小组学习简报

小组学习简报（通用14篇）

篇1：小组学习简报

简 报

2012年第3期

“国培计划”小学语文班第三组

2012年8月26日 组名：三人行

组训：同学习

共进步

内容摘要

一、赵远利教授谈古诗文教学与设计

8月24日，赵远利教授风尘仆仆地来到淮北师范大学，给2012年国培小语班的全体学员带来了一场精彩的专题培训——《古诗文的教学与设计》。在一天的培训里，赵教授结合学员们所写的《泊船瓜洲》、《渔歌子》两首古诗的教学设计，与学员们进行了多方面、深层次地交流。

二、朱震国教授专题讲座——《把握诵读，演绎经典》

8月25日，来自上海的朱震国教授应邀为小语班的近百名学员们进行了题为《把握诵读，演绎经典》的专题讲座，他磁性的嗓音，抑扬顿挫的语调打动了所有的学员，大家不禁沉醉其中„„

三、在童话中长大——王倩颖老师深情演绎

8月26日，淮北黎苑小学的王倩颖老师就童话教学给小语班的学员们上了精彩的一课。来到淮北，学员们对王老师早已有所耳闻，迫切地想要和她好好探讨关于童话教学的心得，听闻王老师要来授课，大家激动不已。

主要内容：

一、赵远利教授谈古诗文教学与设计

二、朱震国教授专题讲座——《把握诵读，演绎经典》

三、在童话中长大——王倩颖老师深情演绎

心得体会：扬帆起航 合肥学员 陈蓉

阶段总结：“国培计划”小学语文第一阶段学习总结 五河县学员 王炬儒

赵远利教授谈古诗文教学与设计

8月24日，赵远利教授风尘仆仆地来到淮北师范大学，给2012年国培小语班的全体学员带来了一场精彩的专题培训——《古诗文的教学与设计》。在一天的培训里，赵教授结合学员们所写的《泊船瓜洲》、《渔歌子》两首古诗的教学设计，与学员们进行了多方面、深层次地交流。

赵教授首先谈到了对本次古诗文教学设计的总体印象，对学员们的作业中的许多闪光点给与了很高的肯定，但是同时他也针对作业中所出现的种种不足之处进行了详细的分析，如提到了学员们没有把这次作业作为锻炼自己设计教学的机会、有的学员教学设计过于简单、个别学员借鉴名师教案而没有自己的东西等诸多情况。

其次，赵教授针对古诗文的教学谈了自己的观点。他认为在日常的古诗文教学中，应该有五个主要流程：板书课题，了解作者；通读全诗，感受韵律；理解诗意，品味语言；体会诗境，情感渗透；背诵全诗。这五个主要流程，在古诗文的教学中缺一不可，而教师则可以根据实际的教学情况适当调控。

最后，赵教授还就古诗文教学滞后的原因进行了深入的分析，他总结出以下几点：

1、社会大环境的影响；

2、教科书编写的不足；

3、教学思想的偏重；

4、教师的底蕴欠缺等。

通过赵教授的培训，学员们深深感受到古诗文教学的重要性，以及自身在这方面的不足之处，受益匪浅！

朱震国教授专题讲座

——《把握诵读，演绎经典》

8月25日，来自上海的朱震国教授应邀为小语班的近百名学员们进行了题为《把握诵读，演绎经典》的专题讲座，他磁性的嗓音，抑扬顿挫的语调打动了所有的学员，大家不禁沉醉其中„„

作为播音员的朱教授首先谈到了读为什么很重要，他认为教师立足于讲台之本的是语言，而语文教师尤其要注意注重诵读，没有诵读，阅读教学的美感体验便只能停留于平面和静止的状态，是“隔靴搔痒”；

接着，朱教授就如何操作朗读和学员进行了交流，着重提到了重音的把握；最后，朱教授以几篇文章为例进行了细致地指导，他先让学员们根据自己的理解读一读，然后一针见血地指出存在的问题，又通过示范读让学员有了更为直观的感受，学员再练读提升„„

如此不厌其烦地指导让学员们深受感动，一天的时间飞快流逝了，而留给我们学员的确是很多很多„„

在童话中长大——王倩颖老师深情演绎

8月26日，淮北黎苑小学的王倩颖老师就童话教学给小语班的学员们上了精彩的一课。来到淮北，学员们对王老师早已有所耳闻，迫切地想要和她好好探讨关于童话教学的心得，听闻王老师要来授课，大家激动不已。

在题为《在童话中长大》的讲座中，王老师首先引用了梅子涵先生的三段话，强调了童话的魅力所在以及童话对于孩子们的重要性。接着，王老师谈到了童话的文体特点，并就如何教学童话进行了阐述，她根据自己的教学经验并联系课例细致分析、动情讲述，学员们听得如痴如醉„„

这次的讲座在王老师与学员们热烈的交流中结束，学员们的困惑也迎刃而解了„„

扬帆起航

合肥 陈蓉

8月14日，2012“国培”置换脱产班正式开班了，我也满怀期待地踏进了淮北师范大学的大门，开始为期三个月的正式学习。像这次这样，我们能从讲台上走下去，完全抛开工作的压力，坐下来静心学习的机会在参加工作后已经很少遇到了，真的十分难得。三个月的时间，说长不长，说短不短，我心中对这次的培训更是充满了期待，希望可以通过认真学习，有所收获，真正提高自己的教育教学水平。

8月20日，第一阶段的学习已经告一段落了，而通过这一阶段的学习，我对语文教师的专业发展有了进一步的了解，对我所从事的语文教师这一职业也有了更深入的认识。在这一阶段的学习中，给我留下最深印象的是当来自连云港师专的李明高教授一脸严肃地询问我们一年能读几本书时，我顿时感到十分羞愧，真的有点无地自容了。自从毕业之后，因为种种原因，我已经很久没有阅读过一本书了。是啊，作为一名教师，如果连我们自己都仍没真正具有终身学习的意识，只是随便应付一番的话，相信被学生问得哑口无言的窘况就已经近在眼前了。试问，在那个时候，我究竟还能以什么身份站在那神圣的三尺讲台之上呢？在听了李教授的关于《语文教师专业发展的“关键词”》这一讲座后，我深深地认识到阅读对于我们教师的重要性，也暗暗下了决心，就让我先从李教授推荐的专著开始读起，努力做一名有魅力，有深度的老师吧„„

