小学英语音标教学的方法

小学英语音标教学的方法（精选14篇）

篇1：小学英语音标教学的方法

小学音标教学的方法

韩文文

在冀教版英语小学低年级教学中，每单元第五课安排了音标的教学。许多学生往往在开头学得很好，以后就只重视句型和对话，忽视了音标的巩固，甚至有语音退步现象。如单词thank，一开始由于教时强调口形、舌位，发得较准，慢慢地，由于疏忽，最后随口说成了[senk]了。许多学生往往能学得很好，但时间一长，不去运用，便会退化。因此在教学中，如何使学生牢固掌握呢？ 1.对比学习单词的音标，便于记忆。

在教授了字母发音之后，为了更好的区别同一字母在不同单词中的读音。把同一音标形状写在黑板上，如教授ea的发音时：meat中，ea的发音是[iː]，bread中ea的发音是[e]，比较学习，便于记忆。

1、趣味教学，始终相伴

音标种类多，形相似，音难发，根据小学生活泼好动，爱玩的天性，我们在教学中应发现读音的趣味性，如在教授oo的读音时，字母组合oo让它们始终伴随着音标教学。

2、音形结合，掌握规律

教会学生音标的的认读及拼读后，应注意引导学生按照读音规则，把单词的音、形、义联系起来，迅速做出反应。英语单词的发音有一定的规律可寻，学生认识并掌握了这些规律，就犹如得到了一把打开单词学习大门的钥匙。同时，在教学中，教师也要注意引导学生举一反三，触类旁通。如教单词third时，先让学生回忆ir发[ɜː]的单词，出示卡片bird,shirt,skirt等，让学生读读，找出共同特点并试读 third。用此方法，坚持训练，能让学生初步掌握拼读规律，逐步掌握听音知形，见形知音的本领。

3、严格要求，持久运用

集中音标教学后，教师在教学中要做到持之以恒，严格要求学生，不断正音，不让语音退化。

4、尊重个体差异，耐心感化学生

每个学生的接受能力不同，对于那些语言模仿能力不强的学生，我们不能急于求成，而应对他们多一些宽容，多一些爱心，多一份耐心。通过生生结队，教师辅导等方法，帮助这些孩子的“错误”逐步标准化。

篇2：小学英语音标教学的方法

摘要：在小学英语的学习过程中，音标教学占有非常重要的地位。本文笔者通过揭示目前我国小学音标教学中存在的两个问题：学生发音不准确、教师教学注重灌输，来提出笔者认为行之有效的小学音标的教学方法。

关键词：音标;教学;方法

一、小学音标教学的重要性

音标、词汇以及语法，三者构成了英语学习的基石。学生要想学好英语，做一个听、说、读、写样样精通的英语学习者，就必须打好英语学习的基础，而音标的学习则是最为基础的学习。

(一)打好英语学习基础

音标作为英语学习的基础，是英语学习者在学习过程中不可或缺的。只有学习了发音规律和法则，才能在英语学习中举一反三。对于学习英语的孩子来说，只有先学会了音标，学会了发音，才能准确清晰地阅读和输出单词，听力能力才能得到提升。

(二)提高读准单词、记忆单词的能力

英语是一门字母拼读语言，不像汉语这种象形文字那样零散，英语有规律可循。通过音标学习，学生能掌握音标发音知识，学会对音节进行划分和连续。小学生熟练掌握了音标，就能拼读出单词，这样不仅能培养小学生的正确发音，而且在一定程度上有助于他们对单词的记忆，提高孩子们的学习效率，降低孩子们因记忆单词所造成的苦恼。

二、目前小学音标教学所存在的问题

(一)学生发音依靠模仿，导致自身发音不准

在教学过程中，我们会发现，有一部分学生由于在音标学习上有所欠缺，在接受新单词的过程中，不懂单词的发音法则和规律，只是纯粹地去记住单词的发音或者模仿单词的发音，有些甚至用中文标注单词的读音，以帮助自己更好地记住该单词的发音，如“land”会标注“烂的”，“thankyou”会标注“三克油”等等。这种中文式的标注，在一定程度上影响了单词发音的准确性，如果学生长期按照这种标注来发音，则在最基本的发音这一关就出现了偏差。一旦形成这种错误，将很难改正。

(二)教师教学偏向灌输，致使教学效率低下

就目前的教学现状而言，很大一部分中小学教师在语言教学的过程中，过于注重传统知识的传授，忽视了语音语言能力的培养，特别是缺少对音标的系统教学。对这些新单词的读音也是以灌输为主，让学生机械地跟读，而非向学生讲解此单词的发音方法、拼读方法。课堂上这种纯粹的灌输、机械的阅读，教师主动去教授，学生被动去接收，实际上忽视了学生的主体性，忽略了对学生年龄特征以及心理特征的关注，根本无法激发学生的学习兴趣，甚至会让学生产生消极情绪，厌烦学习。

三、小学音标教学的方法

(一)字母先教，引入音标

在小学阶段，英语学习一般是从26个英文字母开始的。教师在教授英文字母时，应该抓住这个有利时机，顺便带入部分音标知识的讲解。例如字母c的发音为[si:]，这里教师可以把元音[i:]单独列出来，将音标教学循序渐进地注入到字母教学中，让学生对音标有一个初步的了解。此外，对音标的学习，还是应该按照分类，从简单的辅音开始，到单元音，再到双元音，由易到难，循序渐进。

(二)结合单词，总结规律

在英语中，语音并非是独立于单词而存在的，而是从单词中产生。语音的存在与学习终究都是为单词的拼读所服务的，因此，语音的学习、音标的学习也应该与单词的学习结合起来，在单词学习过程中，学会总结发音规律。

(三)结合句子，练习发音

单词的发音既可以结合单词，也可以结合句子。在音标的学习过程中，教师可以将音标的学习带入到谚语中，将谚语句子与音标教学相结合。让学生在熟练阅读的过程中，掌握一些基本的.单词的发音。例如：afriendinneedisafriendindeed.[ni:d][indi:d]Anappleadaymakesadoctoraway.[dei][wei]

(四)将游戏引入音标教学

篇3：浅谈小学英语音标教学方法

关键词：小学英语,音标教学,方法探析

小学是学生正式接触英语的时期,音标是学生能否学好小学英语的最关紧要的部分。新课标改革的不断深入,小学英语音标教学方法得到了广泛的关注,也存在了很多负面的声音,有人会问“在小学英语教学中,引入音标教学法有作用吗”、“怎样才能帮助小学生更好的学习英语”等诸如此类的问题。面对这些质疑时,要制定出详细的教学计划,有效的进行问题解决,强化小学生的音标学习能力,帮助小学生更好的学习英语。

