英语备课组专家阐述高考英语听力八大技巧 (中学英语教学论文)（共11篇）
篇1：英语备课组专家阐述高考英语听力八大技巧 (中学英语教学论文)
长江日报
主讲：黄冈中学高三年级英语备课组集体
听力在高考试卷中占的比分是五分之一，其比分之大使得考生不敢对其有半点的马虎。因此，掌握一定的听力技巧在高考时甚为重要。
◆利用听录音前的时间，迅速地捕捉每个小题题干选项所提供的信息，预测短文或对
话可能涉及到的内容，这样听录音材料时就有的放矢，有所侧重，提高答题的准确率。
◆注意重复的词语，这些词通常会给你一些线索，还会帮你回忆起你在题目中听过的人名和事物等名称。
◆注意各个选项中的主要区别。你可能会看到一些不同的名字或地点或不同的动词，这些不同之处将会帮你确定这道题中哪些是你要听的关键，即关键词。
◆克服犹豫不决的毛病，对自己有把握的试题应快速作答，对无把握的试题也要在所听信息的基础上排除错误选项，进行优化处理。不会作答的，立即暂时搁置，准备听新的题目。
◆目前高考听力测试中短文理解大部分是记叙文或讲话稿，所以听录音时重在听懂每句话的意思和内涵，注意捕捉文中所涉及的人物(who)、事件(what)、时间(when)、地点(where)、原因(why)、方式(how)、程度(howlong，howsoon，howmuch)、数字(howmany/howmuch)、选择(which…)等，以便检查答案。
◆注意听短文的首句和首段，文章的开首和开首段，往往是对短文内容的概括，如讲话目的、主要内容、作者、论点、故事发生的时间、地点及事由等。
◆不管听什么材料，注意力一定要集中在整体内容的理解上，千万不能只停留在个别单词或单句上，听不清时马上放弃，不要强迫听清每一个词，要把重点放在听关键词即实词上，一边听一边把要点及回答问题的关键词记下来。
◆保持良好的心态。千万不要因为某些地方听不懂而心烦意乱，纠缠不休，一定要平静地听下去。否则会导致既丢“芝麻”，又丢“西瓜”的被动局面。(整理记者张斌)备考书目：《临阵磨枪高考英语备忘》、《考易高考英语谋略与演习》(模拟套题)、《高考英语听力超人》(含5盘磁带)
篇2：英语备课组专家阐述高考英语听力八大技巧 (中学英语教学论文)
近两年高考听力语速有所加快(125词/分钟)，已接近英美人士正常谈话语速。据说，2003年可能达到135词/分钟。因此考生做好听力题要过好三大关：一是“心理平和”关，考生应做到“充满信心、严阵以待、沉着冷静、静心倾听”。二是“快速反应”关。拿到试卷后，一定要快速略读问题和选项，做出初步判断(即带着问题去听)，第一遍听录音要核实
判断正误(尤其是对只听一遍的前5题)，第二遍听录音要当机立断，选定答案。三是“整体理解”关，注意力一定要放在对整体内容的理解上，切忌只停留在只言片语上而忽视内容交际意义、目的或内涵。
填空题“以不变应万变”
考生要做好单项填空题，务必要做到“以不变应万变”，即掌握好各项语法项目的基本概念和基本用法。考生应把重点放在理解和把握单项填空的语境上，甚至连标点符号也不要放过。
完形填空题的选项设空一般以实词为主。主要语法项目考点通常分布在“名词、动词、形容词、副词”上;主要语言运用考点通常分布在“词义辨析、句子结构、词语搭配、习惯用法、上下文语境和常识性推理”六个方面。考生在答题时，应按从简单(层面)到复杂(层面)的顺序为“最佳途径”，即：形式层面→结构层面→意义层面→逻辑推理层面。
阅读理解五个解题技巧
阅读理解题量大、分值高，在英语试卷中占有“举足轻重”的地位。在解题技巧上考生要做到：
一是对主旨和大意题或文章标题题，这一类型的试题，多是针对文章的主题(topic)、中心思想(main idea)、标题(title)和目的(purpose)而设题。
二是对事实细节题，考生应根据题目要求，仔细阅读文章以获得某些特定的信息或准确寻找所需细节。
三是对判断推理题，考生要忠实原文，切忌用自己的观点代替作者的原意;全面分析考虑所给全部相关信息，仔细揣摩作者思路。此外，题干采用infer，imply(implication)，conclude(conclusion)等词来命制时，文章中的字面信息就不能选作正确答案。
四是对猜测词义题，考生要仔细阅读划线部分词语(或句子)的上下文，通过定义、解释、同义词、反义词或同位、同等关系，在通篇理解的基础上去猜测、发现合乎相关意义的选项。
五是图形识别题，对于简易地图，考生必须有良好的方位感;对人体、实物等，必须具有根据文字叙述进行形象再造的能力;对仪器、仪表、统计图表，必须具有基本的读数、读图和读表能力。
英语写作注重答题步骤
英语考试中的写作包括两个方面：短文改错和书面表达。短文改错的答题步骤如下：1.扫读全文，了解大意;2.留意词性是否正确;3.常用搭配是否正确;4.注意全文时态、语态、语气是否一致;5.注意人称、(名词、动词)单复数、前后指代、主谓一致;6.确定正确行;7.可改可不改者，不要改动，一行不可同时改两处;8.按高考规定的标记规范操作。
英语书面表达的实战技巧：1.准备与思考。⑴明确要点;⑵规划段落;⑶理顺头绪，注意写法;⑷采用熟悉的英语句型表达对应的汉语要点，切忌逐字死译;⑸注意结尾点题;⑹注意应用文格式。
篇3：专家认为高考应取消英语
南方都市报讯, 近日有消息称江苏省2016年高考英语或将不计入总分, 而这一说法被官方否定。不过, 一场高考是否应改革的讨论由此展开。教育与中国未来30人论坛在中山大学举行, 专家称英语权重太大, 投入产出不成正比。而高考制度短期内不可能改变, 其改革的重点在于给大学放权, 从形式公平走向社会公正。中国教育学会副会长、华南师范大学原副校长吴颖民在接受记者采访时称, 高考应取消英语, 英语作为一门语言的学习, 耗费了学生太多的时间, 其占高考的权重和影响因素太大, 但大学毕业生对英语的实际使用与时间投入却不成正比。吴颖民称, 高考存在的最大原因就是其普遍接受和可操作性, 目前没有比其更好的选拔模式, 以省为单位进行统考, 这一模式短期内不可能改变, 也没有改变的条件。那高考体制应如何改?吴颖民认为, 最重要的方向是要给大学放权, 大学不同的需求标准会促使基础教育的多样化, 改变应试教育的形象。放权后制度会不断完善, 但不迈出这一步, 代价将会更大。
篇4：考研英语翻译八大技巧
技巧一:随语境选词义
汉语词汇的意义相对稳定,而英语词汇往往一词多义。英语词汇的最大特点就是词汇意义随上下文的语境不断变化,因此,在做考研英语翻译题目时,考生切忌随意照搬英文词典上的释义,而要根据上下文重新确定某些单词的意义。
例1:Furthermore, humans have the ability to modify the environment in which they live, thus subjecting all other life forms to their own peculiar ideas and fancies. (2003年考研英语第61题)
译文:而且,人类还有能力改变自己的生存环境,从而让所有其他形态的生命服从人类自己独特的想法和想象。
解析:很多考生将该句中的other life forms译为“其他生活方式”。而life一词在词典上既有“生命”的意思,也有“生活”的意思,本句上下文讲的是人类和其他生命形式的对比,因此life在这里只能翻译为“生命”。
技巧二:理清句子结构
