专家指导：考研英语十年真题使用方法

专家指导：考研英语十年真题使用方法（精选10篇）

篇1：专家指导：考研英语十年真题使用方法

考研英语十年真题使用方法

秋季强化阶段，大部分同学已经开始利用真题复习。然而，很多同学并没有认识到历年真题的价值，或者没有正确的方法去实现这一价值。现在。就这一话题为大家做一个英语真题复习的指导。

我们需要明确的是考研试题中的客观题部分除了可以当作题目来测试外，还可以从两个角度来分析：文章和选项。

首先，真题是各题目的考查，所以真题的第一用处是大部分同学都能够实现的――做题实践。需要说明的是，做完题后，核对答案的过程中，考生们应当做的不仅仅是简单的改过答案，快速浏览正确思路，大家需要做到的是让正确思路说服我们，接受它，并且自己再次进行答案选择，检测是否可以用正确的思路来解答。所以，把真题当作试题来做最重要的.是接受正确答案的思路，对其进行运用，而不是形式上将答案代表字母做一个更改。

第二，真题中的文章为我们提供了宝贵的英语原汁原味文章的资源。所以这些文章可以从单词用法、各段功能、篇章结构等方面进行研究，从而掌握英文的行文规律，也可以培养我们中国学生很难突破的英文思维。这一点需要考生能够具备总结英语段意的能力，如果在这一点上有问题，最好可以把段中长句进行分析，翻译，最后总结出全文主旨，并总结主旨存在的位置，为做题积累经验，提高自学能力。

第三，选项分析成为研析真题十分重要的组成部分。我们在第一点中提到接受正确选项的思路，但是我们对选项分析不仅需要指导正确选项之所以对的原因，更需要知道错误选项未选的原因，这样我们才能明白自己为什么选错，并且避免再犯。在这个研究层面，考生还可以比对同一类题目(如阅读中的主旨大意题)的正确选项特点，以及错误选项的共同点，由此，我们不仅能够更好地把曾经学过的技巧运用，还可以总结出自己的学习方法，提高学习效率。

上面讲到的是试卷上客观题部分的利用方法，接下来我们对主观题部分(写作部分)稍作分析。

首先，小作文从设置在试卷上至今只有5年的真题源，但是我们从中仍然可以了解到命题方式。在这五年的命题中，全部考查了信函写作，所以信函的格式与内容安排我们必须掌握。结合高分范文学习经典句型及信函结构，充分利用真题的价值。

其次，大作文在近十年的真题中均以图画的形式出现，所以这样丰富的资源为我们提供的不仅是大量的题源，更是命题的趋势，以图画作文为复习重点，通过对真题图画的分析，学会读图得出大意的能力。同样可以从范文中学习优秀表达，模仿联系，使其转化为自己的拿分句型。

总之，考生要认识到真题的价值，并且运用正确的方法实现其价值。

篇2：专家指导：考研英语十年真题使用方法

Courteous: 好客的；有礼貌的；谦恭的 Diversion: 娱乐 Harsh: 严厉的，苛刻的 Weary: 疲劳的，劳累的 Passage3: Neutral: 中性的

Pervasive: 扩散，遍布，普及 Constructive:积极的 Perceptual: 知觉的 Withdraw: 收回，撤退

Hallucination:幻影，幻觉，梦幻 Passage4: Verse: 诗句，韵文，诗 Cite: 引用

Launch: 发射，开办，投入 Passage5: Lag: 落后，滞后，延迟 Panel: 专门问题小组 Analogy: 类推，类比，比喻 Defective: 有缺陷的 Capacity: 生产力

Thrilling: 令人震颤的；令人兴奋的 1998: Passage1: Giant: 巨型的，巨大的

At the mercy of:任凭….处置，听凭….摆布，无能为力 Bidding: 期望达到，寻求 Cement: 巩固，加强 Silt: 淤泥

Stop just short of:就差，几乎 Monster: 庞大的，巨大的 Passage2: Establish: 建造；设立；确立；认可；证实 Preside over: 主持，主管 Lump together: 合在一起 Anecdote: 轶事，趣闻 Overall: 整体的，总体的 Ineptly: 不恰当地，不合适地 Chop out: 大幅度消减 Blunt: 率直的 Passage3: Trial: 审判 Concern: 忧虑 Dispute: 争论，反驳 Tag: 标记 Manifesto: 宣言 Scorn: 轻视，藐视 Toannoy: 激怒 Depletion: 竭尽

Schism: 分裂，分歧，不和 Contradict: 反驳，否认 Passage4: Demographer: 人口学家 Plague: 灾难，灾祸 Passage5: Anchor: 停泊，固定

Mutability: 可变性，易变性，不定性 1999: Passage1: Hold…liable for: 认为。。对。。负责 Substantial weight: 举足轻重 Tort: 民事的侵权行为 Have one’s way: 随心所欲，自行其是 Passage2: Typically: 通常地 Customize: 定制，定做 Contempt: 鄙视，藐视 Resort: 求助，依赖 Revolve around: 围绕着 Tap: 开拓

Subscriber: 网络用户 Take the plunge: 冒险 May well: 很可能 Passage3: Go to the heart of: 涉及到。。的核心问题 An entirely different story:完全不同的一回事 Passage4: Animal husbandry: 畜牧业；畜牧学 Narrowly: 严谨地 Passage5: Cut and dried: 刻板的 2000: Passage1: Handicap: 障碍

Prosperous: 繁荣的，兴旺的 Primacy: 首位 Narrow: 下降 Retreat: 退却，撤退

On the ropes: 陷入窘境，走投无路 Casualty: 灾祸，意外 Sensational: 轰动性的 Yield: 出产；屈服；放弃 Dean: 学院院长；资深者，老前辈 Passage2: Tribal: 部落的

Grand: 庄严的；伟大的；华丽的 Savage: 野人 Mortality: 死亡率 Mediocrity:平常，平庸 Passage3: Attain: 形成，实现 Farfetched: 牵强附会的 Qualifying: 限制的，限定的 Type: 字体

Call for: 需要；邀请；请求 Passage4: See: 经历

Sacrifice: 牺牲，献出 Drop out: 辍学 Amid: 在其中 Outcry: 强烈的抗议

Raise eyebrow: 表示惊讶或不赞成 Passage5: Destiny: 命运 Deem: 认为

Vitality: 活力；持久性 Hypocrisy: 伪善，矫饰 Confess: 坦承，声称 Pushing: 爱出风头的 Acquisitive: 贪婪的 Vulgar: 粗俗的 Spectacle: 景象，光景 Sly: 狡猾的

Earnest: 热切的，急功近利的 Not least: 尤其是 2001: Passage1: Reflect on: 思考

In one’s own right: 靠自身条件 Referee: 评审 Passage2: Divide: 鸿沟

Looming: 隐约出现的；令人担忧的 Universalize: 普及 Impoverished: 贫困的 Sovereignty: 主权 Infrastructure: 基础设施 With respect to: 关于 Lie down: 屈从 Passage3: Headscratching: 令人为难的 Disconnect: 差距

