乡村一年级识字教学的研究实施方案

乡村一年级识字教学的研究实施方案（共8篇）

篇1：乡村一年级识字教学的研究实施方案

乡村小学一年级语文识字教学的研究

教师：龙美君

内容摘要：识字教学是一年级语文教学的重点，要想提高一年级的语文教学质量，必须要在识字教学中下功夫。本篇论文主要依据我在工作中的所见所闻以及亲自授课过程中总结的经验为内容，先阐述了识字教学在小学阶段尤其是低年级语文教学中的重要性，其次主要是阐述如何提高识字教学。从培养兴趣、识字方法、家庭，学校和社会三者关系着手，详细阐述了识字教学的相关内容，从而为自己在以后的工作打下坚实基础，最后再一次总结识字教学在小学教育中的基础性和重要性。

识字教学在小学一年级语文教学中尤为重要，以一年级下学期为例，按照《小学语文课程标准》的要求，如果继续沿用传统的教学模式，将很难完成这一要求。因此，我们必须充分利用课堂这个“阵地”，采用灵活多变的教学方法，才能顺利地达到预期目标。现将我工作中对一年级识字教学总结的一点看法与大家分享，如有不恰当的地方望指正。

一、兴趣是落实好一切工作的前提条件。

《小学语文课程标准》把“让学生喜欢学习汉字，有主动识字的愿望。”作为第一目标。同时又指出，语文教学应该激发学生的兴趣。著名心理学家皮亚杰明确指出：“所有智力方面的工作都依赖于兴趣。”在枯燥乏味的语文课堂上，我把学生的兴趣放在第一位，时时关注学生在课堂上的积极性。

1、以精彩的故事来激发学生的识字兴趣。

记得带一年级时，当我翻开一年级课本时，被里面大量的归类识字所惊呆。一个问题随即奔入我的脑海：“如何让孩子轻松愉快地去识字？”带着这个问题，我沉思了良久。大教育家夸美纽斯曾说过：“兴趣是创造一个欢乐光明教学环境的重要途径之一。”于是在课堂上，我拿出一本《西游记》连环画，开始滔滔不绝地讲里面精彩的故事，从学生那一张张天真的童脸上可以看出他们已经入迷了。当我讲到最精彩的地方，我忽然停下来说：“同学们，想不想知道后面的故事啊？”“想„„”同学们几乎异口同声地说，还有几位调皮的同学大喊：“老师，赶快讲啊，我们等不了了。”我知道学生的积极性已经被我调动起来了，我说：“同学们下去可以自己看，还可以讲给你们的父母听。”“老师，我们看不懂，里面有好多字都不认识。”前排的一位同学小声说，很怕被人听见，看来是很害羞的样子。“老师，快教我们认字啊。”班长索性站起来说。看到这一切，我很欣慰，因为我已经为我的工作开了个好头。

2、在观看动画中激发学生的识字兴趣。

低年级的同学最喜欢看动画片了，我们应该抓住这一特性，给枯燥的语文课堂增添情趣。现在农村小学都配备了远程教育，我们可以利用多媒体技术，把课文内容或课文插图制成精彩的动画片让学生兴趣盎然地学习生字。如在教学《小松树和大松树》时，我通过电教平台，把书上的插图制成动画效果，在播放动画时适当地出现生字，出现松树时在旁边出示“松树”插图，气球上升的过程中出现“走”字，气球被吹动时出现“跳”字。还比如“扔、跑、拍、洗、刷”等字，都可以配置一些动画效果，班上表现积极的学生边学边做着相应的动作，这样学生在高兴观看动画时也认识了生字，并且了解了字意。

3、根据学生心理特性，培养学生的兴趣。

七八岁的孩子特别活泼好动，对身边的一切都充满了好奇，在课堂上创设一定的情境，能激发他们的热情，使他们尽快地全身心的融入识字教学过程中。比如在课堂上我可以拿出一些新奇的玩具，学生翻来覆去地看，就是不知道该怎么去玩，我提示他们可以看说明书啊。还有给家里人买的药，该怎么吃？要注意什么？这些都能充分调动学生的积极性。

二、不断地更新教学方法，以便于学生更快更多地积累汉字。

根据《小学语文课程标准》，小学一到二年级要认识汉字1600个，其中800个左右还要会写。新教材每篇课文中要求学生认识汉字都在10个以上，再加上要求学生会写的字，至少也增加了教学负担。因此，教师应该不断更新教学方法，使学生更快更多去识字。

1、根据学生思维特点，把抽象的符号具体形象化。

一年级的新教材，要求识记一定数量的字词，这对一年级学生来讲，有一定的难度。在教学过程中我发现，孩子们对于抽象化的生字识记起来很困难，但对字与图相对应的识字却较为轻松，例如在教学“日、月”时，先将画着太阳和月亮的图画展示给学生看，让学生仔细观察。中国有句古话：“授之以鱼，只供一餐之需；授之以渔，使人终身受益。”汉字的形体千变万化，字字都有差别，但汉字作为音形义的结合体，又有着一定规律可循的，这就是我们所说的形声字（约占90%以上），其余的都是象形字、会意字和指事三类。比如我在教学“请、清、情、晴” 等字时，学生首先已经学习了“青”这个字，我告诉学生这些字都读“qing”,然后告诉他们偏旁与它们的意思有关，如“清”与水有关系，这样学生在很短的时间里就记住了这些字。

2、利用游戏的形式，活跃课堂气氛。

寓教于乐，在丰富的游戏中识字，这样既可以加快学生识字的速度，也可以活跃枯燥的语文课堂。记得有一次，我发现班里的马辉和王月花有小动作，我并没有当面批评他们。我对同学们说：“现在老师和你们做个游戏。”因为这节课有个生字“从”，我随即把那两位同学叫上黑板，让他们一前一后走。然后我问学生：“同学们，两个人一前一后是什么意思？”“一个跟随一个。”“老师，我从电视里知道，皇帝身后跟着的人叫随从。”于是我就告诉学生，两个人放在一起就是“从（cong）”，不仅让学生轻松地记住了这个字，还把学生的心重新收回了课堂。记得在校会上，校长对一年级最近的表现表示满意，还倡导学校老师向年轻优秀老师学习，这是学校对先进工作者的充分肯定。

3、利用“猜字谜”的学习方法，提高学生的积极性。

中国的汉字中有很多都隐含一定的字谜，我也发现让学生猜字谜的时候，就连一些学习差的学生也跃跃欲试，能看到他们脸上的笑意。比如我在教学“照”字时，我就以字谜的形式展示：“一个日本人，手拿一把刀，杀了一口人，淌了四点血。”不仅使学生在愉快的字谜中记住了这个字，同时也对学生进行了爱国主义教育。如此的例子也有很多，“一个人姓王，兜里装着两个糖（金）”、“三人同看日出（春）”、“一口咬掉牛尾巴（告）”„„更令我高兴地是，自从这节课以后，我们班掀起了一阵猜字谜的浪潮。这也不由得使我想起在大二的时候，央视一套热播的电视剧《九岁县太爷》（电视剧里故事情节就以对对子为一条主线发展），因为是在假期播的，所以我的大多数同学都看了，开学以后在班里也掀起了对对子热潮。目前的情境是多么的熟悉啊。还有一件我意想不到的事情，一天课间我和同学们一起聊天，我班的学困生方东（平时从不多说话）胆怯怯地对我说：“老师，我也找到一个字谜，可以说给您和同学们听吗？”我发现这是一个难得的教育机会，“说啊，正好同学们都在，猜一猜。”“我这个字由两个动物组成，左面的生活在水里，右面的家家有，爱吃青草，叫起来咩咩的。你们能猜出来吗？”我知道这个字同学们还没有学过，但有些同学已经能写出来了。我随即评价了：“多新鲜的字谜啊！其实这个字就是‘新鲜’的‘鲜’字。”于是我还鼓励同学们向潘伟同学学习，自此这位同学的表现大不一样了。试想，哪位老师不愿看见这样的一幕幕。

三、充分做好学校、社会和家庭三方面的联系，加强学生对汉字的积累和巩固。

课内识字是识字教学的重要途径，但不是唯一途径。课外识字往往更加丰富，更加重要。我们应该积极引导学生进行课外识字，这也是新课程改革的重要体现。同时也要求学校应该加强与家庭和社会的联系，从而使学生更多的积累和巩固汉字。

1、以生字卡片或“识字袋”的形式积累汉字。

孩子记得字多了，如果不及时巩固运用，会渐渐被遗忘。为了加强学生对所学汉字的巩固，我倡导学生以生字卡片的形式，就是将每天学的新字写在卡片上，有可能可以配上图画，然后装入自己准备的“识字袋”里，“识字袋”渐渐重了，孩子们的识字量也渐渐多了，知识也就更加丰富了。所有这些工作需要家长的支持，为此我专门召开了一年级家长会，几乎所有家长对我的想法表示支持。我还抽时间去部分学生的家里转了转，看到的情景很令人满意，有些同学的床头上也贴满了生字卡片。我还在班里举办了学生优秀生字卡片评比活动，从而更好的提高了学生的积极性。

