乡村四月教学设计

第一篇：乡村四月教学设计

《乡村四月》教学设计

一、创设情境,顺势导入

师:同学们,“六一”儿童节快要到了,你想外出旅游吗?生:想!

师:老师带你们去一个地方。(课件展示乡村四月风光影片。)

师:(欣赏完影片后)你们觉得这里怎么样?

生:我觉得这里很美。

生:我觉得这里很迷人。

师:乡村的景色确实美,不过乡村的四月更美,今天我们就随同诗人翁卷一起走进田园,走进《乡村四月》,感悟农家生活吧!(板书课题:乡村四月。)

师:请同学们齐读课题。(生齐读课题。)

师:四月指农历四月,即春末夏初的季节。

二、方法指导,匠心独运

师:在朗读之前,老师想请同学们联系以前诵读古诗的经验,说说古诗怎样读比较好。

生:我认为应该把字音读准确。

生:我觉得应该读出节奏来。

生:还应该读出感情来。

师:老师觉得如果再做到声音响亮会更好。下面咱们就带着这几种好方法来自由朗读这首诗。(生自由读诗。)

师:谁想读给大家听?

生:绿遍山原白满川,子规声里雨如烟。乡村四月闲人少,才了蚕桑又插田。

师:你读得不仅流畅,而且声音很响亮。(再指名读。)

师:你读得很努力!刚才两位同学读得都很流畅,看来大家确实用心去读了。听了大家的朗读,老师也想读了,仔细听,老师读到哪里会稍作停顿。

师:绿遍/山原/白满川,子规/声里/雨如烟。乡村/四月/闲人少,才了/蚕桑/又插田。(生回答师在哪里有停顿。)

师:对,老师就是按

2、

2、3的节奏停顿的。下面就请同学们按这样的节奏再来练习朗读。(生练习朗读。)

师:谁能读给大家听?(指名读。)

师:既然大家都想读,那么想读的同学就站起来,我们一起来读。(众生起立齐读。)

三、品析诗句,循循善诱

师:大家刚才读得非常有味道,下面请同学们在小组内按照学习提示(课件出示学习提示)和以前学习古诗的方法来认真研读古诗。

结合注释和生活实际思考: 1.诗人在乡村里看到了什么?听到了什么? 2.用上你平时积累的好词,把诗句的意思说具体。(生小组合作学习,师巡视。)

师:刚才同学们学得真投入,谁能来汇报你们的学习结果?

生:诗人在乡村看到了山原。

生:诗人看到了乡村的人们都在忙碌着。

生:诗人听到了杜鹃的叫声。

(师板书:山原、闲人少、子规声。)

师:谁能结合平时积累的好词说说诗句的意思?

生:碧绿染遍山野,水田一片亮光;杜鹃声声啼叫,雨如烟雾朦胧。农历四月的乡村,闲散人很少;才忙完养蚕采桑,又要忙插秧。

生:一条小河流淌在碧绿的山间,细雨微风中杜鹃在欢快地歌唱。乡村四月里人们是多么忙碌,才侍弄完蚕桑又开始了插秧。

(一)品读美景

师:真是诗中有画,画中有诗,让我们来齐读前两句诗。

生:绿遍山原白满川,子规声里雨如烟。

师:你能把这两句诗的意思说具体吗?

生:山坡原野草木茂盛,一片葱茏,而稻田里的水色与天光相辉映,满目亮白,杜鹃声声啼叫,天空中烟雨蒙蒙。

师:听得出,你很会读诗呀!如果让你选择两种颜料来描绘脑海中的图画,你会选哪两种?

生:绿色和白色。

师:为什么要选择这两种颜色呢? 生:因为山川和原野都是绿的,水色是白的。

师:瞧,四月的乡村,山陵是绿的,原野是绿的,还有绿的——

生:还有绿的草。

生:还有绿的树。

生:还有绿的枝叶。

师:展现在诗人面前的是一个绿色主宰的世界。一个“绿”字,给你怎样的感觉?

