物理科学教育管理论文

新课程中对科学探究提出了很高的要求，物理课程应改变过分强调知识的传承的倾向，让学生经历科学探究过程，学习科学探究的方法，培养学生的探索精神、实践能力以及创新意识。在物理课堂教学中应以科学探究为主要模式，在科学探究方面笔者进行了实践。下面小编整理了一些《物理科学教育管理论文(精选3篇)》，欢迎大家借鉴与参考，希望对大家有所帮助！

物理科学教育管理论文 篇1：

物理实验教学技能培养与实践

摘  要 物理学是一门实验科学，物理实验教学和物理理论教学具有同等重要的地位。在物理教学中，物理实验是实现物理教学目标的主要手段之一，是培养学生操作技能，提高学生综合能力的主要手段。探索物理实验教学技能培养的有效方法和途径，培养本科生物理实验技能和创新性开展中学物理实验教学工作的能力。

关键词 物理实验教学;教学技能;开放实验室;自制教具

1 引言

高等教育的根本任务是培养人才，以满足社会经济的发展和多元化需求。实验教学是高等教育的重要领域，是培养学生实践能力、探究精神、创新能力的主要平台[1]。教学技能培养的模式应当与国家的改革发展方向和需求相契合，确保教学质量和教学效果。当前高等学校教育改革转型及内涵式发展的重要课题就是如何提高人才培养质量，着重培养学生的全面素质、创造性思维和创新能力[2]。物理学专业是综合性、实践性很强的专业，该专业重要的实践环节主要是培养学生的职业意识、中学物理实验教学技能、自制教具与设计实验技能，初步掌握中学物理实验研究的方法，基本具备制定中学各类物理实验的教学策略能力和创新性开展实验教学工作能力，促进学生全面发展。

根据教育部《关于大力推进教师教育课程改革的意见》、基础教育新课标理念和物理学科知识与教学能力要求，从教学内容、实验教学策略、开放实验室、说实验、自制教具等环节，探索中学物理实验教学技能培养的有效方法和途径，培养学生具备中学物理实验教学能力和创新性开展中学物理实验的教学工作能力。

2 调整更新物理实验教学内容

教学内容是实验教学技能培养的重要部分，体现实验教学技能的总体要求和建设目标。物理实验教学技能训练的教学内容主要包括现代教育教学的基本理论简介（发现学习理论、建构主义教学理论、发展性教学论）、物理实验基本理论、新课程理念下物理实验教学的基本类型与教学实施策略、物理课堂实验技能和物理教学演示技能、中学物理实验教学研究、开放实验室、说实验、自制教具等方面。根据中学物理新课程标准，应及时调整更新物理实验教学内容，做到与时俱进，适应当前基础教育课程改革的新形势，突出教师职业技能与学科专业技术实践能力培养的核心地位，为人才培养和提高教育教学质量服务。

3 实验教学实施

物理学是一门实验科学。物理规律的发现及其理论的建立，都有坚实的实验基础。物理实验教学和物理理论教学具有同等重要的地位。中学物理实验教学实施是教学实施的重要部分。在物理教学中，物理实验是实现物理教学目标的主要手段之一，是培养学生操作技能、发展学生非智力因素、提高学生综合能力的主要手段[3]。掌握物理实验教学的基本形式和策略，能有效组织实施多样化的实验教学，实现物理实验教学的主要目标和任务，主要靠熟练的物理实验技能作支撑。实施多元结合的实践教学，促进学生科学素质、基础知识、思维方法、研究解决问题能力的提高，对推动高校本科教学质量与教学改革工程，具有重要作用和深远意义。

实验教学实施的基本策略  物理实验是中学物理教学的基础，通过实验教学帮助学生建立正确的物理概念，掌握物理规律，是提高物理教学质量、增强教学效果的保障[4]。中学物理实验大致可分为演示实验、学生分组实验、师生探究实验和课外实验四种类型。新课程改革把实验作为贯穿中学物理课程的主脉络，注重三维目标对实验教学的要求，突出把物理实验作为学生获取知识、培养素养、提高技能、发展能力的重要手段，凸显了以实验为基础的物理学科特点。

1）尽量选择常见、耐用且贴近生活的实验器材。提倡使用身边的物品进行物理实验，拉近物理学与生活的距离，增强实验效果，使物理抽象的内容形象化，引发学生更强烈的欲望和兴趣，让学生深切地感受到科学的真实性，感受到科学和社会、科学和日常生活的关系，提高应用知识的能力，突破解决教学难点。

