人教版乡村四月优秀教学设计

2024-04-09

人教版乡村四月优秀教学设计（通用12篇）

篇1：人教版乡村四月优秀教学设计

23.古诗词三首—《乡村四月》（课堂实录）

课题导入

师：同学们，刚才我们背诵了许多古诗，今天我们就来一起学习《古诗词三首》中的其中一首——《乡村四月》。（师板书：乡村四月）

生：（齐读课题）乡村四月.师：课题中的四月是指农历的四月，下面请同学们看大屏幕，一起来认识一下作者——翁卷。

一、自读自学，感音韵，明诗意

师：同学们，联系以前学习古诗的经验，说说学习古诗要注意些什么呢？

生：要读准字音，读通诗文。

生：可以借助注释和工具书，疏通字词，了解诗意。生：把不懂的地方做上记号，问同学，问老师。

师：下面，请你们根据这些方法，先自学自读古诗，然后和同桌一起讨论，说说读懂了哪些诗句，再将不清楚的地方与同桌一起讨论。

（生自学古诗，师巡视视导。）

师：谁能给大家读读这首古诗？（指名读）指导读准诗人名——翁卷。

（再指名读，生评价。）师：这位同学刚才读的怎样？生：我觉得他读的很有感情。

生：刚刚这位同学读的非常好，字音读的很准。特别是“蚕，桑”这两个平舌音，他读的很准。

师：两个平舌音在一起，特别难读，这位同学确实读的非常好，让我们一起来读一下——蚕桑。（生齐读）

师：来我们看一下这两个字，“蚕”字上面是个……（生：天）下面是个……（生：虫）对了，上“天”下“虫”就是“蚕”。那么蚕吃什么呢？

生：桑叶。

师：对了，那么请你观察一下这个“桑”字，写的时候你觉得要特别注意什么？

生：“桑”字上面因为有三个“又”，这个“又”的最后一笔都要写成点，不能写成捺。

师：对，这三个“又”的捺都改成了三个点。师：谁还能给我们读读这首古诗？（指名读，生评价。）

生：这位同学把那个“了”字读的很好，在这里它读“liao”，这是一个多音字。

师：是了。在这它是什么意思？生：结束。

师：当它做“结束”的时候，它就读“了（liao）”，我们一起来读读。

（学生试读）（师引导读准节奏）师：你读懂了哪些词和句的意思？

生：我理解“山原、白满川、子规、了”的意思…… 师：你们是怎么知道这些答案的呢？生：看书下的注释。

师：大家还有什么不理解的地方吗？生：我不理解“雨如烟”。师：谁理解了？

生：就是说雨下的很小，濛濛细雨一直下，天空朦朦胧胧，看上去就像有烟雾一般。

师：作者寥寥几笔，为我们展示了一幅色彩鲜明的图画。可谓是诗中有画，画中有诗。请同学们，再读诗句，看看你能看到什么？

二、潜心会文，感诗情，悟意境

（一）感悟“景美”

生1：我仿佛看到了到处草木茂盛，一片葱郁。生2：我好想看到人们忙碌的身影。生3：我仿佛听见鸟的叫声。

师：请看屏幕上的图，再读诗句第一行，你看到了怎样的画面？你觉得这是什么样的山原？

（生口头回答填空：-______的山原）

师：“绿”的颜色只有一种吗？这样的绿在哪里可以见到？生：山林，原野……

（课件演示，感悟意境，诵读诗文。）师：诗人用哪个词写出了这样的意境？（绿遍）（看图诵读诗句：“绿遍山野白满川”）师：除了绿还有什么颜色？生：白色。

师：这个白色是什么？

生：指河流里的水色映着天光。川：山原，平地，河流。（出示图片，帮助理解“白满川”。）

师：让我们来看一看这幅美景（多媒体出示田野风光），哇，真的是满目是绿啊！稻田里的水在阳光的映射下，泛着白光，波光粼粼，这就是“绿遍山原白满川”，这样的景，这样的人，组合成一幅美丽的“乡村四月图”。

师：山原，水田都笼罩在雨中，这是怎样的雨啊？（生口头回答填空：（）的雨）（播放子规的叫声，看图认识子规。）师：让我们一起来把这两句诗吟诵一下。（生有感情朗读）

师：你听到了什么闻到了什么，感觉到了什么？

生：我仿佛听到了子规的叫声，闻到了青草的芳香，感觉我就如同在一幅美丽的山水画之中。（师板书：景美）

（二）感悟“人美”

师：请同学们自由朗读三四行诗。（生自由读）师：说说你们此时有什么感受？生：我觉得这里的人们都很勤劳。生：我感觉他们都很忙碌。（师板书：人勤）师：你从哪读出人们忙？生：闲人少。

师：都在忙，闲人少，说明很忙，是吗？来，这行诗谁来读？（生试读）

师：闲人少，反过来说就是…… 生：忙人多。

师：忙人多，他们在忙什么？这首诗写出他们在忙什么了吗？生：他们在忙着养蚕，种地。师：你从哪知道的？生：“蚕桑”，“插田”。

师：谁来把这句话连起来解释解释，“才了蚕桑又插田”，他们在干嘛？

生：刚刚把蚕喂完桑叶又去插田了。

师：哦，刚刚把蚕喂了桑叶后，就去插田了，种田，插秧了。让我们把这两句一起读读。

（生齐读）

师：农历四月人们还会忙些什么呢？生1：采茶。生2：种菜。

生3：养鸡，养鸭，喂猪。

师：哎呀，可以做的事很多很多，那么，我们就学着诗人的样子，试着把这些“忙”写进诗里。

（屏幕出示：乡村四月闲人少，才了（）又（）。）生1：乡村四月闲人少，才了耘田又种瓜。生2：乡村四月闲人少，才了种瓜又点豆。生3：乡村四月闲人少，才了喂鸭又种豆。生4：乡村四月闲人少，才了喂牛又种瓜。