英语是形合式语言,讲究形式逻辑的配合;汉语是意合式语言,讲究意义逻辑的配合。理解英语句子首先要分析其语法结构,然后才能了解其意义;理解汉语句子则主要依赖各词语间意义的配合。考研英语的翻译题目基本上都是长句,若考生理不清句子的内在形式逻辑——语法结构,便无法理解句子的意义。
例2:Whether the Government should increase the financing of pure science at the expense of technology or vice versa often depends on the issue of which is seen as the driving force. (1994年考研英语第75题)
译文:政府究竟是以减少对技术经费的投入来增加对纯理论科学的经费投入,还是恰好相反,这常常取决于人们把哪个看做驱动力。
解析:原文中变色部分的结构是介宾结构,of是介词,which引导的是宾语从句。大多数考生知道动词可以接宾语从句,但容易忽略介词也可以接宾语从句,因此很多考生将此结构错看成定语从句,认为which是关系代词,指代the issue,从而导致该句理解错误。
因此,考生在考前务必做到对基本的英语语法心中有数。建议考生对长句分析进行专项训练,可以把往年的真题作为训练的素材,反复练习,解读长句的能力就会不断提高。
技巧三:化长句为短句
英语多长句,汉语多短句。一方面,这是因为英语连词功能强大,可以将数个简单句连为一个复杂句;而汉语中的分句主要依靠标点符号(主要是逗号)连为复句。另一方面,英语中的短语和短句有明显的形式之分,有谓语动词存在即为句子,反之即为短语,短语只能是句子的组成部分;而汉语的短语和短句有时界限模糊,可以将短语当短句使用,如“社会和谐”既可以说是一个“主语+谓语”的短句,也可以视为主谓短语。这样,在英译汉时常常需要将英语长句截分为汉语短句,而截分点一般就是连词和短语。如果句中有标点符号,标点符号也可以视为天然的截分点。
例3:①He believes that this very difficulty may have had the compensating advantage ②of forcing him to think long and intently about every sentence ③and thus enabling him to detect errors in reasoning and in his own observations. (2008年考研英语第46题)
译文:①他相信这种困难或许可以扬长避短,②能迫使他长时间专注地思考每一个句子,③也因而使他能在推理和自己的观察中发现缺点。
解析:该句是典型的长句,可根据句意,按截分点将其分为三部分译出,这样易于理解,译文也显得比较通顺。
技巧四:化被动为主动
英语中的被动式明显多于汉语。中国人讲究“天人合一”,强调人和自然的和谐相处,不强调改造自然,因此在说话的时候喜欢把人作为主体,其表现就是常常使用主动句。西方人恰恰相反,讲究“物我分离”,强调人和自然并非一体,自然可以为人类所改造,因此在说话时常将被改造对象作为主体,多用被动句。所以,英语被动语态的翻译原则之一就是化被动为主动。
例4:But his primary task is not to think about the moral code which governs his activity, any more than a businessman is expected to dedicate his energies to an exploration of rules of conduct in business. (2006年考研英语第49题)
译文:但是他的主要任务不是思考约束他活动的道德准则,正像不能指望一个商人把他的精力用来探讨商业经营准则一样。
解析:该句中的变色部分如果译为“一个商人(不)被指望”明显不符合汉语表达习惯,因此要化被动为主动。然而,并非所有的英语被动式都一定要化为汉语的主动式,汉语中也有“被”字句。但中国人使用“被”字句多表示贬义或逆境,“被”字的很多替代词都体现出这种用法,如“遭到”“受到”“遭受”等。因此,若英文句中的动词有贬义含义,翻译成中文时常常使用“被”字句,如下例:
例5:Over the years, tools and technology themselves as a source of fundamental innovation have largely been ignored by historians and philosophers of science. (1994年考研英语第73题)
译文:多年来,工具和技术本身作为最根本的创新源泉,在很大程度上被历史学家和科学思想家们忽视了。
解析:该句中变色部分用的是被动语态,其动词ignore (忽略)是贬义词,译成汉语时保留被动,仍符合汉语的表达习惯。
技巧五:前重心向后移
西方人说话一般重心靠前,先表态,后说事实;中国人说话刚好相反,重心后置,先说事实,后表态。如英语中的问候语“Nice to meet you!”,其中nice是表态,to meet you 是事实;汉语一般会说“见到你很高兴!”,其中“见到你”是事实,“很高兴”是表态。在翻译英语长句时,我们要注意将表示作者态度或观点的词放到句子后半部分翻译。
例6:①There is no agreement ②whether methodology refers to the concepts peculiar to historical work in general or to the research techniques appropriate to the various branches of historical inquiry. (1999年考研英语第74题)
译文:②所谓方法论是指一般的历史研究中特有的概念,还是指历史探究中各个具体领域适用的研究手段,①人们对此意见不一。
解析:原文中①是表态,②是事实,汉语译文则要逆序翻译。
技巧六:化代词为名词
考研英语翻译中常常涉及人称代词指代对象的翻译。英语和汉语都有代词,但却有所区别,英语习惯用代词指代,而汉语习惯重复名词。英译汉时常常需要找到英文原文中代词指代的对象,并将其以名词形式译出,否则,汉语译文会让人感到费解。
例7:There will be television chat shows hosted by robots, and cars with pollution monitors that will disable them when they offend. (2001年考研英语第71题)
译文:届时,将出现由机器人主持的电视谈话节目以及装有污染监测器的汽车,一旦这些汽车排污超标(违规),监测器就会使其停驶。
解析:原文中的they如果直接译为“它们”,译文就会指代不明,因此最好找到其指代对象cars,将其译为“这些汽车”。
技巧七:化抽象为具体
英语重抽象,汉语重具体。例如在“It is a near miss.”这句话中,a near miss就是一个抽象表达,汉语中很难找到对应说法,可将其译为“这真是九死一生。”。汉语中的“九”和“一”是具体的数字,却表示抽象的概念。考研英语的翻译题目中常常会出现一些很难在汉语中找到其对应说法的抽象英语名词。这些抽象名词往往有一个特点,就是带有抽象化词尾,如-tion、-sion、-ture、-sure、-ty、-cy、-ce、-bility、-ism等。将这些抽象名词译成汉语时,通常可以采用增加范畴词的方法将其具体化,常见的范畴词包括“情况”“问题”“样子”“态度”“姿态”“性”“化”“度”“论”“品”等。例如,arrogance可以译为“傲慢态度”。