紧张而又充实的培训已经开始了，我要全身心地投入学习中，也更加期待着自己的改变，加油！信步徜徉在淮师大的校园中，相信在三个月的培训中，我一定会收获颇丰„„

2012年“国培计划”小学语文第一阶段学习总结

2012年“国培计划”小学语文研修班 五河县 王炬儒 学到老，活到老。人不学习就要落后，不学习就不能使我们的教育具有后续动力，不学习就会使人的头脑僵化，终身学习是当今的时代要义；“国培计划”就是一次难得的机会。本阶段重点是：教育教学及教师专业理论学习。我主要听取了，宋冬生教授关于《小学教师专业标准》解读及对小学语文教师专业素养的新要求，魏本亚教授关于《小学语文教师专业化的思考》，李明高教授关于《在“洗课”中走向教学的本真》，张德华特级教师解读2011版《新课标》以及孙景华特级教师关于《小学语文课堂教学存在的问题与对策》等专业知识讲座。经过这一阶段的理论学习，对我既有观念上的洗礼，也有理论上的提高；既有知识上的积淀，也有教学技艺的增长，我受益匪浅，本人主要有以下几点深刻的心得：

一、“国培”学习使我们更加全面深刻地理解了《新课标》理念，为实施素质教育奠定了基础。

新课标理念强调语文教学过程中，应以学生发展为中心，应注重语文学科的工具性和人文性，强调知识与技能、方法与过程、情感、态度、价值观的三维整合。“国培”专家深入浅出的讲析、诠释无不紧扣新课标理念，让我们这些一线的教师学习后无不对新课标又有了一个全新的认识，丰实了我们的头脑，使我们领悟到了新时期语文教学的精神实质，为教学能力的提升奠定了基础。

二、我觉得教师应树立新的专业理念

新课程已经走进课堂，作为教师，我们应把握时代的脉搏，顺应历史的要求，那就要迅速转型，由“知识仓库型”升级为“创新型”教师，以创新教育来促进社会的发展。教师要勤于学习，充实自我，使自己具备相应的知识结构、教育理念、文化素养、道德素养。不断提升自己的知识结构，要视角敏锐，跟上时代步伐，勇于接受新思想，新观念。根据学生的不同个性特点，采用不同的教育方法。总之，不能停滞不前，不能只靠过去的经验，不能做个教书的匠人，而应做个育人的艺术家。一个知识面不广的教师，很难给学生以人格上的感召。所以我们要不断充实自己，提高自己。

三、国培活动让我增强了投身语文教学的兴趣和信心

通过学习探讨，我对语文教学有了崭新的认识，学海无涯，教学相长，我要把自己所学的新的理念、知识运用到日常教学及班级管理之中，用科学的理论指导自己的言行，用科学的方法引导自己的学生。在国培教师的指引下，在众多同行们的帮助下，我相信自己通过自身的努力，会在语文教学中不断进步。

“刀不磨要生锈，人不学要落后”，总之，在今后的教学工作中，我会把握“国培”这个难得的机会，好好钻研教学业务，让自己理论水平更高、实践能力更强，发展进步更快。我会不断研究，反思，改进，悉心向同仁们学习,把语文教学当作自己毕生的追求，思索语文教学中的问题。我也相信在倾听、反思、实践中，我的教学之路会愈趋成熟，相信会做得更好。

篇2：小组学习简报

源莲山 课

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国培学习小组简报

富川县莲山中心校 黄秋玲

2011年10月17日，我们在贺州学院的多功能大厅里，聆听了广西师大科学院孙杰远院长的《教师教学认知能力及发展》讲座。

孙院长在一开始就对新课程的背景做了简介，他指出，当前的新课标改革存在着很大的问题，关键是很多老师对自己的原有的知识结构没有一个正确的认识。因此，不适应课程改革带来的冲击。

接着孙院长对目前教师的教学认知能力及发展做了详细的解析。他指出，教师的教学认知能力包含了三种：即语言能力，智慧技能和认知策略。在教学认知能力中，教学能力占有重要的地位，它是以智力为基础，然后向一般教学能力到具体学科教学能力依次升高。

孙院长对教师教学认知能力的构成要素做了解读，它的构成要素包括了以下三方面：

1、学科目标，2、教学目标、3、课程目标；他指出，当前的语文教育偏离了真实的教育，然后希望教师要对教材有一定分析能力，要能正确理解教材的特点，并能深入分析教材内容，分析教材的地位和作用，分析教材的结构和重难点，只有具有了这种能力，才能进行真正意义上的新课程教学。

最后孙院长还指出，在教学时，我们不仅要教书，教给学生知识，还要教学生如何做人，必须对学生中出现的问题进行有针对性的教育。同时，他还认为教学情境的创设及教学过程中驾驭课堂的能力是老师认知能力的重要组成。

听了孙院长的讲座让我受益匪浅。孙院长的讲座就像春风化雨，润物无声，静下心来，慢慢欣赏，慢慢品味，如掀开一页页书籍。大家收获的不仅仅是专家们带给我们的教育智慧，还有教师对社会和民族的责任感和炽热的情感，还有深深的思索……回想我成为教师的20年来，一路走来，几多迷茫，但从未放弃。

总之，作为一名教师，在今后的教学过程中，我将把今天学到的知识好好的运用到自己的每一言每一行中，让学生分享我的知识，用我的所学习为孩子们美好的明天添砖加瓦！

文 章来

源莲山 课

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篇3：小组学习简报

（一）导学案：

导学案书写工整，答题规范，正确率、完成率都在90%以上，给7～10分。导学案书写较工整，答题较规范，正确率、完成率在80%～90%，给4～6分。

导学案书写欠工整, 答题不够规范, 正确率、完成率在80%以下, 给0～3分。这项成绩最高分为10分, 由老师在第二次批改导学案时评定。

由 (1) 号课代表登记分数。记录表格如下:导学案完成情况记录 (根据学习小组个数设计表格)

（二）课堂展示

1. 规定展示。

对老师规定的学习内容进行的展示评价分是下列几项分值的累加： (1) 是小组轮流的同学展示的得1分，若由学习成绩比较落后的学生展示的得2分。 (2) 板书工整、正确，评讲时大方、声音洪亮、语言精炼、规范等，得4～5分。板书欠工整、正确，评讲时不够大方、声音不够洪亮、语言欠精炼、规范等，得2～3分。 (3) 对学生提出的疑问和不同见解，能进行正确的解答和评析的，得2～3分。本项成绩最高分为10分。

