人教版初中语文荷叶的母亲教案优秀

人教版初中语文荷叶的母亲教案优秀（精选14篇）

篇1：人教版初中语文荷叶的母亲教案优秀

一、诗歌导入：

有一个人，她永远占据在你心最柔软的地方，你愿用自己的一生去爱她;有一种爱，它让你肆意的索取、享用，却不要你任何的回报……这一个人，叫“母亲”，这一种爱，叫“母爱”!

今天我们将有幸学习著名作家冰心的一首歌颂母爱的诗歌——《荷叶 母亲》。

二、介绍作者

原名谢婉莹，中国现代著名女作家，儿童文学家。代表作有：散文集《寄小读者》 ，诗集《繁星》、《春水》。冰心的创作内容大致包括：母爱、童真、自然三个方面。 以宣扬“爱的哲学”著称，而母爱，就是“爱的哲学”的根本出发点。

三、教学目标

1、在朗读中体会至爱亲情。

2、把握借物抒情的写作方法。

3、培养学生的审美情趣，提高审美能力。

重点 难点：

学习借物抒情或托物言情的写作方法。

体验至爱亲情，提高性学生的审美能力。

二、读“荷”

1、自由朗读课文，自主梳理生字词。

请同学们自由朗读课文，明确大屏幕上的生字词，做到读准，读顺，尽量读出感情。

2、老师配乐朗读课文。

老师很喜欢这首诗歌，请允许我为大家朗读一遍。

同学们在听的过程中，注意老师如何处理朗读的轻、重、缓、急，并且在老师朗读完之后，给老师做个评价。

如果说到抑扬顿挫，请记下老师为何这么处理。其实老师是根据作者的情感来处理自己的语调与语速的。请同学们仔细揣摩作者的情感，有感情地再一次自由朗读课文。

3、学生再次朗读课文，做到有感情地朗读。

4、学生合乐朗读课文。

接下来请同学们和着这悠扬的音乐，朗读这篇美文。

(生读)

三、品“荷”与悟情

同学们，你们读得很好，将作者的情感读出来了。那么，你们感受到作者的情感变化了吗?

1、作者的心情有何变化?请在文中找出相关的语句。(让一个学生上黑板书写)

烦闷——不适意——不宁的心绪散尽了——感动

2、作者因何烦闷?

半夜里听见繁杂的雨声，早起是浓阴的天，我觉得有些烦闷。(试作分析，“半夜”，说明作者有心事，彻夜未眠;“繁杂”，作者心情不好，所以连雨声也听起来是繁杂的;“浓阴的天”，给人以压抑的感觉，所以，作者觉得烦闷。)

板书：心事、天气。

3、作者还因什么事烦闷?他看到了什么?

白莲：那一朵白莲已经谢了，白瓣儿小船般散漂在水里。梗上只留个小小的莲蓬，和几根淡黄色的花须。(白莲凋谢了，“散飘”“只”突显了一种残败、萧瑟的情境，触动作者内心，更添烦恼。)

板书：白莲凋谢。

4、此时的红莲出场了，它又是怎么样的呢?

开满了，亭亭地立在绿叶间。(红莲盛开，显示的是一派生机勃勃的情境)

5、红莲的盛开，相较于白莲，似乎是让人欣喜的一幕，它有没有缓解作者烦闷的心情呢?(没有)作者仍是不适意。为什么?

环境：窗外雷声作了，大雨接着就来，愈下愈大。

红莲：被那繁密的雨点，打得左右欹斜。(无依无靠)此时，作者在烦恼什么?

(作者担心红莲的命运会和白莲一样。)

板书：雨愈下愈大，担心红莲。

6、红莲的命运有没有出现转机?

看见红莲旁边的一个大荷叶，慢慢地倾侧了来，正覆盖在红莲上面。红莲却不摇动了。

(作者的担忧解除了，所以他不宁的心绪散尽了)

篇2：人教版初中语文荷叶的母亲教案优秀

知识与能力：引导学生把握课文的感情基调，体味文章的思想感情，并能有感情地朗读课文。

过程与方法：引导学生自主、合作、探究地学习，教师对学生起组织、引导作用。

情感态度和价值观：教师结合学生自身的经历，理解作者的感情，同时培养学生浓浓的亲情感，学会理解母亲，感恩母亲。

教学重难点

教学重点：引导学生理解课文内容，体会文章的思想感情。

教学难点：引导学生细致深入地体味亲情之爱，感恩从感谢母亲开始，并能用自己的语言把感恩母亲的心声表达出来。

教学过程

一、导入

让学生看一组关于母爱的图片，看完以后让他们说说自己的感受。

引导问题：图片里边的人物可能是什么关系?(妈妈和自己的小孩) 你们觉得图片里的小孩子幸福吗? 为什么?(因为有妈妈的关爱 ，妈妈教走路 ，给小鸟喂食 … … )这几张图片体现出什么? 用一个词来表达(母爱)。

过渡：今天我们学习的课文也是讲述母爱的。

板书： 荷叶 母亲 冰心

二、引出本文要掌握的重点问题

这篇课文写了哪些形象?(出示最后一段内容，让学生找)

那这些形象之间有什么关系呢?为什么作者要把荷叶比作母亲，把自己比作红莲? (出示要掌握的三个问题)

1.雨点 、红莲、荷叶发生了什么事情 ?

2.作者的心情是怎样变化的 ?

3.全文表达了作者什么样的思想感情 ?

这就是我们今天分析课文要重点解决的几个问题。

三、分析理解课文，情感深化

1.快速读课文找出文中描写雨点、荷叶、红莲的句子。谁上台来找一找?

引导学生找完以后，串讲一下本文的主要事情。

2.分析第四、五自然段。

⑴分析第四段 。 边读边解释 ：天气什么样的 ，心情怎么样，白莲怎么样了，那红莲又怎样呢?

这里作者用了红莲和白莲作对比：白莲谢了，可是红莲生命力却还很旺盛，亭亭地立着。 (出示红莲“亭亭”的

过渡：今天我们学习的课文也是讲述母爱的。

篇3：人教版初中语文荷叶的母亲教案优秀

一、把人文精神的熏陶贯穿在教学中

语文教学有突出的思想导向, 那就是关爱生命、珍惜真情、弘扬个性、积极进取等人文主义的价值观念。如《生命, 生命》《紫藤萝瀑布》《背影》等。要通过阅读课文, 让学生受到高尚情操的陶冶。如在《走一步, 再走一步》中, 让我们明白在困难面前, 应该勇敢地迈出第一步, 经过艰苦的努力, 就一定会成功;《散步》一文中, 通过对一家人散步的描写, 表达了祖孙三代人之间那浓厚的亲情, 启发学生去思考:“我们应该在家庭和社会中如何去承担自己的责任和义务。”与此同时, 教学中还要重视对学生进行语言的训练, 使其掌握相关的文学常识。这些训练主要是指在教师指导下对语文材料的读、写、听、说的实践活动, 这是由浅入深的训练过程。只有把语言这个工具掌握了, 才能更好地理解文学作品, 也才能更好地理解人类文明的精华。对相关文学常识的了解, 为阅读名著提供了必要的知识和文学背景, 有利于学生鉴赏和品味文学名著, 掌握作品中内容和形式的审美价值, 从而打好人文精神的基础。

二、在阅读教学中培养人文价值

教育心理学认为, 开展语文阅读教学不仅有利于学生获得知识, 还有利于学生在交流思想的过程中提升精神境界。语文教学中的人文关怀有着难以估量的作用, 所以, 在阅读教学过程中对学生渗透人文精神, 培养其人文价值, 并充分关注学生的精神成长, 这是当前新课程标准下开展语文阅读教学的一个新思路。阅读材料中无不包含着丰富的人文精神和道德因素, 这是对学生进行道德教育、培养其人文价值的绝佳内容。在初中语文阅读教学中, 我们要充分挖掘和利用文本中的各种道德素材, 并利用各种教学手段引导学生在阅读材料时产生道德情感的共鸣, 充分体会课文中的人文思想和道德标准, 无论是孟子《鱼我所欲》一文中对“富贵不能淫, 贫贱不能移, 威武不能屈”的理解, 还是对《谈生命》中正确的世界观、人生观与价值观的感悟, 都要在阅读过程中体现出来。

三、在探究知识的过程中触动心灵世界

新课改倡导语文教学要呵护学生的好奇心和求知欲, 提倡自主、合作、探究的学习方式。课堂上给学生创设交流探究的空间, 在语文综合学习活动中, 开展有利于学生在感兴趣的有利于提高语文综合素养的活动, 培养学生积极主动的探究能力。勇于探究是创新精神的重要途径, 我们要善于利用语文综合性学习的特点, 充分利用课程资源, 有目标地调整教学目标, 着眼于人的全面发展。语文综合性学习活动与学生的生活息息相关, 它能直接通达学生的家庭背景, 这给学生思想道德教育、审美教育、情感教育等提供了极好的契机和丰富的教育资源, 还给我们教师在组织教学时提出了深层次的思索。例如, 结合胡适的《我的母亲》这篇课文, 开展“老照片的故事”以及“我家的一件珍品”等活动, 去触及学生家庭生活的文化背景, 这都触动、激活了学生的心灵世界和情感体验。教学中, 我们应该用体察之智和善待之心, 去关爱弱势群体, 使之共享学习资源。

四、在教学中关注学生的道德和人格成长

语文是人类文化的载体。在语言文字、文学作品中包含着丰富的人文精神和道德内涵, 蕴藏着浓厚的文化积淀, 闪耀着理性的光芒, 这是对学生进行思想道德教育的最好素材。如从文天祥的“留取丹心照汗青”中, 让学生感受到坚贞的民族气节和炽热的爱国之情。一代又一代的作家以高尚的人格熏陶着学生的潜意识, 成为中学生的精神家园。从这个意义上说, 课堂不仅是获得知识的平台, 更是塑造人格的圣殿。课文中许许多多的文学形象以其优秀的品质, 给学生以真、善、美的启迪与熏陶。邹忌勇谏齐王, 三言其美;孟子的得道失道, 生死忧乐;海伦·凯勒坚强乐观, 积极进取, 等等, 在教学中, 若能让这些伟大的形象栩栩如生地站在学生面前, 学生就会肃然起敬, 从而培养其良好的道德品质。

参考文献

[1]宁鸿彬.语文教学的思考与实践[M].北京:教育科学出版社, 2005.

