声律启蒙全册教案

声律启蒙全册教案（精选6篇）

篇1：声律启蒙全册教案

四年级下册《声律启蒙》 第十七课 二萧 丹麻学校 宋熙寿

教学目标：

1、引导学生诵读韵文《二萧》，理解大意。

2、熟读诵读韵文，学习诗词技巧，体会中国传统文化的韵律美。得到传统文化的熏陶，感受传统文化的魅力。教学方法：

读课文 诵经典 讲故事 悟道理 教学重难点

1、指引学生理解韵文大意，了解蕴含的典故。

2、通过诵读，体会中国传统文化的韵律美。得到传统文化的熏陶，感受传统文化的魅力。教学过程

课前精彩三分钟

一、导入

1、复习：让学生诵读《一先》韵文

2、导入

二、初读文，掌握节奏

目标：通过多种读，掌握诗文的韵律、节奏。要求：

1、看教材认真倾听，标记出生字、新词、难点。

2、结合注释初步感知诵读内容。

3、体会教师诵读的节奏和韵律。

（教师有感情、有节奏、有韵味地范读。）展示：读的方式多样化：自读、小组读等。

三、解读诗文，诵读诗文

目标：理解韵文大意，了解蕴含的典故。诵读诗文，读出韵律美。要求：结合注释理解句子的意思。

方法：首先自己借助注释了解诗句的意思，然后小组讨论交流。展示：

1、抓住重点的词句，适当辅导

2、采用多种方式读，部分学生达到诵读。

3、师生共同放声赏读。

四、悟道理、知蕴意

1、了解故事《不为斗米折腰》师讲故事，生认真听，感知听完后有什么感受？

2、联系生活实际加深蕴意。

3、唱出《《二萧》，进一步感知。

五、拓展

1、完成课后的我会填

2、学习汉字字体识读

六、作业 ：

背诵韵文《二萧》

篇2：声律启蒙全册教案

1、能将对子诵读成诵。

2、培养学生的思维能力和语言表达能力。教学内容；《声律启蒙》（节选一）

教学重难点：理解文中对子的意思，能够主动积累词语。教学用具：课件 教学时间：2课时 教学过程：

一、激发学生的学习兴趣，导入新课。

同学们，我们在二年级的时候学过一则对子，下面我们一起来背诵一下。大家喜欢对子吗？今天，我们再来学习一则新对子。

二、师生合作，探究合作。

（一）经典回放

1、自己来读第一页的对子。要求将不明白的地方做上记号。

2、同桌朗读对子，互相检查，帮助纠正错误。

3、学生齐读。

4、提出自己不懂的地方。

5、教师讲解不明白的地方。

6、教师范读。

7、自己再次大声朗读课文，要求讲究韵律。

8、抽生朗读，比比谁读得美。

三、温馨点击 教师讲解《声律启蒙》的好处。《声律启蒙》十分讲究对仗和韵律，它是清代车万育编著的，对于我们了解韵律、积累词语有很大的帮助。

四、活动广角

1、学生练习背诵。

2、开火车背诵比赛。看谁背得又快又准确！

3、你还知道哪些类似的语句？谁来背一背。

五、填写成长袋。

1、如果你能准确、琉璃地朗读，就将“四角星”涂红。

2、如果您能熟练背诵下来，就将“五角星”涂红。

3、如果你的积累和背诵赢得了大家的掌声，就将“八角星”涂红。

《声律启蒙——一东》教学设计 教材分析：

《声律启蒙》是训练儿童应对，掌握声韵格律的启蒙读物。按韵分编，包罗天文、地理、花木、鸟兽、人物、器物等的虚实应对。从单字对到双字对，三字对、五字对、七字对到十一字对，声韵协调，琅琅上口，从中得到语音、词汇、修辞的训练。从单字到多字的层层属对，读起来，如唱歌般。较之其它全用三言、四言句式更见韵味。其中的第一篇“一东”全篇压“ong”韵，读起来朗朗上口，别有韵味。

学情分析：

通过一二年级的基础积累，学生能感受到古诗文的节奏韵律，但难以用语言表达。学生朗读时能用心体会诗句意境，但头脑中缺乏想象。学生积累诗句数量充足，但不会学以致用，感受其中的内在联系并在今后的学习中去引经据典。在理解方面，三年级要求学生应该大致了解古诗文的意思。我校学生能够根据注释简单理解诗句意思，但需要教师引导。教学内容：第一课时 教学目标：