例8:Whorf came to believe in a sort of linguistic determinism which, in its strongest form, states that language imprisons the mind, and that the grammatical patterns in a language can produce far-reaching consequences for the culture of a society. (2004年考研英语第65题)
译文:沃夫进而相信某种类似语言决定论的观点,其极端的说法是:语言禁锢思维,语言的语法结构能对一个社会的文化产生深远的影响。
解析:很多考生在平时复习时从未见过determinism这个单词,以至于考场上无法准确翻译。如果知道英译汉中“化抽象为具体”的规则,就很容易看出该词是以-ism为词尾的抽象名词,因此,可增加范畴词“论”将其译出。
技巧八:化静态为动态
英语的核心句型是“SVO”,即“主语+谓语+宾语”的简单句模式,一个简单句只能有一个动词存在,其他词均是静态,英语属静态化语言。汉语的句子允许连动,即两个或多个动词同时出现,如“我拿起书包走向教室”这句话,其中“拿”和“走”都是动词,汉语属动态化语言。在英译汉时,常常需要将英语静态表达转化为汉语动态表达。一个常见的转译规律是,将英语中动词派生来的名词和形容词等转译为汉语中的动词。
例9:They are the possessions of the autonomous (self-governing) man of traditional theory, and they are essential to practices in which a person is held responsible for his conduct and given credit for his achievements. (2002年考研英语第64题)
译文:它们(自由和尊严)是传统理论定义的自主人所拥有的,是要求一个人对自己的行为负责并因其业绩而获得肯定的必不可少的前提。
篇5：英语备课组教学工作总结
在学校领导的关心支持之下，初三全体老师和同学经过一年的共同努力，圆满地完成了08届毕业班工作。英语备课组也取得了令人满意的成绩。一年来，英语备课组坚持“以学生发展为本”的指导思想，关注每位学生，帮助他们在原有基础上得到发展。回顾这一年，总结经验，为以后的教学工作提供借鉴。
今年考试题型的突然变化，曾有一定的迷茫感，但同时这也是一件好事，促使我们用更多的时间去学习、研究新题型，以便能够更好地教授学生。在这一学期中，我们初三英语备课组教师在学校行政的领导下，教研处和教务处的指导下，按照英语教研组的计划扎扎实实地进行工作，尽力做到既教书又育人，并根据学生的实际情况和中考的要求，不断地探索教法，调整训练方案，力求做到高效地进行复习，为中考打下扎实的基础。
一、因材施教
这一届初三学生通过三年的初中学习生活，他的英语基础和学习习惯各不相同，特别是到了初三最后关键的一年，如果仅仅用一种教学模式是远远不够的，因此，我们大体将学生分为A、B、C三个群体，分别对此三个群体采用不同的教学方式和教学内容。其中A类群体是英语成绩最为出色的，由于他们今后将要面临的是中考这一选拔性考试，他们的主要竞争对手是来自于各重点或私立学校的优秀学生，因此对于他们来说课外知识的补充，题目难度的增加是极其重要的，并且基于英语考试的特殊性，我们将重点放在考试的第三部分题型也就是阅读理解和写作这两方面，这也正是我校学生与其他学校学生可能产生差距的地方，通过一系列的针对性练习，如要求学生不仅仅把目标定位在做对每一篇阅读理解，而且还要求他们对整篇文章要有一个更深层次的理解，这也提高了学生们的逻辑分析和判断能力。在写作方面，除了一些基本练习外，我们还经常介绍一些优秀小短文，来开阔学生们的写作思路，并在作文的选题中结合时势，进行针对性练习，这也取得了一定效果。B类学生是主要针对那些英语基础较差的同学，因此要特别注重中等难度题目的练习和讲解，尤其是试卷上第二部分的习题，往往在讲解的同时，为他们归纳和总结相类似的题目，以及相关知识点的分析，如词组的比较，各种时态用法的区别，通过这一训练希望他们能触类旁通，举一反三。此外，我们还加强了这一部分学生的反馈练习，以便于及时发现讲解的不足之处，随时加以补充和完善。最后一部分是那些成绩最不理想的，甚至有些连初中毕业都存在一定困难的学生，他们中的一些往往对英语学习不感兴趣，更有甚者，对英语有种反感的情绪。因此，作为教师如何调动他们的学习积极性和自信心显得尤为重要。在平时教学过程中，教师非常注意观察这一类学生的状态，及时对他们进行表扬和鼓励，同时也为其他同学树立了信心，做出了榜样。根据他们的自身情况，教师往往要从最基础的知识点讲起，随着难度的进一步增加，不能操之过急，需要不断的鼓励和督促，才能使学生坚持到最后，取得令人满意的成果。
二、集体备课
我们有一个团结、合作的学科组，全体备课组的每一个成员，都能以主人翁的态度积极参与备课组复习工作，团结协作，忘我地工作，为提高初三整体英语水平作出了自己最大的努力。初三英语备课组是由一个老、中、青三代相结合的团体，有多年奋战在教育岗位，教学经验丰富的老教师，也有年富力强，中流砥柱的中年教师，还有工作仅两三年，富有创新精神的年轻教师。因此在这一集体中团结合作，集体备课产生了巨大的力量，除了学校规定的备课时间外，经常可以看见教师们在讨论各类题目，细到每篇文章，每一句子甚至是某个单词的解释和用法都被不断地讨论和更正，在平时只要有一位教师提出问题，其他几位立即投入到热烈的讨论中，中老年教师毫不保留地交流多年的教学经验和教学方法，不时地提醒青年教师需要特别注意的难点，而青年教师也通过各种渠道搜寻最新信息运用于课堂教学。这种老中轻相结合的团体，在教学上可以互相学习，取长补短，团结合作，不断探索教学新思路。
三、加强研究，提高复习备考工作的针对性，全面推进教学。
根据近三年来的中考英语试题的命题思路和特点做了认真的研究和讨论，我们明确了近年来的中考英语试题的这样一些特点：更加注重了对学科
能力和学科素质的要求；既遵循了中学英语教学大纲却又不拘泥于大纲；在知识测试方面，减少了纯语法性的试题，增加了更多的语境化因素；在能力测试方面，做了进一步挖掘和拓展；根据“在稳定中求发展，在发展中求创新”的基本思路，在试题要求思维创新性方面，也有一些尝试和探索。中考阅读理解能力的考查分值占全卷的一半以上。阅读理解能力的提高，既可以帮助学生顺利地解答阅读理解题，也有助于解答完形填空。通过阅读理解训练，学生既可以巩固和加强各项英语基础知识，又可以学习到许多英语表达的方法和技巧，这些又是书面表达的基础。我们在英语复习的整个过程中，始终以培养和提高阅读理解能力为中心，以此带动英语复习质量的全面提高。
四、夯实基础，发展能力，并有效地组织了词汇复习。