生:我感觉到生机勃勃。生:我有一种生机盎然的感觉。

师:一个“绿”字让我们感受到了乡村所富有的生命力,就带着这种感受来读读第1句。(指名读,要求其他同学轻轻闭上眼睛听,边听边想象画面。) 师:你们的眼前出现画面了吗?生:出现了。

师:这是一种鲜明的绿,谁能读出柔美的绿?生:绿遍山原白满川。

师:让绿色布满整个山原吧!我们一起来读。(生齐读。)

师:听着你们的朗读,老师也仿佛听到了杜鹃鸟的声声啼叫。第几句写出杜鹃的啼叫?生:第2句。

师:我们来齐读第2句。(生齐读:子规声里雨如烟。)

师:细雨不停,子规不歇,望着笼罩在雨中的山川绿原,我们忍不住感慨,四月的乡村——好美啊!

师:用朗读把你的感受告诉大家吧!

生:绿遍山原白满川,子规声里雨如烟。

师:你读出了乡村景色的美,语速再慢些更好。谁还想读给大家听?(生读。)

师:听了你的朗读让我们感受到了乡村四月的如诗如画。

(二)品读人勤

师:绿绿的山陵、原野,映入我们的眼帘,蒙蒙的细雨,沁入我们的心脾。多美的景色啊!(板书:景美。)这哪里是乡村,这简直就是人间仙境啊!生活在那里的人一定无比的幸福,此时他们又在干些什么呢?我们来齐读第

3、4句古诗。

生:乡村四月闲人少,才了蚕桑又插田。

师:谁能把诗句的意思说具体? 生:四月到了,农民都开始干农活,没有人闲着,刚结束了蚕桑的事又要插秧了。

生:乡村里的四月,闲着的人很少,都在忙碌着农活,刚刚干完了养蚕的活又要去插秧。

师:从哪些词可以看出农家劳动是繁忙、紧张的?生:“闲人少。”

师:闲人少可以怎么理解?

生:就是忙人多的意思。

师:他们都在忙些什么呢?

生:他们忙插秧、喂鸡、喂鸭、翻地„„

师:说明这里的人怎么样?

生:说明这里的人很能干。

生:说明这里的人很勤劳。(板书:人勤。)

师:从哪一句式也能看出这里的人很勤劳?

生:从“才了„„又”看出这里的人很勤劳。

师:现在我们也来当一回诗人,模仿着诗人用“才了„„又”这一句式,把诗人没写进去的忙写进去。谁想来试试?

生:乡村四月闲人少,才了翻土又种瓜。

生:乡村四月闲人少,才了喂牛又放鸭。

生:乡村四月闲人少,才了耕田又种菜。

师:大家说得真不错,说了这么多才了什么又什么,但诗人一句都没用,却用了“才了蚕桑又插田”这是为什么?

生:我觉得这是主要农活。

师:对,还有一个原因就是为了押韵,读起来琅琅上口,不信你试试。(生自由读。)

师:谁想把这两句读给大家听?

生:乡村四月闲人少,才了蚕桑又插田。

师:你读出了乡村四月人们的忙碌。

四、拓展延伸,积淀文化

师:孩子们,张开你们想象的翅膀吧!此时此刻你们就是诗人,行走在田间小径,面对如诗如画的田园风光,又怎能不诗兴大发;又怎能不陶醉其中呢!就带着这种感受带着陶醉之情来齐读《乡村四月》。

师:请张开你想象的翅膀!你现在就是诗人,此时也走在乡村的小路上,看着勤劳忙碌的人们,你又怎能熟视无睹?带着敬佩之情再读《乡村四月》。

师:同学们你是诗人,你要赞美这里美若仙境的田园风光,赞美这里勤劳忙碌的人们,于是你把你的赞美之情融进了这一首诗《乡村四月》。

第二篇：乡村四月教学设计

《乡村四月》教学设计 【设计理念】 古诗的教学，是在课堂上与学生穿越时空去感受祖国语言文化的灿烂与辉煌古诗教学应该引领学生最大限度地走进这种文化，使这种文化滋养学生心智成长在语文实践过程中注重发挥教材的“例子”功能强调学习方法的巩固、迁移，帮助学生掌握规律，形成能力感悟古诗，只有当平面的诗句通过学生的想象生成为一幅幅鲜活的画面、一曲曲优美的旋律、一幕幕立体的场景时，学生才能投身其中，感诗人所感、想诗人所想，引领学生读出诗的音韵美、画面美、情感美