一、小学英语音标教学方法的必要性

1.有利于规范小学生单词发音。音标教学方法能够有效的规范小学生的单词发音,从而更加牢固的掌握住英语中的48个音标,就像汉语拼音一般,能够根据拼音准确的读出单词。

2.有利于小学生记忆单词。规范化的发声有利于小学生记忆单词。英语字母是根据一定的规律来进行排序和拼写的,小学生如果能够掌握音标的发音规律,则有助于记忆更高效的记忆单词,并按照音标的排列顺序,发挥联想力,牢牢记住同一种类型的单词。

3.有利于小学生学习新单词。英语单词的学习是一个庞大、繁琐的过程,对于小学生而言具有较大的难度。因此,国际社会上通用了音标教学法。部分没有排列规则的单词,小学生可以利用音标进行课前预学,正式学习时则会简单很多,同时,还能有效的提高小学生的自学能力,提高课堂教学质量。

二、小学英语音标教学的有效方法

1 . 化整为零,提高练习次数。在小学生初次学习英语时,教师没有必要一次性将48个音标都呈现在学生面前,而是可以通过音标与单词相结合,开展教学活动。当学生面临一个新的单词学习时,教师可以将这个单词的发音传授给学生,并领读示范,让学生观察教师口型,理解发音标准,并将单词中字母的发音陈列在合办上,供学生记录笔记。例如,在传授apple(苹果)这个单词时,教授学生a发/?/的音,p发/p/的音,le发/l/的音。在讲新的单词时,教授学生相应的音标,让学生养成看到单词就能读出音标的意识,多次练习,能够有效的帮助学生记忆新单词。

2.读写结合,进行知识转化。

(1)进行分层次教学。部分单词的发音和拼写具有一定的难度,此时教师可以引导学生从单词的拼写入手,逐步增强难度。对于一些语感能力较强的小学生,教师可以引导他们学习双音节和多音节的音标。

(2)开展拼读结合的教学。拼读教学法是指,将辅音单词根据一定的规律进行排列并朗读:辅音单词的拼写和音标相结合,从而开展教学活动。利用拼读教学法,可以让学生加快辅音和元音的学习,辅音和元音两者的拼读,是英语音标学习的基础。以此为前提条件,再拼读辅音和元音。上文所述的拼读教学法,会让学生拼读出单词,也就让学生拥有了基本音标的拼写能力。后面就可以让学生根据单词来读出音标,进行拼读。最后,教师要引导学生一鼓作气,贯彻一个“快”字,读出单词的音标。

(3)运用音标接龙游戏教学。在小学英语音标教学课堂中,教师可以采用音标接龙游戏教学法来进行教学活动。例如,教师可以先举出一个音标/?/,让学生回答有哪些单词是发的这个音,比赛谁列举的多。小学生正处于未发展成熟时期,学习、生活都喜欢超过别人,课堂积极性较高,参与率也很高,从而有效的调动课堂学习气氛,强化学生音标学习的能力,有效的提高学生英语学习水平。

3.音形统一,辅助学习。当小学生逐渐具有一定的音标学习能力的基础之上,教师可以列举部分能够进行拼读的单词让学生参考,从而提高学生根据字母及其组合进行拼读的能力,又强化了学生根据拼音的排列顺序,将音、形统一读出的能力。在小学英语教学的课堂中,教师可以利用音标教学强化学生的单词学习。如果只单独将音标或是拼读,就仅仅是流于形式的,主要是让学生在实际活动中去感受和领悟,才能有效的提高小学生的音标学习能力。当学习新的单词时,教师可以先让学生进行尝试发音,再进行详细的讲解,用音标的学习来带动单词的学习,要求学生做到发音、拼读相结合,再进行归纳式的练习。长期以往,有利于提高学生主动进行单词的音形结合,让学生能够通过音标拼写单词,甚至是通过单词写出音标。

篇4：高中英语的音标教学方法研究

【关键词】高中英语  音标  教学方法

中图分类号：G4     文献标识码：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2015.06.113

高考改革后，虽然降低了对英语考试分数的要求，但更重视学生在听、说、读、写等综合能力上的提升。这些能力的关键一步就需要掌握好音标，但高中课堂上的音标教学却不尽如人意。

一、高中英语音标学习现状

（一）英语音标基础差

笔者在教学过程中了解到大多数学生在进入高中前学习过音标，但小学和初中教师并没有把音标作为一个专题来详细讲解，而是将其穿插于单词讲解过程中。这就造成学生对音标只有一个模糊的印象，并不清楚音标还分为国际音标、英英音标、美音音标等，也不清楚音标是由28个辅音和20个元音构成。在拼读单词时，能大概拼读出读音，但并不标准，这就使学生口语和听力的提升受到了影响。

（二）学生不重视音标学习

学生在高中阶段把大量的时间投入到背单词、做阅读等与考试相关的知识上，觉得音标是英语入门时学习的基础知识，现在并无太多用处。事实上大多数学生虽然在小学或初中学过音标，但并不注重在记忆单词的读法和写法上应用音标，以至于高中对音标只剩下模糊印象了。

（三）教师忽视音标教学

部分高中教师认为音标教学不在高中教学目标内，是小学或初中的教学任务。部分高中教师为了完成高中教学任务，完成应试教育对读、写能力的要求，只重视学生的词汇积累和语法规范，完全忽视了英语听说的应用能力，自然也不关心学生音标是否掌握，发音是否标准。还有部分教师自身发音就不标准，也就不会系统的教授音标了。

二、高中学习音标的重要性

语音学习是学习任何一门语言的前提，学习汉语需要学好汉语拼音，学习日语需要学好平假名和片假名，学习英语就需要学好音标。

（一）奠定进一步学习的基础

很多学生在小学或初中阶段已学习过音标，但因为音标不在考试大纲之内，因此教师在教学中并没有对学生做硬性要求，多数学生也只认识单个的因素符号，并不了解发音规律，在单词中不会划分音节，不会利用音标来巧记单词，英语语感差。可见，高中之前的音标教学并不理想。因此，对刚升入高中的学生进行系统的音标教学，有助于他们加大词汇量，为高中提高阅读能力和写作能力奠定扎实的基础。

（二）提高学生学习英语的信心

中国学生学英语不敢开口说的重要原因之一就是发音不标准，害怕说出来遭人笑话。系统的学习音标，拥有了扎实的语音基础能帮助学生树立进一步学习的信心，从而敢于张口并乐于张口与老师或同学进行交流。从而在不断地实践中，逐渐掌握语音技能，从中获得学习的成就感和持续学习的动力。

（三）提高学生的听力水平和口语水平

新课程标准对学生的语言交际能力做出了更高的要求，这就需要学生在听、说能力上有所提高。笔者在教学中发现大量学生在听听力时有不少听不懂的地方，但一看听力材料，发现都是认识的单词，可见，听力能力严重滞后于阅读能力。听力滞后说明学生的语音基础不扎实，还没掌握英语发音规律，对于英语发音中连读、略音、变音、同化、异化等现象不清晰。因此，高中阶段对音标进行系统的学习，纠正学生不标准的发音，是学生听懂听力材料和突破“哑巴英语”的关键。

