护理教育学总结

护理教育学总结（共6篇）

篇1：护理教育学总结

第一章 导论

1、教育的概念、本质和功能

教育（education）：狭义上专指学校教育，由专职人员和专门机构承担的，有制度保证的，有目的、有系统、有组织的，以影响入学者的身心发展为直接目标的社会活动。本质：教育是一种培育人的社会活动。

功能：促进人的发展和促进社会的发展。培养人是教育的根本立足点，是教育价值的根本体现，是教育的本体功能。

2、教育学的概念和发展

教育学（pedagogy）:是研究教育现象和教育问题，揭示教育规律的一门科学。

发展阶段：(1)早期：《学记》是世界上最早、最完整的一部教育学专著（2）发展：1632年，夸美纽斯的《大教学论》确立了班级授课制；1809年，赫尔巴特的《普通教育学》以心理学、伦理学为学科基础，提出了教学的教育性原则和教学阶段理论，标志着教育学成为一门独立的学科。

3、教育与社会发展（熟悉框架）

（1）教育与社会物质生产：社会物质生产是发展教育的基础；教育对社会物质生产具有促进作用；性质为社会物质生产是教育的基础并起决定性作用

（2）教育与社会政治：政治决定教育的性质；教育为政治服务；性质是决定与被决定的关系（3）教育与文化的关系：文化推动教育的发展；教育传播和普及文化；性质为文化与教育关系是相互部分包含，相互作用，并互为目的与手段的交融关系。

4、影响个体身心发展的基本因素的内涵及作用

（1）遗传因素：指通过某些遗传物质所传递的父母和种系发展过程中所形成的一些解剖生理特点。作用：遗传因素是人身心发展的物质前提。

（2）个体后天因素：个体出生后在发展过程中逐渐形成的身心特征。作用：个体后天因素赋予个体发展的主观能动性。

（3）环境：指直接或间接影响个体形成和发展的一切外部因素。作用：社会环境是使人从自然人发展为社会人的基本条件。

（4）个体实践活动：个体与环境的相互作用，无论是精神还是物质的，都要通过个体实践活动来实现。作用：个体实践活动是个体发展的决定性因素。（5）教育作用：教育对参与教育活动的个体发展起主导作用。

教育是对个体发展方向的引导；是影响个体发展的各种因素的综合；教育可使受教育者在短期内达到当代社会对人的要求；为人的终身教育奠定基础。

5、个体身心发展的规律

（1）身心发展的顺序性与阶段性：顺序性要求循序渐进，阶段性要求从前到后。维果茨基认为教学的要求只有落在“最近发展区”内，才能走在发展的前面。(proximalzone:维果茨基认为个体有两种发展水平，一种是已经达到的发展水平，表现为个体能独立解决智力的任务；另一种是个体可能完成的发展水平，表现为个体借助他人的指导和帮助所能达到解决智力任务的水平，在这两个水平之间的过渡阶段即为～)。（2）身心发展速度的不均衡性：同一方面的发展，在不同的年龄阶段中，发展的速度是不均衡的；不同方面的发展成熟速度是不同的。注重关键期，即身心的某一方面机能和能力最适宜形成和发展的时期。（3）身心发展的稳定性与可变性（4）身心发展的共同性与差异性

6、护理教育学的概念、护理教育的任务及护理教育的基本特点（理解）

护理教育学（nursingpedagogy）：是护理学与教育学相结合而形成的一门交叉学科，是一门研究护理领域内教育现象与教育问题，揭示教育规律的应用学科。

任务：（1）培养合格的护理人才（2）开展护理科学研究和护理教育研究(3)发展社会服务项目

基本特点（理解）：（1）专业性质和任务的特点：培养各层次护理人才（2）教学内容的特点：综合性及整体性（3）教育组织与方法的特点：注重实践（4）教育管理的特点：层次多、部门多、参与管理的人员多。

7、护理教育发展中的标志性事件

国外：兴起与发展（1）1860年，南丁格尔成立世界第一所护士学校—圣托 马斯医院护士学校。（2）1909年，3年制护理本科课程开始于尼苏达大学

（3）1924年，第一个以大学为基础，以授予学士学位为目标的护理学本科专业教育成立于耶鲁大学护理学院。

高等护理教育（1）1916年，哥伦比亚大学师范学院率先授予护理学硕士学位（2）1924年，哥伦比亚大学师范学院开设了第一个护理学博士研究生教育项目。（3）1934年，纽约大学开始了第一个护理学哲学博士项目（4）1960年，马萨诸塞州的波士顿大学开设了第一个护理学科学博士学位教育项目（5）2001年，肯

塔基大学开设了第一个护理学实践博士教育项目。

国内：（1）1888年，在福州医院开办了中国第一所护士学校（2）1920年，成立协和医学院高等护士学校，是我国第一所培养高等护理人才的学校（3）1983年，天津医学院成立护理系（4）1992年，北京医科大学获准正式招收护理学专业硕士研究生（5）2003年，第二军医大学护理学系获得批准独立二级学科护理学博士学位授予权。

第二章 护理学专业的教师与学生

1、护理学专业学生的基本属性、权利与义务（理解）

基本属性：（1）具有发展潜能（2）具有发展需要（3）具有发展的主观能动性 权利：人身权、在校学习阶段的权利、临床实习的权利

义务：普通高等学校学生的共性义务、护理学专业学生的特定义务

2、教师劳动的特点、教师的职责、护理教师的职业素质（熟悉）

特点：（1）劳动的高度责任心；（2）劳动的复杂性a.劳动对象具有主动性、多 样性b.影响学生发展的途径具有多样性c.教育内容的传播具有较高的专业性 和技巧性。（3）劳动的繁重性a.担负的任务具有多样性b.劳动空间的广泛性 和时间的无限性。（4）劳动的长期性，效果的滞后性a.人的身心发展特点决定 教师劳动的长期性b.教育规律决定教育劳动效果的滞后。（5）劳动的创造性 a.因材施教进行有区别的教学b.创造性的运用教学原则和方法c.创造性的组 织加工教学内容d.创造性的运用各种教育影响e.灵活运用和教育机智。（6）劳动的示范性与感染性a.劳动的示范性b.劳动的感染性。职责：根本职责是教书育人 职业素质（熟悉）：（1）护理学专业教师的职业道德：a.对待护理教育事业的道德b.对待学生的道德c.对待教师集体的道德d.对待自己的道德（2）护理学专业教师的智能结构：a.知识结构b.能力结构（3）护理学专业教师的心理品质：a.理解学生：移情理解（empathicunderstanding指护理学专业教师应能够深入学生的内心，站在学生的位置上，敏感的觉察他们的知觉，体验他们的感情，从而设身处地的为学生着想。）b.与学生相处:积极期待（罗森塔尔效应、皮格马利翁效应）c.了解自己

3、护理学专业师生关系的基本性质及良好的护理学专业师生关系的基本特征 基本性质：（1）师生在教学内容上是授受关系（2）师生在职业道德上是相互促进的关系（3）师生在人格上是平等的关系

基本特征：（1）尊师爱生，相互配合（2）民主平等，和谐亲密（3）共享共创，教学相长

第三章 护理教育的目标体系

1、教育目的的概念以及确定教育目的的依据

教育目的（aimsofeducation）：指一定社会对教育所要造就的社会个体的质量规格总的设想或规定。

依据：（1）客观依据：①社会发展的客观需要：生产力、生产关系②人的身心发展规律（2）理论依据：

①个人本位论：A.代表人物：卢梭、裴斯泰洛齐、福禄贝尔B.主要观点:

a.人的本性在于其“自然性”（自然素质）；人性具有内在的、自我实现的趋向；在道德或价值上是“向善的”。b.教育的目的在于帮助实现个体的自然潜能，在此基础上建立理想的社会和国家；c.个性的压抑和催残是一切专制国家和时代教育的通病。C.小结：教育的目的应根据人的发展需要来定。D.评价:a.进步性：重视人的自然素质和自身的需要，强调教育个性化，这符合当时资产阶级反对封建统治的需要。b.局限性：把人同社会的关系割裂开来，只看到人的自然性的一面，忽略了人的社会制约性。

②社会本位论：A.主要代表人物：迪尔凯姆、凯兴斯坦纳、柏拉图B.主要观点： a.人的本性是社会性（政治性、经济性或文化性）；b.国家或社会是绝对的和优先的价值实体，个体是构成它的“材料”；个人的发展是为国家或社会事业献身；c.教育目的是使个人成为国家的合格公民，具有起码的政治品格、生产能力和社会生活素质；C.小结：教育的目的根据社会的发展需要来制定。

D.评价:a.进步性：重视社会的稳定和个体的社会化，从教育角度肯定社会的需 要和价值，稳固资本主义社会秩序。b.局限性：强调社会的秩序的一面，忽略 个体潜能和自然性，没有认识到个人能动性在社会变革和发展中的作用。将受