师：噢，一件事做完了，又接着做另一件事了，一件接着一件事，真是忙个不停啊！他们这么忙是为了什么呢？

生：为了生活。生：为了养家糊口。

师：你想对这些忙碌的人们说些什么呢？生：你们真是太勤劳了。

生：我也要向你们那样，勤劳的生活。

师：让我们带着对这些勤劳的人们的赞美，再读读诗句。（生齐读）

三、整体回顾，背古诗，升情感

师：再读诗句，你觉得这是一幅什么样的画？你又有什么样的具体感受？

生：我觉得这是一幅景色迷人的农耕图。生：我觉得能生活在那样的地方真是太美了！

生：我觉得要是能再那如诗如画的地方生活，真是太幸福了！师：那就让我们带着这幸福的情感，再次走入这迷人的农耕图，试着将诗句背出。

（配乐背诵，三遍。）

师：读完诗，你觉得翁卷是一个什么样的人？生：我觉得他是一个很热爱生活的人。（师板书：热爱）

四、拓展延伸

师：请同学们试着把自己的感受写成一段话，或一首小诗。

篇2：人教版乡村四月优秀教学设计

设计理念：

《乡村四月》是宋代诗人翁卷所作。这首诗以白描手法描写江南农村初夏时节的景象。前两句着重写景，山坡田野草木茂盛，平展的稻田里波光粼粼，天空中烟雨蒙蒙，杜鹃声声，大地一片欣欣向荣的景象。后两句写人，四月到了，农活多了，乡里的农民们在田间地头忙开了，又是蚕桑又是插秧，突出了“乡村四月”劳动的紧张、繁忙，给人一种“一年之计在于春”的启示。整首诗就像一幅色彩明亮的图画，不仅表现了诗人对乡村风光的热爱与欣赏，也表现出对劳动生活、劳动人民的赞美。学情分析：

本设计体现了单元主题与文本细读二者之间的关系，根据古诗的体裁特点，采用自然、活泼、形象的教学方式，引导学生全身心地投入，尽情地感知、领略和欣赏美的情愫。在教学过程中，学生通过自主诵读、想象吟诵、拓展阅读等过程，感悟诗文中所蕴涵的语言美、意境美、思想美，从而实现学生心灵与文本之间真诚的对话，培养学生健康的审美情趣，提高鉴赏美的能力。教学目标：

1、能正确流利的朗读古诗，正确读写“蚕桑”等词语。

2、借助注释，理解诗意。

3、抓住字词，想象画面，体会古诗意境。

4、能有感情的朗读背诵古诗。

5、激发阅读古诗的兴趣和对古诗的热爱之情。教学重点：

理解诗意，想象古诗画面，体会古诗意境。教学难点：

指导学生想象古诗画面，体会古诗意境。课时安排： 1课时教学资源准备：

多媒体课件教学过程：

一、激情导入

同学们你们喜欢古诗吗？老师非常喜欢。我们中国是诗的国度，早在唐代就出现过像李白、杜甫这样伟大的诗人，他们才华横溢，为我们留下了无数的优秀诗篇，如同午夜的星河一样灿烂夺目，足以使每一个中国人为之骄傲。今天，让我们再来感受一下古诗的魅力，来学一首新诗。（板书：乡村四月）

二、弄懂诗题

师：看到诗题你知道了什么？生：这是一首描写乡村的古诗。

师：这是一首描写江南初夏田园生活的古诗，它的作者是翁卷（教师板书：翁卷）

三、理解诗意，感悟诗的语言美

（一）绿遍山原白满川，子规声里雨如烟。

1．读到“绿遍山原”这个词，你脑海里仿佛出现了怎样的画面？ “绿”的颜色只有一种吗？（嫩绿的、深绿的、淡绿的„„）2．这样的绿在哪里可以见到？（在屋前屋后、小溪边„„）

3．出示图片：（师：看，嫩绿是叶芽、青绿的蔬菜、绿油油的禾苗、墨绿的小草，山坡上、田野里、房前屋后都是绿色的世界，甚至连水都被染绿了。）4．师：这就是古诗词的魅力，一个“绿”一个“遍”就把四月乡村那绿的世界展现在我们的眼前。把这美的画面通过你的诵读表达出来吧。

5．师：满眼的绿色让人感到单调，四月的乡村让你感到乏味吗？还有哪些词语让你感受到美？（白满川）

6．师：现在的稻田是白亮亮的，插上稻秧呢，到了秋天呢？课堂练习：

神奇的画家

是谁

把无边的田野耕耘成一块巨大的调色盘

春天里

调出奇异的夏天里

调出浓郁的秋天里

调出醉人的啊

我知道了

这神奇的画家

就是

7．“子规声里雨如烟”读了这一句，你仿佛听见了什么？看到了什么？（鸟鸣、小雨沙沙）子规在喊什么呢？

出示：阿公阿婆，割麦插禾。（师：子规是农民伯伯的好帮手呢。）我哥回呦！我哥回呦！（师：这里有一个美丽的传说，百度“子规”。）8．用你的语言形容一下那是怎样的雨？（蒙蒙细雨像牛毛、像花针、像细丝）9．想像画面，朗诵诗句。

10．小结：诗的前两句描写初夏时节江南大地的景色，动静结合，有声有色。

（二）乡村四月闲人少，才了蚕桑又插田。

1．要说前面写的是景，那这两句写的是什么？这里的景美，人怎样？（忙）2．你从哪里读出农民忙？（板书：闲人少

才„„又„„）3．用你的朗读，把农民的繁忙读出来。

4．读到这，你现在最想对农民伯伯说什么？（农民可真辛苦；农民伯伯，谢谢你们„„）

5．一年之计在于春，农民伯伯要趁着这大好季节耕耘播种，从这里，我们也看到一种美，那就是农民身上那勤劳的美！让我们带着这种赞美之情、敬佩之情读读这两句。6．吟诵全诗。

师：这，就是乡村四月——（吟整首诗）

四、品味诗句，感悟诗的意境美

正所谓“诗中有画”、“画中有诗”。这如画的乡村四月，一定吸引了你的视线，留住了你的脚步。

（一）品味第一、二句（课件出示一、二句）

1．现在你就来到了四月的乡村，你好像看到了什么画面？ 2．出示：

绿树村边合，青山郭外斜。（唐）孟浩然

小荷才露尖尖角，早有蜻蜓立上头。（宋）杨万里草长莺飞二月天，拂堤杨柳醉春烟。（清）高鼎 3．这是绝妙山水画！镜头再转换，你还听到什么？出示：

竹深树密虫鸣处，时有微凉不是风。《夏夜追凉》宋·杨万里

黄梅时节家家雨，青草池塘处处蛙。《约客》宋·赵师秀

斜光照墟(xū)落，穷巷牛羊归。《渭川田家》唐·王维 4．动静结合，有声有色，这就是美丽的乡村四月。

（二）学习第三、四句（课件出示三四句）过渡：生活在那里的人们又怎样呢？（板书：人勤）1．小结：农家生活，人人有事做，个个都勤劳。

为了“春种一粒粟，秋收万颗籽”，农民伯伯怎么闲得住呢？所以我们看到：（生读诗）；

为了“稻花香里说丰年，听取蛙声一片”，农民伯伯怎么闲得住呢？所以我们看到：（生读诗）

为了“莫笑农家腊酒浑，丰年留客足鸡豚”，农民伯伯怎么闲得住呢？所以我们看到：（生读诗）。

五、回归整体，感悟诗情之美

1．是啊，这乡村四月既是绝美的山水画，又是勤劳的农忙图！在诗人的笔下，乡村四月变得妙不可言。可见，诗人翁卷是一个怎样的人？ 2．（配乐）那能把诗印在心间吗？背诵全诗。

