理科课程论文写作格式

2024-05-04

理科课程论文写作格式（共11篇）

篇1：理科课程论文写作格式

课程论文写作及格式的规定

课程论文写作的要求

一、论文的基本要求

课程论文必须是一篇系统、完整的学术论文，课程论文独立完成，不得抄袭他人文章或剽窃他人成果，通俗性的、泛论性的或单纯综述他人成果的文章或翻译材料，不应认为是论文。

二、课程论文写作的基本要求

1.课程论文要求结构严谨，词句精练通顺，条理分明，文字图表清晰整齐。

2.课程论文一般应用中文撰写，课程论文字数为4000字左右，最多不应超过7000字，论文摘要700字。

课程论文格式的要求

一、课程论文构成课程论文一般应由以下部分组成，依次为：论文题目和封面、内容摘要（中、英文）、关键词、前言、正文、参考文献等。

1、论文题目和封面

论文题目应是整个课程论文总体内容的体现，应能概括整篇论文最重要的内容，要引人注目，力求简短，一般应严格控制在25个字以内。使用一张白纸（A4）用三号宋体打出课程论文题目、课程论文英文题目、作者姓名。

2、中文摘要和英文摘要

摘要是论文的内容不加注释和评论的简短陈述，说明本论文的目的、研究方法、成果和结论。要突出本论文的创造性成果和新见解，语言力求精炼、准确。

英文摘要可在中文摘要的基础上缩写，内容应与中文摘要基本相对应，要符合英语语法，语句通顺，文字流畅。

中、英文摘均应在结尾处加“关键词”（3—5个），中文关键词应尽可能用《汉语主题词表》等词表提到的规范词，以便检索。

论文摘要标题用宋体三号，中文摘要正文字体为宋体小四号字体，英文摘要正文字体为Times New Roman 小四号。

3、前言（引言、导论或绪论）

前言（引言、导论或绪论）一般是简要说明研究工作的目的、范围、相关领域的前人工作和知识空白、理论基础和分析、研究设想、研究方法和实验设计、预期结果和意义等。应言简意赅，不要与摘要雷同，不要成为摘要的注释。

4、正文

正文是课程论文的主体、核心部分。正文要求论点正确，论据充实可靠，结构严谨，条理分明，数据可靠，文字精炼，图表清晰整齐。

5、参考文献

课程论文中列出的参考文献必须是与论文有密切关系的重要文献，无关的一律不得列入。参考文献按课程论文引用文献的顺序列于文末。

6、文后参考文献

中国GB 7714—87《文后参考文献著录规则》要求，参考文献按在正文中出现的先后次序列表于正文后，参考文献的序号左顶格，每一序号用数字加方括号表示，如[1]，[2]…；每条参考文献中都应著录文献类型标志（如[J]、[M]、[C]、[N]等）；每一参考文献条目的最后均以圆点“.”结束。各类参考文献条目的编排格式及示例如下。

A.连续出版物

[序号] 主要责任者．文献题名[J]．刊名，出版年份，卷号(期号)：起止页码．

例如: [1] 袁庆龙，候文义．Ni-P合金镀层组织形貌及显微硬度研究[J]．太原理工大学学报，2001，32(1)：51-53.B．专著

[序号]主要责任者.文献题名［Ｍ］.出版地：出版者，出版年：

起止页码．

例如：[３]刘国钧，王连成．图书馆史研究［Ｍ］.北京：高等教育出版社，1979：15-18，31．

C.论文集

［序号］主要责任者．文献题名[Ｃ]∥主编．论文集名．出版地：出版者，出版年：起止页码．

例如：［６］孙品一．高校学报编辑工作现代化特征［Ｃ］．中国高等学校自然科学学报研究会．科技编辑学论文集(2)．北京：北京师范大学出版社，1998：10-22．

D.课程论文

［序号］主要责任．文献题名［Ｄ］．保存地：保存单位，年份．如:［７］张和生．地质力学系统理论［Ｄ］．太原：太原理工大学，1998．

E.报告

［序号］主要责任．文献题名［Ｒ］．报告地：报告会主办单位，年份．

例如:［９］冯西桥．核反应堆压力容器的LBB分析［Ｒ］.北京：清华大学核能技术设计研究院，1997．

F.专利文献

［序号］专利所有者．专利题名［P］．专利国别：专利号，发布日期．

例如：［11］姜锡洲．一种温热外敷药制备方案［Ｐ］．中国专利：881056078，1983-08-12．

G.国际、国家标准

［序号］标准代号，标准名称［S］．出版地：出版者，出版年．例如：[１] GB/T 16159—1996，汉语拼音正词法基本规则［S］．北京：中国标准出版社，1996.H.报纸文章