（四）是学生实现“开悟”和自我教育的重要因素

俗话说：“授之于鱼，不如授之于渔。”在小学和初中阶段，要求学生掌握的词汇量较少，教师一般通过带读的方式教单词，但高中要求掌握的词汇量大，教师带读效率低。因此学生需要通过应用所学音标来实现自我联系和巩固，学生熟练掌握了音标相当于掌握了捕鱼技术，可以减少对教师的依赖，做到自主预习、课后复习和课外学习。一旦将英语应用自如，融会贯通，英语就达到“开悟”的阶段。

三、高中英语音标教学改善措施

（一）教师要转变观念，重视音标教学

教师要明白无论在英语教学的哪个阶段，音标学习都是第一位的，它是实现英语长期学习的关键。高中英语教师要充分认识到音标在高中英语学习中的重要作用，不要认为这是小学或初中教师的任务，也不要担心耽误正常教学进度。因为学音标的慢是为了更快的吸收今后的大量内容。

（二）加强教师语音培训，提高自身能力

A.P.R Hawatt认为：“英语改革应该从以语音学习为基础的正确语音标示开始。为了保持英语语音的规范化，教师需要接受良好的语音培训。”由于近几年英语热和出国热，使得市面上涌现了大批的英语培训机构，综观这些培训机构，无不注重对学生语音的纠正。但中学教师却因自身语音素质较差而将不规范的语音教给了学生。因此，中学英语教师必须经过严格的语音培训，以确保学生们学到规范化的英语语音。

（三）计划实施完整的音标教学

1.让学生明白音标学习在高中英语中的重要性。

教师需要在正式进入音标教学前，让学生明白为什么还要在高中花时间学习最基础的音标，让学生体会到音标在英语学习中的重要作用，以引起学生对音标学习的关注和兴趣，让学生在思想上做好准备。

2.教学生认识并熟悉音标。

学习音标不只是学会认识几个音标音素，更重要的是掌握其发音规律，学会应用音标进行自我拼读单词的能力。教师可以花两课时分别教学生28个辅音和20个元音。辅音是气流从肺中压出后受各个部分的发音器官如唇、齿、舌、咽喉阻碍的结果，在教辅音时，要特别给学生示范发音的位置和发音的方法。元音发音时气流从肺中压出，在口腔中受到发音器官如舌、唇等的调节而不受任何阻碍，在教元音时，要特别给学生示范口型。学完基础音标，教师可列举一些常用单词让学生们学会拼读，并在以后的单词教学中鼓励学生应用所学知识进行拼读练习。

3.创新学习形式，加深印象。

音标的学习本身是乏味的，而让高中生去重复学习之前学过的内容就更难令人提高兴趣。这时教师应发挥主导作用，提出让学生们创新学习形式的想法，学生们就可以发挥其主体作用，分组提出不同的创新方式。例如，编排音标操，将音标唱出来，跳出来;拼读游戏竞赛，提高学生们的参与性等。通过多样活泼的学习形式，加强记忆，熟练拼读，提高了学习效率。

4.引导学生强化巩固。

音标教学的完成不是音标学习的结束，这一学习贯穿于听、说、读、写各方面。教师要引导学生不断给自己正音，学生也可以通过模背著名英文演讲来提高自己的语音语感，并通过给自己录音来纠正自己的发音。

篇5：小学英语音标教学的方法

【摘要】在全球一体化速度不断加快的过程中，英语学习的地位不断提高。但是，作为英语学习中最重要的工具——音标——却始终未能得到应有的重视。本文通过语言的学习规律，阐述了学习音标的意义及作用，深入浅出的分析了小学英语学习中学习音标的必要性，并提出了适应的课堂实施方法。

【关键词】小学英语；音标；作用；方法； 一．音标的在英语学习中的地位及作用

作为当今世界国际通用的语言之一以及使用最广泛的语言，英语学科的地位显然毋庸置疑。不管是对任何一门学科的学习，我们都应该先掌握其所拥有的科学规律，然后循序渐进，一步一步地掌握它。简单来说，语言的习得过程，是一个由听到说，由说到读，由读到写，再由写到译的过程，这其中第一步就是一个模仿的过程。拿我们的母语---普通话来说，当我们还在牙牙学语时，父母就一遍又一遍，不断地告诉我们，这个叫“灯”，那个叫“汽车”，这个是“苹果”，那个是“雪梨”，在反复不断地输入过后，于是我们见到“苹果”时，就会说“苹果”，见到“雪梨”时就会说“雪梨”，久而久之，当我们积累了足够多的语言概念时，便会在自己的脑海里形成对此种语言的直观印象以及初步的语言系统。这是语言学习的最初阶段，即听----说阶段。这个阶段过后，当我们走进了学校，便会开始进一步更加系统，深入，准确地学习并完善我们原有的语言系统，进而慢慢转入到运用阶段，即写和译的阶段。语言是由音素、音节、语素、词、短语、句子几个单位构成的。很显然，其中最基础的便是音素。音素是指语音中最小的单位，在汉语中体现为拼音，而在英语中，则体现为音标。到了深入学习的阶段，我们就不能够再像刚刚开始那样鹦鹉学舌了。此时，第一，音标能够帮助我们正确的读准每一个音节，每一个单词，也只有正确的读准每个单词，才能流利地完成一个句子，表达出准确的意思，进而才能出色地发挥出语言的功能性----交流；与此同时，也不断地增加了自己学好英语的信心。第二，学好音标，并慢慢掌握英语的拼读规则和发音规律，就相当于掌握了学习语言的工具，有了这个工具，我们便可以自己提高自己的自学能力。语言的学习，是永无止境的，随着时代的发展，科学的进步，我们所使用的语言也会不断更新，不断发生变化。所以，自学能力对于语言的学习来说无疑是非常重要的。这种能力越早养成，对英语的学习越有帮助，且越早能够发挥作用，对日后的英语学习影响会越大。第三，学好音标，能够帮助我们更快更好地记忆单词。学习语言，肯定都会有大量的词汇要记忆，而英语作为第二外语，在学习语言环境不够优越的情况下，要记忆那么大量的单词，光靠死记硬背，是不可能取得良好的效果的。如能根据字母在单词中的拼读规则和发音规律，在学习单词时就能“见其形而知其音”或听其音而知其形”，好学易记，克服了机械的死记硬背，大大降低了拼读和记忆单词的难度。第四，音标掌握得好，英语能读得流利而准确，也为培养英语学习中另外一个非常重要的因素——语感，打下了良好的基础，进而提高阅读能力以及做题能力。

