计算机应用基础资源网站设计论文

计算机应用基础资源网站设计论文（共11篇）

篇1：计算机应用基础资源网站设计论文

资源网站将以《计算机应用基础》课程的各个学习任务为主线对学习资源进行集成。为学生提供一个专题研究、协作式学习的平台。在资源网站建设过程中，网站的主题要有激励性，要让学生有学习兴趣。网站资源要多元化，多元化的资源可以从不同的角度激发学习者的学习兴奋点，能够最大限度地扩大学习者的受益范围。资源网站设计要贴近生活，要使学生能够有身临其境的感觉。资源网站要有交换性和协作性，为学生营造一个有效的学习环境。

2网站设计

按照以上设计原则和多元智能理论，《计算机应用基础》课程的资源网站共设计有四大模块，分别为：结构化知识展示功能模块、扩展性学习资源功能模块、网上协商讨论空间功能模块、网上自我评价功能模块。其结构如图1所示。其各个模块的功能如下：

（1）结构化知识展示功能模块：展示与学习主题相关的结构化知识，把课程学习内容相关的文本、图片、图像、动画等知识进行结构化重组。

（2）扩展性学习资源功能模块：将与学习主题相关的扩展性学习素材资源进行搜集管理，包括结合学科特点的不同学习工具（如字典、词典、计算工具、作图工具、几何画板、仿真实验室等）和对相关资源网站的链接。

（3）网上协商讨论空间功能模块：根据学习主题，构建网上协商讨论、答疑指导和远程讨论区域。

（4）网上自我评价功能模块：收集与学习主题相关的思考性问题、形成练习和总结性考查的`评测资料，并将其设计成基础性强、覆盖面广、难度适宜的题库，让学习者能进行网上自我学习评价。

3结语

基于多元智能理论的《计算机应用基础》资源网站设计是一项复杂的系统工程，本系统能够为学习者提供适合的学习资源，能够促进学生多元化的智能发展，为《计算机应用基础》课程的教学改革提供了信息技术手段。

篇2：计算机应用基础资源网站设计论文

一、开发《计算机应用基础》隐性课程的意义

1、提高学生的学习兴趣通过开发《计算机应用基础》隐性课程资源，为学生营造开放的学习环境，将课程学习与学生的日常学习、生活、娱乐和人际交往等融为一体，让学生从课堂走向社会，从书本走向实践，利用计算机应用技术主动、富有创造性地解决日常学习和生活中遇到的实际问题，在解决问题的过程中潜移默化激发学习兴趣，不断提高学习效果。2、促进学生养成积极的学习态度通过开发《计算机应用基础》隐性课程资源，为学生营造良好的学习环境，创造浓郁的学习氛围，充分体现学生在教学中的主体地位，自觉遵守课堂纪律；将教学内容与护理工作任务有机结合，使学生尤如置身于现实的工作环境，加深对专业的认识，增强职业认同，激发学习职业技能的兴趣，养成积极的学习态度。3、培养学生形成良好的综合素养隐性课程一直伴随着课程教学的全过程中。因此，我们可以通过开发《计算机应用基础》隐性课程资源，创建一个良好的实训室学习氛围及人文环境，让学生参与日常教学管理，强化自我约束、自我管理能力，在学习计算机应用技能的同时挖掘学习潜能，形成良好的`综合素养。4、培养学生具备终身学习能力“授之以鱼，不如授之以渔”。在《计算机应用基础》教学中，除了要培养学生专业知识与技能外，更重要的是培养学生具备终身学习能力，这样才能使学生适应更新换代迅速的计算机的发展。终身学习能力包含与他人分享、尊重与合作能力，发现问题、解决问题能力等，通过开发《计算机应用基础》隐性课程，不断拓宽学生的职业视野，具备终身学习能力，以适应现代社会岗位工作不断发展、变化的需要。

二、《计算机应用基础》隐性课程的开发

要开发《计算机应用基础》隐性课程，就要发挥并充分挖掘利用学校现有的优势资源，为做好《计算机应用基础》隐性课程做铺垫，在教学中能以多种形式呈现，并隐含在教学过程的多个方面。

1、提升教师综合素养，建立新颖的师生关系《计算机应用基础》教师除了必须具备扎实的计算机应用专业知识与技能外，并要加强对各种综合知识的学习与积累，努力学习心理学、教育学、与教育相关的法律法规、《计算机应用基础》与各门专业课程之间关系等知识，不断拓宽知识面，具备良好的综合素养，才能很好地开发隐性课程资源，才能在教学中做到不仅仅是单纯传授计算机应用的知识与技能，而是更关注对学生情感、态度、人生观与价值观培养，不断提升学生的学习动力；才能在教学中转变传统的师道尊严观念，淡化教师权威意识，充分发挥教师的人格魅力和表率作用，建立新颖的师生关系，促进学生养成积极的学习态度；才能在教学的备课过程中，注意收集医院的护理工作、现实生活中、新闻媒体上有关计算机应用技术的典型案例，不断丰富教学内容，激发学生的学习兴趣；才能在教学中将计算机应用技术有机融入学生的学习、活动中，让计算机应用技术成为学生的认知工具，使学生充分利用计算机应用技术创造性地开展学习、生活和人际交往，成为提高学生素养的重要工具；才能在教学中培养和形成良好的学风，和谐的人际关系，融洽的学习氛围。

2、提升学生学习动力，组织系列自主学习活动互联网的迅速发展，改变了学生传统的学习方式。隐性课程的开发要根据《计算机应用基础》课程的特点，制订切合实际的课程标准，对学生提出具体、明确要求，如学习形式、计算机操作规范等，促进学生形成良好的行为习惯；要充分利用网络资源构建学习的信息平台，使学生从传统的被动接受教育变成主动建构知识与技能。积极引导学生利用计算机应用技术开展研究性学习、网络协作学习。通过上网查询，筛选学习资料，应用微信、QQ与他人交流，应用office办公软件撰写学习心得和小结，应用Excel工作表统计相关资料，应用FrontPage制作网页，在一系列自主学习活动中不断提高计算机应用技术水平，并不断培养知识迁移能力、创造能力、理论与实践结合能力，不断提高综合素养。

3、重视环境因素影响，创建具有课程特色的校园环境要充分利用学校的校园环境来影响并提升学生学习《计算机应用基础》课程的兴趣。在校园环境建设中，尤其是在计算机实训中心建设中要重视引入并发展独特的课程文化个性和精神内涵，体现《计算机应用基础》教学的价值取向、职业操守等内容。在实训室布置上设计与计算机应用技术对人类生活的影响、对学习的影响、对人际交往的影响、在医疗卫生工作中的应用等有关图片资料，加强学生对《计算机应用基础》的学习，提升学生对《计算机应用基础》重要性的意识。在校园网上提供良好的交流平台和丰富的信息资源，方便学生进行个性化的自主探究学习，在学习过程中不断提高计算机技术应用水平；在校园网中设置论坛等信息交流工具，便于学生开展专题讨论、相互交流，促进校园内良好教学风气和学习氛围的形成，同时有助于学生对学习目的的明确，逐渐形成积极主动的学习习惯。

4、正确评价学生，建立多元化评价渠道评价学生掌握《计算机应用基础》的知识与技能除参加全国计算机等级考试外，还应掌握职业道德准则、人生价值观、计算机应用与医疗卫生工作相结合等评价内容。并且评价学生的学习成绩不仅仅是以通过等级考试而判定，更要关注学生的学习态度，平时的学习过程，关注学生分析问题与解决问题、理论与实际相结合的能力，也就是要全面评价学生的综合素养。