Alien to: 对。。不熟悉 Put down root in: 定居 Get around to: 抽时间做 Flee: 躲避 Gender: 性别 Explosive: 极具争议的 Symposium: 研讨会，座谈会 Passage4: Go through: 经历 Merger: Affiliate: 分公司

With unsurpassed might: 以前所未有的力量 Argentina: 阿根廷

Underlie: 构成。。的基础

Detrimental: 有害的；伤害的；不利的 Supervise: 监督；管理；审查 Scanty: 稀少

Ultimate: 最后的，最终的；最根本的，最基本的； Warn against: 告诫 Take upon oneself: 承担 Infringement: 基础设施 Hyperactive: 极度活跃的 Passage5: Lateral: 横向的，侧面的 Profile: 侧面（像）Disgraced: 大势已去的 Tired: 陈旧的，陈腐的 Preach: 宣扬，极力鼓吹 Build-up: 积聚，增强 Politics: 手腕，权术，策略 Tip: 指导，忠告，插图

Redundancy: 裁员，解雇 2002: Passage1: Address:（向听众）致辞，讲话，演讲 In sympathy with: 赞成，支持 Inedible: 不能吃的，难以下咽的 Notorious: 声名狼藉的，臭名昭著的 Disparaging: 轻视的

Awkward: 笨拙的；难以应付的（人）；使用困难的；尴尬的 Delivery: 演讲声调或姿态 Passage2: Ingenuity: 创造力

Compulsion: 强迫，强制；冲力 Gizmo: 装置，机器

Confer sth.On sb: 赋予某人某物 Spell: 一段时间

Dynamic 精力充沛的；不断变化的 Winding: 蜿蜒的

Subway: 地下通道；地铁；地道 Passage3: Call up: 使人想起 Passage4: Agony: 痛苦，折磨

Carry important implication: 具有重要意义 2003: Passage1: Espionage: 间谍活动 Pastime: 消遣，娱乐

Spook: 鬼，幽灵（本文指间谍）Contest: 竞争

Make a splash: 引起轰动，惹人注目 Mutually: 相互地 Vacuum up: 整理 Whereby: 由此 Passage2: Paraphrase: 解释（本文指用。。话说）Allegation: 托辞，断言 Deliberately: 故意地

Rule out: 排除在外，拒绝考虑 Citizenry: 市民 Passage3: Substantial: 相当的，实际的，重要的 Subscribe: 赞同，支持 Captive: 受控制的 Consolidation: 合并 Arbiter: 仲裁人 Passage4: Pressing: 急迫的，紧急的

Expectancy: 期待，期望；可能性；预期 The old and infirm: 老弱病残的 Perish: 死；毁灭；损坏；枯萎 Shield: 保护 2004: Passage1: Promising: 有希望的；有前途的 Keep abreast of: 跟上。。，不落伍 Passage2: Insidious: 不知不觉的 Thumb through: 翻阅 Rot: 腐朽，腐化

Pose: 提出（问题）；引起；形成 Humiliation: 羞辱，蒙耻 Literally:（口语）简直 Ballot: 选票 Passage3: Middle-brow:（贬义）雅俗共赏的 Frenzied: 狂热的 Silver lining:（不幸中的）希望，慰籍 Passage4: Intellect: 才学

Pervasive: 到处弥漫的，普遍的 Bellyful: 满腹，满肚子 Populist:平民主义者

Hostility: 敌意，不友善，敌对 Contemplative: 沉思的，冥思的 Ponder: 沉思，考虑 2005: Passage1: All too: 太

In return for: 作为报答 The preserve: 独享之物 Passage2: Lobby: 游说

Parallel: 类似物，类似的事情 Upsetting: 使人烦乱得 Fume: 烟，气体；激怒

Take out an insurance policy: 买保险 Classic: 典型的 Paralysis: 麻痹；瘫痪 Steward: 管理员；服务员

Administration: 行政机关，政府，管理部门 Fashion: 制定 Incentive: 激励，鼓励 Promising: 有希望的，有前途的 Stay out of way: 不妨碍 Passage3: Literally: 不折不扣的 At the end of the day: 说到底 Visualize: 想象，设想 Passage4: Permissive: 自由的，随意的 Cult: 崇拜，时尚 Spell: 招致 Elevate: 有修养的

Performative: 富有表现力的 Genre: 类型

Spontaneity: 随兴发挥的 Craft: 精心设计的 Illustrate: 举例说明 Grieve: 悲痛，沮丧 Think straight: 正确思考 2006: Passage1: Discourse: 演讲，谈吐，论文 Assimilation: 吸收，同化 Indices: INDEX的复数，指标 Bilingual: 能说两种语言的 Divisive: 引起分裂的，不和的 Turbulent: 狂暴的，**的 Deteriorate: 堕落，降低，使恶化 Seething: 火热的，沸腾的 Passage2: Townsfolk: 市民，镇民 Playgoer: 戏迷 Council: 市/镇的议会

Anyway: 无论如何（=ANYHOW）Clientele: 客户 Pointed: 率直的

Live off: 住在。。外，靠。。生活 Take in: 详尽地看，注视 On the side: 顺便，附带 Passage3: Game: 狩猎的 Vessel: 船只 Prey: 被捕食的动物 Saturated: 饱和的 Bait: 诱惑，装诱饵 Hook: 钩

Marine: 海洋的，海产的，海事的 Passage4: Phony: 虚伪的

Skeptical: =sceptical怀疑的 Massacre: 大屠杀 Misery: 痛苦，不幸 Depict: Bummer: 描画，叙述

篇3：学生英语词典使用指导初探

英语词典使用是一项重要的英语学习策略。经过对2009级学生在词典使用方面的调查及平时的观察和访谈中, 发现教师对学生词典使用的指导有些欠缺。教师很难将无穷的英语语言知识在有限的课堂上传授, 因此向学生传授学习方法就显得十分重要。实际上, 教师对词典使用指导就是对学生的学习方法的指导。

在调查中, 主要采取询问的方式如;你现在有几本词典;你现在有没有英汉双解词典或是英英双解词典;在购买词典时是否需要其他人的指导;而在使用词典时是否需要教师的指导。调查结果显示有20%的学生有双解词典, 而有80%的学生需要在购买词典时给予指导, 这说明教师在这方面需要加强以满足学生的需要。学生在选购词典的时面对书店里各式各样的英语词典常常是无从选择。现在我校英语专业的学生基本上都拥有一本英语A级词汇手册, 但其词汇的信息量却特别特别的少不足以满足学生目前的学习状况, 要么就是买了词汇量过大, 在使用过程中难以选择的大型词典比如《牛津高阶词典》。

