中的位置就正了。来, 举起右手, 现在就跟老师一起写写这个字。

(2) 师边范写边提示:记住这一竖压在竖中线上, 这一横压在横中线上……

(3) 拿出书写纸, 按这样的方法, 自己练习写两个“衡”, 争取一个比一个有进步。 (生写, 师巡视。提醒写字的姿势)

(4) 写好的可以再写一写与“衡”字结构相同的“涨”字、上中下结构的“暴”字。都写好了, 对比昨天写的这两个字, 是不是写得更好了。付出努力有了收获一定很高兴吧!

【设计意图】写字指导根据学生书写情况而定, 重点指导学生书写中出现的笔画繁多的字写不端正的问题。

2.质疑引入。

(1) 让我们带着这份收获的喜悦, 再次走到作者刘章爷爷家乡的这条小溪边。 (出示课件, 播放音乐) 你们听, 小溪正唱着欢快的歌儿向前流淌, 咦, 这是什么? (指搭石图)

(2) 通过上节课的学习, 同学们对搭石已有所了解, 关于课文有无新的疑惑、不明白的问题?

(3) 是啊, 这小小的搭石, 这普普通通的搭石, 怎就能成为一道风景呢?搭石除了搭起一条路外还搭起了什么呢?现在让我们深入到字里行间去寻找答案吧!

【设计意图】让学生提出第一课时学完后还有哪些不明白的问题, 既是培养学生质疑问难的能力, 增强阅读文本的敏感度, 教育学生养成边读书边思考的品质, 又是为落实第二学段阅读教学目标“能对课文中不理解的地方提出疑问”服务。后面的教学也由学生的疑而展开, 实现以学定教。

二、自读文本, 捕捉镜头

1.翻开课本103页, 默读课文第2、3、4自然段。

2.大家静静地读了, 也默默地想了, 说说看作者围绕搭石写了哪些人摆搭石、走搭石的特写镜头?

3.会读书的孩子, 会把一段段文字读成一幅幅画, (出示四幅图) 这叫想象画面读书 (板书方法) 。这每一个镜头、每一个画面都蕴藏着秘密。

【设计意图】让学生带着问题默读, 并在默读后检查学生整体把握课文的情况, 从而培养学生的默读能力。

三、品读“摆搭石”, 习得读书方法

1.接下来, 我们就抓住这其中的一个镜头、一个画面, 去细细地品味。 (出示摆石图) 这是作者特写的一个镜头, “人们摆搭石画面”也是课文中的插图, 作者是怎样描写这一镜头的, 谁找到句子读一读?

2.生读句子 (出示书上原句) 。是这一句话吗?呀, 这句子好长呀, 如果老师把这长长的句子瘦瘦身, 改成像这样 (出示改后句子:上了点年岁的人发现搭石不平稳会找来石头搭上, 才离开) 。请你读 (生读句子) 。瞧, 改后的句子变简洁了, 是不是比原句好, (不好) 怎么不好? (生一时语塞)

3.不着急, 咱们对比着读一读, 注意这些红色的文字, 给你什么感觉? (第一轮老师读原句, 生读改句子;第二轮老师读改句子, 学生读原句)

4.孩子们, 当我们把目光聚集在这一个个红色文字上时, 你体会到什么? (这是一位一心为他人着想、心系他人、无私奉献) 的搭石人。

6.交流写话的内容。孩子们, 你们笔下的一幕幕都在告诉大家“搭石无声, 搭石人有爱, 这爱不正是家乡的_____ (指板书:一道风景。生读) 。

7.小结学习方法:都说文章不是无情物, 一字一句总关情, 抓关键词反复地读, 用心去想, 就能读出文字背后暗含着的情。

【设计意图】这一片段设计在语言文字训练上, 落实“读、说、想、写”;在内容感悟上突显“人们内在的心灵美”, 两者互相融合, 前者是基础, 后者是提升。通过对比读、“抓关键词, 想象画面”的读书方法, 感悟摆搭石人的善良、纯朴。

