学生和老师信息输入与输出

学生和老师信息输入与输出（精选8篇）

篇1：学生和老师信息输入与输出

#include

using namespace std;

class person{ friend ostream& operator<<(ostream& out,const person& p){

p.output();

return out;};

public: virtual void output()const{} };

class teacher : public person{ public: virtual void output()const{cout<<“salary”<

class student : public person{ public: virtual void output()const{cout<<“stu_num”<

int main(){ teacher t;student s;t.x=3500;s.y=20092293;

person* pa=&t;pa =&s;cout<<*pa;cout<

篇2：学生和老师信息输入与输出

一、设计思想与学习目标

1.教学设计思想

本节课以《中小学信息技术课程标准》中“小学信息技术教育的内容及目标要求”为指导，引导学习者对《信息的输入和输出》进行学习。由于教材设置中理论课只占1/14，本课是省信息技术教材三年级下册第一课，教学内容是不同类型信息在计算机中传播的方式，信息输入和输出所使用的相应设备。涉及到的知识及操作内容主要有：了解计算机输入、输出常见信息类型，认识信息输入、输出设备的种类，掌握不同信息对应的输入、输出设备，使用计算机的输入、输出设备进行信息输入、输出操作练习。因此，本课的教学设计思想是：一切以学生为中心、重点，引导学生积极参与试验过程，关注学习者的讨论、交流、质疑等，要他们会动手做，还要知其然、知其所以然。通过使用电子白板交互平台，在向学生展示资源的同时，也为教师提供一个教学平台，更为学生提供了一个参与学习的操作平台，使以“学生为主体、教师为主导”的现代教学思想真正得以体现。

2.学习目标

（1）知识目标：知道信息无时不有，无处不在；初步了解计算机中信息的传递；了解计算机的常用输入、输出设备。

（2）技能目标：能够准确地对输入输出设备进行分类；动手操作、表达观点的能力。

（3）情感目标：激发学生对信息传递的兴趣，学生主动地去探索思考，培养正确的信息价值观以及对新知识的热情与渴求。学会与人交流合作，培养团队精神。

二、学习者特征分析

教学对象：农村小学三年级学生。

信息对于三年级学生来说并不复杂，也容易理解，但不能概念化。教师在教学中注意形象化地举一些实例加以讲解。本课主要采用学生在学中做、做中学的方式完成学习任务，培养学生遇到问题请教书本和帮助材料的好习惯。

1.知识基础

学生初步了解计算机的基本情况，能够初步使用鼠标和键盘。

2.认知能力

学生特别喜欢自己动手操作计算机。

3.学习动机分析

小学生对计算机兴趣浓厚。通过实践可以加深对计算机的认识，并巩固鼠标和键盘的使用。通过学习《信息的输入和输出》，可以使学生巩固学习计算机的基本组成部分，同时了解计算机中的信息是如何传递的，为掌握计算机的输入输出设备分类打下良好的基础。

4.信息素养

学生已具有简单的计算机操作能力，但对理论知识分析处理能力欠缺，协作意识差，需在教师指导下完成已布置的任务。

本课主要是通过让学生了解计算机中信息的传递来认识计算机中常用的输入、输出设备。在教学中要让学生明白信息的输入与输出的区别，否则，学生就不易区分输入与输出设备。

三、学习环境选择与学习资源设计

1.学习环境选择

配有交互式电子白板的教室。

2.教学媒体设计

应用交互式电子白板，教学媒体的设计分两个层次：

（1）展示课题，有关背景图片、文字等要集中把握的内容，目的是明确目标。在情景导入时，播放相关影视资料，目的是吸引学生注意，激发学习兴趣。

（2）白板交互平台：学生通过交互式电子白板对“输入设备和输出设备”进行连线游戏，激发学习者对理论知识的学习热情。

四、《信息的输入和输出》教学实施过程

（一）新课导入

1.提出问题

我们使用计算机能做些什么事情？学生讨论回答，如：玩游戏、看电影、听音乐、绘画、写文章、收发电子邮件，等等,我们做这些事情都离不开什么呢？ 信息的传递。例子：（1）跟着音乐唱歌。（2）跟着电视学跳舞。信息是怎样进行传递的呢？

2.导入新课

信息与我们非常密切，信息无时不有，无处不在。信息是如何传递的呢？又是通过什么进行传递的呢？本节课，我们一起来学习《信息的输入和输出》。

（二）课堂讲解

1.计算机中信息的传递

（1）让学生观察书上的熊猫“咪咪”利用计算机做事的四幅画面，同桌的同学讨论回答以下几个问题。

熊猫“咪咪”是通过什么设备用计算机绘画的？是通过什么设备看到自己正在画的画？是通过什么设备用计算机写字？是通过什么设备传递声音？用计算机画的画、写的作文能够印在纸上吗？如何实现？

（2）由学生讨论回答：哪些是计算机接收了我们给它的信息。

（3）让学生讨论回答：哪些是计算机向我们输出的信息。

（4）由学生的回答而总结出：我们在使用计算机时，随时都在向计算机输入信息，而计算机也随时向我们输出信息。

（5）除了计算机还有网络也可以接收发送信息，还可以用扫描仪将照片或画面原样输入计算机内，也可将数码相机、数码摄像机拍摄到的景物输入到计算机内（向学生展示数码相机）。

2.输入设备和输出设备

（1）由“信息的输入与输出，都需要相应的设备”而引入到“输入、输出设备”。

（2）看图识别哪些是输入设备，哪些是输出设备？

（3）请学生到白板前试一试、连一连。

要求：（1）面向全班同学大声说出自己的想法，如： 显示器 是 输出设备。

（2）让学生在白板上连线，学生和电子白板互动。

（3）面向全班说一说为什么这样连线。

最后，齐读由孩子们自己实践连线的结果。

（三）学生练习

向全班出示“想一想 练一练”学件。

要求：（1）面向全班同学大声说出你的答案。

（2）在白板上输入答案（或使用键盘输入）。

（3）面向全班同学说一说为什么这样填空。

（4）在白板上点“自查”按钮，看看是什么结果：“笑脸”表示正确；“哭脸”表示“需要再动脑想一想”（如图6）。

（5）全班共同检查正确后，齐读。

（四）拓展

让学生区分鼠标和键盘的两种接口（PS/2和USB接口）

四、课后反思

学生似乎对在教材上做练习并没有什么兴趣，而且记忆也不深刻；通过使用课件在电子白板上展示，让更多的孩子积极地投入到做练习的学习中来，他们的答案对错，用笑脸和哭脸来表示，这样的练习孩子们才更愿意参与，而且我观察到好多平时上课不举手的孩子也兴致勃勃地举起了手。他们更愿意与教学媒体——交互式电子白板有更多的互动。

篇3：信息输入输出与英语学习

一、信息加工

当代认知心理学家加涅认为:人的学习过程就像计算机的信息加工过程那样, 学习就是对信息的输入, 编码、储存、提取和应用, 以及对信息加工工程的自我监控和期望。根据这一观点, 我们发现:外语学习者“失忆”的根源在于对所接受的信息如单词、短语、句型及语篇未能做到加工或深加工, 即整个学习流水线后续环节欠佳, 因而影响了输出。根据心理学家的研究, 信息在人脑储存时间分为三个阶段:

1. 短时记忆。

信息经过刺激、进入学习者的感觉登记器, 经过选择进入学习者的知觉, 形成了短时记忆。短时记忆储存的时间较短, 容量有限, 记忆广度只有7±2, 要想增加记忆容量就得对记忆内容进行组织加工, 形成模块, 如“太极拳”三个字为一模块, “自由女神”四个字为一模块。

2. 长时记忆。

这是信息能否长存的关键。这个阶段信息以概念和命题的形式出现, 它们是按语义和意义组成编码。而这些编码有句子、段落、概念、层级、表格、空间、矩阵、图片等。

3. 信息检索。

当学习者需要从贮库中提取所需信息解决问题时就需要检索。若储存信息经过深加工, 以结构化、网络化、系统化的层次排列, 检索效率就大大提高, 就能实现应急之需, 真正为我所用, 实现交际目的。这正是外语学习的终极目标。那么, 如何作到这点呢?这就需要信息加工策略。