教育者当成被加工的“原料”，违背人道主义原则。③马克思主义关于人的全面发展学说

A.人的全面发展(all-rounddevelopment):指智力和体力、个性和社会性、道德和审美情趣的高度统一的发展。

B.马克思主义关于人的全面发展与社会发展的关系a.人的全面发展与社会生产的发展相一致的；b.社会制约着人的全面发展实现的可能性；c.教育与生产劳动相结合是造就全面发展的人的唯一方法。

2、我国教育目的的最新表述以及我国教育目的的基本精神 最新表述（熟悉）：“实现素质教育，全面贯彻党的教育方针，以提高国民素质为根本宗旨，以培养学生创新精神和实践能力为重点，造就有理想、有道德、有文化、有纪律的德智体美等全面发展的社会主义建设者和接班人”

基本精神：（1）我国的教育是培养劳动者和社会主义建设者；（2）我国教育是以素质发展为核心；（3）我国的教育是全面发展的教育。德育是方向，智育是核心，体育是基础，美育是重要组成部分。

3、正确处理我国教育中的一些关系（理解）

（1）正确处理德、智、体、美的关系：相互独立；辩证统一，是一个有机整体。（2）正确处理教育与生产劳动的关系；（3）正确处理全面发展与独立个性的关系（全面发展的过程也是个人的个性形成的过程）；（4）正确处理当前发展和可持续发展的关系。

4、护理教育的目标体系，培养目标、教学目标的概念以及布卢姆的教育目标分类理论。目标体系：（1）教育目的（国家）；（2）培养目标（各级护理院校）；

（3）课程目标（各门课程）；（4）教学目标（课程具体目标）。

培养目标(trainingobjectives):指各级各类学校、各专业培养人才的具体质量规格与培养要求。教学目标（objectiveofteaching）：指教学中师生预测达到的学习结果和标准，是教与学双方都应努力去实现的。

布卢姆的教育目标分类理论（理解）：（1）认知领域：知识、领会、应用、分析、综合、评价。（2）情感领域：接受、反应、形成价值观念、组织价值观念系统、价值体系个性化。（3）动作技能领域：知觉、定势、指导下的反应、机械动作、复杂的外显反应、适应、创新。

第四章 护理教育的课程

1、课程(狭义)、显性课程、隐性课程、课程目标的概念以及课程的功能（理解）。

课程（curriculum）:是为实现各级各类学校的教学目标而规定的教学科目及它的目的、内容、范围、分量和进程等的总和，主要体现在课程计划、课程标准和教科书中。显性课程（explicitcurriculum）：学校有计划实施的课程。

隐性课程（hiddencurriculum）：是一种潜在的教学，不列入课程计划，却可对学生的知识、信念、情感、意志、行为和价值观等方面起到潜移默化作用的课程资源（特征是潜在性和非预期性）。

课程目标（curriculumobjective）：是课程实施应达到学生发展的预期结果。它规定了某一教育阶段的学生通过课程学习以后，在发展品德、智力、体质等方面期望实现的程度，它是确定课程内容、教学目标和教学方法的基础。

课程的功能(理解):（1）学校培养人才规格的具体体现；（2）师生开展教学活动的基本依据；（3）学生汲取知识的主要来源；（4）合理的课程设置对学生的全面发展起决定作用；（5）课程是评估教学质量的主要依据和标准。

2、学科课程与活动课程的相关内容。（1）学科课程，又称分科课程：

概念：是以学科知识为基础、根据学科逻辑而编排的课程，其特点是逻辑性、系统性、结构性和简约性。学科课程是一种古老的和基本的课程形式。理论依据：斯宾塞“教育是为未来实践准备”。编写方法：教育目标、各门学科的现有水平。优点：科学性、系统性、规律性和先进性。缺点：分科过细，易忽视学科间联系；强调知识体系，忽略学习者因素。（2）活动课程，又称经验课程：

概念：指以儿童的兴趣或需要为基础、根据心理逻辑而编排课程，其特点是生活性、实用性和开放性。活动课程是一种现代课程形式。理论依据：杜威“教育就是生活”。

编写方法：围绕学习者的动机解决当前的问题，课程具有偶发性质； 优点：注重学习者动机、兴趣，实际生活联系紧密

缺点：知识缺乏系统性和连贯性；有很大的偶然性和随机性。

3、课程计划的定义及组成要点，学年制、学分制、课程标准的概念，课程标准与教科书的关系。

课程计划（instructionalprogram)：是对学校课程设置的总体安排，是学校教育、教学工作的指导性文件，是学校组织教学和管理教学的主要依据。

组成要点：培养目标是制定课程计划的依据，课程体系是课程计划的核心，各门课程学时分配和各教学环节安排是课程计划的表现形式。

学年制(academic-yearsystem)：是学年学时制的简称，是按学年或学期安排固定的课程进度组织教学，学生读满规定的学年、科目和学时数，且考试合格达到既定的标准，方可毕业并获得证书的一种课程与教学管理制度。

学分制(creditsystem)：是一种把学分作为计算学生学习量的单位，以修满所规定的最低学分数作为学生获得毕业资格的基本条件的课程与教学管理制度。

课程标准(syllabus)又称教学大纲：指在一定课程理论指导下，依据培养目标和课程计划，以纲要形式编制的关于一门课程教学内容及要达到的要求、教学实施建议及课程资源开发方面的指导性文件。

课程标准与教科书的关系：课程标准是编写教科书和进行教学工作的依据；教科书是课程标准的具体化。

第五章 护理教学的心理学基础

1、学习的概念及其各学习理论的说明。

学习：指由个体经验的获得所引起的行为或行为潜能的相对持久的变化过程。

学习理论（1）行为主义学习理论：桑代克是心理学史上第一个用动物实验研究学习的人，是教育心理学的创始人。

a.桑代克的试误学习理论：使有机体形成“刺激－反应”的联结； b.巴甫洛夫条件作用学习理论（习得律、消退律、泛化律）；

c.斯金纳的操作条件作用学习理论：强化理论【正强化：通过呈现某种刺激增强反应的概率；负强化：通过中止某种刺激增强反应的概率；惩罚：通过给予某种不愉快的刺激以抑制反应发生的概率】

（2）认知学习理论：a.布鲁纳的认知结构学习理论（学习是类目及其编码系统的形成；通过相应的概念和原理，了解学科的基本结构及其联系）b.奥苏贝尔的认知同化学习理论（有意义学习：指符号所代表的新知识与学习者认知结构中已有的先备知识和观念建立起实质性联系的过程。必须具备的两个先决条件：学习者必须具备有意义学习的心向和学习内容对学习者具有潜在意义，能够与学生已有的认知结构联系）c.信息加工学习理论（艾宾浩斯记忆曲线，遗忘规律：速度先快后慢，内容先多后少）认知学习理论的共同点：a.从学习的过程来看，把学习看成是复杂的内部心理加工过程；b.从学习的结果来看，主张学习的结果是形成反映事物整体联系与关系的认知结构；c.从学习的条件来看，注重学习的内部条件，强调学习者在学习过程中的主动性、积极性，注重学习者的内部动机；注重学习的认知性条件，如过去经验、背景知识、心智活动水平等，注重学习过程中信息性的反馈等。

（3）社会学习理论：通过观察环境中他人的行为以及行为结果来进行学习。班杜拉是该理论的创始人。在见习过程中应用的是该理论。（观察学习不一定具有外显行为反应，具有认知性，不依赖直接强化）

（4）人本主义学习理论：（调动学生的主观能动性，充分挖掘其发展潜能，促进学生人格的和谐发展）如：契约学习（合同学习）、PBL。

（5）建构主义学习理论：四大构成要素：情境、协作、会话、意义建构。（创建人：维果茨基、皮亚杰、杜威。关于学习的基本观点：a.学习的结果：围绕关键概念形成网络化的认知结构；b.学习的过程：学习者从不同背景和角度出发，所进行的独特的、非一致性的信息加工活动；c.如何促进学习：强调自我探索、协作学习。）

2、学习的分类及教学

加涅按学习结果分为5类：

(1)言语信息(verbalinformation:指能用言语或语言表达的知识，是回答世界是什么的知识)(2)智慧技能（intellectualskills:是指人们运用概念及规则办事的能力）

(3)认知策略（cognitivestrategies:是指运用一些学习、记忆、思维的规则来调节和控制人的认知行为和认知过程，并提高认知效率的能力）(4)动作技能（motorshills:是指通过练习所习得的、按一定规则协调自己身体运动的能力）【构成：a.认知成分：理解；b.知觉因素：发现线索；c.协调能力；d.个性与气质特征。动作技能的学习过程的三个阶段：a.认知阶段：提供反应线索b.联结形成阶段：主要是通过练习c.自动化阶段。】

(5)态度（attitude:指通过学习形成的影响个体及人、物或事等进行反应的心理倾向。）【构成：认知成分、情感成分、行为倾向性。形成过程（凯尔曼）：顺从→认同→内化。态度学习的条件：内部条件（对态度对象的认识、认知失调、个体要求形成或改变态度的心向）和外部条件（强化、环境的影响、同伴群体的影响）。认知失调是态度学习的必要不充分条件】