1 学生词典使用的问题主要有以下方面:

1.1 利用效率低下。

大部分学生查词典只为了查找生词, 或是学习发音。在使用过程中很容易忽略所查的单词有助于理解和使用的信息, 比如语法, 词组, 搭配等信息。

1.2 频繁的使用电子词典。

依靠电子词典的快捷性大部分学生更愿意选择电子产品, 而电子词典本身有词汇量相对较少而且部分的词汇解释有偏差不够全面的情况, 这样就会造成学生对知识理解的误区。

1.3 使用的时机不对。

大部分学生认为在阅读的时候最应该使用词典, 而这却是一种误区。在阅读过程中频繁的查阅词典不仅会影响阅读的速度更会因为词典上固有的或是多方面的解释影响词汇在文章上下文中的所起的连贯性从而造成学生在理解文章上的偏差。学生应该在阅读过程中依靠上下文的线索推测所遇生词的含义, 然后再查字典确认该单词的词义。

对于学生词典使用的指导, 教师首先自身应该对词典认识和使用方面有了解, 在向学生介绍时对词典的特点、功能、种类进行简介, 让学生有初步的认识。英语词典的特点有以下几个方面:a.选词适当, 词典在编排过程中会根据语料库数据分析词频后选用出学生最需要的常用词汇。b.释义简明, 释义词汇控制在一定数量之内 (如2000-3500个常用词汇) , 学生使用起来非常方便。c.例句丰富, 最新的英语学习词典都根据语料库的语料, 提供生活中的真实例句。d.语法详解, 还提供句型, 疑难之处有重点说明。e.用法详细, 提供使用说明、词汇搭配、词语辨析, 学习功能齐全。

学生在选购的时候常见的《朗文当代英语学习辞典》、《朗文高阶英语词典》、《朗文中阶英语词典》、《麦克米伦高阶英语词典》、《麦克米伦高阶美语词典》、《外研社·建宏英汉多功能词典》、《韦氏中国学生英汉双解词典》、《新英汉词典》等都是很好的学习词典。英英词典一般是由母语为英语的人编写的词典, 它是纯英语的单语词典, 无论是释义还是例句, 都是用英语表达的, 没有中文对应词和翻译。英英词典最大的好处是提供了一个纯英语的环境。通过查词典可以增加英语的阅读量, 而看懂英语释义的过程就是学习用英语思考、用英语理解的过程。如果要真正学好英语, 至少一定要有一本英英词典。另外, 使用英英词典能够增加语感, 准确理解英语单词的词义及用法, 有助于培养英语学习者书面语和口语的准确表达及语言技能的恰当运用。

2 教师如何指导学生在学习过程中正确的使用词典, 下面的方法以作参考:

2.1 教学生学会使用词典。

一般来说, 大学生都知道按字母排列顺序, 去查阅词典, 但若碰到习语、典故、固定词组等, 往往就不知道从何词查起。这一方面需要教师提醒学生购买词典后要认真阅读词典正文前面的使用说明, 另一方面还要给予学生适当的指导。在教学中教师可以在课堂上教授或是引导学生有效的使用词典。因为课堂时间非常有限, 老师与学生不可能用太多的时间在课上查词典来解决生词问题。课堂上使用词典有两个目的:一是告诉学生关于词典的作用与意义, 培养学生使用词典的能力与习惯;二是让学生通过查阅词典来学习一些非常重要的核心词汇。核心词汇的选择十分重要。一方面, 老师可以根据常用的基本原则来筛选核心词汇;另一方面, 也要让学生自己根据教材的内容与判断去自主选择。一种方法就是让学生从所学的课文中选出自己最感兴趣的三段课文, 然后让他们选择这三段课文中哪些词是最重要、最值得学习的。学生自己先列出来选择出的词, 再通过小组讨论决定本小组重点词。这时, 可以由各小组自己学习小组重点词, 然后向全班同学汇报。老师可以在全班各小组选择的重点词中挑选最集中的三五个词, 指导学生一起进行学习、研究。在学生选词的过程中, 老师应当给予指导与说明。词汇的学习与研究要在两个层面进行:精准理解与恰当运用。精准理解, 就是让学生通过查词典来确认这些词在课文中的精确意义。恰当运用, 即通过词典来研究这些词的用法特点。理解与运用都要以词典的释义与说明为依据。

2.2 培养学生养成查阅词典的习惯。

教师可以围绕教材, 对学生的课外学习提出下列要求:a.掌握生词的准确发音, 特别要注意重音在哪个音节上;b.弄清生词表中用于解释生词的词与生词本身之间的意义、用法等方面的区别。例如《大学英语》第二册第二课中用empty来解释生词bare, 应要求学生弄清这两个词的意义在哪些方面交叉, 在哪些方面不同, 否则就会犯类似前文中指出的用词不当的错误;c.找出某些词的反义词, 特别是当这些反义词是学生已学过的词汇时, 既有利于巩固旧词, 又有利于掌握新词;d.了解某些词加上前缀、后缀后的词形及词性变化形式, 这有利于学生灵活运用词汇;e.变换措辞 (paraphrase) 。即用另一种方式解释, 重新表达课文中某些难以理解的句子, 这有利于训练学生用不同词语、不同句型表达同一意义的能力;f.用重要的词组造句。大学英语教材中每单元 (或每课) 都列出了要求学生重点掌握的词组, 要求学生用它们造句或依照词典中的例句造句, 有利于他们学会正确运用这些词组。教师设置以上任务, 能促使学生借助于词典, 独立获取知识。

2.3 要求学生记忆从词典中获取的某些重要信息。

如果只查不记, 学生易养成依赖词典的坏习惯, 一旦离开词典, 就像残疾人离开了拐杖, 寸步难行。因此, 教师有必要要求学生将查阅词典与记忆、练习相结合, 在设置课外学习任务时, 就应明确告诉学生, 哪些是必须掌握的, 哪些是只要了解即可。

2.4 在课堂教学中, 教师可以设置一些相

关的问题, 一方面检查学生课外完成以上任务的情况, 另一方面对重要的或学生所忽视的方面进行解释与强调。这样, 布置课外学习任务、检查完成情况、弥补不足之处就形成了一个有机的整体, 既发挥了学生的主动性, 培养了学生的自学能力, 又减轻了课堂教学负担。

英语词典是学生“无声的老师”, 教会学生正确地认识词典和使用词典能使学生在自主学生上起到事半功倍的作用。陶行知先生说过“教是为了不教”。所以教师有责任把词典使用的指导工作做好, 帮助学生掌握有效的学习策略, 奠定自主学习和终身学习的牢固基础。

摘要：学生对英语词典的使用是在英语学习过程中应该掌握的重要的学习方法。能够正确地使用词典对提高学生的英语自学能力有很大的作用。根据对2009级新生的调查结果本文探讨教师在指导学生使用词典过程中的方法。

关键词：词典,指导,英语教学

参考文献

[1]教育部.大学英语课程教学要求 (试行) [J].高师英语教学与研究, 2004 (1) .

