音标的绕口令

音标的绕口令（共9篇）

篇1：音标的绕口令

A tidy tiger tied a tie tighter to tidy her tiny tail。

一只老虎将领带系紧，清洁它的尾巴。

A bloke’s back bike brake block broke。

一个家伙的脚踏车后制动器坏了。

A big black bug bit a big black bear, made the big black bear bleed blood。

大黑虫咬大黑熊，大黑熊流血了!

A bitter biting bittern bit a better brother bittern, and the bitter better bittern bit the bitter bittern back. And the bitter bittern, bitten, by the better bitten bittern, said:”I’m a bitter biter bit, alack!”

一只沮丧而尖刻的麻鹊咬了它兄弟一口，而没有它那么沮丧的兄弟又咬它一口。那只被咬的沮丧麻鹊对它的兄弟说：“我是一只充满怨恨的麻鹊!我害人终害己了!”

A flea and a fly flew up in a flue. Said the flea, “Let us fly!” Said the fly, “Let us flee!” So they flew through a flaw in the flue。

一只跳蚤和一只苍蝇飞进烟道里。跳蚤说：“让我们飞吧!”苍蝇说：“让我们逃跑吧!”就这样，它们就飞越了烟道里的一条裂纹。

A tutor who tooted a flute tried to tutor two tooters to toot. Said the two to their tutor, “Is it harder to toot or to tutor two tooters to toot?”

一个吹笛的导师尝试教两个吹笛者吹笛。那两个学吹笛的问导师：“吹笛难，还是教两个学吹笛的人吹笛难呢?”

All I want is a proper cup of coffee made in a proper copper coffee pot, you can believe it or not, but I just want a cup of coffee in a proper coffee pot. Tin coffee pots or iron coffee pots are of no use to me. If I can’t have a proper cup of coffee in a proper copper coffee pot, I’ll have a cup of tea!

我只想要一杯用真正铜制的咖啡壶煮的正统咖啡。信不信由你，我只想要一杯用真正铜制的咖啡壶煮的正统咖啡。锡制的咖啡壶和铁制的咖啡壶对我而言也是没用的。假如我不能要一杯用真正铜制的咖啡壶煮的正统咖啡，那我就要一杯茶吧!

How much dew would a dewdrop drop if a dewdrop could drop dew?

如果一颗露珠会掉下露水，那么一颗露珠会掉下多少露水呢?

A snow-white swan swam swiftly to catch a slowly-swimming snake in a lake。

湖中一只雪白的天鹅快速地游动着去追赶一条慢慢游动的蛇。

A skunk sat on a stump. The skunk thought the stump stunk, and the stump thought the skunk stunk。

一只臭鼬坐在树墩上，臭鼬认为树墩发臭，而树墩又认为臭鼬发臭。

篇2：音标的绕口令

首先把音标分类,比如哪些是元音哪些是辅音,然后再把元音划分为单元音和双元音,再把辅音分成清辅单浊辅音,再继续把清浊辅音分成摩

擦音什么的,这样有一个比较系统的音的概念,然后把它们大声而清楚地读几次,一定要读准,再联系哪些字母组合会发哪些音标联系在一起

记忆背诵,应该背几次就记住的,并不难,关键是发音要准这对以后自己要用音标读单词是很重要的事情.

篇3：音标的绕口令

在近几年的新教材教学中, 我们除了感受到它许多优于老教材的特点外, 也碰到了一些困惑。

一、困惑

困惑之一:目前小学主把英语词汇学习的重点放在听说、认读单词上。刚开始学英语, 小学生还怀有一种好奇、兴奋、期待的心情。但随着词汇量的持续增加, 许多学生记忆单词的效果却很不理想。在没学过字母、音标的情况下学习词汇, 学生看着图片能说出一些单词, 但出示单词让他们读出来, 却有一定的障碍。显而易见, 三年级小学生大都仅凭图片记忆单词的发音, 不能上升到凭字母记忆单词的阶段。由于不知道英语的基本音标、不认识字母, 面对遗忘的单词有些学生会不知所措。一部分学生开始产生恐惧情绪, 对英语望而生畏, 从而挫伤了学习英语的积极性和自信心。

困惑之二:教材没有易于孩子记忆的音标指引。

没有系统的、适合小学生易懂的学习素材。在使用当前教材过程中我们发现相当一部分学生在语音上存在着不同程度的困难, 他们没有独立识词的拼读能力, 学习英语靠鹦鹉学舌, 背诵靠死记单词字母顺序, 甚至有给英语单词加注汉语拼音或汉字;朗读时缺乏语流音变, 不能表情达意, 一些学生甚至害怕当众朗读。学生低效率地死记硬背单词, 见词不能读, 听音不会写, 单词记不牢。不能准确地拼读、拼写和记忆英语单词已经成为阻碍学生学好英语的一个拦路虎。相当多的学生由于过不好单词关而跟不上学习进度, 最终造成英语能力低下。记得快, 忘得快!因为没找到规律。

困惑之三:学习英语途径单一

对于乡镇学校的小学生来说, 要说英语的语言环境与文化环境是谈不上的, 课堂几乎是唯一英语学习途径。学生们仅凭着一颗对新鲜事物的好奇心, 在课堂上跟老师点滴地学习和操练。而且, 他们在校每周学习英语的时间仅是四节课;除了学习英语外, 还要完成语文、数学等作业, 因此, 客观上不允许学生把大量的时间花在认读英语上, 还有其它种种原因, 让学生在家学习英语的时间十分有限的。

困惑之四:缺乏必要的音标学习策略和技巧

在小学英语语音教学中, 学生由于受到某些客观条件的限制, 对英语学习的策略知之甚少, 更不用说运用音标学习的策略和技巧了。因此经常孤立地、机械地去学习、记忆;再由于脱离了一定的语境和英语国家的文化背景, 学生在现实生活交往中或模拟情景中难以理解和运用已学过的英语词汇。学生如果不掌握一定的音标学习策略和技巧, 就不能很好地度过英语词汇学习这一关了, 当然也就不可能真正学好英语。