［序号］主要责任者．文献题名[Ｎ]．报纸名，出版日期(版次)．例如:［13］谢希德．创造学习的思路[Ｎ]．人民日报，1998-12-25(10)．

I.电子文献

[序号] 主要责任者．电子文献题名［文献类型/载体类型］．电子文献的出版或可获得地址，发表或更新的期/引用日期(任选)．

例如：[21] 王明亮．中国学术期刊标准化数据库系统工程的［EB/OL］．

三、论文的印刷要求

⒈ 论文字体、字号

大标题（如论文题目）黑体三号

一级标题（章）黑体小三号

二级标题（节）黑体四号

三级标题黑体小四号

正文及参考文献宋体小四号

⒉ 行间距

一律取“固定行间距22pt”，含公式的段落可用单倍行间距。⒊ 打印规格：

必须使用A4纸张，左右页边距为2.5cm，上下页边距为2.8cm。

篇2：理科课程论文写作格式

写作内容的格式不是硬性的规定，大家可以根据各自的特点灵活掌握，但是，必写的内容应该在说明书中体现出来。在此，提出适当的内容和形式选择，仅供大家参考。

1．概述

主要包括以下内容：详细分析设计任务和初始条件，明确各自的具体设计目标（必写）；目的和意义（可选写）；

国内外研究（应用）概况（可选写）；

完成研究（设计）的方法与步骤（可选写）。

2．系统总体设计

主要包括以下内容：硬件系统总体布局

功能框图（可选写）；

线路图（即硬件电路原理图）（A3图纸所绘制的大图）（必写）；芯片选择（必写）；

译码方式及地址范围计算。

3．接口扩展电路设计

主要包括以下内容：接口电路的设计、原理和工作方式（必写）；

列写端口地址表（必写）；

可编程接口芯片的工作方式设定和初始化程序。

4．系统程序设计

主要包括以下内容：程序流程图（必写）；

中断向量表（可选写）；

主程序和各子程序清单，重要指令或程序应该加注释（必写）。

5．硬件和程序的仿真调试

主要包括以下内容：硬件和软件调试结果

6．参考资料

按照标准格式列写出至少5个参考资料。

7．总结

肖峻

篇3：对高中理科生写作教学的思考

在语文教学的传统观念里，作文是偏向文科的东西，所以理科生写不好作文是理所当然的事情，但是，自从2009年兼任文理科的语文老师后，我发现，其实作文并不都是偏文科的内容，而应该是文理科在思维方面存在差异，但是在教学过程中，语文老师都忽略了这一重要的问题，在教学过程中没有针对性，尤其没有针对理科生的思维特点进行个性化的教学，故而，理科生对语文，尤其是作文失去兴趣，作文成绩没办法提升。而理科班的语文老师也觉得理科生的语文，尤其是作文很难教。

当然，理科生在作文方面的构思写作能力普遍比不过文科生，这是我们必须承认和面对的事实。其主要表现在以下几个方面：一是发散思维能力弱。面对一个命题，许多理科生从大脑中提取出来的有用信息材料太少，不知从哪些方面、哪些角度思考;二是聚合思维能力弱。面对一个材料群，往往束手无策，不知如何引发观点，即使有所概括，也往往缺乏深度与高度;三是直觉思维能力弱。不善于观察、发掘生活的美。四是不会横向、侧向和逆向思维，不会辩证思维，不善于运用联系的、发展的和对立统一的方法把握事物的纹理。

二、原因探讨

为何理科生的作文总是不如文科生呢?我认为可以主要从学生的思维方面来探讨。

从生理学上来分析，语言方面的知识从属于形象思维(或称艺术思维)，而数理化等则从属于抽象思维(或称逻辑思维)。文科生长期进行语言一类的知识熏陶，自然对这一类知识有一定的敏感度，因此他们学得更轻松、更自由，加之文综学科与语文也有着千丝万缕的联系，自然给文科生学好语文提供了一个先天条件。在写作过程中，文科生也可充分利用其综合学科所获得的知识给其作文增色，而这些又都是不需要他们另花时间就能获得的。再者，文科生的学习习惯使他们更愿意去主动涉猎一些课外读物，这自然为他们作文水平的提高筑起了坚强的基石。有人说，语文成绩不是老师教出来的，而是学生自己通过课外学习取得的。而高效地引导学生去主动有分辨地猎取课外读物就成了语文老师的重要任务。

理科生则与文科生相反。理科生相对来说对逻辑性较强的学科更感兴趣。他们长期沉于浸于加减乘除和静电、化学方程式中，只有做出一道数学题或其他理科的一道难题才激得起他们的充分满足感。长时间的逻辑训练必然在一定程度上剥夺了他们学习语言的时间和精力。未加以充分的学习和训练必然造成他们语言学科的成绩下降，成绩的不理想使他们误认为自己学习语言的能力不强，结果就出现了我们所见到的“理科生学不好语文或不愿学语文”的现象。

三、教学方法探讨

我们应该充分挖掘理科生抽象思维的潜能，引导他们利用自己的思维优势。

1. 两种思维方式的联系

逻辑是文学的基础，而文学不过是以形象来演绎逻辑而已。从词的性质方面来理解，艺术思维的关键词是温柔、细腻、丰满，逻辑思维的关键词则是严谨、深刻、雄辩。前者属于阴柔，而后者则为阳刚，文章要写得好，需两者融合，刚柔相济。所以有老师说，学得好理科的学生，也学得好语文。学不好是因为他们的认识问题或厌学情绪在作怪。