二．中国国情下音标教学缺失问题

目前，中国的英语学习者，比较经常看见的情况是，第一，语法知识都能背得滚瓜烂熟，考试也都会考，但是由于没有学过音标，对于很多单词的读音把握不准，导致不敢张嘴说，结果学成了“哑巴英语”，使英语丧失了它的基本功能——交流，也没有真正达到学习英语的目的。第二，由于起初没有学习过音标，所以在学习过程中碰见有不会的单词，或者记忆上有困难的单词，都只能用中文拼音在下面注音，来帮助自己记忆，例如：“what”会标注“我的”，“please”会标注“普里斯”，“blue”会标注“布鲁”，“thank you”会标注“三克油”等等。这首先会影响单词读音的准确性，不会读就肯定不会有兴趣，有动力去记单词，这给单词的积累带来很大的阻碍，也最终影响英语的使用。第三，由于音标没有掌握好，不能自己独立学习单词，导致不能养成良好的课前预习及课后复习的习惯，上课听课效率不能发挥到最好，从而导致英语学习不够扎实，不能学以致用。三．小学教学中音标学习何时开始

作为第二外语的英语，在学习过程中还是与母语的学习有一定的区别的，所以有很多专家都认为不能完全按照学习母语的步骤来规划英语的学习步骤。先以我们的母语为例，首先，在我们不认识任何拼音，字的情况下，我们就能够非常流利的用语言来交流，然后进入学校之后，才开始系统的学习拼音，学习写字。同样，对英语的学习，我们也应当先积累一些词汇，具有一定的表达能力之后，再来进行系统的学习。所以，我们用一，二，三年级先来积累单词，达到会听，会说的要求之后，四年级，从音标的学习开始，对英语进行系统的学习，有很多专家学者认为是比较合适的。四．音标教学的实施方法之我见

小学阶段完全有必要，而且完全可以进行音标教学，关键就是看用什么样的方法。第一，对音标的学习，还是应该按照分类，从简单的单元音开始，到双元音，再到辅音，由易到难，循序渐进。由于四年级的学生已经很好的掌握了拼音，所以，这时，我们可以利用汉语拼音的正迁移作用，利用已学到的知识，像学习汉语拼音那样，来学习英语国际音标及最基本的读音规则。所谓正迁移，即积极的迁移，是指把已掌握的某些知识准确地、灵活地运用到学习新的知识或解决新的问题的过程中去，以达到触类旁通、举一反三和能旁及其余的效果。其实，英语中的26个字母就相当于汉字里的笔画。我们的汉字，是由很多不同的基本笔画按照不同的方式组合而成的，同样，英语的单词是由26个字母，按照不同的组合规律组成的。而英语里的音标，则是相当于汉语里的拼音。我们每个汉字都有属于它自己的拼音，而每一个单词，同样也有属于它的音标。另外，汉语拼音里面有声母及韵母之分，其实，我们的英语的也可以把它理解为声母与韵母的组合。例如: to这个单词的音标是/tu/, 那我们其实可以理解成/t/就相当于声母，/u/就相当于韵母，然后再按照拼读拼音的方法可以了。key这个单词的音标是/ki:/那么就相当于/k/这个音是声母，/i:/这个音是韵母，同样按照拼读拼音的方法去拼读一下就可以了。如果是比较长的单词，则可按照音节，看成是几组声母与韵母的组合。例如：ruler这个单词，两个音节，则可看成是两组声母与韵母的组合，第一个音节中/r/是声母，/u:/是韵母，第二个音节中/l/是声母，是韵母，再把两个音节的读音加在一起，就可以得到准确的读音。可能刚开始采用这个方法教学的时候，学生还不能一下子就接受，概念不能马上转变过来，但是，经过反复的练习之后，掌握了方法之后就很容易接受了。

第二，教授音标的过程中，一定要让学生掌握正确的发声部位，发声方法，正确的嘴型。比如，清辅音和浊辅音的发音方法，/e/和的区别等。此时，老师可以采用夸张嘴型的方法，让学生看得更清楚、更明白，模仿得更准确，更清楚地区别相似音标的不同之处。

第三，在教学手段上要注意多样化。本来音标的学习就比较枯燥，可以采取游戏，竞赛等方法来进行学习。比如：快速认读比赛，“what’s missing”，“听音标排队”“拼音标找朋友”等等，让学生在游戏，竞赛的过程中掌握音标。

第四，要注意充分运用实物，卡片，挂图等教具，积极运用多媒体，视频，动画，课件等教学手段，来帮助学生完成音标的学习。

第五，每次课后，都要精心设计具有多样性、趣味性的练习。光靠课堂上的学习，是肯定不能掌握牢固的，所以一定要让学生多做，多练，多查，多思考，经过自己的消化，才能更加好的吸收。

综上所述，音标教学在小学英语学习中是非常重要的，作为一名小学英语教师，我们应该积极采用适当的教学方法，用多样化的教学手段去帮助学生掌握好这个学好英语的重要工具。教师就是应当向学生“授之以渔”，而不是“授之以鱼”。磨刀不误砍柴工，学好了音标，掌握了学习方法，说得流利了，语感培养好了，学生学习英语有了信心，兴趣能持续，对英语的深入学习是非常有利的。参考文献：

篇6：英语音标学习方法

2.掌握发音表，包括单元音、双元音和辅音，其中单元音按舌位的前后、高低和圆展分类，双元音按第一个元音和第二个元音分类，辅音按发音特点分类。

3.学习发音要点，包括发音用口、发音方式、发音练习等。

4.可以通过听力练习、单词发音练习和句子发音练习来巩固学习成果。

篇7：英语音标学习方法

2.听录音：听英语广播，看英语电影，和说英语的人交流，让自己的耳朵熟悉英语的发音。

3.创造语言环境：学习英语的最重要一点是要创造一个语言环境，这样可以帮助学习者更好地掌握英语。

4.练习口语：学习英语音标后，最重要的是练习口语，只有练习口语才能让英语发音更加准确、流利。

5.参考其他学习资料：除了英语音标书籍外，还可以参考其他学习资料，如网络上的英语学习资源等。

6.持之以恒：学习英语需要长时间的努力和坚持，只有持之以恒才能让英语发音更加准确、流利。

篇8：小学英语音标教学的方法

(1) 教学严格要求, 重视学生的记忆和掌握

新课改对小学英语的要求不同于以往陈旧的教学模式。在新形势下, 小学英语教学要本着“以学生为主体”的新理念, 改变过去教师“一言堂”的境况, 逐步使学生成为课堂教学的主体。英语是一门外国语言, 这对于尚在学母语的小学生而言, 无疑是有相当大的难度。现如今, “双语”教学已从小学生开始普及, 这给英语教师提出了新挑战, 不仅促使他们思考怎样使学生尽快入门, 走好学英语的第一步, 也考验着教师的教学水平和教学方式。