2. 自由展示。

(1) 能主动提出问题、敢于质疑、辩论的学生得2～5分。 (2) 能积极主动的回答问题的学生得1分。若又能正确的回答问题的再加2～4分。本项评分最高分为5分。评分由（2）号课代表记录

记录表格如下：

课堂展示情况记录（根据学习小组个数设计表格）

（三）课下抽查由

由（1）号课代表登记分数，记入相应表格，根据课下的时间，教师决定对当天上课的学习情况进行抽查。主要对学困生、懒惰生、上课习惯不好生、正在进步生、进行抽查。主要考察学生对本节课的学习情况，只考课上讲的知识，可以让学生做、讲、画并适当进行提问。对知识掌握情况好，对答如流加4～5分。对知识掌握一般，基本掌握的加2～3分。对知识掌握不太好，一知半解，或部分掌握的加0～1分。

此部分最高分为5分。

（四）学习成绩

以每次考试成绩换算为满分10分计算。这项最高分为10分。

评分由老师作好记录

（五）作业及学习状态评价

1. 作业。

(1）根据学生作业的态度、质量、书写情况，给予一定的加分，每人每次加0.5-3分（由老师评定）。（2）不改错每人每次扣0.5分，两次及以上不改错分别扣1分、2分……（3）不交作业每人每次扣1分，两次及以上不交，累计扣分，分别为1分、2分…

2. 学习状态。

(1）认真参与交流、讨论，状态较好，加1～3分。（2）走神、不主动与他人交流，扣0.5分。（3）说话、搞小动作，做与课堂无关的事，影响小组同学及其他人学习的扣1～2分。评分由（3）号课代表记录：记录表格如下：作业完成情况、学习状态记录（根据学习小组个数设计表格）

二、学习小组的评分

各小组以上五项每一个学生的得分之和为小组得分。

三、小组长的评分

小组是老师的小助手，要有一损俱损、一荣俱荣的大局意识，所以对小组长的评价也尤为重要。评价标准如下：

1.小组长能够管好本小组的同学的课堂纪律，并能及时阻止不规范的语言和动作加2分；

2.能把握好小组合作交流的程序，确保小组成员在适当的时间作适当的事加2分；

3.能够定好本组“一帮一”对象，使组内结好对子，促使本小组共同进步加2分；

4.维护好本组合作团结的氛围，不拉帮结派加2分；

5.与老师保持好联系，让小组良性发展加2分。

本县最高分10分，定期从小组长中评出优秀小组长，给予奖励。

四、成绩汇总和奖励，10次记录后由每名课代表对学生的得分汇总

1.根据课堂展示记录评出课堂之星（1号星～六号星）

2.根据导学案、作业、学习状态、课堂展示记录评出优秀小组

3.根据阶段性考试成绩记录评出数学优秀生、数学优生、数学进步生。

并将优秀个人和优秀小组在班级和学校公布，予以表扬，进行表彰。

摘要：评价是引领、是高效课堂的法宝。要使课堂上学生能长期的保持“善于交流, 勇于展示, 敢于质疑”的积极状态, 就必须要做好评价工作。

篇4：小组学习简报

一、合理分组

在教学班内将学生分成6—8个学习小组，将学生按照学力水平和学习成绩分为A（学困）、B（中等）、C（学优）三个层次后，进行平行的“异质分组”，各小组的成员构成要均衡。一般为C层学生1—2名，A和B层学生共3—5名。

“组内异质，组间同质”是我校学习小组构建的基本原则。也就是小组成员在学习基础、学习风格、年龄、性别、个性等方面应该具有差异性；而各个小组之间应该大体均衡。

二、分工明确

小组的分工有多种，最常见的是设小组长、记录员、监督员、第一发言人、第二发言人等。小组长由小组民主选举和班主任授权，需要一定的权威，并有较强责任心，在小组内有较好人缘，学习成绩中等以上，具有较强的组织能力。小组长负责组织、管理工作，记录员负责合作过程的记录工作，监督员负责维持纪律等。第一发言人汇报完后，第二、第三发言人可进行补充。记录员、监督员、第一发言人、第二发言人由小组其他成员轮流担任，一般一个月轮换一次。

学校有些班级在小组成员分工方面做了很多有益尝试，如有的小组以学科划分，设置学科组长，负责收发作业、督促小组成员完成任务、帮助教师检查任务等；有的小组按照功能划分，专门设置纪律委员、清洁委员、宣传委员、体育委员、文娱委员等，各司其职。

小组组建后要能建立长效合作机制，使小组成员之间形成默契和较强的认同感，最大程度激发他们的积极性、集体荣誉感和团结协作的精神，当然也需要按照实际情况进行微调。

三、制订小组规范

小组合作需要学生们在课堂上活起来，动起来，怎样才能使课堂活而不乱，动而不散，这就需要制订有效的小组规范。

1.参考了杭州市某实验学校的小组讨论规则，具体如下：

①每位小组成员在发言时，应该控制好时间，做到言简意赅，不啰嗦；

②当小组某一成员发言时，其他组员应该认真聆听，不插嘴，等到他人发言完毕，才能进行补充、评价；

③每位小组成员在发言时，应该控制好自己的音量，做到既能让小组内其他成员听到，又不影响到其他小组的讨论；

④未经允许，不得发言；

⑤不讨论与主题无关的内容。

2.重视教师的示范作用

学生最容易受影响和模仿的对象就是教师。教师应为学生树立榜样，用自己的一言一行来影响小组规范的形成，这是一种潜移默化的影响。比如，教师在听取学生意见时非常有耐心，不打断发言，那么学生就会无形中形成认真听取他人意见，尊重他人的习惯，而在小组中那些不尊重他人的态度就会受到来自组内其他成员的批评。

四、增强小组的凝聚力

1.制订合理的小组目标

合作学习的小组目标既要使学生在认知上有所发展，即合作学习的学术性目标；也要保证学生非智力因素的成长，即合作学习的合作性目标。因此，在制订小组目标的时候，教师可以将小组的目标分为集体目标和个人目标两个部分，例如，教师可以将集体目标定为小组内合作氛围的形成、小组在班上的排名等，在此基础上，教师对不同层次的学生进行具体的考虑，考察学生个体对知识的把握、能力的发展、人际关系情况等。集体目标与个人目标相辅相成，小组的凝聚力自然得到了提高。