抽象思维(也叫逻辑思维、科学思维)和形象思维(也叫艺术思维)，都是人们认识客观事物的思维方法。高尔基在论述它们之间的关系和区别时曾说：“思维和认识，就不外乎是我们的‘生活印象’、‘体验’，经由技术及许多手法———观察、比较、研究，依着哲学而完成或形态化为思想，依着科学而完成或形态化为假说和理论，依着艺术作品而完成或形态化为形象和技术及手法。”他还说：“在科学和艺术文学之间，是有很多共同点的：无论是科学还是艺术文学，其中起主导作用的，都是观察，是比较和研究;无论是艺术家还是科学家，都必须有想象和推测———‘直观’。想象和推测，可以补充在事实的连锁中不足的和还没有发现的环节。”这就是说，不论是抽象思维还是形象思维，它们在认识客观事物时，都是通过实践由感性到理性，从而达到对事物本质的认识。但由于揭示事物本质的手段、方法不同，抽象思维是借助于科学推理去揭示真理，形象思维是借助于形象塑造去揭示真理，因而作家、艺术家的思维活动，除了遵循认识的一般规律之外，还始终离不开具体可感的物象形态，并且要饱含着感情、发挥着想象，把思想、感情、想象和物象形态有机地揉合在一起来进行艺术思维。所以，理科生如能很好地认识到这一点，并充分利用自己生长期积淀的抽象思维能力，同样能写出一手好文章。“满纸荒唐言，一把辛酸泪!都云作者痴，谁解其中味?”曹雪芹就是认识到了这两种思维方法的共通之处才写出了感人至深的《红楼梦》。

2. 充分发掘逻辑思维的优势

有的老师向学生宣传文科的学习规律与理科不一样。理科强调逻辑思维，文科只需要艺术思维。而事实上并非如此，在作文写作过程中同样也体现着逻辑性。例如，在议论文的写作中，论证的过程需要严密的逻辑性;材料的选择和运用同样需要有逻辑思维的头脑。而长期的逻辑性思维的训练，使得许多认真学习的理科生具有较文科生更强的逻辑思维能力。在作文写作过程中，同样需要有逻辑思维头脑。理科生可以充分利用自己的这种思维优势。只要教师适当引导，学生充分认识，积极训练，定能将之化成作文得分的增长点。

3. 加强形象思维习惯的培养

现行教育体制存在着重理轻文、重理性轻情感、重灌输轻体验、重逻辑思维轻形象思维的弊端，导致学生人文的缺失、精神的贫乏和情感的萎缩，于是写出来的文字少情寡趣、干瘪无味，即使有些独到的见解，其表述也显得直露而无魅力可言。这些都是理科生在形象思维方面能力还不够的表现。虽然抽象思维与形象思维具有共通之处，但二者所借助的手段、方法不同，因此，加强理科生的的形象思维能力还是很有必要的。

形象思维需要学生多阅读，积累一定的知识作为储备。那么，掌握一定的阅读方法就尤其重要。而阅读的第一精神是指导学生走进作者，走进文本，读懂文本的精神内核。这就需要我们培养学生的阅读习惯。

4. 培养学生的阅读习惯

高中学生平时的“习得”并不多。“以学得促进习得是语文教学的根本”，要习得就必须有阅读的习惯。

一定量的阅读量对于学生来说都是必不可少的，一定的阅读量对培养学生的形象思维的作用也是不言而喻的。阅读，可以增加学生的形象思维能力，提高他们的认知能力和情商，促使他们获得文学作品的认同感，激发他们内心的创作欲望。没有阅读，生活就像一潭死水，没有涟漪，没有激情，学生的生活只剩下枯燥的逻辑、公式、定律了。这种学习生活状态不但不利于学习成绩的整体提高，而且不利于学生的心理健康和生命价值的提高。我们很难接受一个心理孤僻和没有健康的生命价值观的孩子，而要培养一个心理健康的孩子，让他们去读书就是最好的方法。有人说：会阅读的人的心境永远都是充实的。充实就会快乐，快乐就会健康。《中学语文教学》认为：“以学得促习得是语文教学的根本。”自我阅读其实就是学生的一个习得过程。如果没有课外阅读，学生的习得就无从实现，那么在学校里的“学得”就相应地失去了它的意义。

篇4：提高高中理科生写作能力的对策

[关键词] 高中；理科；语文写作；现状；对策及建议

一、高中理科生的语文写作现状

（一）高中理科生写作的愿望与兴趣

笔者对当前的高中学生写作现状进行了一次问卷调查。在派发调查问卷过程中，共派发问卷300份，回收有效问卷293份，有效问卷的回收率为97.6%。调查结果显示，33. 6%的学生选择“喜欢作文”，其余66. 4%的学生则选择了“不喜欢作文”，甚至还有5位学生还特意用中性笔在卷面重重写下“我不喜欢作文”这几个字，态度显得十分明确。在调查喜欢作文的原因方面，学生的自主愿意成分也明显高于教师和家长的鼓励等教学选项，也有一些是出于高考应试教育的目的；而对于不喜欢作文的原因，大多数学生普遍感觉写作文难，对作文题目不感兴趣，或者不知道从何下手，认为写作文是浪费时间等原因。

大多数的学生普遍不喜欢作文甚至害怕作文，没有写作积极主动性，写作目标不明确，动机不纯粹，兴趣不高。近三分之二的学生感觉“写作文难”，还有的对写作文“有抵触情绪”，即使要写作文，也是草草应付了事，或者直接上网百度，更不用说平时写日记或者周记随笔了。

（二）高中理科生写作上存在的主要问题

理科生在高中阶段接触更多的是自然科学知识，他们往往缺乏“举杯邀明月，对饮成三人”的李白式浪漫，也缺乏“刑天舞干戚，猛志固常在”的陶渊明式正气。在他们的潜意识形态中，更多的是自然科学的谨严。他们长时间需要沉浸于函数或者几何运算，只有解出一道数学题或者算出化学方程式，才能激起他们的成就感。他们需要以数据说话，逻辑性强，但在某种程度上讲，会造成他们语言上的直白平铺，容易记流水账，写出来的文章语言索然无味，当然毫无美感。