二、信息加工策略

从以上信息加工过程可知:一个学生的学习效果如何, 很大程度上取决于加工策略, 常见的有:复述策略、精加工策略、组织策略。

1. 复述策略。

学习者对信息材料进行分析、比较、组织、归类, 运用自己的语言再现原信息, 这一过程是消化、过滤、提炼、重组的过程, 是一种再创造, 不是单纯重复原材料。

2. 精加工策略。

学习者为了有效地记住所学信息, 将其与已有的知识进行联系, 使其融入新的知识中, 丰富和扩展知识结构。检索时更方便快捷。

3. 组织策略。

对记忆材料按照不同方式归纳、排队、整合、形成组块, 便于扩容和提取。

三、信息加工的具体方法

信息加工必须精于输入, 巧于输出, 提高学习效率。英语学习是一个漫长的不断积累的过程。信息的输入输出要达到往返出现、双向流动的境界, 要求有完善的策略、较高水平的信息加工能力。如何运用记忆心理原理、认知科学知识服务于英语学习, 我认为, 以下路径有助于实现此目的。

1. 透彻理解, 优化转述。

理解是记忆之根, 要求对文本信息语义进行加工, 便于以编码方式储存, 保证长时记忆, 高效检索, 实现顺利运用的目的。如:由高等教育出版社出版的邹为诚主编的《英语综合教程5》中, 有英国著名哲学家罗素关于父母之爱、情侣之爱和朋友之爱的比较精彩的论断:

One's friends like one for one's merits, one's lovers for one's charms;if the merits or the charms diminish, friends and lovers may vanish…our parents love us because we are their children and this is and unalterable fact, so that we feel safer with them than anyone else, In times of success this may seem unimportant, but in times of failure it affords a consolation and a security not to be found elsewhere.

该论段深刻论述友情与亲情的区别。前者有条件, 后者无条件, 牢不可破。无论顺境, 还是逆境, 父母永远是孩子的坚强后盾, 永远是孩子遮风避雨的港湾。要记住这段英文, 基于以上深刻理解后可归纳为:double for, double ish, unalterable, double in四个提示语, 每逢谈起亲情和友情时, 该论段的精彩话语就会有序地浮现在学习者的头脑里, 并且保持长久的效果。笔者曾用此方法对所教我系09级两个班90名同学进行实验, 半年后仍有90%以上同学在没有复习的情况下清楚﹑完整﹑快速地背诵这段精彩的文字, 其根本原因在于抓住这段文字的实质及共性, 利用最具代表性、概括力强的提示语逐一展开, 达到了令人满意的效果。

2. 有一段简介祖母的文字:

My grandma is already eighty years old.She used to be a history teacher.Her hobby is to read.She likes reading on many different subjects.She often borrows books from the school library.She has also bought a lot of books.She often says, “I love books.Books are my best friends.They give me knowledge and make me happy.”

记住此段可分三个层次:

一图在手, 背诵无忧。笔者同样用此方法对所教我系09级两个班90名同学进行实践, 达到了令人满意的效果。

3. 加工提炼, 按图索骥。

在英语学习过程中, 不少学生未对所学材料进行加工、提炼, 就想直接输入大脑。可事与愿违, 由于这些信息码挤占大脑记忆空间, 占据了大量内存, 加之它们的排列不具逻辑性、程序性、层级性, 经不起时间的冲刷, 很快便被遗忘。如果我们对学习材料进行透彻分析, 以一种图示的方式呈现, 就像手里持有一幅知识导图, 我们就可沿着路线领略知识的景点, 达到乐在其中、流连忘返的境界, 这不正是众多学生所追求的理想吗?如美国小说家马克·吐温曾对衣着与影响力的关系有一段绝妙的话语:

“clothes and titles are the most potent thing, the most formidable influence in the earth.They move the human race to willing and spontaneous respect for the judge, the general, the emperor.No great title is efficient without clothes to support it.”

这段话阐述了权贵们依托于象征权力的服饰, 成为百性崇敬、叩拜的对象, 这种影响力衣服功不可没。学生要背诵这段文字, 首先应分析其结构要素;两高, 一短, 10宾, 双否。

有了这个导图, 背诵起来又准又快又牢。

4. 发挥想象, 串散成珠。

学习者学习时, 要使零散的信息联合起来, 形成严密的、逻辑层次较强的编码, 实现长久记忆。如英语中的九大行星:Mercury (水星) 、Venus (金星) 、Earth (地球) 、Mars (火星) 、Jupiter (木星) 、Saturn (土星) 、Uranus (天王星) 、Neptune (海王星) 、Pluto (冥王星) , 这些名称属于难啃的骨头, 要长时记住并非易事。如果我们将这九大行星的首字母为线索扩展成有意义的一个句子, 顺藤摸瓜, 记住这些名称就十分轻松。如在记忆时, 组成如下有意义的句子:My Very Educated Monkey Just Serve Us Nine Pizzas. (我受过极好教育的猴子刚好招待了我们九只比萨。)

四、结语

经过以上论述和实例, 笔者发现:信息输入输出能否畅通无阻, 取决于学习者的信息加工水平, 而信息加工水平高低又取决于学习者的加工策略。希望广大英语学习者重视加工策略, 早日提高英语水平。

摘要：人的学习过程就像计算机的信息加工过程那样, 学习就是对信息的输入, 编码、储存、提取和应用, 以及对信息加工工程的自我监控和期望。文章探讨了信息输入输出与英语学习的关系, 揭示记忆工作原理, 强调信息加工的必要性, 并提出信息加工的具体策略。

关键词：信息,输入,输出,加工,策略

参考文献

[1]刘循善.6s超级学习策略[M].北京:北京理工大学出版社, 2005.

[2]邹为诚.综合英语教程5 (第二版) [M].北京:高等教育出版社, 2007.

[3]王小明.著学习心理学[M].北京:中国轻工业出版社, 2009.

篇4：学生和老师信息输入与输出

【关键词】输入 输出 英语写作

一、引言

英语写作主要培养学生的书面表达能力，是学生综合英语水平的集中体现。通过对英语专业二年级学生六年的写作教学，笔者发现学生在英语写作过程中存在语言知识积累不足，写作素材缺乏等问题，大学生英语的语言输入和输出均不足，导致语言表达能力提高缓慢，写作能力得不到实质性提高。

二、输入输出理论

1.Krashen的输入假说。美国著名语言学家Stephen D. Krashen在20世纪80年代初期提出的输入假设理论（Input Hypothesis Theory）对外语教学具有重大意义。输入假说是其语言习得理论的核心组成部分。这一理论认为语言是通过理解信息，即通过接收可理解输入而产生的。Krashen认为，可理解输入（comprehensive input）是第二语言习得的唯一途径，他提出了“i+1”的语言输入模式，“i”表示学习者已掌握的语言知识水平，“1”表示略高于学习者水平的知识，即新的语言知识。如果学习者在语言学习过程中大量接触适合自己水平的“i+1”模式的语言输入，便会在不知不觉中习得新的语言，不断取得进步。

2.Swain的输出假说。语言学家Merrill Swain提出的输出假设理论（Output Hypothesis Theory）强调语言学习过程中语言输出的重要性。输出假说明确阐述了语言输出不仅有利于语言表达的流利性，还可以使学习者在运用知识的过程中注意到自己语言的不足，这就是语言输出的注意功能；另外，输出还具有假设验证功能，即学习者对目标语的语言结构和语义有一种假设，这种假设通过输出得到验证，学习者可以从听者或读者那里得到反馈来验证自己语言的准确性；最后，输出具有元语言反思功能，即学习者通过反思对目标语的使用来得到关于语言形式、结构等方面的理解，从而内化所学语言知识。

三、大学生英语写作中存在的问题

1.头脑空空 素材积累不够。学生中存在一个普遍现象：知识面窄，没有足够素材的积累，写文章的时候无话可说。大多数学生平时没有主动阅读的习惯，没有积累足够的材料，写文章的时候抓耳挠腮，写出的文章内容空洞。因此，积累素材，拓宽学生的写作思路是亟待解决的问题。

2.基础薄弱 知识储备不足。有些学生头脑中有东西可写，但是由于词汇量小、语法知识薄弱等语言障碍，在写文章时不知如何表达自己的想法或者意思表述不清甚至错误，所以语言障碍是学生写作中存在的另外一个不足。

