高二生物学习目标（通用4篇）
篇1：高二生物学习目标
1、想要提升高二生物成绩要重视课后练习。认真完成老师布置的作业,当天作业,必须当天完成，并对自己不熟悉的知识点寻找相应习题进行训练。课后复习和总结。不光是对所学内容进行温习，还要对相近、相反、相关知识点进行比较和辨析。
2、高二生物想提升成绩不要认为只能靠做题，学习习惯也很重要。尽量在学完一章之后，通过做习题来总结归纳一下该章的典型题型有哪些，在解答题时又有哪些解题思路、方法和技巧，还有应用这些解题思路、方法和技巧解题的时候时，容易错在什么地方。
3、最后高二生物学习要解决不会的点。要合理安排自己的时间。严格把控课堂效率，做到当堂听，当堂记，当堂理解。要是遇到不理解的情况下，要及时在课后或者课余时间找老师请教，做到日日清堂堂清。
高考生物复习方法
1.高考生物复习动笔画出不理解的地方
高二生物第一章《生命的物质基础》涉及较多的有机化学知识，而此时学生尚未学过有机化学。因此对这部分教学内容做好预习工作尤为重要，以免从一开始就落于人后。预习时要动笔画出不理解的地方，提醒自己明天上课要特别注意，使听课更有目的性。
2.高考生物复习利用图表，善于归纳
教材中有大量的图表，这些图表在课后高考生物复习复习时应很好地利用。如学完《生命的基本单位——细胞》一章后，可利用“动物细胞亚显微结构模式图”、“植 物细胞亚显微结构模式图”对细胞各部分的结构和功能进行复习。高分网高考频道小编提示大家在高考生物复习时，有些知识点也可以自己通过列表进行比较，如线粒体与叶绿体的比较、动 植物细胞结构的比较、有丝分裂与减数分裂的比较等。
3.高考生物复习三种方法结合进行
不断回顾，温故知新。生物教材中有些知识会在前后不同的章节中出现，如关于DNA的知识，我们会分别在绪论、组成生物体的化合物、遗传和变异等 部分学习到;各种细胞器的功能又多在新陈代谢部分有具体的描述。高分网高考频道小编提示这些内容在学习后面的知识时应注意不断回顾，将前后知识联系起来进行理解，形 成知识网络，做到温故而知新。
高中生物各题型答题技巧
高中生物答题技巧：选择题
做题的速度不宜过快对于没有把握的题要随时标记，以便复查。
(1)读题，标出关键词：如“正确或错误”“可或可能”“一定”“主要”等。
(2)读完所有的选项：一是防止遗漏，一是进一步验证所选答案。
(3)不确定的先随意选一个，做需要做标记：一防涂卡出现错误，二是有时间后可以快速找到不确定的试题重新检查。
(4)做完所有选择题，就转涂好答题卡。这一点特别重要，因为理综选择21个共126分，若最后涂卡，可能会因为心急造成的紧张导致涂卡出现严重的错误。
高中生物答题技巧：图表题
1、借助示意图这一截体，能让学生更深刻的理解某些生物学原理，同时可以有效地考查学生识图、分析和综合等方面的能力。因此解答此类题目时要注意:(1)首先要读懂题干文字，要充分利用题干文字给予的提示和说明;(2)要仔细审读图示中的各个细节部分包括图示标题、计量单位、指示线及标注名称、箭头或连线、题注说明等;(3)严密分析设问，有针对性的从图示中寻找有关信息，并应用生物学基本概念和基本原理回答问题。
2、表格是标书生物学内容的常用方式，它具有信息密集、比较性和条理性强的特点。在解答此类是提示要注意一下技巧：(1)弄清楚表格材料的描述对象或范围，包括看清题干的文字说明，看清表格名称，看清表格的第一行和第一列，看清有关说明等;(2)筛选信息，就是根据解决问题的需要，有选择的注意表格中的相关内容;(3)信息的处理和转换，即对表格中的数据进行整理，包括求总和、平均值、最大值、最小值、处理频率的高或低的数值等，有时可对表格中数据进行信息转换，如作图等，以便使结果更加清晰。
高中生物答题技巧：简答类大题
(1)文字信息迁移题：解题时要认真阅读材料，针对材料提出的设问认真推敲，把握有效信息，找出真实内涵，揭示材料与设问之间的关系。答题时要紧扣题意，观点准确，要点全面。