在调查问卷中，当问及“你在作文中遇到最大的问题”时，大多数学生认为：“没有素材，无话可写，硬凑字数。”“找不到要写的内容，自己再怎么写总得就那么点事，没有什么可写的。”“有话说不出来，难下笔。”“对教师布置的作文题目不感兴趣，不爱写。”等等。学生感觉要写的东西不多，甚至找不到要写的内容，更不用说能够写出优美动人，表达自己真知灼见的文章了。

二、影响高中理科生写作能力的因素与分析

当前环境下，制约高中理科生写作能力的因素很多，其中最主要的原因并不在于学生本身，而是学生缺乏有效写作理论指导。教师教学内容虽灵活多样，却也缺乏系统性规范化，同时高考作文评价体系也存在一定的问题。

（一）教师教学内容虽灵活多样，却也缺乏系统性规范化

教学内容的重要性不言而喻，教学内容是对于教学目标的贯彻与执行，没有好的教学内容，即使教学目标再宏伟远大，最终也只是纸上谈兵。现在应该看到的是，目前的作文写作教学课程，并没有统一的专业教材，也没有具体的教学计划，怎么讲，完全取决于教师这一授课主体。在当前，很多教师由于自己的学识或者理论有限，无法形成自己独到教学见解，只是依据语文课本单元规定内容，或者直接复制网上的教参。这样，原本丰富多彩的作文教学课堂，就显得枯燥无聊。教师自己讲得无聊，学生也听得无聊，整个语文教学课堂毫无生机。课下教师布置作业，学生无写作兴趣，不知从何下手，也就草草应付了事。学生的写作兴趣不会被激发，学生的语文写作能力得不到提高，久而久之就形成了恶性循环。

（二）高考作文评价体系也存在一定的问题

在应试教育体制下，高中的作文教学似乎就是奔着高考去的。而从近几年的高考作文来看，作文考试出题的随意性和评分标准的主观性过强，一次次破坏了学生的写作兴趣，打击了学生的写作积极性。一些平时写作水平很高的学生在高考中得不到好的分数，不少学生平时“宁可苦做理科题，不愿多练一篇文”。在这样的情况下，理工科学生往往就不是特别重视语文作文的练习。教育部《义务教育语文课程标准》中关于写作的要求本是为了提高的学生写作能力，在最后，却只是一纸空谈。

三、改善高中理科生写作能力的对策建议

（一）转变高中理科生对语文写作的态度

想要提高语文写作能力，必要的课外阅读是非常重要的。在现行的条件下，理科生的课外阅读量却是非常有限的。目前教学一线往往会出现教师不要求或者不知道怎么要求学生去阅读，以及有意愿阅读的学生不知道阅读什么等现象。这个时候，教师可以给学生推荐一些经得起时间考验的经典读物，如教育部的推荐书目，甚至还可以给学生推荐通俗的科普读物，或者历史性强的读物，转变理科生对于语文写作的态度。

（二）提升理科生语文写作能力

在当前环境下，提升理科生的语文写作能力迫在眉睫。提升理科生写作能力，首先需强化学生的语文基础。语文写作不会有“空中楼阁”，语文基础是写作的根本。在教学过程中，教师应该给学生更多的展示自己的机会，让学生在解决问题的过程中内化知识。

提升学生的语言表达能力，也可以提升理科生语文写作能力。教师在课堂教学中，可以开展一些丰富多彩的活动，比如学生演讲、分组辩论、课堂讨论，引导学生积极发言，提升语言表达能力。还可以通过文学赏析，以写作的形式来转变理科生对于语文的学习态度，提升写作能力。

（三）开展创作实践活动

文学社团从来不只是文科生的天堂，文学社团也可以吸纳更多的理科生参与进来。社团学生在一定阅读量的基础上，还可以进行文学品鉴。教师要鼓励学生多写写读后感，也可以适时开展创作尝试。比如喜欢写小说看小说的学生，可以根据自己的愿望，写一本发生在自己身边的校园小说，爱好古典文学的学生也可以“附庸风雅”，对对子、写对联、写文言作品。学生之间可以互相交流，也可以请教师或作家根据个人的创作进行针对性的辅导与修改。对于学生的作品，教师应及时给予鼓励，这样能够使学生在点滴的成功中拥有创造的快感，从而激发他们的写作动力，提升他们的人文素养。

（四）教师要转变自己的角色

理科生的思维比较活跃，他们的思想天马行空，更喜欢思想开放、民主性强的语文课堂，教师应该重视这一点，在课堂教学中，积极营造民主开放的课堂氛围。教师可以组织学生之间对于某一个问题，可以是作品中的人物形象，也可以是对于某个热点问题的深入思考，让学生敢于并且勇于表达自己的思想，让他们学会聆听，互相接受理解彼此的观点。

高中理科生的语文写作能力的提升任重道远，需要转变高中理科生对语文写作的态度，提升理科生语文写作能力，实现教师角色的转换，引导学生自主学习，最终达到提高高中理科生语文写作能力的目的。

参考文献

[1]中华人民共和国教育部.义务教育语文课程标准（2011版）[M].北京：人民教育出版社，2011.

[2]黎奇.新课程背景下的有效课堂教学策略[M].北京：首都师范大学出版社，2006.

[3]王荣生.我国的语文课为什么几乎没有写作教学？[J].语文教学通讯，2007，（35）.

[4]林辉.浅析高中理科生语文写作现状及对策[J].高考（综合版），2015，（3）.