3.重视不够 写作实践缺乏。输出有助于学习者消化输入，能够刺激学习者从理解转向表达，使学习者提取已储存的语言知识进行应用。写作实践就是输出的过程，是对写作技巧的巩固和运用，通过写作实践可以洞察学生的学习效果及存在的问题，从而针对这些情况进行调整和完善。但是，许多同学没有意识到写作实践的重要性，在课堂上学习完文章的框架结构、写作方法等理论知识之后，没有进行写作实践来消化巩固。

四、解决对策

1.加强输入。学生需要加强对基本语言知识的学习和巩固。通过各门英语课程尽可能多的学习并掌握词汇、语法知识、句型结构等，为写作打好坚实的语言基础。

除了进行课堂上的语言知识学习外，学生需加强课后阅读。俗话说：“读书破万卷，下笔如有神”。大量阅读英语文章对解决写作素材不足和语言知识点缺乏都有帮助。阅读与写作关系密切，二者相互促进，阅读是写作的前提和基础。阅读不仅能帮助学生丰富语言，也能帮助他们积累语言素材。阅读过程中要注意分析和揣摩原文的语言特点、用词造句、习惯用法和固定搭配等，通过进行语篇分析，培养学生的写作能力。学生可以摘抄和背诵优美的句子和段落，这样有利于增强英语语感，既能有效的减少文章的错误，又能给文章增色添彩。因此，学生需多阅读英文原著、报纸、杂志，浏览英文网站，通过阅读积累从政治、经济、文化到环境、校园生活等丰富的素材，从而开拓写作思路。

2.积极输出。输出有助于促进二语学习者流利准确的使用语言。因此，学生需积极进行各种形式的写作实践，如给所读文章写总结、评论，模仿文章写作，创造性写作等，在实践中检验对储备知识的掌握。写作实践有利于检测学生对词汇、句子、语篇结构的掌握情况，有利于发现不足，使学习者不断完善。在写作中发现错误并改正错误，从而达到对所学知识的内化。

五、结论

二语习得是个复杂的过程，输入和输出在语言的习得过程中都起着非常重要的作用。输入是输出的前提和基础，没有输入，就没有输出；没有输出，输入也就毫无意义。写作是综合语言能力的体现，没有足够的输入，就不会有优秀的习作；没有输出，语言便得不到检测和完善。因此，只有輸入和输出并举，大学生的英语写作水平才能得到实质性的提高。

参考文献：

[1]Krashen. S. Second Language Acquisition and Second Foreign Language Learning [M].Oxford： Pergamon Press，1981.

[2]邓毅婷.浅析二语习得输入和输出理论[J].黑龙江教育学院学报，2009.

篇5：学生和老师信息输入与输出

（二）：单词输入+输出

1、Read after the teacher（with gestures）（输入）操练方式：所有学生跟老师一起读单词。

注意事项：带读次数不宜太多，学生要发音准确，也不可跳过带读这一步骤，同时教学生 这些单词的动作。（输入性游戏）

理论依据：一个发音定式的形成，一般要经过10—15遍左右的重复练习，尽管学生的模仿能力极强，但要求老师正确带读。通过反复带读，让学生记住单词发音，观察单词词型，加强学习效果。

2、Words and Gestures（输入/输出）

操练方式：教师将单词板书在黑板上，经带读让学生初步掌握这些生词后，老师再边做动作过读单词，使学生通过形体语言掌握单词的含义，然后，老师读单词，学生做动作。

注意事项：在带读过程中不可动作和单词分开，随着游戏的进行，老师读单词的速度可越来越快。

理论依据：在教学过程中，运用直接法，通过形体语言直接反射到单词的含义，使学生更易理解词义。同时利用学生好动的特点，使学生多余能量充分发挥在课堂教学里，而不是在做小动作上、吵闹上。