(2)曲线信息迁移题：解题时要通过阅读和分析图像，正确识标、明点和析线，理解图像中所表达的生物学内涵，将提取的有效信息转换为可利用的信息，最终迁移到新情境中去回答问题。
(3)图示信息迁移题：一要认真阅读，弄清图示的内涵和外延;二要挖掘图示中的隐含条件，找出解题所需条件;三要运用已有生物学知识进行辨析，以获得准确答案。
(4)表格信息迁移题：首先要看表格的名称、数据和备注等内容，明确解题所需的知识要点;再通过对表格中列举的数据进行全方位的比较，找到解决问题的突破口;最后分析原因，找到解决问题的方法。解答此类试题的关键在于分析表格中已存在的文字信息，然后根据所示信息，利用设问中的关键语句，搜索相应的信息，提取问题的答案。
高中生物必修二知识点总结：遗传因子的发现
一、孟德尔的豌豆杂交实验：相对性状
性状：生物体所表现出来的的形态特征、生理生化特征或行为方式等。
相对性状：同一种生物的同一种性状的不同表现类型。
1、显性性状与隐性性状
显性性状：具有相对性状的两个亲本杂交，F1表现出来的性状。
隐性性状：具有相对性状的两个亲本杂交，F1没有表现出来的性状。
附：性状分离：在杂种后代中出现不同于亲本性状的现象)
2、显性基因与隐性基因
显性基因：控制显性性状的基因。
隐性基因：控制隐性性状的基因。
附：基因：控制性状的遗传因子(DNA分子上有遗传效应的片段P67)
等位基因：决定1对相对性状的两个基因(位于一对同源染色体上的相同位置上)。
3、纯合子与杂合子
纯合子：由相同基因的配子结合成的合子发育成的个体(能稳定的遗传，不发生性状分离)：
显性纯合子(如AA的个体)
隐性纯合子(如aa的个体)
杂合子：由不同基因的配子结合成的合子发育成的个体(不能稳定的遗传，后代会发生性状分离)
4、表现型与基因型
表现型：指生物个体实际表现出来的性状。
基因型：与表现型有关的基因组成。
(关系：基因型+环境→表现型)
杂交与自交
杂交：基因型不同的生物体间相互交配的过程。
自交：基因型相同的生物体间相互交配的过程。(指植物体中自花传粉和雌雄异花植物的同株受粉)
附：测交：让F1与隐性纯合子杂交。(可用来测定F1的基因型，属于杂交)
二、孟德尔实验成功的原因：
(1)正确选用实验材料：㈠豌豆是严格自花传粉植物(闭花授粉)，自然状态下一般是纯种
㈡具有易于区分的性状
(2)由一对相对性状到多对相对性状的研究(从简单到复杂)
(3)对实验结果进行统计学分析
(4)严谨的科学设计实验程序：假说-------演绎法
三、孟德尔豌豆杂交实验
(一)一对相对性状的杂交：
P：高茎豌豆×矮茎豌豆DD×dd
↓↓
F1：高茎豌豆F1：Dd
↓自交↓自交
F2：高茎豌豆矮茎豌豆F2：DDDddd
3：11：2：1
基因分离定律的实质：在减数分裂形成配子过程中，等位基因随同源染色体的分开而分离，分别进入到两个配子中，独立地随配子遗传给后代
(二)两对相对性状的杂交：
P：黄圆×绿皱P：YYRR×yyrr
↓↓
F1：黄圆F1：YyRr
↓自交↓自交
F2：黄圆绿圆黄皱绿皱F2：Y--R--yyR--Y--rryyrr
9：3：3：19：3：3：1
在F2代中：
4种表现型：两种亲本型：黄圆9/16绿皱1/16
两种重组型：黄皱3/16绿皱3/16
9种基因型：纯合子YYRRyyrrYYrryyRR共4种×1/16
半纯半杂YYRryyRrYyRRYyrr共4种×2/16
完全杂合子YyRr共1种×4/16
基因自由组合定律的实质：在减数分裂过程中，同源染色体上的等位基因彼此分离的同时，非同源染色体上的非等位基因自由组合。
基因和染色体的关系
篇2：高二生物学习目标
1.组成细胞的分子