2.学习小组绝不仅仅体现在课堂上，还应体现在学校生活的各个方面，使团队意识深入人心。

①组建小组后，进行小组文化建设，每个小组根据本组情况，依据学生意愿，确定小组名称，还可以设计小组口号、LOGO等。

②在班级事务管理中采取小组形式，如值日、做卫生、办班级板报等，都可以小组为单位进行轮换，让学生在日常班级事务中增进了解。

③在校级事务中，尽可能采取小组形式，增强学生的集体荣誉感。如以小组为单位参与一日志愿者、校运动会、元旦汇演、诗歌朗诵、户外远足等各项活动。

④有意识地安排组织一些拓展活动。例如学校2013级高二（6）班的班主任每月会安排一至两节活动课，带领学生到操场进行拓展活动，“水果蹲”、“松鼠大树”等轻松活泼的小游戏不仅使学生在紧张繁忙的学业之余得到了放松，也能让学生体会到成功的喜悦和小组成员间相互关爱的真挚感情。

五、关注全体，评价多样

合作学习的评价内容不仅仅包括任务的完成情况，更应包括学生的参与态度、合作意识等。应采取个体评价和小组评价相结合的办法，保证学生个人和合作小组共同发展。

学校制订了学习小组成员课堂学习评价表和学习小组课堂学习评价表，据此可将我校小组评价体系用下图进行示意：

小组合作学习把“不求人人成功，但求人人进步”作为追求目标，我们要坚持根据新课程理念和小组合作宗旨指导课程改革，在实践中继续探索适合校情的学习小组的建设，以期发挥其最大功效。

（作者单位：武汉市光谷第二高级中学）

篇5：国培学习小组简报-实习总结

20xx年10月17日，我们在贺州学院的多功能大厅里，聆听了广西师大科学院孙杰远院长的《教师教学认知能力及发展》讲座。

孙院长在一开始就对新课程的背景做了简介，他指出，当前的新课标改革存在着很大的问题，关键是很多老师对自己的原有的知识结构没有一个正确的认识。因此，不适应课程改革带来的冲击。

接着孙院长对目前教师的教学认知能力及发展做了详细的解析。他指出，教师的教学认知能力包含了三种：即语言能力，智慧技能和认知策略。在教学认知能力中，教学能力占有重要的地位，它是以智力为基础，然后向一般教学能力到具体学科教学能力依次升高。

孙院长对教师教学认知能力的构成要素做了解读，它的构成要素包括了以下三方面：

1、学科目标

2、教学目标

3、课程目标

他指出，当前的语文教育偏离了真实的教育，然后希望教师要对教材有一定分析能力，要能正确理解教材的特点，并能深入分析教材内容，分析教材的`地位和作用，分析教材的结构和重难点，只有具有了这种能力，才能进行真正意义上的新课程教学。

最后孙院长还指出，在教学时，我们不仅要教书，教给学生知识，还要教学生如何做人，必须对学生中出现的问题进行有针对性的教育。同时，他还认为教学情境的创设及教学过程中驾驭课堂的能力是老师认知能力的重要组成。

听了孙院长的讲座让我受益匪浅。孙院长的讲座就像春风化雨，润物无声，静下心来，慢慢欣赏，慢慢品味，如掀开一页页书籍。大家收获的不仅仅是专家们带给我们的教育智慧，还有教师对社会和民族的责任感和炽热的情感，还有深深的思索……回想我成为教师的来，一路走来，几多迷茫，但从未放弃。

篇6：简报绘画小组

尼山中学乡村少年宫绘画兴趣活动小组在学校的组织下如期举行。美术兴趣活动小组是从学生的特长出发，重点培养书法、绘画的尖子生。平时让他们进行课后的练习工作，让他们在学习各科文化知识的过程中能丰富艺术修养，以生为本，着重发展他们的特长。

在这次兴趣活动中，在美术老师柳老师的带领下，我们因材施教，激发学生的情感，使他们产生愉悦的心境，创造良好的课堂氛围，课堂语言简洁明了，课堂上讲练结合，课外以实践为主，作业少而精，不给学生增加负担。不但绘画的基本知识得到了普及，学生不但掌握了美术的基本知识，而且更多的是让学生掌握了更多的绘画的基本技法，让他们的知识面得到很大的扩展。让他们在绘画中增加了自信、变得更加爱好学习。

篇7：领导小组全体会议简报

邓云锋就领导小组工作提出四点要求：一是进一步提高做好网络安全工作重要性的认识。维护网络安全是机关各处室共同的责任，需要全员参与，共筑网络安全防线。

二是进一步落实网络安全工作责任体系。处理好使用与责任的关系，坚持“分级管理、分级负责、自主防护”的原则;处理好内容和设施的关系，设施管理者和内容管理者都负有安全责任;处理好市教育局和区市教育(体)局的关系，明确责任，相互协调并保障安全。

三是进一步健全网络安全工作制度机制。完善制度机制，抓好制度落实，保障网络安全工作长期持续开展。

篇8：小组学习简报

一、初建学习小组———产生合作疲劳

1.组建学习小组

笔者任教六年级两个班, 每班48名学生。分组时, 按班主任排好的座位 (4个大组, 每组12人) , 每大组分成2小组, 即前6位学生1小组, 后6位学生1小组。8个小组在实验室就座 (如图1所示) 。

2.实施合作学习

按照常规, 笔者给每个小组配备了:1名组长, 负责组内纪律, 监督组员的学习, 器材的领取和整理, 实验操作, 组织讨论;1名记录员, 负责记录实验现象 (只用一张记录单的实验, 由记录员记录, 通常组员记录在自己作业本上) , 记录组内成员的发言;1名汇报员, 总结学习活动, 全班交流、汇报。课堂上, 按照各自的分工进行探究性学习。

3.产生合作疲劳

一方面由于要做很多的实验, 另一方面所学习的知识和身边的食物紧密相连, 所以大部分孩子喜欢科学课。然而没过多久, 笔者发现学生对这种常态的小组学习产生“合作疲劳”, 主要表现有:

(1) 学生的喜欢往往停留在对实验的好奇上, 或者说觉得“好玩”;

(2) 实验成了组长的独角戏, 有些组员在旁边玩或做小动作或相互讲话, 不观察, 不记录;

(3) 合作学习名不副实, 课内各顾各, 课后交流少、无合作;