中考突出强调的能力测试也是对学生累积的、系统化的、活化的知识的测试。知识是能力的基础，对能力的测试不可避免地要结合对基础知识的测试。英语词汇十分繁杂丰富，我们复习时重点总结归纳词汇的词义和用法，并适度地扩大了学习的深度和广度，并由点及面，以培养学生的发散思维和知识迁移的能力，尽可能让学生掌握常用词的基本用法、搭配和意义，特别是那些用法和词义繁多、搭配能力强的常用基本词汇，尽可能争取训练到位、熟练运用。如归纳中学课本常用、常考词汇的基本用法、语法特点、适用条件以及相关知识点的异同比较，特别是一些使用频率较高的动词如： go，do，take，come 等。归纳复习之后，再配上中考考点及对应练习，提高学生的实际运用能力。词汇复习离不开理解记忆，我们要求学生不孤立地死记硬背单词，要明确用法，复习时做到词不离短语、词不离句，把记忆和使用结合起来。教材中的生词，我们逐册默写过关。
五、以实践原则指导中考复习，强化专题训练，促进能力转化
在中考复习阶段，我们十分重视学生的语言实践。语言实践的途径有许多，如听、说、读、写、背等。课堂时间毕竟有限，我们很注意处理好讲和练的关系。我们大量的课堂时间着眼于学生创造性思维能力的培养和语言知识的运用，给学生足够的时间去消化和巩固所学内容。
在第一轮复习期间我们是每周训练四次听力，写一篇书面表达。第二轮复习
开始每周背诵一定量的范文（社会热点），听力则是每天必听。
在选题上，我们从多种途径精选了设计严密、具有科学性、系统性、针对性的练习题，限时完成，保证质量。学生通过练习及时发现问题和解决问题，提高分辨能力，增强知识的理解和记忆，提高语言运用能力，掌握解题技巧。
六、认真抓答题规范和答题习惯。
英语学科120分有81分在答题卡上。为避免学生在中考中出现无谓的失误，在平时的练习中发现涂卡不合要求的学生，我们都进行严肃教育。另外，我们很重视学生良好答题习惯的培养。如：对英语作文老是得低分的学生，我们要求“看三遍”。第一遍，只看单复数；第二遍，只看时态、语态；第三遍，再看拼写、用词、大小写和标点。
七、在完成正常的教学任务的同时，我们关爱每个学生，给他们以信心、勇气。我们通过学生、班主任以及家长的频繁的交流，减轻学生了的中考综合症，使学生以饱满的心理参加中考。
篇6：高中英语备课组教学计划
以教导处工作计划为指导，继续认真学习新课程标准，为学生提供优质的教育服务，积极贯彻课改精神，聚焦课堂，关注教学，提倡教学科学、严谨、务实。严格执行学校的各项教学制度，认真地完成每次集体备课任务，切实提高课堂教学效率和教学质量继续发扬教研组团结一致，齐心协力的工作作风，总结经验，发挥优势，改进不足。
二、工作重点
1、坚持“以新课标、教材为基础，以学生的发展为宗旨”的指导思想，树立正确的备课观，集体备课，体现新课改理念，并且切合市课改新风标“以学生为主体的有效教学”。
2、重视高一学生英语兴趣、英语学习习惯和基础能力的。形成，举行英语书法比赛、听力指导训练及比赛选拔，倡导新趣材料的补充教学(如，新概念英语)及进行课外阅读以增加词汇量。
3、做好初高中衔接工作，落实语音纠正，词汇回顾的任务
4、通过课外阅读，使学生的词汇量得以进一步扩充，在听、说、读、写各方面的能力都有相应的提高。
5、对学生进行统一的听力训练，使学生逐步适应高考
三、备课内容
1、初高中衔接内容及高一年级新课标版新教材BOOK1 unit1————BOOK2 unit1共6个单元的教学内容，共同探讨教学重点难点以及突破重难点的想法，实施的教学策略及方法，每个人分配一个单元，制作各单元各课时教学课件、各课时配套学案、词汇练习卷、语法练习卷和单元测试卷。
2、继续深入探索新课标倡导的高中英语课堂教学模式，进行组内磨课，推出“学生主体有效教学”典型阅读教学课至少一节，并进行研讨和推广。
四、备课程序
1、个人初备
个人备课，钻研教材，收集相关素材，确立中心发言人，在集体研讨前，整理出详细的教学思路。
2、集体议课
议课主要从教学目标，教学重难点、教法、学法、教学时数、教学构思、教学设计等方面进行。中心发言人介绍自己的教学构思，其他教师分别发言，对本单元内容进行重难点分析、资料补充、教学环节的研讨，初步形成教学设计预案，最后备课组长作小结，中心发言人对议课活动作详细记录。
3、初备及整改
主要负责人提前一周备好课，上传组内QQ群，供大家审查，并根据大家的建议进行修改和重备。
五、教案撰写、上课及作业批改要求：
1、教案数足(一学期不少于56个)，分课时备课，环节齐全(包括教学目标、教学重难点、教学过程、作业布置、板书设计)。
2、教学过程紧扣教学目标，环节安排科学合理，不仅有教师活动，还要有学生活动，主问题设计恰当、有效，板书设计精炼、合理、美观。
3、课型多样，除新课外，还要有复习课、作文指导课、作文讲评课、试卷讲评课教案，并做到环节齐全。
4、课后有教学反思，并有针对性，不少于课时数的五分之一。
5、课堂教学要求：
课堂教学层次清晰，知识传授合理，能力培养恰当，营造良好的课堂气氛，准确评估课堂教学效果，控制好课堂教学过程，保证学生的课堂学习愉快生动，能力提升明显。
6、作业设计及批改：
A、本学期各班常规作业批改不少于20次、作文批改至少3次，试卷型练习至少10次。
B、有针对性地布置配合课文的作业，有检查，有错题记录。
篇7：高三英语备课组教学工作总结
一、加强研究，提高复习备考工作的针对性，全面推进教学
根据近三年来的高考英语试题的命题思路和特点做了认真的研究和讨论，我们明确了近年来的高考英语试题的这样一些特点：更加注重了对学科能力和学科素质的要求；既遵循了中学英语教学大纲却又不拘泥于大纲；在知识测试方面，减少了纯语法性的试题，增加了更多的语境化因素；在能力测试方面，做了进一步挖掘和拓展；根据“在稳定中求发展，在发展中求创新”的基本思路，在试题要求思维创新性方面，也有一些尝试和探索。
高考阅读理解能力的考查分值占全卷的一半以上。阅读理解能力的提高，既可以帮助学生顺利地解答阅读理解题，也有助于解答完形填空。通过阅读理解训练，学生既可以巩固和加强各项英语基础知识，又可以学习到许多英语表达的方法和技巧，这些又是书面表达的基础。我们在英语复习的整个过程中，始终以培养和提高阅读理解能力为中心，以此带动英语复习质量的全面提高。我们没有把很多时间用在钻研语法和做单项填空的语法习题上，而是有计划地对学生进行了大量的阅读和完形的训练。除了段考，我们还定期在课上进行限时阅读训练。
二、夯实基础，发展能力，并有效地组织了词汇复习
高考突出强调的能力测试也是对学生累积的、系统化的、活化的知识的测试。知识是能力的基础，对能力的测试不可避免地要结合对基础知识的测试。英语词汇十分繁杂丰富，我们复习时重点总结归纳词汇的词义和用法，并适度地扩大了学习的深度和广度，并由点及面，以培养学生的发散思维和知识迁移的能力,尽可能让学生掌握常用词的基本用法、搭配和意义，特别是那些用法和词义繁多、搭配能力强的常用基本词汇，尽可能争取训练到位、熟练运用。如归纳中学课本常用、常考词汇的基本用法、语法特点、适用条件以及相关知识点的异同比较，特别是一些使用频率较高的动词如：go，do,take,come等。归纳复习之后，再配上高考考点及对应练习，提高学生的实际运用能力。词汇复习离不开理解记忆，我们要求学生不孤立地死记硬背单词，要明确用法，复习时做到词不离短语、词不离句，把记忆和使用结合起来。教材中的生词，我们逐单元听写过关。
三、以实践原则指导高考复习，强化专题训练，促进能力转化
在高考复习阶段，我们十分重视学生的语言实践。语言实践的途径有许多，如听、说、读、写、背等。课堂时间毕竟有限，我们很注意处理好讲和练的关系。我们大量的课堂时间着眼于学生创造性思维能力的培养和语言知识的运用，给学生足够的时间去消化和巩固所学内容。