[2]李建平.聚焦新课程[M].北京:首都师范大学出版社, 2010.

篇4：人教版初中语文荷叶的母亲教案优秀

一、情思：厚深

中国现当代学者散文入编语文教材承担着怎样的责任与使命呢？我们先看看学者散文的特点。学者散文的作者具有较强的学术修养，创作时往往将学术知识和理性思考融入表达之中。陈剑晖在《学者散文的文体特征与文体价值》指出：学者散文群体的思维方式是内敛的，是智慧写作。因此，这类散文的语体特征往往不露声色，寄繁于简，寄浓于淡，情叙合一。初中教材中入选的学者散文往往蕴含着大文化、大民族、大国家、至人性的大情感，传递出作者的时代感悟或至高人文关怀，而非仅仅个人情感的抒怀。文中诗意表达的物象对作者有很深的影响，其在经过人格体悟和理性消化后“曲”性表达，学者散文就有了情感的厚度和思想的深度。于是，对于各方面正在建构中的初中生来说，阅读学者散文利于完善思考结构，从感性思考走向理性思考，领悟中国“大智若愚”文化下的作家的真智慧，从价值观上捍卫正义与良知，在灵魂上做一个纯洁的人。因此，如果没有触及到学者散文的厚度与深度，其最大的教学价值也就没有完全挖掘出来。教师对学者散文有了以上认知才会拓展其解读的厚度与宽度，才有可能引导学生真正走入文本，以心解心。因此，我们既不能无端拔高这类文本的情感，又不能对其浅尝辄止，教授和学习学者散文，要发扬探究精神。

二、探究：错位

教师可以引导学生在微探究中寻找破解学者散文情思表达密码的钥匙。基于初中教材和学情，这类密码级别相对简单，往往藏于文中的某个词句或段落中，探究解锁的过程便是尽量把作者言语表达的“曲”还原为思想的“直”，而内容中物象与情感自身的错位、读者与作者情思的错位等是探究的推动力。例如，鲁迅的《阿长与山海经》虽写于二十世纪三十年代，却具有八九十年代学者散文的特征。《阿长与山海经》的文眼是“敬意”，这个词是鲁迅写这篇文章时对阿长的特殊情感，然后分析阿长的形象——身份卑微、没有文化，有时有迷信思想。此时，阿长形象与作者“敬意”产生了错位，为什么值得“敬意”呢？阿长对“哥儿”的感情如母亲般至真至诚，做到了“别人不能做，或不会做”的事情，这不就是少年心中的神力吗？《山海经》这本书里包含着阿长对少年鲁迅的真爱，亦有少年鲁迅对阿长的敬佩与感激。像阿长这样的普通人在中国文学长河中太多，为什么值得文学家鲁迅多次在作品中提到呢？鲁迅是从阿长对自身一生影响角度来怀念她的。正是这样卑微的阿长给他买来了《山海经》，从而才开启了自己对中国神话的兴趣之门，甚至影响了鲁迅搜集书的习惯，接触到更多的中国文学，从而成长为中国文学的巨子。多年后苦闷的鲁迅怎能忘记这本意义非同寻常的书，怎能忘记给他买《山海经》的阿长呢？那时的回忆里不仅有温暖，更多的是真诚的感激。让读者思索，在中国的历史长河中，又有多少这样的普通人曾悄悄敲打开我们未来路之窗呢？又曾有多少人曾感激或怀念渺小又伟大的他们？

杨绛的《老王》解读密码就是最后一段的中的“愧怍”。“愧怍”一词的含义是什么？词典解释为：惭愧，因有缺点、做错事或没尽到责任而感到不安。但是结合文中的事件：①“我常坐老王的三轮”（照顾老王生意）“坚决给老王钱”（不占老王便宜）——我给予老王物质上的帮助。②载客三轮取消后，询问他的生计情况——我给予老王精神上的帮助。③女儿给老王吃了大瓶的鱼肝油，治疗老王的夜盲症——我们一家给予老王生理上的帮助。那个年代，杨绛夫妇给老王做的已经很多，为何还要愧怍？读者的疑惑与作者的情思发生错位。此时，我们往往更多去探究作者详写的事件：老王给杨绛一家送香油和鸡蛋，她在此事上处理不够恰当，但作者在结尾一一否定了这些不恰当是愧怍的原因。再次回到“愧怍”一词所在的原句：“几年过去了，我渐渐明白：那是一个幸运的人对一个不幸者的愧怍”，而不是“我对老王的愧怍”，“几年”、“渐渐”这两个表示时间的词汇提醒读者，此处的“幸运”与“不幸运”也是一个跟时间或时代相关的词汇，“幸运”与“不幸运”过滤掉了作者对那个荒谬时代的直言批判，包容性地批判了那个时代留给人们的隐痛。“愧怍”一词与文中的“他蹬，我坐”、“强笑”等词句时时相映，表现出了一个知识分子的自我反省与批判，这正是像杨绛那样的知识分子的责任与担当。杨绛曾言，“我今年100岁了，已经走到人生的边缘，我无法确知自己还能往前走多远。……我得洗净这100年沾染的污秽回家”。

我们的教材要帮助学生更好地认知与传承人类文化，提高阅读与写作能力（语言），训练语言思维，而这些基本知识的完成则需要通过教材中所选的文章来完成，学者散文的教育与教学价值不可替代。因此，教师要慎之又慎地对待教材，挖掘最大价值的教学内容，让入选教材的每一篇最大化承担语文的使命。

篇5：人教版初中语文荷叶的母亲教案优秀

教学目标：

1. 指导学生朗读课文2。品味文中所表现的情感。3.培养学生解读文本、质疑析疑的能力。

教学重点：

品味文中所表现的情感。

教学安排：一课时

教学过程：

一. 课前准备：黑板上画一片大荷叶，一朵红莲。板书课题、作者

二. 课前先放几段视频，营造氛围。(顾、昕、钒三段视频)

三. 导入：

看了刚刚那几段视频，我发现很多同学眼眶都是红红的，天下母亲的心都是一样的，今天就让我们一起走进冰心的《荷叶母亲》，感受浓浓爱意吧。

四. 请4号贾乙钊同学为我们带来课前三分钟“好书推荐”……

我相信，冰心的美文一定能够润泽同学们的心灵。

五.预习检测：

接下来老师想检测一下大家的预习情况，请同学们把这六个词连缀成文，可以适当添加词句，要求能够基本复述出文章的内容。

示例：故乡园院最初开三蒂莲的时候，我们大家庭中添了三个姊妹，大家都欢喜，说是应了花瑞。那天半夜里听见繁杂的雨声，早起，从窗外往外看，看到一朵红莲，亭亭地立在绿叶中间。我徘徊了一会，仍是不适意。大雨越下越大，那朵红莲，被打得左右欹斜，红莲旁的一个大荷叶，慢慢地倾侧了下来，覆盖在红莲上，成了为红莲遮风挡雨的荫蔽。

六. 美读品情：

1. 请同学们自由诵读，要求读准字音，体悟情感。

2. 文章一共有9个自然段，我想请几位同学来读。这些同学的优点就是语速适中，语调舒缓。

3. 同学们读得这么好，老师忍不住也想试读一下。(教师范读)

七. 美点寻踪：

美文不厌百回读，你从文中感受到了什么?你从哪里读到的呢?

先自行思考，再与本学习小组的同学讨论交流。

八. 美悟析疑：

1. 为什么以“荷叶母亲”为标题?为什么要写与祖父赏莲?(谢承峰)

2. 为什么花大量篇幅写荷花?(谢逸坤)

3. 为什么要写白莲?(曾学成)

4. 为什么多次写到风雨?(刘佳雯)心中的雨点指什么?(刘若涵)

5. 作者几次写到心绪烦闷、不适意是为什么?(刘牧杨、吴佳蔚)

6. 看见荷叶覆盖在荷花上，为什么“不宁的心绪”散尽了?(彭文睿、屈俊豪)

小结：层层铺垫和蓄势，最终汇成了那段话。请饱含深情地齐读第九段。

九.美写延情：

我们来听听母亲的话(播放逸豪妈视频)

孩子们，最美是亲情，最爱是母亲，我手写我心，我口言心声。请写一段献给母亲的话。

可以仿照例句“母亲啊!你是-----------，我是-----------”全班分享交流。

九. 课后作业：阅读冰心《繁星》《春水》。

十. 教学反思：

1. 整堂课学生融情入境，还是比较成功。

2. 主问题设置可以更精细一点。

课堂点评：

1. 黄宇鸿主任：教学准备充分，教态从容，有亲和力。对文本的解读很准确，分析细致到位。

2. 张瑞芳组长：有较强的课堂驾驭能力，能充分调动学生的积极性，板书设计精美，唤醒了学生的神火体验。

3.