2、在社会生活中积累汉字。

其实社会生活才是学生最大的课堂，我们应该充分利用好这个大课堂，让学生到社会中快乐的识字。按照课程标准要求，要让孩子在短时间识记那么多汉字，是不切合实际的。因此，学生可以利用街道中的广告牌、店名、食品商标等。比如我们可以举一个简单的例子，学生可以通过上公厕认识“男”、“女”，家长也可以教育孩子不要随意乱扔垃圾，应该扔到固定的垃圾箱里，不仅可以使孩子认识一些字，还可以培养孩子讲卫生的良好习惯。记得在一节课上，我给同学们出示生字“油”时，还没有等我开口，有位同学就说，“老师，我见过这个字了，周末我和妈妈去镇上买油时，那家店门牌上就有。”“老师，我也见过，爸爸买回一瓶油，瓶子上也有。”而说话的几乎都是班里的学困生，这大大减轻了教师的负担，这一切都归功于丰富的社会生活。

3、教师、父母的鼓励不容忽视。

小孩子最爱听大人表扬了。在学校里，教师应该及时对学生进行鼓励。比如：“你识字真棒！继续努力！”学生听到老师这些真诚的鼓励后，就会获得成功的喜悦，从而增强了自主识字的信心，自主识字的愿望也更加强烈。同样在家里，孩子也离不开父母的鼓励。自从家长会后，不时会有学生说，“爸爸又奖励我一个铅笔。”“爷爷给我奖励了一个大苹果。”“妈妈好久都没有夸我了，她今天特意亲了我一下。”“妈妈给我做了好多好吃的。”有些家长还给我发来信息夸自己的孩子长大了，听话了。

总之，一年级识字教学是重点，同时也是难点，尤其是在新课程改革的趋势下，这一任务显得更加艰巨。作为一线的教育工作者，有责任对传统的教育模式

勇于探究，大胆改革，让孩子在富有启发性的愉快氛围中自主学习。郭沫若曾说：“识字是一切探究之第一步。”小小的汉字，蕴含着无穷的奥妙。教师要充分发挥其主导作用，结合学生的思维特点，调动学生的各种感官，使学生积极地参与识字教学，处处从学生的主体这个实际出发，鼓励学生想象，实践，学生才能获得成功的喜悦，从而使枯燥乏味的识字教学成为培养学生发现兴趣和热情探索的热土。老师们常说低年级识字教学很难，但留给我的感受很多，留给我的想法还很多。孩子是祖国的未来，能否给社会培养优秀的人才，关键是小学阶段的教育，而归根到底还是小学一年级识字教学，虽然我的工作取得了一定的成绩，得到校领导和教师的一致好评，但留给我的困难还很多，随着新课程改革步伐的加快，一年级识字教学方法的更新也在不断加快，什么样的形势下就需要什么样的教师。在教学中发现，自己欠缺的还很多很多，孩子的内心是复杂的，需要教师更深的去了解；自己的知识还远远不足，需要不断地充实；自己在教学中的经验还远远不够；还要更多的与教师进行交流。我会不断的努力学习，争取在以后的工作岗位上展示自己，为人民的教育事业做贡献。

附参考文献：

1、倪文锦主编：《小学语文新课程教学法》，高等教育出版社，2003 年 7 月版。

2、王占馥著：《思维与语言运用》，广东教育出版社，2002 年版。

3、傅华强、张银华主编：《小学语文新课程教学设计》，华中师范大学出版社，2003 年 6 月版。

4、文萍主编：《创新型课堂教学设计》，广西人民出版社，5、杨再隋等．〈全日制义务教育语文课程标准〉学习与辅导

6、北京：语文出版社，20017、唐松林著：《教师行为研究》，湖南师范大学出版社，2002 年 6 月版。

8、《语文课程标准教师读本》，华中师范大学出版社，2002 年 6 月版。

篇2：乡村一年级识字教学的研究实施方案

山阳县城区第二小学 南福霞

一、课题提出的背景

小学语文教学的最终目的是培养学生的语文素质，教师要树立素质教育的大教学观，在识字教学中，注重学生语文能力的训练与培养，利用教材优势给学生创造更广阔的语言交际环境，以识字和发展语言同步为目的，进行全方位、多角度的训练。同时识字对于低年级的学生来说，又是一个新的任务，也是一项重要的任务。阅读必须要有一定的识字量才可以进行；而习作又建立在阅读和写字的基础上才得以完成。低年级学生识字量不足，将严重制约读写能力的发展。识字教学的速度和质量，直接影响着语文教学的速度和质量。新《课程标准》实验教材，在识字方面有所加强。仅一年级上册课本就要认识400个常用字，会写100个字；下册认识550个常用字，会写其中的250个字。这样，低年级共认识1800个常用字，会写1000个字。新教材写字量大大减少，也就空出了更多的时间让学生进行课外阅读训练。这样设计完全符合语文课程标准的要求，而且达到了语文课程标准的上限的要求。如何让学生在原本枯燥的识字教学中学得更有趣、主动，记得更牢固、扎实，我们认为营造氛围、教给方法、转变观念是及其重要的。

二、课题的理论基础

识字教学心理学认为：“所谓识字就是意味着汉字的音、形、义三个基本要素之间统一联系的形成。只有把音形义这三个方面的教学统一起来，才能收到良好的效果。而儿童在建立音形义联系的过程中往往依赖于简单的直接联想和智慧性的间接联想。”每个字不是孤立地认读，而是把字放在通俗语言环境中有理解地记忆，使音形义有机结合，为儿童的直接联想和间接联想创造有利的条件。有效识字，即对所认识字的巩固率高，数量大，回生率低。我们学年预计通过“低

为研究的重要内容，把由识字而激发起的阅读行为逐步引向阅读能力的培养。

1、识字资源的开放：

多途径激趣，以愉悦的情绪识字。兴趣是最好的老师。学生感兴趣的学习内容，即使不教他去学，他们也会主动去学。

利用教材资源，营造愉悦识字氛围。新教材的选文非常富有童趣，有的来自日常生活、学习生活，有的来自农村生活、现代社会生活，有的来自童话故事，有的来自科学常识等，这些材料都与学生的生活或经验有着直接或间接的联系，且在编排上以学生喜爱的儿歌、短句出现，内容明白易懂，读来朗朗上口，为教学创造了很好的条件。在教学时，我们正确认识教材作为识字载体的功能，注意以其丰富的韵味活跃气氛，以其生动的情境调动情绪，学生就可以在愉悦的情境中轻松识字。

2、识字形式的开放：

创设游戏情境，激发识字热情。爱玩好动是孩子的天性，只有尊重孩子的天性，让孩子在玩中学习，在快乐中学习，才能收到理想的效果。因此在识字教学中，根据课文特点，把识字任务制定成不同的游戏方案，激起学生的识字热情。在编谜中教师巧妙地渗透了识字方法,学生那种愉悦的识字情感体验得到了强化。反馈结果也表明，生字学得非常扎实。还可以根据每课生字的特点，把儿歌、表演、画图等多种游戏形式引进课堂，让学生喜欢识字。

3、识字方法的开放：

汉字是一种表意文字，无论是象形、指事，还是会意、形声，都有其自身的构字规律。尽管我们鼓励学生个性化地识字、创造性地识字，但如果忽视了识字教学的灵魂,任由学生怎么识记都行，那么要想学生的识字能力有良好的发展前景就难了。因此，应重视在课堂上深入浅出地渗透一些汉字学知识，这不仅有助于学生准确地理解掌握汉字的形、义，还能让学生充分领略我国汉字文化所蕴含的无限风光。

扑面而来的校名、校风、小学生守则、班级名、同学名、课程表、黑板报、名人名言、班级风采栏等文化设施和竞赛园地，都是学生丰富的识字素材。教师应做个有心人，经常引导学生认认这些字，学生就会由无意识到有意识地把熟悉环境与识字认字结合起来。

5、评价的开放。

学生的识字能力的提高是一个长期累积的过程，不可能一蹴而就。识字本身是枯燥的，而对于枯燥的事物，人们的情绪总是消极和被动的。如果孩子们一味地被动识字，不仅识字的效率低，而且还在一定程度上束缚了思维的发展。这时就需要教师进行及时的评价，让学生感受到识字带来的乐趣。同时教师可以将学生的识字过程以成长记录袋的评价结合起来。