2）注重学生分组探究实验教学。分组实验以学生为主体，让学生经历探究过程、学习探究方法，体现学生的主体性、探索性和创新精神，培养学生的实验能力。中学物理探究实验要素包括提出问题、做出假设（猜想）、设计实验、实施计划、分析讨论、评估、交流与合作。实验探究目标是整个实验教学活动的出发点和最终归宿，它对实验教学起着导向作用。在学生分组实验教学中，创造条件让学生独立操作实验，正确使用仪器和工具，让学生在实验中观察思考，自己去发现问题，分析讨论问题，总结实验过程，得出结论，培养学生的实验素养、创新精神和实践能力。

3）重视课外实验。课外实验是课堂教学的延伸，是教学活动从封闭走向开放的体现，是中学物理教学的重要组成部分。从生活中选择课题进行实验探究，能激发学生学习的兴趣，增强学生的实验技能，养成科学作风和良好的学习习惯，也是培养创新精神、实践能力的一个重要途径。在实验教学中注重课外实验的科学性、安全性和趣味性，增强实验效果，培养学生科学探究的能力。

4）注重现代教育技术与物理实验教学的整合。以信息技术为主要特征的现代教育技术与物理教学相结合，是国际物理教育发展的重要趋势。信息技术是物理教学的辅助手段和演示工具，对于受条件限制的实验项目，可充分利用信息技术进行虚拟仿真实验，增强物理实验课堂教学的表现力和感染力，提高实验教学效率。

开放实验室  开放式实验室建设是高等教育改革的方向，是培养具有创新意识和创新能力人才的重要环节。为适应教学改革的需要，充分利用现有教学资源，鼓励学生利用课余时间参与实验室的教学环节，掌握力学、电学、光学、热学实验特点和教学要求，特别是熟练掌握开放探究实验室50个实验项目，涉及声、光、电、力、磁、能、水、气、新材料等九个方面的内容，集时代性、科学性、知识性、趣味性、操作性于一体，将光的反射、声的传播、力的分解、电的产生、水的循环、能的转化、磁场变化等自然常识和科学原理以最直观的形式演示出来。学生亲自操作，动脑动手，发现其中的奥妙，掌握其中的科学原理。让每一位学生都能亲身体验科技活动，进行相关的实践研究，進一步加深对科学原理的理解，感悟科学的深奥，培养科学兴趣，增强动手能力和探究实验教学基本能力。

说实验  说课既是一种具有创新意义的教学研究活动，又是中学教师职业技能训练的主要内容。说课是指任课教师在规定时间内从教育理论高度对已备好的课进行概述，以表明对教材的理解情况，以及教学目的的确定、教学总体设计、教学方法选择等的依据。说课的基本环节是说教材、说学生、说教法与手段、说教学程序。在中学物理实验教学技能训练中，要求学生每人从25个物理探究实验项目中随机抽取两个项目进行实验教学说课，说实验教学目标，说实验原理，说实验器材，说实验内容和教法，说实验教学程序，说实验特点与要求，说学生素养和能力的培养。

通过说实验活动，让学生掌握说课的基本要素，说实验教学思路轨迹，说实验教学方案如何设计，设计依据是什么，如何体现实验教学目标等，着重培养学生说实验课的基本能力。如学生范丽丹在“声音的产生与传播”实验设计中通过一系列的实验，探究了声音是由振动产生的，声音的传播需要介质，通过观察实验，气体、固体、液体都可以传播声音，而且它们的传播速度还可能不同，真空不能传声。该实验设计在第三届“华夏杯”全国物理教学技能大赛中喜获实验创新奖。

自制教具  自制教具具有取材容易、价格低廉、原理直观、易于普及等特點，能丰富实验教学内容，提升物理实验教学的广度，对培养学生的创新精神和实验能力起促进作用。自制教具要有明确的目的，突出物理原理，注重自制教具的科学性、实用性、针对性和安全性，在新课程教学改革中具有广阔的应用空间。在中学物理实验教学技能训练中，要求学生每人基于中学物理教材任选内容，自制教具，展示教具，说教具（包括说实验原理、实验设计、实验使用方法与特点）。该教学环节作为课程考核的重要组成部分。

