一年级识字小课题研究

一年级识字小课题研究（共9篇）

篇1：一年级识字小课题研究

我的一课一儿歌：一年级上册拼音部分识字和《识字一》中生字识字儿歌

今天在上雪地里的小画家公开课上，我将一些生字的编成儿歌，孩子非常喜欢，比如：

成：“城”市丢了“土”，只剩“成”自己。

几：飞“机”减去“木”，那么就念“几”。•

用：“月”字加“一竖”，真是有“用”处。•

啦：“拉”字长个“嘴”，“啦啦”唱得美。•

洞：“三点”加一“同”，就是青蛙洞。•

梅：“每”字左加“木”，梅花开一树。•

睡：“眼皮”“垂”下来，“睡”觉小乖乖

儿歌因为节奏明快，内容有趣，很适合一年级孩子识字用。

一年级上册拼音部分识字儿歌 巴加父子头，爸爸工作优；（爸）马字左加女；妈妈最辛苦。（妈）找字加一撇，原来就是我。（我）

提土加一也，地球就一个；（地）草字加一化，花儿开得大；（花）两个可字摞，最帅是哥哥；（哥）先生三点水，洗衣一大堆；（洗）又鸟不是鸟，是鸡满地跑。（鸡）

一人讲故事，做事要记住；（做）寸字加走之，过河折柳枝。（过）

卖加言字旁，读书在学堂；（读）马字加奇字，骑车上学去；（骑）言字和舌头，话多说不够。（话）

一人尔边立，原来他是你；（你）一人拉着也，他是最棒的；（他）女字把也跟，因为她们亲；（她）草字在早上，青草满山唱；（草）女子手牵手，是好不能否。（好）

飞机减去木，那就是几字；（几）可加三点水，过河我最会；（河）我鸟是什么，是鹅莫念错。（鹅）木乔紧相连，过桥才相见。（桥）

识字一儿歌：

少见三点水，是沙一大堆；（沙）衣服手摘月，报纸来替过。（报）火边一小丁，原来是盏灯；（灯）示部加个见，电视我不换；（视）走之遇上关，送你来上班；（送）竹头在夭上，笑说谁最棒。（笑）

小丁一抬手，棍打小狗头；（打）王字挨着求，是只大皮球；（球）白字一只手，拍拍就要走；（拍）兆字长只脚，跳跳它就跑；（跳）包子长只脚，看你往哪跑；（跑）向字加一口，铃响开门走；(响)棵字言换木，上课要注意；（课）直字长了脚，认真最最好；（真）一人本边立，身体像柱子；（体）

一人木边倚，累了来休息。（休）（待续）《我多想去看看》一课生字识字儿歌： 想：相加心字底，想想有问题。诉：斥加言字旁，好事告诉娘； 路：足加一个各，山路不好过； 能：熊字去四点，谁能谁过关。城：成字添了土，城市更美丽； 安：女带宝盖帽，安全人人要； 升：开字横变撇，学习上升了；

旗：旗字怎么记，左方右下其，撇横不忘记。

儿歌识字：个别孩子能够自己编出识字儿歌了。

在前天准备《雪地里的小画家》这个公开课时，受一个“睡”字的识字儿歌的启发，我将这一课的生字都编出了儿歌。进而一时兴发，将拼音部分等的生字也一口气编出了识字儿歌。

今天早读用儿歌复习《雪地里的小画家》的生字，孩子们兴致盎然。在复习《我多想看看》中的生字时，我启发孩子自己编儿歌。通过《雪地里的小画家》中的生字的儿歌，孩子似乎找到了一点感觉。发现了我编儿歌的秘密，前一句是解读字形，后一句是解释这个字音和义。在读到“诉”字时，我告诉他们右边的念“斥”，并让他们自己试试给这个字编儿歌。结果李京洋编出的儿歌是“斥加言字旁，回家告诉娘。”我感觉真惊喜，他编的儿歌竟然和我编的很像，我昨晚编出的儿歌是：“斥加言字旁，好事告诉娘。”我大声表扬了他，并和全班同学一起为他鼓掌。接下来周莹也给“安”编出了儿歌：“女加宝盖头，安全是第一。”虽然这个不押韵，但是周莹已经明白儿歌的意义了。接着她又给“能”字编出了儿歌：“熊减四点底，就是一个能。”我笑得合不拢嘴，大声表扬鼓励她们，我相信渐渐地孩子们会自己编出出色的儿歌的。

通过今早的生字儿歌复习检查情况，发现这种方法是孩子们非常喜欢的方法。他们觉得识字儿歌有趣，顺口，他们念着感觉非常高兴。我一直在思考如何让孩子们摆脱枯燥重复的的记忆识字，让孩子不增加负担，不产生厌倦地去识字，看来这个方法可以继续尝试和探索。用这种方法，关键是让孩子能够读懂儿歌，知道儿歌唱得是哪个字。今早在复习时发现，有的孩子唱儿歌，可能会出现唱出儿歌不知道是哪个字的情况。