六、研究步骤及措施

1、研究对象：小学一年级学生为主要研究对象。

2、方法：以行动研究法为主，辅以调查法、观察法、文献法、经验总结法等方法。

3、研究步骤：

（一）准备阶段（2014.9）

1、拟定课题方案，确定课题组成员；学习有关理论，讨论课题开展的一些具体工作。

2、做好网络资源收集、分类工作。

（二）研究实施阶段（2014年10月到6月）

1、加强实验队伍建设，定期组织实验教师进行课题研讨交流，提高教师们的科研素质。

2、将科研、教研有机结合，探索最优化的课堂教学方法。

3、定期开展诊断性学习与反思性学习，督促试验教师自我监控、自我测试、自我检查。

4、及时收集、整理实验资料，不断补充、完善信息资料库。

篇3：一年级趣味识字教学的尝试

一、激发兴趣, 提供舞台

《语文课程标准》指出:“喜欢学习汉字, 有主动识字、写字的愿望。”针对这一理念, 我在我们班大胆开展了语文识字活动, 我把活动分为几个主题:淤名字“秀秀秀”。于眼睛“看看看”。盂家里“有有有”。我宣布了活动的期限和具体做法。

第一, 引领学生认识同学的姓名。首先, 我发给学生五颜六色的硬卡纸, 让他们剪成自己喜欢的图形, 用铅笔工整地在上面写上自己的姓名, 然后戴在胸前。课上, 同桌、前后座位的学生互相叫对方的名字;课间, 我让学生走出座位, 自己当小老师, 给小朋友们介绍自己, 其乐融融。名字认得多的学生给予佩戴一周的小红花的奖励。两周后, 无论我在黑板上写下谁的名字, 学生都能迅速地直呼出来。

第二, 要求学生把在生活中见到的、自己特别喜欢的事物用心记下来, 然后在家长的帮助下, 把这些事物的名字制作成生字卡, 每天闲暇时拿出来读读, 周末时就贴在教室的展示台上, 积累数量多的学生成为优胜者, 并给予奖励。

第三, 要求学生介绍家庭成员和家庭物品, 采用在物品上贴名称卡、借助图画等方法教学生认字。每周开展识字比赛, 在规定的时间内认字多的学生为优胜者, 授予“我是识字王”的光荣称号。

二、搞活课堂, 提高效率

每一个学生都怀有获得知识的欲望。因此, 在课堂上, 我非常注重调动学生积极情感的参与, 让他们在快乐中求知和探索。

1.游戏进课堂, 感受识字乐。

游戏是儿童喜闻乐见的形式, 能增强识字的趣味性, 有利于创设愉悦的学习氛围。因此, 我在课堂中不断采用不同的游戏形式, 创设丰富多彩的教学情境来搞活课堂, 如“出牌制胜法”“青蛙跳”“找朋友”“词语接龙”“我来问, 你来答”等等。

“出牌制胜法”是我班的法宝, 每学习一课, 我都让学生自制生字卡, 在课堂中玩“打字牌”游戏, 根据规则边出牌边准确地读出字音, 谁先把手中的字卡打完, 谁就是学习生字的小能手。学生常常乐此不疲, 在不知不觉中认识了很多汉字。“青蛙跳”的游戏简单易行。在教学生字时, 我让学生扮演小青蛙, 跳起来大声读, 声音响亮而干脆。每位学生都抢着当小青蛙。这样的教学, 学生热情度很高, 能取得事半功倍的效果。

2援美画配汉字, 享受识字趣。

想象力概括着世界上的一切, 推动着进步。在语文课堂上, 教师要善于激发学生的想象力, 帮助他们把抽象的符号形象化, 提高学生的识字效率。如在教“洗、哭、跳、扫”等字时, 我给生字配上身体动画, 于是各种表情、动作便自然而然地出现在了课堂上。让字形在脑海里如画般流淌出来, 让一个个静止的符号灵动起来, 这对汉字的理解是至关重要的。

如在教“花、山、树”等字时, 我让学生根据对生字的理解, 在生字旁边画出心中的符号, 然后涂上自己喜欢的颜色。这样字画结合, 提升了学生识字的乐趣, 也提高了识字效率。

在巩固汉字阶段, 我采用了举红牌读“YES”, 举黄牌读“NO”的游戏活动。在指同学读字时, 若拼音声调全部读对的, 让其他学生举起手中的红牌, 并大声喊出“YES”。若举出的牌子全是红牌时, 学生的脸上常常洋溢着幸福的笑容;若有举黄牌喊“NO”时, 求助老师或同学, 等完全读正确时, 再给予通过。这个游戏竞争很激烈, 配合小组竞争机制, 能有效调动全体学生参与的热情, 真实反映学生的识字水平。

3.巧编识字歌, 激发识字情。

俗话说, 兴趣是最好的老师。儿歌就是激发学生识字兴趣的“良师”, 将识字教学与儿歌结合起来, 往往能起到事半功倍的效果。如教学“朋”字时, 我让学生唱:“两个月亮一起走, 一会儿就成好朋友。”教学“高”字时, 我让他们诵读:“一点一横长, 口字在下方, 大口张开嘴, 小口往里藏。”在教学“入、人、八”时, 我让他们背诵:“‘入’是撇低捺高连一起, ‘八’是撇低捺高永分离, ‘人’是撇哥哥拉着捺弟弟。”我有时还让学生自己编儿歌, 学生编出了很多大家意想不到的精彩儿歌。这样, 学生对于识字的兴趣会更浓厚, 将生字记得更加牢固。

三、拓宽渠道, 扩大领域

学习资源和实践机会无处不在, 无时不有, 因此, 我常常鼓励学生在生活中识字, 把看到的字随时记录下来, 定期展开识字比赛。记得在一次比赛中, 有一位学生拿了不同类型的糖果, 每个糖果上都贴上了标签, 兴高采烈地向旁边的同学介绍。我趁机在黑板上写上“美食林超市”几个大字, 让他们自由选购, 凡是说对名字的, 课下有奖励。话音一落, 教室里的学生顿时活跃起来, 争先恐后地举手, 有的还走出了座位。我专门挑平时不爱动口动手的学生, 其他学生看到平时不敢说话的小东也能说对, 情不自禁地给予他热烈的掌声。接着, 我又请学生扮演售货员和顾客。学生又一次欢呼雀跃, 争着参与。在买卖过程中, 学生还会讨价还价呢。最后, 我让学生说一说, 然后写下来。多数学生会说会写, 这次识字比赛相当成功, 好多学生拿到了自己喜欢的糖果。在游戏中, 把平时有印象的字加以巩固认识, 甚至有些学生达到了会写的程度, 对于不认识的字也有了初步的印象, 多数学生能准确地读出字音。

生活是学生识字的大舞台。大家都知道, 小学阶段的识字总量是3500个左右。所以, 仅仅认识课本中的字是远远不够的, 一定要拓宽识字的途径, 引导学生主动识字, 这样才能有效地完成教学目标。

我还注重跨学科的学习, 数学课、音乐课、美术课中涉及的生字远远超出课本指定学习的字, 我每天抽出5分钟的时间, 复习一下其他学科中出现的生字, 使学生在不同内容和方法上相互交叉, 在渗透和整合中开阔视野。

四、拓展阅读, 巩固识字

识字是阅读和写作的基础, 阅读又能促使学生提高识字量。为了使识字和阅读有效结合, 同时也能保证完成课标提出的阅读量, 我每天布置的家庭作业, 尽量让学生少写, 但是每天拼读和拓展阅读的作业是不会落下的。我不仅要求学生读会、读通, 还要求学生不动笔墨不读书;同时, 也给学生推荐了好多童话和寓言故事, 在班上办了读书角。我从网上给学生买了好多经济实惠的儿童读物, 分发给每个爱读书的学生, 拓宽学生的阅读面, 并有计划地开展阅读交流和展示活动, 让学生在各种主题活动中通过讲故事、谈心得、推荐新书等形式展示他们的阅读成果, 进一步提高学生的阅读兴趣, 使阅读和识字能力同步发展, 使汉字学习与语言学习相互促进。

另外, 我还特别注意识字过程中的评价问题。因为只有实施有效的评价, 才有利于激发学生识字、写字的兴趣, 帮助学生养成写规范字的习惯, 减少错别字。

总之, 识字是阅读和写作的基础, 是一、二年级教学的重点, 是语文教学的一项重要任务, 所以每个语文教师一定要从思想上重视起来, 从行动上重视起来, 教学时要讲究一定的策略。要充分发挥自己的主导作用, 利用各种有效的方式调动学生的积极性, 激发他们广泛参与的热情, 鼓励学生大胆想象、勇于实践、敢于挑战, 使学生积极主动地识字、写字。这样学生才能获得成功的喜悦, 从而使枯燥的识字教学成为培养学生发现兴趣和热情探索的热土, 进一步提高小学生的识字能力。

篇4：乡村一年级识字教学的研究实施方案

一、识字课教学现状

一年级识的老师首先面临的困难是要花很多时间培养和关注学生听课能力和学习习惯的养成。由于学生接触学校的时间不长，语文学习对他们来说是一张白纸，而且学生的情况也千差万别。这些客观因素是小学一年级识字课必须面对的问题。而实际的识字教学是一种什么状况呢？通过观察，笔者发现时下小学一年级识字课存在以下几种现象：

1.识字课，以“写”代“识”