篇3：计算机应用基础资源网站设计论文

1.1 为什么要进行学习资源建设

现在, 社会生活中越来越多的领域需要应用信息技术, 在高校培养专业的信息技术人才时, 计算机基础及相关学科尤为重要。无论是不是学习计算机专业, “大学计算机基础”都应当是学生的必修, 所以, 对于“大学计算机基础”的学习资源建设非常有必要。

在当前的信息化高校的教育, 也存在许多问题:比如, 学生本身存在的计算机基础的个体差异和在中学时不同地区进行计算机教育的差异, 学校考核的方式单一, 怎么样利用有限的资源进行计算机的教学等, 这些问题都使得当前高校要大力的推进“大学计算机基础”学习资源的建设, 对于学习资源的研究和建构也十分有必要。

1.2 学习资源建设的意义

(1) 调动学生学习计算机的兴趣, 促进学生的计算机水平发展均衡。现在, 虽然在中学就开设了信息技术的课程, 但是由于各地区认识程度不同, 计算机资源设备不同, 所以不同的大学生的信息技术能力存在差异性。所以, 建设学习资源, 可以让学生利用这个学习资源去进行自学, 自己探索, 不仅不受时间、空间的限制, 而且灵活性很强, 也为学生提供了更多的实践机会。

(2) 改变传统的教学方式。传统的教学方式是老师讲授, 学生听讲, 接受知识。但是, “大学计算机基础”学习资源为学生们提供了非常多的数字化的学习资源, 形成了一个开放的学习系统。教师通过引导的方式使学生进行自主学习, 学生之间互相交流, 互相帮助, 交流协作地进行学习。传统的学习方式变成自主学习方式和探究式的学习方式。

(3) 解决教学资源不充足的问题

在这个学习平台上, 方便了教师与学生的交流互动, 可以进行资源共享等, 使得教学资源不充足的问题得到很好地解决。能够使学生的创新能力、实践能力得到一定的提高。

1.3 学习资源建设的目标

希望通过学习资源的建设, 能够形成一个系统的、开放的学习平台, 找到一个适合当代学生学习特点的教学模式, 利用有限的资源进行计算机教学, 优化当前学校的教学资源等。使学生能够进行计算机知识的系统学习, 提高学生的信息素养, 开拓学生的视野, 提高学习效果。

2“大学计算机基础”学习资源的设计

2.1 学习资源建设的依据和标准

要根据《基础教育教学资源元数据应用规范》 (由教育信息化技术标准委员会制定的《教育资源建设技术规范》) 。资源中不仅包括计算机基础的相关文字、图片、视频等, 还要包括各种课件, 实验软件等多种教学资源。要采用通用的标记语言的格式, 访问浏览可以采用不同的多种方式, 能够实现资源共享, 留言, 同步异步的进行学习。

2.2 系统模块的设计

主要有两种登陆权限, 一种是管理人员, 负责对系统的维护, 对上传资源的审核和发布。

另一种是一般人员, 也就是教师和学生, 可以对系统中的资源进行学习, 也可以上传共享学习资源, 另外有留言等操作供大家进行交流。

要有多种不同的资源模块, 既有利于学生的学习, 有利于教师的教学。包括学科的课件, 教学案例、相关课程文献、媒体资源、考试等模块。

2.3 系统内容结构的设计

主要包括两大结构, 一个是学习资源的媒体技术等, 一个是课程的主体内容。

2.3.1 学习资源的媒体技术

包括在线教学的工具、知识管理和评价体系、实验系统、交互系统等。在教学工具系统中既可以实现教师和学生同步教学, 如果学生耽误, 也可以在后期进行当天教学的视频点播。实验系统是学生进行动手实践, 交互系统可以互相留言, 交流问题, 知识和评价体系可以共享相关学习资料, 进行学生自我评估的过程。

2.3.2 课程的主体内容

包括计算机基础的知识、操作系统、办公软件:WORD, EXCEL, POWERPOINT等。这里没什么过多介绍, 主要就是“大学计算机基础”的课程内容, 系统中包括知识点和相关练习题等。

3“大学计算机基础”学习资源的应用

3.1 课堂应用

教师按照教学要求, 通过系统对学生进行课程的教学, 而且有多种方式的演示, 比如图片、文字、视频等。学生在学习过程中能够进行动手实践, 在系统的虚拟实验系统进行操作练习, 另外可以做练习题, 温习知识点, 有问题和老师同学进行交流探讨, 还有考试自测系统进行自我掌握的评估。系统的应用使抽象问题具体化, 学生更容易的去接受。

3.2 课外应用

在学生学习的课堂外, 学生和老师可以通过留言、BBS进行问题的讨论和交流, 教师可以和学生进行一对一的指导, 学生们在课后也能学习各种相关资源。

摘要：当前我们逐步走入了信息化的社会, 就要求当代大学生要提高计算机应用的能力, 当然, 对于“大学计算机基础”的教学就有了更高标准的要求。本文就“大学计算机基础”的课程特点和在教学过程中存在的一些问题和课程学习资源的设计与应用方面做一些简单的分析和探讨。

关键词：大学计算机基础,学习资源,设计,应用

参考文献

[1]古发辉, 等.计算机文化基础网络教学互动平台的实践性研究[J].科技信息, 2008 (16) .

[2]舒波, 向磊.“大学计算机基础”学习资源的设计与应用研究[J].中国电化教育, 2012 (8) .

[3]王兰.浅谈高校数字化课程资源库的构建思想[J].黑龙江科技信息, 2012 (27) .

篇4：计算机应用基础资源网站设计论文

【关键词】高职院校 计算机应用基础 教学资源库

【中图分类号】G 【文献标识码】A

【文章编号】0450-9889（2016）01C-0148-02

一、构建教学资源库的意义

（一）研究背景

随着时代的发展，计算机的应用已经逐渐普及，各行各业中都广泛采用计算机辅助工作完成。计算机应用基础是高职高专院校一年级开设的一门必修课，也是一门公共基础课程，所涉及的教学内容在学生今后的工作中会被广泛应用。因此，本文以广西卫生职业技术学院计算机应用基础课程教学为例，着重研究在软件环境更新的情况下，如何构建新的教学资源库，以满足课程教学的需要，同时更好地帮助学生掌握计算机的基础应用，更好地为将来的工作奠定良好的基础。

（二）研究现状

随着计算机软件的更新换代，我院对计算机应用基础课程教学大纲进行了更新，使用软件Win 7+Office 2010进行教学。本课程原对应的教学大纲（Win XP+Office2003）及计算机实训室所用软件均改至配套Win 7+Office 2010。在新的教学大纲下，我院原计算机精品课程内容也需要更新，为了提高学生的计算机基本操作水平，拟研究如何构建新系统环境下一套完整的教学资源库，以满足新大纲下教师上课的需求，并更好的与计算机等级考试相结合，把教学内容数字化处理，把教学设计思想与考试大纲融合，设计成符合计算机应用基础课程教学的电子化教学资源。

二、构建教学资源库的研究内容

（一）创建教学资源库的目标

摸索、总结一套适合提高高职高专学生计算机应用能力的教学资源库建设方法，实现和新版计算机应用基础课程教学大纲（Win7+Office 2010）结合，在新的系统环境和应用软件版本中结合国家计算机等级考试大纲，将资源库应用于教学，争取我院高职高专学生参加全国计算机等级（一级）考试合格率达到90%。