在第一轮复习期间我们是每周训练三次听力，写一篇书面表达，每周背诵一定量的范文（社会热点）。
四、认真抓答题规范和答题习惯
英语学科150分有115分在答题卡上。为避免学生在高考中出现无谓的失误，在平时的练习中发现涂卡不合要求的学生，我们都进行严肃教育。另外，我们很重视学生良好答题习惯的培养。如：对英语作文老是得低分的学生，我们要求“看三遍”。第一遍，只看单复数；第二遍，只看时态、语态；第三遍，再看拼写、用词、大小写和标点。
五、在完成正常的教学任务的同时，我们关爱每个学生，给他们以信心、勇气。我们通过学生、班主任以及家长的频繁的交流，减轻学生了的高考综合症，使学生以饱满的心理参加高考
篇8：英语备课组专家阐述高考英语听力八大技巧 (中学英语教学论文)
1 团队合作的前提条件
(1) 组长的职责与使命
在一个组织之中, 合作的成员往往是根据教学梯队建设的需要而搭建的, 所以, 很可能出现组内成员各方面能力参差不齐的情况, 作为一个团队的组长, 此时就需要很好的凝聚能力, 既要把组员各方面的特性凝聚起来, 同时也要有很好的能力, 与不同的组内成员相处与沟通。一个集体中如果成员之间缺少最基本的信任, 总是想要在同伴面前保护自己, 就会有明哲保身、事不关己, 高高挂起的做法。那么还有谁会对集体的发展负责呢?所以, 培养团队合作首先就必须保证组内成员是忠诚的, 有责任心的, 有意志力的, 而且有团队的荣誉感、使命感。
(2) 制度保证和支撑
笔者所在的学校备课组有其常规的制度和要求。集体备课活动分为每周一次的全体会议和每节课后的“五分钟教研”。每周一次的集体备课要定时间、定内容、定主讲人;统一教学目标, 统一教学重点、难点和关键点, 统一课时分配和进度, 统一单元测试。课后“五分钟教研”, 就是授课老师在当天的课后, 与同组或同办公室的老师就当天的授课感受进行口头的反思和探讨。
笔者所在的学校为各备课组活动提供经费, 制定同学科教师团队合作激励奖励方案。
2 团队合作精神的培养策略
(1) 研究组员素质特长, 搭建科学的教研平台
美国管理大师德鲁克认为, 团队是一些才能互补并为共同的目标而奉献的若干人员的集合。他认为, 团队的核心是共同奉献, 成功的团队将团队的共同目标分解成具体的工作要求, 并且具体目标和整体目标有着相互的联系。所以才能够发挥“1+1>2”的功效。
备课组内的组员特长不同, 个性各异。因此根据这个现实, 组员工作安排应该各有侧重——说课、备课、修改、开课、评课、培训、整理、课题研究、作业挑选整理、文字录入、ppt制作等方面都安排恰当的人选。备课组建设将会更有针对性, 更有生机与活力。
(2) 深化集体备课, 提升教科研层次和水平
优秀的教师首先应该是教法优, 教学效果明显。因为教学质量始终是第一位的。
在浅层次的集体备课中, 往往存在着下列缺点或不足:备课组长没有提前通知每次活动讨论的议题, 使组内每个老师没有能准备和思考。备课时, 由备课组长或是组内资深教师说了算, 使得其他教师参与的积极性不高。或者是把一个学期的教学内容分割成若干部分, 每个老师一人负责一块, 彼此没有联系, 变成形式上的“集体备课”。更有老师“分享”其他老师的教案、ppt等, 自己不再钻研自己班的学情和自己的教法。这样的集体备课, 其实是低效的;这样的备课组, 反而抑制或是阻碍了教师的成长和发展。
笔者认为集体备课首先要确立好个人与集体的关系。在比较大的备课组 (10人左右) , 班级可能渐渐分化, 学生可能学习水平层次较大, 因此组内成员必须明确集体备课不是为任何一个老师量身定做的, 互相的交流讨论和集思广益, 是为了多角度探讨教学的可能性, 每个老师还必须通过二次备课, 加入自己的理解和思考, 才能真正把集体备课的内容适用于自己的教学中。如在英语初三总复习单词的时候, 笔者所在的备课组先共同讨论《能力自测》表上的单词, 可能有的有多种中文释义。如通过讨论, 大家得出lie作为动词用, 初中书里出现了三个中文意思:1) 躺;2) 说谎;3) 位于。然后根据大家的讨论定稿, 分工打出《能力自测》1700多个单词的“给中文和词性, 默写单词”的练习卷35张, 同时组织第二轮复习, 每位老师拿到单词的电子稿, 根据本班学生情况, 组织重默的练习卷。最后第三轮复习单词, 重在考察学生知识迁移能力, 群策群力组织“根据句子、上下文和中文释义, 拼写单词”的练习卷。
在集体备课中出现分歧, 甚至争论也是正常的, 这个过程逐步加深了对教材的理解和对教学方式和方法的锤炼。同组老师集体备课时对某一教学内容进行讨论研究, 从多角度、多方面去想学生之所想, 疑学生之所疑, 共同解决教学中遇到的各种困惑。集体备课是培养团队合作的重要方法。
(3) 在听课、磨课和研课中强化团队教科研氛围
听课能打造学习型备课组。开放的课堂同时意味着思想的开放, 不仅是一种胸怀, 更是一种共同进步的集体意识。这里的开放又有两个方面:一是课堂的开放, 一是评课交流的开放。
京剧大师梅兰芳先生说过“不看别人的戏, 就演不好自己的戏”, 演戏如此, 上课也是如此。集体听课研课在培养团队合作精神中也有必不可少的作用。“但遗憾的是, 开放教室这样基本的要求也并不是在所有的学校都能实现。学校里存在着许多年也不上一次公开课的教师, 通常是选年轻的教师来上公开课, 而上了年纪的教师则专门参与提供意见、建议, 而不是所有的教师都站在平等的立场共同创造教学方式。”“教师们按教育观、人生观的不同聚合成小团体, 就算期间没有明显的对立关系, 仍存在背后说三道四的现象。或是对彼此的工作大家都恪守着‘各人自扫门前雪, 莫管他人瓦上霜’的不成文规定。” (佐藤学, 2002:62)
所以, 备课组内必须互相听课。建议建立一年一次组内教师人人开课的制度, 只有教师间彼此敞开教室的大门, 每个教师才能都作为教育专家而共同构建一种互相促进学习的‘合作性同事’关系, 从而真正融合为一个有凝聚力的团队。
(4) 以点促面, 最大化出国研修效能
作为英语教师, 培养团队合作还有一个有效的方法是同组教师交流出国研修之感悟, 尤其提倡英语国家游历之交流。英语作为一门世界性的语言不停地在变化着, 教师自身的学习必须与时俱进。为此, 教育部门大力支持初中英语教师的出国培训研修工作。我校就有出国研修过一学年的英语教师8位, 研修一个月的老师十多位, 而且随着项目的展开, 未来踏出国门研修的老师将更多。那么, 让已有海外研修经验的老师在组内谈谈国外的教育和生活的感悟, 一方面可以带来教育教学的多角度思考, 另一方面也可以让还没出国的老师学学经验, 在语言能力、生存能力、教学能力上做好准备工作。体现了团队合作中的共享和引领的作用。
教师发展和先进备课组建设呼唤构建团队合作的良好文化氛围, 需要探索行之有效的团队合作模式。只有将团队合作内化为教师的一种生活方式, 才能使教师在专业发展的各个阶段得以突破, 拥有一个更广阔的发展空间;备课组才得以在一个合作能力强、科研水平高、教学效能优的高层次平台上更健康地发展。
摘要：团队合作精神是现代教育管理的重要精神之一, 是目前探索课程改革的课堂教学中运用得比较广泛和卓有成效的新模式。笔者认为, 它更是打造先进备课组、教研组的重要手段。团队合作精神主导下的开放对话、特长互补、经验分享和特色创建等, 是备课组、教研组得以在一个合作能力强、科研水平高、教学效能优的高层次平台上健康发展的强大动力。
关键词：团队,合作,教研组建设
参考文献
[1]束定芳.外语教学改革:问题与对策[M].上海:上海外语教育出版社, 2004.