困惑之五:语音自主学习能力差

由于乡镇学生活动区域局限和学校课程资源的缺乏, 大部分学生都习惯于在课堂教学中被动的接受知识, 因此对老师和教材的依赖性特强, 很少能主动地通过阅读课外读物、听广播、看影视节目、看录像VCD、查字典、上网、与同学交流等其它语言习得来增加英语的语音输入量, 丰富自己的英语, 提高自己的英语学用能力。

二、思考

上述问题可能与新教材在语音教学方面的要求不同有关。《牛津小学英语》 (译林版) 教材注重单词发音规则渗透, 整套教材删去了音标部分的教学, 甚至书后的单词表中的单词也没有标注音标。在新教材学习过程中, 学生在语音方面对教师的依赖程度加深了。因此在英语教学中我们需要采取一些方法来突破这个阻碍学生学习的语音难关:

思考之一:小学生有必要学音标吗?小学生能学好音标吗?这个问题无数的专家都在探讨, 虽然大家都知道学好音标对学习英语来说, 就是掌握了一个学习的工具, 掌握科学的学习方法, 提高学习效率。

思考之二:这几年, 音标的教学走进了小学生的课堂, 目的在于提高小学生的学习能力, 尽量减少学生低效率地死记硬背单词, 但是没有系统规范的内容, 让英语老师去参照教学。

思考之三:学生低效地死记硬背单词, 甚至不会读, 如何解决?教单词时渗透语音, 效果是否是最好、最高效的?

思考之四:先较系统地学习, 然后在单词教学时继续不断渗透、巩固, 效果怎样?内容如何合理安排?

思考之五:三、四年级学生能接受初步的语音学习吗?会增加学生学习英语的负担吗?

音标这一部分内容虽然不会单独拿出来作为考试要求, 但是在听力辨音以及词汇学习诸多方面都有涉及, 如果老师能充分地重视, 学生学好了音标, 就能够整体地提高学生的学习能力, 从而提高英语学习水平。

小学生要不要学习音标?多年来这样的问题一直困扰着广大英语教师和英语教育界的不少专家。笔者认为, 在英语学习的过程中, 英语语音的学习应占据重要的地位, 尤其是在作为初学者的小学生当中。而语音教学就会涉及音标教学教育界对音标教学是否在小学实施的讨论很多。国家教育部《关于积极推进小学开设英语课程的指导意见》中, 明确指出:“小学开设英语课, 要重视激发和培养学生学习英语的兴趣, 培养一定的语感和良好的语音、语调基础。……”要打下良好的语音、语调基础, 在学生认读、拼写单词的过程中是离不开音标教学的。所以笔者通过思考, 觉得音标可教。

三、音标教学的策略

如何才能使音标教学达到事半功倍的效果?笔者认为应该要根据小学英语音标教学的阶段来选择不同的策略。

(一) 了解音标概念及作用

对于小学英语课堂教学而言, 其成败与否, 直接取决于所采用的教学方法是否能激发学生学习英语的兴趣;是否能有目的地为学生创造交际环境和机会;是否能让学生通过听说读写的训练, 从而具备起用英语交际的能力。音标介绍阶段, 也就是向学生介绍什么是音标, 学习音标的作用是什么。方法主要是将抽象的概念转化为形象的语言, 借助汉语拼音的作用迁移出英语音标的作用。

(二) 理清思路记忆音标

很多英语教师上课仅仅依靠课本, 依靠教参, 依靠录音机的反复播放;对于小学生而言, 在课堂中真正能够全神贯注的时间只有10来分钟, 这样的课堂尽管教师讲得汗流浃背, 学生也是目瞪口呆地坐在那听老师讲, 且不说是否已经将老师的话都听了进去, 光是消耗这三、四十分钟的时间, 对学生来说都是一种煎熬。教师往往只是将教学内容生搬硬套, 不能利用形象、直观的教学手段创设情境, 把认知活动与实际生活情景有机结合起来, 学生仅仅知识学到了书上的皮毛, 并不能将其真正运用到自己的学习生活当中, 这也就失去了我们英语教学的初衷。这个阶段的第一个任务是使学生正确识读每一个音标。音标虽然有48个之多, 但并非杂乱无章, 可将音标分为元音和辅音。元音分为单元音和双元音, 其中单元音按舌位可分为前、中、后元音;辅音按声带是否震动分为清辅音和浊辅音, 按不同的发音方式可分为爆破音、摩擦音、破擦音等。接下来, 谈谈笔者在实际教学中的一些做法。

1.趣味儿歌, 发现规律

首先是从学生最熟悉的元音字母开始, 学会开、闭音节规律。通过开闭音节歌培养初步的兴趣, 再以大量的练习让学生发现规律, 找到学习的成果感!

cake cat;these bed;hike kite;nose not;mute sun

2.化繁为简, 识记元音

接着笔者化繁为简, 总结出了五个元音字母的发音规律, 让每位学生坚持每天课前一分钟以及早上一分钟的诵读默写。从而让学生能根据顺序识记这些音标的音和形, 并让学生根据单词中元音去识记单词, 认读单词。