我打算尽快将全册生字编出儿歌，让那些认字困难的孩子能够得到帮助，也让其他认字没有困难的孩子更深刻体验汉字的趣味。

一年级下册识字小儿歌（整体书空记忆生字）

网上收集识字小二歌，希望能对孩子本册识字有所帮助。当然如果孩子也有自己的方法，也欢迎您给大家积极留言

“热”，一写提手旁，二写小丸子（一片开心的会意的笑声），三写四点底，就是一个热！“着”，上边的羊尾往左甩，下面的眼睛看过来！

“燕”,一写草头横，二写中间嘴，三写两边北，四写四点底。“黄”：草头黄，一横长，由字中间站，八字底下藏。“辛”：一站就是十小时。

“晚”：太阳下山到晚上，小兔尾巴捉迷藏。“串”糖葫芦，一串串，两个口字，一竖线 笔：上边竹干下边毛”。

摆：提手旁，四字头，离去时，摆摆手。设：没有水，要言语。

空：穴字头，加个工，齐天大圣孙悟空。箱：竹字头，木字旁，加双眼睛就是箱。浴：三点水，八人口，浴缸里面先洗手。茶：一个小人挎个筐，采过茶叶草里藏。缸：一撇一横加个山，工人叔叔站缸边。调：姓周的人说话。

识字6 “牵”：大平头，牵头牛。大秃头，牵头牛”，“游”：四四方方一水池，池水清澈又见底，大人带着小孩子，快快乐乐学游泳 “穿”：牙穿了一个洞。识字8 “洁”字，“一写三点水，二写士字头，三来加一口”。

“事”字，“一写一长横，二写中间口，三写铁扫帚，四加一竖钩”。14鲜花和星星

“朵”字：几字头，木字底，一朵花，真美丽。

“真”字：十字头，下边框，三短横，捉迷藏，一长横，来封口，八路军，齐步走。（或：十字头，真奇妙，下面连着大花轿。三人坐轿咪咪笑，八人抬轿累坏了）“最”字：一写日字头，二写大耳朵（一横写长），最后再写又。“满”字：三点水，草字头，两个小人打滴溜。（我们学生的创造）。“那”字：左边两把刀，右边大耳朵。

“数”字：小女孩，头顶米，反文旁，右边挤。15课

“常”字：小和尚，光着头，拿条毛巾来擦口。“定”字：足字底，闭上口，上面加个宝盖头。“拍”字：提手旁，加个白，拍拍肩膀摸脑袋。“找”字：提手旁，加个戈，藏起来，要找着。第16课的

座：一点一横长，一撇要写长，两个小人儿，坐在土中央。忙：竖心旁，要写长，右边写个亡，点点竖，笔顺要记住。呀：左边一个口，右边一颗牙，小小的嘴巴大大的牙。“空”字：宝盖头，加个工，原来是孙悟空。“话”字：言字旁，加舌头，上课发言先举手。“连”字：车字旁，走之底，连忙赶路不要挤。

“象”字：撇刀头下一扁口，一撇穿口往外走，弯勾里面两小撇，一点一捺在外头。

17世界多美呀

“界”字：田当头，八当手，一撇一竖当脚走。“丽”字：一长横，两下框，两粒瓜籽里面藏。“鸡”字：又字旁，加只鸟，小鸡出壳满地跑。“站”字：立字旁，上字头，最下面，是一口。“美”字：羊字头，加个大，丑的反意就是它。

“它”字：一写宝盖头，二三写撇竖弯钩。它字用法要记住，不指人来指动物。

18、我叫足球

“纪”字：左边绞丝旁，右边一个己，做个好孩子，上课守纪律。（既记住了字，又对孩子进行了养成教育）“祝”字：示字旁加个口，一个小儿在下头。“宫”字：宝盖头，加两口，参观故宫里面走。“运”字：一朵去，走之旁，运动健儿场上忙。“带”字：一横三竖秃宝盖，出差要把毛巾带。19课三个小伙伴

“同”字：同字框，一口藏。“就”字：六字头，一个口，一个小字下边走，一横一撇竖弯钩，最后一点写上头。“要”字：小女孩顶西瓜，一路不停跑到家。

“巴”字：小嘴巴大张开，露出一颗牙齿来。里面牙齿竖着长，横着长的是妖怪（学生容易将这个字里面写成一横，这样做是让学生不要将一竖写成了一横）。“没”字：三点水，几字头，又字不能写成口。（这个字右下面的“又”字学生也好写成口。）20蚂蚁和蝈蝈

“汗”字：三点水，加个干，辛勤果实汗水换。“由”字：日字中间加一竖，如果写错没理由。（虽然不符合笔顺规则，但很实用。）“冷”字：两点水，加个“令”，千万不要写成“今”，仅仅只是少一点，正误相差可就远。“冬”字：折文头，加两点，秋天过后是冬天。“洞”字：三点水，加个同，孙大圣的水帘洞。“粮”字：米字旁，加个良，农民种粮田间忙。

21、古诗两首

苦：草字头，加个古，过去农民真辛苦。（结合本课诗意）

农：秃宝盖，撇、竖提，短撇一捺记心里。收：竖提一竖加反文，粮食古收真喜人。（书中楷体字第一笔为竖提）闲：门里面栽棵树，爱劳动闲不住。

万：第一写长横，第二横折钩，最后是一撇，笔顺要记住。

22、司马光砸缸

园：四四方一个院，里面两个小儿玩。别：口用力，咬不掉，请你给我一把刀。掉：提手旁，上字头，下面早字不要丢。使：单人旁，加一口，一撇一捺来握手。爬：伸长爪,翘尾巴,顺着地面爬呀爬