惜缘

篇6：人教版初中语文荷叶的母亲教案优秀

教学目标：1.会认“荷、珠”等12个生字，会写“叶、朵”2个字。

2.正确、流利地朗读课文。教学重点：识字、写字。

教学难点：正确、流利地朗读课文。教学准备：多媒体课件、生字卡、头饰。教学过程：

一．创设情景，揭示课题。师:小朋友们，你们喜欢猜谜语吗？ 生：喜欢。

师：今天老师给同学们带来一个有意思的谜语，请大家猜一猜，好吗？ 生：好。

师：听好了！一位小姑娘，身穿绿衣裳，划船不用桨，坐在水中央。生：荷叶。

师：真聪明，就是荷叶。（板书：荷叶）请大家伸出手指，咱们一起把“叶”字写一遍。生：书空。

师：小朋友们，今天老师特意从家里带来一片荷叶，这是一片什么样子的荷叶？ 生：圆圆的。

师：板书（圆圆），你们观察的真仔细，说出了荷叶的形状，谁还能从别的方面形容它呢？ 生：绿绿的。

师：真棒，你能从颜色上形容了这片荷叶。看看它像什么？（老师把荷叶戴在头上）生：荷叶像一顶帽子。

师：老师把荷叶举过头顶，这片荷叶还像什么？ 生：荷叶还像一把伞。

师：你们太有想象力了，这节课我们一起来学习《荷叶圆圆》。请同学们一起来读课题。【设计意图：课一开始通过触摸着生机勃勃的荷叶激发了学生强烈的兴趣，创设了乐学的氛围，让学生一开始就有了一个较好的学习状态，从而自然的导入了新课。在揭示课题的同时，有助于激发学生的学习兴趣和继续探究的欲望。二．初读课文，感知语言。

师：荷叶圆圆的，绿绿的，多可爱，多漂亮啊！所以有好多小伙伴都喜欢荷叶。我们打开书读一读吧！借助拼音，自由读读，注意读准生字新词。把不认识的字划出来。生：自由读课文。

师：读完之后，同桌两互相读给对方听，会读的同学教不会读的同学。生：互相学习生字。

师：老师发现课文中的生字宝宝累了，都躺在荷叶上休息，谁愿意来叫醒他们呢？（指名领读）

生：指名领读（正音、交流识字方法）男女生比赛读、开火车读。师：生字宝宝看你们学的这么认真，它想换件新衣服看看你们还能认识他们吗？ 生：齐读。

师：同学们的声音真响亮，荷叶也被你们叫醒了，你们看，美丽的荷叶吸引了很多小伙伴。（师范朗读）听听他们都说了些什么？ 师：这么优美的课文，你们想不想读一读？ 生：想。

师：在朗读之前老师提下要求：要读准字音，读通句子，遇到不熟的字借助拼音多读几遍，请同学们用自己喜欢的方式，自由读课文。师:老师发现有的同学不但读的响亮，而且坐的非常端正，现在发现圆圆的荷叶吸引了哪些小伙伴了吗？ 生：小水珠、小蜻蜓、小青蛙、小鱼儿。

师：荷叶给这四位小伙伴带来了许多的快乐，他们是怎样说的？怎样做的？从课文中找找，读一读。生：分别读出来。

【设计意图：教师是学习活动的组织者和引导者，应重视学生主动积极的参于过程，充分调动学生想学的愿望，发挥其学习的主动性。】 师：荷叶给小伙伴们带来这么多的快乐！试着说一说：荷叶还会是小鸟、小朋友的什么？

生：荷叶是小鸟的停机坪、荷叶是小鸟休息的小站。等等。

荷叶是小朋友的小伞。荷叶是小朋友的遮阳帽。等等。表演课文：

老师刚才感受到同学们很喜欢这些小伙伴，所以，老师特意把它们请来了，谁喜欢小水滴、、、、？（分角色朗读课文）生：评价。

师：你们表演得太精彩了，其他小朋友想表演吗？现在老师请刚才四位同学当小老师，带领大家一起朗读，表演。（四人分别站在每组的前面引读。）

【设计意图：课上让学生通过自由读、分角色读、齐读等多种形式的读，孩子们感受的小水珠、小蜻蜒、小青蛙、小鱼喜欢荷叶的高兴心情，并在朗读中自然流露。让学生更加喜欢朗读，感受到朗读的乐趣，在读中获得思想启迪和美的享受。】

游戏：轻松一刻。游戏结束之后，开心写字时间到了，快和字宝宝打个招呼吧！

师：仔细观察字的结构，范写。

“叶”字：左窄短，又宽长，“口”上宽下窄，“十”竖长些。“朵”字：上小下大，“木”横长一些，写在横中线上，“竖”写在竖中线上，撇捺写的舒展一些。上半部分不要写成“几”字。生：书空，临写。

篇7：人教版初中语文春酒教案优秀

知 识 与 能 力：积累词语，掌握“家醅、一马当先、挑剔、炮制、顾名思义、兴高采烈”

等词的读音、词义，并学会运用 。

过 程 与 方 法：通过文章美点赏析，引导学生发现美，感受美，获得美的熏陶;提高学生对文章的感悟能力和语言的综合表达能力

情感态度与价值观：体会本文细节描写的情趣;了解母亲的性格品质;感受作者浓浓的思乡之情。

教 学 重、难 点：1、通过文章美点赏析，引导学生发现美，感受美，获得美的熏陶;提高学生对文章的感悟能力和语言的综合表达能力

2、体会本文细节描写的情趣;了解母亲的性格品质;感受作者浓浓的思乡之情。

教学课时：一课时

二、教学过程：

(一)导语：

师：同学们喜欢过年吗?为什么呢?

生：(学生畅所欲言)可能会说：穿新衣、吃好吃的、拿压岁钱、自由的玩耍、和亲人朋友欢聚一堂的开心喜悦等等。(多媒体欣赏过年的情景)

师：假如有一天，你长大了，离开了自己的故土到异国他乡过年 ，你会怎样呢?

(深深地思念，失去的东西留在心底的总是宝贵的甜美的回忆。)

师：今天我们将随着台湾女作家琦君到浙江温州去过一个具有浓郁地方特色的年，去品尝一杯带有家乡风味的酒，去感悟一种对故乡、亲人割舍不断的情

(二)初识课文：

1、作者相关知识：

琦君，现当代著名女作家。原名潘希真，浙江人。1949年赴台，曾任中国文化学院，中央大学中文系教授。后定居美国。她从散文开始自己的写作生涯，出版了散文集，小说集及儿童文学30余种，代表作有《橘子红了》《七月的哀伤》 《桂花雨》《 琦君寄小读者》等。她的散文，多写童年记忆，母女之情，友伴之谊。她以中国传统温柔敦厚的情怀，以细腻温婉的笔致，将这些营造成了一个艺术世界。

2、词汇积累：

标注字音： 枸杞、橄榄、挑剔、如法炮制、门槛、过瘾、家醅、煨炖

解释字义： 家 醅：自家酿的酒。醅，这里泛指酒。

一马当先：作战时策马冲锋在前。形容领先带头。

顾名思义：看到名称，就联想到它的意义。

如法炮制：依照成法炮制药剂，泛指照现成的方法办事。

兴高采烈：兴致高，情绪热烈。

过 瘾：满足某种特别深的癖好，泛指满足爱好

挑 剔：过分严格地在细节上指责

(三)整体感知：

<1>、识春酒：

1、什么是“春酒”、“会酒”、“八宝酒”?

明确：春 酒 ：古称冻醪。是寒冬酿造，以备春天饮用的酒。(1、2段)

八宝酒： 顾名思义，是八样东西泡的酒，那就是黑枣(不知是南枣还是北枣)

、荔枝、桂圆、杏仁、陈皮、枸杞子、薏仁米，再加两粒橄榄。

要泡一个月。(3段)

会 酒： 是“我”家除春酒外的 特别节目。凡是村子里有人急需钱用，要起个

会，凑齐十二个人，正月里，会首总要请那十一位喝春酒表示酬谢，

地点一定借我家的大花厅。(5段)

2、伴着《思乡曲》我们朗读课文并思考如下问题：

作者在文中叙述了儿时故乡的哪几件事?主要记叙了事件中的哪些事情?又体现了怎样的情怀?