六、拓展延伸，诗心画意满心间

读了这些田园诗句，把自己的感受写了下来，请你仿照补充完整。课件出示：

山清水秀、杨柳依依，乡村是美丽的；

鸟语花香、鸡鸣犬吠，乡村是；

板书设计：

乡村四月

（宋）翁卷

绿原

白川

景美

子规

烟雨

闲人少

人勤

篇3：长春版《乡村四月》教材解读

一、写作背景

翁卷，生卒年不详，字续古，一字灵舒，南宋诗人，永嘉(温州)人。布衣终身。在“永嘉四灵”中年事最高。翁卷的诗多采取白描的手法，诗风显得较为平易，简约中有一份清淡的韵味，“贵精不求多，得意不恋事”正是他的创作准则和目标。翁卷有很多诗歌，是可以绘成画轴的，如同中国传统的山水之画，不仅有写意，而且有留白之妙。翁卷生活在社会下层，熟悉民情风俗，因此他写出的一些反映和关注现实的诗作，同情民生疾苦，揭露社会不合理现象，自然十分真切。可以联想起白居易的《卖炭翁》来，几千年封建社会，能为劳动人民而歌的诗人毕竟不多。

二、教材分析

《乡村四月》是三年级下册的一首诗，这首诗以白描手法写江南农村初夏时节的景象。突出了乡村四月的劳动紧张、繁忙。整首诗就像一幅色彩鲜明的图画，不仅表现了诗人对乡村风光的热爱与赞美，也表现出他对劳动人民、劳动生活的赞美之情。

前两句着重写景：绿原、白川、子规、烟雨，寥寥几笔就把水乡初夏时特有的景色勾勒了出来。眼界是广阔的，笔触是细腻的，色调是鲜明的，意境是朦胧的。静动结合，有色有声。“子规声里雨如烟”，如烟似雾的细雨好像是被子规的鸣叫唤来的，尤其富有境界感。

后两句写人，画面上主要突出在水田插秧的农民形象，从而衬托出“乡村四月”劳动的紧张、繁忙。诗人不正面直说人们太忙，却说闲人很少，那是故意说得委婉一些，舒缓一些，为的是在人们一片繁忙紧张之中保持一种从容恬静的气度，而这从容恬静，前呼后应，交织成一幅色彩鲜明的图画。

对诗的末句不可看得过实，以为家家都是首先做好采桑喂蚕，再插田，实际上可能有人是先蚕桑后插田，有人是先插田后蚕桑，有人则只忙于其中的一项，少不得有人还要做其他活计。“才了蚕桑又插田”，不过是化繁为简，勾画乡村四月农家的忙碌气氛。至于不正面直说人们太忙，却说闲人很少，那是故意说得委婉一些，舒缓一些，为的是在人们一片繁忙紧张之中保持一种从容恬静的气度，而这从容恬静与前两种景物描写的水彩画式的朦胧色调是和谐统一的。

三、教学价值

本课是由一首七言绝句、一幅农人忙碌地运送禾苗的插图、1个要求会认的字和2个要求会写的字构成的，课后还有四道练习题。

这首诗描写出了初夏时节江南水乡的美景：山原葱绿、畦水泛白、杜鹃声声、细雨霏霏，农家忙着插秧采桑，紧张快乐。自然景物与活动着的人物融合在一起，读了这首诗好像跟诗人一起赏美景，感受劳动的紧张。

而课文中的插图正好配合了诗中所表达的意境，学生可以结合插图，在反复朗读的过程中自己理解感悟诗的内容和意境。反过来这首诗又把美丽紧张的画面跃然纸上。诗与画浑然一体，给学生以美好的情绪感染。

课后的“读一读，写一写”，是针对本课的两个要求会写的字进行扩词练习，从这些词语中体会字的不同含义。在读准字音的基础上，能正确书写。“比一比，看看它们有什么不同，再各组一个词。”要指导学生注意观察，发现它们的细微的差别，通过组词能区分开来，加强对所学生字的巩固。“讨论。”是教给学生学习古诗的方法。通过运用字典等工具书，查找古诗中字词的意思，然后再体会诗句的意思。给出的四幅图画，对应的是文中的四句诗，指导学生先观察图画，说说图意，然后根据自己对古诗的理解，把相应的诗句写在下面。借助图画学习古诗，也是感悟诗意的一种方法。引导学生边看图画，边读古诗，进而体会古诗所表现的意境美。

四、地位作用

本课是三年级下册第三板块《劳动》的第一课。学生通过阅读，感受到水乡景美，劳动的人们更美。世界上最美好的东西都是由劳动创造出来的，受到热爱劳动的教育。使学生得到丰富的知识、感受和体验。

另外，本课的教学是在第二板块“春之声”的基础上进行教学的。春光美景还没有走远，就自然过渡到劳动创造美，衔接紧密让学生始终处于美文之中得到美的享受，感受到对于大自然对于劳动的热爱之情。学生在古诗的学习方法和学习经验上已有了一定的基础。此时学习《乡村四月》这首诗，能很快地进入情境，体会环境的优美和劳动的欢乐。

二年级下册第八板块已出现了“劳动”这一主题，诗人范成大用清新的笔调，对农村初夏时的紧张劳动气氛作了较为细腻的描写，告诉人们农人们的生活是如此地辛劳，却又如此地坚强和充满力量。只有劳动才能过上好日子。可以说这一板块已为三年级的的教学做好了铺垫。从比较浅显的道理提升到“劳动创造了美”这是情感目标上的一次飞跃。

五、教学目标

1、认识5个生字，会写3个字，掌握1个多音字“剥”。

2、正确、流利、有感情地朗读课文，背诵课文。

3、感悟词的意思，想象课文所描绘的情景，感受农家生活的闲适和劳动的快乐。通过朗读、想象，感受诗歌的语言美。

本课教学重点是

1、有感情地朗读、背诵古诗，感受诗中描写的美景，体会劳动带给

人们的快乐。

2、运用多种方法理解诗意。

本课教学难点是：理解诗意，感受诗中描写的美景，体会劳动带给人们的快乐。

六、方法策略

（一）创设情境，引人入胜

学生是学习的主人，我们语文教学就应该注重激发学生学习的兴趣，使之自主地学习。所以针对三年级小学生的特点和认知规律，通过游戏激趣、图画再现、音乐渲染、语言描述，带领学生进入真正的生活情境等教学策略，从多方面，多角度激发学生的学习兴趣。为学生创设引人入胜，语文课堂气氛浓厚的学习氛围。