流：三点水，云字头（为了方便记忆强取个名字），一撇一竖竖弯钩。候：单人旁，加一竖，横折一横撇天“候”。

司：有个字真奇怪，“同”字左边藏起来（做字谜还差不多）。23课 鲁班和橹板

板：木字旁，加个反，造船盖房用木板。等：竹字头，中间土，寸字下面等一等。往：双站人，加个主，来来往往不是住。

安：一个小女孩戴着一顶小帽子到天安门去玩。

忽：一撇横折钩，两撇在里头，心上有急事，忽然直拍手。等：竹字头，土一寸，不来咱就等一等。

忽：一撇横折钩，两撇荡悠悠，心字在下面，一定要拖住。（和山丹丹老师的差不多，只是注重了心字的写法。）

身：一撇一竖横折钩，两个短横藏里头，一个长横封住口，长长一撇穿墙走。（突出身的笔顺，另外又注重了最后一笔要露头，有别于做偏旁）前：两点一横长，月加立刀旁。

24、乌鸦喝水的补充

法：三点水加个去，想出办法喝着水。

渐：小汽车一斤重，三点水禁不动。水车只有一斤重。办：一份力，两滴汗，动脑子，事好办。看：小手搭在眼睛上，手搭凉棚看远方。起：走自己的路。

25、咏华山

华：先写单人旁，一撇竖弯钩，下面十字来托住。间：日字关在门里面，这个字儿就是间。与：（其实就是竖折折钩下面加一横下面加一横。）

(会意。小篆字形,“

一、勺”合起来,表示赐予别人东西。“與”,从与,从舁(yú),共同抬起,与,给予。合起来表偕同、朋友。本义:赐予,施予,给予)齐：上面文字头，下面是撇竖，做事要齐心，一定要记住。代：单人旁，横斜钩，最后一点写上头。岁：山字头，加个夕，过了一年长一岁。称：“你”家人呢，都去栽禾苗去了。称 稱chēng<动>(形声。从禾,爯(chēng)声。(chèng)本义:称量物体轻重的器具。这个意义后来写作“秤”。又指称量)26小松鼠找花生果

语：言字旁，五个口，学好语文多读书。

结：左边纟旁，士字在上方，口字在最下，团结力量大。留：一撇竖提点，左边有刀，下边田。色：撇刀头，大尾巴，五颜六色多美呀。直：真字真粗心，怎么掉了八元钱呢？（真字剃掉八字胡）

（这个就不是顺口溜了，呵呵……不过好记，只要好记就行）旁：六个小和尚，拜见老方丈。

（上面可以看作是六字的变化，中间是秃宝盖当作小和尚）爬：伸长爪,翘尾巴,顺着地面爬呀爬.字形区分：

远：两个小儿远远看。运：一朵云儿撇折点。您看行不？ 进：“前进莫后退，后退掉井里。”

“苞、饱、炮、泡”：“花儿开前是花苞，肚子饿了要吃饱，有喜事要放炮，水中有鱼吐泡泡”。跳、桃、逃

跳：足字旁，跳一跳； 桃：木字旁，水蜜桃； 逃：走之旁，是逃跑。

篇2：一年级识字小课题研究

一年级语文识字教学小故事

从实习到参加工作从没接触过语文的我，拿到一年级的语文书真是无从下手。刚开始的教学内容就是识字，听了不少的示范课，可是到自己的课堂就不好用了。不熟悉学生，只好用自己记忆中的识字方法：讲要认的字写到黑板上，然后再一遍遍的领学生读，一节课下来，口干舌燥，最主要的是孩子们的小眼睛整节课就没兴奋过。仔细分析过后，了解到，其实有很多孩子在之前就已经认了不少的字，于是，我灵机一动，干嘛不给这些孩子展示的机会呢？在备课的时候，我对于简单的字，穿插了学生做小老师来教的环节，还让他们说出自己是怎么认识并记住这些字的。于是乎，二十个孩子争当小老师的竞争局面在课堂上出现了，这样一节课下来，我轻松了不少，学生的认字欲望更是倍增。我还在每周都抽出一节自习课让孩子们汇报课外识字的情况，家长都反映小家伙们一个个回家或上街看到不认识的字就会积极主动地问。写字方面，一开始我也存在专家讲的“在岸上讲三十五分钟游泳的要领，但不让孩子下水的情况”，每个字都讲得很详细，生怕孩子掌握不了要领，写不好字。课堂没有时间写字，课后，孩子们早都把老师讲的写字方法忘到脑后了，也没有课堂竞争的氛围，所以，写字效果一点也不好。慢慢的，我就少讲，让孩子们多练，在孩子们写的时候，我在抓住主要问题进行重点指导，这样，效果就好多了。等孩子们有经验以后，让他们自己观察字的间架结构及在田字格中的位置，并指导我黑板范写，写字的主动性及这样慢慢训练出来了。总的来说，教学是和经验有着直接关系的，由于教学经验的不足，对孩子们识字和写字的整体性上还是把握得不好，还需要在具体的教学中不断地摸索，更需要向有经验的前辈学习。

篇3：一年级识字小课题研究

识字的目的是尽早大量阅读。研究理论认为, 儿童的智力取决于良好的阅读能力, 阅读能力形成得越早, 对孩子的综合发展效果越好。刚刚进入二年级的学生, 需要阅读的文本越来越多, 但有限的识字量严重影响其阅读兴趣及阅读量。怎样使学生尽快走进自由阅读的天地呢?我们学校二年级正在进行这方面的探索, 努力培养学生识字兴趣, 尝试借助“微阅读”大量识字, 通过识字的量变促进阅读的质变。

一、“巧环节”激发识字兴趣

学生的兴趣, 将直接影响识字的效果。学生喜欢识字的前提是轻松、愉快, 没有心理负担, 课堂上能够畅所欲言, 因此创设一种愉快识字的氛围是至关重要的。为此, 课堂上专门创设了这样的“巧环节”:

1.“初识生字, 温馨提示”。学生在初读课文过程中, 遇到难读字、易错字、多音字, 用三角标记出来, 在“读文小火车” (即轮流读课文) “行驶”的过程中, 让学生温馨提示一些字:“请大家注意, 这个词易读错, 请大家跟我读两遍。”“这个字是多音字, 它还有一个读音……”根据学生的提示, 老师相机把有关生字板书到黑板上, 学生及时批注。

2.“谁当老师, 请跟我来。”低年级孩子对老师的尊敬近乎崇拜, 感觉当老师特别神圣, 于是我采用聘任“小老师”的方法激励学生识字兴趣。具体方法:当学生感觉自己掌握了新学的生字, 让他先读给老师听, 熟练掌握了, 就聘他为“小老师”, 上讲台来领读教大家, 小组内不会读的学生就由他来教, 如果教会读了, 老师就奖励“小老师”他们组一面红旗。为了激发学生的识字兴趣, 每一位识字过关的同学都可以被聘为“小老师”。每学完一篇课文后, 都可以到“小老师”那里认读生字, 过关后加红旗, 学生积极性特别高, 学习主动性越来越强。

3.“黄金搭档, 互相帮助。”在识字教学时, 除了借助拼音认读以外, 还让同桌之间结成“黄金搭档”, 在学了一篇课文后, 让“黄金搭档”之间互相听读课文, 辨识生字, 互相正音。我告诉学生:如果你的搭档读得好, 你就夸夸他;如果你的搭档需要帮助, 你就帮帮他。通过这种形式, 识字量多的孩子更有自信了, 学习上暂时落后的孩子及时得到了帮助。这样一个环节的设计, 小队成员之间就可以实现异质互补, 不会的请教会的, 会的通过帮助别人再次巩固知识, 达到互相帮助、共同提高的目的。这种同桌 (“黄金搭档”) 之间的互学互教, 大大激发了学生的兴趣, 学生学得非常开心。

二、“微阅读”中大量识字

识字与阅读巧妙结合, 能让学生短时间识记很多生字。在学习“山清水秀”这个词语时, 我给学生说, 你们知道吗?“青”还有几个“多胞胎兄妹”呢!学生一听特别感兴趣, 于是, 我引导学生通过“换一换”“加一加”的方法列出了:青、请、情、清、蜻、晴、睛。为了让学生会读会认并区分清楚, 我给学生编成顺口溜:“山青青, 水清清, 请你来, 做事情。天气晴, 放风筝。小朋友, 亮眼睛, 跑到田野捉蜻蜓。”这几句简短的顺口溜就是一篇微型小文章, 学生特别喜欢读, 而且轻松愉快地就背会了, 我们把学生诵读这样简短的顺口溜称为“微阅读”。学生通过“微阅读”, 轻而易举地识记住了七个生字。这种具体的、生动有趣的语言环境, 一下子激起了学生强烈的诵读欲望, 他们反复吟诵, 击掌诵读, 乐此不疲, 不知不觉中巩固了生字, 训练了语感, 丰富了语言, 可谓一举多得。

低年级的学生喜欢模仿, 喜欢重复, 接下来, 每学一课, 我都依据所学生字, 引导学生通过“换一换”“加一加”等方法由一个生字“牵出”一串形近字或同音字, 然后和学生一起编押韵上口的顺口溜, 有时是内容生动的小故事, 有时是荒诞诙谐的小笑话。

随着时间的推移, 通过“微阅读”大量识字, 已经成为二年级识字课的常态。学生也掌握了一些基本的创编方法, 开始和老师一起创编。因为内容简短, 创编时看着汉字偏旁又有一定的依据, 所以常常是老师编出上句, 学生就能接上下句。尽管所编的顺口溜有的前后不连贯, 甚至荒诞, 但是达到了让学生在语言环境中识记汉字的目的。以下是我们师生共同创编的顺口溜:

学习“桥”字时, 创编了:“有女会撒娇, 有木一座桥, 有车上花轿, 有人是华侨, 有马别骄傲, 汉字换偏旁, 变得真奇妙。”

学习“妈”字时, 创编了:“有虫蚂蚁爬, 有女是妈妈, 有石设密码, 有口你好吗?”

学习“洼”字时, 创编了:“张口一声‘哇’, 用手往上挂, 有水是水洼, 女孩爱娃娃, 捉虫能手小青蛙。

学习“跟”字, 创编了:“有木树生根, 俩人好得很, 有足快跟上, 有目眼睛亮, 野兽恶狠狠, 心里有爱别有恨。”

学习“操”字, 创编了:“有水能洗澡, 伸手来做操, 急躁就跺脚, 有火太干燥。”

学习“分”字, 创编了:“有人来两份, 有米吃面粉, 有丝雨纷纷, 有手来装扮。”

学习“喃”字, 创编了:“加犬能奉献, 加木是楠木, 加口喃喃说, 他有小肚腩。”

学习“脸”字, 创编了:“有目是眼睑, 有月是笑脸, 有手捡起来, 有马来检验。”

学习“皮”字, 创编了:“有手披衣服, 有土爬山坡, 有衣盖被子, 有石砸破缸, 有水波浪翻, 有王玻璃亮。”

课本的“语文园地”中有四组形近字:呀、蚜、鸦、芽;披、破、坡、被;铃、玲、岭、龄、领、零;堆、推、准、难、淮、维。学生是通过下面的顺口溜记住的:

“有口哎呀叫, 有虫蚜虫咬。有鸟是乌鸦, 有草会发芽。有言好惊讶, 有心可怜啊。”

“有手披大衣, 有石砸破缸, 有土上山坡, 有衣被穿破。”