1、使学生了解《声律启蒙》的音调特点，了解“对对子”的基本特征，增强学生语感。

2、学生能带上节奏，找到韵味，想象意境熟练诵读《声律启蒙》“一东”的部分内容。

3、通过讲解《声律启蒙》书籍特点，引发学生对古典文化的探索，激发学生诵读经典的兴趣。

4、在一种典雅的国学氛围中受到熏陶，培养学生温文儒雅的气质，提高学生内在修养。教学重点：

1、使学生了解《声律启蒙》的音调特点，了解“对对子”的基本特征，增强学生语感。

2、学生能带上节奏，找到韵味，想象意境熟练诵读《声律启蒙》“一东”的部分内容。教学难点：

学生能带上节奏，找到韵味，想象意境的熟练诵读《声律启蒙》“一东”的部分内容。教学过程：

播放《出水莲》音乐，静坐欣赏

一：师生礼仪展示，营造国学氛围，心平气和学国学。（出示课件：音乐响起）师：上课 生：起立、鞠躬 师：请（还礼）

师：同学们，你们为什么而读书？

生：为天地立心，为生民立命，为往圣继绝学，为万事开太平，为中华之崛起而读书。

二：趣联引入故事，激发兴趣，了解对联基本特征。

1、师讲故事——《纪晓岚讽对石先生》。

清代文学家纪晓岚自幼聪颖好学，兴趣甚广。他的私塾老师石先生是个非常古板的老私塾，晓岚对他很反感。

一天晓岚去喂养家雀，将砖墙挖一深洞，喂饱家雀后便将它送回洞内，堵上砖头，以防飞走。后来，被石先生发现，便把家雀摔死，仍旧送回洞内堵好，并在墙上戏书一联：细羽家禽砖后死；当晓岚再去喂家雀时，发现它已经死了。心里正在疑惑，忽见墙上有一对联，他断定这是石先生所为，于是续写了下联：粗毛野兽石先生。石先生见了大为恼火，觉得晓岚不该辱骂老师，于是手执教鞭责问晓岚。只见晓岚从容不迫地解释说：“我是按着先生的上联套写的。有'细'必有'粗'，有'羽'必有'毛'，有'家'必有'野'，有'禽'必有'兽'，有'砖'必有'石'，有'后'必有'先'，有'死'必有'生'。所以，我便写了粗毛野兽石先生，如不应这样写，请先生改写一下吧。”

石先生捻着胡子想了半天，也没有想出满意的下联，最后无可奈何地叹了口气，扔下教鞭，拂袖而去。

2、生：同学们这幅对联里面有哪些对子呢，请你找找。三：介绍《声律启蒙》书籍。

1、师：大家听到这个故事都笑了，纪晓岚巧妙地用对联讽刺了石先生。他这么聪明和他从小就爱读书、爱积累知识是分不开的。在古时候啊，很多小孩子都会对对子，你们看，这就是他们小时候读的书——课件出示。一起读读（生：声律启蒙）。

2、简单介绍这本书后板书

这本书是车万育编写的，声——声音，律——音律节奏。这本书是专门训练儿童对对子、掌握声韵格律的启蒙书。这里的内容读起来朗朗上口、非常好听，你们想听吗？今天我们就来学习声律启蒙中的（一东）——板书：一东 四：学习《声律启蒙》。

1、正字正音、发现韵脚、读出韵律。

（1）师范读（课件出示）老师给大家读一读，请看大屏幕，注意听清老师读的字音，找找声律的感觉。（师配乐范读）（2）找特点

师：好听吗？你感觉哪好听？ 预设：

A、写的特别美。（你觉得哪句最美，读一读）B、最后一个字重。

师相机：你说出了声律启蒙的一个特点。（板书：韵）每句话最后一个字的韵母都是一样的，这就是押韵。我们一起把最后一个字读一读。（生读）

这最后的一个字叫韵脚，文章押韵就会使人觉得像旋律般优美（板书：律）刚才

我们说了，律就是节奏。

师：同学们一东押的什么韵啊？二冬呢？三江？四支、五为......这就是声律启蒙按韵分篇的特点。一找到最后一个字就知道它押什么韵了。自己读读，体会一下。C、字对着或者有节奏。师相机：字数相对，你们看一个字对一个字，两个字对两个字。这是声律启蒙的一个重要特点（板书：相对）。不仅字数相对，它的内容也是相互关联的。看来鸿对去燕。来对去，燕和鸿都是（鸟）（3）生自读（正音）