四、迁移运用, 合作探究“走搭石”

1.接下来用上“抓关键词, 想象画面”的读书方法从第3、4自然段中选择一段喜欢的内容自主合作探究学习。思考你从哪个词语中体会到什么, 在这个词语旁边写上批注。

3.围绕以下句子交流读书体会。

预设交流片段1:上工下工一行人走搭石的画面。

生1:我们学习的是“一行人走搭石”的内容, 我从“协调有序”体会到乡亲们走搭石一种和谐的美。

生2:我们小组也学习这个片段, 我从“协调有序”体会到乡亲们走搭石的有序, 不争不抢, 让我感受到一种谦让有序的美。

师:关注到相同的词语, 却有不同的理解, 读书能读出自己的思考, 真可贵, 老师很赞赏。

师:没有人踩脚, 没有人跌入水中, 该是有人指挥吧。 (生摇头) 没有人指挥, 那么默契、那么有序, 这样的动作就叫做——— (协调有序) 。

师:谁还从这句的哪个词读出了美? (“清波漾漾, 人影绰绰”)

师:“清波漾漾, 人影绰绰”是一幅怎样的画面, 想象着说一说。

【设计意图】语文教学要注意语言的积累。让学生在反复动情入境地读后把优美语段积累下来, 长期坚持可以丰富学生的文化底蕴。

预设交流片段2:交流第四段。

生:我们抓住“总会”、“等”、“让”这几个词体会到家乡人的“谦让的美德”。 (生板书)

师:谁从这句也读出了谦让的美, 请举手的同学读一读。

生1:我们小组从“伏下”这个词体会到年轻人的尊老敬老。 (生板书)

生2:我从“理所当然”读出, 在家乡帮助别人已成为一种自然而然的事, 人们十分地谦让, 十分地淳朴。 (生板书)

师:体会得多深刻啊!请你们小组读一读家乡人这敬老的情怀。

【设计意图】这里引导学生喜欢哪部分就好好读哪部分。学生根据自己的选择去读书、感悟, 使阅读的过程成为学生潜心读书、获得个人感受和独特体会的过程, 同时也让学生养成读书时作批注的良好习惯。

五、升华情感, 回应解疑

1.课文读到现在, 你觉得这搭石还仅仅是一块块普通的石头吗?它搭出了什么?作者在课文结尾这样写道——— (课件出示:搭石不仅联结着___也联结着_____) 。

2.让我们用最美的音, 最真的情, 齐声赞美搭石, 赞美家乡的人们吧!

3.课始提的问题都解决了吗?回读第一段。

【设计意图】前后呼应, 回归质疑, 搭石上看得见的美与看不见的美都一一尽收学生眼底, 课止疑释。

六、拓展延伸, 抒写美

同学们, 搭石的美, 我们看在眼里;搭石的美, 我们记在心里。其实, 这样的美也在你身边, 就蕴含在那一件件不起眼的小事中。请你带上发现的慧眼, 学习作者捕捉生活中一个个美的镜头、感人的画面, 完成课后练笔。

篇9：《大禹治水》第二课时教学反思

【中图分类号】G 【文献标识码】A

【文章编号】0450-9889（2014）07A-

0059-01

一、教学目标及教学重难点

（一）教学目标

1.复习生字、新词。

2.通过多种形式的阅读，明白“跑得快的是云彩”。

3.品味文中的重点词语，积累语言。

（二）教学重难点

理解课文内容，有感情地朗读课文，明白云彩比月亮跑得快。

二、教学过程

（一）创设情景，导入新课

课件出示情景图，播放歌曲《听妈妈讲那过去的事情》。

师：我们在前面已经学过了《夜色》这篇课文，今天老师再一次带同学们欣赏美丽的夜空。瞧！天空中的星星眨着眼睛，月亮在云彩中穿行，多美的夜晚哪！快看，小朋友们在干什么？他们对着天空指指点点地说些什么呢？我们一起来学习课文。（板书课题）