【教学目标】

1. 知识与能力目标：能正确、流利、有感情地朗读前两首古诗词，并尝试背诵

2. 过程与方法目标：通过“三读”来体会诗歌的音韵、画面、情感，并尝试自学田园诗

3.情感态度与价值观目标：体会诗人对乡村风光的热爱与欣赏，对劳动生活、劳动人民的赞美

【教学重点】理解古诗内容，想象诗句所描绘的画面 【教学难点】如何指导学生描绘生动的画面 【课前准备】

1.了解诗人的创作背景 2.多媒体课件

【课时安排】1课时 【教学过程】

课前谈话：同学们，今天我们玩个游戏怎么样?老师带来几幅画，看谁能够一看到画，就想到一句古诗，当然，越多越好!想挑战么?好吧!(出示图)有一句话是这样评价古诗的：(出示：诗中有画画中有诗)请读，这是田园诗最大的特点。好了，我们上课吧!

[设计意图：通过游戏的形式，激发学习古诗的热情，并初步了解田园诗的特点]

一、上课导入：

1、今天我们来学习一首田园诗，感受一下田园生活，请看板书 (1)板书课题 (2)齐读课题

2、以前学习诗歌，你有什么好方法呢?板书“读”

过渡：你看，这些都离不开读对于古诗学习，多读是一个很重要的方法今天我们仍然用这个方法来学习田园诗(打开课本)

[设计意图：关注学生已有的生活经验是新课标的重要理念之一，通过总结提炼出“读”的重要性，并为下一步的学习提供了指导方法]

二、学习《乡村四月》

过渡：那么如何读才能体会田园诗的美呢?

1、趣读，体会音韵美

(1)要你来读，你怎么读?

第一种可能，当生拍手读出节奏时： a.你为什么要这样读啊? b.你觉得他读得怎么样?

引导：是啊，大家都觉得这样很有趣呢!原来读诗还可以通过击掌打出节奏其实击掌还有很多种，不止他这一种可以自己击掌，也可以和别人合作击掌打出很多节奏!你会吗?对对，就是这样读!还可以同桌相互击掌读!(示范)除了这种形式，其实还可以标上音乐的符号来读呢!(示范)你觉得这样读怎么样?想不想试一试啊?那就跟我一起来吧!其实读诗还有很多有趣的形式呢!

第二种可能，当生读出223的节奏停顿时：你读出了七言诗最常见的223的节奏再想想，还能不能读得更有趣一些?

引导：(预设：若仍然223的节奏，)看来你们都习惯于223的节奏读法， 你们听，老师还可以这样读你觉得这样读怎么样?想不想试一试啊?那就跟我一起来吧!知道吗?老师这里还有一种节奏呢!想听吗?你能给它配上动作打出节拍吗?比如，轻叩桌子其实还有很多有趣的形式呢!比如拍手读，你会吗?(示范：自拍、同桌拍)

(2)练习趣读：可以加上诗里的动作读，摇头晃脑的读、还可以和同学合作读呢!只要想办法，读古诗是多么有趣的事啊!下面你可以选择刚才你喜欢的方法练一练，也可以自己想出新的办法读这首诗，尽量要读得有趣一些!下面四人一小组，练习一下待会老师看看哪组读得最有趣!

a自由练习趣读，师巡视指导 b展示汇报：

谁愿意展示一下?(预设：读得怎么样?他们都喜欢你这种方式!大家也来试一试)或者你觉得谁读得有趣，推荐一下(预设：你读得真动听!)大家都情不自禁的跟着你一起读了!老师发现一个有趣的，我来推荐他一起来!

c欣赏古诗新唱：古诗不但能够读，还能唱出来呢!(出示古诗新唱)喜欢么?也来唱一唱你还可以用自己最熟悉的歌曲换成这个词唱出来

小结：不同节奏、不同形式读古诗，多有趣啊!