例如：

1、导入部分，我首先简单介绍翁卷的生平，引发学生学习诗的兴趣，很自然地就进入了新课的学习。

2、在学生读诗的过程中，播放音乐渲染情境。在课堂教学中，播放与课文内容密切相关的音乐用来揭题激趣、总结点题、伴乐朗读渲染情境等。让他们的读书声和音乐声融合在一起，在抑扬顿挫、富有感情的诵读中，体会诗的韵味、意境和情感。同时边读边展开想象，感受词的语言美。

3、图画再现。根据古诗的内容引导学生说一说你看到了怎样的画面。出示相应的图画，同时也进一步感悟古诗的内容和词中所描写的意境。

（二）朗读品味，读中感悟

在《新课标》中，也明确指出：“要让学生充分地读，在读中整体感知，在读中感悟，在读中培养语感。”读是最有效的阅读手段，对于古诗的教学，重在朗读，读中感受诗歌的语言美、音韵美、意境美。教学中，我是按以下几步进行读的指导、训练的。

1、初读课文，整体感知。请一名同学初读课文，根据读的情况相机进行重点字词的学习，如“规、插”等。为正确、流利地读扫清障碍。通过指导，学生字音读准确了，课文读通顺了。

2、图文导读，适当领悟。

课文插图既是课文的有机组成部分，又能帮助学生理解课文重点，可谓诗中有画、画中有诗，画是体会重要词句意思的有效工具。教师引导好学生图文对照朗读，可以让学生在读中悟其法和悟其意。围绕重点展开讨论、交流，鼓励学生发表独立见解。

3、深化朗读，情感熏陶。

阅读教学要在读中受到情感的熏陶。在前面朗读的基础上，学生感知了内容，观察了图画，领悟了词句，体验了情感。此时让学生转换角色“你现在就是诗人，此时走在乡村的小路上，展现在你眼前的就是美若仙境的田园风光，你是诗人啊，你陶醉了，你诗意正浓，于

是你作诗一首《乡村四月》读：读出陶醉美。你是诗人，你要赞美这里的景美，人勤，于是你把你的感情融进了这一首诗，让我们读出对景对人的赞美之情吧！

学生再读课文，就不仅仅是能够领悟词句的自然停顿了，而是声情并茂从生动的语言朗读中领悟到作者丰富的情感，受到情感的熏陶。

（三）自主探究，合作学习

学生是学习的主人，在课堂教学中我们就要力求把课堂还给学生，让学生能自主学习。把学习的权利还给学生。

在理解诗意的教学中，先让学生回顾理解古诗的意思有哪些方法。（注释、联系上下文、查字典、请教别人……）先自己利用这些方法悟一悟，不懂的可以请教别人或是采用小组合作的学习方式，此时不仅仅是答案的探讨更有方法的交流。研讨的过程即是诗意内化的过程，充分体现了学习的自主、合作性。

（四）我的一点看法

另外，课程标准中指出，中段阅读教学要求学生能“诵读优秀诗文，注意在诵读过程中体验情感，展开想象，领悟内容”要想达到课标中的要求讲好古诗，我们教师必须要注意以下三个方面：

1．教学不同风格的诗歌，老师要把握作者创作诗歌时的心境与处境，了解作者创作诗歌时的社会背景，便于老师把握诗歌的感情基调。

2．把握诗歌中的形象

3．把握诗的思想内容和诗人的观点态度

只有做到了这三方面的要求我们才能更好地引导学生去想象、去感悟。

（五）一点建议

在本课的教学中应该教给学生学习古诗的方法，复习旧知，做到学法迁移。从一年级就开始学习古诗，教师已经潜移默化地渗透了学习方法，这节课仍要点拨、引导，挖掘旧知，进行小结。如：小结“学习古诗的方法有看注释，查工具书，联系上下文，借助图画进行想象，问老师同学……”巩固方法，学为所用。

篇4：乡村四月小学优秀作文

乡村四月，拥有着春天所有美好。

一望无际的田野上，早已插上了苗儿。往远望，清晨的玫瑰色太阳光洒落在苗儿上，隐隐看见几个黑影在晃动也是在劳作。四月里，农民都在春种，正是应了翁卷的那首诗：乡村四月闲人少。

除了辛苦的劳动，还有美丽。但不是“春风拂槛露华浓”似的美，而是朴素的.美。

儿时，从学校回来，一推门迎接我的是扑鼻花香。那一树樱桃花好似一片片雪花，给我编织了一个雪之梦……一阵风吹过，一朵朵“雪”飞了下来，在湛蓝的天空下跳着敦煌飞天舞，是谁告诉的她们?也许是乡村四月。

白居易曾说过：“人间四月芳菲尽”，可乡村四月并不如此。

当一轮红日在远方的地平线上升起的时候，花儿们早已准备好为乡村四月增添色彩了。

树林，因为小河而焕发生命的光彩，这儿的河水不像趵突泉那般生机勃勃，自然也没有珍珠泉似的清澈，但是她让树林有了生机，也给我诠释了春在每一个大自然给予的生命上!

篇5：优秀的美文欣赏：乡村四月随想

“呼-斯”微风吹过了山原上一片片绿树，树叶发出了唱歌的声响，有的树叶刚长出来，绿中还带着淡淡的黄色，有的，已经长大了，变成了成熟的深;还有的叶子变老了，变黄、变深，随着微风慢慢的飘落，一眼望去，四周便是一大片无际的白色平川。

“嘀-嘀-嘀，”蓝色的天空中下起了小雨，眼前出现了一座小小的土房子，烟囱里也冒出了一股袅袅的炊烟，它们慢慢的飞向天空，去到远方……一只杜鹃鸟，在雨中不停的飞来飞去，好像找不到回家的路了，夜幕降临，那只鸟依然没有回到家，它站在平川里，悲伤的叫起来，它的叫声回荡在烟雨中，惊醒了许多，进入梦乡的小动物们，可它还站在平川里哭泣着……

在这样一个四月的乡村里，大家都忙碌着，有的人在摘桑葚，晶莹的露珠打湿了他们的衣裳;有的人在喂蚕，他们弯下腰，仔细的看了看每一只可爱的蚕宝宝;还有的人，拿着大草帽，飞快的跑起来，也不知道是怎么了?