[5]宋颖军.长春十一高中学生写作能力现状调查与分析[D].延边大学，2014.

[6]张帅.普通高中理科班高效语文课堂教学模式探究[D].辽宁师范大学，2013.

篇5：理科课程论文写作格式

一、摘要和关键词：“摘要” 二字及 “：”采用四号黑体，顶格，加后打印摘要内容（小四号宋体）。摘要内容后另启一行打印“关键词”三字及“：”，采用四号黑体，顶格，后打印关键词（小四号宋体），每两个关键词之间用“；”分隔。

中文摘要与英文摘要之间以小四号宋体空一行。

摘要与正文之间以小四号宋体空2行。

二、正文：一级标题以小三号黑体字左起顶格打印，标题前后各空一行；二级标题以四号黑体字左起顶格打印，标题前后各空一行；三级标题以小四号黑体字左起顶格打印，标题前后不空行。论文内容统一采用小四号宋体字，行距用固定值22。

三、参考文献：“参考文献”4字及“:”用小四号黑体，顶格，条目内容采用五号宋体字，每一条目均另启一行顶格打印；条目序号左顶格。“参考文献” 的条目序号用阿拉伯数字加方括号标示。每一条目的最后均以实心点结束。

参考文献的著录格式举例如下：

专著：[1]作者.书名[M].出版地:出版社，出版年份:起－止页码.译著：[2]作者.书名[M],译者.出版地:出版社，出版年份:起－止页码.期刊：[3]作者.文题[J].刊名，出版年，卷号(期号):起－止页码.论文集：[4]作者.文题.论文集名[C].出版地：出版社，出版年.起－止页码.学位论文：[5]作者.文题[D].授予单位所在地：授予单位，答辩年份:起－止页码.外文文献：[6]著录格式同中文，实词的首字母大写，其余小写。

篇6：公函的格式(写法)写作格式

敬爱的党支部：您好!在年刚参加工作的时候，我就向党组织递交了第一份入党申请书。我是一个喜欢上进，不甘落后的人，从童年生活到学生时代，周围的人们告诉我：人生的意义，正如张海迪所言，在于奉献而不是索取。三年的军旅生涯更让我了解到，中国共产党正是„

青年团员入党申请书

敬爱的党组织：我志愿加入中国共产党，中国共产党是中国工人阶级的先锋队，是中国各族人民利益的忠实代表，是中国社会主义事业的领导核心。党的最终目标是实现共产主义的社会制度。中国共产党从马克思主义、列宁主义、毛泽东思想作为自己的行动指南。中国共产„ 预备党员转正申请书范文

敬爱的党组织: 2009年6月, 通过党组织的批准, 我光荣地加入了中国共产党, 成为了一名预备党员。一年来, 我在这个和谐务实、注重实际的集体里, 亲身感受到了一种团结合作的力量以及工作后的愉悦。我认真按照党员的标准去做, 认真履行党员„ 高考语文作文命题思路

编者按：本文主要从新课标作文命题的思路有哪些特点；高考作文以及考生在习作中常出现的问题；2010年高考作文命题趋势，对高考语文作文命题思路进行讲述。其中，主要包括：展现六个方面的个性特征、“自由”的思想如何体现、继续以“软文化”为主导思想、„

公函的分类和写作格式公函可以从不同角度分类：

（一）按性质分，可以分为公函和便函两种。公函用于机关单位正式的公务活动往来；便函则用于日常事务性工作的处理。便函不属于正式公文，没有公文格式要求，甚至可以不要标题，不用发文字号，只需要在尾部署上机关单位名称、成文时间并加盖公章即可。

（二）按发文目的分。函可以分为发函和复函两种。发函即主动提出了公事事项所发出的函。复函则是为回复对方所发出的函。

（三）另外，从内容和用途上，还可以分为商洽事宜函，通知事宜函，催办事宜函，邀请函、请示答复事宜函，转办函，催办函，报送材料函等等。公函的格式(写法)写作格式函的结构、内容和写法

由于函的类别较多，从制作格式到内容表述均有一定灵活机动性。主要介绍规范性公函的结构、内容和写法。公函由首部、正文和尾部三部分组成。其各部分的格式、内容和写法要求如下：

（一）首部。主要包括标题、主送机关两个项目内容。公函的格式(写法)写作格式

1、标题。公函的标题一般有两种形式。一种是由发文机关名称、事由和文种构成。另一种是由事由和文种构成。

2、主送机关。即受文并办理来函事项的机关单位，于文首顶格写明全称或者规范化简称，其后用冒号。

（二）正文。其结构一般由开头、主体、结尾、结语等部分组成。公函的格式(写法)写作格式

1、开头。主要说明发函的缘由。一般要求概括交代发函的目的、根据、原因等内容，然后用“现将有关问题说明如下：”或“现将有关事项函复如下：”等过渡语转入下文。复函的缘由部分，一般首先引叙来文的标题、发文字号，然后再交代根据，以说明发文的缘由。

2、主体。这是函的核心内容部分，主要说明致函事项。函的事项部分内容单一，一函一事，行文要直陈其事。无论是商洽工作，询问和答复问题，还是向有关主管部门请求批准事项等，都要用简洁得体的语言把需要告诉对方的问题、意见叙写清楚。如果属于复函，还要注意答复事项的针对性和明确性。公函的格式(写法)写作格式