“有金铃铛响, 有王是人名, 有山是山岭, 有齿问年龄。有页是领导, 有雨是零度。”

“有土堆土堆, 有手把门推。两点准备好, 有又太困难, 有水淮河美, 有丝可维持。”

这些顺口溜句式整齐, 节奏自然, 短小精练, 通俗有趣, 使字不离词, 词不离句。在具体的语言环境中联系生活实际识字, 易于理解;又能把繁多庞杂的汉字变得集中精练, 通俗有趣, 富有节奏, 便于联想和记忆。所以, 学生非常喜欢诵读, 并且乐于创编。他们把这些含有适当密度生字的顺口溜当作有趣的歌谣, 随时都可背上几句, 在有意无意中使生字多次反复浮现, 无意中就记住了一批又一批常用的汉字。

三“汉字英雄”激励学生

学生课堂上通过“微阅读”认识了大量汉字, 这些汉字除了在平时的阅读中巩固外, 还需要集中巩固才能使学生真正掌握, 中央电视台的“听写大赛”给了我很好的启发。我组织学生开展了“我是汉字小英雄”活动, 分为动口说、动手写两项内容, 凡是课标要求写的生字就让学生在比赛中正确书写出来, 不要求写的就让学生正确认读即可。每次活动前, 家长委员会准备好奖品, 各小队口号响亮。凡是被评为“汉字英雄”的学生除了颁发荣誉证书外, 还要奖励一本课外书。

这样的活动, 让学生在实践中感受到了识字的快乐, 体验了丰富的识字途径, 同时极大地激发了学生识字和阅读的兴趣。

篇4：低年级自主识字方法研究一得

首先，教师要让自己成为学生中的一员，学会与学生合作，学会与学生沟通，学会观察学生，从中发现他们乐于参与的学习方式。并根据学生的年龄特点，采用多种方式，让学生动起来，让课堂活起来，使学生的心灵和思维也随之活跃起来。其次，氛围的营造。教室里为每个学生提供了展示空间，展示空间分两部分：一是“瞧，我识的字”：二是“看，我读的书”。学生把自己的课外识字及读故事书的题目写在上面，课余学生们常常围在下边，得意地把自己学到的字词指给同学看、读给伙伴听。其三，改变评价方式。用建设性的、激励的方式评价学生。对学生在学习过程中的点滴进步都给予语言、动作上的激励，对学生创造上的点滴成功给予充分的赏识。让学生真切地感到自己的每一天都在进步，这样激活学生的热情，促进学生主动参与，使学生产生成功感，增强参与的信心。

二、 识字得法

1. 个别识字。每个汉字都是一个独立的方块体，写法各不相同。汉字是表意文字，也就是说它是形、音、义的统一体。它和语音不发生固定的联系，且声音相同而意义不同的词或语素，往往要用不同的字来表示，这样又形成大量的同音字。基于汉字的特点，再根据低年级学生好动、好玩、好奇、好胜的特点，运用生动、活泼、有趣的教学方式，直观演示法、字理讲解法、奇特想象法、儿歌记忆法、自编谜语法、形近比较法、加减替换法……让课堂活起来，让学生在活动和游戏中识字。如在教学“燕、山、川、林”等一些象形文字时，我首先在黑板上画出图形，让学生猜猜是什么字，并说说理由，学生们学得兴趣盎然。课后布置学生继续搜集这类文字，然后分小组交流，没有想到同学们在家长的帮助下，共搜集二十多个，有自然现象的、动物的、人体部位的，我借机引导同学们感受祖先造字的智慧，体会祖国文字的神奇有趣。

2. 归类识字。首先从预习开始，引导学生根据字音、结构或自己掌握的识字方法进行归类学习，课上先分小组进行交流，然后从各组推选出最佳的识字方法加以推广。例如，教学《三个小伙伴》一文，学生通过预习归类识字，一个小组交流汇报：本课“四会”字里有六个左右结构的字“伙、伴、把、拉、没、就”。其中四个是形声字，“伙伴”就是朋友的意思，所以，都是单人旁；“把”和“拉”都与手有关，因此是提手旁；“没”的右边和以前学过的“朵”很像，提醒同学们不要把下半部写成“木”；“就”用加一加的方法来记，注意右边的“尤”不要写成“龙”。另一组汇报：本课有三个后鼻音“拱、筐、同”和一个翘舌音“锄”。要注意的是“要”还是个多音字，“需要（yào）、要（yāo）求”。还有一组“道、到”；“同”的反义词是“异”，“拉”的反义词是“推”。我惊奇地发现学生从平时的教学中，逐步掌握识字的多面性，能从汉字的字音、字形、字义、运用、反义词或近义词等多方面去认识汉字，使得原本枯燥的识字一下子变得丰富有趣。

3、 生活识字。学习是生活的一部分，为了进一步巩固学生掌握识字的方法，扩大学生的识字量，我极力提倡生活识字。（1） 商标识字。布置学生搜集商标。市场经济社会、商品无处不在，儿童几乎天天在与商品接触，让儿童做有心人，搜集精致的商标。一下《识字2》的识字中，同学们想办法识记“登”，很快就有同学拿出“鲜橙多”的商标，说“橙”字去掉“木”字为登，就是“登山”的登。生活是个大课堂，生活在哪，我们识字就应在哪。这种识字教学才丰富多彩，意味无穷。（2） 餐饮识字。现在人们生活水平提高，很多家庭经常外出旅游，需要住宾馆、吃饭，我鼓励学生把每次外出旅游所住宾馆的名称记录下来，和同学们一起交流，还可以把自己在饭店里吃过的很有特点的菜名给同学们汇报一下。这样一来，学生不仅提高识字量，还记住一个个别具特色的宾馆名字，了解各地的风土人情，品尝到不同地方的菜系。（3） 活动交流。为巩固以上生活识字，我每周组织一次活动，让学生在游戏中感受乐趣，品尝识字的快乐。如“我给菜找名字”（贴菜名）。我给动物找家、看字做动作，到植物园做客，“摘”水果，“买”电器，“送”文具，“看”庄稼，介绍电视节目，部首家庭集会，找亲人（找相同部首或表示相同意思的部首），分清多胞胎（同音、形近字）等等。