师：瞧，月亮姐姐给我们带来了什么？

（二）复习生字，学习新词

出示生字、新词（点击课件）

师：原来月亮姐姐给我们带来的是知识的礼物，让我们一起来分享吧！

师：月亮姐姐还想考考大家会不会读这些词语。（点击词语）月亮姐姐给大家带来了多么宝贵礼物啊！看来小朋友们掌握得不错，这节课，咱们就继续来学习课文。

（三）朗读和感悟

1.整体感知课文。

师：请同学们把书打开，读课文，（课件出示）同学们读完了课文后都知道了什么？

2.深入理解课文。

（1）学习第一自然段，思考：月亮在云彩里穿行时是什么样的？

①在特定的语境中理解“穿行”意思，如小鹿在树木里穿行。

②演一演：让三名学生做云彩，一名学生做月亮，演示月亮穿行的过程。

③课件演示月亮“一会儿明，一会儿暗”。

（课件出示句子）

a、他们看见月亮在云彩里穿行，一会儿明，一会儿暗。

b、为什么月亮在云彩里穿行，一会儿明，一会儿暗。

④练习用“一会儿……一会儿……”说话。

（2）学习第二、第三自然段（课件出示图）

①师：小朋友对着天空指指点点在说什么？

②师：请同学们边读边画张大勇和李小文说话的句子，再分角色读。

③师：大家一开始相信小文说的话吗？小文会有怎么样的表情呢？会说些什么？

④师：当别人不相信你的话时，你会怎么办？

⑤师（过渡）：到底谁说得对，他又怎样证实自己的看法是正确的？

（3）学习第四自然段

（学生默读第四自然段，边读边想画李小文用什么办法来证实自己的看法）

（课件出示课文中的插图，让学生观察）

（课件出示句子：李小文说得对，云彩确实比月亮跑得快）

①理解“确实”：的确，和事实相符。

（齐读第四自然段）

②师：你喜欢李小文吗？你觉得李小文是个怎样的孩子？

（四）总结全文

1.师：学习这篇课文，你明白了什么？

2.师：生活总是在不断地变化，希望大家像李小文那样，留心观察生活，不管遇到什么问题，都要多动脑筋来解决。

三、教学反思

教学利用多媒体课件，通过图片出示、视频演示、表演等形式，激发学生学习兴趣，解决课文教学的重难点。如“穿行”一词，通过“演一演”的形式，让三名学生做云彩，一名学生做月亮，演示月亮穿行的过程。学生在表演和观看的过程中自然明白了“穿行”的意思，笔者再说出词义，加深了学生对该词的理解。此外，学生通过自读、分角色朗读对话、男女生赛读等形式，领悟了“是云彩走得快，而不是月亮走得快”，理解了课文内容；懂得了李小文是通过认真观察发现事实真相，在看问题和认识事物不能只看表面现象，要采取一定办法认真观察，仔细分析研究，才能得出正确的认识。

这节课也有不足之处，首先在朗读指导上不够到位与深入，有些关键词句如“一会儿明，一会儿暗”“是……不是……”等学生读得不到位时，笔者没有及时引导读好，今后可以通过范读等形式来指导学生朗读。