[设计意图：“兴趣是最好的老师”，诵读从诗人角度出发，而趣读则立足于孩子的心理，给人耳目一新的感觉，更贴近孩子的天性最终激发学生对古诗学习的热情和兴趣]

2.听读，想象画面美

过渡：淡雅的田园诗不但是一首动听的歌，更是一幅秀美的画呢!(出示：听读，想象画面美)前面我们说“诗中有画画中有诗”，这首诗里有怎样的画面呢?来，请闭上眼睛

(1)听读想象画面：

仔细听老师朗读这首诗，你透过诗里的文字去想象画面(配乐) (2)示范描述句子：

同学们，这个时候呀，我的脑海中浮现出了这样一个画面： 田野里，山坡上，嫩嫩的、绿绿的小草，一大片一大片满是的!茸茸的绿草，随着地形的连绵起伏，像是给大地铺上了一层厚厚的绿绒毯披着一身绿叶儿的桉树、榕树，桃树，这儿一丛，那儿一簇，站立在绿绒毯上，在阳光底下一动一动地放着绿光小河、稻田里的水满满的，映着天空，映着白云，远远看去，白亮亮的一大片，就像一面面亮晶晶的大镜子小河旁边的那处杨树林，漫天飞舞的杨花纷纷飘落，不一会儿，把一大片绿绒毯染成了白色远远看去，那已分不清哪是杨花，哪是河水哇!太美啦!这真是“绿遍山原白满川啊!”

(3)感悟方法：

a.听了老师的描述，你会有怎样的评价?(对老师想象的画面进行评价，对老师描述的语言进行评价等)

b.刚才老师读的时候，你的脑海中出现了画面吗?

c.知道老师是怎么把简练的诗句变成优美的语言的吗? 方法引导：读第一句的时候，老师想到了绿绿的山坡和田野，想到了白亮亮的稻田和小河，还想象到了桉树、榕树、桃树，草地，杨花为了让同学也能感受到你的画面美，于是我就使用优美的语言，比如说，可以用上我们平时积累的好词好句，运用比喻、拟人的写法把句子说生动些听起来才这么美你们也想像老师这样描述优美的画面吗?

(4)再听读，强化画面：

请闭上眼睛，再来听一遍(配乐范读)想象画面 (5)组内交流：

请睁开眼睛接下来像老师那样，选择一句，和同桌一起说一说，比比看，谁描述的更美，也许古诗旁边的注释对你的理解和想象有帮助哦!师相机指导

(6)汇报展示：

a.指名描述：谁来描述一下你想到的画面?(出示图：白满川)还有谁也想描述这句诗?

b.体会忙碌，拓展想象：在这繁忙的四月，大人们除了采桑插田，还可能忙什么呢?小孩子们在忙什么呢?除了人们，还有谁也忙起来了呢?(播放视频：也许你想象到了这样的画面……孩子玩耍、青蛙透气、蝴蝶蜜蜂采蜜，牛儿等待耕种…看到这里，你有什么感觉?(板书：赞美 景 人)

c.齐读：带着你的想象和感受，一起来读这首诗

[设计意图：对古诗教学而言，需要创设情境，感受诗情画意本教学环节把诗句中的景物变抽象为具象，使一幅完美的图画呈现眼前，学法的指导也在不经意中得以强化另外，课堂有意识地想象补白，可以激起学生思维的火花，引发发散性思维，把学生的思维引向深入视频渲染气氛，深化理解这一环节的拓展，对学生进一步感受乡村的景美人勤有推波助澜的作用]