<2>、品春酒：

含英咀华，探寻美点

细节是文章鲜活的花朵，琦君认为：好的文章必须语语动人，字字珠玑。她的散文不雕琢，不粉饰，文笔如行云流水，舒放自然。细细品味她的这杯“春酒”，思乡之情、怀母之心、童年之味……纷纷涌上心头。请找出文中打动你的细节，品味细节中蕴含着丰富的情感和美点

以这样的形式回答：

通过读 细节，我品味到了一种 美。

答案预设：童心美、母性美、民风美、人情美。

●童心美的典例：

1.我是母亲的代表，总是一马当先，不请自到，肚子吃得鼓鼓的跟蜜蜂似的，手里还捧一大包回家。

明确：写出了我当时情不 自禁，对喝春酒充满期望而急切的热情;也写出了当时“我”很“馋嘴”、可爱的样子。“总是”一词写出了我对春酒的期待之情，“一马当先”写出了我急切的心情，“不请自到”让我感 受到了乡人们相处的融洽，“肚子吃得鼓鼓的”写出了一个“馋嘴”的可爱的小女孩子的特别，“蜜蜂似的”，形象地写出了小女孩子吃得饱饱的样子，突出了她的可爱。“捧”字写出了小女孩对吃的东西的喜爱和珍惜。

2.其实我没等她说完，早已偷偷把手指头伸在杯子里好几回，已经不知舔了多少个指甲缝的八宝酒了。

明确：写出了“我”对母亲的八宝酒很喜欢，很馋的样子。“偷偷”而不是当着母亲的面，表现“我”内心是非常想喝的，但又不能让母亲知道的隐秘心理。“好几回”是指多次，而不是一回、一次，足以见出母亲的八宝酒对“我”充满了诱惑，也显示出“我”的可爱。

3.母亲给我在小酒杯底里只倒了一点点，我端着、闻着，走来走去，有一次一不小心，跨门槛时跌了一跤，杯子捏在手里，酒却全洒在衣襟上了。抱着小花猫时，它直舔，舔完了就呼呼地睡觉。原来我的小花猫也是个酒仙呢!

明确：写出了“我”的可爱和情趣。“只”和“一点点”说明对母亲的“小气”而感到不满足。“走来走去”表明了他即使是只得到了一点点的酒，但还是格外珍惜，舍不得喝。“捏”是对撒了虽不是很多但自己很是珍惜的一点点后的失望。“直”表现小花猫对八宝酒满是喜欢，舔个不停，煞是可爱。“呼呼”地睡了，表现了小花猫舔碗酒后的相当满足和陶醉的情态。“也是”一词，是以“我”当时的心理来揣摩小花猫的，可见“我”也同小花猫一样馋得要命，也写出了“我”的那种童趣。

4、我呢，就在每个人怀里靠一下，用筷子点一下酒，舔一舔，才过瘾。

明确：这句话写出了“我”当时很撒娇，很嘴馋的情态。“靠、点、舔”这些都是小孩子特有的动作， 寥寥几笔，一个活泼天真可爱的小女孩立刻在纸上活跃起来。“靠”和“点”说明“我”年龄虽小但很机灵。“舔一舔”说明她想喝但又不敢当着大家的面去喝，只能“舔舔”，即便如此，也让她很过瘾。

5、因此，我每年正月里，喝完左邻右舍的春酒，就眼巴巴地盼着大花厅里那桌十二碟的大酒席了。

明确：写出了“我”焦急等待的心情，小时候，我那企盼的神态。“眼巴巴”写出了小女孩那种盼望的眼神，目光里满是期待和向往。

【师过渡】：

这些生动的细节让我们感受到了童年“我”最纯真的快乐，那是留在作者心中一份美好的怀念。而在琦君的记忆里最值得怀念的是谁呢?(她的母亲)

●母性美的典例

1.“她总是笑眯眯地说：‘大约摸差不多就是了，我也是没有一定分量的。’但她还是一样一样仔细地告诉别人。

明确：可见她做什么事，都有个尺度在心中的。”

2.“母亲是从不上会的，但总是很乐意把花厅给大家请客，可以添点喜气。”

明确：突出母亲热情好客、慷慨大方。

3. “补气、健脾、明目的哟!”母亲总是得意地说。

明确：“得意”是得到别人夸奖后一种甜蜜的神态，更能突出母亲的质朴和贤惠。

4.母亲得意地说了一遍又一遍，高兴得两颊红红的，跟喝过酒似的。其实母亲是滴酒不沾唇的。

篇8：人教版初中语文荷叶的母亲教案优秀

随着语文教学改革的进一步深入, 古代诗歌教学受到了前所未有的重视。但在具体的教学实践中, 在“中考”指挥棒的指引下, 古代诗歌教学片面追求默写代替品味赏析, 局部分析代替整体感悟, 一元分析代替多元思考以及滥用多媒体手段等。看似热闹非凡的语文课堂却丧失了“诗教”的真正功能。笔者看来, 初中语文教学中存在着种种问题, 主要有四方面问题。

(一) 古代诗歌选编的不足

首先, 古代汉语知识和文史知识选编太少。

其次, 纵观人教版初中《语文》, 从所选的古代诗歌数量上来说, 唐朝文人的作品占绝对优势, 达到46%以上, 宋代文人作品比例也达到了24%。虽然唐诗宋词的确是我国古代传统诗作的巅峰, 但是, 其他朝代也不乏精品佳作, 因此对其他朝代作家和作品的忽视, 会使学生以狭隘的眼光看待中国传统文化, 对其他朝代的作家作品缺乏客观的认知和评价。

此外, 从内容上来说, 89首古代诗歌无外乎书写友情, 描写思想爱国之情, 描绘美丽风景, 寄托人生哲理等, 很多诗歌并不能全面的展现诗人的精神世界。诗歌和学生的学习生活缺少一些联系, 不容易激发学生的学习兴趣。

89首古代诗歌中收入诵读欣赏的有60首之多, 但在实际教学中, 只有26首在六册单元中选编并纳入新授课的教学计划, 即一学期只学习5首, 这样少的篇目对于培养学生的诗歌鉴赏能力略显不足。

(二) 古代诗歌教学方法使用不当

当前, 功利性教学在初中古代诗歌教学中愈演愈烈:不少初中老师在中考“指挥棒”的指引下只是要求学生背诵默写, 甚至反复默写, 以达到做试卷不错一字。布鲁纳认为知识, 是过程, 不是结果。学习结果固然要重视, 但更要重视过程中的情感体验。这里不是片面地认为背诵、默写可以“一刀切”, 毕竟, 语文素养的积累是建立在对一定知识识记的基础之上的。但是若简单地为了迎合考试, 机械地背诵默写代替了学生对古代诗歌意境的体味及其情趣和韵味的赏析, 那么学“诗”就不再是真正的学“诗”, 诗歌被分解成一个个简单的符号, 对诗歌审美因素的体验感悟自然无从说起。

(三) 古代诗歌教学手段“泛多媒体”化

随着课改的不断深入和信息技术的日益发展, 多媒体教学手段在语文课堂教学中得到了越来越广泛的运用。一方面, 广泛地使用多媒体手段增加了语文课堂教学的效率, 激发了教师教学和学生学习的积极性, 另一方面, 一种“泛多媒体化”的现象日益显露。这种“泛多媒体化”即不根据教学要求和教学的需要, 动辄使用多媒体手段;有的时候甚至为了使用多媒体教学手段而使用多媒体, 甚至达到了不使用多媒体就不是一节成功的课的尴尬境地。

(四) 古代诗歌教学评价缺乏科学性

评价方式单一、忽略个性、轻视过程等问题存在于古代诗歌教学评价中。诗歌是人类文明的积淀, 具有重要的认识作用和教育价值。但是, 现在所有的评价方式都是以分数作为唯一的参照标准。所以, 现在在古代诗歌教学中重结果轻过程的现象很明显。这种单一的评价方式导致了一卷定终身, 导致了学生古代诗歌学习的临时抱佛脚。进行评价改革, 采用多元评价方式, 加强对学生平时学习的监控已势在必行。也许只有这样, 才能保证诗歌学习的正常进行, 从而让“人文精神”在古代诗歌教学中有根本的依托。

二

针对以上问题, 笔者提出对于人教版初中《语文》古代诗歌教学的改进对策建议如下。

(一) 完善课本古代诗歌选编

新课程倡导教师“用教材”而不是简单的“用教材”, 教师要创造性的使用现有的人教版初中《语文》, 在使用教材的过程中融入自己的科学精神和智慧, 要对选编的古代诗歌加以重组和整合, 增选适当的内容对教材深加工, 充分有效地将教材知识激活, 进一步扩大现有教材编选的特点, 深化古代诗歌教学的作用。具体做法如下:

1. 增加生活化的选篇。

选文质量的高低决定着一套 (本教材的面貌和质量。文章能否选得好, 关键取决于教材编选者‘衡文’的眼力和水平。可以说, 只要文章选得好, 教材编写就成功了一大半。” (1) 能够入选《语文》教材的文章, 不仅要“文质兼美”, 而且还要看“可接受性”。所谓“可接受性”, 包括两个方面, 一是选材要考虑特定年级学生的接受能力, 深浅适度;二是选材要适合学生的生理心理特点。初中学生由于其特殊的心智发展的阶段, 对于选文的生活化、趣味性就更加关注。