[2]李明, 周敬华.双语词典编纂[M].上海:上海外语教育出版社, 2001.

[3]徐振忠.英文词典实用指南[M].上海:上海华东师范大学出版社, 2003.

[4]万江波, 凌秋虹.在高校非英语专业开设“大学英语词典使用”课[J].辞书研究, 2005 (3) .

篇4：专家指导：考研英语十年真题使用方法

关键词：阅读理解；解析；点拨

纵观全国各省市的初中英语中考命题，阅读理解所占的比重很大。而从考查方式来看，则体现为细节理解题、推理判断题、词义或句意猜测题和主旨大意题等。下面以2015年广东省的一篇中考题为例，探索一下应对各种题型的解题方法。

1. The e-waste found in Hong Kong last month was from _______ .

A.France B.Japan

C.Germany D.Australia

【解析】B。细节理解题。由第一段最后一句话知：上个月香港警官发现了大批从日本运送到中国的废旧电脑、电视和手机，同时第二段第一句话又将这些东西定义为电子垃圾，故选B。

【点拨】通过略读掌握短文的主旨大意后，认真阅读题目，准确理解题意及解题范围，然后到短文中寻找相关的段落或句子，即“定点扫描法”。这类题型的信息一般在文章中可以直接找到，学生可以先浏览一遍题目，把题目的要求储存在大脑中，带着疑问去快速阅读，然后找出与题目相关的信息词句并加以理解分析，去伪存真，就可得出正确答案。

2.The underlined word buried probably means _____ in the passage.

A.焚烧 B.降解

C.回收 D.掩埋

【解析】D。词义猜测题的主要线索：词语前后有针对性的举例和定义解释；词语和语言信息之间存在对比或因果等内在的逻辑关系；另外还可以通过构词法和生活常识来猜测词义。

【点拨】一般情况下，对于超纲词汇的正确解释，如果将它带回原文，则符合逻辑，使文章通顺易懂；对于未超纲的词或短语的正确解释，往往是熟词新义，是根据上下文推测的一个特定场合的含义，而干扰项往往会列出它的字面意思或常规含义。

3. The town of Guiyu in Guangzhou Province .

A.is the e-waste capital of the world

B.has serious e-waste pollution

C.deals with the e-waste safely

D.spends much money on e-waste

【解析】B。推理判断题。由第三段知：广东省贵屿镇处理电子垃圾带来了经济的发展，但是以破坏环境为高额代价，环保组织Greenpeace也核实了这一点，可以推断贵屿镇有着严重的电子垃圾污染问题，故选B。

【点拨】虽然这类题目的答案不能从短文中直接找到，但短文一定提供了支持这一答案的信息，再加上一些应有的常识和一定的逻辑思维，便可以确定正确的答案。推理判断并不等于主观臆测，因此做这类题目时切忌掺杂主观因素。

4.This year，the Chinese government .

A.tried to change peoples life

B.closed some computer companies

C.took action to protect the environment

D.asked people to hand in their old computers

【解析】C。推理判断题。由第四段知：中国政府想要国家发展，但是以一种不损害环境和人们生活的方式进行。选项A以偏概全；选项B文中并没有提及；选项D应为：电脑公司被要求召回他们的旧电脑，而不是政府要求人们上交他们的电脑。同时，本段提到今年中国通过了一项史上最严的环境保护法案，可以推断中国政府采取了行动来保护环境，故选C。

5.The passage is mainly about .

A.the ways to deal with e-waste

B.the cost of burning e-waste

C.the e-waste problem in China

D.the need to pass a law against e-waste

【解析】C。主旨大意题。文章从电子垃圾非法入境的现象着眼，以广东省贵屿县为例，讲述了电子垃圾的不当处理对环境的巨大破坏作用，以及中国政府对这一问题的积极干预，故选C。

【点拨】学生在归纳文章主题时应注意，选项的内涵和外延必须能恰如其分地概括文章的主题，既不能范围过大，也不能把某一细节或侧面误当成主题。阅读时学生还应该捕捉文章中出现频率较高的中心词汇以及文章和段落的主题句（通常会在篇/段首或篇/段尾直接出现）。在选择文章题目时，还应注意语言方面的特点，即凝练、醒目。

当然，在练习或考试过程中，面对阅读理解题不是拿着文章就看，也要遵循一定的流程：通常要求学生先浏览题干和选项，做到心中有数，然后再阅读文章，这样能使思路更加清晰。在明确了要求之后，略读全文，略读时要特别注意主题句。在前两步的基础上，进行通篇寻读，仔细地搜索与答题有关的重要信息，并用铅笔在下面做记号。将寻读时所获得的信息与答题卡要求结合起来，逐条进行分析，对号入座。在进行了前四步之后，复读全文，核实答案的正确性。总之，在做阅读理解题时，学生不仅要有扎实的英语基本功，还要辅之以一定的阅读技巧和解题技巧。两者同时并举，才能在考试中立于不败之地。

参考文献：

[1]何维霜.谈初中英语阅读理解题的技巧与策略[J].中国科教创新导刊，2009（21）：57.

[2]李俊利.浅析初中英语阅读理解题的技巧[J].学苑教育，2011（3）：69.

篇5：考研政治真题对考研指导作用

真题的使用是考生练习独门绝技的过程。根据历年来考研的规律，可以说任何一本考研辅导书都不能代替真题。首先，考研真题是专家团队精心编纂而成，每道题都要反复论证，质量远远高于其它习题和模拟题。其次，真题包含许多考试信息和讯号，具有情报功能，吃透真题，可以充分理解和把握命题人的思路。此外，最近几年的真题可以检查考生的复习情况。因此，考研辅导老师提醒参加考研的同学切不可忽视真题。

2013考研真题提示我们掌握“四个点”：

第一点，知识点。我们说的知识点、基本功，就是大纲要求该记该懂的内容，这是考研复习最基本的。今年的考题跨章节的考题非常多，不仅不同章节的同一部分内容放在一道题里考，不同部分的内容也可以放在一道题里考。所以我们要把不同知识点当中的联系给弄清楚，相关的知识点都归总在一起，这样在考试的时候看到这样的综合题就不会慌乱。

第二点，考点。考点不同于知识点，知识点当中一句话、一个词就可以是考点。考点就是在考题当中怎么考你，考你的是什么。考点当中包括了命题人的思路在里边。我们对考点都要进行细致的梳理，应该说考点梳理得越细，得分越容易。

第三点，重点。重点对考生来讲十分重要，重点就是今年哪些内容更容易考到。以往出题是经常出还是经常不出。如果经常出，那肯定是重点，如果是经常不出，也有可能是重点。还要注意考点最容易从哪个方面来考，这样重点内容很容易抓在手里。