篇10：大禹治水第二课时教案

牙城中心小学

兰翠娟

教学目标：

情感目标：理解课文内容，知道大禹是我国古代一位为民造福的英雄，感受大禹制服洪水的顽强意志和献身精神。

能力目标：能借助图画、联系上下文理解重点词句，继续培养学生自主学习的能力、默读能力及边读边想象的读书习惯。

知识目标：能正确、流利、有感情地朗读课文，尝试背诵课文。教学重点、难点：第二、三自然段。过程过程：

一、导入新课

1．小朋友们，上节课我们认识了一位伟大的治水英雄，他的名字叫——大禹。（出示课题）来，一起读课题。

2、通过上节课的学习，你知道了„„

3、是呀，课文说的就是大禹决心治理洪水，并最终将洪水制服的故事。

过渡：下面就让我们穿越时空，回到四千多年前，看看大禹治理的是怎么的洪水呢？

二、学习第一节，感受洪水之猛，百姓之苦。

1、下面请小朋友们，翻开课本，自由地读一读第一小节，读着读着，你知道了什么呢？

学生自由读书，教师巡视。

老师相信小朋友们都会读了。哪位小朋友愿意读给大家听听呢？你肯定读懂了什么，能告诉我们吗？（交流读懂的内容，引导学生说话）

（1）洪水很大、老百姓没东西吃，没地方住。你从哪几个词读出来的呢？（嗯，你真是个认真读书的孩子，你真会读书。你体会得真好。）

（2）说到没房子住时，师：是呀，老百姓的房子都被洪水冲倒了，现在他们连住的地方都没有，这就是„„（点红无家可归）

（3）孩子们，你们见过这么厉害的洪水吗？我们一起来看看。（放视频）（4）刚才看见你在那儿呀，你为什么哇？引导学生说说看到的内容。学生没有声音，能说说你刚才看到了什么，听到了什么吗？

（5）师：是呀，洪水像猛兽一样，向老百姓冲来，它冲倒了人们的房屋，夺走了人们的生命，害得多少孩子失去了父母，害得人们家破人亡。如果你是其中的一位老百姓，你会什么心情？（指名说后再读。）

三、学习第二节，感受治水之艰辛

1、师：禹看着这凶猛的洪水如老虎张开血盆大口般，要把老百姓全都吞到肚子里，禹看在眼里急在心里，如果你是禹，会怎么想？（来，这位大禹，说说你心里在想什么？）指名说后读。

师：这就是他的决心。（出示：禹下决心要治理洪水）把你的决心读出来。

2、师：禹下定决心要治理洪水，但是这洪水如同野性大发的公牛，在疯狂地横冲直撞，要想把它制服了，真不是一件容易的事。那禹在治理洪水中，遇到了什么困难呢？

请小朋友自由地读一读课文第二小节，找一找，想一想。生自由读课文。师：瞧，我们小朋友们读得多认真呀！哪位小朋友愿意读给大家听听。（指名读，你也来读读？）老师也想读，请小朋友闭上眼睛，边听边想，禹在治理洪水中，遇到了什么困难呢？

师：孩子们，谁先来说说禹在治理洪水过程中，他遇到了什么困难呢？ 根据学生的回答相机出示：

出示：▲他吃尽了千辛万苦，走遍了千山万水，仔细地察看水流和地形。你来读给小朋友们听听。师再引读。

1、水流和地形知道是什么回事吗？学生说不出就教师讲。这白色的就是水流，水流是从高的地方流到低的地方，像这样高高的山，低低的地就是地形。要想察看不同地方的水流和地形，就得„„？点击“千山万水”（这“千山万水”就是指要走„„）

2、那禹在走遍千山万水的过程中，会遇到哪些困难呢？ 谁想先说说。生交流。孩子们，禹为了治理洪水，一路上九死一生，真是吃尽了„„千辛万苦。（千辛万苦）谁来读读这个词呢？指名评价，你觉得他这个词读得怎么样？ 我们把这个词语放到句子当中去读，相信小朋友会读得更好。谁先来试试？ 指名读。听了他的读，你想说什么？你好像看到了什么？你觉得他读得怎么样？ 让我们一起来追随着大禹的脚步，体会着他所受的千辛万苦吧！（齐读）过渡：禹在治理洪水中，还遇到了什么困难呢？

出示：▲挖通了九条大河，劈开了九座大山，引导洪水流入了大海。谁愿意把这句话读给大家听听。（指名读）你觉得他读得怎么样？

我听出来了，刚才几个小朋友们，在读的时候，都把这个“九条” “九座”突出来了，能告诉我为什么吗？

师：孩子们，你们知道吗？挖河劈山可没有我们读得这么容易。在我们现代，挖这么多河，劈这么多山，都已经是很大的项目了，你知道需要用到哪些工具吗？那在古代这些东西有没有呀？那全得靠什么？。这对大禹来说，可真是太难了。他会遇到哪些困难呢？