（二）研究内容

包括在教学大纲更新、软件环境升级至Windows7及Office 2010的条件下如何建设新的教学资源库，将教学资源库的建设与计算机应用基础课程的授课相结合，使学生能够“乐学”，使教师能够互动式教学，并在乐学的基础上实现与计算机等级考试无缝对接。在提高学生通过率的时候，避免形成应试教育，通过考试的同时掌握基础的计算机应用能力，实现对各个软件的熟练操作。

结合本课程各模块的特点及新版教学大纲的要求，构建的教学资源库中应包含各模块的所有知识点，从以下几个方面在教学资源库中呈现现有的知识点：

表1 各模块知识点在教学库中的表现形式

序号知识点媒体形式

1计算机概论文字、网页、教学录像

2Windows 7操作系统文字、网页、教学录像、实训视频

3计算机网络基础文字、网页、教学录像、实训视频

4文字处理Word2010文字、网页、教学录像、实训视频

5电子表格 Excel2010文字、网页、教学录像、实训视频

6演示文稿 PowerPoint 2010文字、网页、教学录像、实训视频

课程每一章节配备电子教案、电子课件；课程中的所有实训配备使用南软极域教学软件进行屏幕录制的实训视频；课程部分授课章节进行教学录像；将教材及实训中使用的各种素材包括文字、图片、声音、视频等，进行分类整理归档，使其他教师在教学需要时，随时可从素材库查询下载。

（三）解决的教学问题

在现有教学条件的基础上建设能够实现互动教学的教学资源库，使学生在课上学习之余，在课外时间能够根据自己的薄弱环节，实现分模块强化练习。通过互动教学的方法，将原有实训内容提炼成教学资源库，围绕模块设计，“教、学、做”合一，提高学生应用能力的同时顺利通过考试。

在应用旧的教学大纲（Win Xp+Office2003）时本门课程已有学院计算机应用基础精品课程，并已挂上网站，但缺乏教学录像及实训视频。现大纲更新至Win7+Office2010后，教材已及时更新，但精品课程网站上课程内容及教学内容尚未及时更新，同时学生操作实训也进行了更新，根据所做更新，拟在精品课程网站的基础上建立新的教学资源库，更新教学及实训内容，完善素材库及课件库，补充重点章节的教学录像，并利用教学所用南软极域软件进行实训操作的屏幕录制，完成实训视频的制作，使学生在课后亦能完成自学。

三、构建教学资源库的基本步骤

（一）拟采取的基本步骤

结合研究目标及研究内容，结合本院的实际情况，拟采用下述方式开展研究：

实施第一阶段：准备阶段。由课题组牵头，计算机教研室共同探讨，并查阅收集资料，确定新考试大纲下教学资源库应包含的模块，拟定出课题计划，并做出下一步工作的具体分工。

实施第二阶段：建库。根据收集整理的资料，构建出计算机应用基础课程教学资源库的总体结构。包括：课程资料库、试题与习题库、课件库、素材库、网络学习平台。

根据架构好的总体结构，明确分工。进一步根据总体结构及其下设子模块，整理收集新大纲及新系统环境下的资料，对原有精品课程内容进行更新，后增加的模块收集资料入库。对新考试大纲下的教学计划、教学设计做匹配更改；对新版教材所用的教案、课件及时更新；对新设计的17个实训，利用南软极域教学软件进行屏幕录制，可将整个实训在电脑屏幕操作过程中录制下来；对新考试大纲下教师的授课进行教学视频的录像。

将整理好的资源库发布到网站。可利用现有的精品课程网站进行改造，将新的内容完善发布至网站，在教学中推广教学资源库的应用，鼓励学生课外多根据自己的薄弱环节有针对性地使用教学资源库，实现更多互动效果。

实施第三阶段：应用及总结。推广应用教学资源库，根据教师授课及学生使用的反馈，对教学资源库进行功能性评价与改进，对所有的资源进行新的技术评估。根据交流汇总，形成研究报告。

（二）现阶段实施成果

已构建了部分计算机应用基础课教学资源库，包括：课程资料库，包含课程性质、课程评价、教学队伍、课程设置、教学内容、教学方法与手段、教学设计等；试题与习题库，包括理论习题、上机实训题、理论模拟题、上机模拟题、历年计算机等级考试真题；课件库，包括包含电子教案、电子课件；素材库，包括教学录像、实训操作视频、教材及实训中使用的各种素材；网络学习平台，包含在线实训、在线模拟测试及交流平台等模块。

四、构建教学资源库的主要特色

实践性操作强。可利用学校现有教学软件南软极域多媒体教学系统辅助教学资源库的创建，该软件是计算机实训室授课的教学软件，可以利用其屏幕录制及试卷编辑等功能，结合计算机应用基础课的大纲进行教学资源库创建，实训视频具有极强的可实践操作性。

资源利用性高。相同的资源可以采用不同的方式进行组织和服务，减少资源的重复建设，提高资源的综合利用率。

来源广泛。在长期的教学过程中积累了大量的教学案例。

篇5：计算机应用基础课考核模式设计

计算机应用基础课考核模式设计

计算机应用基础课是每所院校必须开设的一门强调实践性的基础课程,对其设计科学合理的`考核模式,才能够真正的反应学生在计算机基础理论和基本操作技能上的真实能力和水平.对此进行了理论探讨,并设计了相应的考核模式及其组成.

作 者：杨涛 柏汇崧 张先霁 作者单位：军事经济学院襄樊分院,湖北,襄樊,441118刊 名：企业导报英文刊名：GUIDE TO BUSINESS年，卷(期)：“”(7)分类号：关键词：计算机应用基础 考核模式 上机考核 上机任务

篇6：计算机应用基础资源网站设计论文

摘要：基于工作过程系统化的课程改革是提升学生职业能力的一个正确的方向。“计算机应用基础”课程需要从任务载体的选择、内容的选择、教学方法、教学环境、考核环节的设计等五个方面开展学习领域设计，并以“教师计算机应用基础”学习情境为例实施课程教学。

关键词：工作过程系统化；教师计算机应用；学习情境

工作过程是“企业(或用人单位)为完成某一任务并获取工作成就而进行的一个完整活动过程”。而基于工作过程系统化的课程以学生为中心，让学生在完成工作任务过程中形成直接经验，掌握融合于各项实践行动中的知识、技能和技巧。基于工作过程系统化的课程以具有范例性的工作任务为内容，按照工作过程组织知识，学生在职业化的学习情境中通过完成工作任务进行学习，获得可迁移的工作过程性知识。

一、工作过程系统化的课程学习情境的设计原则

1.任务载体选择

任务载体选择遵循工作过程完整性原则、职业成长性原则、区域经济适应性原则和前瞻性原则。职业教育课程内容的序化，应追求工作过程的完整性，要有资讯、决策、计划、实施、检查和评估的完整过程；对学生来讲，要满足学徒、中级、高级、专家的职业成长性原则；要以未来为导向，所选的学习型工作任务要随着专业领域的变化调整。

2.内容选择

学习内容的选择要满足认知规律及理论实践一体化原则。人们认知实物过程为从一般到高级，从简单到复杂，学习内容的选择也应遵循此原则。高职教育的对象及特点决定了学习内容不应该只是学习理论或者单纯学习某种技能，因此学习内容和过程要将理论与实践融合为一体，这样才能提高高职学生的学习兴趣。