师：了解了声律启蒙的这么多特点，你想自己读吗？注意读准字音，读出韵律。指读，一人一句。（纠正字音，节奏、韵律、字音）师：最后一句最难读，我们一起来读一读。（齐读）（4）个体读和齐读（节奏）

师：刚才我们说了要有韵律，那怎样读出“韵律”呢？（打节奏）师：你想怎样打呢？（生答拍手、跺脚、拍桌子）师：韵律是美的，你拍的时候应该轻一些，美一点。师：自己试一试，（用你喜欢的方式）打着节奏读一读。师：拍手一起来读出韵律。（生拍手齐读）

师评价：你们不仅读出了节奏，还读出了韵味，把每一句的最后一个字都读出味道来了，真棒！

2、了解内容、事物相对，讲解典故，激发想象，读出韵味。师：这段文字的内容，有什么不明白的地方吗？请大家自己看书默读、借助注释，把不明白的地方看一看，画一画，同桌互相说一说。教师巡视。预设：(1)、蓑

师：指蓑衣，谁穿？什么时候穿？看诗句，你还发现什么了？（时间、地点）师：想象着画面，来读一读。（指名读、齐读）（2）岭北：地名。还有那个地名？（江东）

（3）两鬓风霜：指哪个位置？风霜是什么颜色？为什么白了？ 起得太早了，早到什么时候才能冻住两鬓呢？（凌晨3、4点）想象着读一读。最后两句连起来读

师：这两句诗句一快一慢、一动一静别有一番韵味。再读一读。（4）三尺剑、六钧弓。师：这和军事有关了，关于三尺剑还有一个小故事呢。这是一个发生在很久以前的故事。传说是原始天尊创造了宇宙，开辟了修炼的先河，万年之后，他离开了这个世界。将自己一生中最珍贵的遗产留给了后人。那就是十地、九门、八宝、七技和六兵。传说中六兵是宇宙的源头，拥有他们，等于拥有了整个宇宙。过了很长的时间，宇宙中产生了五族：仙族生活在阳光下，吸收阳光的能量，使自身拥有强大的力量，他们靠努力得到了十地和九门；魔族生活在黑暗中，吸收黑暗的能量，将身体改造成了各族中最完美的身体，他们得到了八宝和七技；人族、妖族、鬼族生活在大山中，用微弱的力量和强大的繁殖能力，守护着六种神兵。和平总是不会长久，力量强大的仙族和魔族，为了重新瓜分遗产，相互征战了几万年，将整个宇宙搞得天昏地暗。而且将战

争推向人、妖和鬼族的地界。没用很久，大量的人、妖、鬼流离失所，只剩下一部分力量较强的智者依然带着这六种神兵东躲西藏。战争将要毁灭整个宇宙的时候，人族出现了一个人皇，名字叫做女娲，人们称她女娲娘娘。她用她无上的法力将魔族和仙族封印在三界中极为狭小却有无限能量的两界中，让他们之间不能往来；她将力量十分弱小的其他三族留在最大的空间中让他们之间相互和平的往来，繁衍生息；她收走了六种惹祸的兵器，将它们藏在三界中最隐蔽的地方，让它们彼此不能相合；她重新分配了原始天尊的遗产：仙界拥有瑶池、天宫，魔族拥有赤水、修罗世界；妖族拥有昆仑；鬼族拥有酆都；人族拥有终南、峨眉、武夷三座灵山和苦海；她将九门分给五族：仙族灵宵宝殿，魔族暗黑之源，妖族昆仑乱世，鬼族幽冥鬼域，人族一宫、一斋、一门、一派、一堂；她将八宝分给仙族2件，魔族两件、人族两件、鬼族一件、妖族一件；她将七种技能用文字记载，分别留在人界（即人、妖、鬼三族生活的那一界）俗世中。从此，三界和平，没有征战，各族繁衍生息，各司其职。女娲娘娘随后隐居到自己开创的世界中，安静的睡了。九门各自从世俗中挑选需要的人才，将门派发扬光大，努力探求世界的各种秘密。这种和平秩序维持了几万年，直到有一群人的出现，才使这个和平、安详的宇宙偏离了原先的轨道，向着不为人知的方向发展。