2. 贴近学生的认知规律和学习实践。

人教版初中《语文》按照“人与自我”“人与自然”“人与社会”三大板块组织单元, 让学生在学习语文的过程中, 主动参与社会实践, 增强公民意识和责任感, 对社会、对他人富有爱心;让学生亲近、关爱自然, 懂得与自然和谐相处;促进学生自我了解, 肯定自我价值, 发展兴趣与专长。分析六册人教版初中《语文》古代诗歌的编排却呈现这样一种情况:《语文》 (七年级上) 第三单元中选编了四首古代诗歌:《观沧海》、《钱塘湖春行》、《次北固山下》、《天净沙·秋思》, 七年级下做为精读课文, 仅选编了一首《木兰诗》。如果七年级上更加侧重于人与自然, 让学生亲近自然, 关注自然, 但是七年级下侧重于人与自我, 让学生明确自身的价值, 增强责任感, 但是到了八年级上选编的《使至塞上》、《登岳阳楼》等又侧重关注自然, 与七年级上的选编内容重复且缺乏层次。初二学生进入叛逆期, 他们开始有了自我意识的觉醒, 他们开始关注自我的内心世界, 此时语文教材的编排多设置一些关注自我, 关注内心的诗歌, 教师加以积极的引导有利于学生积极人格和价值观的形成和完善。到了初三, 学生除了迎接中考这一人生第一次转折之外, 学生也开始逐渐关注社会, 这一时期如果选择一些侧重反映社会现实的诗歌, 例如杜甫的“三吏”“三别”, 让学生学会理性思考, 思考个体所承担的责任, 理性地对待周围社会。

3. 科学整合选编诗歌。

根据目前人教版初中《语文》古代诗歌的编排特点, 教师在教学时还可以灵活运用, 扬长避短, 例如进行比较探究。比较, 既是阅读理解文章的重要方法之一, 也是灵活运用教材的较好方法之一。比如, 可以将七年级上附录的古代诗歌《如梦令》和九年级上册第五单元的《武陵春》、《破阵子·为陈同甫赋壮词以寄之》等作品进行对照阅读教学。

4. 增加辅助性知识提示。

诗歌的整个教学过程中传授一定的有关诗歌的常识。 (2) 为了让学生掌握一定的古代汉语知识, 了解一些有关古代诗歌的基本常识, 笔者以为, 每册课本可以安排一两篇有关古诗文词法、句法、章法的辅导性文章, 以便学生掌握解读古代诗歌的方法, 提高阅读赏析古代诗歌的能力。

(二) 提升教师的专业素养

华东师大的叶澜教授在《重建课堂教学价值观》一文说:“当改革研究进入到学校实践时, 透过一节节课, 我们看到的是在学科教学领域中, 大部分教师对教育价值的选择还停留在‘传递知识’上, 其中有一些教师虽己关注到学生技能、技巧, 甚至能力和智力的发展, 但大多仅为点缀, 教学改革观念的转变, 包括教学价值观的转变, 不能脱离教师的、教学实践, 不能不关注他们在自己的教学实践中如何实现内化的过程。只有教师的内在观念才具有真实的指导教师教学目标制定和实践行为的作用。”这就要求教师在教学时不仅要掌握好本专业的知识和素养, 还要具备广博的其他知识, 摆脱传统教育观念的影响, 用新的教学理念武装自己。

老师还要坚持终身学习的理念, 与时俱进, 不断接受新的思想, 新的观念, 新的挑战。除了阅读相关的书籍提高自身素养之外, 教师还可以多参加古代诗歌教学研讨, 开展古代诗歌教学公开课等, 激发语文教师阅读和学习古代诗歌的热情, 使教师在潜移默化中加深对古代诗歌的理解, 促进自身文学素养的提升。如此由外而内, 内外兼修, 定能使教师的古诗词修养有所提高。

(三) 优化古代诗歌的教学方法

1. 创设教学情境。

生活是一切知识的源泉, 教师在课堂中创设生活情境是通过直观手段与语言描绘相结合, 营造一种与文本相吻和、相协调的生活氛围, 将生活中的典型场景作为为学生观察的客体, 唤醒学生自身的生活体验, 激起学生的情趣, 从而把学生的情感活动、认知活动与生活结合起来。

除了可以用合适的生活事例作为导语创设情境外, 还可以引导学生将已有的知识和生活经验引到阅读中来, 再如《酬乐天扬州初逢席上见赠》一诗则抓住“沉舟侧畔千帆过, 病树前头万木春”一句, 引导学生回顾自己的生活经验, 成功的抑或是失败的, 让学生谈谈成功或是失败时的感受, 进而引导学生树立一种积极的人生观即吸取经验教训, 着眼于创造美好的未来。让学生把学习内容与生活联系起来, 唤醒他们自身对生活的感受, 使学生由被动的学, 变为有主观情感的积极参与, 产生情感上的共鸣。

2. 学习方式的培养。

自主、合作、探究是课改倡导的一种新型的学习方式。相比起传统的学习方式的受动性、依赖性, 新型的学习方式倡导多样化的学习方式, 让学生成为学习的主人, 使学生的主体意识、能动性、创造性不断得到发展。

3. 实践活动的指导。

新课程倡导课堂走向开放、走向综合, 因而教师要积极创造条件, 引导学生在语言实践中构建诗歌综合素养。例如把古代诗歌学习与语文的综合性学习结合起来。如果教师利用学生对流行歌曲兴趣浓厚的特点, 将教学内容与之相连, 作为一个引子, 激发学生的学习兴趣。如《水调歌头》、《蒹葭》等都曾被改编并演绎为歌曲, 如果教师在适当的时机将其引入课堂, 可以增加诗歌意境的直观性, 收到更好的教学效果。

其实, 在学习中, 对资源的搜集、分析、整理与运用的过程和方法, 也是古代诗歌学习的内容之一。结合综合性学习活动, 教师指导学生有选择的搜索和整理与课文内容有关的、通俗易懂的诗歌, 并在班上或学生自发组建的诗社组织中进行成果交流与展示。再如办手抄报、为课文绘插图、制作小书签等都可以“走进”古代诗歌课堂, 从而开阔学生的视野, 使其更好的学习诗歌。

(四) 合理使用多媒体教学手段

多媒体只是一种教学手段, 而不是目的, 其关键在于根据具体学科内容做到恰当应用。所以, 应用多媒体就不能生搬硬套某种模式, 目前也没有一种万能的标准模式可行。必须依据语文学科古代诗歌教学的特点, 将教学内容与多媒体技术进行整合。多媒体使用的图形图像要适合主题、吻合内容;使用的声音要真实生动、自然流畅;使用的视频要贴切主题、表达主题、深化主题。总之, 使用多媒体要实事求是、为主题而使用, 为教学内容而有针对性地使用, 而不是为了使用多媒体而使用多媒体。

(五) 更新评价方式

当下, 即使经过了二期课改, 语文教学对学生情感态度价值观的评价还是很难能真正落到实处。过于功利的评价必然导致语文教学只偏重于工具性, 而不是人文性。这种评价导致了重结果轻过程、重练习轻兴趣、重考试轻习惯等一系列问题。其实, 笔试可以是测试的手段之一, 但它不应代表学生的一切。单一的笔试评价方式甚至给笔者学校的教学管理也带来了困扰。因为, 分数并不代表一切。在以上评价方式背景下, 学生平时学习的自信心、上课纪律及参与的主动性、课后作业等方面都存在着不少问题。面对现实, 只有适当补充一些评价方式才能应对不容回避的现实学情。以下是一些可供参考的评价方式:

1. 多样评价。

在大力开展素质教育的今天, 我们虽然反对考试, 但是考试能力也是一种素质。在这个竞争激烈的世界, 什么地方能彻底废除考试?因此, 还是不能完全否定考试的价值。布卢姆曾提出了学前诊断性评价、形成性评价和阶段终结性评价理论。在学习告一段落后进行阶段终结性评价, 能检测学生教学目标的掌握状况, 及时帮助学生反馈、矫正、巩固知识, 从而建立完整的知识体系。在笔者学校, 采用终结性评价方式也很必要。因为在纠正学生学习行为和习惯的同时, 还需要保证学生学习古代诗歌有一定的成效。学生的学习成绩是学校和教师生存的基础, 是学生发展的需要。因为面对具体的现实国情, 完全脱离社会实际的评价方式最终还是要碰壁的。评价方式既要有前瞻性, 又要有现实性。这种评价方式在整个语文教学中需要, 在古代诗歌的教学评价中也适用。

但是, 适用并不代表方式唯一。教师应该根据学生的实际情况采用多种方式进行评价。例如口头语言评价、评语评价、教师的身体语言评价 (掌声、眼神、手势等) 等。当然对于学生的个体差异, 教师要充分利用差异性, 进行“因材评价”。比如对于基础知识相对薄弱的学生多提问识记型的问题, 对于基础较好的学生则多给予一些高水平的开放性问题, 然后进行评价, 让他们在这些问题和老师的鼓励中找到学习的勇气和信心。

2. 多元评价。

教改给语文教学带来了多元文化气息, 那么, 相应的语文教学评价方式有没有发生根本性的变化呢。这种滞后的评价方式势必会阻碍学生的个性化发展, 违背因材施教的原则。毕竟学生的智能是多元的, 评价方式也不应过于单一。即便都是以语言智能为其智能强项的学生, 他们在表现上也是有所不同的, 有些学生擅长阅读, 有些学生可能擅长演讲, 有些学生可能更擅长写作。因而语文教学应扬长避短, 促进学生听说读写能力的整体协调发展。因此, 在教学中还应重视利用多元评价方式。

3. 过程评价。

在笔者学校, 大多数学生一般只重视期中、期末考试, 这给教学和管理都带来很大困扰。评价应突出学生在学习过程中的责任, 关注学生的进步和成长, 使教师由过去的知识传授者转变为反思的指导者。比如, 笔者鼓励学生关注期中、期末大考, 但是也注意引导学生重视自己平时的综合表现。对此, 笔者在开学之初就十分明确地告诉学生, 他们平时的综合表现将记录在案。具体怎么操作?笔者将学生期末总评成绩分成三大块, 期中、期末各占25%, 而平时成绩占50%。平时成绩有哪些?即学生平时的各种表现, 这些评价, 平时笔者都有详细记录。如学生平时的作业完成质量、上课发言的主动性、学习态度, 甚至课堂纪律的遵守等情况全部成为平时成绩的参照。如果平时综合表现不好, 即使学生期中、期末大考分数很高, 期末总评也将很难达到合格要求。

4. 多方评价。

除了教师对学生的学习给予评价外, 教师也可以引导学生自我评价, 学生之间相互评价等。学生的自评能够使得学生理性反思自己, 学生的互相评价也可以使学生相互交流, 相互促进, 相互竞争, 取长补短。多方评价不仅能够客观的评价学生的学习, 更能充分调动学生的积极性, 提高课堂教学效果。

摘要：从完善教材选编、提升教师专业素养、优化教学方法及更新评价方式方面, 力求有针对性地、系统地提出人教版初中《语文》古代诗歌教学的改进建议, 回归古代诗歌教学的初衷, 实现古代诗歌教学的真正功能。

关键词：人教版,初中《语文》,古代诗歌教学,改进对策

参考文献

[1]袁行霈.中国诗歌艺术研究[M].北京大学出版社, 1987.