实验证明，由于学生对识字处于一种比较宽松的氛围中，加上教师对识字量多的学生不断加以鼓励和表扬，有效地激发了学生识字的积极性，学生不仅主动去识字，还把这种习惯延伸到课外，使儿童识字的潜能得到比较充分地释放。

篇5：一年级识字小课题研究

［教学目标］ 知识与技能

1.会认“清、睛、眼”等生字，能正确、规范地书写“青、清、气”等生字，认识部首“疒”。2.掌握独体字加上偏旁组成新字的识字规律，领悟偏旁表义的特点，培养学生自主识字的兴趣。

情感态度与价值观

懂得青蛙是人类的好朋友，树立“保护动物，人人有责”的意识。［教学重难点］

重点：识字、写字，掌握独体字加上偏旁组成新字的识字规律。难点：领悟偏旁表义的特点，激发学生自主识字的兴趣。［教学课时］ 1课时

教学过程达标检测

一、猜谜语，激发兴趣，导入新课

1.同学们，老师想请大家猜个谜语，谜面是：大脑袋，圆肚子，细尾巴，黑身子。变、变、变……长出四条腿，丢了细尾巴。吃饱了，呱呱呱；捉害虫，顶呱呱。2.指名猜谜。（青蛙）

3.导入：今天我们就一起来学习课文《小青蛙》。（板书课题，齐读）1.说一说青蛙是什么样子的。

二、初读儿歌，读准字音，了解大意

1.请学生借助拼音读儿歌，要求：读准字音。2.同桌间互相检查，互相正音。

3.指名读儿歌。请学生数一数这首儿歌共有几句话，并做标记。4.全班齐读儿歌，让学生思考儿歌讲了什么。2.圈出是后鼻音的汉字。清晴保害事病护让

三、再读儿歌，深入理解儿歌意思

1.请学生朗读儿歌第一句话，想一想小青蛙长什么样子，生活在哪儿。2.提问：小青蛙做了什么“好事情”？ 师引读第二句。

（保护禾苗吃害虫，做了不少好事情。）

师：那么我们应该怎样对待小青蛙？（指名回答）

3.根据回答引出第三句话，指名朗读，想一想：这句话告诉了我们什么？（我们要爱护小青蛙，不能伤害小青蛙。）4.指导学生朗读儿歌，注意读出相应的语气。5.拓展延伸。（1）因为（），所以我们要爱护小青蛙。（2）因为（），所以我们要爱护（）。3.青蛙生活在（）。A.池塘里B.高山上

C.草地里4.青蛙因为能够保护庄稼，所以我们叫它（）。A.森林医生 B.田园卫士

C.和平使者

四、认读生字，强化记忆 1.开火车认读生字卡片，注意读准字音。2.游戏：摘苹果。（每摘掉树上的一个苹果，就要读出写在苹果上的生字的读音，读正确了才能摘到苹果。）5.给下列汉字注音。害()让()病()晴()