（师讲）相对着剑的是弓了。六钧弓什么意思？要180斤的力气才能拉开弓。想象着读一读。（5）师生配合读 师生对读。、出示图片，进行联想、找到感觉，读出意境。

（1）同学们读的真美，让我仿佛看到了一幅幅画面。（出示图片）你能用最美的语言来描述你看到的情景吗？

（2）生描述。请你带着美美的感觉，好像身在其中的读一读。你们用的词真美，用上一东里面的诗句呢？ 你就在这美景中，读一读（齐读）

师：你们读出了一东的另一特点（板书：意境）。想象着画面内容，而且让自己仿佛身临其境。

（3）像这样有意境的句子还有很多，请同学们带上韵味，找一找，美美地读一读这部分内容。（4）指名读，齐读最后一句。

4、师小结：我们了解了一东的特点，不仅字数相对而且内容相关联。不仅有韵味而且有节奏、不仅有画面而且让人身临其境，让我们把这篇读一读，读出它的韵味、韵律、节奏，感受它的美吧。自读——男女分角色读——齐读。

5、吟诵。

五：游戏，提高语文的综合素养。

1、二字对。

七嘴—— 千山—— 争先—— 千言—— 山清—— 七上—— 天文—— 刮风——

师：看来同学们积累的四字词语很多，如果像这样把四字词语拆开来就成了两字对联、同学们可以多积累、就可以出口成章，成为小作家呢。

2、四字对。

声律启蒙

一、创设情境，激发兴趣。

1、配乐简介《声律启蒙》

《声律启蒙》是清代车万育编著，文字通俗易懂，琅琅上口，对于我们了解韵律、积累词语有很大的帮助。几百年来可谓家喻户晓，妇孺皆知。

2、背诵《声律启蒙》（节选一）。

3、教师小结，引出课题。

经常诵读这些经典，不仅能陶冶我们的情操，还能丰富我们的文化积淀。今天我们将学习《声律启蒙》（节选二）

二、教师有感情、有节奏、有韵味地范读

要求：

1、学生看书认真听，标出生字、新词、难点。

2、结合译文初步感知诵读内容。

3、体会教师诵读的节奏和韵律。

三、学习第一段。

1、学生自由读第一段，模仿老师诵读的节奏和韵律。教师巡视指导，帮助朗读有困难的学生，及时发现学生朗读中出现的共性问题并随时加以指导。

2、同桌互读。相互评价优点与不足，通过练习加以纠正。

3、解析词语：

晚照： 晴空：

宿鸟： 鸣虫：

天浩浩： 日融融：

佩剑： 弯弓：

4、指名读，师生针对诵读时是否正确、流利、有感情进行评价。

5、师生共同放声齐读。

四、学习第二段

1、学生自读，同桌互读，小组合作读。

达成目标的策略

教师范读

教师带读

学生指读

释读、讲解

重点点拨

朗读背诵

朗读评价

分组朗读比赛

师生对读

练习背诵

熟读课文

收集课外资料

2、根据注释，小组交流一起理解含义。

楼： 阁：

户： 窗：

巨海： 长江： 泽：

岌岌： 淙淙：

故国： 他邦：

3、师生共同放声齐读。

4、尝试背诵。

五、课外延伸：对对子游戏

地球上有美丽神奇的自然现象，漂亮多变的花草树木，可爱有趣的小动物。我们都很喜欢他们。我们还把他们编成了有趣的对子。对对子很有趣，也很简单，一个字对一个字，两个字对两个字……今天我们也来对对子。