(4) 缺乏“小组”“团队”的概念, 小组6位学生围坐, 孩子们觉得与教室排坐相比只是位置上的不同。

笔者尝试了让学生轮流操作实验, 并与部分学生交流, 引导、教育学生, 但收效甚微。

二、二建学习小组———形成协作氛围

如何才能将他们“捆绑”在一起, 不管是课内探究还是课外学习都能相互帮助、相互监督, 形成一股学习的合力?基于此, 笔者对学习小组进行了重建。

1.层层设关, 精选组长

组长是老师的小助手, 是小组学习的“领头雁”, 组长的选择非常重要。为了充分调动学生当组长的积极性, 选出号召力、组织能力强的组长, 笔者特加了两条:一是可以组织小组学习、探究活动;二是学期结束后, 小组评出一、二、三等奖, 给组长颁发荣誉证书和奖品。结果, 全班48名学生中竟有35名学生举手示意要当组长, 从中选出8位组长 (流程如图2所示) 。

2.双向选择, 自由分组

为了给学生创设一个融洽的合作环境, 更好地进行合作学习。笔者改变原来固定的分组方式, 让学生自由选择。具体做法是:将全班学生集中在操场围成一圈, 8位组长挨个挑选组员, 组员有权决定是否加入哪个小组。为公平起见, 组长挑选时按照一定的顺序:先按第1, 2, 3, …, 8小组顺序进行挑选, 再按第8, 7, 6, …, 1, 依次循环。当某组长挑到一名学生, 而这名学生不愿意时, 组长挑选下一位。假如出现最后个别学生与组长的选择无法统一时, 由该学生选择加入哪个组, 组长必须接纳, 但教师和组长一起与该学生“约法三章”。如此选法, 学生个个兴奋异常, 满意而归。

3.个性组名, 彰显特色

学习小组组建好之后, 为了增强学生的责任感和自豪感, 体现小组特点, 笔者让他们给自己的小组取个名字, 课堂中以取好的名字进行小组命名, 而不是“第1小组、第2小组”。孩子们的想象力是丰富的, 又是富有个性的。他们都取了让自己骄傲的名字:“科隆队”、“自然搜索队”、“天狼星行动队”、“发现者小分队”、“奋进组”、“波光组”、“哥白尼探科组”、“彩虹组”等。

4.个性口号, 自我激励

个性组名, 有助于提高学生的团队意识, 有助于培养学生的合作精神, 在此基础上, 笔者让每个小组设计自己的口号。孩子们根据自己的想法, 有的结合自己的组名, 有的从励志角度提出很多极具创意的口号。为便于叫喊, 笔者和他们一起进行适当的修改, 概括成八个字, 如“科学彩虹, 绚烂无比”、“勇于探索, 追求真理”、“多看多思, 破解秘密”、“奋进奋进, 奋勇前进”等。鉴于科学课每周只有2节, 又在实验室, 上课时, 笔者将原来课始模式“师:上课;生:老师好;师:同学们好, 请坐”改为:教师宣布上课→学生起立, 齐喊小组口号→教师说“孩子们, 好样的!请坐”。如此一来, 学生上课更有精神, 学习更有动力, 更有团队意识。

5.捆绑评价, 共同提高

小组捆绑评价引导小组成员从个人竞争走向互助与合作。[1]选组长、组建小组、个性组名是开展小组学习的基础工作, 要发挥小组合作学习应有的作用, 除了教师有效地组织引导之外, 最关键的是如何评价, 运用评价来促进学生开展合作学习。笔者采用的措施是捆绑评价 (具体包括学习过程捆绑、课堂即时捆绑和各级测试捆绑) , 即个人所获得的评价既要记于个人, 还要记于小组。也就是说, *同学在某项活动中获得“3★”的评价既要记在该同学的身上, 又要记在小组上;同样, *同学扣除几★, 小组也要扣几★。一周或两周之后反馈, 比一比哪组做得好, 学期末进行汇总统计, 对获得评价高的前两个组进行表彰。这种“一荣俱荣, 一损俱损”捆绑的评价方式有利于促进他们进行小组合作, 相互监督, 相互帮扶。

6.定期交流, 取长补短

从教者都知道, 不管我们怎么做, 在学生中总会产生这样那样的问题。笔者再建学习小组后也发现些问题, 如:不将个人评价当回事, 一时控制不住自己等。为了解决出现的问题, 总结阶段学习成果, 取长补短, 笔者定期组织学生交流, 汇报自己或小组做得好的、不够的地方以及需向其他同学或小组学习的地方。对个别“困难生”, 分析原因, 寻找对策, 共同帮扶。

重建后的学习小组能将每个组员的“利益”捆绑在一起, 引导他们不能“独自为战”, 既要有个人竞争, 又要注重互助合作, 使他们明白“大家好才是真的好”、“水涨船高”的道理。

三、三建学习小组———期待小组学习

有了以上的成功经验, 笔者将这种小组建设贯穿于教学始终。不料第二学期开学不到一个月, 有些学生又产生“合作疲劳”。笔者找学生座谈, 寻找原因。原来, 他们已习惯了这些措施, 个别调皮的孩子不再“感冒”了, 他们对每次的学习任务都很清楚, 谁领器材, 谁做实验, 由于成不了“主角”而减弱了学习兴趣。于是, 笔者再次改建学习小组。

1.叫号决定任务

每个小组的6名学生自行编号, 如“奋进组1号、2号……6号”, 小组只设组长, 不固定小组合作任务, 在探究前由笔者报号, 例:各组1号请举手, 1号的同学上来领实验器材;3号请举手, 这次实验由3号同学操作;请天狼星行动队1号同学说说你这组的探究结果……这种随机叫号确定探究任务的方式使学生有了更多的期待, 每个学生都拥有同等的机会, 对课堂学习有了更大的兴趣, 也迫使一些顽皮的学生认真操作、观察、思考。

2.态度决定座位

根据学生的表现, 进行适当的奖惩, 笔者在前后各增加了两个座位 (如图3所示) 。A位置奖励给学习态度好的学生, 可以近距离地观察老师的演示实验, 并和老师一起操作。每节课选出两位表现好的学生作为下次科学课就座该位置的人选。B位置是针对个别特别调皮的、屡教不改的学生, 让他们坐在B位置上观看, 10min再回到原座位, 有的甚至直到课堂结束。奖惩措施的实施能激起学生的表现欲望, 克制自己的行为, 从而提高孩子们的学习效率。

作为教师, 必须不断尝试、探索和创新, 不断促进自主、合作、探究的学习方式的形成和完善, 从而更好地提高学生的积极性和学习效率以及学生的综合素养。[2]学习小组的建设不是一蹴而就的事情, 需要教师不断地调整、修正, 才能真正发挥学习共同体的作用, 让学生在合作学习中得到成长。笔者经过建设科学学习小组的多次实践充分认识到, 合理建设学习小组能促进学生的学习, 克服学生的合作疲劳, 使学生期待小组学习, 使学习更加有效。

参考文献

[1]冯伟青, 创建小组文化的实践[J].教学与管理, 2013 (4) :16.