3、背读，感悟情感美 诗中有画画中有诗，这么美的诗，你们愿不愿意背下来啊?自己练习一下谁愿意来背?大家一起背一下(出示：这就是背读，感悟情感美)(配乐)

小结：刚才我们通过趣读体会了诗歌的音韵美，听读想象了画面美，背读感悟了情感美所以，对于古诗学习，多读是一个很重要的方法

[设计意图：走进文本，走进作者心里，了解文本传达出来的思想情感最终熟读成诵，体现扎实有效的教学]

三、作业

1、课后积累更多的田园诗

2、利用本课学习的方法自学《渔歌子》

总结：美丽的田园风光如诗如画，自古至今吟诵的诗人举不胜数，请同学们课后多积累田园诗感受诗情画意

[设计意图：总结田园诗的特点，注重课外积累田园诗，强化学习古诗的方法并迁移运用]

教学设计自我评析：

田园诗歌淡雅、恬静、清新、自然，诗人以简练的笔触勾画出一幅优美的田园画我在教学中深深地体会到，引导学生从古诗中受到美的熏陶，培养学生感受美和创造美的能力，是古诗教学的一个十分重要而又艰巨的任务所以在方法上，我把“读”作为一根主线贯穿始终通过“趣读、”“听读”、“背读”带领学生从音韵、画面、情感三方面去体会诗歌的内在美。

第三篇：《乡村四月》教学反思

今天我们上的这首翁卷的《乡村四月》，四句，28个字，表现的是初夏时节乡村的自然景色和人们忙碌、劳累的场面。学习古诗，不能不提到翁卷。翁公此人，文学史上留痕甚浅，查书，查网络资源，只能查到是南宋时期的浙江温州人，一生未当官，生活在乡村，喜爱描写乡村生活，写诗的时候比较注意技巧的运用，除此以外没有更多的东西。这给我的课前准备增加了一点难度。作者的生平、生活经历，往往可以转化成思想内容，反映在作品中。找不到更多的资料，我只能以老师用书中对这首诗的分析确定这首诗的思想内容：表现了诗人对乡村风光的热爱与欣赏，也表现出对劳动生活、劳动人民的赞美。但考虑到今天是给三年级学生上课，讲这些内容，一来学生未必明白，二来好像有点太重思想品德教育了。所以，我决定突出两点：景美，人忙。从课堂的效果来看，我认为已经完

考虑到这首诗有些地方不好理解，有些场景离学生的生活很远，所以，我决定，这首诗的教学不在这方面作设计太多的活动.只抓字词理解诗句和诗的意境。

第四篇：古诗《乡村四月》教学设计

【教材分析】

《乡村四月》是宋代诗人翁卷所作。这首诗以白描手法描写江南农村初夏时节的景象。前两句着重写景，山坡田野草木茂盛，平展的稻田里波光粼粼，天空中烟雨蒙蒙，杜鹃声声，大地一片欣欣向荣的景象。后两句写人，四月到了，农活多了，乡里的农民们在田间地头忙开了，又是蚕桑又是插秧，突出了“乡村四月”劳动的紧张、繁忙。整首诗就像一幅色彩明亮的图画，不仅表现了诗人对乡村风光的热爱与欣赏，也表现出对劳动生活、劳动人民的赞美。 【设计理念】

本设计体现了单元主题与文本细读二者之间的关系，根据古诗的体裁特点，采用自然、活泼、形象的教学方式，引导学生全身心地投入，尽情地感知、领略和欣赏美的情愫。在教学过程中，学生通过自主诵读、想象吟诵、拓展阅读等过程，感悟诗文中所蕴涵的语言美、意境美、思想美，从而实现学生心灵与文本之间真诚的对话，培养学生健康的审美情趣，提高鉴赏美的能力。 【教学目标】