[2]叶圣陶.如果我当教师[M].北京:教育科学出版社, 2012.
[3]中华人民共和国教育部.普通中学英语课程标准 (实验稿) [M].北京:人民教育出版社, 2011
篇9：英语备课组专家阐述高考英语听力八大技巧 (中学英语教学论文)
【关键词】 中职学校学生;基础英语教学;小组活动;实施策略
【中图分类号】G623 【文献标识码】A 【文章编号】1001-4128(2010)09-0038-03
新时期课程改革的核心是以人为本、能力本位、学习方式变革和创新教育。目前中职学校学生普遍存在基础差学习积极性不高的问题。那么该如何以人为本如何调动学生的主观能动性,帮助学生找到适合自己的有效学习方式呢?将学生分成小组合作学习是一种运用较为广泛的教学方法。笔者在研究理论和进行试验后,特在此阐述在中职学校基础英语教学中小组合作学习的实施策略和技巧。
1 中职学校基础英语教学中开展小组合作学习的背景和理论基础
1.1 中职学校学生的特点
目前我国中等职业学校的生源在、主要是初中毕业牛及准初中毕业生。从入学成绩来看,中职学校学生的分数总体不高,小部分学生英语成绩不错,也有小部分学生的英语基础相当差,对英语存在恐惧感或者干脆忽略英语。与高中生面对的升学压力不同,职业学校的学生大部分想到的是就业问题,因此学习积极性比高中生要低,而且部分学生没有良好的学习习惯。 但同时与高中生一样的是,中职学校学生同样处于青春期,思维活跃,自尊心强,个性敏感独立,易于接受新鲜事物。因此,中职学校基础英语教学的首要任务是调动学生的学习积极性,培养学生的学习兴趣。
1.2 中职学校基础英语学习的内容和特点
英语课程是各类中等职业学校必修的一门文化基础课程,其目标是通过针对性的学习和训练,使学习者在听、说、读、写等方面掌握一定的基本技能,初步形成能用英语进行日常交际和职业技术方面交流的能力,为今后的就业和进一步学习打下一定的能力基础。笔者目前使用的教材是2007年9月由广州市教育局教学研究室主编,高等教育出版社出版的中等职业学校试用教材《英语》基础模块。这套教材是编者在引进美国汤姆森学习出版公司(Thomson Learning)Downtown: English for Work and Life的基础上,结合我国中等职业教育的特点和职业学校学生的实际情况改改编而成。基础模块具有培养学生基本素养的功能,并为其进入专业英语的学习打好基础。其中每个章节都围绕一个共同主题展开,设计了丰富多彩的训练活动把相关词汇、语法、和听说读写等技能有机综合在一起。这些主题与学生的学习生活以及今后工作密切相关。全书图文并茂生动形象,内容使用,注重英语交际能力的培养。这套教材为小组合作学习活动的开展提供了非常好的语境和素材。除了教材内容本身自带的TEAMWORK TASK和 GROUP PRACTICE之外,教师还可以根据学生特点设计和开展多类型的小组合作学习活动。
1.3 小组合作学习方式的理论基础
交际语言教学理论(H.G.Widdowson,1990)近二十年来风行欧美的外语教学领域,并逐步受到国内外语界同仁的认可。遵循交际语言教学理论的一些教学模式如:交际教学法、体验式教学法、协作学习法等均强调了小组活动在外语教学过程中的重要作用。交际教学法主张通过解决问题型的任务活动来培养学生在各种不同情景下的语言交际能力;协作学习主张的是学生以小组或团队的形式参与到学习活动中去,充分发挥集体的力量在学习中的作用。我们不难看到,在现今流行的这些教学方法当中,大家已形成这样的共识,即:语言知识是学得的,语言能力则必须通过各种语言实践活动来培养。而通过小组合作方式来完成各种语言实践活动是一种非常有效的教学方式。
合作学习是一种以学生为中心,以小组为形式,为了共同的学习目标共同学习、互相促进、共同提高的一种学习方式和教学策略。它强调师生之间、生生之间的多边互动,强调自主学习。
在中职学校的英语教学中,采用小组合作学习形式来教学,能让不同程度的学生在合作中互动信息、交流情感、加强团结,帮助学生从依赖性学习转向自主性学习,由单一的个体学习转向合作性学习,在各个不同环节中发掘各自潜力,培养学生的创造力、想象力、语言表达能力、交际能力,降低基础差的同学对学习的焦虑感和自卑感,增强自尊心和自信心,从而促进英语学习,同时也培养了学生的团体合作精神为今后走向职场打好了基础。
2 中职学校基础英语教学中小组合作学习的分组方式
小组合作学习强调的是小组的集体行为,而学生在性别、成绩、能力、性格、文化背景等到方面上都有差异。合理分组是小组合作学习取得成效的前提。
从时限来看,分组分为临时分组和长期分组两种。笔者认为,临时分组只适合在还不了解学生的情况下在课堂上为调节气氛偶尔为之,真正有效的分组方式是将班级学生分为长期的合作学习小组。在分组前,教师首先必须充分研究不同专业不同班级的学生特点。对刚入学校的新生,可查看学生的中考英语成绩,并进行一次书面和口头的摸底测验。对中途接手的班级可以查看上一位老师的记录。必要时可以寻求该班级班主任的帮助,了解学生在日常生活中已表现出来的个性特点。还要充分发挥班干的作用,一起参与讨论小组组合方式。最后统计各个学生成绩、语言表达能力、英语语音、性格、组织能力各个方面的不同表现,同时参考班级的人数、教室的大小位置、甚至学生走读和住宿的名单。
在充分了解学生特点后,是否把相同特征的学生聚集到一起成为一组呢?答案是否定的。教师应该采取混合分组的形式。分组学习和分层教学是两个概念。所谓混合分组的意思是每个小组里要有不同能力水平的学生,从而促使不同语言能力不同学习习惯不同学业水平的学生平等交往,分享学习经验,彼此影响也彼此约束。同时还必须从中挑选一位性格较为开朗、组织能力较强、有责任心的学生作为该组的组长,负责在各项语言实施活动中给本组分配角色,组织活动并做好活动记录。
3 中职基础英语课堂内和课堂外的小组活动的运作方式
3.1 中职学校英语课堂内的小组活动