篇9：自主学习与小组学习

[关键词]英语；新课改；自主学习；小组学习

谈及喧动一时的新课改，众人可谓论点繁杂，褒贬不一，毕竟新生事物破土而出，另貌示人，众人肯定会眼光各异，态度不一，今天暂不谈芸芸众人的繁杂看法，之所以会把目光重新聚在新课改身上，主要是它倡导的两大主导学习方式一自主学习和小组学习吸引了我的注意。一场模式改革的到来，决不会是无源之水，更不会是无风之浪，用发展的眼光看课改，我们会轻易发现它应运而生的历史必然性和强势登场的压制性。

一、浅谈新课改

在切入我自主学习与小组学习的着重论述之前，我还是想先谈谈初中英语新课改。2003年英语改革的强势登场立刻彰显出了它无可替代的优越性：教材图文并茂，结构合理，教学环节趣味横生，丰富多姿，学生对学习产生了浓厚的兴趣，老师对教学拥有了强烈的激情。如果要谈初中英语新课改新在哪里，我想可以从以下两个方面分析：

(一)教材的设计理念。教材对教学有如地图对探险，是一种指导和引领。初中英语新课改注意到了不同学生的不同认知能力以及不同学生的不同身心发展水平，所以它在教材设计上选择了在实际日常生活中贴切选材，以求激发学生的英语学习兴趣，快乐学习。教材的知识排版采取了层层递进式，由浅入深，从简入繁，层次性教学，这种阶梯式教育为学生营造了一个主动学习的氛围，迫使他们养成一种循序渐进的良好习惯。

(二)内容精髓的安排。教学内容作为教育教学的中枢系统，初中英语新课改对其修改地谨慎，细心。初中英语新课改后教学内容的突出特点是动用多栏目：文字，插图，漫画图表等众多栏目众多形式来表现内容，图文并茂，结构合理给学生以直观明了的形象，突现新颖，鲜明的主题，学生倍感亲切。初中英语新课改后的教材设计了众多学生喜爱的教学模块：DIY自己动手，网上学习，小组讨论，自主学习，养成积极思考，认真探索问题并解决问题的良好习惯。

二、谈自主学习

在自主学习的论述上我想引入“被动”一词来做对比。首先“自主”很通俗就是“自己主动”，“自己”很明显是行动主体，“主动”则是主体的行动态度。初中新课改英语理念明确强调“自主学习”的重要性，自主阅读，自主记忆，自主运用，那么英语学习中学生如何提升自己的“自主学习”能力呢?

(一)打破传统。“视分如命”观念的旧传统统治地位必须取缔。以考试为目的，以分数为中心，学生学习的自主性受到极大限制，他们更不会去运用英语自主交流。生记硬背，做题再做题成了他们眼中所谓的“有效方法”，无主动性可言。以往英语教学中教师是学生汲取知识的唯一途径，学生是老师强硬的知识灌输对象，长久以往，被动接受在英语学习中成了普遍现象。因而要想培养学生的自主学习能力，“学生为主替，老师为主导”的教学理念必须树立，为学生创造和谐开放精彩的自主学习环境，使学生以轻松愉快的心情去学习，积极大胆参与英语课下学习活动，通过电视、电脑、收音机、报纸等媒介主动汲取知识。

(二)整改课堂。课堂作为学生获取知识的主要平台，作用无可替代。因而课堂学习也是学生养成良好习惯的关键。

(三)营造环境。橘生淮南则为橘，生于淮北则为枳。环境的重要性无庸置疑。一个良好的环境对英语学习尤为重要。如何营造一个良好的环境氛围或许成了英语教学的头等之事。英语学习网站，教室英语角，英语课间交流，英语广播时间等等都可以为环境的营造发挥作用。

(四)培养习惯。一个良好的学习习惯让人受益终生。特别是语言类学习的英语学习，良好的习惯更为重要。课前自主预习，课中积极发言，课后自主复习，单元总结，考试分析，课外自主学习，这都是习惯培养的典范。

三、谈小组合作

众人拾柴火焰高，三个臭皮匠顶个诸葛亮。自古以来合作精神一直被奉为求胜的法宝，在如今的英语学习中，合作精神更是不可或缺，那么怎样合作学习或许成了难题。

(一)词汇学习的合作。单词一直被喻为英语学习的难攻大山，多年来的教师教学模式也无外乎“领度——解析——背写”，背写后的抄写惩罚更让学生叫苦不迭，沉重的心理负担压的学生喘不过气，知识吸收效果不甚满意，但相反如果我们在单词学习中采用学生间相互提写，相互纠错，适时举办单词单元抢答比赛，学生间小组协作，比赛竞争，教学效果匪夷。

(二)课文学习的合作。传统课文的学习一直套用“教学不一致”的固有模式，教师讲解完后学生自己消化。套用单词的学习模式，我们不妨在课文学习中同样采用小组学习法小组间课文讨论，疑难归集，课文情景应用，小组协作中学习效果显著。

(三)练习完成的合作。传统练习模式没有合作的身影。只是单个学生和老师间的两点一线，没有学生间的协作，不能调动学生作业的激情。这个我们照样可以借鉴单词学习背写模式，学生间练习互评，过程中他们能够对易犯错误加强记忆，在学生相互指正的过程中提升能力。

四、辨证自主学习与小组学习

作为初中英语课改后的两个主导学习方式－自主学习，小组学习既矛盾又统一，如何辨证看待两者，做到统一整合似乎尤为重要。课堂英语教学中我们不能单纯追求小组合作而不分环节，不虑情形的统统小组化处理，更要避免在小组学习中出现个别学生唱主角，多数学生演配角的现象。新课改下的合作是一种相互认同，相互接纳，彼此进步。自主学习要求教师着重培养学生独立思考，独立解决问题的能力，让学生对英语学习产生浓厚兴趣，意愿学习自主吸收，自主运用，化知识传输为知识移植，化教师硬塞为学生索要。

初中英语新课程改革后英语教学面临重大挑战，困难重重，如何尽快驾驭这个新生事物或许成了教师昼思夜想的难题。强调自主学习，注意小组合作，让学生在自主合作中快乐汲取知识，全面发展，这或许就是新课改的灵魂所在。

[参考文献]

[1]中华人民共和国教育部英语课程标准[S].北京：人民教育出版社，2001.