第四点，难点。在考研中有些确实是难点，弄清楚这些难点我们要把它突破，才能理解了而后才能掌握。这四个点把握住，下实实在在的功夫，考研就没有问题。 (来源：考研教育网)

全程规划

考研辅导老师认为考研是个循序渐进的过程。复习计划应该是反映了课程的客观要求。有步骤、重方法，按部就班的完成科学的复习规划是大家取得好成绩的关键。总体来说，可以分成三个阶段：

第一阶段，要根据上一年的大纲要点，并参照相关的教材和辅导资料，把各学科知识比较全面系统地复习一遍，不仅要掌握概念、规律和问题的内容，还要注意把握它们之间的内在联系和区别。

第二阶段，在全面系统复习的基础上，对各学科的重点、难点问题进行归纳总结。由于现在考研的综合能力考查越来越明显，所以要注重学科内各知识点之间的内在联系以及跨学科相关内容的联系。

第三阶段，在复习备考的后期，有针对性作一些强化练习题，以此作为对前一阶段复习成果的检测，从中找出自己复习过程中的遗漏和缺陷。同时，要花一些时间分析研究近年考试的试卷及其标准答案，了解试卷命题的难度水平，了解试卷命题的基本思路、答题要求及其近年来的`变化趋势。 (来源：考研教育网)

复习指导

考研辅导老师建议参加20考研复习的同学要把握住四个特点的统一：基础性、应用性、综合性的统一。

基础性：基本概念、原理、观点的考查，一般占到试卷的65%左右。

应用性：有些考题虽然属于基本理论和知识的范围，但着重考查的是理解和应用。单项选择题、多项选择题中都有，分析题全部考查理解与应用。

综合性：所谓综合性就是指考查两个方面以上的联系或结合。在选择题中有表现，分析题中会更加突出。要注意跨学科、跨章节、跨知识点的联系。 (来源：考研教育网)

篇6：指导：复习英语阅读先研究真题

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阅读理解在考研英语里占据了半壁江山，是考研英语的重头戏，从某种程度上说英语成绩的高低直接取决于阅读理解。 很多考生都知道这个道理，投入了大量时间去做很多模拟题，错题少时做过就算了，错题多时自信心又受打击。

其实，复习阅读理解，一本考研英语历年阅读真题集足够，不必再花大量金钱和时间让其他阅读辅导教材贻误时间甚至误导自己。考研英语的阅读不同于四六级，考的是深度而不是速度，需要弄清每一个句子每一个单词的意思，还有出题人的出题思路。考研英语试卷命题组专家一年只专心出一套真题，题目可谓精益求精，处处陷阱，题题关键。考研文章的选材特点都有承继性，句子的复杂程度、文章的难度和常考的.领域都有重复性，选用其他阅读材料未必与考研贴近。所以精读真题，深入分析每一篇文章的难句结构、段落结构，熟悉常考领域的词汇和引申的意思是提高考研阅读水平的捷径。因为考研阅读是阅读水平达到一定水准后才可谈及的技巧，所以精读真题是提高考研英语成绩所必须下的扎实功夫。

另外，真题不应只重文章轻解题，在考生读通文章后，还要仔细分析题目和答案。考研的题目陷阱很多要慢慢领悟,力求捉住作者和出题者字里行间的所有秘密。

很多考生把真题做了好几遍，答案都记住了，认为做真题已经没用了。所谓的做真题，做题只占很小部分，考生关键要学会总结。考研英语的题目出得很细，考生要把握好作者的态度，洞悉作者观点的变化之处。我总体的体会是，首先，这些题目都是中国命题专家根据中国学生的习惯思维和做题习惯出的，因此很多题目都非常容易做错，而且如果考生总是按着自己的思路想，还会越想越觉得题目出得离谱。隔一段时间再做一遍，考生会发现，上次做对的题目还能做对，上次做错的题目还是做错，这样一直练到考试，成绩也不会提高。提高成绩的关键是通过研究真题，把握出题人的思路。考生的思路与命题人的思路靠得越近就越容易将题目做对。这个“靠近”的过程，考生可以从手头上的阅读参考书上得到一些启发，但参考书只是点拨的作用，考生还要在做真题的过程中不断地总结和体会。(首都师范大学研究生 罗 冰)

(来源：北京考试报)

篇7：考研政治：用真题指导基础学习三

8.7月1日，中国政府对香港恢复行使主权，香港特别行政区成立。香港特别行政区基本法开始实施。香港进入了“一国两制”、“港人治港”、高度自治的历史新纪元。香港特别行政区的高度自治权是

A.特别行政区的完全自治权

B.中央授权之外的剩余权力

C.特别行政区本身固有的权力

D.中央授予的地方事务管理权

【答案】D

【指导】祖国完全统一后，台湾、香港、澳门作为特别行政区，享有不同于中国其他省、市、自治区的高度自治权。他们可以充分行使选择社会制度和生活方式的.权利，更加广泛、直接地参与管理国家大事。但“和平统一、一国两制”的核心是一个中国，即台湾、香港、澳门作为特别行政区，依然是地方，要服从于中央。所以高度自治权只能是中央授予的地方事务管理权。故选D.

篇8：高中英语写作指导方法优选

一、积累词汇, 厚积薄发

词汇是构成表达语句的基本因素, 也是我们英语写作最基本的积累工作。英语教学中我们会发现许多同学在写作过程中因为缺乏必要的词汇积累, 所以出现写作绕弯的情况, 这就让英语表达大打折扣。还有的对词汇运用技巧没有把握好, 尤其是一些转折连词如果运用不好甚至会让语意南辕北辙。所以要想提高英语写作, 善于运用丰富的短语和词汇来为文章增光填色是必不可少的。

比如如表时间顺序的:firstly, secondly, finally, at last;表对称关系的:for one thing, for another;on one hand, on the other hand;表转换关系的:but, on the contrary等。有时还可以引用一些谚语:As a proverb says, “where there is a will , there is a way.”/ No pains, no gains. / Every coin has two sides。同时, 我们还要结合语境注意训练同学们辨别同意短语在不同语句中的优势和妙用。比如用I’d like to代替I want to , 用be fond of代替like , 用In my view… 代替I think that …, 用eventually代替finally等。平时也要注意积累一些关联词, 这些都是写作中的亮点。