在此章中大家将对组成生物的元素和化合物有一个基本的认识，其中重点内容在蛋白质，蛋白质被称为生命活动的承担者，对于生物来说非常重要，我们的一举一动，一言一行都离不开蛋白质，所以在高考中蛋白质几乎是每年的必考题，主要集中在蛋白质的基本单位，脱水缩合和蛋白质的计算。
2.细胞的基本结构
此章我们会对组成生物体的细胞有一个初步了解，大家会了解细胞是多么精细复杂，重点内容在于细胞器和细胞膜，细胞器共有 9种，各自行使不同的功能，相互配合，相互协调。而细胞膜的结构也是非常精细的，远远超出我们的想想。
3.细胞物质的输入和输出
在此章大家将会对细胞是如何和环境交流有初步的了解，重点在物质进出细胞的方式及特点。
4.细大的能量供应及应用
此章是必修 1的重点，也是必修 1的难点，在此章大家将会对细胞内复杂的反应有初步的了解，重点在呼吸作用和光合作用的过程，向来以抽象而著称，同时也是高考必考内容。
5.细胞的生命历程
此章学习大家将认识到生命的起源及延续，将认识到人能来到世间是多么不容易，另外，还会认识到即使是细胞复制也是如此复杂的。重点在与复制的过程，及整个过程中遗传物质的变化。
以上是必修1的主要内容，必修2的内容有：
1.减数分裂
此章大家将认识到生殖细胞的产生过程，将认识到生命的奇迹和生命之美，重点在于减数分裂形成精子和卵细胞的过程，经常和有丝分裂对比来考，非常繁琐，而且联系性很强，建议大家在学习之前，先复习有丝分裂。
2.遗传定律
此章大家将会跟随孟德尔的足迹，学习遗传学的两大定律，分离和自由组合定律，另外还有我们生物性别的决定及伴性遗传，这一章可以说是整个必修 2最难的部分，已知基因型推表现型，已知表现型推基因型，还有遗传图谱分析的题，非常难以计算，非常易错。
3.遗传物质
在这章大家将会对遗传物质的发现、遗传物质的复制及遗传物质如何控制我们的性状有一个初步的了解，其中重点内容在遗传物质发现的实验及复制方式，装转录和翻译过程等等。
4.生物的进化
篇3：高二生物学习目标
关键词：高二学生,英语词汇学习策略,调查与研究
1. 前言
词汇作为语言三大基本要素之一，是语言学习的基础。词汇作为信息的主要载体，其重要性不言而喻。
随着20世纪60年代西方语言学家对学习策略的关注与研究，70年代后期开始，对英语词汇学习策略有了深入的研究。进入80年代后，我国的语言学者，如文秋芳(1995)、王文宇(1998)等，也开始对大学本科生或研究生的英语词汇学习策略作出研究;以中学生作为对象的英语学习策略研究，近几年来也得到了发展，杨金锋(2003)研究发现，12种词汇学习策略与学习成绩存在显著正相关，正确的学习观念和认知策略的使用灵活性和针对性对学习成绩有决定性的影响;张文鹏(1999)对高中生英语词汇策略进行了实证研究，发现元认知策略使用频率不高，但对英语成绩有显著的影响。正确的学习策略能帮助学生有效掌握词汇，有助于学生改进词汇学习的方法，增强词汇学习的信心和自学能力，提高他们的学习效率，同时，帮助他们形成有效的词汇学习策略以利今后的自学(吴霞、王蔷，1998)。
高中《英语课程标准》提高了对词汇量的要求，由原大纲要求高中毕业生掌握1950词，提高到了九级(高三年级)掌握4500词，这无疑给词汇的教与学都带来了挑战。对大多数高中学生来说，词汇量的不足，以及对词汇的用法掌握不够全面，也是构成阅读困难的首要原因(转引自王笃勤，2002)。高中学生迫切希望找到词汇记忆的最佳途径和有效方法，提高词汇学习效率，突破阅读难关，在高考中取得好成绩。
20世纪80年代，国内外语言专家就策略的培养进行了大量的研究，Oxford (1990)把策略训练分为策略意识训练、一次性策略训练和长期策略训练三种。O’Malley和Chamot (1990)把策略训练分为融入式教学和直接式教学。他们还利用认知小组、元认知小组和控制组进行的培养都证明了策略培养在学生学习能力发展上的促进作用。在国内，王笃勤所做的策略培养，尤其是认知策略与元认知策略的相结合的培养，对激发学生的学习动机、优化学生的学习方式、提高学生的学业成绩等方面都具有十分积极的作用，研究结果呈显著正相关(p<0.01)，这不仅说明了策略培养的有效性，而且说明了在正常的课堂教学之中进行策略培养的可行性。