目前，在每年举办的全国物理教学技能竞赛中，自制教具已经成为不可或缺的竞赛内容。近几年的实践活动表明，自制教具对于创新人才培养模式，提高大学生与研究生的物理实践能力和综合素质，具有极好的促进效果。如传感器现已广泛应用于社会发展及人类生活的各个领域，包括农业现代化、航天技术、机器人技术、资源开发、海洋探测、环境监测、安全保卫、家用电器等。陈劲同学在完成传感器实验后，利用温控传感器设计并制作一台温控电风扇，演示效果好，且实用性很强。在第二届“华夏杯”全国物理教学技能大赛中，现场评委对该温控电风扇给予很高评价，授予实验创新奖。几年来，学校在全国物理教学技能竞赛中取得优异成绩，荣获一等奖、二等奖达20项。

4 结语

实验教学是培养学生实验能力和创新精神的重要环节。新课程理念下，中学物理教学突出把物理实验作为学生获取知识、培养素养、提高技能、发展能力的重要手段。中学物理实验教学技能培养的主要任务是让学生熟悉中学物理实验类型和特点，基本掌握物理实验教学的基本形式和策略，自制教具，培养学生具备中学物理实验教学能力和创新性开展中学物理实验教学工作能力。实验教学研究是培养具有创新意识的师范类本科生的重要环节，是理论联系实际，培养学生掌握科学方法和提高动手能力的重要平台。

参考文献

[1]霍剑青.应用信息技术培养创新型人才实验教学模式的思考与实践[J].物理与工程，2013（6）：26-29.

[2]佟林杰，孟卫东.我国高等教育内涵式发展“四维一体”模式构建[J].现代教育管理，2013（10）：44-47.

[3]中公教育教师资格考试研究院.物理学科知识与教学能力（高级中学）[M].北京：世界图书出版公司，2014：1-48.

[4]张德启，李新乡，陶洪，等.物理实验教学研究[M].北京：科学出版社，2010：1-30.

作者：康小平 何仲 赵鲁梅 黄槐仁

物理科学教育管理论文 篇2：

物理课堂教学中落实科学探究的实践与体会

新课程中对科学探究提出了很高的要求，物理课程应改变过分强调知识的传承的倾向，让学生经历科学探究过程，学习科学探究的方法，培养学生的探索精神、实践能力以及创新意识。在物理课堂教学中应以科学探究为主要模式，在科学探究方面笔者进行了实践。

1转变物理实验教学观念，是实施科学探究的前提

长期以来，实验教学重点放在如何提高中考实验题目的应试技巧上，忽视了动手操作能力的培养，更谈不上科学探究。这样必然会导致高分低能、创新能力不足。苏霍姆林斯基说过，只有当行为给学生带来真实感时，知识才会转变为信念。可见科学探究实验对学生形成知识、掌握探索新知、获取新知的方法具有非常重要的意义。在课堂教学中教师应尽最大可能开发实验资源，创设探究实验条件，引领学生进行探究实验。不能用“口头实验”代替学生的探究实验。

在进行物理实验时，教师应变“验证实验”为“探究实验”。二者虽然只有二字区别但实验出发点、含义完全不同。长期以来，我们对实验采取了简单化处理，即给学生一些器材，然后要求学生根据教材的实验步骤进行实验。这样的实验虽然有利于加深对知识的理解与掌握，但它只是验证前人已得出的物理规律，不利于培养探究能力、创新能力。若教师引导学生利用身边或实验室提供的器材，根据科学探究的方法，针对学生提出的问题或观点进行科学探究。这样不但能提高学习兴趣，成为学习的主人，也能培养学生的探究能力、创新能力。

现阶段的教育管理体制、考试方式很难对学生的科学探究能力进行比较到位的考查。我们在教学中不能仅仅为了考试而教学，而应具有时代责任感，以培养新一代创新能力的新人为已任。充分利用一切可利用的教学资源为培养学生的探究能力、创新能力而努力工作。

2基本仪器操作实验力求规范、熟练，为科学探究做好基础性准备

在科学探究实验中，都要求学生能细致观察实验现象并能准确记录。所以对常用的一些基本测量仪器及一些常用的制作类工具，要求学生既能规范、熟练进行测量，又能熟练使用工具进行一些实验器材的制作与加工。因此，在学习刻度尺、停表、托盘天平、压强计、量筒、温度计、体温计、电流表、电压表、电能表等这类测量工具时，都要求学生能在熟记它们的正确使用规则的基础上，人人动手操作，并要求同学间相互观察对方的操作，指出不足之处。要求人人都能根据实验需要选择器材，并能熟练、规范操作，特别是在记录数据时，对数据能认真思考，对一些低级的错误能及时发现，重新认真计数准确记录。