1.会认、写“蚕、桑”两个生字。

2.通过读、说、写等方式培养学生阅读古诗的兴趣，有感情地朗诵诗歌。

3.自主学习，发挥想象，理解诗意。从中感受到乡村田园风光的美丽，劳动生活的紧张繁忙，培养对劳动人民的热爱之情。 【教学过程】

一、谈话导入

中国自古就是诗的国度，田园诗又是古诗长河中一颗璀璨的明珠。读田园诗，就是赏一幅幅清和淡雅的水墨画;读田园诗，就是听一曲曲悠扬婉转的乡间小调;读田园诗，就是看一个个鲜活灵动的立体景。在宋朝，有一位诗人，走进了乡村四月，写下了一首流传千古的名诗(板书诗题，齐读诗题)。

(设计意图：教师谈话激趣，让学生在教师创设的情境中进入课堂)

二、简介作者

你知道这位诗人是谁吗?(翁卷，南宋诗人，字灵舒，乐清人，他一生仅参加过一次科举考试，未果，所以一生都为布衣。)(设计意图：由于学生在本诗以前从未学过翁卷的诗作，故此在教学中只要学生能说出作者的名字即可，而教师对于作者的介绍应简短易记。)

三、初读正音，学习生字 那么，作者笔下的乡村四月到底是怎样的一幅图画呢?咱们来读一读。

1.请同学们齐读古诗，要求把古诗读正确。

2.在这首诗中，出现了两个生字，(教师板书：蚕、桑)我们该怎样记住它们?(“蚕”是天底下最可爱的虫子。“桑”是木上三又)

3.请同学们拿起桌上的笔，动笔在生字表下面写一写这两个字。

(设计意图：本环节学生初读诗作，要求能读正确即可，关键是在读中学生两个生字，并做到读写结合)

四、练读掌握节奏

1、这是一首七言诗，同学们可以按照“二二三”的节奏，自由读，觉得自己读不好的诗句就多读几遍。

2.指名泛读。

(设计意图：本环节通过读文，让学生基本掌握住诗歌的节奏，体会诗歌的语言美，为入境悟情打下基础。)

五、三读悟画

跟随翁卷的脚步，让我们一起走进乡村四月，去看看他向我们展现了乡村四月的哪些画面。 1.边读边思考，诗的前两句主要是在写什么?分别写了哪些景?谁能把这些美景连起来，用自己的话说一说诗人描写了怎样的一幅美景?这样的美景表达了诗人怎样的感情?

2.四月的乡村美极了，人们在四月会干些什么呢?请同学们带着这个问题读后两句诗。谁能用自己的话说说这两句诗?表达了作者怎样的感情?

(设计意图：此环节以学生为主，让他们在读中理解诗意。教师在教学中放手给学生，不用担心学生回答不上来，如果教师真正放手，孩子们会给你意外的惊喜。)

六、诵读入境

乡村四月景美、人忙，让我们带着一份对乡村风光的热爱与欣赏，带着一份对劳动生活、劳动人民的赞美再次读诗：

这是一个清和淡雅的乡村四月„„ 这是一个悠扬婉转的乡村四月„„ 这是一个鲜活灵动的乡村四月„„ 这是一个令人向往与赞美的乡村四月„„

(设计意图：在教师引语下、音乐的伴奏下，学生边诵读边会在脑海中呈现出诗歌描绘的乡村风光图，从而体会到诗歌的意境美、思想美。)

七、拓展链接

1.自古以来，多少位文人墨客用一首首诗来表达自己对田园生活的向往，你还知道哪些田园诗呢?

2.同学们利用课余时间，通过多渠道收集有关田园生活的诗句，举行一次诗词大会。

(设计意图：拓展是对课堂的延伸，通过此环节，有助于学生知识的积累，提升学生的学习兴趣，从而实现学生心灵与文本之间真诚的对话，培养学生健康的审美情趣，提高鉴赏美的能力。) 【板书设计】

乡村四月 (宋)翁卷 景美人勤

【姓名】师艳彭 潘孝丽

【单位】云南省曲靖市师宗县葵山镇中心完小 【个人简介】

师艳彭，男，本科学历，小学一级教师九级岗位。现在师宗县葵山镇中心完小工作，一直从事小学语文、思品与社会和班主任工作。 潘孝丽、女、本科学历，小学二级教师十一级岗位。现在师宗县葵山镇中心完小工作，一直从事小学语文、思品与社会和班主任工作。