3.字母组合, 理解归纳

初步认识字母组合的发音, 在练习中加强理解字母组合:例如笔者在进行字母教学是这样归纳的:

a字母组合:引导学生去发现规律, 自己归纳, 强化识记字母组合, 引起对字母组合的敏感度, 养成记忆组合的习惯。

ay字母组合:day/today/holiday/play/always/May/stay/say/way

ar字母组合:car/card/farm/garden/park/art/guitar/part/star/March

辅音字母组合:

sh字母组合:she/sheep/fish/short/wash

ck字母组合:black/duck/clock

th字母组合:three/thank/thin/think

ch字母组合:chick/much/bench

4.读音规则, 记忆单词

在教学中运用字母与音标间的读音规则记忆单词。单词的记忆对于小学生来说是一大难题, 可是我们要引导学生边机械记忆为灵活性、规律性记忆。如教师向学生提问“coat”和“boat”这两个词在发音中所含的共同音素是什么, 学生回答/əʊ/, 然后让学生再次观察找出“oa”字母组合读/əʊ/, 使其在学生脑中形成印象“oa”读/əʊ/, 这样根据读音规则记忆单词既容易又牢固, 会收到事半功倍的效果。

例如:coatt联想:goat/boat;shirt联想:bird/girl

5.通过字母, 初识因素

通过最熟悉的26个字母, 初步认识48个因素。

6.韵律小诗, 加深记忆

Bark.Bark.Bark. The dog is barking after the car.

Look at the bear , sitting on a chair holding a pear , combing his hair.

7.听音知形, 见形知音

学习了音标, 学生已有了一定的发音和拼读技能。为了进一步培养学生听音知形, 见形知音的能力, 我把音标拼读与字母组合有机的结合起来。

8.借助音标, 预知新知

在学生基本掌握了拼读能力的基础上, 及时的教会学生查字典, 培养学生运用工具书进行预习的好习惯, 以便将学生的学习活动引向“学而知之”、“用而会之”的情趣中去。布置学生在课下预习生词, 学查字典, 进行拼读, 课上在教生词的过程中, 教师不是先让学生跟读, 而是先请学生自己试着拼读, 读音正确的给予表扬, 发音不够准确的给予纠正, 并进行语音规则的指导, 学生为自己能查英语字典, 而且能在教师未教之前读准读音, 有可知其意而感到自豪。从而由原来的好奇心转化为稳定的学习兴趣, 表现出积极、勤奋的学习态度, 即使在课外的预习中遇到困难也不气馁。由于学生进行了预习, 对一般生词基本能读准确。

(三) 激励消化运用音标

教师应对教学内容仔细分析、展开联想, 联系实际生活和社会, 并结合实际学生知识程度, 增强学生对知识点的感知和理解, 拓展学习的内容, 有效剖析教材内容, 让学生展开联想去联系自己的所见所闻。采用分层教学法和鼓励式评价方法。对单词发音和拼写困难较大的学生, 可从单音节词的拼读、拼写入手, 逐渐加大难度。对语感较好的学生, 可直接拼读拼写双音节和多音节词汇。这个阶段, 可以在音标输入阶段同时进行, 在所有音标学习完之后集中强化。

心理学理论告诉我们“小学生更容易形成习惯的定势”。所以, 学生一旦养成靠音标读准单词、靠读音想音标拼出单词、自动运用把音标和单词进行比较的方法记单词等习惯, 那将终身受益。

布鲁纳认为:“学生不是被动的、消极的知识接受者, 而是主动的、积极的知识探究者。”因此, 在新课程理念的指导下, 我们的英语教师更要注意教给学生获取知识的方法, 只有学生掌握了独立学习的方法, 才能达到教师“不教”的目的, 在教学过程中教师要特别注重发展学生运用音标能力, 提高运用的水平, 使他们及早养成自动运用音标的习惯。让学生掌握一种解决英语单词的强有力的武器, 为他们扫清了英语学习道路上最大的拦路虎。音标的教学, 虽然在教材中没有出示, 但是从学生三年级开始系统学习英语后, 老师就应该有意识地渗透音标的学习, 引导学生归纳发音规律, 不断地积累。音标教学是一个长期的过程, 只要教师持之以恒, 常抓不懈, 把握学生的心理、年龄特征, 在教法上多动脑筋, 完全可以解决音标教学的难关, 为学生学好英语打下坚实的基础。

摘要：小学英语课程标准指出:使学生养成良好的学习习惯和形成有效的学习策略是英语课程的重要任务之一。教师不仅要使学生“学会”知识, 还要使其“会学”知识。在小学英语教学中, 教师要逐步渗透音标教学, 通过游戏, 激发兴趣, 让学生掌握纯正的语音;鼓励学生自我探究, 掌握单词的发音规律, 培养自主学习的能力, 逐步提高学习效率, 为终身学习打下良好基础。本文分析了小学英语音标教学的现状, 提出了教学中存在的困惑与思考, 结合教学实例阐述了解决这一现状的教学对策。

关键词：困惑,思考,策略

参考文献

[1]王钢.普通语言学基础[M].湖南:湖南教育出版社, 2001:24.

[2]教育部.英语课程标准 (实验稿) [S].北京:北京师范大学出版社, 2001:1-2.

[3]何翠莲.小学英语音标教学操作[J].小学教学设计, 2007 (4) .

[4]刘岩.英语教学中的语音问题应该及早解决[J].课程.教材.教法, 1997 (11) .

[5]王蔷.小学英语课程该怎么开[J].中小学外语教学, 2002 (S) .

篇4：音标的绕口令

【关键词】音标动作学习法游戏循序渐进

【中图分类号】G633 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2016）22-0184-02

英语教学大纲要求英语教学要通过生动活泼的课堂教学活动，对学生进行基本的听、说、读、写训练，使学生打好语音、语调基础，而音标教学就是为实现这些要求而设置的教学，是学习英语的重要工具，是学好英语的坚实基础。熟练掌握音标及其拼读规律不仅可以保证单词能够读准确，更重要的是可以使学生增强自信心激发其学习英语的兴趣。因此，音标教学对学生来说是一项重中之重的知识内容和能力培养内容。为了学生能够轻松愉快地学好音标、顺利地闯过语音关，我们就必须深入分析、研究音标和音标拼读及记忆单词的教学。