4、影响学习的内部因素

（1）学习动机：【learningmotivation:激发和维持个体学习活动，并指使学习活动朝向一定学习目标的心理倾向。构成成分：期待因素（能否完成）、价值因素（为何要完成）、情感因素（体验如何）分类：内部动机（为了学习而学习）和外部动机（黄金屋、颜如玉）】（2）认知结构：【概念：广义上指个体原有知识（或观念）全部内容和组织。建构良好认知结构的方法：改革教材结构，促进学习迁移；同类归纳，提高知识系统性；综合贯通，促进知识横向联系。】

（3）学习迁移：【transferoflearning:是一种学习对另一种学习的影响。分类：顺向和逆向迁移、正和负迁移、横向和纵向迁移】

（4）人格因素：【概念：人格是指一个人所具有的独特的、稳定的心理特征的综合。健全人格的标志：正确认识的自我、正确处理与他人的关系。心理控制点：（指人们对影响自己生活与事业的那些力量的看法）和焦虑水平（适当的焦虑有助于提高学习效率）】

5、影响学习的外部因素（1）教材的组织与呈现先行组织者：

由奥苏贝尔提出（2）课堂群体动力教师的领导方式与学习方式（集体学习与个人学习、合作与竞争）（3）课堂纪律管理课堂问题行为

第六章 护理教学过程和原则

1、护理教学过程的概念、组成要素、特点、基本阶段、基本规律及教学的特征。

概念：nursingteachingprocess是护理教学双方为完成护理教学任务，以教学内容、教学手段为中介所进行的共同活动的全过程，是使学生掌握护理学专业知识体系和基本护理操作技能，形成独立从事护理工作能力的过程。

组成要素：护理学教师、学生、教学内容、教学手段。

特点：（1）学生的认识主要是系统的学习间接知识的过程（间接性）；（2）学生的认识活动是在教师指导下进行的（具有指导性）；（3）学生的认识过程是德智体全面发展和个性全面培养的过程（教育性）。

基本阶段：（1）激发学习动机；（2）感知教材；（3）理解教材（教学的中心环节）（4）巩固知识（5）运用知识（6）检查评定学习效果。

基本规律：（1）教师与学生的关系（师生关系是护理教学过程中最主要、最本质的关系）包括教师的主导作用、学生的主体地位及其二者的有机结合。（2）间接经验与直接经验的关系：学生学习知识必须以间接经验为主、以直接经验为补充。（3）掌握知识与发展能力的关系：形式教育论（theoryofformaleducation:认为教学过程的主要任务是训练学生的思维形式，知识的传授是无关紧要的）和实质教育论（theoryofmaterialeducation:认为教学的主要任务是传授对实际生活有用的知识，至于学生的认识能力则无需专门训练）掌握知识是发展能力的基础、发展能力是掌握知识的必要条件、在教学过程中实现知识和能力的统一发展。（4）知识教学与思想教学的关系：掌握知识是进行思想教育的基础、思想教育促进知识的掌握。（5）课内与课外的关系：课内教学是教学过程中的重要组成部分、课外教学必须以课内教学为基础。教学的特征:意向性、互动性、中介性、伦理性、教育性。

2、教学原则的概念、教学原则与教学规律的关系。

教学原则（teachingprinciple）：指在总结教学实践经验的基础上，根据一定的教育目的和对教学过程客观规律的认识而制定的教学工作中必须遵循的基本要求。关系：科学的教学原则是教学规律的具体体现和直接反映。教学规律是制定教学原则的重要依据，是根本，而教学原则是由教学规律派生的。

3、护理教学原则体系及应用要求（了解）

（1）科学性、思想性和艺术性相统一的原则；（2）理论与实际相结合的原则；（3）专业性与综合性相结合的原则；（4）教学与科研相结合的原则；（5）统一要求与因材施教相结合的原则；（6）直观性和抽象性相统一的原则；（7）系统性与循序渐进性相结合的原则；（8）启发性原则；（9）量力性原则；（10）巩固性原则。

第七章 护理教学的组织形式

1、教学组织形式的定义，分类及选择的依据（熟悉）

教学组织形式（organizationformofteaching）,简称教学形式，是指为了有效地完成教学任务，教学活动诸要素的组合方式，即包括如何控制教学活动的规模，安排教学活动的时间和利用7 教学活动的场所等。分类：班级授课制（夸美纽斯）、小组教学、个别教学选择依据：教学目的和任务、教学内容、学生身心发展特点、办学条件和教学设施。

2、课堂教学的基本程序，备课的内容、上好课的要求。

基本程序：备课、上课（中心环节）、作业的布置与批改、课外辅导、学业成绩的测量与评定。

备课的内容：（1）备知识--钻研教学大纲和教材（教材是教师进行课堂教学的基本依据，教材要做到懂、透、化）；（2）备学生--了解学生（包括学生的基础知识、学习态度和方法等）；（3）备教法--设计教学方案（学年教学进度计划、课题或单元计划、课时计划）。

上好课的要求：目标明确、重点突出、内容正确、方法恰当、表达清晰、组织得当、师生互动。

3、临床教学的概念、临床护理教学的目标及形式、临床教学的方法。

临床教学（clinicalteaching）：学生把基础理论知识转变为提供以患者为中心的高质量护理所必须的不同的智力技能和精神运动技能的媒介。目标：（1）认知目标：基本理论知识、高层次认知技能（解决问题、评判性思维、临床决策）；（2）技能目标：护理操作技能、护患沟通能力、组织管理能力；（3）态度目标：专业信念、价值观、人道主义、伦理道德。

形式：（1）临床见习（2）临床实习

临床教学的方法：（1）体验学习法（2）临床带教制（3）临床实习讨论会（4）临床查房（5）病室报告（6）病例讨论会（7）专题讲座及研讨会

第八章 护理教学的方法与媒体

1、教学方法的概念、护理教学方法的分类、护理教学的基本方法及运用的基本要求。教学方法（methodofinstruction）：师生为完成一定的教学任务，在共同活动中所采用的教学方式、途径和手段的总称。

护理教学方法的分类：（1）以语言传递为主的教学方法：讲授法、谈话法、讨论法和读书指导法。（2）以直接知觉为主的教学方法：演示法、参观法。（3）以实际训练为主的教学方法：实验法、练习法和实习作业法。（4）以陶冶为主的教学方法：角色扮演法、情境教学法和游戏法。

护理教学的基本方法及运用的基本要求：

（1）讲授法：讲授应有目的性、科学性、合理运用语言、注意非语言行为、要理论联系实际、应有启迪性、要有系统性。

（2）谈话法：谈话前精心设计问题、谈话中善于组织谈话过程、结束后进行小结。（3）讨论法：讨论前做好准备、讨论中做好组织指导、讨论结束时做好小结。

（4）读书指导法：让学生明确阅读的目的、要求，并给出思考题；指导学生学会使用工具书和参考资料；教会学生科学而高效的读书方法；指导学生写好读书笔记；指导学生制定和完成阅读计划。

（5）演示法：做好演示教具的准备；演示前让学生明确观察的目的和要求；演示时要让全体学生都能看到演示的对象；演示应与讲解、提问密切结合；演示要适时。

（6）参观法：参观应服从教学目的和要求，根据教学大纲组织；参观前做好准备工作；参观时要注意引导学生有目的、有重点的观察，注意启发学生；结束后作总结。（7）实验法：依据课程标准与教材编制实验计划；做好准备工作；注意实验过程中的指导；做好实验小结。

（8）实习作业法：应按照课程标准的规定，在相应理论指导下进行；实习前制定实习作业计划；过程中加强指导；结束时进行检查评定。

（9）练习法：帮助学生明确练习的目的要求，提高练习的自觉性、积极性；练习应指导学生掌握正确的练习方法，提高练习的效果；过程中要巡视检查练习的质量；结束时要检查与讲评学生练习情况，使学生及时得到反馈，查缺补漏。

（10）角色扮演法：参与人数一般为2-4人，应事先确定并描述角色，创设的情景应尽可能真实；过程中加强指导和控制。

2、现代护理教学方法:PBL、微格教学（熟悉）

（1）以问题为基础的教学法（PBL）：是一种以临床问题激发学生学习动机并引导学生把握学习内容的教学方法。（作用特点：以问题为基础的教学法的实质是以患者问题为基础、以学生为中心的小组讨论式教学。）

（2）微型教学法:微格教学（micro-teaching）：指在有限的时间和空间内，利用现代化教学媒体，如录音、录像等设备，帮助受训者训练某一技能的教学方法。（作用特点：优点是目标明确、反馈及时、评价客观，是技能教学的较好方法；但存在教学组织困难、准备工作量大的缺点。）（3）情境教学法（4）自学指导法（5）发现教学法（6）行动学习法（7）计算机辅助教学-CAI