[2]杨道麟.语文教育学导论[M].湖北人民出版社, 1999.

[3]钟启泉, 等.为了中华民族的复兴, 为了每位学生的发展——《基础教育课程改革纲要 (试行) 》解读[M].华东师范大学出版社, 2001.

篇9：浅谈人教版初中语文的教学方法

【关键词】人教版 语文 教学

【中图分类号】G633.3 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2016）20-0154-01

国家越来越重视教育问题，语文教学是各个学科的教学基础，是对中华民族文化的传承。通过语文教学，可以使学生正确理解和运用祖国的语言文字。人教版语文相对于其他版本更倾向于学生基础知识能力的建立和应用，针对这一目标，结合教学实践，对教学方法做出以下分析：

一、如何吸引学生主动学习语文？

语文是语言和文学的简称。我们从未出生就要接触各种各样的语言教育，母亲与自己的交谈声，家人或旁人的争吵声，清新或劲爆的歌声等，美妙的与乏味的语言伴随我们一直到老。文学是相对于语言更高深的一面，将语文基础学好，才能够更深入的研究文学。《基础教育课程改革纲要》中指出，“教师应该创设能引导学生主动参与的教育环境，激发学生的学习兴趣。”如何在应试教育中吸引学生主动学习呢？

首先，应培养学生的参与能力，让学生在学习中感觉轻松自在，有优越感。由优越感带动学习兴趣，从而主动学习语文。受传统教学模式的影响，初中语文课堂以教师为主导，学生为被动状态，“教的多，导的少”使学生的思维模式受限，只能“听的进”，却“想不出”，导致学生对语文学习产生厌烦心理。如何培养学生的创新能力呢，教学实践中，可以根据课程要求，举办小比赛或者做小游戏，根据初中生对新事物的较强接受能力，引导学生举办参加辩论赛，或者成语接龙，将游戏与教学结合起来，让学生参与其中，放松心情，更好的接受所学的知识。

其次，引导学生进入课文中来。感染学生在学习语文的过程中发现更多，体会更多。例如我们在学习《论语》时，可以结合历史中学到的知识，引导学生思维上回归到古代，追随孔子老先生，体会《论语》时代所发生的事，加深学生记忆。在教散文诗歌时，结合情境，利用语言或者音乐配合，调节课堂气氛，调动学生学习热情，使学生感同身受。将学生带入情境中去，使其“身在其中”并能够融入其中。

最后，使学生从教学中受到启发。古人说：“授之与鱼，不如授之与渔”。通过课堂的引导及参与，启发学生发展各自智能。既能够发挥教师的主导作用，又能培养学生的求知和探索精神。使学生在学习上能够事半功倍。

二、如何全面提高学生的语文素质？

语文深刻的影响着人的成长和发展，影响着一个民族的思维方式、文化传承和精神世界。新编初中语文教材着眼于学生的发展，为了增强学生的文化底蕴，大大加强了文化的分量。《语文课程标准》指出：“培养学生高尚的道德情操和健康的审美情趣，形成正确的价值观和积极的人生态度，是语文教育的重要内容，不应把它们当作外在附加的任务。应该注重熏陶感染，潜移默化，把这些内容贯穿于日常的教学过程之中。”初中语文开始接触文言文，扩展阅读是必不可少的。教师可以尽可能的给学生提供大量阅读实践的机会。吟诵，鉴赏，对学生理解和继承古文化，有至关重要的作用。阅读优秀的诗词读物，使得学生“腹有诗书气自华”。抑扬顿挫的反复诵读，可以领略古诗文独特的魅力。

教师在教学过程中，除了选择文化气息浓厚的古文诗词及散文诵读外，也要着力培养学生的写作能力。在应试教育中，更多的家长及部分老教师把语文学科的任务局限在语文课本上，全然不顾语文素质的培养。每日机械重复字、词、句、篇的基本训练，学生对语文的兴趣荡然无存，变成了答题机器人。基础固然重要，培养语文素质才是发展语文能力的基础，所以教师在教学过程中，应双手同时抓起，基础学好，素质培养好。

三、如何培养学生的创新能力？

现代社会需要的是全方面发展的优秀人才。不是死读书，读死书的高分学生。学生除了要学会生活，学会学习，学会做人这些基础学习外，还要注重开发学生的创新能力，使学生进入社会后能尽快为国家发展做出重要贡献。“学校教育最终要通过塑造和改变每一个学生个人的心理和行为来服务于社会和个人”，这是教育心理学的基本观点。教师放下教师身份和架子，真诚的理解学生，融入学生，不以成绩高低来划分学生好坏，对所有学生采取一视同仁的平等态度，学生能够因为一个老师喜欢一门学科，这样更有利于激发学生的学习积极性，促进学生有个性的发展。很多教师的教学计划中，似乎都存在这一条，但是真正实施的却少之又少。实施起来有一定的难度，经过再三思忖，最后干脆删除掉不再提起。最终导致开创思维式教育停滞不前，而中国式教育却越挫越勇。

因材施教依然是教学的重点。教学要求有基本要求和较高要求。基础知识掌握好后，人教版语文为较高要求的学生提供了更广阔的天地。并在课文的选取和其他方面上，倾向于培养学生的创新意识。比如课文练习，没有固定的正确答案，每个学生可以根据自己不同的理解各抒己见。对不同类别的课文，从不同方面去解析，从而得到更多答案，开启更多思维方式。在教学过程中，做更多的引导，而不仅仅是教授，有助于开发及培养学生的创新能力。

四、如何培养学生的自学能力？

传统教学理念，教师按照教科书“教”，不利于学生发挥自主学习的能力。为了利于学生动脑自学，参与其中，人教版语文更多的尊重学生的心理发展规律，激发学生的参与兴趣，帮助学生开动脑筋，自主学习。学生的学习过程中，如果一味跟随老师的教学，不能够主动学习，则无法更多的理解书本中的内容。课文中的学习重点，注释和练习利于学生自主学习。教师在教学过程中可以提出，先预习再教学的学习理念。提倡学生自主预习课文，教师在之后的讲课过程中也可事半功倍。可在课堂前期阶段，由学生积极发言，阐述自己所预习的课文中的大致意思，学生自主思考，教师再按照教案中加以引导教学。

另外，在教师的指导下，由学生自行组织开展语文活动也是培养学生自主学习的一项重要方法。定期举办读书会，分享读书心得，体会读书的乐趣。重视培养初中生的阅读水平，加深学生对各类文章的阅读理解程度，启发学生领悟文学作品的写作宗旨，又能够陶冶情操，从而增强学生的写作水平。学生愿意主动学习是至关重要的。

上述各种教学方法，在实践中有过不少成功案例，随着社会的发展，对待不同时代的学生使用不同的教育方法也是必要的。因材施教更考验教师的教学水平。在实践中探索，才能在实践中成功。

作者简介：

篇10：人教版初中语文背影优秀教案

1、学习本文抓住人物在特定环境下的特征，表情 达意的写法。

2、理解一些语句的含义，体会朴实的语言风格。

3、领会文中的父子之情，学会“关爱他人”。 教学重点

学习本文抓住人物特征刻画人物的方法。

体会文章中作者的思想感情。 教学难点 学习本文抓住人物在特定环境下的特征，表情达意的写法。 教学方法及教具 点拨升华、自主合作 多媒体课件 课时数 2课时 第一课时 环节 教学内 容 二次备课 教学随记 教学过程 预习内容与指导：

一、检查预习

1、抽若干人尝试朗读片断;对投影的生字词上黑板注音释义。

2、简介朱自清。

二、激发感情，导入新课

①请大家说出自己的生和父母的生日。②父母对子女的爱是真挚无私的。这种爱体现在日常生活的方方面面，子女对这种感情有的体会到了，有的体会不到;有的当时就体会到了;有的过后才体会到。同学们想一想，父母的疼爱之情是否感动过你?你是通过什么事体会到的?这种 感情是体现在父母的只言片语中，还是隐含在父母的神气里?是通过某个动作流露的，还是通过某个身形体态表现的?