3、Gestures and words（输入/输出）

操练方式：在学生比较熟练地掌握单词后，教师给出单词含义对应的动作，学生根据教师

的动作读出相应的单词。

注意事项：此游戏难度有所提高，故要求有知识上的充分准备，且有两种记分方式，一是

老师做动作后，最先说了这个单词的同学得分；另一个是老师做动作后，学生

举手回答，回答正确者计分。理论依据：同上

4、Trick I（动作型）（输入/输出）

操练方式：老师边读单词边做动作，有时故意读错或所做动作与所说单词不符，若学生跟

老师犯同样的错误，则被淘汰。此游戏有两种进行方式，一是全班同学起立跟

老师一起进行游戏，被淘汰者坐下，胜利者加分；二是叫一组学生起立或到讲

台上进行游戏，其他学生当裁判，后者更易操作。注意事项：要求老师对单词动作非常熟练，在游戏进行过程中每个单词间的停顿时间不可

超过一秒钟，而且应让学生互相监督。否则游戏难以进行。要注意课堂纪律。

理论依据：利用学生好胜心理，培养英语学习成功者，使学生产生胜利、成功的心理愉悦

感。动作和单词快速输出，增强学生的敏锐反应能力。师生共同参与游戏，趣

味性强，且音、义有效结合，有助于学生更好地理解词义，此为输出性游戏。

5、Trick Ⅱ（I will cach you）（辨音型）（输入/输出）

操练方式：老师带读单词，有时故意读错一个，如将[plei]读成[prei]，若学生跟读错误单词，则老师加一分，若没有跟读，保持沉默，则集体一分。

注意事项：老师所读的单词要正误对比鲜明，不可含糊不清；教师操练时速度要快，读每

每一个单词之间的间隙不可太长，下一个单词开始之时为上一个单词结束之时。

理论依据：训练学生敏锐的听力、分辨正误的能力及迅速反应的能力。正误鲜明对比，有

利于学生形成正确的发音。

6、Trick Ⅲ（You are wrong）（认词型）（输入/输出）

操练方式：单词板书在黑板上，带读直至学生对这些单词较为熟悉。而后老师手指一个单

词，口中读一个单词，有时故意出错，手指的单词与所读的单词不一致，如果

学生跟读，老师加分，若学生停止不读，学生加分。

注意事项：老师对单词要非常熟练，且操作频率要快；有时老师故意把所指的单词读错，让学生判别。如果有一个学生错，则全体学生不能加分，训练其团体协作的精

神。

理论依据：让学生将词型与词的发音有机结合起来，一一对应，多次反复，可让学生对词

型记忆深刻。

附：4、5、6三个游戏很相近，老师一定要在实际操作中认真揣摸其中的差别。

7、Can you hear me？（输入/输出）

操练方式：教师读单词，声音由大渐小，如果学生听得见，回答“Yes”。连续五遍都能听

见，学生记分，此游戏有许多种变换形式，先可让学生看到老师读，之后老师

可将自己嘴巴有意挡住不让学生看到自己读，最后甚至可将自己藏起来，让学

生只听其声不见其人，逐步把学生全部注意转到听这一环节上。注意事项：如果学生连续得几分后，可适当叫学生说出教师所说单词，避免学生产生南郭

先生的心理。进行时间不宜太长。同时，要强调必须等老师念完单词，学生才

能开口说“Yes”忌抢老师先，这样学生才会认真听，不至于一味地有口无心说

“Yes”。理论依据：对大脑单一神经区域进行反复刺激，有时多种信号同时刺激大脑各个区域效果

更好。简单输入，学生感觉到难度较小，有利于培养学生自信心。师生对抗，趣味性较强。

8、Look at my mouth（输入/输出）

操练方式：让学生看老师口形，根据老师口形说出相应的单词，该游戏也有两种记分方式，一是全班共同说出一个单词，反应最快的或最先说出该单词的同学计分；二是

老师默读一个单词，让学生举手回答，说出该单词，这样有利于发现学生发音

问题。

注意事项：此游戏难度系数较小，学生较容易回答，故气氛比较火爆，同时易出现喊英语

的现象，注意课堂纪律，学生不能站起来回答。更不能下座位来回答老师的问

题。

理论依据：使学生仔细看口形，有利于学生发音准确，能取得此时无声胜有声的效果。集

体参与，充分利用学生的好胜心理。能有效地激励学生的参与意识，使课堂很

活跃。

9、神猜Ⅰ（输入/输出）

操练方式：准备好小黑板，把所要进行游戏的单词写在小黑板上，让学生读熟、认熟这些

单词，然后小黑板背对学生，让学生猜面向老师的是哪个单词，猜中者得一分。

第一次就能猜中者得两分。

注意事项：每次进行游戏的单词量不宜太大，以8—10个为佳；发现学生有发音问题要及

时纠正；注意不要让学生重复说出同一个单词，学生猜中卡片后可让学生当小

教师上台操作此游戏，这样可以训练个别内向学生的胆量，同时也可训练学生

的排除法思维方式。

理论依据：利用学生的好奇、喜欢猜测的心理，引导学生输出所学生词，训练学生排除思

维方式进行思维。

10、神猜Ⅱ（输入/输出）

操练方式：老师将所要教的生词板书在黑板上，让学生掌握后开始此游戏。老师偷看一眼

板书中的某个单词，并将它默记于心，然后让学生猜，教师心中所想的是哪一

个单词。注意事项：此游戏专为那些学得较差的学生设计，游戏进行时可适当让差生多参与，且有

意识地照顾他们，让其得分，及时发现个别学生发音错误并予以纠正。理论依据：同上

11、Magic eyes（输出）

操练方式：把单词写在卡片或小黑板上，快速给学生看一下，时间约为一秒钟，马上将卡

片或小黑板背对着学生，而后让学生说出该单词，且此游戏有多种操作方式。

一是给学生看单词，看谁先说出单词；二是把单词倒立，让学生认，看学生能

否反应过来；三是看单词，学生说出中文意思；四是学生看单词后拼读该单词；

五是学生看单词，而后造一个句子。

注意事项：每次展示给学生看的单词的时间一定要控制得当，太快学生看不清，太慢又看

不出学生水平差异。同时，展示的位置宜在讲台中间，高度也需适宜，照顾到周边学生，第一种方式最简单，后几种复杂一些，需让学生认词相当熟练且拼读、中文、造句非常熟练时才可进行。否则，成功率低则失去了效果。理论依据：利用学生好胜心理，训练学生敏锐的观察力和快速反应能力，使其对所要进行游戏的单词非常熟练，此游戏气氛较好。

12、Fast Reaction 操练方式：先将单词板书在黑板上，然后手突然指某一个单词，看谁先说出老师所指的单，有时老师故意从一个单词滑向另一个单词，让学生做出迅速判断读出后者。有时要求学生配合动作读出来，效果更好。

注意事项：该游戏进行前必须进行充分的准备，不然学生会读不出来，注意让学生用正常语速说出单词，避免出现“喊英语”的现象。注意组织教学，不要让学生站起来，或者下座位。

理论依据：训练学生的快速反应能力，趣味性强，对抗性强，利于学生快速认读并记住单词。

13、Get the cards（输出）

操作方式：将单词书写在小黑板上，而后摆在黑板的粉笔槽中成一排，让两个学

生分别站在教室两边走廊里，在两处距黑板一样远的地方画一条起跑线，让学生站到线后，教师读一个单词，看谁先拿到这张单词卡片；或者把单词牌放在讲台上，让学生去找，先找出来者为胜。也可分组比赛。

注意事项：应注意距离远近，尽量让多的同学参与且尽量让每个单词都能读到。两个学生

抢词时，大家使劲读这个词，场面较火爆，所以要注意控制课堂秩序。训练目的：学生好胜心切，对抗激烈，英语学习与体育竞争有效结合。趣味性强。训练学生积极参与，迅速反应。

14、High and low voice（输入/输出）

操练方式：实际上，此游戏为一种变换了方式的带读，老师和学生比赛，老师读单词，学生跟读，如老师声音高，学生声音低，否则相反。在三次到五次之内，学生都没犯规的话，学生计一分。反之，老师计一分。

注意事项：声音变化对比要明显，不然学生会无所适从，要求老师高声读时要超出平时正常说话音量，低声时要做到没有声音，声带不产生振动为宜。学生读单词时以正常语速为准，不可大喊大叫。

理论依据：变换方式的带读，所有学生均可参加，充分调动学生参与意识，多次反复刺激学生听觉神经，有利于学生从听说入手掌握单词，训练学生通过跟读识记单词读音，起到很好的操练作用。

15、Handing out the cards（输入/输出）

操练方式：先将单词写在黑板上，而后把卡片分发给班上同学，然后老师在讲台上读单词，读到哪个单词，持该单词的学生站起来回答：I’m here.然后坐下。连续5次不错者得一分。

注意事项：组织教学比较重要，学生进行游戏时，其他学生当裁判。老师读单词时要快，让学生有紧张感；学生回答时，要声音宏亮，让全班同学听得见。理论依据：学生对其特有的单词产生特别的亲切感，以后不易忘记，有意识训练学生的认词能力。

16、Come out（输入/输出）操练方式：叫几个学生站在讲台上，面向同学，每人发给一张写有单词的小黑板，准备一分钟后不准再看手中的单词，老师读一个单词，持有该单词的同学马上出队，说出该单词，也可分组比赛。每组选一个代表，该代表得分，则全体得分，调动集体的积极性。

注意事项：同学读单词的声音要响亮。注意课堂纪律。理论依据：同上。

17、The first letter（输入/输出）

操练方式：将板书在黑板上的单词的后部分逐步擦掉，只剩下一个首字母，而后手指该首字母，让学生读出该单词，或者说出该字母，让学生读出该单词。注意事项：如果两个单词以同一个字母开头，一定要给予区分，板书时要用不同颜色，便于学生认读。且这个游戏一般要在学生学过字母后进行，准备性更充分游戏成功率更高。

理论依据：过渡性游戏，训练学生观察单词词型，利于识记单词，为以后高级班

学习积累词汇。

18、Where is the word（输入/输出）

操练方式：将单词板书在黑板上，让学生闭上眼睛，擦掉某个单词，用以前学过的某个单词替代。让学生举手回答，找出该单词，成功者可以加分。

注意事项：不可让学生作弊，不然游戏缺乏公平性，且没达到目的，必须把单词大声读出来，否则达不到应有的复习效果。替换的单词要是学生比较熟悉的单词。理论依据：用以前所学的单词加以替换，有效地复习检查了前面单词学习情况，让学生闭上眼睛后找单词，增加神秘感，训练学生快速识记单词。

19、Bomb I（输出）操练方式：将单词牌摆在黑板的粉笔槽中，逐一带读或者用其他方式让学生熟悉单词，而后 让学生闭上眼睛，老师把其中某一单词牌翻过来，背对学生，学生站起来猜出单词，若说对，学生齐说“Bomb”，表示祝贺，若不中，学生齐声说“嘻”。表示没精神。

注意事项：此游戏重在渲染气氛，要求学生做出手势、动作。做好爆炸姿势，不然效果不好，学生猜中单词后，可适当调整单词顺序，再设定被猜单词，增加游戏难度。此为输出性游戏。

理论依据：学生好奇心强，注意力会集中在被猜单词上，本游戏具有猜测性，学生又有较强的表现欲，成功后容易产生成功感。

20、Bomb Ⅱ（输入/输出）

操练方式：老师带读单词，全体学生起立跟读。老师可以一直是指正确的词，突然指错；也可以一直是指错误的词，突然指对；这时要求学生立刻坐下，并闭口无声。反应快又正确的学生加一分。老师未指错词，或未指对词就坐下的学生，算是“炸死”了，等另一个单词操作时再站立。注意事项：要求学生大声跟读，并且坐下的速度要很快。同时注意控制课堂纪律，禁止同学相互指责。

理论依据：训练学生用排除思维方式或逆向方式进行思维，加深单词印象。

21、Bomb Ⅲ（输入/输出）

操作方式：老师在黑板上写几个单词，叫一个同学上台背对黑板，老师用手快速指一个单词，暗示地雷埋于此地。然后让上台的同学猜地雷埋在哪个词里，并大声读出。猜对了，台下的同学叫出“Bomb”并给其加分；猜错了，台下的同学发出“SSS”的声音，不予加分。

注意事项：一定要先让猜测的学生说完，其他学生才能说“Bomb”或“SSS”，否则，达不到听的效果；注意照顾差生，可让差生指，程度较好的学生猜。且猜的同学必须读出单词，而不能指是哪个单词。且要特别注意组织教学。训练目的：猜测性游戏，可适当照顾差生。

22、Bomb Ⅳ（输入/输出）操练方式：老师让一个同学背对全班同学，拿出一张卡片或写好单词的小黑板给全班看，再请一个同学表演出卡片内容或用动作表示该单词。背对的同学根据动作猜出英文并说出。猜对的，同学们说“Bomb”；未猜对的，同学们说“SSS”。