教师认为多写多练，掌握得才牢靠。老师授课之后给学生设计了大量书写练习的作业。练习本编号反复书写，甚至对一些二类字，只需要学生识记的字，教师也强制要求学生记忆，并坚持认为手写一遍的效果优于“嘴过千遍”。

2.识字课识字方法多样，耗时耗力，老师学生疲于完成

这些课上老师普遍会引导学生使用多种方法识记，学生比较踊跃，最感兴趣的是编故事识记，但是这类课教学任务往往完成不了，要么只完成识记没有书写练习，要么书写也只是以点带面，浮光掠影。

3.识字教学时间被课文阅读挤占

识字教学无法落到实处。教师在语文阅读与识字教学所占比重孰重孰轻两项内容间“纠结”，这就导致识字教学经常面临时间不足的问题。

二、一年级学生现状及识字课教学目标分析

这些现象之所以存在，与我们对一年级学生的特点及一年级识字课的教学目标把握不准有关系。因此，我们有必要分析和明确一年级学生的特点。

1.心理特点

（1）过于自我。由于大多家庭只有一个孩子，这些独生子女身上普遍存在任性、不听话等特点，甚至有的学生无视课堂纪律，随意打断同学发言，在言行方面很少考虑他人的感受。

（2）天性活泼，对于游戏十分热衷，并且大多都有一定的模仿能力和极佳的可塑性。

（3）问题多。小学生对于所有的事情都充满热情，表现为经常提问、对周围变化十分敏感。但是，他们的热情往往保持不了太长时间就会消散。如，刚刚纠正的握笔姿势过了一会又错了，刚刚挺直的背不一会又驼了。

（4）活动、行为缺乏目的性。比如，学习有什么用？一年级学生中几乎没有人可以逻辑清晰地回答这个问题。再如，教师叫他复习功课时，他却可能津津有味地看书本后面的插图；或者一听到其他声响，注意力就被吸引过去了。

2.认识和记忆特点

就认识过程而言，一年级生和学前儿童存在相似点，比如，二者的认识均带有无意性。然而，在教师的影响与帮助下，他们正在逐渐朝着有意认识的方向发展。总而言之，一年级学生的记忆依旧以形象记忆为主。

3.注意的特点

（1）注意范围狭窄，在他们关注某个问题的时候，对于周围的其他事情感觉是非常迟钝的。这个年龄段的学生大多不会分配注意力，很难同时做两件以上的事情。考虑到这一点，在授课的时候，教师就不应要求学生边听边写，而是应在保证其听懂的前提下，再要求他们尝试着写。

（2）注意的稳定性不高。由于年龄原因，一年级学生在听课过程中很容易出现注意力分散的情况，这实际上是思维活动脱离目的任务的表现，也体现了他们在这方面的不足。比如，学生在听课的过程中很容易被窗外的人吸引，进而出现注意力不集中的现象。

总体而言，一年级学生在学习中往往表现出以下特点：好奇心强但注意力很难长时间集中；情绪变化快；很容易产生疲累感；自控能力差；对环境敏感；经常模仿他人；思维直观。

《义务教育语文课程标准》（下文简称课标）对一年级识字教学给出四点建议：（1）教师不仅要注重自主能动性的发挥，还要鼓励学生发挥创造性。（2）授课过程中既要注重实践，又要保证综合性的体现。（3）教师需有意识地引导学生的价值观以及情感。（4）教师应借助多种方式增强学生的创新意识及实践能力。课标明确表示，在一年级识字教学中我们应该重点关注这些方面。

在识字教学方面，课程标准对各个学段提出的要求可以概括为：首先，一年级和二年级属于第一学段，教学要求是增强学生的汉字学习兴趣，并认识一千六百个汉字，掌握其中八百个字的写法；三年级和四年级属于第二学段，教学要求是提高他们识字的主动性，并使他们认识两千五百个（累计值）汉字，掌握其中一千六百个字的写法；五年级和六年级属于第三学段，教学要求是培养他们独立识字的能力，并使他们认识三千个（累计值）汉字，掌握其中两千五百个字的写法。可见，课标对于小学语文识字课中学生识字能力的培养有明确的目标，这个能力要求是随学生年级增长而逐步提高的。

三、提高小学一年级语文识字课教学效率的策略

众所周知，只有结合学生特点及教学内容确定的策略，才属于科学有效的教学策略。但是，究竟何为有效策略？下面我将结合一节具体课例“人教版一年级下册识字4课堂实录”（见《语文教学通讯》2003年13期 作者：马蔷，郑宇）进行分析：

按照课标的要求，低年级学生需要认识的汉字数量与其需要掌握写法的汉字数量是不一样的，对于识字教学的要求可归纳为多认少写，并且课标还强调了教师必须要结合学生特点及生活经验进行教育，尽量做到识用结合。所以，这一阶段的教学实践中，教师应丰富教学手段，通过创设情境等方式，帮助学生提高识字效率。

这是一堂比较成功的识字课，在具体教学时，教师对教学任务把握得比较好，成功地将任务落实到了教学活动中。其中，最突出的有三点。

1.识字教学体现层次性，运用多种方式识记生字

结合一年级学生的特点及教学经验可知，这一年龄段的学生识字并不难，但忘记也很快。所以，在授课的过程中，教师必须要正视学生的特点，采用多种方式帮助学生牢固记忆。在这节课上，教师以生字特点为依据，综合运用了不同的识字方式，其中包括看图识字、读音识字等，使学生的识字效率有了明显提高，记忆效果也得到了巩固。

2.将引导发现作为侧重点，渗透学习方法的指导

识字教学的意义并不在于使学生掌握了几个字，而是要通过引导使其学会独立识字。由于教师对这一目标的认识比较全面，在教学中注意引导学生发现并掌握识字的方法，这节课的教学效果也较为明显。如，画蜘蛛网的图，再写“网”这个字，然后引导学生观察，说说“发现了什么？”再如，教师在学生对蜻蜓以及蜘蛛等生字有了大概的认识之后，引导他们尝试利用形声特点来识字。在整个识字过程中，教师积极引导学生自己探究发现，培养了学生的识字能力。

3.授课过程中教师对学生进行指导，帮助其掌握科学的学习方法

如，在读儿歌前，教师问学生，如果在读的过程中遇到不认识的字，怎么办呢？启发学生自己想办法，迁移学习成果，发展学生语言。

篇5：乡村一年级识字教学的研究实施方案

一、研究背景：

郭沫若先生曾说:“识字是一切探求之第一步。”《语文课程标准》提出，识字是写字、阅读和写作的基础，是语文教学的一项重要任务，是低年级语文教学的重中之重。课标提出低年级识字教学的目标，首先要让学生“喜欢学习汉字，有主动识字的愿望。”课标还提出1-2年级要“认识常用汉字1600-1800个”。这与以往的教材相比，识字量是大大地增加了。虽然新课标教材识字部分编排特点鲜明，但是由于汉字本身结构复杂多变，识字量与以往相比又大大增加，在识字教学过程中教师们仍然遇到了很多实际问题：低年级课时紧，识字量大，如何完成教学任务？学生记得快，忘得也快，如何巩固学生的识字效果？如何引导学生主动识字？如何提高学生的识字兴趣？等等。因此，在识字教学中，我们除了让学生养成良好的识字习惯外,还必须培养他们具有较强的独立识字能力，掌握一定的识字方法、技能，使他们真正爱识字、乐识字、轻松识字。

二、内容界定：

新教材每册都安排了开放性单元，它以生活为基础，使学生树立在生活中学语文的意识和能力。汉字于社会生活中无处不在。因此，一年级教材安排了以识字为主的开放单元，目的就是要引导学生走出封闭的学校和教室，走出凝固的课本，走出校门，到开放的大语文环境中识字。这就给学生的识字学习提供了更广阔的空间，拓宽了他们识字的渠道和途径，激发了他们识字的兴趣和愿望。

三、研究目的：

1、让孩子多识字，有主动识字的愿望，感受阅读的乐趣。

2、拓宽识字渠道，提高识字效率。

3、拓宽识字途径，增加识字量。实现独立阅读，基本无障碍阅读。

4、提高独立识字能力，养成自主识字习惯。

四、研究的对象：一年级学生

五、研究方法：

（1）文献资料法：搜集、查阅各类与课题有关的资料和识字教学改革实验，探究科学的识字教学方法。

（2）行动研究法：根据课题内容，边实践、边研究，使整个研究过程在具体行动中进行。（3）实践法：在教学中运用科学有效的识字教学方法，发现问题及时改正，不断完善低年级的识字教学，提供成功的教学案例。

（4）经验总结法：总结前人的识字方法及课题实施中的成功经验，整理出课题研究的成功案例。

六、研究手段：

识字本身是枯燥的，而对于枯燥的事物，人的情绪总是消极和被动的，如果学生被动识字，识字效率肯定差，这在一定程度上还束缚他们思维的发展。所以，在儿童识字的起步阶段，我们就要通过多种途径给学生营造识字的良好氛围，调动他们识字的兴趣，体验识字的乐趣。只有这样，学生才会乐于识字，主动识字。