2. 研究设计
2.1 研究对象
本研究由笔者执教的新疆乌鲁木齐市第70中学高二年级两个平行班的108名学生作为研究对象。结果显示，两班学生无显著性差异，因此可认定被试学生具有可比性。
2.2 研究工具
采用问卷调查法。问卷的设计分为词汇学习观念、元认知策略、认知策略和社会/情感策略四个部分，共21个变量。
2.3 研究方法
将问卷采集的数据运用SPSS软件进行统计分析，得出学生使用词汇学习策略基本情况的平均数和标准差。
将2007-2008学年第二学期期末两个班参加全市统考的成绩用SPSS软件进行统计，得出各项策略与成绩之间的相关系数。
2.4 调查结果与讨论
(注) P为显著性水平:*p≤0.05**p≤0.01
2.4.1 词汇学习策略使用情况分析
本研究的调查结果根据Oxford (1990)的研究中用策略平均值的大小来表示该策略的使用频率来进行分析。
由表2可以看出，学生使用学习策略总平均分为2.8731，说明整体使用学习策略的情况偏低(属“中下”)。四类策略中认知策略使用频率最高，为3.1215(也仅属“中等”)，说明学生能够运用多种方法学习词汇。其中，联系上下文(m=3.3365)和猜测策略(m=3.4904)使用频率较高，说明对于有一定语言基本的高二学生，更善于将阅读中的猜词技巧和词汇的学习方法结合起来;词形分析策略(m=3.4135)的使用说明学生在学习中能主动运用高一年级所学过的构词法分析词形，“注意发现规律，把词根、词缀等有相同特点的词放在一起记忆”。在此次调查中，学生普遍认为背英汉对照的单词表更为重要(m=4.1538)，母语翻译策略的使用频率较高，反映出学生“背单词表”的现象，这与近几年来高考试题中增加了词汇试题有关。
重复记忆的策略(m=3.4231)接近3.5高频率使用的数值，说明大多数学生能通过重复克服遗忘的现象。而阅读策略中“通过大量阅读”的使用频率仅为2.4038，多数西方学者主张通过广泛阅读自然习得单词，而母语/翻译策略的平均值高达4.1538，可见高中学生课业负担较重，难以保证大量的英语阅读;元认知策略(m=2.8943)使用频率不高，说明目前中学生普遍不能自主地管理、监控、评价自己的学习，学习比较盲目、被动，这与学生作业量多，其独立思考、分析推理、自主计划的学习时间少有较大关系，其中选择性注意策略的使用频率最高。四类策略中，社会情感策略使用频率居第三，说明多数学生能正确认识学习英语的重要性，对学习英语持有较积极的态度。词汇学习观念的平均值最低，说明学生并不普遍接受死记硬背的观点(m=2.95)，而认知策略中具体的重复记忆策略(m=3.423)还是被广泛地使用。由此可见，学生已经开始改变机械地背单词的传统观念，但尚未形成取代它的有效策略，这与吴霞与王蔷对非英语专业本科生的词汇学习策略的调查结果有相似之处。
2.4.2 词汇学习策略与英语成绩的相关分析
表中的r表示Pearson相关系数，P表示显著性水平，该系数在0.05显著性水平上是可接受的，即其可靠度在95%以上，而系数在0.01的显著性水平上可以接受，即其可靠度在99%以上。r的绝对值越接近1，表示两个变量之间的关系越密切，r的绝对值越接近0，则表示两个变量之间的关系越不密切。
从表2可以看出，21种学习策略中有14种策略与学习成绩存在显著正相关，说明有多个因素对学习成绩有影响。其中认知策略中有9项与学习成绩呈显著正相关，表明认知策略是直接影响学生英语学习成绩的主要因素。而运用和重复记忆与成绩无相关性，值得思考的是，与成绩呈显著正相关的广泛阅读和练习两个策略使用频率却很低，说明学生应加强阅读的训练与指导。观念中的3项策略都与成绩呈显著正相关，表明学生较普遍地接受了词汇学习的基本特点，社会情感策略中只有自我激励策略呈显著正相关。