最后看男女两队，谁炸的炸弹多为胜。注意事项：同上 训练目的：同上

23、What’s what？（输入/输出）

操练方式：把学生基本掌握的词写在小黑板上，并依次放在粉笔槽中。单词数量可以逐渐递增，最初不宜超过六个。先让学生默记单词的顺序和位置或取下其中一个单词牌，要求学生以最快的速度讲出被调换的单词或是消失的单词。反应最快的也最对的同学加分，并可以做小老师。

注意事项：要求学生有充分时间准备。禁止偷看，提高游戏的质量。有意识训练学生速记能力，开发大脑记忆功能，开始让学生无意识记忆单词，发现学生发音问题予以纠正。

24、London Bridge（输入/输出）操作方式：跟上一个游戏一样，先将单词牌摆在粉笔槽中，而后按顺序带读单词，游戏前让学生自行准备，然后叫一个学生从头至尾读出所有单词，顺利读出者，过桥，得分。读不出来者，或有错误，下面的同学齐声“扑通”，表示掉入水中，不得分。也可以组为单位进行，一组每人读一个单词，全组读出来者，集体加分，反之不计分。注意事项：此游戏重在渲染气氛，让学生伸出手做过桥样子，而且要求集体参与。此游戏要求难度较大，要求充分准备。训练目的：通过此游戏检查学生是否掌握当堂课的单词，训练同学团结互助精神，增强集体荣誉感；可及时发现学生发音错误，发现“火力点”，活跃课堂气氛。

25、Golden Touch(Words world)操练方式：先将单词板书在黑板上，多次操练带读，待学生对所有单词比较熟悉后开始游戏。叫两个学生到讲台上，背对黑板，老师读一个单词，学生转身指出老师所读单词，先指出来者胜。也可采用分组计分方式，两学生分别代表男生和女生，或者是两大组。

注意事项：此游戏竞争性强，要特别注意组织教学，每次进行时每个学生只能用手指一次。游戏的单词量要适当控制，新课一般在10个，复习课在20个左右，板书时注意让学生有序地读单词，不可乱喊乱叫。板书单词不可写得过高，学生矮的指不到。单词量也不宜太大，尤其在初期班。

训练目的：快速识记所学单词，利用学生好胜心理，调动学生学习积极性，竞争激烈，课堂气氛很好。学生非常感兴趣，且巩固量大。

26、Telephone（输出）

操作方式：把全班分成几组，组与组的人数要相等。比赛时，最好是相隔的组同时比，而与参赛组相邻的小组当评委，监督其不能犯规。游戏开始时均由第一个同学通过耳语形式向身后相邻同学传递，最先传到最后者为胜。此游戏有多种操作方式。一是直接告诉学生要传递的单词。二是把单词写在小纸条或小黑板上，由第一个同学认读出来，将单词用耳语形式向后传。三是把要传递的单词的中文意思写在小纸条或小黑板上，由第一个同学译出向后传递。四是传递单词相应的动作由最后一位同学反应出单词，老师告诉第一个同学动作时，后面的同学全部

背对老师。

注意事项：注意游戏的公平性，每组人数相等，且单词长短相似，注意发挥同学们的监督作用，一些同学进行游戏，另一些同学监督。并遵循以下四个规则：

1、小声传递不能让第三者听见。

2、传完后立刻坐好，传话要按座次。

3、最后一位同学得到信息后，立即举手表示。

4、最后一位同学没有读出单词时，他人不得提醒。训练目的：以组为单位进行游戏，训练其团结协作的精神，增强学生集体荣誉感。有利于学生自觉正音，照顾差生。

27、Dumb show（输入/输出）

操作方式：老师在黑板上写出学生能读，能反应出动作的单词。请一位同学上台面对黑板，再请一同学背对黑板，面向第一个上台的同学，两个同学面对面。老师指一个词，请面对黑板的同学做出相应的动作，再让背对的同学猜出单词，并读出和指出。也可采取男女竞赛的方式，请一对男生，一对女生上台比赛。注意事项：学生要对单词的读音和动作非常熟悉。有意识照顾差生。让差一点的学生做动作。台下同学当评委说“Yes”或“No”。或者：“Yes，Yes，you are great”，“No，no，come down”。

训练目的：游戏中，读单词和做动作配合，有助于学生理解单词的音、形、义。学生上台表演，有利于训练学生胆量，培养学生的成功感。

28、Football（输出）

操作方式：老师先准备一张白纸板卡片，一面画一足球形状，另一面写一些要求学生掌握的生词。老师读一个单词，要求一个学生拼写出这个单词，算是“接住球”，而后这个同学选任一个卡片上单词出来，又让另一个同学拼。或者选两队人，一组分别向另一组提问单词，能回答者计一分，分多者为胜，可集体加3分。

注意事项：老师要有统一布置，逐步将要学生掌握的单词进行游戏，要求学生游戏时不能只重复某些简单的生词，应尽量每个单词都读到，否则达不到训练效果，要求其他学生做好评判。

训练目的：开始让学生由字母向单词过渡，熟练掌握单词拼写，增强学生团结合作精神。适于中期班或大龄学生（五、六年级以上）班采用。

29、Playing cards（输入/输出）

操作方式：学生回家根据老师指定的单词和数量（10个左右）做好单词牌。在老师带读熟练之后，两个学生一组比赛或同座之间在课堂上比赛。两个各摸到等量的牌以后，一个出牌，另一个必须认读出来，读对了，认读者可得到这张牌，读错了，牌放到一旁下轮再比，谁得牌多，谁得分多。

注意事项：该游戏复习性强，且复习量大，几次打牌可以把一本书的单词认得很熟。但要注意学生的发音是否准确，而且有的学校没条件开展此游戏，因其没有单词牌。但可以让学生自已做，用硬纸片或者扑克牌贴白纸制作。

训练目的：双人比赛。对抗性强，学生好胜心切，学习与娱乐结合，趣味性强，复习量大，有效掌握生词。

30、Hangman（输出）

操作方式：先由老师写出一个单词的某个或某两个字母，其他字母由横线代替。如：t＿＿ch＿＿。然后由其他同学轮流猜其余的字母。猜对了，把字母填上去，猜错了，就画一笔“Hangman”。如单词较难、较长时，老师可提示单词的范围或某个关键字母。如果“Hangman”画完了，单词仍没填完，游戏失败，需重来。注意事项：板书单词时要注意，尽量多选取由相等字母数组成的单词，相应增加游戏难度，由一个学生进行游戏，其他同学准备，注意组织教学，此游戏进行时间不可太长，避免出现课堂纪律混乱。训练目的：掌握单词的词形及拼写，为以后通过章节、发音规律记单词打下基础，同时学生运用排除法分析问题，适用性强，适用于不同年龄的学生。

31、Tag—of--all（输入/输出）

操练方式：在黑板上板书要进行游戏的单词，准备后再开始游戏，擦掉黑板上的单词，让参加游戏的两组开始各用一支粉笔写单词，在规定时间内写的单词又多又正确的组，集体记分。

注意事项：每组用一支粉笔传递，类似接力赛，不参加比赛的同学当裁判，能发现一个错误且更正过来的加一分。

训练目的：开始要求识记单词，两队对抗，游戏气氛热烈，训练学生强记能力。开发记忆功能。

32、Group work（输入/输出）

单词给每组命名，如第一组叫cold，第二组叫beautiful，etc，然后，老师读到哪个单词，那组同学便站起来齐声读那个单词，一周期无差错的组加一分。注意事项：要求学生站起来齐声回答，如果有一个同学没有反应过来，便算失败，叫至甲组，乙组有同学站起来，乙组便扣一分。此游戏属输入性为主的游戏。训练目的：以组形式参与，增强学生团结合作意识，训练面大量广，防止学生注意力分散，效率高。

33、The blind man（输入/输出）

操练方式：老师先将单词板书在黑板上，待学生比较熟悉单词后，游戏开始，老师与学生比赛，老师闭上眼睛，伸手摸学生所读单词，老师摸对的话，老师加分，否则，学生得分。叫单个学生起立读单词，且注意其发音是否准确。