3、教学媒体的概念、分类

教学媒体（teachingmedia）：是储存和传递教学信息的工具。

分类：（1）传统教学媒体：如教科书、标本、模型、黑板及图表等；（2）现代教学媒体：如幻灯片、电视机、语音实验室等。

第九章 护理教学评价

1、相关概念。

教育评价（educationalevaluation):是指在系统地、科学地和全面地搜集、整理、处理和分析教育信息基础上，对教育价值作出判断的过程。

教育测量（educationalmeasurement)：是指依据一定法则（标准）用数值来描述教育领域内事物的属性，是事实判断的过程。

教学评价（teachingevaluation）：是以教学目标为依据，运用可操作的科学手段，通过系统地收集有关教学的信息，对教学活动的过程和结果作出价值判断的过程，从而为被评价者的自我完善和有关部门的科学决策提供依据。

2、教学评价的分类

（1）按评价目的、作用、时间分：诊断性评价(diagnosticevaluation)、形成性评价(formativeevaluation)、总结性评价(summativeevaluation)。

（2）按评价标准分：绝对评价（目标参照）(absoluteevaluation)、相对评价（常模参照）(relativeevaluation)、个体内差异评价（individualreferencedevaluation）。

3、教学评价的功能

（1）导向功能（2）调控功能（3）鉴定功能（4）激励功能

第十章 护理教育与学生的全面发展

1、道德、德育、德育过程、个性化教育的概念。

道德（moral）：道德是一定社会调整人们之间以及个人和社会之间关系的行为规范的总和。道德是人类社会所特有的现象，是社会意识形态之一。德育（moraleducation):德育是教育者根据一定社会或阶级的要求和受教育者品德形成发展的规律，有目的、有计划、系统地对受教育者施加思想、政治和道德影响，并通过受教育者积极的认识体验、身体力行，把一定社会的思想道德规范转化为受教育者个体的思想品德的活动。简言之，德育是培养人的品德的活动。

★孙思邈--《大医精诚》是我国医学史上最早的全面、系统的论述医德的专著。

德育过程（processofmoraleducation）:是教育者根据一定社会要求和受教育者思想品德形成的规律，对受教育者有目的的施加教育影响，通过受教育者的积极作用，把一定社会的思想准则和道德规范转化为受教育者个体的思想品德的过程。个性化教育(individualityeducation):培养个性化人的教育，是引导个体独特的内在潜能和资质发展的教育。以尊重差异为前提，以提供多样化教育资源和自主选择为手段，以促进个体形成以主体性、创造性为本质特征的完美个性为目的。通过个性化教育，能使学生显示自己的独特价值，树立信心，形成创造性人格，以适应新世纪发展的需要。★个性化教育就是全面发展的教育。

2、德育过程的基本规律。

（1）德育的过程是培养学生的知、情、意、行的过程。

知，指道德认识，是人们对是非、善恶及荣辱的认识、判断和评价。情，指道德情感，是人们对事物的爱憎、好恶的态度。

意，道德意志，人们为实现一定的到的目的、道德行为所做出的自觉的、坚持不懈的努力。行，指道德行为，是人们在道德规范的调节下，在行动上对他人、对社会做出的反应。“知”是基础，“行”是关键。

（2）德育过程是学生在活动交往中接受多方面影响的过程；（3）德育过程是促进学生心理内部矛盾运动转化的过程；（4）德育过程是教育与自我教育的统一过程；（5）德育过程是长期、反复、不断提高的过程。

3、德育的任务、内容、原则、途径、方法。（熟悉）

德育的任务：（1）培养学生具有坚定正确的政治方向、辩证唯物主义世界观和共产主义道德品质；（2）培养学生的道德思维、道德评价能力；（3）培养学生自我教育的能力和习惯；（4）培养学生高尚的职业道德。

德育的内容：（1）马列主义、毛泽东思想、邓小平理论和三个代表重要思想教育；（2）爱国主义和国际主义教育；（3）社会公德教育（崇孝、国民素质）；（4）理想和职业道德教育；（5）诚信教育。

德育的原则：（1）共产主义方向性与社会主义现实性相结合原则；（2）理想与现实相结合的原则；（3）正面教育与纪律约束相结合的原则；（4）发扬积极因素、克服消极因素的原则；（5）严格要求与尊重热爱学生相结合的原则；（6）集体教育与个别教育相结合的原则；（7）教育影响的一致性和连贯性原则；（8）教育与自我教育相结合的原则。

德育的途径：学科教育、课外活动（论坛、讲座）、社会实践活动、临床学习活动。德育的方法：（1）说服教育法；（2）榜样示范法；（3）实践锻炼法；（4）情感陶冶法：人格感化，环境陶冶，艺术陶冶；（5）自我修养：内自省、慎独；（6）品德评价：表扬与奖励、批评与惩罚、操行评定。

篇2：护理教育学总结

广义的教育：一切影响人们知识技能、身心健康、思想品德的形成和发展的各种活动.狭义的教育：主要指学校教育，即由专门机构及专职人员所承担，有目的、有计划、有组织的，以影响入学者的身心发展为直接目标的社会活动。广义的课程：是指学校为实现培养目标而设置的教育教学因素是的总和，是学科教学于学生活动的集 合体。

狭义的课程：课业及其进程，是学校开设的教学科目以及它们之间的开设顺序和时间比例关系。

身心发展：指人从胚胎、出生、成熟到死亡的整个生命进程中，在身体和心理两个方面连续不断的变化过程。教育目的：社会对教育所要造就的社会个体的质量规格的总的设想或规定。即社会对受教育者所规定的总体目标。它是国家层面的设想具有普遍性和抽象的。对所有学校有指导意义，是护理院校制定目标、确定教学内容、选择教学方法和评价教学效果的根本依据，是狐狸教育活动的首要前提。培养目标：各级各类学校各专业人才的具体质量规格与培养要求。

教学目标：教学活动主体预先确定的，在具体教学活动中所要达到的，利用现有教学手段可以测定的教学结果。它是教学目的的具体化，教育目标的重要组成部分。

广义的课程: 学校指导之下、提供给学生的全部经验,是学科教学与学生活动的集合体.狭义的课程:各级各类学校为了实现培养目标而开设的学科及其目的、内容、范围、进程等的总和，主要体现在教学计划、教学大纲和教科书中。

课程结构:构成课程各要素的组织形式, 包括各类科目的数量、顺序、配合、相互关系和比例。

隐蔽课程：是一种潜在的教学，它是从学校的制度、组织、文化、社会过程及师生相互作用等方面

使学生接受潜移默化的价值上、规范上的陶冶。

核心课程：在广域课程的基础上，以比较重要的学科或内容为核心，其他课程或内容围

绕核心组织

起来的主体结构型课程。

教学计划:它是根据培养目标制定的指导学校教育、教学工作的指导性的文件，学校组织教学和管理教学的主要依据。

教学大纲:是课程教学的指导性文件是根据教学计划，以纲要的形式规定各课程的知识、技能、技巧的范围和结构，体现了学校各专业对各科教材与教学的基本要求，是评价教学质量的重要准则。教学过程：是一个师生共同完成教学任务中的活动状态转变及时间流程。护理教学过程：是教师与学生双方为完成护理教学任务,以教学内容、教学手段为中介,所进行的独

立和共同活动是，使学生掌握护理专业知识和基本护理操作技能、形成独立从事护理工作能力的过程。

教学过程的基本要素包括教师、学生、教学内容、教学手段和教学方法。

教学原则:是有效进行教学必须遵循的基本要求。它既指教师的教，也指学生的学，应贯彻于教学过程的各个方面和始终。

教材：根据教学大纲的规定和要求编写，是系统表述学科教学内容的教学用书，是教学大纲的具体化，也是教学的主要依据。包括教科书、讲义、实验实习指导、补充教材及视听教材等。学科：是指为了教学需要，把某一门科学的内容加以适当的选择和排列，使他适应于学生身心发展 的阶段和某一学校教育应达到的水平。护理教学原则：在护理教学 过程中根据护理教学的目的和规律，在批判性地继承前人的教学经验，吸收国外先进的教学理论和总结我国护理教学实践的基础上，逐步形成的一系列教学原则体系。

教学组织形式:简称教学形式，是指为了有效地完成教学任务，教学活动的诸要素如何组合和表现，即如何控制教学活动的规模，安排教学活动的时间和利用教学活动的场所，是教学活动的一定结构方式。

班级授课制(课堂教学):按年龄与知识程序把学生编成有固定人数的班级，由教师根据教学计划中统一规定的课程内容和教学时数，按照学校的课程表进行分科教学的教学组织形式。临床护理教学：是护理教师在社会实践及临床实践中进行现场教学活动的组织形式，是帮助学生将课堂上所学到的基础知识与分析、解决护理专业问题的理论知识及技能应用到临床的过程。经验学习：从经验中获得知识的教学方法，其实质是通过自己动手“做”进行学习，而不是通过听别人讲述或自己阅读来学习知识。带教制：一名学生在一定的时期内固定跟随一位护理人员实习的形式。带教老师对学生提供后个性化指导，并促进其专业角色的习得。