二、营造环境, 拓展阅读

英语作为一门外来语, 缺乏必要的语言环境, 所以要想提升学生的写作能力就要营造必要的语言环境通过阅读拓展信息输入。但是反观当前的写作教学, 多是让学生背写例文, 或者通过话题让孩子们尝试写作。这都无法激活学生写作兴趣, 更不能让学生形成知识网络, 完成系统地英语写作训练。对于此, 我们可以结合学生学习的必要环境, 利用周边资源营造对应的语言环境, 例如:让同学们养成口语交流的好习惯, 可以通过定时播放英语广播, 开展经常性的英语演讲比赛等活动激发学生的语言表达能力, 让同学们最大程度接触英语表达, 潜移默化中形成语言技巧。阅读教学促进写作训练。阅读是信息的输入, 我们要鼓励学生以教材学习为蓝本, 开展广泛阅读, 这样才能有效汲取更多营养, 学到更多词句表达技巧, 教学中我们可以以教材为蓝本引导学生进行表达。例如:在学习外研版《Module 1 Life in the future》时, 我们可以挖掘教材中的巧妙表达方式, 通过问答的形式让同学们掌握新学的词汇和问答技巧:①What about our life at present? What is it like?②Please look at these pictures and try your best to describe What about our life at present?…以问题为引导, 能激发学生用英语进行思考、讨论和交流, 然后鼓励他们将自己的思路表达出来, 久而久之就能养成良好的表达习惯, 为写作教学奠定基础。

三、任务驱动, 写作实践

学生是学习的主体, 我们只有激活学习学习的主观能动性才能真正让他们重视英语写作学习。为此我们可以结合学生的认知规律设定比较感兴趣的话题引导和启发同学们进行自主表达。在不同学习阶段我们可以结合认知进度设定不同的写作任务, 有针对地驱动学生参与写作实践:高一和高二学段是为了让学生能够形成写作方法, 能够完成基本的写作任务;高三阶段则是注重写作思维的点拨, 让学生“悟”规律, 明写法, 会创新。这样制定明确的写作任务计划就能让同学们明确怎样提升自己的表达能力, 便于他们主动讨论写作内容和主题, 制定写作计划, 搜集有关写作信息, 构思写作内容。

本文是笔者联系多年的高中英语教学对怎样从基本的积累和训练指导学生提升写作能力的几点建议。总之, 写作是英语学习的最高要求, 教学实践中, 需要我们指导同学们从基本的词汇和短语积累做起, 然后通过阅读训练语感, 通过写作实践提升能力, 只有这样才能让学生的英语表达和写作能力得到切实的提高和锻炼, 达到学以致用的教学目的。

参考文献

[1]尹小娣.如何提高高中生的英语写作水平[J].中学英语园地 (教学指导) , 2012.19.

篇9：英语学习方法指导

课前预习是学习新课的重要环节。对学生来说，任何一节课都是学生在已有知识的基础上学习新知识的过程。搞好新旧知识的联系，是学好课程的关键。

新旧知识间可以构成相离、相交和相含三种关系，这三种关系反映了新旧知识联系程度的逐渐提高。新旧知识间要构成联系，必须通过联系中介，如果新知识是学习的难点，这中介正是解决这一难点的“桥梁”。学生在预习过程中找到解决这一难点的“桥梁”，听课效率必然有很大的提高。在相交关系中，新旧知识间有重叠部分，而这重叠部分可能会使学生产生疑点，上课时加上教师的点拨，问题就会迎刃而解。在相含关系中，新知识包括旧知识，因此，旧知识很可能就是学习新知识的重点，学生在预习中甚至可以自行解决这一问题。例如，现在完成时被动语态这一构成是由现在完成时have（has）+动词的过去分词及被动语态be+动词的过去分词构成的。因此，现在完成时被动语态的结构应该是have（has）+been+动词的过去分词。学生通过预习发现，在这一结构中have（has）+been构成完成时态，而been+动词过去分词构成被动语态，这样学生通过预习，就能把新旧知识联系起来，再通过课堂老师进行的系统总结和大量练习，便牢固地掌握这一知识。

2.听课方法指导

学会听课是学好英语的关键，我指导学生注意以下几个环节：

（1）注意课的类型和结构。老师根据不同的教材内容往往选择和运用不同类型的课。注意到老师上什么类型的课，就可以充分掌握老师的教学目的、任务、教学过程及知识的体系，从而全面地掌握知识、技能和技巧。

（2）在听课过程中调动一切感官。在听课过程中应调动自己的一切感官，养成眼、耳、口、手并用的听课习惯。学生应根据不同过程的不同特点，做到眼到、口到、手到，抓住老师授课的重点，积极参与各项实践活动。

（3）认真做好课堂笔记。“好记性不如烂笔头”，因此应养成记笔记的好习惯。但绝不是老师讲什么就记什么，把自己变成笔记的机器。正确的笔记方法是在听懂老师所讲知识的基础上，记要点、重点和难点。笔记的作用是便于掌握系统的知识体系和今后的复习，因此应做到简明扼明。

3.复习方法指导

学生所学过的知识必须经过强化以后才能达到巩固的效果，这种强化的过程就是复习的过程。科学的复习方法能够将知识系统化，便于长期记忆。我指导学生采用归纳、综合、对比的方法复习，尽可能地把新知识和已掌握的知识联系起来，把零碎的、孤立的、松散的知识有机地串接起来。我还要求学生把复习分为三个阶段：

（1）当天复习。即每天学习结束前，将学过的词汇、句型等要点在大脑中回忆整理一遍。

（2）单元复习。即每个单元结束时，将该单元知识从头到尾全面整理，包括整理课文、整理笔记、整理练习，找出学习中的不足，强化平时学习中的薄弱点，将所学内容的知识整理成知识块。

（3）阶段复习。即将每一阶段中有联系的知识归类，建立系统的知识结构。

4.记忆方法指导

许多学生感到记忆难是英语学习困难的关键问题。为了指导学生掌握记忆的方法，我注意收集和吸收他人有关记忆的成功经验，然后去粗留精，对学生进行指导，主要有以下几点：

（1）指导学生记忆的方法。联想法：构词联想、拼写规则联想和关系词联想；单词记忆法：异词同义区分、同词异义区分和反义对比区分；区分法：词性归类、功能归类、同义归类和同音归类；句子记忆法：结构记忆法（根据句子的结构成分）和动词主体记忆法（以动词或动词短语为主体课文记忆法）；课文记忆法：区分记忆法（将较长课文分段）、缩短记忆法（将长课文缩小）和关键词提示记忆法（将主要句子的关键词标出）。

（2）指导学生短时记忆训练。要求学生在学习英语时，特别是在课堂上，当接触所要记忆的单词或短语时，通过眼看、口读、耳听、手写、脑记等方法，迅速记住该词或短语，然后有时间再练习、强化，达到长时记忆的效果。

（3）指导学生重复记忆训练。重复记忆是防止遗忘的最好方法。我曾经将著名漫画家丰子恺学习英语的方法推荐给学生。他学习英语仅一年就可以看懂长篇小说，并从事翻译工作，其诀窍在于他每篇文章读23遍，分5次进行。第一天读第一课10遍，第二天第二课10遍，复习第一课5遍，第三天读第三课10遍，复习一、二课各5遍，第四天读第四课10遍，复习二、三课各5遍，一课2遍。四次读完22遍，半个月以后再读一遍。这种记忆的训练方法遵循心理学的规律，防止遗忘。