[2]严文清，郭跃进.初中英语新课程教学法[M].长春：东北师范大学出版社.

篇10：领导小组全体会议简报

会议认真听取了各县(市)区、市扶贫办对脱贫攻坚工作中存在的问题和今年工作安排意见的情况汇报。委书记林宽海同志、副书记张琢同志分别作重要讲话。

会议要求，今年是我市脱贫攻坚承上启下、全面突破的关键之年，为确保全面完成年全市脱贫攻坚工作任务，全市各地要在市委市政府的坚强领导下，从提高思想认识、力戒形式主义、加强精准管理、落靠扶贫政策、突出产业扶贫、严格帮扶管理、激发内生动力、压实工作责任共八个方面提出了明确要求。

篇11：领导小组全体会议简报

邓云锋就领导小组工作提出四点要求：一是进一步提高做好网络安全工作重要性的认识。维护网络安全是机关各处室共同的责任，需要全员参与，共筑网络安全防线。

二是进一步落实网络安全工作责任体系。处理好使用与责任的关系，坚持“分级管理、分级负责、自主防护”的原则;处理好内容和设施的关系，设施管理者和内容管理者都负有安全责任;处理好市教育局和区市教育(体)局的关系，明确责任，相互协调并保障安全。

三是进一步健全网络安全工作制度机制。完善制度机制，抓好制度落实，保障网络安全工作长期持续开展。

四是进一步强化网络安全工作的落实。落实安全责任，加强安全管理，做好各类网站和业务系统的整合清理、等级保护和检查通报工作。领导小组将持续加强全市教育系统网络安全和信息化工作统筹力度，构建安全、稳定、有序的网络环境，支撑教育信息化发展，促进教育现代化。

★ 档案工作领导小组职责

★ 外事工作送别礼仪

★ 简报工作

★ 学校召开会议通知

★ 关于召开会议的通知

★ 外事工作计划

★ 工作信息简报范文

★ 无领导小组面试题

★ 外事部门工作总结

篇12：人才工作领导小组会议简报

近年来，在区委、区政府的正确领导下，我区大力实施人才强区战略，在引才、用才上取得了一定成绩，但由于受到地域、编制职数以及经济社会发展状况的影响，我区人才工作总体水平与发展实际需求相比差距较大，人才总量不足，人才结构不优。

会议要求，当前正值我区全面推进“十三五”规划的关键时期，加快人才发展体制机制改革，建立科学规范、开放包容、运行高效的人才发展体系，是抢占发展先机、推动跨越发展的战略选择和必然要求，全区上下要进一步破除束缚人才发展的思想观念和体制机制障碍，齐心协力为推动娄星发展引好才、用好才、留住才。

篇13：小组学习简报

案例一:《立体图形表面积与体积的复习》一课的教学片段。知识梳理:学生看书、独立思考。

(1) 怎样计算长方体、正方体、圆柱的表面积?

(2) 怎样计算长方体、正方体、圆柱、圆锥的体积?

(3) 立体图形的表面积和体积有什么区别?

“会看书”是受益终身的学习能力, 数学课上看书这一环节常被忽略, 以至于许多学生除了做作业时打开课本, 其它时间很少去翻数学课本, 学习能力的培养又从何谈起?本节课是复习课, 且学生已上六年级, 放手让学生进行知识梳理, 看书、思考、整理, 形成知识网络。学生独立思考后有了自己的想法——“会思考”, 交流时才有话可说, 这也是小组交流的前提。小组学习中组员安静地看书、思考, 既是良好习惯的培养, 又体现了对他人的尊重。“会看书、会思考”如何量化评价?需要师生共同参与, 学生看书时老师察言观色, 组员间相互监督, 以“专注”为最佳表现, 在组内交流时即使说得不够好也不要紧, 习惯的培养是慢工细活, 不要强求整齐划一。

在交流的环节中, “会发言”毋庸置疑, “学会倾听”更是提高小组学习效率的保证。越是学生参与度高、学生发言踊跃的课堂, 越是需要老师做好调控, 组员之间的协作、互补尤为重要。

案例二:在学习“鸡兔同笼”问题时, 我创设了“让兔子立正”的学习情境, 课堂上, 同学们表现得非常活跃——

题目:“一个农场共有鸡和兔120只, 腿300条, 问鸡和兔各几只?”有的学生跃跃欲试, 许多学生一脸茫然。

我发出口令:“全体兔子‘立正’!”

同学们先是一愣, 继而发出会心的笑声。

生1:“老师, 兔子立正时抬起两条前腿, 我们可以把兔子当作鸡来算。这时地面上只有240条腿。”

师:“可条件中是300条腿啊?”

生2补充:“老师, 另外的60条是兔子的前腿, 都悬在空中呢。”

生3迫不及待:“我知道了, 一共少算了60条腿, 而每只兔子少算两条腿, 所以兔子是30只, 鸡就有90只。”

师点头同意, 追问:“噢!看来, 发挥我们的想象力, 学数学确实挺好玩!还有不同的解法吗?”

思考片刻, 小手又纷纷举起:“老师, 我们还可以想象让小鸡张开翅膀当作腿来算。”

……

这节课上孩子们发言是踊跃的, 态度是积极的。但细想一想, 孩子们的学习水平是参差不齐的, 如果把节奏放慢些, 让胸有成竹的学生“忍一忍”, 让学习困难的学生也有发言的机会, “学会倾听”、“学会发言”是不是更能落到实处呢?

案例三:仍以《立体图形表面积与体积的复习》一课为例, 练习中我设计了“头脑风暴”这一环节:

如图, 想想办法, 你能否求它的体积? (单位:厘米)

1.求出一段木头的体积。

2.一个酒瓶里面深30厘米, 底面直径是8厘米, 瓶里有酒深10厘米, 把酒瓶塞紧后倒置 (瓶口向下) , 这时酒深20厘米, 你能算出酒瓶的容积是多少毫升来吗?