3. 词汇学习策略的培养实验
3.1 实验设计
根据调查结果，并参照五步培养模式(王笃勤，2002)，实验分为四个阶段：第一阶段：展示(presentation)。系统讲授词汇学习策略的分类及方法，并在日常教学中有意识地培养和强化元认知词汇学习策略(包括预先计划、选择性注意、自我监督和自我评估)和社会情感策略;第二阶段：训练(scaffolding)。认知策略专项训练，由教师提供更多的词汇学习策略，通过让学生大量练习使用，最终内化为自己的语言能力;第三阶段：评估(evaluation)。词汇策略综合运用及检测阶段。结合高考命题中对词汇部分考查的要求，设计词汇测试卷;第四阶段：扩展(expansion)。提供更多的机会让学生综合运用所学策略。
3.2 实验结果分析与讨论
由上表可以看出，经过学习策略培训后，实验班与对照班的成绩由原来的1.4分数差距达到了现在的7.6分数差距，且通过独立样本检验证明实验班和对照班在学习测试成绩上具有显著性差异，达到了实验的预期目的。
4. 结论
通过问卷调查，以及与学习成绩相关性的分析，我们得出以下结论：
4.1 高二学生使用英语词汇学习策略的整体水平不高，其中学习观念、元认知策略和社会/情感策略使用频率较低;21项学习策略中有14项与学习成绩呈显著正相关，说明多种策略对学习成绩有影响，其中认知策略的相关性最大，因此在教学中加强认知策略的指导和训练是非常重要的;重复记忆策略的使用频率较低，但与学习成绩有显著相关性，因此，加强和改善学生的记忆方法，对提高英语成绩是必要的。
4.2 通过对学生进行词汇学习策略的指导与训练，培养和提高了学生的策略意识，增加了策略的选择范围，充分发挥了学生的主体意识，强化了学习行为，从而提高了学习成绩。该实验不仅说明了策略培养的有效性，而且验证了在正常的课堂教学之中进行策略培养的可行性。
4.3 高二学生英语词汇学习策略的各组成部分发展不均衡，如社会/情感策略的水平较低，因此，在全面提高认知策略运用的同时，更要注重这些策略水平的提高，以促进学生全面发展。
参考文献
[1]O’Malley, J.M., &Chamot, A.U.Learning Strategies in Second Language Acquisition[M].Shanghai:Shanghai Foreign Lan-guage Education Press, 2001.
[2]Oxford, R.LanguageLearningStrategies:WhatEveryTeacher ShouldKnow[M].NewYouk:NewburyHouse, 1990.
[3]教育部.普通高级中学英语课程标准[实验稿][M].北京:人民教育出版社, 2003.
[4]王笃勤.英语教学策略论[M].北京:外语教学与研究出版社, 2002.
[5]王文宇.观念、策略与词汇记忆外语教学与研究[J].外语教学与研究, 1998, (1) .
[6]文秋芳.学习和运用第二语言策略[M].北京:外语教学与研究出版社, 2000.
[7]文秋芳.学习的成功之路[M].上海:上海外语教育出版社, 2003.
[8]文秋芳.英语学习策略论[M].上海:上海外语教育出版社, 1995.
[9]吴霞, 王蔷.非英语专业本科学生词汇学习策略[J].外语教学与研究, 1998, (1) .
[10]2008年全国高考英语考试大纲[M].北京:人民教育出版社, 2008.
[11]杨金锋, 龚育尔.英语词汇学习策略与学习成绩的关系[J].外国语言文学, 2003, (4) .