（三）结尾。一般用礼貌性语言向对方提出希望。或请对方协助解决某一问题，或请对方及时复函，或请对方提出意见或请主管部门批准等。公函的格式(写法)写作格式

（四）结语。通常应根据函询、函告、函商或函复的事项，选择运用不同的结束语。如“特此函询（商）”、“请即复函”、“特此函告”、“特此函复”等。有的函也可以不用结束语，如属便函，可以像普通信件一样，使用“此致”、“敬礼”。

（五）结尾落款。一般包括署名和成文时间两项内容。署名机关单位名称，写明成文时间年、月、日；并加盖公章。公函的格式(写法)写作格式撰写函件应注意的问题

函的写作，首先要注意行文简洁明确，用语把握分寸。无论是平行机关或者是不相隶属的行文，都要注意语气平和有礼，不要倚势压人或强人所难，也不必逢迎恭维、曲意客套。至于复函，则要注意行文的针对性，答复的明确性。公函的格式(写法)写作格式

其次，函也有时效性的问题，特别是复函更应该迅速、及时。像对待其他公文一样，及时处理函件，以保证公务等活动的正常进行。

公函的写作格式

(一)函的标题、字号和主送机关

1．函的标题

作为正式公文的函，其标题和一般公文的写法一样，由发文机关名称、主要内容(事由)、文种组成。较完全的写法如《国务院办公厅对国家工商行政管理局关于贯彻〈食用盐加碘消除碘缺乏危害管理条例〉有关问题请示的复函》、《国务院办公厅关于羊毛产销和质量等问题的函》等。也可以采用省略发文机关名称的写法，如《关于请求批准××市节约能源中心编制的函》。

2．函的发文字号

公函要有正规的发文字号，写法与一般公文相同，由机关代字、年号、顺序号组成。大机关的函，可以在发文字号中显示“函”字。如《国务院公报》2000年第10号同时发表了国务院办公厅以“国办函〔2000〕××号”为发文字号的七篇复函。

3．函的主送机关

函的行文对象一般情况下是明确、单一的，所以多数函的主送机关只有一个。但有时内容涉及部门多，也有排列多个主送机关的情况，如《国务院办公厅关于羊毛产销和质量等问题的函》(国办函〔1993〕2号)的主送机关，有七个之多：“国家计委、经贸办、农业部、商业部、经贸部、纺织部、技术监督局”。

(二)函的正文

1．发函缘由

这是函的开头部分，主要用来说明发函的根据、目的、原因等。如果是复函，则先引用对方来函的标题、发文字号，然后再交代根据，说明缘由。这部分结束时，常用一些习用的套语转入下一部分，如“现将有关情况说明如下”、“现就有关问题函复如下”等。

2．事项

这是函的主体部分，有关某项工作展开商洽、有关某一事件提出询问或作出答复、有关事项提请批准等主要内容，都在这一部分予以表达。

3．希望请求

这是结尾部分，向对方提出希望或请求。或希望对方给予支持和帮助，或希望对方给予合作，或请求对方提供情况，或请求对方给予批准等等。最后，另起一行以“特此函商”、“特此函询”、“请即复函”、“特此函告”、“特此函复”等惯用结语收束。

函的写作要注意用语的分寸，因是平行文，语言要平和礼貌，但要避免阿谀逢迎。还要注意针对性和时效性。例文一

【概念解说】

函适用于不相隶属机关之间商洽工作、询问和答复问题，请求批准和答复审批事项。

【格式内容】、标题。写成关于的函。

、主送机关。

、原由。

、函告的事项。

、结语。

【范例参考】

关于鄂穗两地携手联合打捞中山舰的函

湖北省人民政府：

现沉于长江金口赤矾山江底的中山舰，是中国现代革命史上的重要历史文物，尽快将其打捞、修复和陈列展览，是海内外同胞的共同心声。

中山舰是重要的革命历史文物。该舰喀年参加保卫大武汉会战时被日军炸沉。尽快打捞中山舰，使其重展英姿，是一件深得海内外同胞和两岸有识之士拥戴的义举。这对于充实完善中国现代革命史文物，并重现其历史价值，加强爱国主义教育和革命传统教育，增强整个中华民族的凝聚力和向心力，改善两岸关系，促进台湾回归祖国大业的早日实现，都具有重要的意义和作用。

由于中山舰在广州的时间长达年，且围绕中山舰的几次主要历史事件都发生在广州。因此，中山舰是把广州建设成为中国现代革命史教育基地，向广州、全国乃至海内外同胞进行爱国主义教育和革命传统教育不可缺少的文物。近几年采，广东省、广州市人大、政协、民革，黄埔军校同学会中的不少代表、委员、成员，各界有关专家学者、人民群众，以及港澳台同胞、海外华侨、华人，纷纷向广州市政府采电来函．希望广州市政府主动与贵省联系章一起尽快组织打捞中山舰，并进行修复和陈列。为此，我们经过认真研究．提出由两地政府本着相互合作、相互支持的态度，协商联合打捞，修复。展出的办法和有关问题。

专此函达，请答复。

市人民政府盖章例文二 ××公司：

贵方有关保险事宜的×月X日来函知悉，特函告如下：。

一、综合险。在没有得到我们顾客的明确指示的情况下，我们一般投保水溃险和战争险。，如贵方愿投保综合险，我方可以稍高的保费代保此险。

二、破碎险。破碎险是一种特别保险，需收取额外保费。该险现行保险费率为2％，损失只赔超过5％的部分。

三、保险金额。我方注意到责方欲为装运给贵方的货物按发票金额另加10％投保，我方当照此办理。

我方希望上述答复将满足贵方的要求，并等候贵方的答复。

××公司 ××××年××月×X日 1．商务会议纪要的结构

会议纪要的结构由三部分组成：即版头、正文、结尾。

(1)版头。由会议名称和文种组成。

(2)正文。正文一般由会议概况(包括会议时问、召开地点、主持人、参加人员、领导同志、会议议题等)、会议精神(如会议的主要情况，需要解决的问题及解决办法、讨论的结果及今后的任务)，会议的决定事项和结语。这一部分可采用三种方法印概述法、归纳分类法以及发言顺序法来写作。