3.教学方法

教学方法方面要遵循行动导向原则和学生中心原则。在设计学习情境时要根据不同学生的特点设置不同的学习任务，混合使用角色扮演教学法、引导文教学法、实验教学法、模拟教学法、讲授法等多种教学方法。在教学过程中应将学生置于中心地位，在资讯、计划、决策、实施、检查、评估阶段，教师仅为学生独立的行动做出提示，激励学生自己寻找解决问题的途径，而不应该教授其具体操作。

4.教学环境

教学环境方面应遵循职业真实性原则与教学适应性原则。设计学习情境时通过建立模拟、仿真实训平台、实训模块和分组、轮班制等形式，让学生以“准员工”身份去体会企业的工作环境和工作过程。当然，教学与职业环境是有区别的，完成学习任务所要求的条件应是学校具备的。

5.考核模式

教学结果的考核不应仅仅局限于书面考核，而应注重整体性要求。实践与理论结合，既要有以考核动作技能为主的操作考试，又要有以测试认知水平的知识考试。仿真与现场结合，既要在模拟的职业环境中考试，又要在真实的职业活动中考试。结果与过程结合，既要有以尺寸合格、功能正常为目的考试，重视结果的正确性，又要有以发现故障、排除故障为目的考试，重视过程的完整性。动态与静态结合，既要有以测试知识的深度和存储为目的的笔试，又要有以了解测试知识的广度和运用为目的`的口试。专业成绩与能力评估结合，既要有各门知识课程和技能课程的成绩单，也要有工作质量、个人素质和合作能力的评价表。在明确以上五个方面的基础上，依据“确定学习目标和学习内容→选择合适载体，确定学习情境→制定学习情境描述表与课程实施计划→制定学习情境评价标准”四个流程，设计“计算机应用基础”课程的学习情境。

二、学习情境的设计与实施

1.明确学习目标和学习内容

教师深入索尼移动显示器（苏州）有限公司、甘肃润峰电力有限公司、武威职业学院等多家企事业单位，就人才需求、岗位设置、员工专业技能、职业素质、员工管理多方面进行调研，获取课程体系构建的第一手资料，确定“计算机应用基础”课程应培养的职业能力为：具备计算机文件管理能力、较好的文字处理能力、电子表格处理能力、演示文稿应用能力。

2.选择合适载体，确定学习情境

不同的行业与岗位工作任务是不一样的。经过调研，文秘人员的工作任务是起草文件，同时需要对单位的材料进行整理；企划人员的工作任务是写分析报告、写产品说明、制作广告宣传册，做与财务相关的基础报表，向客户介绍产品；教师的工作任务是撰写学年工作计划，学期工作计划，成绩分析，学期、学年工作总结，备课、授课等；基层医护人员的工作任务是病历及药方的整理、药品管理、财务管理、医疗保健讲座等。以毕业后的工作岗位为依据，设计“计算机应用基础”课程的学习情境为文秘计算机应用基础、教师计算机应用基础、公务人员计算机应用基础、广告人员计算机应用基础四个学习情境。

3.制定学习情境描述表与课程实施计划

制定学习情境后，按照学生的学习任务制定学习情境目标、内容、课时、教学场地、教师安排计划，并编制学习情境描述表。

4.制定学习情境评价标准

完成“教师计算机应用基础”教学任务后，对学生网络应用能力、文字处理能力、电子表格应用能力、演示文稿制作能力进行综合性考核，要求过程性、结果性兼备。

参考文献：

[1]崔怡文.基于工作过程的高职课程评价体系研究初探[J].教育教学论坛,,(3).

[2]张云.基于工作过程的计算机基础教学研究[J].现代计算机(专业版),,(12).

[3]晋艺波.基于工作过程系统化模拟导游课程评价研究[J].高等职业教育,,(4).

篇7：计算机应用基础资源网站设计论文

CAD技术的未来发展集中体现在集成化、网络化、智能化和标准化的实现上。

定义：P52、CAD技术的特点

CAD技术是多学科综合性应用技术、CAD技术是现代设计方法和手段的综合体现、CAD技术是人的创造性思维活动同基于计算机系统的有机融合3、CAD技术的应用

1)绘制二维、三维工程

2)建立图形及符号库

3)参数化设计

4)三维造型

5)工程分析

6)生成设计文档或报表

4、采用CAD技术的优点和风险

1)提高设计效率、缩短设计周期

2)提高设计质量

3)便于产品标准化、系列化

4)在设计阶段可预估产品的特性

5)易于实现网络化设计

6)为实现CAM提供了基础

7)使产品快速进入市场

8)一次性资金投入较大

9)对工程技术人员的素质和技能要求较高

5、CAD系统按工作方法及功能大致分为4类：检索型、自动型、交互型和智能型 定义：P116、CAD系统的硬件主要有主机、输入设备、输出设备、信息存储设备及网络设备、多媒体设备等组成7、CAD系统软件可分为系统软件、支撑软件和应用软件

定义：P178、CAD系统选型的基本要素：软件选型、运行环境选型、技术支持和价格原则等

9、选择CAD系统的原则

a)软件系统的选择应优于硬件且应具有优越的性能

b)硬件系统应该符合国际工业标准、具有良好的开放性

c)整个软硬件系统运行可靠，维护简单、性能价格比优越

d)具有良好的售后服务系统

e)供应商应该有良好的信誉，可以提供培训、故障排除及其他增值服务

10、交互技术：

选择技术、定位技术、定向技术、定路径技术、定量技术、文本技术、橡皮筋技术、徒

手画技术、拖动技术

11、交互式人机接口的表现形式主要涉及图形显示屏幕区域划分、显示内容、字型的选用、颜色的配置、系统的开启以及窗口形式、菜单格式、图形符号和光标形式等内容

12、交互式接口的常见工作方式包括固定域输入/输出方式、问答方式、表处理方式、命令

语言、菜单方式和图形符号方式等

13、DXF文件的结构顺序：标题段、类段、表段、块段、实体段、对象段、预览段、文件

结尾。

14、STEP标准主要包括：描述方法、集成信息资源、应用协议、一致性测试和实现方法

15、设备坐标系、虚拟设备坐标系、世界坐标系、造型坐标系、观察坐标系的含义及关系？

16、二维图形变换包括：比例变换、对称变换、错切变换、旋转变换

三维图形变换包括：比例变换、对称变换、平移变换、旋转变换

17、名词解释P87

点：边：面：环：体：外壳：体素：定义形体的层次结构：

18、线框造型用顶点和边表示形体，通过对点和边的修改来改变构造形体的形状，即构造模

型是一个简单的线框图。

曲面造型是用有向棱边围成的部分定义形体表面，由面的集合来定义形体。

实体造型用于构造具有封闭空间、称为实体的几何形体。区别：P9019、基本造型功能：













 基本几何形体的创建 形体的集合运算 扫掠构造 蒙皮构造 倒圆 拉伸 边界造型

20、CSG、B-REP的相似、不同、优缺点？P9721、特征可分为形状特征、材料特征、精度特征、工艺特征等。形状特征是特征造型的基本

特征。

22、插值、逼近、光顺、拟合有何不一样？P10923、第七章计算及证明？P10824、第九章数据库、图形的编程

25、处理设计资料：程序化、数据（或数据库）文件存储

26、插值编程题P20127、工程数据库系统的特点：

a)数据模型方面的特点：

 支持复杂数据机构



 丰富的语义关联 支持动态模式修改和改版管理能力

 支持集成b)长事务管理的功能

c)友好的用户接口

d)工程数据库相容性的支持

28、P22329、PDM

定义：PDM是一门管理所有与产品相关的信息和产品相关过程的技术。PDM是在企业范围内，由供应、工程设计、制造、采购、市场、销售、客户等共同组成的一种软件管理系统。（从狭义的方面讲，PDM可以只管理与产品工程设计相关领域内的信息；从广义上讲，PDM技术可以覆盖到整个企业中，从产品的市场需求、研究与开发、产品设计、工程制造、销售、服务、维护等各个领域以及全生命周期中的产品信息。）