先从最简单的一个字对起。

山—水 湖—海 多— 大— 天— 先—

晴— 宽— 易—

横— 前— 文—

教师归纳：只要词类相当的都可以对。

2、对二字。

千山—— 七嘴—— 天南—— 鸟语——

万紫—— 山清—— 和风—— 花红

教师归纳：为什么你们能脱口而出地对出来？去掉中间的连线，就变成了四字词语。我们的汉语就是这么神奇，有些四个字的成语拆开来就是两个字的对联，成语掌握多了，你们

说起话来会出口成章，写起文来会下笔有神的。

3、三字对

瓜子脸—葡萄牙

教师归纳：上下两句内容不搭界，格式却正确的对子，叫无情对。

4、四的对

福如东海——寿比南山 精卫填海——女娲补天

后羿射日

愚公移山……

5、五字对：白日依山尽——

6、七字对：两个黄鹂鸣翠柳——

7、游戏：我说*——我对*

六、总结

中华民族的文化渊远流长，除了《声律启蒙》，还有《笠翁对韵》《三字经》等等，都是我国的文化瑰宝，我们在以后的学习中一定能进一步领略带到中国文化的魅力。

篇3：声律启蒙全册教案

清朝康熙年间车万育所作的 《声律启蒙》 是训练儿童应对、掌握声韵格律的启蒙读物。 它分为上下卷, 按韵分编, 包罗天文、地理、花木、鸟兽、人物、器物等的虚实应对。 从单字对到双字对, 三字对、五字对、七字对到十一字对, 声韵协调, 琅琅上口, 从中可以得到语音、词汇、修辞的训练。

本文研究的主要目的, 是以《声律启蒙》原始本为基本参考, 利用信息技术和自然语言处理技术全面对其电子化和信息加工, 构建一个完整的数据库, 为下一步的智能检索和学习辅助系统的设计和开发提供基础。

1 相关背景

对联是我国的一种传统文学, 是音形义合一的汉字所特有的艺术。 在中国民间, 对联已经被广泛的使用超过一千年的时间了。 对联和诗一样, 使用精练的语言, 不过, 对联更讲究形式的工整, 要求上下联字数相等, 断句一致, 词性相对, 平仄相合。 正是因为有了这些严格的形式要求, 对对联并非易事, 古人因此也常把对对联当作考验才学的一种方式。 对现代人来说, 由于对传统文学的生疏和缺乏对对联的练习, 对对联就更是不容易了。 对联写作的困难使得对联这项传统艺术在现代社会被使用得越来越少, 除了过年贴在门上的春联, 其他地方已经很难再看到人们使用对联。 为了使对联写作变得更加容易和有趣, 使对联这项传统艺术能够在现代社会发扬光大。 微软开发了计算机自动对联系统———“电脑对联”, 希望利用计算机快速的计算和强大的记忆能力帮助人们更轻松的完成对联的写作[1]。

虽然如此, 微软的工作是针对传统对联进行计算机智能化拟对。 而对于一本适合儿童应对和掌握声韵格律的启蒙读物《声律启蒙》的结构化、电子化和智能化工作尚未见公开文献。

本文在数据模型基础上设计了应对电子数据库, 基于《声律启蒙》原文文本的分析和研究, 对各韵字、韵句格式进行分析, 按照其规律通过穷举的方法转换数据到相关数据库中[2]。进而使用程序实现了文本到结构化数据的自动抽取和存储。以此数据库为基础, 可以进一步实现对各韵字进行相关对仗词汇的查询以及《声律启蒙》的应对辅助学习系统。

2 数据库的设计

(一) 对应 《声律启蒙 》文本的分析

首先, 按照对联中韵字的虚实对应应该建立一个表, 其属性应为上联韵字、下联韵字等, 为减少系统冗余, 应为韵字单位建立一个表。 韵字表中应该具有记录韵字出处、出自何句、注释等属性, 以便用户在检索时能够更快更准确的得到期望的结果, 这便形成了最基本的数据库表。 为了扩展韵字中的字所表达的信息, 扩展出带有拼音、简码等信息, 以此为对搜索功能扩展提供数据基础。 最后, 考虑到用户在检索得到结果后方便查看结果条目的原文, 因此, 应为书籍章节及原文提供独立的数据表格。

(二) 数据库库关系图

根据上述设计分析, 本系统数据库应具有章节、映射、关键字、对仗及原文五大表, 各表具有如下关系:一个关键字对应多个映射, 一个章节对应多个原文, 一个章节对应多个映射, 对仗中的上下联均对应不同的映射, 数据库全局关系图如图1 所示。