训练目的：老师处于游戏被动位置，而学生处于主动位置，趣味性强；学生参与意识强，学生读单词，对学生提出较高能力要求。老师和学生对抗性的参与游戏，更能激发学生求胜欲望，课堂气氛尤为热烈。

34、Color the words（输入/输出）操练方式：老师先将不同的单词分别用不同的颜色板书在黑板上，然后老师读单词，学生说出该单词的颜色。如：red、white、yellow、etc、反应最快者记分。训练目的：难度小，培养学生成功感，让学生对词有个整体初步印象，为识记单个单词奠定基础。

35、“Meet friends” or“ The same colors”（输入/输出）

操练方式：老师用各种颜色把单词板书在黑板上，然后带读单词。如果老师读的两个单词颜色一样，学生必须跟读；如果老师读的两个单词颜色不一样，学生击

掌一次。

训练目的：同上

36、What is it（输出）

操练方式：老师在空中书写一个单词，让学生读出老师老师写的是哪个单词，或在学生手上或背上写一个单词，让学生想象出是哪一个单词，答对者加一分。注意事项：老师板书时须规范，不可拖泥带水，所写单词学出信息，该游戏趣味性、猜测性强，学生乐于参与。

生要非常熟悉。

训练目的：训练学生通过视觉神经接受信息，在大脑进行住处反馈，在语言中枢刺激大脑细胞

37、Dragon（输出）

操练方式：学生将黑板上的单词，或者是所有的学过的单词，按第二个单词开头一个字母接第一个单词的末字母的规则接龙。两队人员分组比赛，每组各用一支粉笔，在规定时间内正确率高且单词数多的那一组胜。或者以口头方式进行。注意事项：学生可以翻书查找，可以不局限于黑板上的单词，只要是学过的单词均可写出来。只能用一支粉笔进行传递。

训练目的：大量复习所学过的单词，并让学生写出来，使其更熟练掌握它们；把竞争因素引进游戏，气氛较好学生可以全面参与游戏。团结协作，共同进步。

38、Who is foreigner?（输入/输出）

操练方式：把学生已基本了解其词义的单词写在黑板上。老师边指边读，要求学生说出中文，反应错误，或跟读英文的，老师加。或者可以老师只说不指，可以说英文，也可以换说中文；学生必须不跟同老师，而反应出相应的中文、英文。注意事项：进行游戏的单词只限于一些常见的，造句功能较强的，老师读单词应注意节奏，不可经常使用。训练目的：单一从听说渠道接收信息，训练学生听力。只有反应最快的学生得分，所以可以训练学生反应能力。中文意思与英文单词结合起来，有助于学生理解课文。

39、How many fingers, how many times（输入）

操练方式：老师带读单词时，伸出几个指头指单词，学生就读几遍。如老师用两个指头指单词，全体学生必须读两遍。次数从0—3。如学生多读或少读，老师计一分。如学生都按要求读了三遍学生计一分。亦可采取男女比赛的方式。训练目的：避免在学习新词中机械重复，枯燥乏味，集中学生注意力。注意事项：老师指单词的速度不宜过慢，增强游戏的竞争性。

40、Computer（输入/输出）

操练方式：带读新单词时，老师连续读三个词，学生认真听。读完后老师突然指到三个词中的一个，看谁的反应快，最先准确地读了单词。训练目的：同上 注意事项：同上

41、BINGO（输入/输出）

操练方式：教师在黑板上画了正方形方格，有9格、16格、25格三种。在方格内填入单词（单词可以重复），老师报3个4个5个方格内单词。若学生发现老师连报的几个单词在一条直线上（横向、竖向、斜向均可），就得立刻叫出“BINGO”，老师选出反应最快的学生上台找出这几个词的位置并一一读出；若发现老师报的单词不在一条直线上，则发出“嘘”的声音。同样老师可再选出反应最快的学生找出并读出老师刚才读的几个单词。或者方格由同学自己准备，老师提供相应数目的单词，让同学们按自己的意愿排序填于方格内。

训练目的：趣味性较强，开发学生智力。能很好地对学生所学单词进行有效的复习。游戏难度较大，但可以训练学生迅速反应能力和敏锐判断力以及综合思维能力。

注意事项：老师报单词的速度应根据学生的水平有所区别。

42、Hide—and--seek（输入/输出）

操练方式：请一同学蒙上眼睛，老师指到一单词，其他同学大声齐读三次。然后该同学在限定的三秒之内，后出正确的单词，可加分。

注意事项：学生必须认识所操练的单词，游戏进行的频率不宜过慢。

43、Find the hidden words（输入/输出）

操练方式：老师写出一个单词，请学生利用该单词中的字母，重新排列组合，找出其中隐含的单词。如：“Indonesia”学生可找到10个以上的单词。训练目的：增加学生词汇量，培养学生多向思维和综合能力。注意事项：在课堂上操作的时间不宜过长。最好作为家庭作业，找出一上加一分。

44、Spelling words（输入/输出）

操练方式：老师把准备好的写了字母的卡片发给学生，让他们迅速看一下，记住自己的字母。老师说一个单词，如：“apple”那么拿到“a”、“p”、“l”、“e”字母卡片的学生依次走上讲台，面对大家，举起卡片，并读出自己的字母。“p”同学读两遍。如正确，下面同学再一起朗诵一次；如有错，请同学指出，并更换，再拼读。

注意事项：此游戏应在对字母很熟悉的班级操作，并注意控制课堂纪律。训练目的：锻炼学生拼单词的能力，利于识记单词。

45、Train（输入/输出）

操练方式：将学生分成人数相等的小组，比赛一组组地进行。每组的同学轮流说出一个单词（该堂课所学或所复习到的单词），不可说重复的。如说重复的或说不出的被淘汰。几个循环后，计算哪一组淘汰的人最少，就为胜。注意事项：对接不上的同学，其他人不得提示。训练目的：熟练地掌握单词，复习量大。

46、“Help”（输入/输出）

操练方式：将全班分成人数相等的几个小组。老师在黑板上画个城堡，里面写一个单词，稍加修饰一下，使单词看起来象个公主。同学的任务就是写出尽可能的以该单词的首写字母开头的单词，以便能救出公主。每组的同学同时开始，上台

把单词写在黑板上，依次轮流。在相同时间内，单词写得最多的又正确的组为优胜组。

注意事项：学生必须按顺序书写单词。

训练目的：训练学生单词记忆归类，活拼活记。

47、Change the order（输入/输出）操练方式：老师给出一些单词，学生变换单词中字母的顺序而构成另一些新单词。如：act→cat，eat→tea。

注意事项：在有一定词汇量的班级进行，一般可以安排成课前作业练习，先行准备，上课再次操练，成功率高，且加强识记单词效果。也可作为课后作业布置。

48、Change the letter（输入/输出）

操练方式：老师先给出一个单词，学生变换其中的一个字母，使原词成为一个新词；然后可继续进行。如cat→ear→fat→fit。注意事项：同上 训练目的：同上

49、The comb（输入/输出）

操练方式：全班分成相等人数的几个小组，进行写字游戏。由每组派出代表上台比赛。如：English有七个字母，以每个字母作为首字母写单词，几组的代表同时写看谁最先完成。如下：

E N G L I S H a e o a t I I r a k x s r e 注意事项：每一轮单词，以不同颜色书写以示区分。可以布置为家庭作业，请同学不断往下填，看谁填得又多又正确。

50、Add,cut or change（输入/输出）

操练方式：老师给出一个单词，学生讨论，是否能加上、删除或换掉一个字母，使原词变成新词。男女竞赛，看哪组拆拼的单词最多。如： cat（at、hat、at、car）

注意事项：规则讲清楚，且要控制好课堂纪律，可用小组讨论形式进行。训练目的：锻炼学生多向思维和联想能力。

51、Saying while playing（输出）

操练方式：老师提前一周通知学生做好准备，记足单词，以提高游戏的质量。上课时，老师准备好一副乒乓球拍和球，以讲台为球台。两个同学互相击球，说一个单词，就算失败。换人重做。每成功的说了一个词并击中球者加分。

注意事项：游戏前必须有充分的准备。进行时，台下的同学必须认真监督。训练目的：复习归纳所学单词。

52、Who is who?（（输入/输出））

操练方式：请一个同学上台，面对黑板。这时老师出示一个单词，并请台下的某

一同学以奇怪的声音读出，即非本身嗓音读出单词，待该生坐下后，再请台上的同学回过头来猜是谁读的，台下的同学都可说“It’s me”。注意事项：保持教室安静，以免进行游戏的同学听不见。