发展：配合CAD工具的PDM系统、专业PDM产品和PDM的标准化3个阶段。

功能分析：电子资料库与文档管理、产品机构与配置管理、生命周期管理、集成开发接口、查看和圈阅、扫描和成像、设计检索和零件库、项目管理、电子协作

30、CAM系统体系结构的3种基本模式：

1、CAM子系统与CAD和CAE等子系统在系统底层一级集成式开发

2、以现有侧重产品造型的系统为平台的插件式CAM系统

3、支持简单曲面造型的专用NC计算系统

31、P23432、CAPP系统组成：信息的输入、工艺决策、工艺数据库与知识库、人机界面、工艺文件的编辑与输出

33、复合零件又称为主样件，它包含一组零件的全部形状要素，有一定的尺寸范围，可以是

实际存在的，也可以是假想的，以它作为样板零件，编制适用于全组的通用工艺过程。

34、复合工艺是针对一个零件组的全部零件进行工艺过程设计。

原则：复合工艺应保证零件组内任一零件都能达到图样规定的技术要求复合工艺过程应是同一零件组的的全部零件具有统一的工艺要求编制的复合工艺过程应是符合工厂生产条件的优化工艺过程 复合工艺采用的工序名称及有关术语应规范化，并应按照工厂的习惯确定工序的内容及其相应的工序代码，以方便工艺的编辑处理和程序的编辑

35、零件信息描述是设计创成式CAPP系统首先要解决的问题。

主要分类：成组编码法、形面特征描述法、体素描述法、从CAD系统的数据库中直接

获得零件信息

36、产生公用信息的产品建模技术、存储和处理公用信息的工程数据库技术、进行数据交换的接口技术和对系统资源进行统一管理以及对系统的运行统一组织的执行控制程序就构成了集成过程中必须研究和解决的4项关键技术

37、集成系统中的数据管理问题日益复杂，表现在以下几个方面：

集成系统有多个工程应用程序组成，这就要求数据管理系统能支持应用程序之间数据的传递与共享，满足可扩充性要求。

工程数据类型复杂，不仅有矢量、动态数组，而且常常要求处理复杂结构的工程数据对象。

工程对象在不同设计阶段可能有不同的定义模式，因此，应能根据实际需要修改和扩充定义模式。

由于工程设计过程一般采用自上而下的工作方式，并且有反复试探的特点，因此集成系统的数据管理必须提供适应于工程特点的管理手段。

38、计算机集成制造系统通常由经营管理信息分系统、工程设计分析分系统、制造自动化分

系统、质量保证分系统、计算机网络分系统和数据库分系统6个部分有机集成起来的。

39、CIMS集成3个阶段：信息集成、过程集成、企业集成40、并行工程的关键技术：①数字化产品建模与CAX和DFX技术②并行产品开发过程

建模、仿真与优化③并行工程过程管理技术④PDM技术

41、CAD系统中主要功能模块的功能：产品功能建模、零件特征建模、可制造性分析、特征

变换协调、人机交互接口、系统控制

42、虚拟制造的类型：以设计为中心的VM、以生产为中心的虚拟制造、以控制为中心的虚

拟制造

43、虚拟制造技术在制造业中的主要作用：产品的外形设计、产品的运动和动力学仿真、加

篇8：计算机应用基础资源网站设计论文

随着科技的不断发展, 教育体制改革的不断加强, 传统的教学手段越来越无法适应当前学生的学习需求, 特别是计算机课程, 传统的教学模式不仅无法提高学生的学习兴趣, 相反, 还让学生产生诸多的厌学情绪。在当今社会, 人与人之间面对面的交流少了, 而通过微信、微视频之间的交流日益增加, 将这些新兴的技术方式与教学相结合, 让学生可以利用智能终端进行知识的学习, 而不是一味地将学生强制地推入课堂, 效果是不是会更好呢?

2理论基础

2.1微课

最早在2004年, 奥地利的马丁提出了微型学习理论, 微课是由美国的David在微型学习理论的基础上提出的, 认为课程可以由几个小时压缩至1分钟以内, 对学习者进行知识冲击。

我国最早由广东胡铁生研究生提出微课, 认为一节课的知识量无非是围绕几个知识点进行讲解, 在学生注意力有限的时间内将该知识点的讲解片段化, 进而提升学生的个性化学习能力。微课是以微视频为核心, 将教案、课件、习题、反思、反馈都以微的形式有效地整合为一起, 形为一个完整的学习环境。如图1所示。

既然课程称为“微”, 那么意味着该课程要具有课时短、内容少的特点。利用微课对学生进行知识传授还具有以下特点:

(1) 针对性强

课程的容量和讲解的时间少了, 但更具有针对性, 每次的微课程都具有一个明确的知识点, 直接对该知识点的难点、重点进行分析, 使学生的学习目的性更强。

(2) 灵活性强

微课是由一个不超过10分钟的视频组成, 所占的空间较小, 可以实现在线观看和下载播放。在智能终端普及的今天, 学生可以随时利用智能终端观看不同主题的微课, 满足学生的求知愿望。

(3) 独立性强

一个微课就是一个具体的知识点, 微课之间没有明确的交集, 学生可以针对自己的不足进行对应的知识点学习。

(4) 资源丰富

与传统的教学模式不同, 微课是将讲授内容、习题、意见反馈、点评等多种教学资源有效地结合为一体, 进而形成一个既掌握基本知识, 又提高思维活力的新型教学环境。

2.2微信平台

微课制作完成之后, 可以通过互联网以不同的形式 (微博、微信、电子邮件、QQ等) 发送给学生。在智能手机日益普及的今天, 移动学习已经逐渐成为学习模式的主流, 采用微信平台便于师生之间的交流, 微信具有免费、操作方便、使用范围广、流量小等优点, 可以有效地进行微视频的传送和实时观看。微信的出现, 解决了当前移动教学中视频的传播这个最大难题。

3基于微信平台的《计算机应用基础》微课教学资源设计

3.1《计算机应用基础》课程的现状及需求分析

当前, 基本上所有的学校都开设有《计算机应用基础》课程, 一直以来, 《计算机应用基础》课程都是以课堂PPT讲授为主, 学生实验课自行练习为辅。虽然PPT的讲解模式解决了很多以前板书的诸多弊端, 但在互联网快速发展的今天, 枯燥的讲解不断降低学生的学习兴趣。另外, 《计算机应用基础》课程对于学生来说, 由于学生的来源不同, 对该课程的掌握程度也不尽相同, 甚至出现较大的差别, 有些学生掌握知识速度较快, 而有些学生, 由于以前接触电脑较少, 仅仅依靠实验课, 学习较为吃力。搭建以微信平台为基础的《计算机应用基础》微课学习资源, 通过对新生随机问卷的形式进行调查, 超过9成的学生表示会对此学习模式很感兴趣, 认为通过一个个的微视频能够更好地调动学习的积极性。

3.2微课教学资源功能设计

在微信平台的基础上, 老师可以上传每天的教学重点及难点, 并将《计算机应用基础》中的一个个小例子做成一个单独的视频发送到微信中, 学生可以根据自己学习过程中的不足, 自行学习。老师可以通过后台的数据统计, 查看每天登陆的学生数, 对学生提出的问题进行解答。