（4）指导学生寻找记忆最佳时刻。每个学生都有自己记忆的最佳时刻。一般来说，应选择精神状态最好的时期进行记忆，如晚上睡觉或是清晨起床后，可以避免大脑的前摄抑制或是后报抑制。

5.课外学习方法指导

学好英语仅靠课堂是不行的，课堂教学必须与课外学习相互配合，相辅相成。对学生进行课外学习方法的指导主要是阅读方法指导、写作方法的指导和听说方法的指导。

（1）阅读方法的指导。①选材坚持内容浅、短、大和新。浅，指阅读材料要浅于课文，这样便于增强学生的阅读信心；短，指阅读材料要短小精悍。学生学习量大、科目多，因此选择短的文章便于学生抽出时间，找机会随时阅读；大，指的是阅读量要大，这样有利于学生扩大知识面，阅读各种体裁的文章；新，指内容含新鲜信息，这样容易提高学生的兴趣。②阅读模式多层次。因为学生的阅读水平不一致，所以我把阅读的过程分为三个层次：第一层次为一般层次阅读，即略读→精读。第二层次为浅层次阅读，采用SQ■R法模式，即纵览→提问→朗读→背诵→复习。第三层次为深层次阅读，采用PQ4R模式，即预习→提问→阅读→思考→复述→复习综合。③阅读要求多样化。根据学生的不同水平，我提出了四种不同的要求：第一种：基本上看懂原文，只要求简单地回答Yes或No，或者是对who，Where，When，what等问题作出回答，回答时可以直接引用原材料的原话。第二种：看懂原文，能回答why或how之类的问题，从原文找答案，但不能直接引用原句，需要进行整理和归纳。第三种：理解原文，对原文中没有明确或详细阐明的问题能进行推理、判断，并作出回答。第四种：深刻理解原文，对原文中作者的态度或倾向作出分析，并指出文章的暗含及作者没有明说的观点。

（2）写作方法的指导。激发学生的写作动机，通过提供给学生感兴趣的话题，创设写作交际的情境，使学生产生写作动机和愿望，从而带着交际目的、带着意识写作。

指导学生循序渐进地进行写作练习。写作是一门综合性很强的实践课，写作训练必须根据学生的实际水平，采用先易后难、循序渐进的方法练习。我指导学生按照以下方法进行训练：①选词造句、联句成段、连段成篇。②根据短文回答问题，然后将答案连接成一篇文章。③听写短文中的重点段落。④补全句子和完形填空。⑤抓住短文中各段落的关键词，改写短文。⑥进行书面表达的训练。⑦学写运用文。

指导学生进行“三个结合”。学习语言的途径主要是“模仿”，而不是“创造”。人们常常首先是通过“听”和“读”吸收语言知识，从而了解别人的思想；再通过“说”和“写”的方式表达自己的思想，达到让别人了解的目的，所以我指导学生按照整体训练的原则进行“三个结合”，即听写结合、说写结合和读写结合。

（3）听说方法指导。小学英语教学的目的是要求学生掌握听、说、读、写四项基本技能，而听说技能的掌握更重要，它促使学生加快思维的速度，训练记忆能力和提高掌握语文的训练程度。

听的技能技巧是：①抓住主题大意。通过注意听首句、关键词等手段抓住内容大意。②抓特点细节。忽略无关情节，注意跟踪线索，获取所需信息。③猜测。根据上下文对不熟悉或没听清的成分进行猜测。

篇10：专家指导：考研英语十年真题使用方法

2洛基英语，中

国

在线

英

语

教

育

领

导

品

牌

Passage Four

Questions 36 to 40 are based on the following passage.If you want to teach your children how to say sorry, you must be good at saying it yourself, especially to your own children.But how you say it can be quite tricky.If you say to your children “I’m sorry I got angry with you, but...” what follows that “but” can render the apology ineffective: “I had a bad day” or “your noise was giving me a headache” leaves the person who has been injured feeling that he should be apologizing for his bad behavior in expecting an apology.Another method by which people appear to apologize without actually doing so is to say “I’m sorry you’re upset”;this suggests that you are somehow at fault for allowing yourself to get upset by what the other person has done.Then there is the general, all covering apology, which avoids the necessity of identifying a specific act that was particularly hurtful or insulting, and which the person who is apologizing should promise never to do again.Saying “I’m useless as a parent” does not commit a person to any specific improvement.These pseudo-apologies are used by people who believe saying sorry shows weakness, Parents who wish to teach their children to apologize should see it as a sign of strength, and therefore not resort to these pseudo-apologies.But even when presented with examples of genuine contrition, children still need help to become a ware of the complexities of saying sorry.A three-year-old might need help in understanding that other children feel pain just as he does, and that hitting a playmate over the head with a heavy toy requires an apology.A six-year-old might need reminding that spoiling other children’s expectations can require an apology.A 12-year-old might need to be shown that raiding the biscuit tin without asking permission is acceptable, but that borrowing a parent’s clothes without permission is not.36.If a mother adds “but” to an apology, ________.A)she doesn’t feel that she should have apologized

B)she does not realize that the child has been hurt

C)the child may find the apology easier to accept

D)the child may feel that he owes her an apology(D)

37.According to the author, saying “I’m sorry you’re upset” most probably means “________”.A)You have good reason to get upset

B)I’m aware you’re upset, but I’m not to blame

C)I apologize for hurting your feelings

D)I’m at fault for making you upset(B)

38.It is not advisable to use the general, all-covering apology because ________.A)it gets one into the habit of making empty promises

B)it may make the other person feel guilty 在线学英语 体验请申请：

C)it is vague and ineffective

D)it is hurtful and insulting(C)

39.We learn from the last paragraph that in teaching children to say sorry ________.A)the complexities involved should be ignored

B)their ages should be taken into account

C)parents need to set them a good example

D)parents should be patient and tolerant(B)

40.It can be inferred from the passage that apologizing properly is ________.A)a social issue calling for immediate attention

B)not necessary among family members

C)a sign of social progress D)not as simple as it seems(D)

本文的材料主要内容是告诫父母们如何教导孩子向人道歉，具有很强的社会实用性，也因为这一功能，文章的遣词造句较为平易，使用谆谆教诲的口吻，可使人把阅读的注意力放在告诫的内容上。

全文材料一共6段，按照告诫的内容可分为两大部分。第一部分是一至五段，讲的是父母应该如何言传身教，在需要的时候真诚地向孩子道歉，从而起到榜样作用。最后一段讲述父母们应该使孩子们明白在何种情境下需要道歉。