五、运用识字方法，引导学生发现构字规律

1.将学生组成学习小组合作学习，讨论怎样记住这些生字朋友。2.学习“青”字加上不同偏旁组成不同的新字。（1）出示生字，比一比，认一认。

（2）提问：加上的这些偏旁和字义有什么关系呢？（引导学生根据不同的偏旁理解字义）

（3）出示课后第2小题，让学生练习选字组词，加强对汉字的理解。6.选字组词。晴情清请()问心()()天()水7.请你给“也”字加偏旁，看看你能写出几个字。

（4）老师小结：原来汉字的偏旁和汉字的意思还有着密切的联系。掌握了这种规律，相信同学们一定能认识更多的汉字，能正确理解更多汉字的含义。3.学习本课中的其他生字。

六、指导书写

1.出示要求会写的字，指名认读，并口头组词。2.老师范写，提示关键笔画和笔顺。

(注意：左右结构的字在田字格中要写得左窄右宽，比例合适。)3.学生根据提示临写，老师巡视指导。

4.自荐展示，集体评议。8.写一写下面的汉字。气 青 生 晴

［教学板书］ 小青蛙

［教学反思］

篇6：一年级识字小课题研究

课型：新授

教学目标：

1.图文结合，认识本课的12个生字，会写本课的7个生字。

2.正确、流利地朗读韵文。

教学重点：认识本课的12个生字，会写本课的7个生字。

教学难点：正确、流利地朗读韵文。

第6课时

教学过程：

一、激趣导入

1.教师：小朋友们，我们来做一个猜谜的游戏吧。一动物水上跳，大肚子鼓眼睛，身上披着绿衣裳，人称庄稼小卫兵。

2.学生反馈。教师板书：小青蛙。

3.教师：小青蛙你见过吗？你在哪儿见过？

4.学生反馈。教师指导学生齐读课题。

5.随课题认写“青”字。

6.指导书写“青”字。

（1）第四笔“横”应落笔在横中线上，写时向上挑一点。

（2）学生书写，老师巡视。

（3）全班交流。

二、初读课文，认读字词。

1.学生借助拼音自由读韵文，并圈出生字。

2.教师范读，学生默读。

3.同桌互读生字。

4.教师出示生字，指名认读，其他学生评议。

5.开火车读生字。重点指导“清、晴、睛、情、请、病”的读音

6.结合读韵文，巩固生字的认读。

三、再读课文，了解大意。

1.学生自由读课文。

2.指导学生画词语：河水清、天气晴、大眼睛、吃害虫、好事情、小青蛙、不生病，并通过提问让学生初步感知两种基本的短语形式。如：天气怎么样呢？怎样的眼睛呢？

3.全班交流词语。

4.再读韵文，理解“河水清、天气晴、大眼睛、吃害虫、好事情、不生病”的意思。

5.指名读韵文，大家评议，注意把韵文读通顺、流畅。还要注意停顿。

四、交流总结。

课题：识字3 《 小青蛙》  第二课时

课型：新授

教学目标：

1.正确、流利地朗读韵文。

2.借机渗透《中华人民共和国野生动物保护法》，让学生明白青蛙是国家禁止捕杀的保护动物，应培养保护青蛙、保护环境的意识。

教学重点：正确、流利地朗读韵文。

教学难点：了解青蛙是益虫，培养保护青蛙、保护环境的意识。

第7课时

教学过程：

一、复习导入

1.出示词语卡片，引导开火车认读，检查词语掌握情况。

2.听写词语：青山

二、读文感悟

1.学生自由读韵文。

2.学生读词语：河水清、天气晴、大眼睛、吃害虫、好事情、小青蛙、不生病，再次通过提问让学生初步感知两种基本的短语形式。如：天气怎么样呢？怎样的眼睛呢？

3.教师引读韵文。教师读“河水清清”，学生接“天气晴”。

4.同法学习以下几句韵文。

5.师教读韵文。

6.采用多种形式读韵文，直到读熟。

7.各种形式背诵韵文。

三、拓展训练。

1.小组讨论：怎样保护青蛙？

2.收集各组意见，教师小结。

3.请学生说说自己查找资料的情况，指名谈谈你还知道我们身边有哪些有益的动物，它们能帮我们做什么。

4.根据学生讨论回答的情况，教师小结。重点讲不能吃青蛙，青蛙是我国禁止捕杀的动物，并鼓励学生保护有益的动物。

5.指导学生有感情朗读，并练习背诵。

6.全班齐背。

7.点名背。

8.小结

课题：识字3 《 小青蛙》  第三课时

课型：新授

教学目标：

1.会认“清、睛、眼”等生字，能正确、规范地书写“青、清、气”等生字，认识部首“疒”。

2.掌握独体字加上偏旁组成新字的识字规律，领悟偏旁表义的特点，培养学生自主识字的兴趣。

教学重点：识字、写字，掌握独体字加上偏旁组成新字的识字规律。

教学难点：领悟偏旁表义的特点，激发学生自主识字的兴趣。

第8课时

教学过程：

一、复习导入

1.再读生字词。

2.给我会认的生字口头组词。

二、指导写字。

1.出示要写的字。

2.学生背“想一想，填一填”，教师板书：讠--请（请问）氵--清（清水）忄--情（心情）日--晴（晴天）

3.请学生用这些字组词语并说话。

4.仔细观察要写的字，相互介绍怎样记住并写好这些字。

5.同法指导学习“气”“生”。

6.教师重点指导写“清”“气”。

7.学生写字，教师巡视辅导。

8.向大家展示写得好的同学的字。

三、运用识字方法，引导学生发现构字规律

1.将学生组成学习小组合作学习，讨论怎样记住这些生字朋友。

2.学习“青”字加上不同偏旁组成不同的新字。

（1）出示生字，比一比，认一认。

晴   清     睛    情    请

（2）提问：加上的这些偏旁和字义有什么关系呢？

（引导学生根据不同的偏旁理解字义）

（3）出示课后第2小题，让学生练习选字组词，加强对汉字的理解。

（4）老师小结：原来汉字的偏旁和汉字的意思还有着密切的联系。掌握了这种规律，相信同学们一定能认识更多的汉字，能正确理解更多汉字的含义。

四、布置作用

五、板书设计

3小青蛙

大眼睛    吃害虫    →保护小青蛙

篇7：一年级识字小课题研究

1.正确认读本课“清、晴、眼”等十二个生字，会写田字格里的“青、清、气、晴、情、请、生”等七个生字。

2.有感情地朗读课文，学生自主识字，正确区分青、清、晴、请、情，养成良好的写字习惯。

3.了解青蛙是益虫，我们要保护动物，保护大自然。

教学重点：识字，写字。

教学难点：了解青蛙是益虫，我们要保护动物，保护大自然。

教学课时：1课时。

教具准备：生词卡片、课件。

教学过程：

一、谈话激趣，引入新课。

师：同学们，老师给大家带来了一位新朋友，它将和我们一起学习，它是谁呢？老师说，请大家动脑筋来猜一猜：“小小游泳家，说话呱呱呱，小时没有腿，长大没尾巴。”大家知道这是什么吗？