“嘀-嘀-嘀，”小雨还在下，乡村里所有的事物都在这样的一天里，开启了他们繁忙的生活……

作者：邱心喃

篇6：优秀名师人教版老王教学设计

1、理解老王的不幸与善良。

2、品味作者朴素、含蓄而富有表现力的语言特点。

3、理解作者对老王的愧怍之情，引导学生关爱身边的不幸者。

课型：

精读课

学习方法：

质疑问难，品读探究

课时安排：

一课时

教学流程：

一、感悟标题，导入新课。

师：板书“老王”，我们常把文章的标题比作文章的眼睛，同学们往往挖空心思去想一个非常漂亮的、新颖的标题，看到这样一个标题，你会有哪些感受？

生：是写人的文章；一个普通、平凡的人；与作者关系好

师：的确，如普通的标题一样，老王是一个十分不起眼的人，而著名的作家杨绛为什么会在73岁高龄时还对时期与老王的一段交往记忆犹新，并为他作文？她对老王怀着怎样的感情写下这篇文章的，请在文中找出来。

生：心上不安，（为什么不安？）因为愧怍。

师：杨绛为什么对老王愧怍？我们先来了解一下老王。作者称老王是不幸者，请同学们找出老王不幸的地方。

二、整体感知，走近老王。

生：他一只眼睛是瞎的，另一只眼有夜盲症；

住在塌败的小屋

身边没有亲人，孤独无依

师：老王是不幸的，除此之外，老王还给你留下什么深刻的印象？

生：老实、善良

师：请找出表现老王善良的事件，用简洁的语言概括出来。

生：老王为我家带送冰块，车费减半；

老王送钱先生看病，拿了车费心不安；

老王去世前一天，还拿香油、鸡蛋上门感谢。

（学生概括应能充分体现“善良”）

师：我们可以看到，前两件事都和车费有关，老王需不需要钱？

生：需要。

师：那老王为什么不肯要钱？拿了钱还悄悄问我：“你还有钱吗？”请前后四人小组讨论。

生：

1、老王出于真心，想要回报杨绛夫妇

2、老王做人做事本分，不会因为贫穷而多收一分钱

3、杨绛夫妇被定为“资产阶级反动权威”，要到干校接受劳动改造，没有工资拿，处境十分艰难，甚至作者自己说：“人人可以起来起来欺凌戏侮”。而老王在那个黑暗动荡的年代里，没有受到邪风的影响，照样尊敬关心夫妇俩，闪现着最美最善的人性之光。（老师引导分析）

师：这几件事都让人感动，而最让人感动的是哪件事？

生：老王去世前一天，还拿香油、鸡蛋上门感谢。

三、赏析细节，品味老王。

师：请大家一起有感情的朗读8—16段，注意哪些词、句深深地打动了你？

生：齐读8—16段。

师：哪些词、句深深地打动了你？

生：肖像描写“他面如死灰……一堆白骨”写出老王因病痛折磨而变得瘦弱、丑陋、恐怖的特点，他的身体情况很差了，还坚持送香油、鸡蛋，体现他心地极其善良。（根据情况补充）

生：“镶嵌”一词用得极有表现力，可以感受到老王身体僵直的状态，读到这的时候不禁对他产生了深深的同情。

生：我强笑说：“……”强笑一词用得含蓄而准确，透露出作者内心的悲酸和感动。（根据时间举例）

师：在同学们对词句的品读中，我们可以感受到杨绛语言的巨大表现力，她不用一个“善”字，却让老王的善良体现的淋漓尽致。（为什么？根据时间提问）

（生：语言看似平淡，却饱含深情；对人物描写细腻、传神；

用词准确，富有表现力。）

师：老王是善良的，文中还有一位善良的人，她是——杨绛。请快速找出体现杨绛善良的地方。

生：照顾老王的生意，从经济上给他帮助；老王再客气也付给他应得的报酬；老王送香油、鸡蛋也给了钱；关切的询问老王的生活状况；女儿送鱼肝油（言传身教）

四、理解“愧怍”，怀念老王。

师：我们可以体会到作者对老王的关爱和帮助，可她为什么事隔多年还对老王产生“愧怍”之情？请按四人小组进行讨论。

生：杨绛觉得自己对老王的关爱不够，她认为幸运的人有责任去关爱、帮助那些不幸的人。关爱不够举例如：老王病了几个月她都没有去看望；老王送香油、鸡蛋是真心的，她不了解老王的心意硬给老王钱；老王死了十多天，她才得知……

师：关爱不够的地方越多，我们越能感受到作者的反思自责。杨绛在经历了劫难之后，没有怨天，没有怨人，更多的在反思自己有哪些地方做得不够好，我想这正是杨绛最善良之处。

五、延伸拓展，关注“老王”。

文中的老王离去了，可我们的身边还有许多像老王一样不幸而善良的人们，让我们一起去关注他们。（点击照片，控制音乐）

1、这是一个只有十七岁的小伙子，他以背煤为生，一筐煤重40公斤，从煤坑向上爬100米，然后再走1000米，挣1元钱；

2、这是同在一片天空下的两对母子；

3、这是一对在严寒中相依偎卖菜的父子；

4、拾荒的老妈妈；

5、雨中的三轮车夫；

6、在耕田的两兄弟；

就其中的一张照片或这一组照片谈谈你的感受？

生：他们处境都很艰难，都在辛苦的赚钱，努力的生活着，我感到自己很幸福，以前却还不知足，我应该好好珍惜自己的幸运，去关爱帮助那些不幸的人。

篇7：人教版木兰诗优秀教案设计

导语：《木兰诗》这是一首长篇叙事诗，讲述了一个叫木兰的女孩，女扮男装，替父从军，在战场上建立功勋，回朝后不愿作官，只求回家团聚的故事，热情赞扬了这位女子勇敢善良的品质、保家卫国的热情和英勇无畏的精神。人教版木兰诗优秀教案设计

一、导入新课

(在黑板上板书“好”)分析：在中国文字中以女子为好，我们常常用很多美好的词语来形容女性，在中国文学作品中，也曾给我们留下很多美好的女子印象。回首五千年灿烂的文明史，出现了许多巾帼英雄，如西汉王昭君戎装跃马抱琵琶出塞和亲，唐代文成公主进藏，秋瑾投身革命为国捐躯等等。当然还有花木兰, 一提起花木兰这个人物，我们心中都有既亲切又遥远的感觉。因为对于木兰，我们中国人真的太熟悉了，但她毕竟生活在千百年前，距我们今天这个时代又实在太遥远了一些。我们还是先来观看一段木兰的影片。