根据我的教学实践，我发现我们现在的小学英语音标教学中，教师教学与学生学习都存在以下几种问题：

一、教师教学中的问题

教学设计不新颖

教师只有在每单元学到音标时，才带同学们认一认，读一读，也不加以铺垫或精心设计。单纯的音素认读、记忆和反复拼读练习是非常乏味的，学生的学习积极性得不到提高，随着时间的推移，音素量的增多，加之教师没有科学有趣的教学设计，学生对音标的音、形都很难掌握，就更谈不上熟练运用了，所以他们就很容易遗忘掉。从而教学效果不明显，教学目标很难达成。

二、学生学习中的问题

1.利用中文表示法来记发音

英语单词的读音与拼写是有一定规律可寻的，学生因为不知道音标，没有相应的语音认知基础，所以经常用汉字或拼音标注单词的读音。如Good morning，标成“guo de mao ni”，thank you标成“三颗药”，等等。这些汉字及拼音都是学生通过教师的读音经粗略的辨析标出的，语音不准确，以致在朗读句型与对话时，语音语调生硬、不准确，而且不能长久有效的得到记忆。

2.利用死记硬背法来学单词

不懂发音规则，记忆单词就慢，遗忘率高。完成单词练习时，学生常凭机械记忆回忆单词，而很少是联系单词发音，利用读音规则来完成。

基于以上现存的问题，我认为英语教师可以从以下几点来改进我们的音标教学：

一、动作教学法，让学生边做动作边学习发音，激发学习兴趣。

都说国际音标难教、枯燥。是的，单纯的音素认读、记忆，和反复拼读练习确实比较乏味。如果不在教法上多做文章，学生是不会感兴趣的。反之，如果在教法上来点“动作”，即在教学中通过音素的发音配合相应的动作来加快认读，促进记忆，熟练拼读。通过边唱边跳的表演，来激发学生学习的积极性和兴趣，学习效果要好得多。此教法结合音标中的音素和字母组合的发音来进行教学。大致分为以下三类：

1.掐头法

在教学中教学Ff/ef/ Ll/eI/Mm /em/Nn/en /Ss/es/Xx /eks/的发音及相关音素时教学掐头法。列如Ff的音标是/ef/，而Ff在单词中的发音是/f/，也就是掐掉音标中首部/e/这个发音，让学生记住Ff发音是/f/，并配合动作“抚”—抚去身上泥土，抚摸手臂。让学生反复做动作并读出这个字母及发音，让学生兴趣盎然，很快就能记住这个字母及发音。

2.去尾法

在教学Bb/bi：/Cc /si：/Dd /di：/Jj/?eI/Kk /keI/Pp/pi：/Tt/ti：/Vv/vi：/Zz/zi：/的发音及相关音素时教学去尾法——斩断尾部音标。列如Kk的音标是/keI/，而Kk在单词中的发音是/k/，也就是去掉音标中尾部/eI/这个发音，让学生记住Kk发音是/k/，并配合动作“咳咳咳”—用手捂住嘴咳嗽。生反复演练这个动作并发音很快就能记住这个字母及发音。

3.部分字母组合发音和动作的搭配。

在教学sh/ ? /，ch / ? /，qu /kw/，tr / tr /这几组字母组合及发音时，这几组字母较难，如果单纯的拼读、记背，学生会感到特别吃力，配合动作表演，这样学起来就很轻松了。sh发音是/?/，配合动作“洗”—洗澡，洗碗。ch发音是/?/，配合动作“骑”—骑马拉缰绳。qu发音是/kw/，配合动作“扩”—扩胸运动。tr发音是/tr/，配合动作“搓”—搓衣服。

以上就是动作教学法在语音中的运用，学生对这样的教法感到吸引力极强，学习积极性高涨，配合游戏竞赛，掌握音标率能力能达到百分之九十以上。

二、创设游戏，使学生在实践中兴趣盎然地学习

说完动作教学，接着说说游戏教学。动作教学已经激起了学生的兴趣，如果在教法上再来点“味精”，即在教学中穿插些趣味活泼的游戏、竞赛，通过生动活泼的形式来加快认读，促进记忆，熟练拼读。通过紧张而激烈的竞赛，来激发学生学习的积极性和兴趣，学习效果就会更好。教学音标的游戏活动大致分为三类：1.认读游戏，2.听辨音游戏，3.拼读游戏。在认读游戏中，我常用“比一比，谁的音发得最佳”的竞赛来使学生集中注意力，养成仔细听音、观察口形、认真模仿的好习惯。巩固音标的认读游戏，如“快速认读音标卡片记时赛”，出示三四张一组的音标卡片，迅速拿掉，让学生按顺序说出“你看到了什么？”。听辨音游戏可分两类：一类是书面练习；另一类可以利用音标卡片来举一反三地做出许多种游戏，如“听音举卡片”、“听音举音标排队”，在九格纸板上做“听音摆卡片”等等。在拼读音学习中，我尽量设计游戏，让学生高兴地练。如：拼音标找到相应图片的“找朋友”游戏，紧张而又愉快的音乐传卡片拼读游戏，拼音标连词成句等游戏，都是深受学生欢迎的。

学生好动，就让学生在活动中学；学生好胜，就让他们在竞赛中练；学生好奇，就让他们在悬念中猜。加上简易的绕口令和歌曲的配合，既满足了他们的娱乐愿望，又顺利地完成了学习任务。学生在愉快的气氛中学习，在积极的情况中记忆，从而使音标教学真正从枯燥中摆脱出来。

三、循序渐进 提高学习效率

教学音标的目的不仅是认识48个音标，更主要的是培养学生运用音标的拼读来学习英语的能力。能力的培养要根据教学内容循序渐进。

第一步：教学生认识音标

首先，学生学习音标不能一下子就把48个音标全教给学生，而是应该循序渐进地由浅入深慢慢来教。

1.掐头法和去尾法及单元音

学生刚接触音标，教师不能一开始就拿很难的音标词来吓住学生，而应该选用比较简单的辅音和元音来“诱惑”他们。选用一些学生容易接受的音标来教学，学生肯定不会有畏惧感，而且这些音标和他们以前学的汉语拼音或字母的发音较类似，学生学起来也非常容易。