(3)结尾(如上级下发单位、印发机关和日期等)。会议结尾一般是发出号召，提出希望。

2．会议纪要的写作应注意的事项． „

(1)要真实准确。在写作过程中，虽可以进行一定的整理加工，甚至可以加适当的议论，但必须保证其真实性、准确性。

(2)要重点突出。“纪”是纲纪，“要“是要点，写作中一定要抓住重点。

(3)会议一旦已经决定的问题先写，重要的尚待解决的问题后写，分歧性的意见不写。

(4)根据会议的不同内容，正确地交替使用“会议认为”、“会议提出“、“会议强调”、“会议决定"等惯用衔接用语。

会议纪要写作例文一

××型故障录波屏评议会

××××年10月15日至l 7日在××召开了××型故障录波屏的评议会。

会议由××电管局、××继电器研究所、××市经委、市科委、××电子工业公司联合主持。．

，参加会议的有华北、西北电力设计院，华北电力试验研究所，天津、河北、山西、××电力局调度所，××电力试验研究所，××电力学院，××供电局共42个单位，66名代表。

会议回顾了××××年××月在北京召开的．、由××电力试验研究所、××、闽东无线电厂共同研制的故障录波延迟记忆装置技术鉴定会。鉴定会认为：该装置原理上是成熟的，技术指标和可靠性均达到国内先进水平。并希望适当修改装置结构和指标。同时与故障录波屏配套，以适合电力运行部门的需要。

为此，经××继电器厂、××闽东无线电厂、××电管局总调度所、××电力试验研究所共伺努力研制成××型故障录波屏样机。

会上由××继电器厂和××无线电厂，分别向代表们介绍了××型故障录泼屏及信号延迟记忆装置的性能和原理，代表们对起启装置采用晶体管回路，出口回路采用可控硅元件表示满意，并对以下改进表示赞许：该产品的延迟装置本着经济实用出发，将采样速度由每周波400个点改为200个点，总延迟时间由200毫秒改为l00毫秒，为保证录取电力系统故障波形的全过程以及故障前暂态电气量波形，提供了理想的手段。

代表们参观了××型赦障录波屏样机，并进行了录波操作和拉合高压油开关模拟试验。

代表们对其性能是满意的，通过认真评议，一致认为：该故障录波屏性能良好，技术指标先进合理，尤其采用××信号延迟装置后，可适当降低对光源灯燃亮速度和电机倍压启动的要求。会议认为整屏结构上进行适当改进后，可以投用于电力系统。并建议制造厂进行小批量生产。

为了更好地推广这一技术成果，代表们希望制造厂考虑增加功率振子，进一步扩充该产品的记忆装置的问题。还希望屏体元件和屏面颜色进行调和处理或按用户要求配色力求达到满意的效果。

篇7：理科课程论文写作格式

信息技术与中学理科课程教学的整合

杭州师范学院初等教育学院方卫华

【摘要】在当前的教学改革中，信息技术与中学课程教学的整合值得关注和研究。文章提出了运用积件思想，寻求高层次整合的方法：构建实验教学模式、发挥虚拟实验室功能、构建研究性理论教学模式、培养创新思维和创造能力等。

篇8：新课程背景下地理科学学习领域

教师专业发展的问题

虽然已经从教多年，面对新一轮新课程改革，我感觉问题多、压力大，这对教师专业发展提出了新的要求。教师自身发展要有创新理念，具备追求卓越的思维过程。新课程改革要求地理教师要努力成为具有崭新教学理念、丰富理论素养、精湛教学技能和高尚师德修养的优秀教师。

一、进行新课程教学，首先要求教师更新教学观念。

教师角色要转变为“学生学习的合作者、引导者和参与者”；学习方式要追求“自主学习、合作学习和探究学习”；课程理念要遵循“满足不同学生的地理学习需要”、“培养现代公民必备的地理素养”。面对这些新要求、新理念、新挑战，教师能否及时更新教育理念、方法技巧，将会对学生兴趣和能力的培养、思维发展的走向和深度产生深远影响。以“地球运动的基本形式”这一知识点为例，如果是以往的教学方法，教师通常会用图片或教具来解释。但我们经过思考，认为要提高课堂教学的知识性与趣味性，就必须要让学生参与进来。所以，我们采用的方法是让两个学生模拟太阳和地球的运动，最后在结合现代化的教学手段，通过动画演示来使学生理解地球运动的基本形式。这样一来，既有教师引导，也有学生参与，课堂不再是教师一个人的阵地，而是师生互动、教学相长的舞台。要想更新教学观念，只转换角色还不够，还要不断地提高教师自身的修养，更新专业知识。以前的说法是 “要想给学生一碗水，自己必须有一桶水”，而现如今的观念应该是“要想给学生一碗水，自己必须是自来水”。可以确信，教师不满足于自己的“存量知识”和已有的教学成果，才能敢于进行“自我淘汰”，积极走在课改的前列，全力以赴去实现“以人为本，促进人的全面发展”的课程目标。