(播放动画片《花木兰》)这是外国人眼中的木兰形象。原汁原味的木兰诞生在一千多年前中国南北朝一首民歌《木兰诗》。

二，背景解题

篇8：人教版乡村四月优秀教学设计

《西门豹》教学自评

《西门豹》是一篇历史人物故事。教学目标是：通过了解西门豹惩办首恶，教育百姓的经过，认识西门豹是一个具备“仁、智、勇”三种可贵品质的人才，即我国伟大的思想家、教育家孔子提出的“三达德”;学习抓住人物表现体会人物品质的方法;培养学生阅读要有一定速度的意识。教学难点是理解西门豹为什么要将计就计。教学过程中我有三点主要做法力求达成目标。

一、抓语言文字读书感悟

在给河伯取媳妇这天，西门豹以新娘不漂亮为由把巫婆扔进了漳河。我抓住三个“不”和“麻烦”一词引导学生揣摩西门豹的语言，体会人物说的话在语气上很客气、在做法上又很强硬，使巫婆无法拒绝、也无法反抗，将计就计除掉了这个首恶，从而认识西门豹所具有的智慧。

二、抓想像训练表达

教学中设计了两处想像：一是巫婆、官绅头子被投进漳河之后众多官绅的想法;一是事件结束后百姓的想法。对学生进行说话训练的同时让学生把读懂的用语言表达出来，加深对西门豹这个人物的认识。

三、用板书突破难点

通过板书整理的关系图，使学生认识在当时百姓迷信思想严重，所以任由官绅、巫婆摆布，西门豹没有马上采取行动，正是为了破除迷信、惩治恶人、教育百姓。

不足之处是事件结束后百姓的想法这一处想像设计了写的训练，但课上由于时间所限，没有落实。

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篇9：人教版初中语文赤壁优秀教案设计

2、学习咏史怀古诗的鉴赏方法

3、背诵并默写古诗

【精读文本】

赤壁

杜牧

折戟沉沙铁未销，自将磨洗认前朝。

东风不与周郎便，铜雀春深锁二乔。

【预习导学】

1、赤壁简介：

赤壁，地名，东汉献帝十三年(208年)周瑜大败曹操处，现在省赤壁西北长江南岸。

2、赤壁之战：

赤壁之战，三国形成时期，、联军于汉献帝十三年(208年)在长江赤壁一带大败军队，奠定三国鼎立基础的著名战役。

3、诗人杜牧：

杜牧，代诗人，字，号，人称“小杜”，和并称“小李杜”。他的古体诗受杜甫、韩愈的影响，题材广阔，笔力峭健。他的近体诗则文辞清丽、情韵跌宕见长。史载杜牧胸怀大志，知军事、好议兵，曾为《孙子兵法》作注。

4、杜牧名句：

烟笼寒水月笼沙，。(《泊秦淮》)

天阶夜色凉如水，。(《秋夕》)

南朝四百八十寺，。(《江南春》)

借问酒家何处有，。(《清明》)

停车坐爱枫林晚，。(《山行》)

一骑红尘妃子笑，。(《过华清宫绝句》)

【学习研讨】

5、学习怀古咏史诗的赏析方法：

(1)、要弄清史实，作者“怀”什么“古”

(2)、要分析写法，特别要注意分析典故

(3)、要领悟感情，作者在怀古中表达了什么感情

篇10：人教版乡村四月优秀教学设计

1、同学们，问你们一个最简单的问题：现在是什么季节?(春天)谁能说说带有“春”字的词语或诗句。(生汇报)一提到“春”字，我们的眼前就会浮现出春光明媚，春色宜人，春花烂漫的景象，应该说娇艳的花就是春天里最绚丽多姿的了，在我们的印象中，那些娇艳的花通常是在温暖、舒适的春光中绽放笑脸，展露娇媚的容颜，然而在四月的维也纳，有些小花却有着莫大的勇气，敢在冷风冷雨中绽放。这节课就让我们跟随当代著名作家冯骥才一起去风雨中赏花，去感悟花的勇气。

2、板书课题，齐读课题。

3、师：看到这个标记*，我们就知道这是一篇略读课文，对于略读课文，我们就可以借助课文前面的阅读提示进行自主学习，解决问题。

二、自主学习，解决前两个问题

1、请同学们翻书至91页，请大家默读课文前面的阅读提示，然后用笔画出阅读提示中提出的问题。(生默读并画出问题)

2、师问：阅读提示中提出了几个问题?(3个)分别是什么?(生汇报，师板书：读、思、悟)

3、请大家自主解决前两个问题，解决问题的时候不要忘记把相关的语句画出来。

4、学生汇报

(1)作者在维也纳经历了一件什么事?(生汇报)

(2)文章中作者为什么会有那些变化呢?这四个词语你在文中找到了吗?作者为什么失望?

a因为作者在四月的维也纳只见绿地不见花，所以感到失望。

b因为作者就要离开维也纳了，他仍然没有看到小花从草地上冒出来，所以感到遗憾。

c因为小花不是在温暖的阳光下冒出来，偏偏在冷风冷雨中拔地而起，所以作者感到惊奇。

d因为小小的花居然有如此的气魄，所以作者的心头怦然一震。

5、这几个词都是描写什么的?(心情)这也就是作者的情感变化，顺着这条情感变化线，作者写成了一篇文章，我们顺着这条情感变化线同样也能概括出课文的主要内容。我们来试一下好吗?(师生齐说)

三、品读感悟，解决第三个问题

1、下面就请同学们自由读文，画出你喜欢的语句或者是让你感触很深的语句，然后有感情地读一读，再细细地品味，体会一下。

2、生汇报，朗读自己喜欢或感触深的语句。

a我用手拨开草一看，原来青草下面藏着满满一层小花，白的、黄的、紫的;纯洁、娇小、鲜亮;这么多、这么密、这么辽阔!

这段话都写出了小花的什么?(颜色、样子、数量)这么美的小花，那我们也来美美地读一读吧。(个别读，齐读)

过渡：同学们，老师在读书的过程中也找到了让自己喜欢的语句。(屏幕出示)

b没有花的绿地是寂寞的。

绿色到处泛滥。

这两句话描写的是什么?(草地)你们觉得这两句话中哪个词用得好?(寂寞、泛滥)

引导品读“寂寞”

“寂寞”这个词用在句子中好在哪?(拟人手法的运用，表现出草地上没有小花的点缀，显得非常单调。)

师：没有花的绿地是寂寞的，开满鲜花的绿地才是——(热闹的)，难道花花草草也知道寂寞与热闹吗?不是绿地寂寞了，其实是(作者)寂寞了，失望了，我们读到的是草地的景象，读懂的是作者的心情。

引导品读“泛滥”

师：你们听说过什么泛滥?(洪水泛滥)绿色到处泛滥，你怎么理解?等我们上五年级会学习作家老舍的一篇文章《草原》，在课文中老舍用“一碧千里”来形容草原，同样写绿色多、广，你们觉得“一碧千里”与“绿色泛滥”的感情色彩一样吗?有什么不同(生汇报)?