1、课堂上——采用多种形式的趣味识字。

游戏是儿童喜闻乐见的形式，他们喜欢模仿、重复，表现。因此，课堂上可采取他们喜欢的形式来识字。如：编儿歌、猜谜语、找朋友、摘苹果、当小老师、变魔术（加一加，减一减，换一换）„„这些形式会使课堂气氛活跃，让学生感受到识字游戏的乐趣，在愉悦的情景中轻松识字。从而对识字学习也兴趣盎然。

2、课堂外——校园良好的学习环境和丰富的学习生活就是很好的识字教材，整个校园就是一个充满活力的不断变换的识字乐园。

学校校名、校训、班级牌、功能室标志和名称、宣传标语、宣传橱窗、宣传栏、小学生守则和行为规范、名人名言、课程表、学习园地、同学名等等，都是学生丰富的识字的素材。教师应做个有心人，经常引导学生认认这些字，并开展一些识字竞赛的活动，激励学生也做个有心人，久而久之他们就会由无意识到有意识地把熟悉环境与识字认字结合起来。

3、学校外——生活是最好的识字课本，社会是最好的识字课堂。生活中处处都有识字的环境。上学途中道路名、各个村的村牌名、河上的桥名、公路边的公交车牌，大街上的广告牌、店名、报纸、电视等，都是识字的好教材。教师可让学生将从这些地方认识的生字写或剪贴在一个专门的采集本上，并取名采蜜集，或者让学生专门拿个盒子作为生字盒，把这些字装入。教师提供让学生适时展示识字成果的平台，让他们在自我的成就和彼此的激励中增加识字乐趣，从而积极主动去识字。

4、在阅读中识字，多识字促阅读。

识字的目的是为了读书，学生在读书的过程中又巩固和扩大了识字量。而且，低年级学生需要在阅读中不断巩固、重复所认识的字，理解字义和认识新字。这可充分发挥图书室效益，教师可帮助推荐或借阅一些有趣的注音读物，并在班上定期开展一些活动，如故事会、朗读比赛等。这样既让学生认了字，掌握了大量的词汇和句子，又培养了他们的语感，激发了学习兴趣，真可谓一举多得。

七、实施步骤：

1、前期准备阶段：2017年9月---2017年10月。确定研究内容，制定实施方案。

2、具体研究阶段：2017年11月---2018年6月 ① 构建新教材识字教学的新途径；

② 探索研究落实有效识字教学策略和操作方法。③ 进行有效识字的课外辅导与实践等活动；

④ 及时记录与整理教学的体会与经验并撰写案例、论文。

3、研讨总结阶段：2018年6月。① 整理分析与处理有关数据、材料； ② 整理相关的教学论文、案例、课件等； ③ 撰写研究报告。

八、组织形式：

以年级教研组为级部研究小组，班级为分层研究小组。

九、预期成果

我们希望经过这样的实践研究，最终让孩子们对识字充满了兴趣，让他们的识字量越来越大，使他们变得越来越喜欢读书。这样我们识字的目的也就达到了。

十、参考书目：

篇6：一年级趣味识字的教学研究 2

摘要: 识字教学是小学低年级语文教学的重要内容，也是教学的难点。但整节课只单纯地进行生字教学，往往是很难达到课程标准的要求。所以识字的教学必须运用多种方法和手段，进而激发学生的学习兴趣，提高学生的识字能力，丰富学生对汉字的积累，巩固识字教学的成果。

一、课题研究的现实背景和意义

汉字是中华文化的载体，掌握汉字是小学生学习和发展的基础。识字教学是小学语文教学的重要组成部分，识字是阅读和写作的基础，培养读写能力，识字是前提。国家督学柳斌指出：“真正要把小学抓好，还要从识字教学抓起。”小学语文教学大纲（试用修订版）也在教学目的中明确指出“小学语文教学应立足于促进学生的发展，为他们的终身学习、生活和工作奠定基础”。可见字词教学是基础教育语文教学中最重要的一项内容。怎样化难为易，有效地提高低年级识字教学的效果，探求出既减轻学生负担又提高识字质量的方法，使学生自主高效地学习，是我们现在急待解决的问题。

近年来，教育工作者尤其是小学一线教师一直对识字教学方法进行孜孜探求，取得了可喜的成果，识字教学流派纷呈：集中识字、标音识字、注音识字、部件识字、分散识字、韵语识字、字理识字、字族文识字、快速循环识字、成群分级识字、听读识字、本音识字„„识字教学的方法更是层出不穷：换偏旁识字法；拆字识字法；情境识字法；趣味识字法；无意识字法；形象识字法„„但这些流派、方法都是建立在为教师“教”的基础之上的，没有真正从“学”的角度，从学生独立自主识字的目标去建构。即使有些是学习识字的方法，但由于缺乏对学生进行系统而有意识的识字学习方法的指导，加之方法多而无序，全而不精，缺少优化整合，学生遇到生字茫然不知用什么法，甚至不会用法。识字效率和识字能力就受到一定程度的影响。

正是因为现在的识字教学不能够合理地面向全体学生、因材施教、减轻学生负担、提高教学效率，而现在的素质教育强调以学为主，以教为辅，摆脱以教师为中心、以传授知识为主的教学格局，向教与学相互作用的双向运动发展。整体结构上不仅要充分发挥教师的主导作用，而且要充分调动学生学习的积极性，引导学生参与探求获取知识的全过程，学会学习，掌握科学方法。为了解决这一识字教学中的瓶颈问题，我们提出了识字教学应以生为本，构建趣味识字教学模式，从而培养学生自主识字的能力。

二、课题研究的目标和内容

（一）研究目标

1、引导学生自主识字，化被动接受为主动获取，养成主动求知的好习惯。

2、引导学生勤于观察、善于观察。在观察中学会比较、辨析，发现规律，掌握识字方法。

3、开启学生的智慧，激发学生识字兴趣，培养学生的创新思维及能力。

4、激发学生对生活的热爱之情，培养学生的自信心，树立乐观向上的生活观。

（二）研究内容

优化各种识字学习方法，构建科学高速高效的识字体系，总结出一套行之有效的识字学习方法。培养学生识字的独立性、创造性，全面提高素养，巩固识字效果。

低年级识字教学应该挖掘生活中的资源，课堂内外联合，开拓了学生识字空间。在教学活动方式方面，要通过形式多样、活泼生动的语言、行为去感染学生，让学生轻松、愉快地接受知识，培养能力。使课内外相结合，校内外相沟通，体现识字的趣味性、开放性，通过布置、检查、展示等活动方式让学生在生活中乐于识字。师生之间要积极互动，相互讨论、交流，相互理解、对话，使课堂真正成为学生喜欢的课堂；识字教学中教师的评价也要鼓励激趣，使学生勤学、乐学、善学。

三、课题研究对象、方法及步骤

（一）研究对象：一年级4个班的学生

（二）研究方法：本课题以行动研究为主，辅以调查法、个案研究法、经验总结法等实施行动方案。

（三）研究步骤

1、准备阶段（2007年9月----10月）

（1）确立实验班和实验教师。

（2）制订课题方案，组建课题组，进行课题论证，课题组成员进行培训。

（3）对识字教学现状调查；进行课题立项申报。

2、实验研究阶段（2007年10月----2008年5月）

在教学实践中进行研究，探讨最优化的适用于本校本年级的开放式识字方法，培养学 生独立识字的能力，提高识字的巩固率，对实验的成果进行推广。

3、总结阶段（2008年5月----6月）

（1）对实验结果进行整理分析。

（2）撰写结题报告。

四、操作措施和策略：

（一）进行全册调查分析、系统归类，个别记忆。

1、首先对两册教材生字的进行系统分类。大体分为：象形字、简单合体字。象形字学生可以根据字的样子与实物对比认识，合体字学生可以用“加一加、减一减、换偏旁、变一变”等认识，这些对于学生来说认识起来比较简单。但是也有个别的字，用以上方法认识记忆有难度，我们准备把重点放在这部分生字上，通过“编字谜、儿歌”等方法来进行个别记忆。组里每位老师都各显其能，从多角度去思考，然后进行汇总，为一年级老师的教学准备第一手材料。

2、其次对全册的同音字、形近字进行分类汇总。同音字和形近字是困饶低年级学生的一大难点，针对这种情况，我们也是从趣味识字这一点出发，开启智慧，创造出既能让学生认识记忆起来比较简单，又很容易区分开来的好方法。

（二）拓展识字途径，构建识字平台

语文源于生活，生活处处皆语文。我们就把握好生活这个大课堂，开展生活中识字活动。我们充分挖掘身边资源，利用报纸、宣传单、广告牌匾、食品袋等进行识字，这样即能增加学生兴趣，又能多认识字，提高识字能力。根据以上情况，我们开设特色作业—识字积累本、识字加油站，可用识字报的形式进行展示。