2.剩余的元音及辅音

学完一些较简单的元音音标后，学生也应该知道音标的发音比汉语拼音要更纯一些，它要求学前看口型，听口音，学会比较，辨音，并且一个音发出来不能带有儿化音或者方言在里面。所以，在学习剩余的音标时就要求学生边学，边读，边比较。

第二步：教会学生拼读音标词

一开始学音标，就把音标词的拼读与汉语拼音相比较，得出“辅音像声母，元音像韵母”。引导学生进行最简单的拼读。如/t/-/i：/→/ti：/，/b/-/i/-/g/→/big/等等。再加以动作教学配合，如举左手读出/b/，读出元音，举右手读出/g/，最后合掌拼出/big/。动作可先慢，后加快速度，引导学生认、读、拼结合，在此过程中还应注意反复纠正学生读错的音。这时候课堂上教学新单词时，就会出现师生抢着说的现象。表现好的学生就会产生一种自己会拼读英语单词的成功感，学习外语的兴趣和积极性更加高涨。这与教师领读、学生跟读的枯燥乏味的教学效果截然不同。

第三步：教学生根据音标写单词

掌握了音标及字母和字母组合发音，并会拼读单词，就可以学习根据音标写单词了。列如/pig/这个音标，其中p发音是/p/，i发音是/i/，g发音是/g/，那么写出来就是pig“猪”这个单词。进行这一步时，先从简单词入手，逐步加长音标，体现由简到难的层次，逐步增强学生的拼写能力。根据音标写单词是众多记忆单词方法中的一种，也是最普遍最常用的一种。这样既增长了学生学习能力，还能促进听、说、读、写各方面成绩的提高。尤其是提高了课堂教学效率。这种做法有利于教师教、学生学，是一种促进英语教学良性循环的好措施。

教是为了不教，利用“拐棍”是为了今后能丢掉它。因此，利用国际音标教学，培养学生学习外语的自学能力，将会使学生受益终身。

参考文献：

[1]于瑞红.浅谈小学英语课的音标教学

篇5：初一音标游戏 抢读音标

情景对话：老师走进教室：

①Teacher: Good morning , class.

Students: Good morning , teacher. （或者：Good morning , Miss Gao . Mr.Wang等等）

Teacher: Sit down, Please.

②A: Hello, my name is Han Meimei. And what is your name?

B: My name is Jim , Jim Green.

③A: Good morning , Han Meimei.

B: Good morning , Jim . How are you?

A: Fine , thank you. And you ?

B: I am fine, too . Thank you.

II. 【复习上节课学过的十四个字母】

请熟练的背诵、默写上次学过的十四个英文大、小写字母。

III. 第2单元要求掌握的几个句型及对话：

在上节课中的对话是一问一答式的，在第2单元的对话和句型中是自我介绍形式的。

第一组：自我介绍（俩人之间）

A: Hello! My name is Kate Green. A: 你好！我叫凯特。

B: Hello! I am Jim Green. B: 你好！我叫吉姆。

A: Nice to meet you Jim. A: 认识你很高兴。

B: Nice to meet you , too Kate. B: 我也非常高兴认识你。

第二组：（互相介绍）三个人或更多人之间。

Kate: Hello, Jim. 凯特：你好！吉姆。

Jim: Hello, Kate. 吉姆：你好！凯特。

Kate: This is Wei Hua , my friend. 凯特：这是我的朋友魏华。

Jim: Nice to meet you , Wei Hua. 吉姆：非常高兴认识你，魏华。

WeiHua: Nice to meet you too , Jim 魏华：我也很高兴认识你，吉姆。

注：① 当你想把朋友介绍给别人的时候，要用This is开头，后面加上你要介绍的人名。

② 当介绍完毕时，首先要说Nice to meet you , Nice to see you , Nice to know you . 表示非常高兴与某人相识，相见。

IV. Open the workbook , on Page7 , Please. 请打开练习册部分第七页。

Do exercise One, two and three. 请做练习1、2、3题。

到目前为止，我们已经学完了所有的英文字母。在此基础上，我们应该将英语的四十八个单音素学好，为今后的学习打下良好的基础。下面我将二十六个字母的每一个音标写出来，此单元只学前十四个字母的音标。

其中的 [ei] [i:] [e] [ai] 均属元音。 [ei] [ai] 是双元音。 [i:] [e] 是单元音。而[s] [b] [d] [f] [dз ] [t ] [k] [l] [m] [n] 均属辅音。[s] [f] [k] [t ] 是清辅音。[b] [d] [dз ] [l] [m] [n] 是浊辅音。