在很大程度上, 音标教学实质上就是小学英语的入门教育。教师要意识到音标教学是“基础中的基础”, 在课堂上要严格要求学生阅读、认识、记忆和掌握应知应会的音标, 使他们找到学英语的感觉。具体来说, 必须帮助他们克服地方口音, 努力模仿美式英语的发音。当学习新音标时, 教师可先领读一遍, 再让大家跟读, 接着就指着一个音标, 请若干学生读。当学生读不准时, 教师绝不能正面批评, 而是要顾及到孩子的自尊心, 或者找旁边学生帮其纠正, 还要注意句子的语调、语音的准确性。讲完一遍后, 再让学生自己记忆, 多写几遍, 争取当堂课能会读、会认、会写这些音标。可见, 音标教学要走“扎实”路线, 脚踏实地才能夯实基础。

(2) 教师要增强音标教学的趣味性, 设置适当的游戏

小学生们正处于童年时期, 对未知事物的好奇心强, 并且习惯于在趣味化的环境中学习。为此, 教师就要改变过去机械记忆的教学路径, 不妨在课堂上抓住孩子们的童心, 克服大家厌倦、浮躁、学习效率低的缺陷, 以助于提高大家学音标的积极性。

教师可经由竞赛、游戏等形式来“燃起”学生们的自信心, 并激发学习的斗志。例如, 学习新音标——[m]时, 教师可设置这样的认读游戏, 问学生:“这个音标长得像什么?大家来比一比, 看谁的想象力更丰富”。孩子们便议论纷纷, 有的学生说:像蚯蚓弯曲的身体;有的学生说:像两扇门。教师穿插一个小游戏, 既增添了音标教学的愉悦气息, 又便于大家牢记音标, 激发了学习兴趣。在学习包含字母a的开音节词汇时, 教师可编顺口溜让孩子们喊出来:“Game, game, play a game;Name, name, what’s your name?”

(3) 教师要善于用儿歌教学法, 活跃教学氛围

任何一门教学都有规律, 音标教学也是如此。小学生一定接触过不少儿歌, 假若能用儿歌的形式把音标的学习规律串连起来, 那么孩子们一定会更加踊跃地配合教学。儿歌朗朗上口, 不少儿童从会说话起就在家长的引导下背诵儿歌, 儿歌的一个显著优势就是易于记忆。学习英语48个国际音标时, 教师也不妨尝试一下这种方法。

众所周知, 音标分为长音和短音, 正确地记忆发音对于读单词至关重要。在讲到具体的发长音的音标时, 教师可帮助孩子们编成各异的顺口溜或者儿歌, 以便于大家记忆, 也为下一步更快捷地掌握单词提供了便利条件。例如, 教师可告知大家, 两个相同字母会经常发长音, 这也算一条不成文的小规律, 当然不是绝对的。学音标最好是能结合单词, 便于记得牢, 也比较实用。教师提前编好顺口溜:“靴子 (boot) 长长发[u:]音, 面条 (noodle) 长长发[u:]音, 裙子 (skirt) 长长发[e:]音”, 同时, 搭配相应的图片, 使单词学习更加形象化。

(4) 借助于多媒体教学, 实现学习和训练的有机结合

在小学英语音标教学中, 多媒体以其独有的视听特质成了必不可少的教学设备。教师要充分利用好这一教学器械, 充分为音标教学服务。在学习时要讲练结合, 不能忽略学生的实际训练, 否则, 学生无法真正掌握。英语音标作为系统的、完整的知识体系, 有着严格的分类, 学生们学音标前, 通常也学完汉语拼音了, 而两者在形态上有着诸多相似之处, 为避免学生将二者混淆, 也为能更好地比照教学, 教师可用多媒体将二者以最直观的方式做一番比较, 促使学生严格区分音标和拼音。教师还可依照发音规则对音标进行分类, 例如单元音要和汉语的韵母 (a, o, e, i, u) 等进行对比, 用多媒体展示出来, 并随时配图加以说明, 实质上更有利于整合音标知识体系。

(5) 结语

音标教学并没有固定的一套教学模式, 教师需依照学生们实际的音标学习情况, 采用灵活、多样的教学手段和方式, 不失时机地赋予新内涵, 推进学生牢固掌握音标知识, 精确发音, 进而学好英语。

参考文献

篇9：小学英语音标教学方法初探

【关键词】小学英语 音标 教学方法

人的感情、思想要靠说表达出来，这就要求说得准，否则说者讲得满头大汗，听者听得一头雾水。也就是说，每个人在说英语的时候要读准每个单词。发音不正确就听不准，读不好，更谈不上用英语交流，而且还会直接影响到词汇的记忆和积累。随着学习上拦路虎的增多，成绩会逐步下降，甚至会对外语失去信心。因此，语音不仅是语言的本质，也是语言教学的基础。可以说，学好语音是学好英语的基础。作为英语教学中最基础的一个环节，我们在平时的英语教学中一定要仅仅抓住这个最基本的切入点，夯实学生的音标基础，这样才能在以后的词汇教学中做到“事半功倍”。

一、英语音标教学中存在的问题

语音是语言的物质外壳，语音教学是语言教学的基础。语音、词汇、语法是学英语的三大要素，音标的学习又是语音学习中的重点。学好了音标和拼读，那么学单词、拼读单词和记单词就容易了。但是目前看来我们的小学生由于没有过好语音入门关，对音标学习的态度和方法，还存在着很大的问题，给英语学习带来了一系列的弊端：

1.阻碍了学生运用语音知识学习单词的能力：英语单词的读音与拼写是有一定规律可寻的，在日常教学中，笔者发现，小学生因为没有掌握正确的音标发音规律，没有相应的语音认知基础，在教师范读单词发音的时候，有些学生为了能记住单词的发音，而又苦于找不到相应的符号来标记时，只得借用汉字来注音。由此会造成误读，以致在朗读句型与对话时，语音语调生硬，不准确。

2.阻碍学生记忆单词的能力：学生缺少语音知识，不懂发音规则，单词记忆效率低，遗忘率高。通常凭机械记忆回忆单词，而很利用读音规则来记忆，知识靠死记硬背来记忆单词，这样很容易背了又忘。

3.阻碍了他们语言实践能力和自主学习能力的发展。不懂音标，预习与课外学习难度就会很大，削弱了学生自主学习英语的兴趣。小学生对新鲜事物都有一定的好奇心，对将要学到的新内容都很有兴趣了解。但是由于学生未掌握音标，无法通过词典掌握读音，给新课预习带来了困难，而且一部分学生会养成“等着老师来教”的依赖心理。但反之，学生就会象刚学会走路的孩子那样兴奋异常，他们会主动尝试所有的拼读机会，运用刚掌握的本领去尝试读出自己不认识的单词，体会到尝试成功后的欢乐。