对于一些制作类工具，如：锉刀、锯子、电铬铁、转孔机等，要有计划地安排学生在兴趣小组活动期间练习使用。认识这类工具的基本维护常识。有目的安排学生制作一些简单的实验器材。

3充分利用、开发实验资源引领学生科学探究，让物理课堂成为学生科学探究的乐园

使用新教材以来，科学探究成为笔者物理课堂教学的主要模式。初中物理教学中科学探究的种类有：采用控制变量法、转换法定性分析得出物理规律的科学探究；采用实验观察法探索物理现象中隐含的物理规律的科学探究；应用测量工具准确测量实验数据定量分析得出物理规律的科学探究；采用在实验的基础上推理理想状态时物理规律的科学探究。各种科学探究实验对实验器材的要求各有侧重，对科学探究的过程也各有侧重。作为教师要引导学生根据实验需要利用实验室配备的器材，或生活中可应用的器械，或自制器材进行科学探究。让学生成为学习、科学探究的主人，培养学生的科学探究能力、创新能力。

采用控制变量法、转换法定性分析得出物理规律的科学探究比较多。如压力的作用效果与哪些因素有关；动能、势能的大小与哪些因素有关；摩擦力大小与哪些因素有关等。这类探究实验对实验现象要求直观明显、对比性要强。器材的选择范围较广泛。在这些课上要配备不同类型的器材供学生选择。对兴趣小组成员要求他们利用自制器材进行探究。在交流合作环节，让各实验小组汇报本组的实验情况，以丰富探究课的内容，培养探究的兴趣，开拓科学探究的思路和思维。如：探究摩擦力大小与哪些因素有关的探究实验，器材中除了棉布、毛巾的长木板，方木块、弹簧测力计外，应增加无刻度的弹簧测力计、学生自制的橡皮筋测力计。增加这些器材的目的是培养学生的发散思维能力。这样各实验小组的实验思路就略有不同。在交流合作环节同学们听取各小组的汇报后，就会体会到科学探究不是高不可攀的，同时也能开拓学生科学探究的思维。

采用实验观察法探索、揭示物理现象中隐含规律的科学探究，对所展示的物理情景、物理现象要求直观明显，便于观察，以便学生观察、分析、讨论，从而提示隐含于物理现象中的规律。这类探究实验对器材、方案要求比较高，特别是一些难以直观展示物理现象的探究实验，需要教师巧妙设计器材、方案。如：光的直线传播、光的反射、光的折射，这些探究实验能否清楚展示光的路径至关重要。在教学中，笔者把光屏涂成黑色，让激光棒的红光沿黑色的光屏传播。由于红、黑反差较大非常有利于学生观察，取得很好的效果。

应用测量工具准确测量实验数据，定量分析得出物理规律的科学探究，要求实验误差要尽量小，要求学生能熟练、规范使用相关的测量工具进行准确测量。教师在给各实验小组配备器材时要根据探究课题的需要精心搭配。以便学生在不同的实验条件下取得数据，通过分析而得到普遍、具有说服力的规律。如：探究串并联电路电流、电压、电阻关系的几个探究实验中，课前配给各实验小组的器材略有不同，有的是阻值相同的导体，有的是阻值不同的导体。在交流合作环节，要求各小组同时汇报所用的实验器材。在教师的引导下综合各组数据，分析得出串并联电路电流、电压、电阻的普遍规律。这样就能让学生明确定量探究要充分考虑到各种不同的实验条件，从而得到正确的具有说服力的物理规律。

4设计、布置课外探究实验做为课堂科学探究的延伸和补充

课堂时间是有限的，为充分培养学生的探究意识、探究能力、创新能力，可适当布置课外探究实验做为课堂科学探究的延伸和补充。这样的探究实验不能太简单也不能太难，在家长、老师适当帮助下，经过努力能实现的为好。如：在九年级探究物体吸热的多少与哪些因素有关的问题后。笔者向学生介绍贮水式热水器会不断向外放热而导致温度降低。我们若能知道热水温度降低的快慢与水的温度的关系。我们就可以根据需要把热水器的温控开关调到适当位置，以达到省电的目的。课后布置学生3～5人为一个小组，根据科学探究的方法与过程来探究：热水温度降低的快慢与水的温度的关系。这类探究与学生生活接触很紧密，学生很有兴趣，绝大多数学生都积极主动地参与探究。这类探究实验意义很大，它能让学生体会到：科学探究不是科学家的专利；物理来源于生活。