教学方法：是师生为完成一定的教学任务，在共同活动中所采用的教学方式、途径和手段的总称。

目标教学法：是以教育目标分类理论为依据，以设置明确、具体、可操作、可测量的教学目标作为教学导向的教学方法。

发现学习法:是学生通过积极参与教学过程发现所学的内容结构、结论及规律的学习，强调学生主动参与学习过程，进行独立思考的一种方法。教师在发现学习中的主要角色是提出问题，鼓励学生通过积极探索去寻找答案，促进学生主动掌握知识并发展创造性思维及评判性思维的能力。讲授法：又称“口述教学法”，是指教师运用口头语言系统连贯的向学生传授知识、进行教育教学的方法。讲授法是最基本的教学方法。讲授法可分为讲述、讲解、讲演3种。讨论法：学生在教师的指导下，通过集体（小组或全班）的组织形式，围绕某个题目，发表自己的看法，从而相互启发，搞清问题的一种学习方法。

以问题为基础的教学法：教师或教师引导学生提出问题，在教师组织和指导下，通过学生比较独立的探究和研究活动，探求问题的答案而获得知识的方法。

教学评价：是教育评价的重要组成部分。教学评价是以教学目标为依据，运用科操作的科学手段，通过系统收集的有关教学的信息，对教学活动的过程和结果做出价值判断的过程，从而为被评价者的自我完善和有关部门的科学决策提供依据。教育测量：是依据一定的法制对学生的学习能力、学业成绩、学校态度与兴趣爱好，以及思想品德

或教育措施进行数量化描述的过程。它是依据一定的标准对被测对象做出事实判断，教育测量师教育评价的基础。

难度：指试题的难易程度。试题的难度指数用P表示，难度指数越大，试题难度越小。难度指数在P值在0.3～07为宜

区别度：指试题对学生学业成绩的鉴别程度。区别指数的数值范围在–1～1之间。数

值越大，区别度越好。惩罚：是通过给予某种不愉快的刺激来抑制反应发生的概率。

继续护理教育:继续护理教育是继毕业后的规范化专业培训之后，以学习新理论、新知识、新技术、新方法（“四新 ”）为主的一种终身性护理教育

《大教学论》:捷克教育家夸美纽斯于1632年发表的教育学专著。是近代最早的一部教育学著作。其中提出普及初等教育

；论述建立适应学生年龄特征的学校教育制度 ；论证了班级授课制度 ；规定了广泛的教学内容 ；提出了教学的便捷性、彻底性、简明性、与迅捷性的原则 ；高度评价了教师的职业，强调了教师的作用。

教育与社会物质生产

一、社会物质生产时发展教育的基础，1、制约教育发展的规模与速度2．制约人才培养的规格和教育结构3．制约教学内容、设备和手段的发展。

二、教育对社会物质生产具有促进作用，1、实现劳动力再生产和提高的劳动能力

2、保护和稳定生产力 3.实现科学文化知识再生产和产生新的科学技术

三、教育与社会物质生产关系的性质，社会物质生产是教育学的基础并起到决定性作用。教育与社会政治

一、政治决定教育的性质，1、制约教育的目的与内容

2、决定教育的领导权。

二、教育为政治服务，1、宣传一定政治观点、路线、方针形成舆论和思潮

2、培养具有一定思想意识的人才。

三、教育与社会政治关系的性质，社会政治与教育之间的关系的性质是决定于被决定的关系。文化与教育

（一）文化对教育的制约1．构成并不断丰富教育的内容2．更新教育方法、手段和组织形式3．改变教师在教学中的地位和作用4．提高人们对教育的需求，加强教育与社会的联系5．影响教育的目的。

（二）教育的文化功能1．延续和更新文化2．普及健康知识，改变人们生活方式

（三）教育与文化关系的性质 文化与护理教育关系是相互包含，相互作用，并互为目的手段的交融关系。(四)教育的相对独立性

1、教育具有历史继承性

2、教育与政治经济发展的不平衡性

3、教育是一种转化活动的过程。影响人身心发展的基本因素及作用1.遗传因素1）遗传因素提供了人身心发展的可能性（2）遗传因素的发展过程影响人身心发展的水平与阶段（3）遗传因素的差异性在构成人身心发展的个别特点上具有一定影响2.个体后天因素(1)．影响个体对环境的选择与作用方式(2)．影响个体对自身发展的自觉、自控能力3.环境，构成了全部心理发展的源泉，决定了心理发展的内容和水平。4.个体的实践活动5.教育，1．教育在人身心发展中的作用（1）教育是对个体发展方向的引导（2）教育是影响人发展的各种因素的综合（3）教育可使受教育者在短期内达到当代社会对人的要求（4）教育为人的终身发展奠定基础2．教育对人身心发展作用的限度（1）教育对个体发展的作用受到环境的影响（2）教育对个体发展的作用受年龄阶段的影响（3）教育对个体发展的不同方面作用大小不同（4）教育对个体发展的作用受教育本身水平的影响。护理教育的任务

1、培养合格的护理人才

2、开展研究

3、发展社会服务的项目。关系：教学是基础，科研是提高，社会服务是实践。相互联系、相互支持、相互促进。

国外护理教育的改革趋势

1、加速发展高等护理教育

2、构建继续护理教育体系

3、调整培养目标，造就全面发展护理人才

4、进行课程改革，提高教育质量

5、广泛采用高科技教育手段

6、加强护理师资队伍建设

7、促进护理教育国际化。

确定教育目的的依据，客观依据

1、社会发展的客观需要

2、人的自身发展规律。理论依据，①个人本位论、教育的目的是根据个人发展的需要来确定个人的价值高于社会的价值人生来就有健全的本能，教育的职能在于使这种本能不受影响地得到发展②社会本位论个人的一切发展都有有赖于社会教育除了社会的目的以外，并无其它目的教育的结果只能以其社会功能来加以衡量③马克思主义全面发展学说的基本观点，人的发展是与生产的发展相一致的，工场手工业的分工使工人片面发展，机器大生产是人的全面发展的物质基础，教育与生产劳动相结合是造就全面发展的人的唯一办法。护理教育培养目标：总目标、：必须以我国社会主义教育目的及专业教育的培养目标为依据，在政治思想方面要求坚持社会主义方向，加强护理职业道德建设，将学生培养成德、智、体、美全面发展的人才。护理教育的培养目标是指护理院校培养人才的具体质量规格与培养要求，根据实际情况制定科学合理的培养目标。

布卢姆教学目标分类

一、认知：知识、领会、应用、分析、综合、评价

二、动作技能：知觉、定势、指导下反应、机械动作、复杂的外显反应、适应、创新

三、情感：

价值接受、价值反应、形成价值观念、组织价值、观念系统、价值体系个性化。

护理课程改革的趋势:以素质教育为本,重建课程体系,课程内容与形式改革并重,课程的综合化,课程的弹性化,人文化课程增加新课程内容层出不穷.教学计划的基本结构:专业培养目标学习年限和学年编制,课程设置及主要的教学形式,学时(学分)分配和学周安排,学科顺序及各种主要教学活动.编制护理学教学计划的原则:护理教学计划必须符合教育方针和专业培养目标,保证教学内容的完整性、系统性,必须反映现代科学技术的进步与社会发展对护理人才的需求,合理分配课程门数和教学时数,必须具有统一性、稳定性和一定的灵活性.护理教学过程的基本规律

（一）教师与学生的关系:教师的主导作用是客观存在的,正确认识学生的主体地位,教师的主导作用与学生的主体地位结合.（二）间接经验与直接经验的关系:学生学习知识必须以间接经验为主,学习间接经验必须有直接经验作补充.三）掌握知识与发展能力的关系:掌握知识是

（四）知识教学与思想教育的关系:发展能力的基础,发展能力是掌握知识的必要条件,教学过程中实现知识与能力的统一发展.（五）课内与课外的关系

护理教学原则的体系及应用要求①科学性、思想性和艺术性相统一的原则②理论和实际相结合的原则③专业性与综合性相结合的原则④教学与科研相结合的原则⑤统一要求与因材施教相结合的原则

⑥直观性与抽象性相结合的原则⑦系统性和循序渐进性相结合的原则⑧启发性原则⑨量力性原则⑩巩固性原则

临床护理教师要求：既是护理实践的参与者，又是护理教育者。较强的临床实践能力，广泛的护理专业知识，非常好的人际间沟通技巧，与其它教师相似的教学技能，促进学生学习的能力。