小结：一个词语不仅只是一种意思，更是一份情感，“寂寞、乏味、泛滥“这些词语把作者的心情与感受暴露无疑，字字句句都是失望。谁来失望地读一读这两句话。(指生)

c在冷雨中，每一朵小花都傲然挺立，明亮夺目，神气十足。

师：“傲然挺立”是什么样的?(就是骄傲地站起来)，那么这些小花为什么骄傲，凭什么神气十足的?(生答)

3师：几天里，没有花的绿地变成了花的原野，让作者想到了花的勇气，此时你们感受到了吗?花的勇气到底是什么?(在冷风冷雨中拔地而起)你发现哪个词最能表达作者的心情，最能表现者份勇气?(拔地而起)

(1)引导体会“拔地而起”

用“拔地而起”这个词形容的一般是什么?(生答)拔地而起的都是该让我们抬头仰望的，一朵朵小花又怎么能拔地而起，值得我们去仰望呢?(作者是被小花在冷风冷雨中绽放的那份勇气与力量深深地折服了)。

(2)(屏幕出示最后一个自然段)生齐读最后一个自然段，读出内心的震撼与敬佩。

四、升华情感

1、千万朵小花在冷风冷雨拔地而起，傲然挺立，这就是花的勇气，感受着花的勇气，是否让你想起了种子的勇气、梅花的勇气、松树的勇气，以及其他一些生命的勇气呢?请同学们用最能表达你情感的语句把屏幕上的内容补充完整。

屏幕出示：小花有勇气——在冷风冷雨中拔地而起

梅花有勇气——

松树有勇气——

种子有勇气——

有勇气——

同学们想一想，在我们的生活中，何人何处也体现着这种非凡的勇气呢?(生汇报)

2、同学们当你们为岩缝中茁壮成长的小树喝彩时，当你们为绝境中奋飞求生的飞蛾震撼时，当你们为双耳失聪而意志坚强的贝多芬感动时，你们对生命，对勇气又有了哪些新的认识与感悟呢?那就请同学们结合你对本篇课文的学习，在书中写下你对勇气的理解与感悟。(生写，师放音乐)

3、生汇报

4小结：生命中最重要的就是勇敢地面对一切风雨，无论你多么弱小，只要有勇气，就拥有了希望，只要有勇气，就拥有了力量，只要有勇气，我们的生命天空就永远是凯歌嘹亮，彩霞飞扬。那就让我们高声地告诉自己，告诉我们身边的每一个人：(屏幕出示：勇气与生命同在，勇气让生命更精彩!)

五、链接原作，延伸阅读

篇11：《乡村四月》教学设计

本课是义务教育课程标准实验教科书第八册23课的第一课时。教学时，主要是引导学生借助注释、插图，自主学习，正确理解诗意，在诵读品味、情景想象中感受优美的田园风光，体验繁忙紧张的乡村生活，激发学生对劳动人民的热爱。

本案例研究的主要问题是：如何在课堂中关注个体差异，珍视学生独特感受和体验的同时对学生的价值取向，创意阅读进行正确引导与评价，重视学生情感、态度、价值观正确导向。

本课执教老师是一名年轻老师。执教班级是四年级三班，共36名学生。该班是学校小班化教育的实验班，学生们思维敏捷，能说会道，大胆发言。

本课的教学目标是：1.独立认识7个生字，会写8个生字。2.能正确、流利、有感情地朗读、背诵这三首古诗词，能默写前两首古诗。3.借助注释、插图，自主学习，正确理解诗意，在诵读品味、情景想象中感受优美的田园风光，体验繁忙紧张的乡村生活，激发学生对劳动人民的热爱。4、激发学生对祖国诗词的热爱，养成主动积累的习惯。其中学习重点是：读懂诗意，熟读成诵;学习难点是：想象画面、体会情感

二、教学过程描述

老师在学生读通诗句的基础上引领孩子疏通字词，了解诗意，想象画面，体会意境：

1、师：从小学一年到现在我们学了很多古诗，回忆一下，我们是怎样学习古诗的?首先要借助注释，疏通字词, 接着读通诗句，了解诗意，最后想想画面，体会情感。下面我们借助注释，疏通字词，了解诗意，如果还有不懂的地方请作上记号。

师：借助注释，你知道哪些词和句的意思?

生：我理解山原、白满川、子规、了的意思……

师：大家有什么不懂的地方吗?

生：我不理解蚕桑。

师：谁理解了?

生：蚕子、桑叶、蚕桑树…..

师：刚才我们借助注释知道了是结束的意思，再把蚕桑放进句中读一读——刚刚结束蚕子和桑叶又插秧，通吗?蚕桑该做什么讲?

师点拨：看来理解古诗，不能用常用的分解法或简单的从字面上理解，要放到诗句中去读。

师：乡村人家多忙呀!难怪诗人说：“乡村四月闲人少”，这里的闲是什么意思呢?你能组词说一说吗?

生：清闲、悠闲、空闲、休闲、闲暇……

师：哪些词的解释放在这最合适?你能说说原因吗?

生：清闲的意思是没有什么事情做，所以放在这儿最合适

空闲的意思是人们没有事情做，很无聊……

师：你们说得言之有理，老师总结一下你们的说法，其实你们都想说，乡村每个人都很忙，没有人闲着呀!由此可见，他们就是这样勤劳，来，让我们赞一赞勤劳的人吧!齐读第二句诗。

2、这句写人赞人，而第一句写景，这句里你们还有哪些词理解有困难?

生：雨如烟是什么意思?

师：刚才我们知道子规的意思是杜鹃鸟，读读第二行诗，你知道杜鹃鸟在什么地方干什么吗?

生：杜鹃鸟在雨中鸣叫

师：雨下得怎么样?像什么?你能用上比喻和拟人手法说说吗?

生：雨像烟雾一样又轻又小。

蒙蒙细雨一直下着，让天空蒙蒙胧胧，像童话中的仙境。

那雨丝很细，细得像牛毛、花针、银丝，我的眼前仿佛蒙上了一层轻纱。

雨丝轻得像烟雾在我眼前萦绕……

3、师：简单疏通诗意后，我们感受到乡村的景色很美，现在让我们再一次走进诗句，品味其中的关键词句，或许你对诗人笔下的乡村四月有些新的认识。

师：在第一行诗中哪些词语给你留下了深刻的感受?

生：绿遍山原的“遍”

师引导：绿遍山原就像什么?