(1) 章节表 (Chapter) :保存章节名、章节序号信息, 具有外键回自身表, 以示章节间树形结构关系;

(2) 关键字表 (Key Word) : 用户检索关键字入口, 包括关键字、拼音、简码、注音等描述关键字的信息;

(3) 映射表 (Mapping) : 将不同章节中包含的关键字与映射表进行关联, 与章节表, 关键字表进行外键映射, 并有出处、注释等属性;

(4) 原文表 (Origin Text) :就保存个章节原文的数据表格, 与章节表进行外键映射;

(5) 对仗表 (Parallelism) :与映射表进行外键映射, 列明个映射间虚实对应关系。

3 《声律启蒙》文本电子化转换程序的设计

(一) 程序结构设计

鉴于将《声律启蒙》转化为电子数据库过程的复杂性, 本程序设计应以模块化为设计思想对系统进行设计, 将复杂问题简单化。 因此, 将转换过程拆分为4 大模块:

(1) 对电子文本进行读取;

(2) 对读取的电子文本按上下对句进行切分;

(3) 分析切分得到的上句与下句, 找出所有潜在的虚实对应;

(4) 将分析结果及章节、原文等信息保存至数据库进行持久化操作;

其次, 考虑到使用本程序结构以对其他与声韵格律有关书籍进行转换以扩展数据库语料及不同文本转换的方式可能存在不可预料的差异, 所有模块的设计都针对接口进行编程, 使程序模块可以进行可插拨式的替换。

根据以上设计思路, 本程序可分为4 大模块:文本读取模块 (Text Reader) 、 文本切割模块 (Text Spliter) 、 数据分析模块 (Analyser) 、数据存储模块 (Preservable) , 与此对应的程序结构如图2 所示。

下面重点介绍文本阅读器和文本分割器的设计和实现。

(二) 文本阅读器 (Text Reader) 的详细设计

文本阅读器的实现用于对原文本电子文本进行读取, 并转化为具有一定通用性的原始数据模型, 且各书籍原文本段落排列结构存在一定差异, 因此除实现本模块的功能外还须对原始文本进行一定程度格式化, 以实现无差异读取的能力。《声律启蒙 》原始本各章有一单字标题, 每章共有三个段落。 因此, 以《声律启蒙》卷一·东为例, 其文本如下图所示:

如上图可见, 一段格式化后的问题应包括以下几部分:

(1) 章节序号:用于与书本序号及二级序号进行组合得到最终的章节序列号;

(2) 章节名:包含在 “[ ]”括号中, 与实际章节名称对应;

(3) 原文:原文应该以段落为单位, 以分隔符 “-”为起止标志的一段或以上的列表。

对于按章节为单位文本块, 文本阅读器应提供读取单个文本快或读取全部文本块等方法。

Default Text Reader为对应 《 声律启蒙 》 以及对应格式化文本的文本读取类, 对相应格式文本文件进行读取。 并将读取得到的数据保存为扩展了章节类属性的适配器中, 使原始数据得到了保存, 为之后的转换及分析步骤提供基础数据。

(三) 文本分割器 (Text Spliter) 详细设计

文本分割器对读取得到的原文按段落进行切割[3], 得到过滤多余标点、 字符的上下联字串, 并确定与之对应的原文单句。

(1) 分割算法的设计及算法流程

由于《声律启蒙》原文各段格式具有一定相似性[4], 利用控制符作为过滤段落通配字符串, 并对控制符控制的部分在队列中进行排列加以输出, 即可实现对《声律启蒙》原文进行分割。

定义控制符以“{”为起始标记, 以“}”为结束标记, 若读取通配符为控制符, 则跟据控制符定义内容对原文进行截取, 若为普通字符, 原文则跳过对应字符。 控制符内容应符合“{[U|L][size|*]}格式, 其中[U|L]表示该字符块是上联字符还是下联字符, [size|*]表示字符长度, “*”表示最大长度, 即取字串直到莫字符为标点“, ”或“。 ”

根据上述描述, 可与原文段对应的通配符应为:

{U1} 对{L1}, {U1} 对{L1}, {U2} 对{L2}。 {U2} 对{L2}, {U2} 对{L2}。 {U3}, {L3}, {U2}对{L2}。 {U5}, {L5}。 {U7}, {L7}。 {U*}, {U*};{L*}, {L*}。

算法流程如图5 所示:

(2) 文本分割器的对应实现

Default Text Spliter实现Text Spliter接口, 以 《 声律启蒙 》 为算法研究对象实现了对应的文本切割算法。 其中, split Paragraph () 为实现算法的方法体, split Paragraph List () 为对多个段落进行批量分割的内置方法, 其类结构如图6 所示。

数据分析模块与文本分割器设计结构具有一定相似性, 负责对文本分割器分割过后的数据文本进行进一步加工, 以穷举的方法得到所有潜在的虚实对应。

4 结语

本文致力于把《声律启蒙》的原始格律文本进行数据库结构化存储这一目标, 在分析器原始文本基础上, 设计了对应的数据库结构以及文本转换流程。利用实现的转换程序, 经对应的文本格式化及数据转换对全文上下2 卷共30 章进行了处理, 得到的数据库包括了潜在关键字13881 个, 原文映射17562个及虚实对应8781对。这个数据库为下一步的智能检索以及《声律启蒙》学习辅助系统的开发和应用奠定了基础性的工作。

参考文献

[1]微软亚洲研究院.电脑对联[EB/OL].http://couplet.msra.cn.2015.

[2]刘乾先, 王彩云.文献书目微机处理研究报告——利用计算机整理及检索现存古籍书目[J].古籍整理研究学刊, 1991 (02) .

[3]姜文志, 蒋伟俊, 范洪达.汉语分词技术在信息工程中的应用[J].信息与电子工程, 2007 (05) .

篇4：《声律启蒙》启蒙孩子吟诗作对

比如，一开头，我们读“云对雨，雪对风”，有什么感觉呢？是不是总觉得“云”和“雨”以及“雪”和“风”有什么对应关系呢？的确，“云”和“风”我们会读得悠扬平和一些，“雨”和“雪”我们会读得短促凝重一些。一个（云）读得悠扬，相对的另一个（雨）就读得短促；反过来也是这样，读得短促凝重的“雪”，相对的是读得悠扬平和的“风”。这就涉及到下面对对子的第一个规则：

一、平仄相对

“平仄”就是指声音悠扬或者短促，这主要涉及声调。一个平声的字，就要用一个仄声的字去对，反过来也是这样，一个仄声的字用一个平声的字去对。这就叫“平仄相对”。

二、平仄交替

这是指一个词组或一句子中前后节奏单位之间应有平仄交替变化。

三、词性相同

我们在书中会读到这么一副优美的对子：“花残无戏蝶，藻密有潜鱼。”我们会发现，上下联第一个字“花”和“藻”都是名词，第二个字“残”和“密”都是形容词，第三个字“无”和“有”都是动词，第四个字“潜”和“戏”都是动词，第五个字“蝶”和“鱼”都是名词。这样，相对应的位置上词性相同。