注：音标的写法与字母不同，字母可以用斜体形式，而音标则用直体形式。

VI: Homework 【家庭作业】

1. 熟读和背诵第二单元的句型和对话。

篇6：音标教学的论文

笔者在扬州一所农村高中任教7年以来，发现很多学生不会读或者不敢大声朗读英语课文。

英语早读课听不到朗朗的读书声，还有很多学生觉得有些单词发音夸张，不好意思读。

背单词只背拼写、不读发音的现象屡见不鲜。

而相比较而言，城市来的学生比来自农村学生的口语、听力都要好。

缘何农村学校英语无声?究其原因，还是在于现在音标不是中考考试项目，很多老师和学生都不重视中学音标的教学。

很多学生都没有系统地学习音标，只是在老师讲单词的时候顺带学一下。

因此，很多学生不会拼读单词，多音节的词读不顺畅，有些根本读不起来，导致读文章相当吃力。

而不会发音，又使得很多学生听力很差。

但为什么城市学生听力和口语要比农村的好呢?关键还在于城乡差距。

一、城乡英语教育差距原因分析

1.家庭教育观念与家长自身的差异

孩子的个性、智力和学习成绩都与家庭教育密切相关。

学校的教育，如果缺乏家庭的协调，效果将大为降低。

因生存状态与生活方式的特殊性，与城市居民相比，农村居民对子女的教育思想、态度、行为等不同程度地存在若干问题。

一方面，这些问题与家长自身文化素质、社会阶层相关，另一方面和经济条件、生活环境有关。

首先，很多农村家长的教育方法跟不上潮流，主要表现在对孩子的要求上。

有些家长对孩子的要求仅仅是完成学校课业，而大多数城市父母对孩子的要求很高。

此外，父母与子女之间缺乏沟通。

因为父母自身文化水平不高，难以在学习上帮助孩子。

其次，由于经济实力不足，一些父母为孩子购买课外读物也有困难。

2.地理位置导致城乡学生受教育途径的差异

由于地理位置的优势，城市学生生活在市区附近，接受课外英语教育(如课后辅导班)的机会远大于农村孩子。

而这额外的英语教育无疑会极大地提高学生英语水平，这是导致城乡学生英语水平差距的重要原因之一。

3.学校环境及资源差异城市中小学教学设施完善，有专门的语音室、电脑室。

这些硬件设备更有助于学生口语与听力的学习。

而农村学校只有一些基本设施，对先进设备的投入明显不足。

这也导致了农村学生接触英语语音教学的机会大为降低。

二、音标教学的重要性

综合以上差异，我们可以发现让农村孩子自学英语的重要性。

而掌握音标是英语入门的前提条件，也是练好听说读写的基础。

篇7：教授音标课程的心得

英语中的音标相当于我们汉语的拼音，是学习英语的基础。因此要是学生不能很好掌握音标，学习英语就会很吃力，甚至事倍功半。兴趣是最好的老师，如果能让学生对音标感兴趣，那他们的音标学习就能更轻松，效果也更好。一开始我听说自己要带寒假的音标班有点为难，因为48个单调的音标摆在我的面前，我不知道能不能让它们跳跃到学生的大脑中去。我开始回想以前教学中学生最感兴趣的是什么，答案很快就出来了—游戏！

我的寒假音标班上有4个学生，他们都已经读小学高年级了，具有一定的英语基础但不牢固，他们能够自己进行一些课后学习，但学习方法有待提高。他们都对英语学习比较感兴趣而且希望能够通过这个课程对自己的英语水平有所提高。根据学生的具体情况，我在上课时简单的用语言介绍每个音标的发音要领，让学生更准确的掌握它们的发音。接着找3个代表性的单词和句子让学生进行发音练习，以此来巩固学生音标的学习。然后准备几个相关的选择题让学生单独或集体完成。为了更好的吸引学生的注意力，我为每节课制作了课件并让其中加入了一些图片和音效。当然，最能让学生愉快学习并能取得很好的学习效果的还是游戏。以下是我在课堂中常用的几个游戏：

宾狗（Bingo）

这个游戏的玩法就是让每个同学准备一张纸，并在上面画一个“井”字，将纸分成九格，然后教师随便念九个学过的音标，学生边听边将音标写在格子中，随便填在哪格里都行。学生填好后，教师再打乱次序逐个念这九个音标，若老师念的音标能够使纸上的3个音标连成一条直线，学生便可边喊“宾狗（Bingo）”边将纸举起，请教师检查，最先喊Bingo而且答案准确的学生获胜。摘苹果

教师先在黑板上画一棵挂满了苹果的树，每个苹果都贴有一个单词，如：bed，desk，big，pig等,再画个篮子或者盘子,每只篮子或盘子都贴有一个音标, 然后找几名学生上前面来,把苹果树上的苹果摘下来,将含相同元音的单词放入相应的篮子里,如:将写有bed，desk的苹果放在贴有音标[e]的篮子里，将写有big，pig的苹果放入贴有音标[i]的篮子里，最快最准确的获胜。听辨音游戏

篇8：音标的绕口令

高校现代汉语课是汉语言文学专业的一门基础课,工具课,主要学习现代汉语语音、词汇和语法等方面的知识。其中语音部分要求学生能够给汉语标注国际音标。汉语国际音标的学习对于以后进行方言调查,推广普通话有着作用,可是在教学的过程中发现曾经的英语国际音标的学习对汉语国际音标的学习产生了严重的干扰。董燕萍、鲁守春的《外语对母语的负迁移:来自汉语拼音学习的证据》一文讨论了英语学习对汉语拼音学习产生的干扰问题,而没有论文讨论对汉语国际音标学习产生的干扰。本文打算采用实证性的调查研究,对这一问题作初步调查研究,有助于学生更好地学习汉语语音。

二、理论基础与研究设计

迁移理论是语言习得研究的一个重要理论,根据原有知识是否发挥积极作用可分为正迁移和负迁移。即已习得的语言知识对另一门语言在学习和处理上起到积极作用,产生正面影响,叫做正迁移,反之为负迁移。本文研究的具体问题为:如果高校学生学习现代汉语,之前英语的字母的语音及单词的国际音标是否会对现代汉语国际音标的学习造成干扰,如果有干扰,干扰程度如何?如何避免这种干扰,本文试图通过调查实验的方法来解决这些问题。在调查时考虑到有无学过英语国际音标的差异,非中文专业学际音标的差异,特别是其中英语专业和非英语专业的差别。

三、中文系中英语对汉语国际音标学习的负迁移

我们在中文系中选取了130人进行调查,其中以前学过英语的有100人,未学过英语的有30人。在设计调查材料时尽量选取与汉语音节相近的英文单词。如can在英语中国际音标为[kæn],而在汉语中为[tshan],同时考察其中元音和辅音的影响情况。为方便论述,将学过英语的学生简称为A,未学过英语的学生简称为B,现将对辅音的影响列表如下:

根据调查的结果,现代汉语国际音标的学习明显地受到英语国际音标的影响,呈现出以下特点:(1)m、f、n、l等字母的汉语英语国际音标形式与其字母完全相同,无从考虑其影响,在记音时准确率很高。(2)同一字母在英语中的音标形式越复杂,对汉语的干扰即负迁移就越大,如zh、ch、sh、z、c、s等字母的音,在英语中有一些相似的音[d�]、[t�]、[�]、[s]、[z]。(3)不仅英语国际音标会对汉语国际音标的学生产生干扰,而且汉语拼音也会对汉语国际音标的学习产生干扰,特别是从没学过英语,没接触过国际音标的学生,他们更多地是受到汉语拼音的干扰,相当比例的学生将这些音标和汉语拼音混在一起。

对元音音标学习的影响。汉语普通话中有10个元音,按照同类的方法,作了调查,结果如下:

通过以上的调查结果,我们可以得出以下结论:

(1)英语对汉语音标学习的影响极为复杂。因为英语中的一个字母可对应多个音素。如a可对应的音素有[æ][�][ei][e][�][ɑ:],汉语中/a/音位也存在着四个变体:[A][a][ɑ][�]。其中字母o也是如此。因此调查结果较为复杂,但总体上学过英语的学生在记录汉语音标时明显受到英语的影响。

(2)对于英语中所独有的而汉语中没有的音,或者汉语中所特有而英语中没有的音,英语对汉语的影响几乎没有。如长元音仅出现在英语中,而汉语中没有,因此学生在记录汉语音标时不会出现这些长元音。另外是汉语中所独有的音,英语中没有的音,如er,虽然记音时会出现错误,但不是受英语的干扰造成的,因为英语中根本没有此类音。

(3)除了受英语的干扰之外,还受到汉语拼音的影响,特别是er、-i(前)、-i(后)的音标更多地是受到拼音字母的干扰。

四、非中文专业学习现代汉语语音的情况

在高校中可以利用课余时间选修其他专业的课程,其中有英语专业和非英语专业的学生,虽然非英语专业的学生也学习英语,但是却没有英语专业的学生那么精通,那么他们学习现代汉语国际音标的情况怎样,受到英语的影响是否有差别。我们在英语专业和非英语专业各抽取100名学生进行调查,为方便进行论述,英语专业学生用C代替,非英语专业的学生用D来代替。他们对汉语辅音音标学习的影响如下:

此表可以得出以下结论:

(1)非英语专业中,英语专业和非英语专业的汉语辅音音标学习效果相差无几,但是还是可以明显地看出英语专业更易受英语国际音标的影响。

(2)在记录汉语国际音标时,英语专业和非英语专业的学生都不同程度地受到汉语拼音字母的影响,特别是zh,ch,sh,ng的音标,将其记作[zh][ch][sh][ng]就是受到汉语拼音字母的影响,因为英语和汉语中根本没有这些音。

对汉语元音音标的学习干扰调查结果如下:

通过此表,我们可以得出以下结论:

(1)非英语专业中,英语专业和非英语专业的汉语元音音标学习效果相差无几,但是还是可以明显地看出英语专业更易受英语国际音标的影响。

(2)字母对应的音素越复杂,受到的影响越大,正确率越低,如字母a,无论在汉语中还是英语中对应的音都较多,因而学生标注的音标五花八门,受到的干扰就大。

通过辅音和元音的调查,我们发现非汉语专业学生汉语国际音标的学习效果不如汉语专业学生。原因在于非汉语专业学生把中文作为第二专业,学时较短,而且集中上课,因而学习效果不太理想,正确率普遍偏低。

五、应对策略

针对汉语国际音标标音出现的错误,建议采取以下策略帮助学生学习:

第一,加强汉英国际音标的比较,在汉语音标学习之前,学生已接触很长时间的英语音标,因此,英语音标在学生头脑中根深蒂固,在学习时要加强汉英国际音标的比较,特别是其差异之处。

第二,加强练习,为防止英语国际音标的干扰,要加强练习汉语国际音标,使其与英语国际音标相区分,在不断地练习、复习的反复过程中,完全掌握国际音标。

第三,在教学中注重教学技巧,认识到反迁移在汉语教学中的干扰,掌握语言习得的迁移理论,减少英语国际音标学习对汉语国际音标学习的干扰。

总之,本文通过调查问卷的方式,分析了英语国际音标学习对汉语国际音标学习的反迁移,并提出了应对策略,在此过程中发现汉语拼音也对国际音标的学习产生了干扰,具体干扰情况如何,仍需专文论述。

参考文献

[1]董燕萍,鲁守春.外语对母语的负迁移:来自汉语拼音学习的证据[J].中国外语,2010(05).

[2]王理嘉.《汉语拼音方案》与世界汉语语音教学[J].世界汉语教学,2005(02).

篇9：音标的绕口令

高校现代汉语课是汉语言文学专业的一门基础课，工具课，主要学习现代汉语语音、词汇和语法等方面的知识。其中语音部分要求学生能够给汉语标注国际音标。汉语国际音标的学习对于以后进行方言调查，推广普通话有着作用，可是在教学的过程中发现曾经的英语国际音标的学习对汉语国际音标的学习产生了严重的干扰。董燕萍、鲁守春的《外语对母语的负迁移：来自汉语拼音学习的证据》一文讨论了英语学习对汉语拼音学习产生的干扰问题，而没有论文讨论对汉语国际音标学习产生的干扰。本文打算采用实证性的调查研究，对这一问题作初步调查研究，有助于学生更好地学习汉语语音。