为学生科学探究做好充分的准备是很花时间的、是不容易的。引领学生科学探究是有讲究的、是有艺术的。做为教师要有奉献精神，要深刻理解物理学科的内涵，不断给自己充电，这样才能胜任新时期的教学工作。

作者：王永清

物理科学教育管理论文 篇3：

高中物理教学中学生科学态度与责任素养的培养

摘要：在高中阶段教学中，物理教学非常重要。以课堂教学为载体，围绕科学素养的四个维度，精准设计教学过程，有效开展课堂教学活动，为学生全面而富有个性的发展而教，使物理教学与物理教育兼具。

关键词：核心素养;物理教学;物理教育

引言

高中科学学科注重培养学生科学态度和综合能力。但目前物理教学中经常以教师示范操作，学生观察为主，整个过程缺少学生参与，不利于学生感知和理解知识，长期以往还会消磨学生学习兴趣。对此，本文则从多方面分析在物理教学中培养学生科学态度策略，望给予教师教学提供参考。

1科学态度

科学态度亦可理解为科学信念或科学动机，通常由科学行为和科学习惯来体现科学态度。在高中物理课程教学中，学生要树立探索世界奥秘、追求科学真理的信念，保持活跃的求知欲，能围绕科学问题互相交流，能够合作开展科学活动，能够有理有据对问题提出个人观点，自觉规范个人道德水平，释放科学对社会、对人类的价值，能把握人类、科技、社会、环境的多元关系并促进自身的多维度发展。

2高中物理教学中学生科学态度与责任素养的培养措施

2.1指导学习方法，引导学生的自主学习

对于绝大多数学生来说，高中的物理具有一定的难度，并且从客观的角度来说，高中物理相较于初中物理具有一定的跨越性，因此许多学生在学习高中物理时都产生了一种畏惧的心理。因此教师就必须要做好指导工作，帮助学生打好基础，并且在课堂上不断地激发起学生的求知欲和探索欲，多鼓励，同时帮助学生们树立学好物理的信心。其次，物理也是一门具有探索性的学科，这就需要学生自主的学习和探索，并且培养良好的自主学习能力，可以解决大多数学习上的问题，所谓“授之以鱼，不如授之以渔”，掌握良好的学习方法是提升学生学习能力的必然要求，在物理课程设计中，教师应结合课程知识，有意识凸显教与学方法的运用，例如课堂讨论方法、逻辑分析法、建立模型法、作图法等等，解析方法运用的思路，为学生未来的自主学习提供方法依据，引导学生多总结更优秀的适合自己的学习方法，启发学生们多思考、善变通，从而培养学生们创新思维。另外实验是物理课程的重要组成部分，也是一种科学有效的教学方法，教师应积极组织学生参与实验，规范实验过程，提升学生的科学实验能力。例如在“探究加速度与力、质量的关系”的实验教学中，教师应渗透控制变量法，即要求学生在探究质量对加速度的影响时，控制合外力不变，改变研究对象质量的大小，观察加速度的变化;在探究外力对加速度的影响时，控制研究对象的质量不变，改变外力的大小，观察研究对象加速度的变化。这样学生才能有条理地展开实验，形成科学可靠的实验结果，同时也能够经历方法运用的过程，为以后的物理实验做好准备。

2.2发挥学生主体作用培养学生科学态度

高中物理教师在实验教学过程中应始终发挥学生主体作用，通过引导学生学习物理知识形成良好的科学态度与思维品质，从而更好地适应现代社会发展趋势。具体可从以下方面开展：首先渗透物理观念;所谓物理观念即基于物理学角度形成和运动、物质、能量、相互作用等有关的基本认识，促使学生在头脑中提炼物理概念和规律。其次实验探究;高中物理教师在实验教学中要指导学生发现问题并展开合理猜测，并在此基础上设计实验方案、分析论证以及与其他学生合作交流，最后进行合理反思。该环节由学生自主探究和师生共同探究组成，在学生自主探究时可让学生运用现有资源设计实验方案。例如合理分析平抛运动轨迹，学生在自主思考后与其他学生相互讨论得出以下实验方案：即运用现实生活中常见的矿泉水瓶子装入部分水后在瓶盖上扎出一个小孔，同时在矿泉水瓶子下端侧面扎出一个小孔，此时松开瓶盖水直接喷出，其中水流顺着瓶子做平抛运动，借助该实验观察水流平抛运动轨迹。学生在研究平抛运动时有效增强提出问题、分析问题和解决问题能力。随即物理教师引领学生共同探究分析平抛运动规律，在整个教学过程中充分体现学生主体作用，打破以往被动聆听或作为观察者角色参与学习，而是转为实验探究主体，对所学物理知识产生深刻印象，进而对物理科学产生更浓厚兴趣。