生：放眼望去，山陵和原野满是的绿色，这绿色像给大地铺上了一层碧绿的毛毯。

师：你抓住“遍”字想开去，一用上比喻句，画面就变得更活了，更美了。谁还能用上比喻的手法说说你的眼前出现了什么画面?

生:此刻的山原已经变成了绿色的海洋，像绿墨水打翻了似的;

这绿色仿佛是山原的绿衣裳，让山原充满生机;

山原绿得仿佛是被绿油漆染过似的……

师：在大好的春光下，你都看到那些绿色?

生：到处都是绿色，深绿浅绿，耀眼的绿，灰暗的绿;或浓或淡的新绿……

绿得鲜亮、绿得耀眼，绿得充满了生机。

师：抓住能引起你想象的词，联系生活的场景，选一行诗，写写乡村四月是一幅什么样的画面?用上学过得好词佳句就更好了。

(放音乐自己写，再交流)

师评：随着你的描述，我仿佛看到看到一块块明镜似的水田，泛着点点银光，使乡村得更纯，如同无瑕的翡翠。你丰富的想象，让我听到了杜鹃鸟清脆的鸣声，和着沙沙的雨声，让这幅画卷充满生机，这真是一首动听和谐的春之曲呀!

4、师：乡村四月有声有色，有静有动，色彩鲜亮，充满生机，多美的田园风光!合上书，闭上眼，想象着画面，读出你的感受。(齐背)

师：春天是万物复苏的时节，是农家耕种的时节，看着乡村四月大好的春光，看着家家户户忙碌的身影，我不由得想起了一句话：“一年之计在于春”，你能体会乡下人家此时的心情吗?

生：他们很快乐。

师：为什么快乐?

生：为秋天的丰收，为过上好日子而快乐。

师：对，他们享受着大好的春光，憧憬着幸福的生活。春天，他们不仅播下的是种子，还有希望!他们春天播种希望，秋天丰收硕果，累，但快乐地享受生活。

5、师：诗人就这样饱含赞美之情，写下了这充满活力的乡村美景，放声朗读，读出你心中的情感吧!(齐背全诗)

在孩子们的朗朗书声中，本堂课画上了圆满的句号。

三、思考题

学生的个性化见解越来越多，各有千秋，但有时学生说得宽泛，甚至还会游离于文本以外，时效性的语文课堂不能为了“尊重”学生的“自主”性，不顾课文的思路，不顾全局，东说一句西说一句，只见树木不见森林。所以在关注个体差异，珍视学生独特的感受和体验的同时，怎样对学生的价值取向，创意阅读进行正确引导与评价，重视学生情感、态度、价值观正确导向。

四、分析与研究

语文课程标准指出：“阅读是学生的个性化行为，不应该以教师的分析来代替学生的阅读实践。应让学生在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思想启迪、享受审美乐趣。要珍视学生独特的感受，体验和理解。”

阅读教学是学生、教师文本之间对话的过程。个性化阅读教学第一就是学生自主阅读，自读自悟，只有读懂文本，读通文本才能有所感悟和思考。学生是阅读的主体，应该让学生以真正的“读者”地位，能够自主阅读、直接阅读，只有在课堂上给足时间让学生阅读课文，学生与文本的对话及自主阅读才能够体现。因此，我们的课堂重在给足学生读书的时间，学生在读的过程中悟得越多，积累的效果就会越好。

教师还应成为学生阅读的导师，而不是居高临下控制信息的专制权威，并积极营造亲密和谐的气氛让学生在民主平等的前提下，在充满人情味的课堂氛围中进行交流。

阅读教学中要尊重学生的独特体验：学生是阅读主体，在阅读过程中，往往会使解读课文各有千秋，因此，教师在教学中要尊重学生对文本的理解，不要刻意寻求“统一答案”“标准答案”，为学生个性化阅读创设空间，促进学生的个性化发展。例如：在这堂课中，从这一个“闲”字的理解，就充分体现了老师在阅读教学中对学生的尊重，学生对文本的解读也非常深入，理解、感受深刻，老师没有用标准化的解读去规范学生的阅读和理解，只要言之有理就行

可是，在学生说得宽泛，甚至游离于文本以外时，我们不能为了“尊重”学生的“自主”性，不顾课文的思路，不顾全局，东说一句西说一句，只见树木不见森林。所以在关注个体差异，珍视学生独特的感受和体验的同时还要对学生的价值取向，创意阅读进行正确引导与评价，重视学生情感、态度、价值观正确导向。

(一)、交流感悟体验要以学生的读书与思考为基础。

书读百遍，其义自见。如果学生只是粗粗地读了一遍课文，句子都尚未读通，教师就花很多时间让学生说感悟，这样做且不说收不到教学实效，还把浮躁的风气带到读书活动中。因此，应让学生在充分读与思的基础上说感悟说体验。例如：在对“绿遍”的理解上，老师首先让学生仔细品读第一行，在学生理解字面意思的基础上，引导学生用上比喻的手法，说说绿得像什么?有哪些绿色?在充分想象、充分说的基础上引导学生写下这时优美的画卷，进而将自己的感受带到读书中展现出来。就这样，读书、感悟层层推进。

(二)、交流感悟体验要有层次感，要突出重点。

读课文时，学生的思维活动有一个由浅入深、由表及里的深化过程，情感活动有一个入境入情到动情抒情的发展过程。多读课文不是傻读课文，而是让阅读层层推进，一遍有一遍的要求和质量。读中说感悟与体验的要求也随之步步提高。如在品读诗句的一开始，从教师与学生的对话中，我们不难看出，老师在学习中提出的要求具有很明确的层次感，在借助注释整体感知诗意的情况下，抓住关键字词品读诗句，了解诗意，进而体会作者的情感，有所感悟，三个环节环环相扣，层层深入。

(三)、说感悟说体验还要选择重点，忌泛忌滥。课文的重点往往是全文的精华所在，是深入阅读的切入口。它可以是一个片段，也可以是课文中的关键性词句，即所谓的 “文眼”“点睛之笔”。对课文的重点，首先要细细地读，读出课文的情味;继而细细地思，思它在全文中的地位、作用，与整体的有机联系，体会字里行间丰富的内涵。例如，这堂课中，教师抓住“遍”，引导学生展开想象，运用生动形象的比喻手法，将学生头脑中的画面再现，既体会了字里行间丰富的内涵，又进行了语言训练，一举两得。

(四)、为课堂教学的生成而预设

生成是一种教学方式。“生成”强调的是教师、学生、文本三者之间的互动，即学生在原认识的基础上，通过与教师、文本的对话交往，实现意义的获得及自我主体的建构。“生成”者，当然首先是学生，同时也是教师与文本，三者通过对话，共同进入一个新境界。