（出示图片：）夏天，烈日当空，你看见禹在带领老百姓„„，挖着挖着，突然一块很大的石头挡在了他们的面前，用铲子根本挖不动，怎么办？禹立刻带着几个老百姓走上去，有的„„有的„„大家一齐喊起了整齐的号子：“一二一二一二”，终于，大石头被搬走了，他们又继续接下去的工作。你看，豆大的汗珠„„他们的皮肤„„嘴唇„„但是„„

师：禹在治理洪水中，劈开这么多山，挖通这么多河，遇到许许多多的困难，这就叫„„（出示：千辛万苦）谁再来读读这个词。

那这句话，谁愿意再来读一读？指名读。从他的朗读中，你听出了什么？ 孩子们，我们一起来。

引读第二节，孩子们，从这里，你读出了一个什么样的大禹？（板书：不怕困难）

师：读到这儿，老师不由得想起了另一位治水的英雄——禹的父亲鲧(gǔn），（板书）他也治了9年的洪水，不过他采用的是(堵)的方法?水来土挡，造堤筑坝，结果洪水冲塌了堤坝，水灾反而闹得更凶了。

禹总结了父亲的教训，采用了疏的方法，引导洪水进入了大海。大禹这个方法怎么样？你觉得这又是一个什么样的大禹？

四、学习第三小节 师：孩子们，禹就这样，一心扑在治水上，风里来雨里去。一干就是十三年。在这些年中，发生了很多感人的故事，课文中就写了其中的一件。请小朋友们自由读课文第三小节。（学生自由读书。）

引读——在这13年里，他曾经三次路过自己的家门，但他（）。禹的儿子（），还不知道（）。[引读]

师：孩子们，透过这些红色的数字，你有什么想问的吗？

生：曾经路过家，为什么不看看？

师：是呀，如果你的爸爸很长时间不回家，你会怎么想？禹的儿子十多岁了，却不知道爸爸是什么

样子。如果你就是禹的儿子，你心里会怎么想？（生交流）

师：禹真的不想自己的儿子吗？他也是一个平凡的父亲，他也想和孩子一起享受天伦之乐。但他为

什么不回家呢？现在你就是禹，听到孩子这么想见你，这么担心你，你会怎么告诉孩子？

师：多感人的情景呀！禹心里想着儿子，想尽尽父亲的责任，但是为了天下的百姓，为了制服洪水，让家家户户都过上好日子，他只能舍小家顾大家！老百姓听了这个故事，非常感动，就给它起了个名字：出示：三过家门而不入。指名读题目。一起读。

师：你又读出了一个什么样的大禹？（为民造福，一心为民）师：谁愿意把这个感人的故事读给大家听？指名读。

五、学习第四节

1、师：禹吃尽了（），现在洪水终于被制服了，老百姓们过上了安定的日子。引读最后一小节。孩子们，读到这儿，你的心情怎么样？生说。那你来读一读吧！

2、师：在这安定的日子里，老百姓会干些什么呢？生先想象。让我们一起来看看吧。看课件。孩子们尽情地玩耍嬉戏，学堂里传来阵阵读书声，人们郊游踏青，节日里张灯结彩。这除了是安定的日子，还是什么样的日子呢？这安定幸福的日子，是谁带来的呀！

3、过上了好日子的老百姓会怎么感激大禹呢？对他说什么？为他做什么？

4、出示禹的塑像。老百姓将这个故事一代一代地传下来。大禹的名字也从四千多年前一直传到现在。这就是：代代相传。引读。从此，大禹的名字（）。现在，大禹的儿子现在会对大禹说什么？