四、结构相同

这结构主要是指语法结构，两个相对的词组或句子须语法结构相同。比如主谓结构就要对主谓结构，动宾结构就要对动宾结构，等等。

五、表意统一

这是指上联和下联所表达的意思不能各说各话，毫无关系，而必须是有关联的。

六、押韵一致

押韵是指两句话的最后一个字的韵母相同（有时候相近也行）。这样就会给人这两句话步调一致、相互呼应的美感，听起来很悦耳。

《声律启蒙》中的这些对子中还有不少历史典故，书中也有注释介绍，所以，还能学到不少历史知识。

篇5：小学声律启蒙国学教案

珙泉中心校 邹 丹

一、教学目标：

1.知识与技能：正确、有韵味地朗读课文。2.过程与方法：初步了解声律启蒙的特点。3.情感态度与价值观：感受国学经典的魅力。

二、重难点

重点：了解声律启蒙的特点。

难点：培养学生对诗词的兴趣和领悟能力，教会学生欣赏。

三、教学方法：阅读 讲授 讲故事

四、教学过程（一）对对子导入

1.大家还记得我们二年级学过的对子歌吗？一起来背一背。下面我们再来对几组对子，看看哪些孩子反应最快。（出示对子）

2.看你们对的这么开心，接下来老师要带大家一起学习《声律启蒙》“一东”这一课，它也是很多对子组成的对韵歌。（指板书）

（二）互动合作

1.初读韵文，注意读准字音，读顺韵文。2.齐读韵文，注意节奏与停顿，读出对仗的感觉。3.师正音，难的地方多教读几遍。

4.多种方式练习读（打节拍读，同桌对读，唱读）

5.品读解意，参考课文译解，边读边试解释内容，教师相机点拨，体会词语的意境。

（三）初识声律启蒙

1.刚才大家已经熟读了韵文，那你们有没有发现这一则韵文有什么特点？（生说）孩子们可真会发现，对的《声律启蒙》的第一个特点（板书：韵）每一句最后一个字的韵母都相同，这就是押韵。最后一个字叫做韵脚，文章押韵，读起来就会使人觉得像旋律般优美（板书：律）律就是节奏。

2.听了我的介绍，下面我们再来读一读，这次就要特别注意押韵。

（四）创作交流

1.完成我会填：小组评议，然后推荐出最佳作品参与小组竞赛，看哪个小组完成得又快又好。2.成果展示

（五）巩固拓展

1.对于我们的国学，我们不仅可以用通俗的方式来朗读、朗诵，我们还可以把它编成歌儿唱出来，请大家欣赏一段不一样的吟唱法。（放音乐）大家可以小声的跟唱。2.课下我们来比一比，看谁背得快。(五）课堂小结

篇6：七虞声律启蒙教案设计

教学目标：

1、诵读《声律启蒙“七虞”》达到熟读成诵，感受《声律启蒙》的韵律美。初步理解等词语的意思。

3、使学生尽力感悟“七虞”所涉猎的知识信息，欣赏对子，知道对子有正对和反对。

4、感受中华传统文化的博大精深。教学准备：

课件、古筝曲《高山流水》。教学重点、难点：

掌握诵读方法，培养吟诵作对的兴趣。教学思路：

交代目标、激趣——诵读、品读、积淀——故事结束，拓展兴趣。教学流程：

一、交代目标、激趣

1、复习上节课学习的内容，一起来温故知新“一东”到“六鱼”。

2、师介绍最早的对子：我们学习的《声律启蒙》都是对子，也就是对偶的词句。对子从单字到双字对，三字对，五字对，七字对到十一字对，分韵排列，声调和谐，节奏响亮，对仗工整，古人在学律诗时，就先学写对子。今天我们继续学习《声律启蒙》

（把《声律启蒙》引到简单的对子中，使学生了解什么是对子，介绍对子的优点，进而激发学生的兴趣）

二、学习《声律启蒙“七虞”》

（一）、出示《声律启蒙“七虞”》初步练读，学词、识字。

1、听教师配乐范读，注意节奏。

2、认识难僻字

3、学生自读。

4、检验自读情况。指名读对子。

5、拍手齐读。

（老师配以古筝曲《高山流水》朗诵《声律启蒙“七虞”》，让学生在乐曲中感受《声律启蒙》的韵律美，体会教师诵读的节奏，从而激发学生诵读的愿望）

（二）练习熟读，初步理解。

1、默读原文，结合注释初步理解。

（《声律启蒙》对三年级学生来说只要求学生有一个初步了解就可以，而且这一部分注释对三年级学生来说很难，所以由老师介绍）

2、多种方式熟读成诵。

①把你的理解放到教材中，自由读。②接口读。

③师生对读，回声读。④分组接力读。⑤同座试背。

6、点名背。

7、齐背。

（学习《声律启蒙》重在积累，单一的读法会让学生厌倦，所以用多种方式练读，激发学生的诵读兴趣）

三、背诵“七虞”

四、学对对子，体会乐趣。

1、学生学对对子。课件演示“我来对对子”，请同学自主完成，并试着让学生自己对对子。

（让学生做对子是对这节课学习内容的一个拓展，先由学生按课件填空，再让学生自己编一个对子，这是遵循了教学由浅入深，使学生循序渐进的规律）

2、讲纪晓岚对对子的趣味故事。

（纪晓岚是当今家喻户晓的一代文宗，以他的对子故事收尾，也是重在激发学生对对子的兴趣，感受中国文化的博大精深。）

六、结束全课。