A、依据教材特点，拓展学生的识字途径

新教材在识字方面最突出的特点是鼓励学生自主、主动地到课外识字。学生识字的载体不仅仅是教材，周围的一切或者说生活中凡是有文字的地方都是学生自主识字的源泉。可以说生活就是学生课外识字的源头活水。教学中我们根据教材的特点给学生提供或引导学生自主探究出课外识字的途径。其主要途径简要归纳如下：

1、利用姓氏识字。实践证明，一年级新生在入校一个月后都能互相叫出对方的姓名，大部分学生都能在作业本上认出同学的名字，这说明学生已经在课外开始识字了，但这种识字是无意识的。在教学中教师要进一步扩大巩固学生识字成果，在学完“语文园地一“中的第六项“认识姓氏字”内容后，告诉学生谁认识了班里小朋友的名字最多，就让谁来发作业本和点名，当老师的小助手，激发学生识字的兴趣，我们还在班级的学习园地上制作姓名树，把全班小朋友的名字写在一片片叶子和果实上，让学生去找自己和好朋友的名字，让不知不觉中学会了许多生字。

2、利用电视、广告及街头标语识字。一年级下册“语文园地二”的展示台（识字加油站）是让学生展示自己从电视上认识的汉字，目的是使学生养成通过各种途径自主识字的好习惯。教学完这部分内容后，可依次类推，让学生收集认识各种广告及街头标语上的字，并随时做好记录，拿到班里交流。

3、利用实物识字。教师把教室里的物品，如：电视机、清洁橱、讲台桌、黑板等贴上标签，让学生在无意中识记。再如学习了《在家里》，就让学生在自己的玩具上面贴上标签带到学校里来交流，也可以用卡片的形式介绍一下自己家里的家具和家用电器。学了《操场上》，我们带孩子们到学校的体育活动室，摸一摸篮球、排球，认一认体育运动项目的标志，带孩子们到操场上开展跳高、跳远、跑步、拔河、跳绳等活动，让学生在活动中识字。学了《菜园里》，让学生在老师和家长的帮助下，把课外认识的蔬菜、植物加以冠名，并认读记忆。学生的识字成品可以是贴标签的实物，也可以是带字的图片。

4、在课外阅读中识字，这是一种轻松有效的识字方法。所谓在课外阅读中识字，就是让学生在读课外书时，注意圈画、积累不认识的字，并通过请教别人、猜一猜、查字典等方法识记生字。让学生在阅读活动中和生字见面，对一个个生字从陌生到熟悉，最后达到识字的目的。在拼音教学完之后，我就让孩子们每天读一个小故事，然后利用晨会的时间把故事讲给同学们听。孩子们对这个短小的故事会非常感兴趣，每天都有好多小朋友自告奋勇当故事大王，激发了他们阅读识字的热情。

B、根据学生自主识字的情况，构建自主识字的平台

学生能否坚持在生活中大量识字，关键要看教师能否将生活之水长久地激活下去。这就需要教师采取一些措施，组织一些活动，尽量让学生都有机会展示自己在课外识字的成果，在交流中还要以激励赏识为主，让每个学生都有成就感。

1、组织学生建立识字本。让学生把自己在课外书上、电视上、商标上、街道招牌上等认识的字写在卡片上，不会写的字可由父母代劳，贴到识字本中。也可以把书报、杂志食品包装盒上认识的生字剪下来贴入识字本中。识字本平时存放在家中，定期交流时和每个周一让学生带到学校里来，供其余学生交流，比一比一段时间内谁认识的生字最多，作为“识字大王”评比的依据和期末总结统计之用，学生的积极性非常之高。这项工作的实施，把学生从课内认字引向课外认字，使学生凭借丰富的识字资源增识汉字。这项自主学习对学生识字量的扩大，识字能力的培养，起到了不可磨灭的作用，而且培养了学生关心生活、观察生活、认识生活的好习惯。在拓宽学生认字领域的同时，为学生学会自主、探究学习打下基础，为以后的自主阅读立下汗马功劳。

2、开设课外识字交流课。

我们根据学生在课外识字的具体情况，以学生受益、尽量不加重学生和教师负担为原则，每月从语文地方课或语文兴趣课中拿出1至2课时为识字交流课，一课时围绕一个专题（如，蔬菜、水果、花草树木、动物、姓氏、文具、玩具、用具、电器、商标、广告、路牌、书籍报刊、影视节目、热门新闻等，交流识字成果。我们的课堂教学流程大致如下：

1、交流课外识字的途径。

2、交流识字数量的多少，3、评选“识字大王”。

4、拓展运用，让学生利用在课外识的字说话、编故事等。

（三）把握识字规律，创新识字方法

汉字本身的规律就是汉字的音、形、义三要素之间的本质联系，其最大的优点就是形象，从字面理解、图像识别意义上来说对开发儿童智力具有深层价值。汉字的横、竖、撇、捺的奇妙组合，使它不再是僵硬的符号，而是美丽和富有魅力的高强度悟性的结晶：字音是它的名称，字形是它的外表，字义是它的灵魂。每一个汉字都有自己的生命，都在讲述一个故事，我们要让这些生命鲜活起来，焕发出自己独有的魅力。在识字教学中，我们遵循汉字本身的规律，来进行识字教学。

1、知识迁移。在识字的起始阶段，指导学生学习象形字“口、耳、目”和会意字“日、月、明”时，我们利用图片，帮助学生了解汉字的特点，粗浅地渗透汉字的造字规律：汉字中象形字、指事字是最基本的，会意字、形声字是由这些基本字合成的。使学生在日积月累中逐步掌握这些规律。在上完这一课时，我们又拓展学习“山、田、伞、瓜、鸟、鱼、石、兔、飞、竹”等象形字，学生很快就能把它们与自然和社会中的实物相联系，如“飞”就像小鸟张开翅膀在飞翔；“竹”就像四片竹叶长在竹竿上。并能理解“本、刃、州、中、天、末”等字中的指事性符号。

2、形象思维。汉字经过几千年的发展、演变，大多十分抽象。在教学时我们把汉字的形通过各种直观手段、形象的语言、生动的故事等，展现在学生面前，启发学生根据已掌握的表象材料，按照字形特征，在头脑中勾画出一幅画面，这就是汉字的“神”。如学习“游”：一个姓方的小孩子，头上戴着一顶帽子，在水里游泳。教“警”字，编成一个故事：有一人违反了交通规则，警察向他敬礼，说以后再也不能这样了，所以“警”是敬加言。学习“漏”字，我们这样分析字形：漏和水有关，所以左边是三点水，右边的上面是“屋”字的一半，下面 是“雨”，说明雨都跑到屋子里来了，这不漏了吗？尽管有的学生在课堂上的想象并不合理，甚至只可意会不可言传，但它对于巩固生字的记忆却起着很大的作用。学生非常喜欢这种识字方法，学“看”，学生说把手遮在眼睛上方像孙悟空一样才能看得远。学“休”学生说是一人靠在树干上休息，学“泪”，说是眼睛里流水，3、理解记忆。教学生字时，我们会联系已知的内容，把新学的字纳入已学的知识系统之中，成为有机的组成部分。汉字中有80%是形声字，声旁表示这个字的读音，形旁表示这个字的意义。我们采用形声归类的方法，帮助学生识记大部分汉字。

形旁归类：有同一种形旁的字往往在语义上有一定的联系。新教材第二册识字4，是一首充满童趣的儿歌，写小动物在夏天到来时的活动。要求学生认识蜻蜓、蝴蝶、蚂蚁、蜘蛛、蚯蚓、蝌蚪这些虫字旁的词语。教学时，让学生读一读这些词语，再仔细观察，说说发现了什么，这些生字有什么特点，引导学生找出规律，凡是虫字旁的字，都是和昆虫有关的，然后拓展，问还知道哪些虫字旁的字，学生通过猜一猜、看图片等形式，认识了蚱蜢、晰蜴、蛤蟆、螳螂、蜜蜂等词。

声旁归类： 带有同一种声旁的字往往读音相似，字形相近，容易混淆。因而，需经常进行归类复习。如学习“晴”字之后，我让学生回忆以前学过的带有“青”的字：清、睛、请、蜻,，帮助他们编顺口溜归类：小草青青，河水清清，今日天晴，说话用请，目是眼睛，昆虫蜻蜓。