对于学习者来说, 前台功能更为重要。在微信平台上, 主要有课程、最新资讯、作业三个模块。其中课程模块中主要有实训内容、课前学案、咨询老师、知识回顾、微视频播放和学习目标测试等;最新资讯模块主要有学院动态、行业动态、名家讲师等;对于作业模块主要有辅导功能和反馈平台等。这些功能有效形成一个完整的学习、教学环境。

课程模块是整个资源系统的核心, 老师做好微视频后, 上传至微信平台上, 学生可以通过手机随时打开微信, 花费不超过10分钟的时间, 了解待学习内容的难点和重点, 为理论上课的学习作一个简单的预习。最新资讯模块是将《计算机应用基础》相关的行业信息发送给学生, 让学生了解当今世界最先进的计算机相关知识。作业模块是学习之后师生的交流, 是知识的进一步巩固和发展。其前台的功能如图2所示:

4基于微课平台的微课教学实践

4.1实践前期准备

为了验证微课教学的效果, 需要从新入学的学生班级中随机抽出两个班级作为研究比对的对象。为了体现此次微课教学效果的真实性和客观性, 在对两个班级学生教学分析以前, 不进行任何告知, 使学生认为是正常的教学, 而不是作为实验的对象, 以免在心理上和学习态度上发生变化。

《计算机应用基础》课程是各个专业的学生都必须学习的一门基础课程, 但大部分学生都认为该课程与自己专业关联不大, 学习的主动性和自主性不足。笔者随机抽取的两个班级, 一个按照传统的教学方法, 理论课堂进行PPT讲授, 实验课上自行完成布置的作业和随堂指导, 称为传统班级;另一个采用基于微信的微课教学方式, 称为实验班。在进行实践以前, 对两个班级学生进行问卷调查, 两个班级的学生有课前预习习惯的人员所占的比例均不到7%, 觉得《计算机应用基础》对自身有帮助或对自己专业有帮助的人数均不到20%, 超过一半的学生认为《计算机应用基础》课程就是了解计算机和会打字即可。

4.2微课教学实例

对于实验班的学生, 在学习以前, 通过微信将准备学习的内容编辑发布给学生, 以WORD的学习为例, 其教学大纲设计如表1所示:

学生了解了需要掌握的内容之后, 老师将各个知识点的内容录制成不同的小视频, 让学生有针对性地进行学习。学生利用微信平台对学习中的难点向老师进行咨询。最后老师布置相关的作业给学生, 并通过后台对学生的学习情况进行及时反馈。同时, 老师也可以查看学生都学习了哪些知识点。

4.3实验效果

通过对两个班的学习情况进行比较来检测教学的效果。实验班的学生在微信的引导下, 逐步自行开始主动预习, 以及对其它课程的学习, 也开始有针对性地进行预习。最终通过上机测试的方式对两个班的学生进行比对, 实验班的学生平均成绩比传统班的学生高18分左右, 实验表明, 基于微信的微课教学方法是有效的, 远远优于传统教学。

5结语

本文对基于微信平台的《计算机应用基础》课程微课教学资源进行研究, 实验表明, 该教学模式的效果远好于传统教学。微课资源可以有效地弥补师生之间交流少的缺陷, 有针对性地引导学生进行自我学习。由于本文的篇幅所限, 而《计算机应用基础》课程的内容相对较多, 无法在此一一描述。特别是微视频, 无法展现在读者的面前, 希望大家多多交流, 共同进步。

摘要：针对当前传统教育无法满足计算机类课程学习的问题, 本文基于微信平台的微课教学对《计算机应用基础》课程进行研究来解决此问题。首先对微课和微信平台进行详细的分析;其次从学生的现状、需求、微课教学的功能等方面对教学资源进行研究;最后通过比对法对微课教学的有效性进行验证。实验证明, 基于微信平台的微课教学远远优于传统教学方法。

关键词：微信,计算机应用基础,教学

参考文献

[1]吴筱萌, 蒋静, 吴杰伟.混合式学习环境下学生网上讨论的成效及影响因素研究[J].现代远程教育研究, 2011, (5) :21.

[2]王萍.微信移动学习的支持功能和设计原则分析[J].远程教育杂志, 2013, (12) :34.

[3]黎加厚.微课的含义与发展[J].中小学信息技术教育, 2013, (04) :10-12.

篇9：计算机应用基础资源网站设计论文

【关键词】计算机应用基础教程;教学资源;教学质量

由于现在计算机知识内容更新快，且每个学校的对学生的培养目标和在教材的选用上各有考虑，导致《计算机应用基础教程》这门课程从教材选用、列举教学实例、制作教学课件等一系列的教学资源上都有所不同，且这些教学资源的种类很多。但是，在这么多种类的教学资源中，有时让一线的教师难以选择，这种情况下教学资源的优化就显得相当重要，而且相当有必要。

1．选好教学教材及配套的教学辅导教材

一方面，现在出版《计算机应用基础教程》教材的出版社很多，出版社也不尽相同，甚至有相当一部分的学校自己编写校内使用的教材。虽然这些教材内容大体相同，但是讲的方法却并不一定相同。同样一个关于Internet的内容，有些教材把Internet比作是信息高速公路，信息高速公路是上世纪90年代初美国克林顿政府提出的，但是最新出版的一些教材中，在讲Internet这个问题时把Internet与“地球村”联系在一起，甚至不用前两种讲授的方法，而是以更加通俗易懂的语言来讲。很显然的，在这个问题上，没有谁对谁错的问题，其实讲的都是同一个问题。但在教学中从不同的角度来讲，学生对理解Internet这个问题的难易程度也就不同。

另一方面，还要根据学习对象，即从学生的知识水平、能力水平来选择教材，同样是《计算机应用基础教程》教材，有的作者编著的书比较通俗易懂，有的则相对抽象。

所以，从这两方面来说，在选择教材的时候既要考虑到教材本身的可读性，而且还必须要考虑到学习对象，要结合学生的知识水平、能力水平实际有选择性地来选择教材包括配套的教学辅导教材。其实，这也是教学资源的优化，教材也是教学资源，所谓“合适你的，就是最好的。”，在这里就是由教材选择问题而来的教学资源优化。

2．建立教学资源库——充分运用现有的教学资源

学校一线的计算机专业教师，掌握有大量的日常教学中使用的教学资源。例如，电子版的教案、教学设计、教学课件、教学软件、学生作业或作品、教学实例、计算机应用的相关论文等等。就我们学校来说，每一年都要购买全国计算机等级考试以及全国计算机信息高新技术考试的模拟考试软件。而这些模拟考试题库的题目比较多，而且有些是可以导出来的，我们将其导出后，把这些模拟题集中起来进行分类整理，建立自己的教學资源题库。在《计算机应用基础教程》课程的教学中，有选择地穿插这些题库中的题，给学生上机训练使用，这样，当学生学完这门课程以后，只要稍加针对性的训练一段时间，便能比较轻松地考取全国的计算机等级证书，这样，同时也强化了学生的实际操作水平。不单是计算机等级考试的资源，上述提到的教学资源，只要能加以整理、进一步的改进、优化，以教学资源库的形式来保存、共享、运用这些资源，日积月累下来，教学资源库就会变得相当的充实。