训练目的：尽量让学生分为几组，在听的过程中自觉改正自己发音中的错误，游戏形式比较活泼，趣味性强，可使学生积极参与。

53、Modern war（输出）

操练方式：把全班同学分为几组，每组依次派出一位代表，老师出示单词，代表则读出该词，快而正确的代表可攻入故方阵营，而慢的则退到自己营地的最后一位等待下次机会。以此类推，进行一定时间后，看哪方攻入的人最多，则哪方获胜。

注意事项：保持教室安静，学生按顺序进行游戏。

54、I say this,You do that（输入/输出）

操练方式：老师发口令，学生做与口令相反的动作并大声说出与之相反的口令。如老师说：“Stand up”学生则立即坐下，并说：“Sit down！”。训练目的：学习一些意义相对的动词或形容词。如：stand up/sit down。Open the door/close the door。tall/short，ugly/cute。

55、Guess the adj（输入/输出）

操练方式：准备若干写了形容词的单词卡片，学生每人拿一张。每个人根据自己卡片上的词，说出可以修饰的名词。如：beautiful，学生则说girl、flower、lady等。其他学生来猜是什么形容词。猜对了则加分。

注意事项：其他学生若猜到卡片词的同义词，老师也可以给他加一分，以示鼓励积极思维。猜准则加两分。

训练目的：使学生牢固掌握词义，及其用法。

56、Lucky plate（输入/输出）操练方式：准备好一个大转盘，将转盘分成7格，在每格写上中文，并标好分数。请一同学上台，让其转动转盘，如指针指向0分栏，则停止比赛，再请另一个学生。如指针指向任一分数，学生必须把相应的单词拼出，正确则给该计分，错误则扣除相应数。注意事项：该游戏娱乐性较强，可用在联欢会上。转盘的制作要精美，转动灵活。训练目的：掌握词义，识记单词。

57、Wood man（输出）

训练方式：老师数ABCDEFG或1234，全班同学全变成木头人，并要扮个姿势，而该姿势是要用英文能表达的。老师指个学生，他能答对自己做的是什么，他就可以苏醒。接关继续。

注意事项：学生必须快速反应出单词。

58、同义词（输入/输出）

操练方式：把所学的单词归纳一下，复习所有的单词（同义词），然后老师读一个单词，学生中反应最快，读出单词的同义词的人，可以加分。

注意事项：充分复习所学的单词，且只取胜于高期班的学生进行此游戏。训练目的：牢固地掌握所学单词，巩固复习。

eg：know understand family home hear listen day date like love see look make do rock stone pebble eat have many much little small glad happy

59、反义词（输出）

操练方式：先将学过的反义词词汇复习，而后将其板书在黑板上，进行游戏，老师说一个单词，学生说出其反义词。

come go good bad first last big small high low bright dark old young alive dead near far yes no

60、找同类（输出）

篇6：细胞的物质输入和输出教学反思2

细胞的物质输入和输出教学反思2

导入：细胞、水、渗透作用、其他物质 考点二结合以下思维导图分析讲解：

曲线图解借助副板书来分析。习题讲解：命题角度（PPT） 教学反思：将每一讲分考点，利用思维导图边画边讲解，让学生形成知识体系，促进理解和记忆。

篇7：输出与输入作文400字

很好的时间点，很棒的环境，原本是个很适合写点东西的时刻。

可发现，即使是写些随笔，记录生活的文字，竟然也是需要灵感的。

再也不似从前，躲在沙发上脑中都能蹦出不少的文字，不写都难。

在厨房洗个碗，脑中也能构画出不少小说的情节画面。

可如今，似乎有点枯竭了。

也许是太久没有输入了吧？

想想，有多久没有认真地读一本书了，有多久没有表达自己的真情实感，写下自己的感想了。

追剧，只是贪图着视觉享受，可是看到那一篇篇优质的剧评，简直自惭形秽。

优秀的.人太多了，真的让人汗颜。

想到之前看的一本东野圭吾的小说，自己那几十条的评论，如今还时不时地被共鸣点赞。

原来自己也是可以的，只是习惯了不表达，于是，一切似乎就变成了习惯。

想什么就是需要表达，才会有共鸣才会有碰撞，才会有进步。

而要有优质的表达，真真需要很频繁稳定的输入，然后在自己的脑中加以思考，加工，才会有让人叹服的输出的。

我自然是知道你可以的。

篇8：学生和老师信息输入与输出

语言学习过程是个“输入—吸收— 输出”的过程。输入是输出的基础, 没有输入, 输出就无从谈起。输入与输出是矛盾统一的关系, 相互贯穿于整个英语教学过程之中。有效的输入才能使有效输出成为可能。

高中英语阅读教学在英语教学中有着非常重要的地位。为了培养学生的阅读能力, 不仅需要指导学生学习和掌握课文内容所涉及的语言知识, 了解课文内容所涉及的文化背景, 更重要的是引导学生掌握不同体裁文章的不同阅读方法和技巧, 在各个教学活动中提高学生的语言综合运用能力。目前高中英语教学能否取得理想成效的关键在于:如何利用课堂时间逐步拓宽阅读信息的有效输入;如何狠抓语言输出的有效度, 保证重要的教学任务在课堂上完成;如何提高学生英语运用能力, 提高课堂效率。

语篇整体理解是阅读教学的重要环节, 也是一个阅读信息输入转变语言输出的过程。人教版必修1 每个单元的第二篇阅读教学, 重在运用语篇整体教学模式帮助学生理清思路, 抓住细节, 完整、系统地进行语篇阅读与理解, 培养学生用英语进行思维的能力和提高学生的语言运用能力。教师应仔细分析教材, 把握文本特点在阅读教学中的重要性。该章节重点在于对文章的整体理解和阅读能力的培养, 而阅读能力的提高就需要教师在各个教学环节中渗透阅读策略的指导, 使学生在活动中提高阅读技巧, 完成阅读信息的输入, 为之后的语言输出做良好的铺垫。

笔者本次公开课的内容为2004《普通高中英语课程标准实验教科书英语》 (人教版) 必修1 的Unit 3 Using Language (Reading and Discussion) 。本课是该单元的第二篇阅读, 也是第一篇阅读课文的延续。本节课的教学目标是让学生更好地理解课文, 提高学生的阅读理解能力, 使得阅读信息的输入有效地转变为语言输出。这是一篇旅游散文, 讲述的是主人公沿着湄公河到西藏骑自行车游玩的所见、所闻、所感。高中生正处在一个求知欲、好奇心强的年龄段, 所以学生在学习这一课时热情高涨, 兴致勃勃, 学习兴趣浓厚。

二、教学案例的过程与反思

(一) 回顾前文、精心导入, 激发学生阅读兴趣

“兴趣是最好的老师”, 英语阅读教学也不例外, 尤其是在培养学生阅读兴趣的起步阶段, 更要注重激发学生对英语阅读的兴趣。在阅读教学中, 让学生在课前对本单元相关主题进行大量的热身活动, 将课堂阅读与自己喜闻乐见的东西有效结合起来, 培养阅读兴趣的同时也让学生对阅读材料有更多的感性认识。

教学片段1

上课一开始, 笔者采用完形填空的形式对第一篇阅读课文进行回顾。

讲义:

Wang Kun and _____ plan to have a travel along_____________river from where it begins to where it_______.The river flows through many places. So they could see a lot of beautiful natural scenes like mountains, ______, _______, plains and so on.