基于以上认识，我认为小学生英语教学必须从音标入手，而音标教学比较单调，那些枯燥的语音符号会使学生望而生畏。那么怎么让学生对音标教学感兴趣，乐于学习呢？

二、提高学生学习音标的兴趣的教学方法

1.利用已学单词来学习音标。在教学音标时，我让学生在教师的指导下，自己去发现、去总结、去归纳。根据新教材音标教学的理念，出示一组单词，让学生通过读单词，发现这些单词的共同之处，进而认识该组单词的元音或辅音，并根据这些特点去拼读新单词。如出示单词bike，fine，nice，five，先让学生读一读这组单词，然后小组讨论i的发音，最后总结出i发/ ai /，而且教师还要引导学生观察这四个单词，发现他们的构词特点，然后再给出新单词kite，line，mine，quite等，让学生根据发音规则读出这些词。学生通过小组讨论去发现、总结，会学得更活、更好，对音标的印象会更深刻，掌握会更牢固。

2.利用已学音标来拼读单词。当学生已经初步掌握了音标的认读及拼读方法之后，我会找一些符合拼读规则的单词让学生拼读，这样既培养学生按字母、字母组合发音规律直接拚读的能力，又培养学生按照读音规则，把单词的音、形联系起来迅速反应的能力。在单词教学中，我总是有意识进行音标的强化训练。单讲音标知识、拼读方法是空洞的，关键是要让学生在不断的实践过程中去体会、去摸索、去总结。学生的语音能力只有在运用中才能得到巩固。

三、教学音标实效

这学期我特别重视用拼音联系法来教学音标，不断尝试让学生拼读未学过的单词，教学新课我大大节省了教单词的时间，新的句子也让学生试着读读，每当看到学生有了些微进步，我都会予以发自内心的赞赏。现在三年级学生已经能自己拼读完整本书的生词。我也可以让学生独立完成预习新课的任务了。

培养和提高学生听力尤为重要，是学生学好英语的基础，提高小学生英语听力水平是一项循序渐进的事情，并不是一朝一夕就行实现的事情，听力是一种积极的思维过程，学生需要在教师的正确指导下，掌握正确的技巧，经过长期的训练，才能达到目的。

参考文献：

篇10：音标教学方法

48个英语音标犹如60个汉语拼音，只要学生熟练地掌握了它们，对学习英语的作用是相当大的。

第一、能握简驭繁地把众多的英语单词读准。

第二、英语的音和形有很多相似之处，只要平时注意积累发音规则，就可以达到听其音而知其形，见其形而晓其音。这一点比学汉语容易多了。

既然音标如此重要，那么我们怎样才能结合具体情况，针对已学好母语的学生们，把英语音标教好呢？

以下几种教法，但愿能对大家有所帮助。

一、用唱歌的方式让学生学会26个字母，再学会几句日常用语。目的：让他们对英语有感性认识，明白这就是与汉语的不同之处。

二、教音标：

（一）先教字母音标

目的：学生通过唱字母歌已十分熟悉字母的发音了，把这些字母的音标写出来，教他们，一方面可以使字母的发音从理性上读得更规范；另一方面，让他们对英语音标有感性认识，觉得英语跟汉语一样，也有一套给它们的形注的音。在老师的指导下，学生就很想知道，英语的音标有哪些，与汉语拼音相似吗？顺势转入下一步：教国际音标。

（二）教国际音标

目的：让学生系统、熟练地掌握英语音标。这个掌握，就是要达到能读、能默写，为后面学单词时随时用，随时拿得出作准备。教学时间：两周 教学过程：

1、元音

（1）单元音：①／Q／／C／／E／／i／／u／／e／与汉语单韵母对照 ②／a:／／C:／／E:／／i:／／u:／／A／ a o e i u ü 说明：先读汉语单韵母，并注意排序，再利用这个排序记英语单元音，易记。（2）双元音：①／ai／／ei／／au／／Eu／（／ju：／）与汉语复韵母对照：ai ei ui ao ou iu ②／iE／／ZE／／uE／ ③／Ci／

说明：根据汉语复韵母排序来记双元音第①组，英语中无ui；／au／与ao，／Eu／与ou的写法不同；／ju：/是双元音。第②组的相同点是都带／E／，第③组只有一个，直接记就行了。

2、辅音

（1）辅音总数：／b／、／p／、／m／、／f／、／v／、／d／、／t／、／n／、／N／、／l／、／g／、／k／、／h／、／dV／、／tF／、／F／、／V／、／dz／、／ts／、／s／、／W／、／z／、／T／、／j／、／w／、／dr／、／tr／、／r／

与汉语拼音对照：b p m f d t n l g k h jq x zh ch sh r z s y w 说明：

①根据汉语声母排序来记英语辅音音标，汉语声母b、p、m、f、d、t、n、l、g、k、h 与英语辅音／b／、／p／、／m／、／f／、／d／、／t／、／n／、／l／、／g／、／k／、／h／基本一致；汉语声母j、q、x、zh、ch、sh、r、z、c、s、w与英语音标／dz／、／ts／、／s／、／W／、／j／、／w／作比较；／dr／、／tr／、／r／单独记。

②汉语拼音b、p、m、f的发音比英语音标／b／、／p／、／m／、／f／多一个／E／音；j、q、x、z、c、s、r比英语音标／dF／、／tF／、／F／、／dz／、／ts／、／s／、／W／、／z／、／T／隔开一个／i／音。（2）辅音的分类 分类一： ①清浊成对的：

清：／p／／t／／k／／f／／F／s／／W／／tF／／ts／／tr／ 浊：／b／／d／／g／／v／／V／／z／／T／／dV／／dz／／dr／ 说明：可用谐音记忆法记住清辅音这一组，即：婆特客，福西施，七尽垂 ／p／／t／／k／／f／／F／／W／／tF／／ts／／tr／

可理解为：婆婆有位特殊的客人，她的名字叫福西施，人不仅美，而且高，有七尺高（“垂”理解为“高”）。②单干户（即不成对的辅音）／m／／n／／N／／l／ ／r／／h／／j／／w／

记成：三个鼻音（／m／、／n／、／N／）、／l／、／r／和（即／h／）／j／、／w／ 分类二：

（1）／p／／b／／t／／d／／g／／k／／f／ ／v／／F／／V／／s／／z／／W／／T／／r／／h／ ／tF／／dV／／ts／／dz／／tr／／dr／

记成：爆破、摩擦、破擦、前3对、中5对（添上／r／、／h／）、后3对（2）／m／／n／／N／／l／／j／／w／

记成：三个鼻音，一个边音（l），两个半元音（／j／、／w／）分类三：

（1）清辅音：／p／、／t／、／k／、／f／、／F／、／s／、／W／、／tF／、／ts／、／tr／，再加上／r／、／h／，合计12个。

（2）浊辅音：／b／、／d／、／g／、／v／、／V／、／z／、／T／、／dV／、／dz／、／dr／再加上／m／、／n／、／N／、／l／、／j／、／w／合计16个。老师讲分类：作用：