实践证明，针对汉字特点，把握造字规律，不仅能有效地减轻学生的识字负担，而且能使学生对生字的记忆深刻，降低回生率。

五、课题研究的预期成果

1、课题的研究报告总结。

2、教师论文集，优秀教案集。

3、学生识字教学研究成果展示。

篇7：乡村一年级识字教学的研究实施方案

山阳县城区二小 柯尊菊 任祝玲 南福霞 陈云兰 许银英

吴荣娥 段盼 徐素芳

一、课题的提出

小学语文教学的最终目的是培养学生的语文素质，教师要树立素质教育的大教学观，在识字教学中，注重学生语文能力的训练与培养，利用教材优势给学生创造更广阔的语言交际环境，以识字和发展语言同步为目的，进行全方位、多角度的训练。同时识字对于低年级的学生来说，又是一个新的任务，也是一项重要的任务。阅读必须要有一定的识字量才可以进行；而习作又建立在阅读和写字的基础上才得以完成。低年级学生识字量不足，将严重制约读写能力的发展。识字教学的速度和质量，直接影响着语文教学的速度和质量。新《课程标准》实验教材，在识字方面有所加强。仅一年级上册课本就要认识400个常用字，会写100个字；下册认识550个常用字，会写其中的250个字。这样，低年级共认识1800个常用字，会写1000个字。新教材写字量大大减少，也就空出了更多的时间让学生进行课外阅读训练。这样设计完全符合语文课程标准的要求，而且达到了语文课程标准的上限的要求。如何让学生在原本枯燥的识字教学中学得更有趣、主动，记得更牢固、扎实，我们认为营造氛围、教给方法、转变观念是及其重要的。

二、课题研究理论依据

识字教学心理学认为：“所谓识字就是意味着汉字的音、形、义三个基本要素之间统一联系的形成。只有把音形义这三个方面的教学统一起来，才能收到良好的效果。而儿童在建立音形义联系的过程中往往依赖于简单的直接联想和智慧性的间接联想。”每个字不是孤立地认读，而是把字放在通俗语言环境中有理解地记忆，使音形义有机结合，为儿童的直接联想和间接联想创造有利的条件。有效识字，即对所认识字的巩固率高，数量大，回生率低。我们学年预计通过“低年级有效识字的实践与研究”，探索一套符合学生认知规律的教学模式，可以使实验条件下的儿童的识字能力明显高于常规儿童，同时促进学校素质教育深化，全面提高教育质量和办学水平。

依据“儿童认知特点和心理发展水平”理论。首先，识字教学中教师应考虑到学生的个体差异，以及对某种识字方法的适应性。我们的教学对象是丰富多彩的，每个儿童都有自己的认知方式、特点，教材中采取一种识字方法是不够科学的，采取多种识字方法，是符合儿童的学习心理和个性发展的。其次，识字教学中要注意按照儿童的心理发展阶段，合理安排与之相适应的识字方法。如一年级上学期，儿童的形象思维方法占主要优势，对图象感知接受优于文字和图表，这时安排看图识字是符合这个阶段儿童心理发展水平的。但从一年级下学期开始，儿童机械识记处于优势，并开始逐步向意义识记过渡，对字形分析能力明显提高，这时安排大量的韵文识字和各种归类集中识字，是行之有效的。反之，如果采用单一的识字方法，就不能充分利用儿童的智力发展优势，适合儿童的心理发展特点。

三、课题的研究目标

1、让孩子多识字，有主动识字的愿望，提前阅读，感受阅读的乐趣。

2、拓宽识字渠道，小组合作，自主识字，提高识字效率。

3、拓宽识字途径，增加识字量。学生具有相当的自主识字的能力，熟练地认识2500-3000个汉字，实现独立阅读，基本无障碍阅读。

4、提高独立识字能力，养成自主识字习惯。

四、课题研究的步骤

（一）准备阶段（2014.9）

1、拟定课题方案，确定课题组成员；学习有关理论，讨论课题开展的一些具体工作。

2、做好网络资源收集、分类工作。

（二）研究实施阶段（2014年10月到6月）

1、加强实验队伍建设，定期组织实验教师进行课题研讨交流，提高教师们的科研素质。

2、将科研、教研有机结合，探索最优化的课堂教学方法。

3、定期开展诊断性学习与反思性学习，督促试验教师自我监控、自我测试、自我检查。

4、及时收集、整理实验资料，不断补充、完善信息资料库。

5、对实验过程中的各类数据、资料，及时进行统计分析，整理论证，以检测实验目标，调整实验手段，不断完善实验方案，验证课题研究的可操作性，以利于实验的大面积推广实施。

（三）总结阶段与结题阶段（2015年7月）

1、汇集材料，整理分析研究结果，撰写研究论文。

2、申请结题，上交研究成果。

五、课题研究的方法 课题研究主要以行动研究为主，立足于课堂教学实践，依托校本教研主要渠道，以教师的实践与反思为主要方式，利用比较法，借助课堂观察，开展研究。

1.文献研究法：通过查阅各种理论著作和研究资料，进一步明确生活化识字的内涵以及学生自主识字能力的培养方法。

2.观察实验法：对教育教学现象进行观察分析，寻找出问题的原因、解决的条件、方法和成效。指导教学。3.行动研究法：把研究和行动结合起来，边研究边行动，在行动中达到解决实际问题、改变行为的目的。

下面我结合实际谈谈在教学中开发利用一年级语文识字教学资源的点滴做法：

1、在课堂教学中，引导学生自主识字。

一年级的语文教学主要任务就是识字，所以课堂是学生最主要的识字途径，要充分利用课堂40分钟，引导学生自主学习生字。课前我要认真地进行备课，仔细研究每一节课学生要认识的生字的特点，探究适合学生掌握的识字方法。在一年级的识字教学中我是这样做的：先让学生自由读课文，画出不认识的字，然后同位互相请教；找一名学生读课文，看大家能通过别人的朗读听会多少字音；然后小组内摆字卡学生字，互相教会不认识的字。在学生自己初步学习生字的基础上，出示本课生字问学生：“今天我们要学习这几个生字，看谁最聪明？自己动脑筋想出最佳的记忆方法，请你告诉大家。”这样一问，学生马上就开始在大脑中寻找答案，提出了许多不同的记忆方法：“以旧带新”、“形近字对比”、“基本字加偏旁”、“熟字去偏旁”、“拆部件”、“增减笔画”„„最后，我们再用学生喜欢的一些识字游戏反复认读生字，不断强化字音字形。学生与生字见面的次数多了，自然也就记住了这些生字。同时，学生在与生字的一次次见面中也习得了汉字的构字规律。这种学习方式遵循儿童的心理特征和认知特点，充分调动了学生的学习积极性和主动性，活跃了学生的思维，对培养学生初步的自学能力有好处。

2、在课外阅读中，认识积累生字。

所谓在课外阅读中识字，就是让学生在读课外书时，注意圈画，积累不认识的字，并通过请教别人、查字典等办法识记不认识的字。

3、在生活实践中，创设识字氛围，拓展识字渠道。学生识字的载体不仅仅是教材，周围的一切或者说生活中凡是有文字的地方都是学生自主识字的源泉，生活就是学生课外识字的源头活水。

（1）在学校和班级中创设一定的识字氛围，鼓励学生自主识字。如鼓励学生利用课余时间观察校园内的标语、宣传栏、黑板报或自己的学习用品、书刊杂志，从中寻找熟字朋友；课间时常和学生一起做“生字开花”游戏；语文活动、课外活动经常开展“组词接龙”游戏；在班级的板报上专设“汉字百花园”专栏等等，浓厚的识字氛围萦绕学生的学校生活，激发了学生的识字热情，巩固了识字成果。

（2）鼓励学生在家庭生活中识字。

我利用家长会的契机，大力宣传识字教学目标，动员家长密切配合，在家庭中创设识字氛围，帮助学生尽可能多识字。比如说和孩子一起给家中的物品、摆设做标志牌，在指导认识生字后，和孩子一起做“找朋友”游戏，把认识事物与识字相结合。孩子们阅读儿童读物，看电视、玩电脑时，家长可因势利导，有意识地让孩子读一段，不认识的字及时记下并给予热情指导和帮助，把识字和阅读紧密结合，这样也可以学到许多汉字；家里买回了物品，如食盐、白糖、水果、小食品等，可以随机让孩子识字，猜一猜，认一认，夸一夸；也可以在家具、家用电器等旁边贴上对应的名称，让家庭变成识字的场所。此外，鼓励学生随时随地在生活中识字，我还经常给学生提供交流、展示自主识字的机会。如每周指导学生将课外识的字制作成卡片装进识字袋或剪贴成报，定期在班上交流；有时在班级墙报上开辟“识字园地”“识字树”“识字墙”等，引导学生展示自己课外识字的成果，把一个人认识的字变成全班认识的字；有时定期围绕一个专题（蔬菜、水果、花草、树木、动物、文具、玩具、用具、商标、广告、路牌、生活用品、书籍报刊、影视节目„„）开展活动，交流识字成果。慢慢地，识字就会变成学生的一种心理需要，孩子们愿意识字，想识字,乐识字。