护理教学方法的选择与运用依据：依据教学目标选择教学方法，依据教学内容特点选择教学方法，根据学生实际特点选择教学方法，依据教师的自身素质选择教学方法，依据教学环境条件选择教学方法。现代教学方法改革基本趋势：教学方法的功能由教给知识变为教会学习，教学方法的指导思想扬弃注入式，推行启发式，教学方法的结构由的讲授为主到指导学生独立学习为主，现代人信息技术与教学方法日趋整合。护理教学过程包含哪些基本因素？各因素起何作用？构成教学过程的基本要素包括：教师、学生、教学内容、教学手段和教学方法。教师在教学活动中起主导作用，是教学活动的组织者和实施者。学生是护理教育的对象，是学习的主体。教学内容、教学手段和教学方法是教与学双方的中介，只有通过教学内容、教学手段和教学方法，才能使教师和学生发生相互作用，完成教学任务。简述情感陶冶法及其要求:情感陶冶法是教师通过有计划、有目的地创设有教育意义的情境，或组织有意义的活动，以潜移默化地培养学生思想品德的方法。要求：①教师对学生要投入诚挚的感情。②利用学生的生活环境对其道德素质进行潜移默化的影响和陶冶。③要充分利用各种艺术作品的感染力量，通过音乐、美术、诗歌、文学、戏剧、电影和舞蹈等来培养学生的思想品德。简述护理教育管理的基本原则。（1）方向性原则；（2）整体性原则；（3）民主性原则；（4）科学性原则；（5）规范性原则；（6）有效性原则。

简述继继续教育的原则。①遵循一般的教学原则②知识更新与发展能力相结合③按需施教、学用一④教师辅导与学生自学相结合⑤德智同步增长 教育的功能：两大功能为促进人的发展和促进社会的发展。教育的基本功能是根据社会的需要，促进人的发展，通过培养人来促进社会的发展。培养人是教育的根本立足点，是教育价值的根本体现，是教育的本体功能。

护理教育学与其他学科的关系：教育学与护理教育学的关系：是一般与特殊的关系；护理学与护理教育学的关系：是母学科与子学科的关系；护理教育学与心理学的关系：心理学是护理教育学的重要科学基础，护理教育学应用心理学的理论、方法、技术研究护理教育的规律。

护理教育的性质：1护理教育是一种培养护理人才的专业教育活动。2护理教育是具有很强实践性的教育，是一种护理院校与医院临床密切结合、共同完成的教育。

护理教育的任务：1培养合格的护理人才。2开展护理科学研究和护理教育研究。3发展社会服务的项目。三项任务中，教育是基础，科研是提高，社会服务是实践。

护理教育的基本特点：1专业性质、任务的特点。（护理教育是培养各层次护理专门人才为目标的）2护理对象的特点。3护理内容的特点。（护理教育的内容具有综合性、整体性的特点）4教育组织的特点。5教育

管理的特点（教育管理具有层次多、部门多、参与管理的人员多的特点）。

护理教育目标的层次结构：教育目的（国家）、培养目标（各级护理院校）、教学目标（各门课程）。

护理课程设置的原则：科学技术和医学教育的发展是护理课程演变发展的动力。2培养目标是护理学课程设置的根本依据。3教育科学发展是影响护理学课程设置的重要条件。

编制护理教学计划的原则：1护理教学计划必须符合教育方针和护理专业培养目标。2保证教学内容的完整性、系统性。3必须反映现代科学技术进步和社会发展对护理人才的需求。4合理分配课程门数和教学时数。5教学计划必须局域统一性、稳定性和一定的灵活性。

学年制与学分制的有缺点：学年制：是学年学时制的简称，是按学年或学期安排固定的课程进度组织教学，学生读满规定的学年，修满各学年规定的课程和时数，且能合格达到既定标准，方可毕业或颁发毕业证书的一种课程和教学管理制度。是一种刚性课程管理制度。学籍处理以“年”为单位。优点：具有较严的课程规划，有一套较具体的规章制度，便于管理，有利于稳定教学秩序和保证教学质量。缺点：统一要求，统得过死，不利于因材施教，影响学生学习的主动性、积极性。学分制：是一种以学分作为计算学生学习量的单位，以修满所规定的最低学分数作为学生获得毕业资格的基本条件的课程与教学管理制度。是一种弹性课程管理制度。优点：1有利于因材施教。2引入竞争机制，为师生提供竞争舞台。3可促进学校的各项管理制度的改革。4可较好和较快的适应人才市场的需求。缺点：1教学的分散性，管理难度大。2选课的盲目性。3凑够学分，单纯追求学分数量。

编写护理学教学大纲的原则：1符合教学计划的要求。2具有高度的科学性、思维性和实践性。3按照科学知识体系和教学法，建立严谨的课程体系。4教学大纲应突出重点，贯彻“少而精”的原则。顺序：教育目的--培养目标--教学计划--教学大纲--教材--教案--讲课--评价 护理教学过程的基本阶段：1激发学习动机。2感知教材。3理解教材。4巩固知识。5运用知识。6检查评定学习结果。

联系实际论述如何贯彻护理教学原则/:教学原则是有效进行教学必须遵循的基本要求。它既指教师的教，也指学生的学，应贯彻于教学过程的各个方面和始终。统一要求与因材施教原则就是教师要从学生的实际情况、个别差异出发，有的放矢地进行有差别的教学，使每个学生都能扬长避短，获得最佳的发展。统一要求是指相同层次的护理人才，培养的基本规格的各学科的教学要求一致。贯彻要求：1）坚持统一要求，严格要求学生。2）针对学生的特点进行有区别的教学3）采取有效措施使有才能的学生得到充分的发展。例：课外活动、社团活动、选修课、跳级。联系实际论述

简述教师主导作用和学生主体作用的关系？教师的主导作用和学生主体作用相结合是护理教学的原则之一。教师的主导作用和学生主体作用是外因和内因的关系。教师的主导作用是指在教学过程中，教师通过创造外部因素来诱发学生的内部因素，调动学生的积极性，引导教学活动向预定的目标发展。学生的主体作用意味着学生是学的主体，是在老师指导下，自觉主动地掌握知识，主要表现为学生的学习自觉性、独立性和创造性。教师的主导作用是教学获得高效率的主要保证，而学生的主体作用是获得教学效果、提高教学质量的基本条件。两者不可偏废。在教学中，教师既要发挥主导作用，又要调动学生的学习积极性，引导学生自觉学习，掌握基本知识、基础理论和基本技能。试阐述教学方法的类型，并就某一教学方法（如讲授法）谈谈它的涵义、优点和缺点。讲授法：教师运用口头语言系统地向学生传授知识的一种教学方法。包括讲述、讲解、讲演、讲谈..缺点：没有充分的机会让学生对所学的内容及时作出反馈.基本要求

1）讲授的内容具有科学性和思想性、系统性和逻辑性。做到系统、全面，主次分明，条理清晰，重点、难点突出。2）具有启发性,善于设凝、激疑和解疑，使学生脑海波涛迭起，教师提出问题、分析问题、解决问题的过程，能够成为学生积极开展认识活动，自觉领悟知识的过程。3）讲究语言艺术：语言要清晰、准确、精练，通俗易懂，生动形象，音量、音调、速度适宜，富有感染力。4）善于运用板书清晰、规整、有条理、起到画龙点晴、提纲挈领的作用。

简答教师如何促使学生理解教学内容？（1）丰富和利用学生理解教学内容所必须的感性材料、基础知识，使学生获得丰富清晰的表象；

（2）提供多种形式的教学，使学生从不同角

度去认识教学内容，并进行比较；（3）创设问题情境，启发学生思维；（4）通过良好的教学设计，合理安排教学，促进保持和迁移；（5）设计使用符号标志，使教学内容结构层次分明。

简要回答什么是护理教学目标？护理教学目标有哪些特点？护理教学目标是指通过护理教学活动预期达到结果或标准，它具体体现为护理教学活动结束时，学生在护理专业知识、技能和态度等方面所取得的变化。特点：（1）主观性与客观性的统一（2）预期性与可行性的统一（3）系统性与层次性的统一（4）稳定性与灵活性的统一

简述罗杰斯以自由为基础的学习的主

要内容1）主张以学生为中心，发挥内在潜能，2）强调学习内容应是对人有价值、有意义的知识；（3）在压力较小的情况下学习效果最佳；（4）学习是一种自觉的心理过程；（5）最有用的学习是掌握学习方法及过程；（6）自己评价学习效果可以培养独立思维能力及创造能力；（7）重视学生能力培养以适应未来社会生活；（8）教师在学习中的指导作用

个性化教育的原则全面性原则

自主性原则,针对性原则,活动性原则,适量性原则,发展性原则

个性化教育的途径和方法

篇3：护理实践对护理教育的作用

关键词：护理实践,护理教育,整体护理

1 前言

随着我国经济社会的发展, 人民群众对健康的需求和卫生服务的要求越来越高, 这就对护理人才的数量、质量和结构都提出了新的、更高的要求, 对高职护理教育提出了新的要求和培养目标。