上述讲的是如何使教学资源库充实，在教学资源充实后，下一步必须得考虑教学资源库的功能。教学资源库可以以校园网应用的形式来展开，任何一位教师都可以以自己的账号进去资源库平台上传、下载相应的教学资源。平台还可以开发加进论坛的功能，让教师们能对这些教学资源的可用性、实用性等等进行讨论，在讨论后再进行修改，进一步完善。如果有必要的话，还可以扩展加学生进入讨论的这样一个功能，让教学的对象也参与到其中，可以更进一步完善教学，提高教学质量。

这样教学资源库建立起来以后，既可以实现相互交流学习、互通有无，促进教学资源的优化，还可以实现这一课程进度的统一，便于教学计划的实施，共同进步，提高教学水平及教学质量。

3．多与其它学校进行沟通交流，取长补短

孔子说过“三人行，必有我师”。多与其它学校进行沟通交流，既有利于发现自己的短处也有利于认识自己的长处。现在国家大力发展职业教育，学校之间的竞争是非常激烈的，同时也有合作的一面。作为学校，在计算机应用方面的知识技能竞赛每一年都会展开，但每一年的优胜者各不相同，他们成功的秘诀就是扬长避短。但要想发现自己的短处和长处，其实也是不容易的，必须得进行比较，要进行直接有效的比较，多与其它学校进行沟通交流，是一个很好的方法。在沟通交流中，会有细心的对比。例如，其它学校的课程设置、在这一门课程中使用的教学方法、教学资源的运用程度，教学资源的优化所达到的层次等等，所有这些都是会在沟通交流中有所对比的。就本校的情况来看，现在每年至少有一次科组外出活动参观学习的机会，这一点是非常好的。如果看到别人在计算机教学方面做得更好，这本身就有助于我们对自身进行调整，进一步优化教学资源，提高教学质量。

教学资源优化是教学质量得以继续提升的关键，《计算机应用基础教程》课程的教学资源优化更合理、更有效，有赖于广大从事计算机教学工作的教师继续深入探讨。

《计算机应用基础教程》课程教学的改革正处在一个过渡时期，各校在办学层次、规模上都各有特点，只有在不断了解各层次学生的具体需要，各专业人才培养计划中对计算机能力的要求后，及时的改进教学方法、教学内容才能不断地提高《计算机应用基础教程》课程教学的质量，才能跟上时代的步伐。■

【参考文献】

［１］高蕾.非计算机专业《计算机应用基础》课程改革探索.现代计算机，2007,5.

［２］谭浩强，林定基，刘瑞挺.计算机基础教育丛书出版说明.清华大学出版社，1988，10.

篇10：计算机应用基础资源网站设计论文

摘要：目前我国技工院校的学生受自身基础条件制约，对学习的兴趣普遍不高，他们虽自控能力不强，纪律意识欠缺，但是他们的年龄决定了他们思维活跃，接受和动手能力其实并不弱。《计算机应用基础》作为一门应用性强、覆盖面广、普及率高的学科，是当今不少工作岗位所要求的必备技能。因此，作为以培养技能型人才为主线的技工院校，在计算机基础课的教学方面，如何结合学生的特点以及学科的要求，在教学方法上进行变革，提高学生积极性和学习的主动性，让他们完全参与到教学中来，是该文所要阐述的重点。

关键词：参与式教学法、破冰游戏、课程导入、分组讨论

中图分类号：G424 文献标识码：A 文章编号：1009-3044（2017）17-0157-02

1技工学校学生现状分析

技工院校的大多数学生年龄在16-18周岁，他们在初中阶段学习习惯不好，进入技工院校后，普遍存在基础比较差、学习自主性不够强、对文化基础课没兴趣的现象。但同时也有自身的优势，他们一般性格开朗、活泼好动、对新鲜的事物充满了好奇。

2传统的教学方法分析

传统意义上的教学通常是采用“教师教、学生学”的方式进行，这时教师是中心，教师按照教学计划、教学大纲的安排把自己会的知识传授给学生，而对于每个学生接受程度如何很难把控，师生之间互动交流的程度停留在表面上。

现在很多学校都对分组教学、行动导向性教学、项目教学进行了尝试，教师会通过总结的方式给出“参考答案”，这样无形中会把自己的观点传输给学生，这并不利于技工院校学生的思维发散以及学生自主学习习惯的养成。

在这个背景下，笔者讨论在技工院校教学中采用“参与式教学法”具有一定的可研究性和时效性。

3参与式教学法的内涵

参与式教学法的理论依据主要是心理学内在激励与外在激励关系的理论以及弗洛姆的期望理论，是一种合作式或协作式的教学法。在教学过程中，以学生为中心，以教师为引导，可以积极利用灵活多样、直观形象的教学手段，引导学生积极参与教学过程，加强教师与学生之间以及学生与学生之间的信息交流和反馈，使学生能深刻地领会和掌握所学知识，并能将这种知识运用到实践中去。

4参与式教学法的设计案例

近年来，笔者主要担任计算机基础类课程的教学，在教学中笔者应用参与式教学法，取得的一点经验，现以《计算机应用基础》课程中“项目二文档版面的编排”参与式教学案例为例，将教学设计与实施的具体做法叙述如下：

4.1活动实施步骤

教学时长为2节课，共计90分钟，教学地点在计算机多媒体机房，活动具体设计步骤以及分配时长如下：

4.1.1“破冰”游戏（10分钟）

“破冰”是参与式教学的首要环节。所谓“破冰”，就是指打破人与人之间的隔阂，拉近每个人的距离，让参与者之间能快速的熟悉，从而为后续的“参与”提供基础。

可以用作破冰的项目很多，一般采用游戏的方式来开展，比如可采用打字比赛来破冰，先让学生随机分组，然后教师选取一段文字，小组内部分工，每人负责录入其中1-2句话，输入法不限，依次进行录入接龙，规定文字录入结束后，用时短且正确率在95%以上的小组获胜。

“破冰”游戏的主要目的一方面是为了活跃了课堂气氛，另一方面也让同学们思想放松并变得乐于交往。因此，不一定要与专业紧密相关，也可采用其他游戏，比如一元几毫、你说我猜、马兰花开几朵、猜猜我是谁等等游戏形式均可。

4.1.2分组（5分钟）

分组是参与式教学的重要环节，分组的方法有很多种。如按宿舍分组、按床位分组、按座号分组，当然也可以沿用之前“破冰”游戏的分组。进行分组后，要确定一个组长。通过组内学生的交流、各组间的相互交流，增强学生小组荣誉感，从而促进参与式教学的有效开展。

4.1.3课程导入（5分钟）

课程导入环节以教师为主导，例如本堂课的教学内容为“文档版面的编排”，主要由三个学习任务组成，分别是：

任务一：文档的页面设置；

任务二：在文档中应用艺术字；

任务三：在文档中应用图片。

教师在课程导入时，根据所要进行的任务，提出学习的要求：

1）基本要求

①掌握纸型的选择、页面边距的设置、文档网格的设置；

②掌握艺术字的创建方法、艺术字填充、形状、大小、阴影等效果的设置；

③掌握图片的插入、裁剪，以及图片版式、大小、位置的调整方法。

2）提升要求：如何让排版更加合理、美观。

4.1.4参与式教学实施（60分钟）

1）教学情景设计环节：5分钟

根据分组，假设每个小组的角色为一家图文店，组长即为店长，需要对自己组员的最终学习情况负责，在最后的评比环节中将根据小组完成情况来确定组员特别是组长当堂课的练习成绩。