1、记住清辅音，对名词变复数，动词变第三人称单数，动词的过去式的读音规则有极好的分辨作用。

2、了解爆破音，对读英语的失去爆破很有帮助。

三、拼读单词 www.51education.net 目的：运用英语音标拼读单词，教学生自己拼读，并要拼得准确。最后，对教英语音标总的说明：

1、利用学生们十分熟悉的汉语拼音排序来记英语音标，易记；

2、在读音标时，不能把汉语拼音和英语音标混淆地读，相同是什么、不同是什么，尤其要分别读准。

篇11：巧用各种方法,进行音标教学

音标教学能否达到预期的目的和理想效果，关键在于教学方法。单纯的音素认读、记忆，和反复拼读练习确实比较乏味。教师应根据小学生活泼好动、好奇心强的特点，巧妙设计教法，采用科学、有效的方式来教学音标，这样就会达到事半而功倍。1．音标概念的引出要自然，形象。

由于我们面对的是天真烂漫的小学生，因此，音标概念的引出要形象、生动。我们可以这样来告诉学生：音标就像汉字的拼音，英语单词可通过音标注音拼读出来。音标的大家族里有48个人口。汉语拼音有韵母与声母，同样音标也有元音与辅音之分。音标的外形与字母十分相似，但音标们都有一件漂亮的小风衣//。2．音标教学与字母、单词相结合。

学生在学习音标时已经学习了字母，在教学音标时，我们可以结合字母的发音帮助学生掌握音标的发音。如在教学音标［i:］时，让学生找出含有［i:］的字母EBCDGPTV。如在教学音标［e］时，让学生找出含有［e］的字母FLMNSXZ，这样，学生就很容易掌握音标的发音部位。在单词教学时，教师应适时地教给学生掌握字母(形)在单词中读音(音)，掌握字母在单词中的发音规则。那样，在学生的脑海中就建立起了音、形之间的联系及其单词的拼读意识，培养了学生的拼读能力。如五个元音字母AEIOU在开音节、闭音节中的发音规律，字母组合的发音等等。

篇12：小学英语音标的教学反思

从三年级开始，我就一直在思考什么是最好的时候把音标教给他们，在三年级教音标，我没有尝试到成功的滋味，因为孩子对音标根本接受不了，因此在三年级我即使在最好的班里面，我也只是教了他们开闭音节的口诀歌，但是这只是个机械的记忆，他们根本不懂得运用。经过几年的积累，四年级我是觉得是教授音标的最好时机，一来可以帮助他们树立信心，因为四年级要背的单词比三年级多很多，会了音标，他们至少会看到单词会读，所以不至于连学好的信心都被抹杀掉。另外四年级的孩子要比三年级懂事，所以即使是教授无聊的音标，他们也会比较认真听，不至于影响到课堂的效率。因此，我从开学伊始就给他们上音标，经过几个星期努力，发现现在孩子可以自觉地根据字典查到音标，自行进行拼读单词，而不是被动地等老师来教。这让我非常欣慰，我相信，只要坚持让孩子以查字典标注音标作为预习新单词的手段，经过一年的训练，到了五年级，他们完全是可以根据音标来对单词进行记忆，而不是像现在的只是靠音标来拼读单词了。

篇13：小学高年级音标教学方法初探

音标对于英语学习者来说起着至关重要的作用,然而, 音标教学在小学阶段没有系统的归纳,只是将一些典型的长元音,短元音,字母组合发音让学生熟悉认读,而中学情况又是:由于受考试指挥棒的影响(不再单独考音标和语音), 许多学校也将英语教学的重点主要放在阅读、写作和语法上,而忽视了音标教学。学生到中学毕业时仅有的语音知识仍停留在对英语音标单个音素符号的辨认上,不会拼读新单词,特别是多音节的词读不顺或者根本不会读,读起文章来更是吃力。

小学高年级学生学习英语最大的难题是单词的拼读和识记。老师一遍遍地领读,学生机械反复地跟读,往往是“课堂上说得起劲,下课后忘得干净”。教师教得累,学生学得苦,单纯只靠鹦鹉学舌式的模仿,费时,有时还读得不够准确,时间一长,就觉得学习英语太累,太苦,逐渐失去了学习英语的兴趣和信心。实际上学生如果可以从小学高年级就知道及认识一些字母及字母组合的发音,能认知部分元辅音音标,了解英语单词的拼写跟发音之间的密切联系,加上教师在教学中不断渗透发音规律及音标的教学,学生就可以从音到形去记单词,改变他们从字母到拼写形式的死记硬背, 避免忘了又记,记了又忘。

二、音标教学的有效方法

1.活用图卡,渗透游戏。音标卡片是一种非常实用的现场教具,教新的音标要用,复习游戏时也要用,特别不可忽视它背面的内容,在教新的音标时,卡片背面基本都包括了学生们学过的相关单词,不用再费心准备了。学生在学习音标的同时又可回顾已学含此音标的单词,一举两得。我的具体做法是要求每个学生自己模仿制作一套,一方面制作的过程也是一复习过程,另一方面也便于他们利用课间玩一玩卡片游戏,开展相互教学。

音标学习如同学生学习汉字拼音一样,需要将音标的音与形很好地统一,认知。传统方法的反复领读,容易使学生感觉枯燥乏味。教学中我运用认读游戏,更多的利用多媒体使声音,图像,动画相统一,通过组织一些比赛来使学生集中注意力,养成仔细听音、观察口形区别、认真模仿的好习惯。如“快速认读比赛”,多媒体出示一组单词,掩盖音标,让学生按顺序说出相应音标,小组之间进行比试。学生很喜欢这类游戏,而教师又在游戏中巩固了所教知识,教学效果很好。

2.寻找规律,探究总结。 根据《英语课程标准》音标教学的理念,在教学音标时,我让学生在教师的指导下,通过听音,看词,自己去发现、去总结、去归纳。在具体实施中教师可出示一组单词,让学生通过听录音,读单词,发现这些单词的共同之处,找寻规律,进而认识该组单词中共有的元音或辅音,并根据这一共同的音标去拼读新单词。如在新教材6A unit1 sound time中先出示arm park party等单词,先让学生读一读这组单词,然后小组讨论ar的发音,最后总结出ar发/ a:/,而且教师还要引导学生观察这几个单词,发现他们的构词特点,然后再让学生讲讲还有哪些我们学过的发 / a:/的单词,如art car are等,最后出示新单词farm far artist等,让学生根据发音规则读出这些词。学生通过小组讨论去发现、总结,会学得更活、更好,对音标的印象会更深刻, 掌握会更牢固。教师也可以布置回家后的多媒体作业:上网查询更多发/ a:/的含ar组合的单词。