随着科学技术的进步和医疗卫生服务改革的不断深入, 如何以市场和社会需求为导向, 培养出既适合我国卫生事业发展特点, 又符合世界护理发展趋势的护理人才, 成了各个高等护理院校关注的热点问题。本人认为, 目前国际化的护理科学迅速发展, 我国的护理模式也发生了改变, 疾病的护理模式由单向的护理转向整体式的护理模式, 因此, 如何培养具有以护理对象为中心, 运用护理程序, 进行整体护理能力的护理专业人才, 是护理教育的当务之急, 而建立护理教育和实践相结合的教育模式无疑是护理教育当今的一个重点。

2 护理教育的理念

护理是诊断和处理人类对现存的或潜在的健康问题的反应。在护理这一概念中, 对问题进行处理的是护士, 他是从事护理工作的专业人才, 是应用护理理论和技能, 运用护理程序为服务对象提供身心整体护理, 从而促进患者健康、减轻痛苦、预防疾病。而护理教育就是针对护士开展的一种教育。

2.1 教育理念

护理教育也是一种教学活动, 也是师生合作互动的过程。同样在护理教学中, 教师是教学的主导, 学生是教学的主体, 成功的教学活动必须有学生的积极参与。如何调动学生学习的积极性是教学中的重点, 我认为以下几条教学理念很重要 (1) 教师的主导性和学生的主体性相结合。即在教学中改变传统满堂灌的教学法, 让学生积极参与到教学活动中, 真正把学生摆到主体的位置上。 (2) 教学活动中师生的互动合作。教师在教学过程中必须争取有效措施, 保证学生参与教学活动。教师是导学者, 包括导读、导思、导练等等, 而这些环节的中心任务是学生。 (3) 教学理念的树立。教师要相信人人能达到目标。只要教师们严格遵循护理教育理念去进行教学, 这个目标则一定能达到, 我们相信, 只要教学得法, 学生人人都能高质量的达成培养目标。

2.2 转变角色的理念

护理是护士和患者之间的事情这是护理中的两个人的因素, 还有就是护理的过程, 这是一个看不见但是衔接这两个主题的事情。而这三者在护理教育和护理实践中的关注对性爱那个不同, 因此, 需要实践和教育的结合。下面简单的以护士教育和实践中角色的转变谈一谈。

在护理教育中, 实习护士是接受教育的对象, 他是老师关注的主题, 更多的是出于被关心的地位。而在护理实践中, 护士变成了病人的保护者, 他担当着促进患者健康、减轻痛苦、预防疾病的重任, 他就由一个被关心者成了关心者, 角色发生了转变, 这就对护士提出了不同的要求。在护理中有关人的概念, 即要树立整体的人的理念。人的生物本能、心理因素、社会属性是个整体, 人的生命发展不同阶段的健康需要是个整体, 人的不同层次的基本需要是个整体, 实习护士在学校期间, 他是作为一个学生角色, 而一旦到了实践中他就是一个天使的保护者角色, 这个转变必须适应。

3 护理实践与教育的有机结合

我国自有高等护理教育以来, 培养了一部分的高层次护理人才, 但相对于庞大的需求量和护理技术要求的整体的提高要求来说。仍存在诸多问题。在高等护理教育迅速发展的今天, 如何缓解这些问题成了我国护理教育的重点, 也是难点。

3.1 我国护理教育现存的弊端

首先表现为教学内容的陈旧。现今科学技术高速发展, 而学校教育内容的相对稳定, 护理教育教材的编者往往是自身脱离临床实践, 将陈旧知识重复罗列在教材上, 学校教师也很少是临床一线的老师, 他们往往脱离临床实践, 照本宣科, 未将临床新知识、新理论及时补充于教学, 是导致教学内容陈旧的重要原因。

其次, 学生实践的机会少。近年来, 随着各个院校的普遍扩招, 护理学专业学生人数急剧增加, 这造成了与见习、实习要求的医院数量和规模比例失调, 学生一次性到医院见习或实习的人数太多, 学习效果不佳, 另外, 一些医学院为建新校移到城郊, 远离市区临床教学医院, 为降低学生实习交通费用, 学校采用压缩见习、实习内容的做法, 有些学生为考研, 不惜缩短或取消实习, 从而使学生实践能力大大降低。

3.2 护理教育与实践的有机结合

针对高等护理教育与临床实践脱节的情况, 本人认为应在以下几个方面实行强有力的措施。

首先, 加强教师的临床实践。高等护理教育与临床护理实践脱节的一个重要原因是学校教师临床经验不足。这一观点由来已久, 护理教育界一直在呼吁学校教师应下临床参与护理实践, 但由于各院校因师资数量问题、体制和政策等问题, 使学校教师到临床实践问题一直是个难以突破的瓶颈。

其次, 采用灵活多变的方法解决高校扩招与传统实践教学的矛盾。如建设校内护理学实验教学中心或模拟仿真护理实训基地, 应用模拟病人以缩短课堂到医院的距离等等。

总之, 应有行之有效的措施和方法保证学生的教育和实践相结合。

参考文献

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[2]王海燕, 姜淑艳, 于益楠.加强护理理论教学与临床教学联系的探讨[J].医学信息, 2010, (11) .

[3]庞溯摈, 陈燕玲.低年资护士危急重症知识掌握情况与培训需求调查[J].中华护理教育, 2009, (12) .

篇4：护理教育学总结

关键词：护理专业 实践能力 临床护理

护理专业的学生毕业面临的就是实习工作，护理专业对实践性要求较为严格，因此，对于护理专业的学生更是要加强护理教育实践，这样能够让学生积攒实践经验，能够在毕业参加工作后，有较强的专业素养，为我国的医院护理工作做出贡献，更好的为人民服务。

1 注重增强学生的优秀服务意识，注重学生礼仪方面的培训

学生在学校进行护理知识学习的时候，很难有机会可以实际接触到护理方面的工作，学生除了需要学习专业的文化知识，学校还要注重培养学生的礼仪，对全体的护理专业的学生进行礼仪培训，提高学生的整体素养，能够更好的为人民服务。学校可以聘请专业的礼仪老师来进行培训，让礼仪教师细致的给学生讲解护士工作时的文明用语以及护士的仪表和着装、电话沟通技巧等，让学生在大学期间就具备良好的礼仪修养，懂得将来步入社会，参加工作后，做到接待病人以迎接声接待，送别病人用送别的声音，操作前对病人能够有良好的解释的声音，操作失误后能够及时的向病人道歉。这样可以一步一步的提高护理专业学生的礼仪形态，能够增加他们毕业后参加工作的竞争力。学校注重培训学生的礼仪形态有利于学生将来步入社会后，到医院参加工作后能够树立良好的模范护士形象，在广大的护士群体中能够产生良好的影响，促进护士的整体素质提高，引导学生在内心树立起服务他人的良好意识，能够使得学生在潜意识中形成护理人员的服务心态和合理的服务行为。

由此可见，学校除了要注重培养学生合理的专业文化知识，提高学生的专业文化素养，还要注重学生的礼仪培训，要明确的知道，一名合格优秀的护理专业的学生是要具备良好的专业知识和良好的专业素养，不断的在学习生活中完善自身，提高自身的竞争能力，这样在步入社会后才能尽快的适应自身的工作领域。

2 学校教育注重营造生活化情景，让学生在情景下进行锻炼、完善

护理这门专业对实践性要求较强，很多的学生专业文化知识学习的很好，但是到了实际参加工作，却不能把自己学习的知识在实际中灵活应用，这就提醒了学校要注重护理专业学生的实践能力的培养，学生在学校的时间时最多的，在学生时代，由于学生专业文化知识和实践能力都不是特别的完善，所以，学生很少有机会去接触到实际的护理工作，因此，学校就要注重护理专业学生的实践能力的培养。教师在授课时可以注重营造实际生活中的生活情景，在生活情景的创建过程中，教师要强调生活情景的真实性和重要性，让学生以认真、负责任的态度去对待，而不是以一种漫不经心的工作学习态度对待。因此，在每次情景锻炼学习前，教师要让学生明白对于护理专业，实践经验的重要性，让学生能够对此引起足够的重视，教师在创建生活化情景时要注重情景贴近于我们的实际生活。教师要让学生在教师创建的生活情境下进行锻炼，提高学生的实践能力，从而能够从整体上提高学生的综合素质。教师可以组织学生在班级上模拟医院实际情况，让学生依次扮演患者和护士角色，这样既可以让学生在扮演护理角色时掌握如何应用自身学到的护理专业知识，还能够扮演患者的角色，学会从患者角度出发看待问题，这样更有利于学生在将来的实际工作中为患者考虑，提高学生的服务意识。学校要定期的组织学生进行生活情景的实际模拟，通过定期的实际生活情景模拟，能够让学生灵活的懂得如何在实际情况下将自己学习到的专业知识使用到，让学生掌握实践经验，不仅提高学生的护理实践能力，还能够让学生将知识和实际相结合，由此可见，加强护理教育实践，贴近临床护理服务，可以通过实际生活情景的模拟来使得学生积累实践经验。