2）自主学习环节：15分钟

根据课程导入时教师所提出的学习要求，同学们以小组为单位，通过课本、网络等途径自主学习相关的操作要领，鼓励同学们了解更多实用的操作方法，比如组合快捷键的使用。组长要监督每个组员都完成相关内容的学习，为下一个例题操作环节做好准备。在这个环节，教师应进行正确的引导，营造轻松而又有序的课堂氛围。

3）例题操作环节：25分钟

自主学习环节结束后，由教师布置例题集进行??践操作，例题集中例题围绕学习任务的要求出题，题目由结构和要求相似的若干题构成，并以任务单的形式派发给每个组长（店长），每个组长接到任务后，组织组员进行解题，了解教师（客户）的要求，然后分工协作，共同完成任务。在这个环节中，组长必须保证本组全员参与，每个同学都应当操作至少2道例题以上。

4）完成情况评比环节：15分钟

任务完成以后，将在全班范围内进行评比。各组将完成的任务发给教师，教师通过多媒体演示的方式，从正确率、排版美观性等各方面点评各组的完成情况，特别重点强调排版的美观及主要注意事项。然后以各小组互相评价f60%）+教师评价（40%）的方式进行打分，给出各组的当堂练习成绩，期间，将随机至少抽查两位同学的学习情况。

每个组员的成绩则以小组成绩结合个人平常表现情况，由教师评分。

完成情况排名第一的小组，将给予额外的小奖励，可以是小礼品也可以是成绩加分等，主要目的是进一步活跃气氛。

4.1.5教师总结及课后任务布置（10分钟）

总结“文档版面的编排”这堂课的主要要求，强调掌握文档编排对今后岗位工作的重要性，同时强调组合快捷键的使用，鼓励同学在今后的操作中灵活运用快捷键来提高操作效率，特别应指出版面的编排应注意空间的合理利用，包括行距和页边距的正确设置，艺术字以及图片的规范运用，让版面的整体效果美观。最后，教师布置习题作为课外作业，同学们完成后以邮件形式反馈，下堂课前进行现场抽检。

4.2案例实施效果评价和分析

本次教学采用的是启发式教学与探究教学相结合，通过教师的启发引导学生的探究讨论再到教师归纳总结，由此一步步将学生引入教学主题，由学生自主讨论任务要求，自行寻求解决问题的办法。在此过程中即能培养学生分析问题、解决问题的能力，通过经历问题的解决过程，又能激发学生的自主学习热情，提高学习兴趣，而且通过对解决问题的方法的探索，可以激发学生的创造热情，培养创新能力。

4.3案例教学实践中存在的问题

参与式教学的过程需要充分调动学生的积极性，让学生都参与进行，但是因为个人原因以及一些学生对学科兴趣不大，因此即使采取了游戏、情景设计等方式增强课堂互动，但是很难做到百分百全员投入。在今后的教学中更应提高个人的素养和人格魅力以此感染调动更多的学生参与进来。

5结束语

篇11：计算机应用基础资源网站设计论文

1、[单选题]计算机的发展方向是微型化、巨型化、多媒体化、智能化和____C___。

(A)、模块化

(B)、功能化

(C)、网络化

(D)、系列化

2、[单选题]在Windows中，“复制”操作的组合键是__C_______。

(A)、【Ctrl】+X

(B)、【Ctrl】+V

(C)、【Ctrl】+C

(D)、【Ctrl】+【Back space】

3、[单选题]光盘驱动器是一种利用___A____技术存储信息的设备。

(A)、激光

(B)、电子

(C)、半导体

(D)、磁效应

4、[单选题]在Windows中，新建文件夹错误的操作是___C_____。

(A)、右击资源管理器的“文件夹内容”窗口的任意空白处，选择快捷菜单中的“新建”子菜单中的“文件夹”命令

(B)、在“资源管理器”窗口中，单击“文件”菜单中的“新建”子菜单中的“文件夹”命令

(C)、在Word程序窗口中，单击“文件”菜单中的“新建”命令

(D)、在“我的电脑”的某驱动器或用户文件夹窗口中，单击“文件”菜单中的“新建”子菜单中的“文件夹”命令

5、[单选题]就计算机网络按规模分类而言，下列说法中规范的是___C____。

(A)、网络可分为数字网、模拟网、通用网

(B)、网络可分为公用网、专用网、远程网

(C)、网络可分为局域网、广域网、城域网

(D)、网络可分为光缆网、无线网、局域网

6、[单选题]匿名FTP服务的含义是___B ____。

(A)、只能上传，不能下载

(B)、允许没有账户的用户登录服务器，并下载文件

(C)、有账户的用户才能登录服务器

(D)、免费提供Internet服务

7、[单选题]文件夹中不可存放__C_____。

(A)、多个文件

(B)、文件夹

(C)、字符

(D)、一个文件

8、[单选题]人们根据特定的需要，预先为计算机编制的指令序列称为____B___。

(A)、文件

(B)、程序

(C)、软件

(D)、集合

9、[单选题]关于电子邮件，下列说法中错误的是________ C

(A)、发送电子邮件需要E-mail软件支持

(B)、必须知道收件人的E-mail地址

(C)、收件人必须有自己的邮政编码

(D)、发件人必须有自己的E-mail 账号

10、[单选题]把硬盘上的数据传送到计算机的内存中去，称为______C__。

(A)、打印

(B)、写盘

(C)、读盘

(D)、输出1、[单选题]在Word中，__D______的`作用是能在屏幕上显示所有文本内容。

(A)、标尺

(B)、控制框

(C)、最大化按钮

(D)、滚动条

11、[单选题]在Word中，如果当前光标在表格中某行的最后一个单元格的外框线上，按Enter键后，_C_____。

(A)、光标所在行加高

(B)、光标所在列加宽

(C)、在光标所在行下增加一行

(D)、对表格不起作用

12、[单选题]微型计算机中常提及的Pentium II或Pentium III是指其____A___。

(A)、CPU类型

(B)、主板型号

(C)、时钟频率

(D)、运算速度

13、[单选题]打开窗口的控制菜单的操作可以单击控制菜单框或者__D_______。

(A)、按【Ctrl】+【Space】

(B)、双击标题栏

(C)、按【Shift】+【Space】

(D)、按【Alt】+【Space】

14、[单选题]一个磁盘格式化后，盘上的目录情况是___C____。

(A)、多级树形目录

(B)、一级子目录

(C)、只有根目录

(D)、没有目录，需要用户建立

15、[单选题]下列操作中，不能在Excel工作表的选定单元格中输入公式的是_C _____。

(A)、单击工具栏中的“粘贴函数”按钮

(B)、单击“插入”菜单中的“函数”命令

(C)、单击“编辑”菜单中的“对象...”命令

(D)、单击“编辑公式”按钮，在从左端的函数列表中选择所需函数

16、[单选题]PowerPoint中，在浏览视图下，按住【CTRL】键并拖动某幻灯片，可以完成___B_____操作。

(A)、移动幻灯片

(B)、复制幻灯片

(C)、删除幻灯片

(D)、选定幻灯片

17、[单选题]局域网的主要特点是___C____。

(A)、体系结构为TCP/IP参考模型

(B)、需要使用调制解调器连接

(C)、地理范围在几公里的有限范围

(D)、需要使用网关

18、[单选题]在IE浏览器中，如果要浏览刚刚看过的那一个Web页面，应该单击一下___A___按钮。

(A)、后退

(B)、历史

(C)、前进

(D)、刷新

19、[单选题]作为数据的一种表示形式，图表是动态的，当改变了其中___B_____之后，Excel会自动更新图表。

(A)、Y轴上的数据

(B)、所依赖的数据

(C)、标题的内容