3、在小练笔中，鼓励学生运用汉字。

学生在课堂上、书籍中、生活里认识了许许多多的生字，他们逐渐不甘心只对单个生字的积累。在实验中，我试着鼓励学生去收集好词好句，并初步进行简单的写作练习，如看图写话、自编故事、日记等，学生能够较正确地使用自己认识的生字，运用平时积累的词句，这就是学生大量识字的结果。一年级第一学期学完拼音后，我就开始进行小练笔，形式是“听写作文”，就是用文字记录口语，这是作文的基本功。开始先听写学过的短语、课后“读读写写”、“读读抄抄”“读读背背”中的词语、句子或一段话，然后听写教师自编的短文，或书报上的一段话。进行“听写作文”时，由教师一句一句读，学生一句一句记下来，像听写生字那样，学生自然很感兴趣。再后来我又引导学生“画一画，练一练”，如让学生画自己最喜欢的东西，然后写上最想说的话，一句两句都行，不拘形式，随心所欲。到现在，学生们写话的欲望越来越强，他们在每天晚上的作业后面都要写上一段话，告诉我他们一天中有趣的事情。而且有的孩子写得相当好，不仅语句通顺，而且生动形象。

六、课题研究的成果

在这一年中，通过一系列活动的开展，我们将识字教学由课内拓展到课外，由书本渗透到社会生活，有效提高了识字效率，为学生的读写打下了坚实的基础。

1、激发了学生的识字兴趣，提高了识字教学的效率。识字课堂常常与单调、枯燥联系在一起，学生也常常被单调地读、重复地写，机械地识记弄得兴味索然，昏昏欲睡。但课题实施后，学生在教师精心创设的识字情境中，由被动消极的接受者转变为积极参与识字活动的创造者。学生的识字热情空前高涨，识字量增大。

2、开放了学生的识字时空，培养了学生自主识字的能力。学生的识字体验活动不仅仅局限在课堂和书本中，而是徜徉在开放的识字时空中。生活、社会都是识字的大课堂，课内、课外、节假日、休闲活动时都是识字的好时机。学生在这样开放的认读汉字的生态环境中，有意识地留心记录周围的事物，在生活中自主识字，主动获取知识与经验。他们的思维力、创造力、想象力得到了发展，学会创造性的学习。

3、扩大了学生的识字量，推进了学生的课外阅读。

识字的最终目的，是为了尽早阅读。一般来说，学生的识字量达到一定程度时，就会产生自主阅读的欲望。他们能够阅读浅显的童话、寓言、儿童故事，感受到阅读的乐趣；能诵读儿歌、童谣和浅近的古诗，展开想象，获得初步的情感体验，感受语言的优美。

4、促进教师提高教学技艺，全面提升自身素质。

首先，围绕本课题的研究，我们阅读了不少有关识字教学的理论著作，丰富了自己的理论素养。并努力尝试把所积累的理论与课堂教学进行有效地结合，将更多的时间放在了提高每一堂课的效率上，将更多的精力放在了教育科研上。

六、存在问题与今后努力方向

1、识字主体千差万别，初入学的孩子识字量从十几到数百，相差很大。究其原因：良好的家庭学习氛围，培植了“识字”的土壤，孩子的好奇心、求知欲经常得到满足，愈来愈强，萌生了早期自主学习的意识，因此家长有意识地教，慢慢变成孩子主动地学（认字）。不具备以上家庭环境的孩子其实也有识字愿望，只是总得不到满足。尤其是在我们学校，学校位于城乡结合部。家长的素质千差万别，有的家长特别重视孩子的教育，而有的家长宁愿打牌、看电视，也不愿意在孩子身上多下些功夫。总而言之，一个个生活经历不同、学前识字储备不同的复杂个体汇聚到一个语文教师这里。如果仅靠一份教案上课，以“一”挡“数十”，会出现有的学生“吃不饱”，有的又“消化不了”的症状。

篇8：乡村一年级识字教学的研究实施方案

一、提高学生的听说能力, 使汉字的音、义、用有机结合起来

儿童三岁时, 语言就慢慢丰富起来了, 他们掌握的词汇越来越多, 能说出合乎语法的比较复杂的句子, 喜欢听故事, 跟人交际, 模仿大人的话。到七岁入学时, 他们听说能力已达到较高的水平, 是教师指导学生口语表达的黄金时期。然而, 由于上思县属讲壮话地区, 刚入学时, 学生无一人能说一口较流利的普通话。因此, 普通话听说能力很差。作为启蒙老师, 我们要注意培养学生普通话的听说能力。教师可以用普通话讲课, 讲故事, 加上直观教学:状物、图画、动作、表情等, 有时还加上适当的壮语解释, 使学生听的能力得以提高。教师上课的语言也是从壮语加普通话过渡到全部是用普通话教学。课堂上, 无论是说话课、写字课, 还是阅读课都让学生有练说普通话的机会, 并及时纠正错误。课外, 师生的对话, 同学间的交往, 都鼓励学生用普通话表达。这样, 学生在讲普通话中逐渐地把汉字的音、义和用比较好地结合起来。

二、培养学生分析字形认识汉字的能力, 让字形与字音、义联系起来。

汉字是音形义结合为一体的, 通过听说只能明白字的音和义, 还需要通过分析字形, 把字的音形义融合一体。

汉字有一整套笔画、偏旁部首名称、笔顺规则和构字规律。在教学中, 教师要注意传授识字写字规律, 培养学生的识字写字技能, 让学生掌握举一反三、触类旁通的本领。

识字技能的培养方法:第一, 构字法分析。教师熟悉六种汉字构字法, 小学课文中出现的字大多数是象形字、会意字、形声字。依据构字法, 指导学生识字, 是非常有效的方法。如“月亮”的“月”字, 原是由新月形状“月”造成的, 这就是象形法造字。又如, “采”字, 上部是手爪, 下部是木, 即用手爪去摘树上的东西, 这叫会意法。形声字如“轮”, 左边为形旁, 右边为字音 (声旁) , 让学生跟同声异旁字比较学习。“轮”是车子上的轮子, “抡”是挥手之意。第二, 偏旁部首归类。同一偏旁的字大都表示同类, 如“海、江、河、潮、浪”等都与水有关, “树、林、枝、枯”等都与木有关。第三, 用组词法识字。这便于区别形近字、同声字。如:元—元旦, 园—公园, 圆—圆圈, 员—人员;斤—公斤, 斥—排斥。经几种识字法指导, 学生能根据实际, 自学汉字, 识字技能逐渐形成。

写字技能的培养:要求学生写字要工整美观、准确, 有一定的速度。第一步, 重点培养正确的握笔方法、写字姿势, 学会基本笔画的运笔方法及名称。学会基本笔画的运笔方法及名称, 学会字的笔顺规则。第二步, 学了间架结构, 着重培养学生写字匀称。第三步, 学习偏旁部首。如此既教了学生写字的有关基本知识和练习方法, 又循序渐进, 由简单到复杂, 学生容易掌握。在学生掌握了练字基本功后, 训练就要保证质量和速度。如抄写, 从看一笔写一画, 看一字写一字, 到看一词写一词, 看一句写一句, 不仅写写字教材中的字词, 还写阅读教材的词句, 同时在班内进行写“快、好”字的比赛, 调动学生练字的积极性, 学生的写字技能逐渐形成。

三、通过课内外大量阅读识字, 使识字技能转变为技巧

一年级语文教材中几乎都是注音课文。教师在指导学生阅读时, 先把注意力逐渐集中到字上, 不知读音才看注音, 通过字音字形联系上下文, 了解字义词义句意。如课文《小白兔和小灰兔》, 学生根据分词法知道:“菜子”是一个词, 但有的学生不明白意思。我教学生把与“菜子”有关的句子找来分析:第一, “小白兔不要白菜, 说:‘您送我一些菜子吧’”里的“菜子”就是一种东西。第二, “小白兔回到家里, 把地翻送了, 种上菜子”这里的“菜子”就是蔬菜的种子。第三, “过了几天, 白菜长出来了”说明“菜子”是一种种后可以长大的东西。第四, “小白兔常常给白菜浇水、施肥、拔草、抓虫。白菜很快长大了”这里的“菜子”就是指经过“浇水、施肥、拔草、抓虫”等运作后长成“白菜”的东西。然后就让学生综合概括出:“菜子”是一种用来种的种子, 种后经过浇水、施肥、拔草和抓虫等劳作后, 能逐渐长大。

小学生由于理解水平有限, 识字技能还不很高, 一时还不能理解或充分理解字的音形义, 初遇字词时, 总是用机械识记的方法记下来, 然后在以后的阅读中, 随着经验的积累和认识水平的提高, 再逐步加深字词的理解, 转化为意义识记。

教师还要教会学生查字典识字法, 鼓励学生多读给汉字注音的报刊, 通过大量课内外阅读, 汉字在脑中重复出现, 印象逐渐深刻, 达到识字目的。

四、写作实践, 使汉字的音、形、义、用融为一体。

从第一学期开始, 就教学生写作文。作文时, 如果只知道音和义的字, 用拼音表示, 音形义都知道的字, 用字形表示。通过作文训练, 巩固了汉字。同时, 学生掌握汉字的情况, 通过作文得到了检验, 教师及时总结纠正, 能使学生识字用字有机结合, 达到预期目的。