第五篇：古诗《乡村四月》教学设计[定稿]

小学语文四年级下册第23课古诗词三首

《乡村四月》教案

授课人：朱锦晖 教学目标

1、学习掌握这首诗中的生字、词语;

2、指导学生理解这首诗的意思及意境;

3、背诵并默写这首诗。 教学重点、难点

理解这首诗的意思及意境：乡村四月浓浓春意和优美景色，人们忙于农事而心情愉快的境界。 教学方法

1、 在熟读古诗的基础上，理解重点词语，再理解诗意;

2、 学生在学习过程中自主学习与合作探究相结合;

3、 学生讨论与教师点拨相结合;

4、 朗读、背诵与默写相结合。 教学准备

1、 电教版：教学课件、教学录音带

2、 普通版：挂图、小黑板 教学时间

一课时 教学内容

古诗《乡村四月》的学习，原文如下：

绿遍山原白满川， 子规声里雨如烟。 乡村四月闲人少， 才了蚕桑又插田。

教学过程

一、激趣导入(2分钟)：同学们以前学过哪些描写乡村景色的古诗啊?谁来背一背。同学们知道的很多，背的也很好。今天，我们再来学习一首描写田园风光的古诗，它是宋代翁卷写的“乡村四月”，看他是怎样写的。(板书诗题：乡村四月)

二、学习古诗：

1、出示小黑板，展示原文。指名朗读古诗。让同学评一评读的好不好，有没有错误。(3分钟)

2、指名说说这首诗的节奏、语气，读诗应把握的感情。(5分钟)

节奏：223

语气：轻松愉快

感情：读出古诗的优美、轻快、明朗

3、学习生字(2分钟)：

了：读 liǎo ，结束的意思。

蚕：读 cán ，上下结构，由“天”“虫”两字合成。蚕是蚕蛾的幼虫，能吐丝。

4、借助注释，理解重点词语。个别词语可作补充解释(5分钟)：

山原：山陵和原野。

白满川：指稻田里的水色映着天空的光辉。川，平地。(补充：“白”在诗中指的是水。人们习惯上把透明物体叫“白”，比如“白酒”、“白开水”等。“川”在诗中指灌满水准备插秧的稻田。)

子规：杜鹃鸟。(补充：也就是布谷鸟，大通农村所叫的“长高虫”。)

才了：才，刚刚。了，结束。

蚕桑：给蚕喂了桑叶。这里把名词当作动词来用。

5、 理解词语的基础上，让学生用自己的话说说这首诗的意思(5分钟)

6、 体会这首诗的意境(8分钟)

提问：这首诗前两句写了哪些景物?

(生答：绿、山原、水、稻田、子规声、雨如烟) 提问：诗人用这些景物描写了怎样的景色?表现了什么? (生答：描写了“绿遍山原，水满平川;子规声声，雨丝如烟”的景色，表现了乡村四月浓浓的春意和优美的景色。)

提问：后两句写了什么事情?表现了什么?

(生答：忙于农事的事情。表现人们积极务农的劳动热情。) 师小结：说的很好。乡村四月人们很忙，但忙得有目标—“才了蚕桑又插田”;忙得有乐趣—乐在务农，人们都在田里，说说笑笑，干活有劲。这就是这首诗意境的高妙之处。

7、 指导背诵和默写(8分钟)

指导背诵：前两句写景，后两句写事。先记写景，后记写事。 指导默写：指一名上黑板写，其余学生在下面写。写完后集体订正。

三、布置作业(2分钟)：

搜集其他描写田园风光的诗读一读。

板书设计：

乡村四月 [宋]翁卷

景色：绿遍山原，水满平川;

子规声声，雨丝如烟。 景象：闲人少，(忙人多);

才了蚕桑，又去插田。

教后反馈：