第一段指出父母在教导孩子如何道歉时应当首先给孩子做出榜样(you must be good at saying it yourself)，点出本文的主要内容，而后以it can be quite tricky作为详细讲述如何做出榜样的总起句。后面的二到四段分别列举了三种不适宜的道歉方式，第一种是在sorry后面接but解释道歉的原因，这会降低道歉的效果(“but” can render the apology ineffective);第二种是I’m sorry you’re upset，暗含对方主动给了别人进行烦扰的机(at fault for allowing yourself to get upset by what the other person has done);第三种是道歉过于空泛(general)，这种方式往往不会对孩子形成具体的指导(does not commit a person to any specific improvement)。

第五段分析了父母们采用上述道歉方式的心理原因：shows weakness，即认为道歉是示弱的表现。随后作者提出了解决方案：should see it as a sign of strength，即把道歉视为一种力量的表现。

最后一段讨论了另外一个话题——告诉孩子在什么情境下需要道歉。对此，作者以三岁、六岁和十二岁小孩为例具体进行了解释。

36.If a mother adds “but” to an apology, ________.A)she doesn’t feel that she should have apologized

B)she does not realize that the child has been hurt

C)the child may find the apology easier to accept

D)the child may feel that he owes her an apology(D)

题目问如果一个母亲在道歉之后又说了“but”，将会怎样。在道歉后说but也就是解释道歉的理由。

A，说明她觉得不应该道歉。

B，说明她没有意识到孩子已经受到了伤害。

C，那么孩子或许会觉得道歉更容易接受。

D，那么孩子或许会觉得他也应该向母亲道歉。

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本题考查对第二段的理解。第二段首先指出在道歉之后说but的直接结果：what follows that “but” can render the apology ineffective，but后面的话可能会使道歉无法产生效果。而后作者对出现这一结果的原因做了解释，以“我今天过得不好”、“你吵闹的声音让我头疼”这二句为例，说明这些话会让孩子认为“he should be apologizing for his bad behavior in expecting an apology”，意思是他也应该为引来父母的道歉而表示道歉。四个选项中含有这个意思的是D。

37.According to the author, saying “I’m sorry you’re upset” most probably means “________”.A)You have good reason to get upset

B)I’m aware you’re upset, but I’m not to blame

C)I apologize for hurting your feelings

D)I’m at fault for making you upset(B)

本题问根据作者的观点，I’m sorry you’re upset最可能的意思是什么。

A，你有很好的烦恼的理由。

B，我知道你很烦恼，但这不应责怪我。

C，我为伤害了你的感情道歉。

D，使你烦恼是我的错。

这个句子出现在第三段：Another method by which people appear to apologize without actually doing so is to say “I’m sorry you’re upset”;this suggests that you are somehow at fault for allowing yourself to get upset by what the other person has done。这里一共两个句子，第一句举出“表面道歉实际没有道歉”的另一个例子，即I’m sorry you’re upset。第二句分析了这句话暗含的意思。前半句you are somehow at fault for基本呈现出了主谓宾结构，“你是有错的，因为„„”for后面是“你也有错考试&大”的原因。原因是Allowing yourself to get upset by what the other person has done，直译过来是“允许你自己变得烦恼，被其他人的所作所为”，与全句联系起来的意思是“因为别人做了某事，你就变得烦恼，对此你自己是有责任的”，言下之意是换个人面对这种事就不会烦恼，你烦恼只能是你的错。

C和D的说法都认为错误在到道歉人的一方，可以首先排除。B的说法与上面的分析一致，而A的意思在本句中是无法体现的。

38.It is not advisable to use the general, all-covering apology because ________.A)it gets one into the habit of making empty promises

B)it may make the other person feel guilty

C)it is vague and ineffective

D)it is hurtful and insulting(C)

本题问道歉过于空泛并不是明智之举，原因是什么。

A，这会使人养成空做承诺的习惯。

B，这会使对方感到内疚。

C，这种道歉意思含混，没有效果。

D，这种道歉具有伤害性和侮辱性。

文章第四段谈到了这个问题。第四段的段意分为两个部分，第一部分是个结构复杂的长句，用两个which引导的从句举出空泛道歉的两种例子。第一个例子是并不说明自己的哪一行为带有伤害或侮辱对方的意思(由此可知D的理解是错误的);第二个例子是只笼统说自己再也不会这样了，也就是不具体指出到底不会 在线学英语 体验请申请：

怎么样了(由此可知A的理解是错误的)。第四段的第二部分道出空泛的道歉之所以考试&大不明智是因为它does not commit a person to any specific improvement，即“并不能使人做出具体的改进”，也就是说道歉过于空泛，使人不知道该在哪里改进，也就谈不上改进。C的说法含有这个意思。

39.We learn from the last paragraph that in teaching children to say sorry ________.A)the complexities involved should be ignored

B)their ages should be taken into account

C)parents need to set them a good example

D)parents should be patient and tolerant(B)

本题问从最后一段可以得知，在教育孩子道歉的问题上如何如何。

A，相关复杂性应该被忽略。

B，应该把他们的年龄考虑进去。

C，父母们需要给他们树立榜样。

D，父母们应该有耐心，多容忍。

最后一段讲的是如何告诉孩子识别应当道歉的情境。最后一段第一句话对此做了提示：children still need help to become aware of the complexities of saying sorry，意思是孩子们需要帮助来明白道歉的复杂性。但这一句的意义表达并不十分清晰，通过后来作者所举的三个例子，可知这句话的意思是孩子在分辨什么情况下该道歉什么情况下不需道歉的时候需要帮助。这样就排除了A，而C的说法是考试&大前5段的内容，D的说法在第四段里没有相关内容。第四段以三个年龄的孩子为例进行论述，这就说明应当把年龄问题加以考虑，B的说法正确。

40.It can be inferred from the passage that apologizing properly is ________.A)a social issue calling for immediate attention

B)not necessary among family members

C)a sign of social progress

D)not as simple as it seems(D)

本题问从这篇材料可以推断出，适宜的道歉方式是„„

A，一个急需关注的社会问题。本文讨论的是父母该如何指导孩子道歉，主要论述道歉技巧问题，没有把道歉方式上升到社会问题，“急需关注”的社会问题就更谈不上了。

B，在家庭成员之间不是必需的。文中举出了很多例子来说明父母应以正确的方式来向[YouTheme]孩子道歉，可见在作者看来家庭成员之间合适的道歉绝对不能说是可有可无的。

C，社会进步的表现。文章没有提到适宜的道歉方式与社会进步有什么关系。

D，并不像看上去那么简单。前五段一开始[YouTheme]指出父母向孩子道歉时应该讲究技巧，所用的词是tricky，而后用了数段具体讲述应当如何讲究技巧，可见适宜的道歉方式并不简单。而父母们往往做不好这一点，即是因为它看似简单，所以D的说法是正确的。

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