篇4：让学生喜爱生物学习
一、利用趣味知识
科学知识具有一定的严密性、科学性、内在的逻辑性和趣味性等，而教师就要充分挖掘这些特性，让教材本身来吸引学生，使学生产生兴趣，时刻在思考问题，起到积极组织教学的作用。关于科学知识的严密性、科学性以及内在的逻辑性，这通过教材或教师将知识消化后精心设计的教案本身就能得到很大程度的体现。因些，在教学中更应该注重其趣味性和直观性等其它特性的体现。
生物学是一门十分“有趣”的自然科学。因为它研究的对象就是存在于自然界中形形色色的生命现象及其规律。这样教师在教学中围绕教学内容尽可能适时地利用生动“有趣”的生物学小知识和生活中常见的事例以及直观教具来激发学生的兴趣，从而利用学生较多的无意注意为教学服务。为了达到这一目的教师在平时教学中根据教材内容需要收集的生物学知识从内容上可分为：
1.生物学的趣味知识：动物的建筑艺术、植物趣谈、食肉植物、中国的珍禽异兽、酶的本领大、海洋生物拾趣、漫谈生物世界、根、叶……
2.生物科学史方面的知识：维生素的发现、酶的发现、细胞的发现、遗传基本规律的发现、达尔文自然选择学说的形成……
3.生物科学领域的新发现和新成果：生物工程的十大突破、第二次绿色革命、牛胰岛素的合成、遗传工程、转基因、克隆羊……
4.生物学家的生平：孟德尔、摩尔根、拉马克、达尔文、林奈、虎克……
在教学中，有选择地利用这些所收集到的生物学小知识，不但能够加深学生对教材的理解、记忆、吸引和保持学生的注意力，而且还可以活跃课堂气氛，使学生在轻松愉快的氛围中接受知识。同时，还培养了学生学习生物的兴趣，有利于学生素质的提高，最终达到提高教学效果之目的。
二、利用直观形象
适时地利用感性知识是在教学过程中通向学生心灵之窗的捷径，是师生之间在科学知识上产生“共鸣”的最有效的方法。因为同学们在以往的生活经历中或多或少地在自己记忆的仓库中贮入了一定量的有关生物方面的感性知识，特别是来自农村的同学在这方面的知识更多。在课堂教学中，我们适时地将教材内容与有关感性知识联系起来，通过列举事例或设疑的方法，唤醒同学们沉睡的记忆，使同学们的感性知识与我们所讲授的理性知识之间因撞击而产生“共鸣”。例如：在讲到根的渗透吸水原理时，可以向学生提问：“为什么给农作物上的肥多了会产生‘烧苗’现象？”；“为什么盐碱地里不适宜作物生长？”；在讲到食物中的成分时，可以向学生提问：“为什么我们吃饭不能偏食、挑食？”等等。同时这样还会使同学们因找到了回答他们记忆中的“什么”的“为什么”而激发出更大的学习兴趣和信心来。
然而，在学生记忆的仓库中这种感性材料毕竟是有限的。因为有许多生物或生命现象，学生从来就没有感受过。在这种情况下，我们光靠语言的描述，那将显得苍白无力。一个没有见过地衣或文昌鱼的学生无论你怎样描述，他们都是不会感兴趣的，当然注意力也不会保持长久。这样就需要将标本、模型、挂图等体现科学知识的直观教具呈现给学生。一方面，可以帮助学生建立感性知识；另一方面，可以激发学生的学习兴趣，吸引学生的注意力，积极地为教学服务。在教学中，我还组织学生实习，采集和制作标本、模型，制作投影片，以便尽可能地发挥直观教具在教学中的重要作用。
三、借助成语生趣
在教学过程中，教师教授活动的思维和学生学习的思维是两个相互独立的过程，就象两条向前延伸的曲线波。作为教师应根据学生的思维特点使自己的思维尽可能地接近或与学生的思维层次吻合；同时，也要引导学生的思维向着自己的思维层次靠近或发展，从而使双方的思维活动能“同步”地向前延伸。就象物理学上的两条振动波因频率相同而发生共振一样，教师和学生的思维因趋于“同步”而发生“共鸣”。如在讲到血液循环的体循环和肺循环时，如果为了节省时间，直接将挂图呈现给学生，这样做似乎也很方便，但我以为这样往往破坏了师生之间思维过程的和谐。因此，我在教学中常采用的方法是一边引导学生思考一边画板图，使学生积极地参与我们所组织的思维活动，使师生之间的思维不断产生“共鸣”，有利于吸引学生注意力，为教学服务。