三、指导朗读

1、听课文朗读录音 。 2、学生自读，学生展示朗读。

四、整体感知、展示交流

学习速读课文，解决以下问题。(先独立思考，后相互交流讨论，最后教师点拨指导)

1、文中写了几 次“背影”?着重写的是什么时候，什么地方看见的背影?写送别时的“背影”，表现了父子间的什么感情?(完成此题后，相机朗读第六、七段，加深体会感情)

2、每次背影出现，“我”都有什么感受?

3、文章题目是“背影”为什么还要写第二段、第三段?(以上内容可分步完成)

五、点拨升华

如果我们有一双善于发现的眼睛，在日常生产中，可以见到各式各样的背影。而这些背影都留给我们足够的想像空间。在朱自清的眼中，父亲的背影，凝聚着父亲对儿子的关爱深情，尤其是在当时家境惨淡、祸不单行的日子里，这种关爱更显可贵，也就更感动人心。

六、学生自我小结(谈本节课的学习收获)

七、作业设计

反复朗读课文，体会课文朴实语言中的满腔深情。

作业反馈 说明：教学过程包括预习内容与指导、展示交流、点拨升华、作业反馈等内容。 板书设计

反思与重建

第二课时 环节 教学 内容 二次备课 教学随记 教学过程

一、问题设计：

学习理解一些语句的含义，体会朴实的语言风格。领会父子之情，学会“关爱他人”。

1、教师提问：刚才提到，《背影》这篇散文因其成功地描述了“父爱”这一主题而被人们广为传诵。读完这篇散文之后，你觉得作者是通过选取什么角度来表达“父爱”这一主题的?

? 2、本文的题目是“背影”，文中 一共几次写到“背影”?

第一次：点题的背影;第二次：买橘子的背影;第三次：离别时的背影;第四次：思念中 的背影。

这四次对背影的描写哪一次给你留下的印象最深?教师在朗读技巧上加以指导。加以体会，教师适时加以引导。然后，教师适时提问：作者是怎样描写刻画父亲买橘子的背影的?

二、点拨升华：

我们描写人物的肖像，常常以正面描写为主。比如：“皱纹很深”，“两鬓苍苍”等等，本文的作者为什么不写父亲的正面，而只写父亲的背影呢?

三、展示交流：

本文的语言是十分朴实的，特 别是父亲的话，虽然不多，却含义丰富。请问：父亲一共说了几句话

(1)、“事已如此，不必难过，好在天无绝人之路!”父亲这是做什么?(这是在宽慰儿子)这时最悲痛的人是谁?(是父亲)为什么宽慰儿子?(怕家庭的变故会影响儿子的学业)父亲表面上比较想得开，这是为了宽慰儿子，实际上他把悲痛压在了心底，不让儿子看到，这是一个多么善良的父亲啊!

(2)、“不要紧，他们去不好!”父亲为什么这样说?(学生讨论回答后明确：父亲担心茶房照顾不周，还是自己去放心，)

?(3)、“我买几个橘子去，你就在此地，不要走动。”父亲为何买橘子?(担心儿子路上口渴。)这个父亲对儿子是多么得体贴入微啊!

(4)、“我走了，到那边来信。”这句话说明了什么?(说明父亲担心儿子是否顺利地到达北京。)

?(5)、“进去吧，里头没人。 ”这句话的言外之意是什么?(父亲担心行李的安全。)同学们看，这真是“儿行千里父担忧啊! ” ?这五句话没有华丽的辞藻，语言朴实，但一言一语都充满了父亲对儿子的关心体贴之情，谁说父爱不细腻，谁说父爱不伟大，这就是伟大的父爱!

篇11：人教版初中语文荷叶的母亲教案优秀

1.教会学生欣赏小说的两种方法：纵向品析法和选点赏析法。

2.理解“船”和“船长”的作用和意义，感知短篇构思的巧妙和铺展情节显现人物的高妙的手法。

3.能够多角度的理解小说的主旨。

教学重、难点

1.引导学生通过感悟细节，深入解读人物形象。

2.深刻感知短篇小说的结构特征。

教学方法

情境创设法、合作学习法、细节分析法

教学过程

一、引入

1.直接引入---这节课是小说阅读欣赏课。

2.出示作家简介，学生齐读。

3.出示情节简介，学生齐读。

二、纵向品读，剖析“船”在文中的作用。

1.欣赏小说的方法之一 ：纵向品析

文学欣赏课就是每一位同学都来参与的过程，强调老师和同学们的对话，一起欣赏的过程。首先告诉大家一种欣赏方法叫纵向品析。就是从起笔到收笔，从文章第一段到最后一段。全部都要浏览到，而且在老师的指导下，集中观察一个方面的内容。开始我们的纵向品读，目的是发现这篇小说构思的秘密。

2. 研读课文，体味“船”在小说中的作用

3. 总结：通过纵向品析，体会到“船”是《我的叔叔于勒》这篇小说构思的着眼点，船是文章人物显现的场景，设置了悬念，显现了虚实。

三、选点赏读，体会“特快号”船船长的作用。

1. 欣赏小说的方法之二 ：选点赏析

师：选择一个段落看其中的妙处，通过赏析“特快号”船船长作用，来体会作者铺展情节显现人物的高妙的手法。

2、出示33自然段，学生齐读。

3、思考：写出了什么，表现了什么?告诉我们什么?静读3分钟，用笔写出你初读和精读后感受的关键词。请大家精读这个段落，看似读这个片段，一定是联系上下文的。

4.总结：“船长”在文中太重要了，证实了一次奇特的巧遇， “船长”照应了于勒的美洲之行，“船长”补全了于勒生命的轨迹，“船长”衬托了于勒的卑微低下，“船长”给故事增添了美妙波澜，“船长”最重要的是推动故事情节的迅速发展。

四、总结

我们这节课就欣赏三个字，船和船长，小说欣赏就是纵向的，片段的。同学们，这篇小说很耐读，还有很多话题值得欣赏。

例如：于勒称呼欣赏 照应手法欣赏 语言描写欣赏 神态描写欣赏 波澜 手法欣赏 虚实手法欣赏、、、、、、

篇12：人教版初中语文赤壁优秀教案设计

2、学习咏史怀古诗的鉴赏方法

3、背诵并默写古诗

【精读文本】

赤 壁

杜牧

折戟沉沙铁未销，自将磨洗认前朝。

东风不与周郎便，铜雀春深锁二乔。

【预习导学】

1、赤壁简介：

赤壁，地名，东汉献帝十三年(208年)周瑜大败曹操处，现在 省赤壁西北长江南岸。

2、赤壁之战：

赤壁之战，三国形成时期， 、联军于汉献帝十三年(208年)在长江赤壁一带大败 军队，奠定三国鼎立基础的著名战役。

3、诗人杜牧：

杜牧， 代诗人，字 ，号 ，人称“小杜”，和 并称“小李杜”。他的古体诗受杜甫、韩愈的影响，题材广阔，笔力峭健。他的近体诗则文辞清丽、情韵跌宕见长。史载杜牧胸怀大志，知军事、好议兵，曾为《孙子兵法》作注。

4、杜牧名句：

烟笼寒水月笼沙， 。(《泊秦淮》)

天阶夜色凉如水， 。(《秋夕》)

南朝四百八十寺， 。(《江南春》)

借问酒家何处有， 。(《清明》)

停车坐爱枫林晚， 。(《山行》)

一骑红尘妃子笑， 。(《过华清宫绝句》)

【学习研讨】

5、学习怀古咏史诗的赏析方法：

(1)、要弄清史实，作者“怀”什么“古”

(2)、要分析写法，特别要注意分析典故

(3)、要领悟感情，作者在怀古中表达了什么感情

篇13：人教版初中语文教材练习设计研究

一、人教版初中语文教材练习存在的问题

人教版初中语文教材第六册阅读课文分为四个单元, 每单元4课, 其中教读课文12课, 自读课文12课, 笔者依据布卢姆的认知目标分类理论对每课课后练习设计进行分析。得出以下结论:

1. 练习数目过量。

人教版初中语文教材课后习题显然是过量的, 以下是每课之后的练习题数量表格: (此练习题的数量经过了细化, 包含了每一道练习中的各个具体的小题以及诸如阅读一段文字之后要求回答的各个小题) (表格一)

从表格一中我们得出一些数据:所有题目总数达164道, 百分之八十的篇目后习题数量超过五道, 其中古诗文两个单元共八篇古诗文, 要求背诵的有五处, 其中四处是要求全篇的背诵。

我国《全日制义务教育语文课程标准》第三部分的实施建议中, 关于教材的编写建议中明确阐述:“教材应注意引导学生掌握语文学习方法。语文知识、课文注释和练习应少而精, 具有启发性, 有利于学生在探究中学会学习。”根据新课程的理念, 每课的课后练习应该“少而精”, 一般3-4道题, 最多不到5道题, 显然, 人教版练习是过量的, 这样会加重学生的负担, 势必会造成学生厌恶学习语文。

2. 低层次认知水平的练习过多。

教育目标是指预期的学生学习结果。1956年, 布卢姆立足于教育目标的完整性, 制定了教育目标分类系统。他提出把教育目标分为认知、情感和动作技能三个目标领域, 并按照由低到高、由简到繁的顺序把每个目标领域再细分为多个层次和水平。认知目标按照由低级到高级的水平共分为六级:知识、理解、应用、分析、综合、评价。从利用布卢姆的教育目标分类理论对人教版初中教材第六册的分析中得出以下数据: (表格二)