Jill Hadfield (1992) 在他的《课堂活力》指出:成功的课堂小组活动是教学中一个重要的环节。它不但能给师生双方带来愉快的经历,而且和谐融洽的小组能让学习者学得更有效、更积极、更充满信心。
在英语课堂内,除了传统的小组讨论之外,其实各种语言技能的基本联系都可以设计成小组活动,游戏和竞赛的形式都可以采纳。笔者在使用《英语》基础模块教材的过程中,尝试过多种小组活动。首先,充分利用教材自带的GROUP PRACTICE对出现的某一语言点和句型的对话练习可以小组循环训练,利用TEAMWORK TASK让学生进行分组合作的综合练习(详见《英语》基础模块);同时还运用教材里的内容自行设计了一些其他的活动,例如曾利用CHAPTER OPENING这个部分的图片,让小组同学一起对英语词汇进行学习,从而开展合作将单词分类、猜测单词意思、BRAINSTORMING相关单词的竞赛等;而《英语》基础模块教材里针;REVIEW部分里出现的阅读练习同样可以以小组形式互相帮助完成。很多比较大的任务可以在组内分成很多小步骤由各个同学完成。这样的方式可以帮助那些基础很差的同学减少对英语的恐惧感或淡漠感,树立自信心。
3.2 中职学校英语课堂外的小组活动
小组合作学习的方式不应该局限在课堂内。课程的预习、复习、家庭作业的完成除了个人形式,同样可以有小组合作的形式。教师可以布置一个或几个不同的任务交给小组课外完成。这些活动的开展在课堂外,效果的检查可以以书面形式提交或者在下一次课堂内以口头形式呈现。活动设计尽量多样化,尽量符合学生的特点。在教授《FOOD》这个CHAPTER的时候,笔者曾开展让学生合作从制作英文菜单和设计餐厅海报的活动,在合作过程中,让大家要共同设计和书写英文的餐厅名称、菜名和价格,让擅长绘画的同学都将发挥自己的特长。同时这个活动也延伸到课堂内的后续活动:分组模拟扮演餐厅点餐的场景。这样的方式当然完全不能替代个人形式,但是恰当的运动的确会促进学生的学习积极性和活跃课堂气氛。
3.3 小组合作学习过程中教师的注意事项
在中职学校基础英语教学的小组合作学习过程中,教师的调控作用则是课堂内小组活动得以成功实施的关键。首先教师必须调控好在课堂内外的各项活动的任务主题。教师应选择重点的语言形式,精心设计适当和语言交际活动来帮助学生学会使用这些重要的语言知识。无论是哪项技能训练,都应该是有的放矢。同时,教师应该调控好小组中每个学生的参与程度。David(1999)发现:领导者如公平地对待每个人,让每个人在小组中都有表达观点的机会,那么这就能激励加强小组成员间的合作,影响他们的动机,致使他们在活动中考虑的不再是个人的利益而是集体的目标。由此推论,作为教师应对每个学生公平对待,使不同的学生都能摆脱约束,发掘自己的潜力和优点。最后教师必须高度重视小组合作学习活动的绩效评估。
4 小组合作活动的绩效评估
4.1 建立良好的评价机制是小组合作学习活动取得成功的保障。
小组活动能否顺利进行依赖的是小组成员的共同合作。因此,进行小组合作学习的评价时要把活动过程评价与活动结果评价相结合,把对合作小组集体的评价与对小组成员个人的评价相结合,在此基础上侧重于过程评价和小组集体的评价。这样一方面可以促进学生更关注过程并认识到合作精神的重要性,另一方面减少组里由成绩好的同学自己独自完成其他同学根本没参与的情况。但有的时候也要对个人在活动中的参与程度、积极性、独创性等给予恰当的评价,这样可在调动小组内每位成员参与的积极性,打消依赖别人的思想。同时,评价的方式除了教师给与评价外,也可以引入组员互评占一定比例。
4.2 一个良好的评价体系应该是多种奖励形式的有机组合。
本着公正、全面、机会均等和不给学生造成过大的心理压力的原则,对小组合作学习活动的评估应该是多层次的、灵活的、以鼓励性为主的奖该以奖励为主。尤其是对英语基础差的同学,千万不可以打击他们的学习积极性,对学生在小组活动内的表现多给予鼓励和肯定,但是对于不足同样必须委婉地指出来。适当的压力和竞争氛围可以转换成进步的动力,使他们能够以轻松愉快、积极的态度参与到小组合作学习活动中去。
奖励的方式分为口头表扬、物质奖励和分数奖励。口头表扬简单易于操作,可以高频率使用,但纯粹的口头表扬效果并不好。物质奖励具有明显的现时效果,但是教师一般缺乏充足的资金来源,而且单纯或过多的物质奖励容易引起部分学生过于注重物质利益,因而也只适合偶尔为止。分数奖励则是相对来说最好的方式,分数的评价具有连续和稳定性,开学初笔者就会告知学生小组学习活动的分数将作为期末评定期终成绩的重要依据。
对于如何建立良好的绩效评估体制,笔者还在进行不同的实验和操作,其中一个小组合作学习活动评价表是以章节为单位,用表格记录活动的内容,然后按照活动内容区分,强调集体沟通的活动老师将给各个小组一个总体分数,而强调个体的协作的活动会在给总体分数的同时给每个同学一个独立的表现分数。如图例:
5 出现问题和启示
笔者在中职学校基础英语的教学过程中,在不同班级实施了小组合作学习的策略,出现了一些不容忽视的问题。
首先从学生角度来看,学生参与率不够高,活动过程中注意力不集中,自主学习意识不够强。出现这些问题的原因主要有几个。第一是学生的学习习惯问题。中国历来认为“师者,传道授业解惑也”。学生已经习惯于从老师那里得到知识然后自己去复习巩固;对于通过小组合作学习,从与同伴、老师的合作活动中学习知识培养能力的方法在短时期内不能够适应。第二是受语言能力影响。不同的学生必然存在着不同的语言水平和能力。部分基础差的学生在活动过程中觉得困难怕麻烦,而且出于爱面子的心理,宁肯少说话甚至沉默不语,也不愿丢面子。第三是受学生个性影响。 不同的学习者在学习的风格、策略上都是有所不同的。学生中不乏内向型性格的人,喜欢独自思考,不喜轻易地在集体前表露自己观点的个性。同时个性活泼的同学有时容易被外界分散注意力。
另外从教师的角度来看,笔者在如何进行有效的分组,如何充分利用教材设计活动,如何建立客观公证有效的绩效评估体制这几个方面遭遇到了很多瓶颈,需要进一步研究和同行的指正。