3.创造机会,训练到位。学生练习机会少,这是语音教学最为现实的问题。对于这种情况的解决办法就是要求学生首先听清、听准,然后开口模仿发音。对部分学生的错音要及时纠正,利用课间使全班同学养成互相出题,进行练习纠音的习惯。教师应提供大量听音、模仿和实践的机会,如利用好晨读,课前五分钟等零碎时间组织学生听音,模仿;帮助学生养成良好的发音练习习惯。

4.强化书写,增进记忆。刚才所提到的新单词找音标其实已涉及到音标书写的问题,在音标的教学初级阶段,我坚持以认读为主,在相同读音的归纳中开展音标教学。然而待学生认读了大部分音标后,让学生掌握音标的书写也是非常重要的。边读边写,或在认读的同时要求学生用手在空中比划音标的形状,根据读音写出其中元音音素,更难的是根据单词内部分字母组合写音标。读写并进的种种做法有利于音标音形结合记忆。最终的要求是要让学生做到看到音标能够脱口而出,看到单词中字母或字母组合能够随手写出音标, 听到音标也能立即写出,做到眼到、口到、手到、心到。这样记忆音标将会更牢固,就能像熟悉26个字母那样熟悉音标。当然,对于部分学习有困难的学生,写这一块我们可能要降低要求,做到因材施教。

5.小小老师,互帮互助。正因为音标学习的难度较大, 为了不让困难生掉队,我充分利用班级群体的力量开展小小老师,互帮互助活动,每班找一批读的标准的同学当组长和小老师,大部分学生到组长处过关口试内容,小部分学生由小老师一对一进行辅导,让他们及时跟上整体的步伐。在实际操作中,有时一个后进生会有几个学生帮他,教他,不同的学生会用自己不同的方法教他,直到教会为至。学生也以当上小老师为荣,一方面有成就感,另一方面他们发现通过教他人,自己的音标也得到了巩固。配以相应的激励机制, 学生学得起劲,老师教得轻松,达到事半功倍的效果。

篇14：小学英语音标教学的方法

关键词：初中英语；音标教学；教学方法

在初中英语音标的实际教学过程中，教师应该充分认识到音标教学的重要性，采取科学合理的教学方法引导学生正确掌握音标，从而有效提高初中学生的口头表达能力。下面就初中英语音标的实际教学方法进行具体论述。

一、化整为零，循序渐进

在初中英语的实际教学过程中，音标对于学生而言并不算陌生。但是，在初中英语音标的教学过程中，教师应该充分考虑到学生的实际水平，采取化整为零、循序渐进的教学方法，从而有效提高初中英语音标的教学效率。其中，在实际课堂的教学过程中，教师可以合理地将单词拆分成若干个字母的发音、若干个字母组合的发音。

学生只有全面掌握20个元音音素、28个辅音音素，才能够将每一个单词读准确；而教师只有具备较高的英语专业教学水平，才能够有效避免学生因音标学习不到位而不敢发音的现象。因此，为了帮助学生更好地掌握音标的发音，便需要教师引导学生合理地将各个单词中的音节拆分，让学生能够根据音标准确进行单词拼读。

二、互动教学，合作学习

在初中英语课堂的听、说、读、写教学环节中，“说”一直是最难的问题。小组合作学习是初中英语音标教学中引导学生主动参与的有效方式，能够帮助学生提高课堂参与性，让其树立主人翁意识。其中，通过采取合作教学，可以让学生在没有准确掌握音标时，能够问问小组的其他成员，从而让学生在学习过程中实现“兵教兵”的现象，快速解决学生的问题。这样便能够较好地实现当堂课的教学内容当堂消化，大幅度提高学生学习音标的效率。

例如，在学习浊辅音之后，教师便可以采取小组合作的教学方法，要求各个小组的学生将28个辅音重新进行分类。教师的问题一提出，便引发学生进行激烈讨论。其中，学生通过讨论音标的分类，发现28个辅音的分类方法不止一种。主要包括：按照成对的辅音和不成对的辅音分；按照爆破、摩擦、破擦、鼻音和边音的方式分；按照清辅音和浊辅音的方式分。同时，部分小组成员在沟通讨论的过程中，还针对清辅音的情况编写了一个顺口溜，即婆特客、福西施、七尽垂。虽然在初中英语音标教学过程中，利用谐音来指导学生学习英语的方法并不值得大肆提倡，但是，通过引导学生积极参与、积极沟通，让音标课堂教学变得更加生动有趣，这对提高音标课堂教学效率具有非常重要的作用。

三、朗读训练，培养语感

在语言的教学过程中，应该非常重视学生朗读能力的培养。通过将书面文字和语言发音有效结合在一起，能够在一定程度上锻炼学生的发音和对文字的反应能力，从而帮助学生形成良好的语感。因此，在初中英语教学过程中，教师应该切实归纳和总结英语的发音规律，有效增强学生英语的实际应用能力。其中，教师可以组织学生进行朗读训练，帮助学生快速掌握英语语音规则，巩固英语学习水平，从而保障英语音标课堂教学的有效性。但是，在英语朗读训练的过程中，教师需要重视学生的语调和语言是否流利，并及时纠正学生朗读过程中出现的错误发音，从而促使学生能够合理地将发音、语意结合起来，逐渐形成良好的英语语感。

四、系统教学，全面了解

当教师采取了互动教学和朗读训练的教学策略之后，还可以组织学生进行系统性的音标学习，让学生能够更加全面、更加灵活地运用48个英语音标。因此，在初中英语音标的实际教学过程中，教师首先应该教会学生48个英语音标的正确读法，然后让学生将其中两个音标组合在一起进行拼读，教师及时纠正，帮助学生更加系统地掌握音标的知识。

例如，教师可以先讲授/i：/，/i/，/e/，/A/与|p| |b| |t| |d| |k| |g|六个爆破音，然后让学生将其两两组合在一起进行拼读。同时，将组合的音标写在卡片上，学生便写出了/get/、/bed/、/eg/、/i：t/等多个单音节词，有利于学生从根本上掌握英语单词的正确读音。同时，教师还可以采取上面的方法，让学生将破擦音和双元音、元音组合在一起进行拼读。通过长时间的练习，让学生掌握一些单音节和双音节的正确拼读方法，从而为初中学生学习英语奠定良好的基础。

总之，在英语音标教学过程中出现了一系列的问题，造成学生听说能力低下以及单词学习困难。为了解决这种问题，需要教师采用良好的教学方法来激发学生学习音标的兴趣，让学生在循序渐进的过程中逐渐掌握音标知识，从根本上提高学生的英语应变能力，有效改变“哑巴英语”的现象。

参考文献：

[1]林海涛.论初中英语音标教学的必要性[J].科教文汇（旬刊），2009（33）.