从数据可以看出, 人教版初中语文教材的练习设计中低层次的知识和理解各占34.78%和47.10%, 而较高层次的分析, 综合及评价则占得少之又少, 总数仅仅不到百分之二十。

九年义务教育的《语文课程标准》中的实施建议的阅读部分阐述如下:“阅读教学的重点是培养学生具有感受、理解、欣赏和评价能力。这种综合能力的培养, 各学段可以有所侧重, 但不应该把它割裂开来。”显然, 在现有的练习设计中较高要求的“欣赏和评价能力”和较低要求的“感受和理解能力”比重不尽合理, 还缺乏进一步的结合。

好的练习设计应该是分层次的, 这既符合思维的规律, 也符合学生的实际。布卢姆把认知领域的教育目标分为六个层次, 他所划分的这六个层次体现着学生从掌握知识到形成能力的过程, 这六个层次是连续的, 相互蕴含的。而我们从数据的分析中可以看出, 人教版的课后练习设计并没有遵从这些规律, 较低层次过多, 较高层次过少。

3. 开放性、实践性不够。

从表格一中可以看出, 课后练习设计大多数为知识和理解层面的题目, 而应用、分析、综合及评价层面的题目仅占百分之二十左右。而从分析中我们可以看出, 人教版的练习设计中多揣摩语句、背诵、相关文章对比分析、练笔的类型。尤其是综合层面的题目多数为改写篇目或是新一段文字的阅读理解。其练习设计的形式过于单一, 缺乏变化。

二、对练习设计的几点反思和建议

1. 为教材练习系统的编排寻找理论依据。

目前没有一种理论与语文教材的练习设计直接有关, 研究者们常常用课程标准或教学目标来进行衡量, 视角还不够宽广, 缺乏普遍认同的练习设计的整体建构。因此, 我们语文教育工作者应从语文学科的理论层面入手, 吸收相关学科的研究成果, 并结合语文学科方面的知识、技能、策略, 为语文教材的练习设计构建起理论的支持。

其实目前有很多关于教材练习设计的研究, 如本文采用的布卢姆的教育目标分类理论;还有其他的理论依据如:加涅的学习结果分类, 他将人类学习结果分为五类, 分别是:言语信息、智慧信息、认知策略、动作技能和态度;巴雷特将阅读中的学习结果分为五类:文字理解、重组、推断性理解、评价和鉴赏。我们的教材编写者应该运用这些理论为我们的课后练习寻找一种理论框架, 使我们的课后练习更能适合学生的情况, 巩固我们的语文学习, 真正提高学生的语文能力。

2. 使教材的练习设计有助于学生的语文学习。

练习必须符合学生的认知规律, 注意学生的生理、心理特点, 内容安排应由简到丰, 由浅入深, 由单一到综合, 形式要生动活泼, 富有趣味, 只有这样的练习设计才真正有助于学生的语文学习和语文能力的提高。

学生才是学习的主体, “为了每一个学生的发展”是新课程的基本出发点和根本归宿。我们教材中的练习设计归根结底还是为了学生的语文学习, 所以, 练习的编排应该充分尊重学生的主体地位, 发展学生的思维, 追求多样性和层次性, 突出整体性, 只有这样练习系统才可以真正起到练习的作用。

好的练习设计不仅能指导教师的教, 还可以指导学生的学;不仅能指导教师对学生进行形成性评价, 还可以引导学生在课文这一具体的言语作品中学习动态的言语范例, 思索学习语言的规律。所以, 一套教材的好的练习是不可缺失的。而目前, 国内对于教材课后练习设计研究还不是很多。文中笔者只是暂时对人教版2002年出版的初中语文教材作了分析, 希冀对下一步的编写出版的初中语文教材有所启示。

摘要：语文教材的练习是教材的重要组成部分, 其编排原则应遵从学生思维发展的阶段所具有的认知水平。本文主要是对2002年出版的《九年义务教育四年制初级中学教科书·语文》第六册的课后练习设计的分析, 并提出合理化的建议。

关键词：教育目标分类理论,人教版初中语文教材,练习设计

参考文献

[1]高耀明.布卢姆教育目标分类学:认知领域试评.教育理论与实践, 1990 (5) :58

[2]马爱莲.国外母语教材练习系统的特色.语文教学研究, 2005 (12) :106

[3]人民教育出版社中学语文室.九年制义务教育四年制初级中学教科书·语文.北京:人民教育出版社, 2002

[4]王文平.小学语文教科书练习设计——以人教版教科书为例.小学语文, 2007 (2) :46

[5]中华人民共和国教育部.语文课程标准.北京:人民教育出版社, 2003

篇14：人教版初中语文小说教学探究

【关键词】人教版教材 小说教学定位 教学策略

【中图分类号】G633.3【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2015）07-0060-01

一、基于年段特征的小说教学定位

（一）七年级侧重养成阅读习惯

七年级的学生已经可以掌握小说中人物形象塑造方法，并且可以了解小说人物的语言、动作、神态、心理等描写方法及通过复述的方式整体把握故事情节，但是对小说的认识还停留在感性的阶段，没有上升到理性的认识。此时的小说教学应该引导学生养成阅读小说的习惯，通过质疑等方式来激发学生的思维，在阅读，圈划等学习活动中感受小说的魅力。

（二）八年级侧重掌握知识结构

八年级是初中阶段最重要的学习阶段，也是学生个性化转折的初始阶段，学生欣赏能力和美感也有了一定的提升，但同时还要意识到学生对小说的知识结构和方法结构还处于比较肤浅的认识。因此，此时的小说教学应该是侧重用已有的小说知识结构和方法结构来分析小说中心人物的性格，从而激发学生对人生的认识和思考，并初步向鉴赏层面过渡，增强学生对美感的提升意识。

（三）九年级侧重掌握鉴赏方法

九年级时，通过两年的小说阅读和学习，学生不仅积累了一些小说阅读的知识和方法，同时也学会了初步运用已有的知识结构和方法去解读新小说，但是与此同时所产生的变化是读小说的需要和期待产生了差异，更多的以消遣为目的的阅读就应运而生，学生的鉴赏品味和能力明显不足。因此，此时小说教学的侧重点就集中在让学生初步掌握小说的鉴赏方法，并为审美能力的提高打下基础。

二、初中小说的学习策略探究

（一）教师的教学策略

1.改变教学模式，增强自身的阅读意识，关注学生的阅读主体地位，重视培养学生的阅读动机，同时充分体现教师的主导作用。

教师应该尊重学生阅读小说的自主性和探究性，鼓励学生有独到的见解，重视学生独特的情感感受和体验。切忌用解数学题的方式，设置标准答案。当然，在这个环节中，教师还要体现自己的主导作用，引导学生能够以文本的深刻理解为前提，及时指出解读文本的明显错误和控制游离文本的不着边际的讨论。

2.注重课后指导，推荐优秀的小说，加强学生的课外阅读指导，鼓励学生进行文学创作，发掘潜在能力。

教师可以根据自己的阅读经验和学生的能力水平进行适当的推荐，或根据课本的内容进行适当的课外延伸。在平时的学习和阅读中，可以鼓励学生多进行文学的创作，把读和写结合起来，发掘学生的潜能，体现学生对原著的解读赏析能力、想象和联想的思维能力，以及综合写作能力。

（二）学生的学习策略

1.扩大阅读量，合理制定阅读计划。

学习《我的叔叔于勒》和《变色龙》这些课文时，教师可以给学生布置阅读莫泊桑的短篇小说集《羊脂球》，契诃夫的《装在套子里的人》等，学生通过自行对比与学习，既扩大了阅读量，又养成自主阅读的习惯。

计划的制定要从学生的实际水平出发，要与语文的教学目标相结合，同时兼顾到学生的知识水平，接受能力和兴趣爱好。同时，阅读计划要详细，及包括阅读时间，阅读数量，阅读目标，阅读范围，还要包括短期计划和长期计划，如每天阅读时间至少30分钟；每天阅读时间至少 30 分钟等，都是有助于语文学习的方法。

2.读与思结合，培养学习兴趣。

孔子说：“学而不思则罔，思而不学则殆。”可见学习与思考是不可分割的，并且只有经过自己独立思索的知识，才能形成牢固的记忆。虽然有时仅靠自己的独立思考是不能解决所有疑问的，但是有了思考的阅读和学习要比“走马观花”有益的多。因此教师在指导学生阅读方法的时候，务必要求他们养成独立思考的习惯，并逐渐上升为拥有独立的见解。

新课标指出，要“培养学生探究性阅读和创造性阅读的能力，提倡多角度的、有创意的阅读，利用阅读期待、阅读反思和批判等环节，拓展思维空间，提高阅读质量” 。因此，阅读兴趣的培养就对语文的学习起到了至关重要的作用，回到小说教育，就是要让学生不仅爱上“看”，更要爱上“学”。

参考文献：

[1]王荣生.语文课程论基础[M].上海：上海教育出版社，2005

[2]于漪.语文教学要讲求综合效应.中国著名特级教师教学思想录[M].江苏：江苏教育出版社，2000

[3]曹海明，陈秀春.语文教育文化学[M].山东：山东教育出版社，2005

[4]陈琦.小说教学的理论探索与实践[D].华中师范大学2006 年硕士学位论文

作者简介：