总地来说,在中职学校基础英语教学的小组合作学习活动中,如果要想达到理想的目标,教师的作用非常重要。一方面不同形式的小组合作学习活动必须经过教师仔细地安排、有序地执行、自始至终地调控。作为英语教学中的一个手段,小组合作学习活动的成功与否,教师的组织策略起着相当重要的作用。活动中,教师应集引导者、督促者、聆听者、鼓励者和参与者于一身。只有这样,学生才可能发挥出最佳状态投入到活动中去。而另一方面教师必须充分研究教学目标和教学内容,对学生和教材的特点进行分析,并根据时间的变化和活动的效果进行总结反馈和调整,充分结合其他的教学手段和策略,以真正达到让学生自主学习并提高学生的语言交际运动能力的目的。
参考文献
[1] 广州市教育局教学研究室《英语》基础模块 高等教育出版社 2007.6
[2] H. G. Widdowson, 语言教学面面观,上海外语教育出版社,上海,1990
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[4] 贺新民,英语小组活动教学的探讨,中学外语教与学,2003.4
[5] 张姬红,自评互评与学生的自主学习,中小学外语教与学,2003.8
篇10：初一英语备课组教学工作计划
我们初一英语教研组计划根据新课程标准的要求，按照学校工作要求和具体目标，做到责任明确，层层分解到备课组的每一位教师，形成常规制度。并给与认真、细致的指导和定期的工作检查、反馈，以帮助备课组高效开展工作，备课组成员加强集体备课，以学生小组学习和合作学习为核心，探索适合初一同学的学习之路。
二、总目标
1.注重初一新生英语学习习惯的培养。
2.采用多种方式激发同学们英语学习兴趣，尽可能降低英语不合格比例。
3.注重尖子生培养，力争培养一批品学兼优的好学生。
4.尽量做到让所有同学一同发展，不出现两级分化现象。
三、具体工作
1.教学进度，个个明确。上半学期7BUnits1―4单元，每单元约用二周时间完成;下半学期7BUnit5―Unit8单元，每单元约二周完成。
2.集体备课，统一作业。每位教师要按照教学常规完成每一件工作，规范我们的教学行为，要向课堂45分钟要质量。抓好英语教师的“六认真”工作，即认真备课、认真上课、认真布置与批改作业、认真辅导、认真考核、认真辅导课外活动。课堂教学力求体现“新、精、活、实”。每单元有一份测试卷，夯实基础，责任到人。同时加强教学研究，每周参加备课组的集体备课活动。集体备课是发挥群体优势，提高备课质量的重要途径，也是落实教学常规，提高课堂教学效率的必要措施。为此，我们积极组织分单元集体备课，做到有计划、有目标、有实效。集体备课时，研究教学内容，研究学生，进度，研究教学方法，安排及教学资料要一致。每周活动一次，时间固定，有活动记录。
每次活动定中心发言人，切实解决教学中的一些问题，努力提高课堂教学质量，完善教学。认真布置批改作业。作业内容符合教学要求和学生的一般水平，认真选题，精心设计，难易适当。重视口头作业及动手能力训练。作业量适当，按时收发作业，及时认真批改。对优等生和差生在作业布置与批改上有区别，注重面批，及时反馈教学信息，对学生每次作业中出现的问题能及时分析，讲评和纠正。加强作业指导，严格训练学生的良好作业习惯。
篇11：初三英语备课组教学工作总结
《英语教学大纲》与《英语新课程标准》是我们教学的最为重要的尺度，我们的初三英语教学始终要依此为依据。因此，我们初三英语备课组从开始就必须组织全体成员对其进行认真研究，解读其内涵，领会其实质。有效指导我们的常规教学工作。其次，从我校该年级学生实际情况来看，许多学生在初一、初二打的基础不够扎实，英语知识底子薄，基本功不扎实，学生的学习习惯、学习兴趣与学习能力尚待培养，学习自觉性尚待加强。尤其新组合的住校班学生对英语学习信心不足。因此，我们应该充分发挥学生的自主性，积极性，培养学生的自学能力与应试能力。同时，要优化组合教材，强化“双基”，努力提高课堂教学效率。在教学中，我们向前辈们虚心请教经验，将其宝贵的优秀经验为我所用，以努力提高本组教学水平，提高课堂教学效率。
二.搞好兴趣活动，提高学生兴趣
初三的教学任务是很重，但适当的活动会促进学生的学习的兴趣，所以在11月我们开展了朗诵比赛，学生采用自由组合的方式，有一人朗诵和多人朗诵，展示了自己较高的语言水平。
三.关注青年教师成长，引导他们做好育人与教学工作
孙丹萍老师是我们备课组的青年教师。她为我们备课组带来了青春活力。她对工作的热情、勤奋与努力使我们看到了未来的希望。当然，青年教师缺乏英语教育教学此文转自的基本理论、教学经验与教学方法。所以，关注青年教师健康迅速成长，引导他们做好育人与教学工作，尽早使他们掌握英语教学规律是我们义不容辞的责任。为此，我们悉心关怀她的教学，以促进她的成长。
四.加强备课组成员间学习与互研工作，做好计划落实工作
我们备课组成员在伍贵平老师亲自指导下合作学习，合作研究教材与教法。利用备课组例会组织教师学习新课标等教育教学此文转自理论;组织教师学习研究新教材，结合学生实际，优化教材，创造性地使用新教材，做好集体备课工作;备好课时教案，每月备课组检查。同时，在教学中抓关键，突出重点，狠抓双基教学。注意词汇和语法的活学活用;兼顾听力训练;阅读训练是重点，多读多背多听，书面表达给范例，增强语感。在此基础上通过方法指导，逐步培养学生的自学能力。在对教材进行了认真的研讨后，我们对本册书的重点和难点知识进行梳理和总结，如：现在完成时、宾语从句、动词不定式、被动语态等等。
五.做好期末复习工作
在第18周全部结束新课，开始为期3周的总复习。为了使我们的复习真正落到实处，我们进行了认真的研讨，制定了周密的计划。我们进行了题型专题复习，如听力考前训练、单选、完形、阅读理解、填词题以及作文专题训练。为此我们每一位老师任劳任怨，梳理并打印出专题复习资料，如伍贵平老师负责作文专题;张卫良老师负责填词专题;严芳兰老师负责动词专题;朱彩红、孙丹萍和严芳兰老师各出了一份综合复习卷。