二、理论基础与研究设计

迁移理论是语言习得研究的一个重要理论，根据原有知识是否发挥积极作用可分为正迁移和负迁移。即已习得的语言知识对另一门语言在学习和处理上起到积极作用，产生正面影响，叫做正迁移，反之为负迁移。本文研究的具体问题为：如果高校学生学习现代汉语，之前英语的字母的语音及单词的国际音标是否会对现代汉语国际音标的学习造成干扰，如果有干扰，干扰程度如何？如何避免这种干扰，本文试图通过调查实验的方法来解决这些问题。在调查时考虑到有无学过英语国际音标的差异，非中文专业学际音标的差异，特别是其中英语专业和非英语专业的差别。

三、中文系中英语对汉语国际音标学习的负迁移

我们在中文系中选取了130人进行调查，其中以前学过英语的有100人，未学过英语的有30人。在设计调查材料时尽量选取与汉语音节相近的英文单词。如can在英语中国际音标为[k?n]，而在汉语中为[tshan]，同时考察其中元音和辅音的影响情况。为方便论述，将学过英语的学生简称为A，未学过英语的学生简称为B，现将对辅音的影响列表如下：

根据调查的结果，现代汉语国际音标的学习明显地受到英语国际音标的影响，呈现出以下特点：（1）m、f、n、l等字母的汉语英语国际音标形式与其字母完全相同，无从考虑其影响，在记音时准确率很高。（2）同一字母在英语中的音标形式越复杂，对汉语的干扰即负迁移就越大，如zh、ch、sh、z、c、s等字母的音，在英语中有一些相似的音[d?]、[t?]、[?]、[s]、[z]。（3）不仅英语国际音标会对汉语国际音标的学生产生干扰，而且汉语拼音也会对汉语国际音标的学习产生干扰，特别是从没学过英语，没接触过国际音标的学生，他们更多地是受到汉语拼音的干扰，相当比例的学生将这些音标和汉语拼音混在一起。

对元音音标学习的影响。汉语普通话中有10个元音，按照同类的方法，作了调查，结果如下：

通过以上的调查结果，我们可以得出以下结论：

（1）英语对汉语音标学习的影响极为复杂。因为英语中的一个字母可对应多个音素。如a可对应的音素有[?][?][ei][e][?][ɑ：]，汉语中/a/音位也存在着四个变体：[A][a][ɑ][?]。其中字母o也是如此。因此调查结果较为复杂，但总体上学过英语的学生在记录汉语音标时明显受到英语的影响。

（2）对于英语中所独有的而汉语中没有的音，或者汉语中所特有而英语中没有的音，英语对汉语的影响几乎没有。如长元音仅出现在英语中，而汉语中没有，因此学生在记录汉语音标时不会出现这些长元音。另外是汉语中所独有的音，英语中没有的音，如er，虽然记音时会出现错误，但不是受英语的干扰造成的，因为英语中根本没有此类音。

（3）除了受英语的干扰之外，还受到汉语拼音的影响，特别是er、-i（前）、-i（后）的音标更多地是受到拼音字母的干扰。

四、非中文专业学习现代汉语语音的情况

在高校中可以利用课余时间选修其他专业的课程，其中有英语专业和非英语专业的学生，虽然非英语专业的学生也学习英语，但是却没有英语专业的学生那么精通，那么他们学习现代汉语国际音标的情况怎样，受到英语的影响是否有差别。我们在英语专业和非英语专业各抽取100名学生进行调查，为方便进行论述，英语专业学生用C代替，非英语专业的学生用D来代替。他们对汉语辅音音标学习的影响如下：

此表可以得出以下结论：

（1）非英语专业中，英语专业和非英语专业的汉语辅音音标学习效果相差无几，但是还是可以明显地看出英语专业更易受英语国际音标的影响。

（2）在记录汉语国际音标时，英语专业和非英语专业的学生都不同程度地受到汉语拼音字母的影响，特别是zh，ch，sh，ng的音标，将其记作[zh][ch][sh][ng]就是受到汉语拼音字母的影响，因为英语和汉语中根本没有这些音。

对汉语元音音标的学习干扰调查结果如下：

通过此表，我们可以得出以下结论：

（1）非英语专业中，英语专业和非英语专业的汉语元音音标学习效果相差无几，但是还是可以明显地看出英语专业更易受英语国际音标的影响。

（2）字母对应的音素越复杂，受到的影响越大，正确率越低，如字母a，无论在汉语中还是英语中对应的音都较多，因而学生标注的音标五花八门，受到的干扰就大。

通过辅音和元音的调查，我们发现非汉语专业学生汉语国际音标的学习效果不如汉语专业学生。原因在于非汉语专业学生把中文作为第二专业，学时较短，而且集中上课，因而学习效果不太理想，正确率普遍偏低。

五、应对策略

针对汉语国际音标标音出现的错误，建议采取以下策略帮助学生学习：

第一，加强汉英国际音标的比较，在汉语音标学习之前，学生已接触很长时间的英语音标，因此，英语音标在学生头脑中根深蒂固，在学习时要加强汉英国际音标的比较，特别是其差异之处。

第二，加强练习，为防止英语国际音标的干扰，要加强练习汉语国际音标，使其与英语国际音标相区分，在不断地练习、复习的反复过程中，完全掌握国际音标。

第三，在教学中注重教学技巧，认识到反迁移在汉语教学中的干扰，掌握语言习得的迁移理论，减少英语国际音标学习对汉语国际音标学习的干扰。

总之，本文通过调查问卷的方式，分析了英语国际音标学习对汉语国际音标学习的反迁移，并提出了应对策略，在此过程中发现汉语拼音也对国际音标的学习产生了干扰，具体干扰情况如何，仍需专文论述。

参考文献：

[1]董燕萍，鲁守春.外语对母语的负迁移：来自汉语拼音学习的证据[J].中国外语，2010（05）.

[2]王理嘉.《汉语拼音方案》与世界汉语语音教学[J].世界汉语教学，2005（02）.

[3]周琴，陈皇丹.英语作为目标语向汉语的反迁移[J].海外英语，2010（12）.