对于自身而言，积极参加课改培训，提高课改意识，丰富自己的专业素养是当前最主要也是最切实际的。在参加校外的培训之余，我还翻阅了大量的中外地理书籍。在遇到不解和知识盲区时，利用网络信息的便捷，通过互联网来找寻所需要的知识信息。通过这些方法，我发现自身的专业素养得到了提升，对今后的课堂教学起到了关键性的作用。

二、进行新课程教学，还要探索课程实践的“创新”理念。

课程观念上创新。首先，教师要明确教材不是教学的全部，而是学习的基本材料和范例。要变“照本宣科”为“借本施教”，在探究中不断丰富和发展课程内容；其次，教师要明确学生不仅是学习的主体，也是课程的构建者。在设计教学程序时，要有意识地给学生留下弹

性认知和创生发展的空间，引领学生在预设的基础上，生发新的信息，丰富和发展课程。通过探索课程实践的“创新”，促进地理教师专业发展。

我们认为，要从以下四个方面为例子对课程实践的创新进行归纳：

1.应用各种地图,使多维结构平面化,教学内容直观化。

在教学过程中，充分利用现代化教学设备，地理地图册与实物投影相结合，将立体的空间地理事物平面化、地图化、直观化，给学生创造出一平面视角观察立体空间地理事物的教学环境，既有助于学生完善空间立体思维，又有助于学生锻炼从地理图片中提取有效地理信息的能力，加深对空间地理事物的认识和对知识的理解。

2.通过多媒体演示,使地理知识具体化,地理事物形象化。

行星地球这部分内容对空间立体思维要求非常高，传统的地理教学主要依赖地球仪展示地球的自转，但是地球的公转以及地球运动的地理意义依然只能依靠地理图片和口头描述，学生很难理解。如今我们在教学过程中充分利用了电子白板，将地球在宇宙中的位置和地球的运动制作成动画，将学生感到抽象、难以理解的地理现象形象、直观的展示出来。在这个过程中，教师从教具的困扰中解脱了出来，对教学内容加深了理解，同时也提高了现代教育技术手段的使用能力。可以说，多媒体演示，已经成为当今地理教学过程中不可忽略的组成部分。

3.用板书板图,化繁为简,以图代文,突出地理教学是一门艺术。

板书版图能力是一个老师必备的教学能力。利用好板书，能将繁琐知识内容简化为清晰明了的知识点，利用好板图，能将大量的地理信息重新规整，形成知识网络结构。地理教师只有在对教学内容的深刻理解，教学基本功扎实的基础上，才能充分利用板书板图，帮助学生知识建构。因此锻炼利用板书板图的能力，也是地理教师的专业发展。

4.利用课外活动,再现地理知识的直观性、地理事物的生动性。

篇9：理科课程论文写作格式

－－兼谈对“热平衡实验”和“浮力”两个教学案例的体会和思考

作者：邱发文[qiusir] 甘志高[laoshi_g] 求师得教育（www.xfhttp.com－雪风网络xfhttp教育网）实验室

有幸提前看到“热平衡实验”和“浮力”教学设计的案例是一件让人兴奋的事情，如果说课程整合先前更多工作是尝试用信息技术替代传统教育（www.xfhttp.com－雪风网络xfhttp教育网）的一些环节；像这样基于网络的理科互动教学案例则为我们打开了另一扇窗。教育（www.xfhttp.com－雪风网络xfhttp教育网）的“独立行知”和“他为我用”同样必要。

在我们“洋为中用”的过程中都会有这样的疑问和思考：课程整合，我们到底应该跟人家学些什么？信息技术？教育（www.xfhttp.com－雪风网络xfhttp教育网）理念？还是其他的什么…

“浮力”是借鉴国外范例基础上的教学实践，“热平衡实验”则是国外的原型范例。俗话说“管中窥豹，略见一斑”，尽管其中很多对于知识理解和处理视角的差别。我们还是能够发现一些鲜明的特点，其中的启发远超出物理教学的局限。

■几个比较鲜明的特点：

知识表象的动态性和物理情景的开放性

范例中用到的课件都采用了JAVA仿真技术，和以往静态/跳跃图景相比，通过参数的连续变化，尽可能实现和实际情况相近的`富信息图景模拟。突出了研究问题的动态性和连续性，正确的数学算法和可调节的参数变量确保系统的通用性和开放性。

信息技术的工具性和软件平台的交互性

教学活动基于电脑和网络环境下开展，信息技术摆脱了辅助的地位，而成为学生学习的主要工具。电脑软件实现人机双向交互；而网络提供了实现多维度交互的可能。这里没有旁观者，学生不仅是问题的提出者，还是软件的操作者,知识的创新者，…

学习过程的互动性和知识内容的共享性

“知识与智慧的价值，在于交流与分享！” 动态、开放和交互的环境势必实现学习过程的互动性，以及师生交流的平等性。这里学生同样可以带动老师的动参。JAVA技术广泛的通用性更方便互联网上资源的共享。网络还实现了跨越时空、思想互联的“大课堂”…

教学设计的目的性和知识获得的探究性

和“冰冷”的技术比，教师对于学科知识和教育（www.xfhttp.com－雪风网络xfhttp教育网）理论应该给与更大的热情。范例中的维果茨基支架理论就非常值得我们去学习。不能奢望拥有最佳的教育（www.xfhttp.com－雪风网络xfhttp教育网）理