3 深化护理专业内涵，提高学生对于专业的深化认识理解

护理这门专业课程，它的主要特点就是它的临床实践性，所以，学校在进行护理专业的教学的时候就需要注重培养锻炼学生的实践性，护理专业的教育发展方向必须向更加注重全行业的护理专业实践转变。要能够深刻的提高学生对于护理专业内涵的认识，让学生在学习专业知识的时候，深刻的懂得健全疾病的护理常识以及护理流程的每一个步骤和其规范性。作为一名合格的护理专业的大学生要懂得从病人的利益角度思考问题，作为学护理专业的一名学生，要时刻的培养自身的责任性，护士要时刻记得自己的职业，不断提高自身的责任意识，规范的履行护理的职责义务，要明白，不论是做什么职业的人，都要有自身的职业规则意识，切实的履行好自己工作的本分。对于责任心相对来说较弱的学生人群，学校就要注重培养其浓厚的责任意识，让其能够清楚的认识护理专业的内涵到底是什么，不要只是单纯的传授学生护理的专业知识，让学生以为纯粹的将专业文化知识学好就可以了，而忽略了对学生责任意识的培养，学校在进行护理专业知识教学要注重提高学生对于专业的深化认识理解。

4 注重实践经验的总结

无论学生在教师及学校组织下进行短时间的医院实习，还是学生在教师组织的生活化情景下教学时要深化学生对护理专业内涵的认识，不能让学生对于护理专业的认识还停留在表面，而不深入了解护理专业这门专业究竟具备什么样的独特特点和专业素养要求。所以，在教学过程中应该深化学生自身对护理专业内涵的理解，进行实践锻炼，学生都应该学会总结实践经验，在实践的过程中注重其他同学的表现，能够吸取他人的优点长处进行学习，当实践活动结束后，学生要及时的进行经验总结，这样才可以不斷吸取经验，不断的充实自己的实践经验，提高自己。

实践经验总结对于学生来说是十分重要的，进行实践经验总结，既是学生对于实践经历的回顾，又一次对于自己的表现进行总结认识，还能够吸取他人优点，认识到自身存在的缺陷，这样才能够使得学生不断的完善自己，累计实践经验，提高自身的竞争力。所以，学生注重实践经验的总结，能够不断的提高自身的综合素质。

5 总结

护理专业由于专业的特殊性，其对实践性要求也较高，所以学生在学习的过程中要珍惜实践的机会，能够在实践中不断的累计经验，提高自身的专业竞争力。注重珍惜实践的机会，才能够不断的将自身学习的专业知识和实际情况相结合起来，在步入工作后更加贴近临床护理服务。

参考文献：

[1]段明娟.护理本科生循证护理认知现状和信息素质的研究[D]. 吉林大学，2008.

[2]殷磊，王艳.谈护理理论教育与临床实践的紧密结合[J].中国护理管理，2009（01）.

[3]刘杰，张立新.我国护理职业教育改革的实践与探索[J].中国护理管理，2009（01）.

篇5：2021年护理健康教育总结

撰写人：___________

日

期：___________

2021年护理健康教育总结

为切实抓好患者的健康保健知识的宣传、教育，增强患者自我保健能力，提高患者的健康素质。在院领导的指导下以及我院各科室的密切配合下，我们深入开展了健康教育工作，将健康教育工作落实到人，层层抓落实，层层把关。通过一年的努力，取得了一定的成绩，现将我院一年的健康教育工作情况总结如下:

1、院领导高度重视健康教育工作，把此项工作列入了重要议事日程来抓，并将此项工作纳入了全院工作考核内容之一。调整了健康教育领导小组，健康教育岗位责任制、健康教育工作制度。各科室能积极配合，认真筹划，科学安排。

2、我院各科室都设置了健康教育宣传栏，根据科室病种特征，讲解疾病知识及预防保健措施，图文并茂，定期跟换;同时配合白求恩爱心书院的开放，对各个科室常见病种的病因，治疗、预防、保健都涉及到，极大的提高了健康教育的效果。除此以外，院办公室根据季节的常见病，在院内健康教育园地展出相的宣传资料，例如:结核病防治、手足口病、艾滋病等宣传资料。

3、结合优质护理服务的开展，对门诊和住院病人进行健康教育指导。并发放宣传资料。各优护科室根据自身特色，编写了科室的健康教育手册，挂于每间病房门口，方便病人取阅，改变了以往护士只靠口头说，病人记不住的缺陷。

4、结合平时的护理质量考核，抽查各科室健康教育的落实情况，并利用多种渠道，如护士三基考核，患者满意度调查、查房等形式检查科室健康教育的开展力度，并与科室的绩效挂钩。

5、按卫生局创建无烟医院的思想我们积极开展了控烟教育，设立了禁烟监督岗，配有控烟检查员，在候诊区、病房、走廊等公共场所设有醒目的禁烟标志。同时科室人员积极配合，科主任护士长监督、考核，发现医院相关人员在院内吸烟者，给予___元经济处罚。

6、各科室定期召开工休座谈会，宣讲疾病预防保健知识，科室主任、护士长现场解答患者的各种疑问。

范文仅供参考

篇6：护理教育学总结

一年来,我院护理人员继续教育培训工作在院领导的大力支持以及广大护理人员共同努力，已顺利完成培训计划。现总结如下：

一、培训情况:

1.今年院领导对医务人员继续教育培训工作高度重视，每月组织护理人员柳参加州市医学会举办的专题学习，全年共150余人次参加市级短期培训。

2.支持护士接受高层次的专业知识培训教育,今年4月份护理部积极配合桂林医学院广西卫干院函授点在我院举办护理本科函授培训班,33名护理人员参加该护理本科函授班学习。

3.鼓励护士参加高校的各种形势的专业理论函授学习,到目前为止,我院有本科毕业生28人,大专以上学历206人，已取得大专文凭以上的护士约占全院护理人员的80%以上。

4.全年由护理部组织全院性业务学习15次,其中专题讲座4次，“优 质护理服务”专题讲课2两批次进行；参加人数约1747人次。全院护理查房4次，其中内科2次，外科2次。

5.各临床科室每月组织科内进行小讲课和护理查房各一次,讲课内容以专科知识理论、技能操作、急救技能操作等，科室每月还进行一次以上的相关理论和操作考核，并将考核成绩纳入绩效考核工作来进行对待。查房内容本针对病区专科疾病护理常规、护理疑难问题进行，以提高护理人员专科护理水平，提高护理质量，保障病人安全。

6.全年派出护士参加市级以上培训班学习共97次，其中参加国家级培训班学习16人次，培训以专科知识、急救技能、护理管理等内容。

7.全年选派护理骨干外出进修14人，其中进修感染内科临床护理1人，神经内科护理1人，助产1理人，血液透析2人，消化内镜1人，中医外治护理1人，手术室护理2人，急诊急救护理1人，新生儿护理1 人，五官科临床护理3人。

8.为提高基础技能操作能力及急救技术水平,11月份由护理部组织全院护士进行徒手心肺复苏急救技术操作培训,并进行全员考试,参加考试人员238人考试成绩合格率100%。

9.6月份对新调入人员和新分配护士共39人进行三天的岗前培训，1

培训内容以护理文件书写、相关法律法规、职责、制度、护士仪容仪表、医院相关制度、医院内感染管理等，培训结束后进行CPR操作考试和院感相关知识考试，通过培训学习后再经过考试合格后方可到科室工作。

11.全年由护理部组织集中“三基”及相关知识理论考试11次，参加考试人员1516人次。

12.加强医院感染管理，6月份进行了医院感染管理的全院培训，提高了护理人员医院感染管理的依从性。

13.做好护士长综合素质培训，11月份进行了护士长院内培训2天，8月份到区级医院（广西医科大）参观学习2天。13名护士长分4批参加区卫生厅护理管理培训。培训率100%。全院外出短期培训学习共97人次。

二、不足之处:

1.相关制度在执行过程中有所阻碍，如：学分登记卡未能真实体现学时，有个别护理人员未参加学习也登记学分现象。

2.个别护士对学习不够重视，被动接受学习或为学分而学习。

3.个别科室的护士长思想观念不改变，以工作忙为理由，不安排、不督促本科室人员参加院内外相关业务学习。

4.护长外出学习机会少，院内业务学习授课质量待提高。

三、整改设想

⒈加强新护士的岗前培训和入科培训，计划2012年新入院护士进行为期1个月的岗前培训，强化护理技能及临床相关知识的培训。

2.各科室鼓励护理人员参加市内各种短期培训：如条件许可尽可排班让她们参加学习。

3.各科室亲自抓人员培训工作，定期进行专科知识和专科技能培训并考核。

4.护理部加大督察力度，定期下科室检查培训、考核结果。

5.加强二级质控教学组人员，保证每月定期抽考临床常用护理技能操作。

6.全院性业务学习尽量安排在晚上或下午临近下班时间，以保证护理人员有时间参加学习。

护理部