参考答案:Wang Wei, the Mekong, end, valleys, waterfall

接着根据主人公的旅游路线, 向学生展示地图, 使得文章思路更加清晰。从湄公河的源头到尽头, 即从中国—缅甸—老挝—泰国—柬埔寨—越南。在中国就是从青海省—西藏—云南省。

路线清晰, 同时也引出了Tibet。“Have you ever been to Tibet?”用一个介绍西藏的短视频和一些关于西藏的精美图片导入课文。这些精美图片导入本课重点单词, 并且每个单词都有清晰标准的录音, 学生可以反复跟读。

教后反思:

在阅读教学中培养学生的学习兴趣, 利用多媒体, 通过文字、图片、视频和录音等, 增强教学效果, 避免学生对学习产生厌倦心理。笔者的做法是把阅读教学与日常生活联系起来, 让学生感到学习英语是有意义的, 懂得英语是用来表达思想的语言工具, 而不是专门用来为难学生的考试科目。多媒体教学中, 重点单词的录音及图片, 清晰标准的发音更为直观, 使得学生学起来更为规范和标准。同时极大地提高了学生的参与的积极性。

(二) 合理设计问题, 变换阅读信息输入方式

问题设计是英语阅读教学的重要手段, 是帮助学生理解、鉴赏文章的切入点, 是有效的阅读信息输入方式。教师设计问题, 要遵循循序渐进的原则, 要把问题建立在学生的注意力和兴趣之上, 服务于全面提高学生素质水平。

教学片段2

本节课笔者对Skimming的问题设计是一道概括文章大意的选择题。让学生听课文录音选择答案。

讲义:

Listen to the text, and then choose the main idea of the text.

A. The text is about what they saw in the mountains.

B. The text is about their meeting with Dao Wei and Yu Hang.

C. The text is about their journey in Tibetan mountains.

D. The text is about the changes in the weather in the Tibetan mountains.

参考答案:C

教后反思:

阅读的目的就是要获取书面信息, 进行有效的阅读信息输入。因而阅读时不能逐字逐句地去分析语法, 而是要快速完成材料的阅读, 抓住大意, 再深层次地去理解内容。在阅读信息输入时, 教师可指导学生根据不同题材、体裁的阅读材料采取不同的归纳形式去归纳材料内容, 快速、准确地猎取文章信息, 培养学生良好的阅读习惯。由于阅读材料题材与体裁的不同, 因而在阅读中还可以从不同角度用各种不同的方式去归纳、理解材料内容, 如可以归纳动词显示事件过程, 归纳文章人物突出重点人物等。

Skimming是一个较为简单的表层问题 (1510班平时测验只有三分之一的同学及格) , 几乎所有的学生都能做出正确的选择。如此以来, 学生在一开始就能体验到成功的喜悦。教师可以让基础较弱的学生来回答, 既增强了学生英语学习的自信, 也激发了学生口头交际的愿望, 让学生充满了成就感。

教学片段3

在Scanning过程中, 让学生判断句子正误。

讲义:

True or False

1. They reached Tibet in winter. ( )

2. Wang Wei always rode in front of me. ( )

3. When we reached a valley, it became warmer. ( )

4.They went to sleep early in their tent. ( )

参考答案:F T T F

教后反思:

新课程倡导自主、合作、探究的学习方式, 目的是帮助学生树立主体意识, 进行个性化的独立思考和学习探究, 并形成个性化的理解和结论。学生独自解决不了的问题提交小组讨论, 然后在师生、同学的互动中解决。这次笔者采用随机抽查的方式, 鼓励学生踊跃参与, 一个句子, 多个学生, 不同的看法, 最后在原文中找出依据。这样可以激发学生积极主动参与课堂活动的意识。特别是对“ They went to sleep early in their tent. ”这个句子, 不同的学生有不同的看法。课文原文是After super Wang Wei put her head down on her pillow and went to sleep but I stayed awake.

在学生找到原文, 朗读了课文原句, 再次讨论研究之后, 最后终于理解了该句含义。虽然在这个句子上花了近3 分钟时间, 但笔者还是很高兴学生全面理解了课文。这样学生在阅读信息输入之后很好地达到了有效的语言输出。

教学片段4

最后是Detailed Reading, 在这一阅读环节中, 笔者把学生分成8 个小组, 以组为单位, 每个小组8人, 组内成员英语基础不一, 组内实行组长负责制, 在英语课堂教学中, 让学生进行小组合作学习。Detailed Reading的问题是让学生完成表格 (见表1) 。

讲义:

Read the text carefully, and find out what they see, hear, do, and how they feel. Then fill in the form.

参考答案:

Change, Put, heave and cold, fun, see our cousins, Children, Lakes, Colorful butterflies, Many yaks and sheep, sheep.

教后反思:

教师提出问题, 要求学生在小组内进行讨论, 最后合作解决, 让每个学生都有发表自己看法的机会。这样可以增加学生的练习机会, 增大练习密度, 培养学生主动思考、大胆实践的能力。在整个课堂教学活动中, 学生在小组合作中进行学习, 学习变得更加愉快, 从而激发了学习兴趣, 提高了学习效率, 在合作中面向全体学生, 重视学生的个体差别, 满足了学生的不同需要。学生在这个活动中充分地展示了自己, 经过讨论合作能够很快找出答案。然后笔者让一些学生把答案写在黑板上, 再叫另外一些学生作为小老师上来批改。有不同看法的写上自己的答案。最后有不同看法的学生在原文中找出依据, 得出结论, 教师展现答案。如此, 加深学生印象, 尤其是对于做错了的题。

Detailed Reading为后面的Interview中学生语言的输出做了很好的铺垫。 Detailed Reading表格有条理性, 清晰地向学生展现了主人公的活动及感受。笔者把语言教学与日常生活联系起来, 设置成情景对话。在Interview中, 学生以采访的形式, 一个扮演记者, 另一个扮演主人公。采访的内容就是主人公在西藏旅游所见所闻。这样做就是把语言教学与日常生活联系起来, 从学习的内涵来看, 将“课堂中学英语”转变为“生活中学英语”。甚至第二天英语课的课前对话, 学生也能举一反三, 学以致用, 效仿这节课的Interview进行对话。

韩愈说:“师者, 所以传道、授业、解惑也。”但作为教师仅仅传授知识是不够的, 还要提高学生的素质, 培养学生的学习能力。因此英语阅读教学中要突出“学”, 从让学生“学会”转到培养学生“会学”, 授之以法, 把学习的主动权交给学生。 陶行知先生也说过这样一句话:“我认为好的先生不是教书, 不是教学生, 乃是教学生学。”学会怎样学习, 对学生来说至关重要。学生只有掌握了科学有效的学习方法, 接受新知识才能举一反三, 触类旁通, 从而更好地做到知识的迁移, 并终身受益。

(三) 引导学生正确输出所掌握的信息

学习语言的最终目的是运用语言, 英语教学中语言的运用主要包括“说”和“写”两大块。而传统的教学方式不强调“说”, 只要会做习题, 能考高分就可以了, 也就是俗称的“哑巴英语”。现在的英语教师大多都认识到了说的重要性, 抓住了语言学习的内涵。要提高学生说的能力, 就需要在打好基础的前提下, 一方面鼓励学生大胆地说, 另一方面创造说英语的环境。只有大胆地说出来才能提高口语, 达到语言输出。教师的任务就是多给学生表达的机会, 鼓励学生大胆地说出来

教学片段5

最后, Discussion分两个步骤。第一个步骤是讨论“Suppose you are a newspaper reporter, you are going to interview Wang Kun and Wang Wei about their journey. What questions will you ask? ”第二个步骤是以采访的形式Make a dialogue with your partners.使得教学更贴近生活, 为学生营造良好的参与环境, 宽松、和谐、融洽、平等的学习氛围, 激发学生学习的主动性, 使得学生在理解课文后, 运用有价值的信息解决问题的能力和语言表达能力也得到提高。

结束语

有效的输入才能使有效输出成为可能。在高中英语阅读教学中, 要引导学生掌握不同体裁文章的不同阅读方法和技巧, 在教学活动中提高学生的语言综合运用能力。教师需要指导学生学习和掌握课文内容所涉及的语言知识, 了解课文内容所涉及的文化背景, 立足课堂的同时又不局限于教材, 激发学生学习英语的兴趣, 充分利用课堂, 适时拓宽信息的有效输入, 引导学生正确输出所掌握的信息, 从而提高课堂效率, 达到阅读信息输入与语言输出的有机统一, 提高学生的阅读能力及学生的英语素养和创新能力。

摘要：在高中英语阅读教学中, 教师要引导学生掌握不同体裁文章的不同阅读方法和技巧, 提高学生的语言综合运用能力。通过英语课堂教学案例反思, 得出结论:高中英语教学应立足课堂的同时又不局限于教材, 教师需要指导学生学习和掌握课文内容所涉及的语言知识, 激发学生学习英语的兴趣, 拓宽信息的有效输入, 引导学生正确输出所掌握的信息, 从而提高课堂效率, 达到阅读信息输入与语言输出的有机统一。