题目具有挑战性, 更能体现“会合作”的重要。我让每个小组选择其中一题讨论解决办法。每个小组作为一个团队, 分工是明确的。1号、2号同学悄声轮流发言, 3号、4号同学补充或质疑……, 作为一个“发现者”, 学生在探究的过程中体验到了成功的快乐。当全班交流后, 我又追问:这两道题在解法上有什么共同的地方?学生很快有新的发现:解答这两道题都运用了转化的方法。在合作学习的过程中, 孩子们不仅掌握了知识, 而且领悟了转化的思想。我将匈牙利数学家路莎.彼得说过的话送给同学们:“数学家们往往不对问题进行正面的攻击, 而是不断地将它变形, 直至把它转化为已经能够解决的问题。”从合作的过程来看, 学习内容的选择很重要。如果学习内容不需合作讨论, 为了合作而合作, 简单地在小组中进行加减分的记录, 就流于形式了。

“作业好”的评价以往也多限于学生个体, 在小组学习中, 每个组员作业书写的工整程度、正确率的高低, 错题的订正都将得到其他同学的评价。组与组之间也进行评比, 增强了学生的集体荣誉感。学生作业质量有明显提升。

这里要特别说明的是“会活动”。“会活动”不是课堂上的活动, 而是课间活动, 这是很多老师容易忽略的环节。学习是一个系统工程, 提高数学素养也不仅仅是具有数学家的眼光就够了, 健康的体魄是学习、工作的基础。课间学生“会活动”, 休息好了, 上课精力才充沛, 才会有较高的学习效率。课间休息时, 学生要有活动项目, 如跳绳、踢毽子等, 因地制宜, 简单有效。现实中, 每个班都有许多学生不爱活动, 下课了捧本课外书, 爱不释手。时间久了, 既伤身体, 又影响学习。小组的作用非常大, 经常开展比赛, 让不爱动的学生动起来, 更多的情况下, 所谓的学困生在活动中却是积极分子, 他们有了展现自己的舞台, 在学习上也会逐渐树立起信心。

篇14：利用小组学习 提高学习效率

一、创设有利于小组合作学习的环境

要使学生积极主动地探求知识、无拘无束地展开讨论，必须转变教师和学生的角色，建立起平等和谐、民主友好的师生关系，为学生营造一个生动、活泼、自由、宽松的学习环境。教师要把学习的主动权还给学生，让学生当学习的主人，教师充当组织者、引导者、合作者、共同研究者。教师对于勇于回答问题的行为必须加以肯定，至于对与错，那是第二位的。在这样一种民主、和谐、进取、开放的氛围中，学生就会产生主动探求知识的欲望、进行合作交流的欲望。

二、合理搭配小组成员

为了促进合作学习的有效展开，首先应对学生进行合理的分组。为保证组内成员的的互补和小组之间的公平竞争，在分组中，教师要综合考虑各方面的情况，力求使小组成员在学业成绩、能力、个性、性格等方面具有异质性和代表性。教师要首先调查每个学生的特点、组织能力、学业成绩等；其次根据学生各方面情况进行排列；最后，再进行适当调整，这样，分组的初步工作就完成了。组内异质为互助合作奠定了基础，组间同质会使学生在小组竞争中有“旗鼓相当”的感觉，能够增加合作的动力，增强合作的信心，为各小组之间展开公平竞争创造条件。

另外，合理搭配成员是重点，合理分工是关键，要使组内人人有事做，事事有人做。这样的分工，既避免了优等生的自我为中心的泛泛而谈，也避免了学困生在小组合作中的“搭车”现象。

三、精心设计小组合作学习的问题

合作学习是一个主动的、积极的、有意义的过程，要使小组合作具有教育价值，就应设计有教育价值的问题进行合作学习。例如，在教学的重点、难点、关键处可设计一些富有思考价值的、学生感兴趣的问题。这些问题既要针对教学目标，又要突出讨论特点，应具有启发性、思考性、探索性和开放性，能够使学生的思维不断处于最佳状态。同时这些问题不要太难，如果太难，小组通过一定的努力仍达不到目标，便会失去学习的信心，也就失去了合作的兴趣和热情。问题的难易程度应定在学生“跳一跳摘到”的层次。

四、小组合作学习前提出具体要求

为了保证合作学习的效率，在合作学习前，教师必须提出明确要求，让学生清楚讨论的问题是什么、讨论中有哪些要求。

学生拥有良好的合作方法、技能，这是合作学习成功的关键，但学生的合作技能的形成与发展是一个过程，需要教师平时有意识地培养与训练。所以每次在合作学习前，教师都可进行这样的指导：敢说、勤说，要求每一位学生能够大胆阐述自己的观点；学会专心倾听别人说话，要努力听懂别人的发言，当对别人的回答有异议时，应大胆表达自己的意见。

五、科学组织小组合作学习

在合作学习过程中，经常存在这样的问题：教师一出示问题，马上组织学生进行讨论，学生没有独立思考的时间，所以在讨论过程中，优等生是主角，其他学生都只是旁听者，或者是附和者。这样的合作学习，一方面会使学生无法交流，一方面会造成好学生“垄断”的现象，这样也不利于培养学生的探索精神。

合作学习的目的是对小组合作中不同的思想进行优化整合，把个人独立思考的成果转化为全组共有的成果，以群体智慧来解决问题。没了独立思考的过程，合作就等于无源之水，这样的合作就失去了真正的意义。所以在教学中，一个问题呈现后，教师应给学生独立思考的时间和空间。只有通过独立思考，学生才会对问题的理解和解决有了自己的见解，学生才不会仅看到问题的表面；只有通过独立思考，学生才会有话可说，并且有条件对问题进行深刻讨论，形成良好的模式，提高讨论的效率；只有通过深思熟虑，学生才有交流的厚实的“物质”，才会在不同意见或见解的相互碰撞中产生创新的思想火花，才能因自己富有创意的做法和观点得到他人的认同而产生强烈的心理满足感和成就感。

六、适时引导与点拨

新课程的启动，学习方式、教学方式的变化，呼唤着教师的重新定位。在合作学习的过程中，教师已不是一个知识的灌输者，而是合作学习的组织者、引导者和促进者。所以，在学习过程中，教师要从“至高无上”的讲台走到学生中间来，充当学习合作的伙伴，参与学生的讨论，了解小组合作的活动情况，了解学习任务的完成情况，分析他们的解法，及时了解出现的问题，及时点拨、指导，避免学生走过多的弯路，起到画龙点睛的作用。