六、总结拓展。

1.学到这儿老师突然有个疑惑，课文中都说是禹，为什么课题和结尾却说是大禹呢？谁来说说。（因为他能为民造福是位大英雄，所以人们都尊敬地称他为大禹）板书：英雄

让我们记住这位伟大的英雄——（学生接：大禹）

让我们永远记住这位用行动给孩子做出榜样的伟大父亲——（学生接：大禹）。让我们怀着崇敬之情再一次呼唤他的名字——

2、像大禹这样代代相传的人还有很多。如愚公移山，精卫填海。小朋友们课外可以搜索这些故事看看。

《大禹治水》教后反思

牙城中心小学

兰翠娟

《大禹治水》这篇课文讲的是古代大禹治理洪水的故事。他“三过家门而不入”，一心一意为百姓谋幸福的精神被世人敬仰，代代相传。在设计教学目标时，我首先考虑的是如何让学生了解大禹治水的艰辛，感受体会大禹舍小家顾大家的奉献精神。我就在教学中以文本内容和有关大禹治水的资料相结合进行讲解，拓展延伸。

学生没有亲身经历过洪灾，学习第一自然段时就无异于纸上谈兵，而学不好这一段，也会影响到后面内容的教学效果。在教学第一自然段中，让学生先初读文本，说说读了文本后知道了什么，从哪些词语中有了这些体会，这时学生的回答只基于想象，并不深刻。接着，播放了一段洪水冲毁家园的片段，随即又配乐朗读了第一节，这时再问：“仿佛看到了什么？听到了什么？”这次学生的回答从简单的字面理解升华到了感性的认知，一个个感同身受，发言积极，继而让学生说说如果你就是其中的一位老百姓，你的心情如何。这主要是为朗读作好情感的铺垫，再让学生通过读来释放自己的感情。第一自然段的教学将画面与音乐良种刺激融为一体，更好地激发了学生对语言的多角度思考，多方位想象，并且通过读来表现起内心感受，自然而然明白大禹治水的原因。

新课标指出：“应让学生在积极主动的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考。”课文第二段用简练的几句话叙述了大禹治水的经过，教学中紧扣“千辛万苦”一词，引领学生细细品读。首先通过看图理解大禹“察看水流和地形”的困难，以及“走遍千山万水”的艰辛，在此基础上启发学生想象大禹可能会吃哪些苦，遇到哪些危险，使学生对“千辛万苦”有形象的认识。其次，抓住“挖通了九条大河，劈开了九座大山”，通过反复朗读和想象，感受治水工程的浩大。以及大禹所承受的难以言说的辛劳，从而加深对“千辛万苦”的理解。最后，让学生谈谈自己对大禹的看法。这样，大禹不怕吃苦，顽强治水的形象就在学生的脑海中刻下了深深的印记。

在学习“三过家门而不入”一段时，我出示了一组填空，让学生从这一组数字中来体会大禹的公而忘私的精神。教师设计了“如果你的爸爸很长时间不回来，你会怎么样？”“如果你是禹的儿子，你会怎么想？”“如果你就是禹，看见儿子这么想见你，这么关心你，你想对你儿子说些什么吗？”这样的问题，将学生带进课文情境，学生不禁会结合生活经验，将自己想象成文中的孩子，回答中真情流露。从中感受到大禹舍小家顾大家的伟大。最后治水成功了，老百姓又过上了安定的日子，我让学生说说如果你也是其中的一个老百姓，你会怎么感激大禹。

另外，课文教学的结尾我针对课题设疑：“为什么在禹的名字前面加个‘大’字，叫他‘大禹’呢？”这个问题点明了文章中心，点出了课文结尾“伟大”一词，使学生对课文的理解得到了归纳和升华，起到了点题和总结。

在教学这一课时，有这样一个环节，让小朋友通过自己的想象说说大禹在治水的过程中会遇到哪些困难，小朋友们说的积极性很高，只是有些孩子由于缺少生活经验，说的不太符合情境，在设计这一教学环节时，我没有充分地了解学情，以后课前可以多进行这方面的熏陶教育。