3理论联系实践

3.1增强物理思维，加深实践应用

高中学生学习物理后，应学会在面对实际生产生活问题时运用物理思维来解决问题，养成提问、分析和解惑的习惯，这对物理思维的提升和核心素养的塑造大有裨益。教师在实际教学中，要引导学生敢于面对复杂的物理问题，积极使用物理思维来分析求解。如在教学“牛顿第二定律”时，教师可将原有的验证性物理实验改为探究性实验，要求学生按小组开展实验，各组可用工具器材包括小车、打点计时器、低压电源（AC）、导线、天平、小盘、砝码、软夹、细绳、纸带、坐标纸、复写纸、刻度尺、一端附有定滑轮且标有刻度的长木板等，问题要求“弄清楚物体加速度与其外受力及质量间的关系”。在学生自主思考、组内讨论、班级交流、教师引导后，学生应明确可采用变量控制的实验完成探究，即首先保持小车质量不动，通过调整小盘或砝码质量，查明合外力与加速度之间的关系。然后保持小盘、砝码质量不动而改变小车质量，即保持合外力一定，查明小车质量与加速度之间的关系。最后各小组通过实验，最终总结得出“物体加速度与其外受合力成正比、与物体质量成反比”的结论。经过这样的探究式实验，学生将掌握控制变量的研究方法，并学会用图像对数据进行分析，整个过程可有效锻炼学生的物理思维，提升物理知识探究的核心素养。

3.2课程需要充分联系实际

高中物理教师进行教学设计时必须充分联系实际，这样才能取得应有的教学效果。一方面，教师可以利用教学资源，例如多媒体、教具、实验器材等，结合书本内容，丰富课堂教学，通过生动形象的演示让学生直观感受到物理现象的魅力，从而激发学生的学习兴趣。另一方面，物理是人们探究世界运行规律的学科，很多物理学的发现都来源于物理学家对日常生活的观察。教师可以通过理论结合实际的方法，让学生将理论性的、抽象的物理概念转化为生活中的知识点，这样不仅便于记忆和理解，而且充分调动学生的学习积极性。

3.3优化教学评价，促使学生在反思中不断提升自我

教学评价能够为学生提供反馈，让学生认识到学习过程中的不足。例如在阶段性复习中，教师为不同层次学生设计试卷，试卷中题目难度存在明显差异，要求不同层次学生根据需要分别作答。完成测试后，教师根据评分对学生的知识掌握情况做到心中有数，并要求学生主动分析错误题目，反思自己在知识掌握上的薄弱环节，并主动回顾、复习、查漏补缺，提高阶段性学习效果。

结语

总之，物理是一门知识性与科学性兼具的学科，教师在全新的教育形式下应积极创新物理理念和教学方式。需要教师结合学生学情和实验特征从多方面引导学生参与其中，促使学生们形成良好的科学态度，拥有为科技进步做贡献的责任心和自信心，为人才的综合发展奠定坚实基础。

参考文献

[1]蒋华.基于高中物理實验教学的学科核心素养培育探讨[J].物理教学探讨，2017，35（4）：4-8.

[2]任俊红.基于物理核心素养理念的高中物理教学实践研究[D].武汉：华中师范大学，2019.

[3]郭诗艺，张金良.核心素养导向下高中物理教学中问题情境创设的探索[J].科教文汇，2020（5）：135-136.

[4]刘聪.高中物理学习兴趣的培养[J].中华少年，2017（26）：132-133.

[5]裴沁友.浅谈高中物理教学中如何培养学生的学习兴趣[J].教师，2015（1）：64.

作者简介：马利（ 1980年7月），女，汉族，籍贯：山东省郯城县;职务：高中物理教师;目前职称：中教二级;学历：大学本科;单位：江苏新沂市启明中学;研究方向：高中物理教学，高效课堂，教育管理，物理学教育;

作者：马利