生：小青蛙。

师：下面我们一起来认识一下这位新朋友吧！（教师板书：《小青蛙》）

二、初读课文，整体感知。

1、师配乐范读课文，同学们边听边思考你听到的青蛙是什么样的？

2、自读课文，学习生字。

（1）用自己喜欢的方法读课文，同时用曲线在文中标出生字词。

（2）同桌交流，再读课文，借助拼音扫除字词障碍。（自读、小组读、分段读）

三、记忆字形，指导书写。

1、检查生字的自学情况

（1）出示生字卡片，“清、晴、眼、睛、保、护、害、事、情、请、让、病”指名读。

（2）开火车读，小组竞赛读，评出最佳认字小组。

2、写字。

（1）出示我会写的7个生字:“青、清、气、晴、情、请、生”,指名认读、领读。

（2）教师范写田字格中的生字，学生书空。

（3）学生描红、临写，教师巡视、指导。

四、课文详解。

1、初读课文。

师：全班齐读课文，课文有几句话？文章的主人公是谁？

生：文章有3句话，文章的主人公是小青蛙。

2、深读课文，解析文章主旨。

师：读第一句话，你知道小青蛙是什么样子的？

生：小小的，大眼睛。

师：谁还能补充一下生活中了解到的青蛙的样子？

生：身穿绿衣裳，白肚皮，四条腿，大眼睛，呱呱的叫。

师：读文章第二句，你知道了什么？

生：小青蛙吃害虫，保护禾苗，是益虫。

师：你还知道哪些益虫？

生：猫头鹰、蜻蜓、啄木鸟、壁虎……

师：读文章第三句，我们应该怎样对待小青蛙？

生：我们应该保护小青蛙。

3、 课文小结

同学们刚才说的很棒，青蛙是益虫，是我们人类的朋友，我们应该保护它，也就是保护我们的大自然。

五、课堂练习。

正确区分下列字，并组词。

青（ ） 晴（ ） 请（ ）

清（ ） 情（ ） 睛（ ）

六、总结全文。

学了这一课，你学会了什么？

板书设计：

识字3 小青蛙

大眼睛、四条腿

小青蛙

吃害虫-益虫

课后反思：

《小青蛙》这节课的教学内容非常贴近孩子的生活，小青蛙可以说人人都见过，而且深受孩子们的喜欢，所以在一开始，孩子们就显示出了浓厚的兴趣，讲出了好多青蛙的特点。

最后一个环节的情感延伸，学生们都滔滔不绝，懂得了青蛙是对人类有益的，要保护小青蛙的道理。

这种教材本身就非常有童趣的上起来稍微简单点，可是有些内容是要靠教师去挖掘的，去发现其蕴含的乐趣，我深深地明白这一点，在这节课中更是深深体会了。

篇8：一年级识字教学点滴

一、看图认字, 开拓想象

想象是知识进步的源泉, 在识字教学中, 教师要根据一年级小学生思维的特点, 引导学生展开想象, 帮助他们把抽象的文字符号形象具体化, 从而提高学生的识字能力。

一年级儿童对图画的兴趣浓于文字, 在生字字形教学中, 教师要不失时机地发挥学生的想象力, 给生字配上简笔画, 如:教学“日、月、水、火、山、石、田、土”时, 让学生运用想象, 给生字配上图画, 让字形在脑海里如画般浮现出来, 让一个个静止的文字“动”起来, 初步培养他们的识字能力。

通过画面与文字的演变, 学生将自己头脑中的原有资源与眼前所见的画面联系起来, 从而激起探索祖国汉字奥秘的欲望, 对学习识字产生浓厚的兴趣, 从而丰富想象, 生动地识字, 有效地提高学习效率。

二、运用多种方法, 激发学生识字的兴趣

在课堂教学中, 我根据一年级儿童的年龄和心理特征:活泼好动, 对新鲜事物感兴趣, 注意力持续时间短, 常常采用灵活多样的教学方法激发学生的识字兴趣, 调动学生的识字积极性。

(一) 猜字谜识字

一年级学生年龄小, 如果让他们单调地读、记生字, 则效果很差, 甚至产生厌倦。“猜字谜”识字以其幽默风趣、朗朗上口的特殊魅力深受小学生的喜爱。根据字的形状或意义, 引导小朋友自编、互猜字谜, 调动他们的积极性, 提高识字兴趣。如:“三人同日去观花是‘春’。”“一口咬掉牛尾巴是‘告’。”“一半水里游, 一半吃青草是‘鲜’。”“心里尊敬你是‘您’。”“羊字没尾巴, 大字在底下是‘美’。”我发现, 在让学生猜字时, 就连一些平时不爱发言、学习成绩差的学生也跃跃欲试, 露出了灿烂的笑容。猜谜识字, 学生感到新奇有趣, 有利于提高识字效率。

(二) “加”“减”“换”识字法

“加”“减”“换”识字法就是我们常说的加一加、减一减、给字换衣服识字法, 就是利用学生已掌握的字形、部件、独体字等, 进行加一加、减一减、换一换就成了新字的方法。如:禾+火=秋, 日+月=明, 白+水=泉, 植-木=直, 睛-目+日=晴, 朋-月+日=明等。学生在数学课上学过加减法, 在语文课中也有加减法, 觉得很好玩, 在玩的过程中识字, 使学生乐学、好学。让他们根据每个字的特点, 自由选择自己喜欢的方法识字, 在自主学习的氛围中, 学生的想象力得以激活, 思维闪现出创新的火花。

(二) 比较识字法

汉字中大部分是形声字, 可以利用其形旁的区别和声旁的联系识字。根据这一特点, 在教学中可以运用比较识字方法识字。我发现了一些形声字学习的小秘密:声旁表音, 形旁表义;只要声不变, 换上不同的形旁就可以组成一组音、形相近的字。可以把它们放在一起比较记忆。如:清、请、睛、情、倩、晴、蜻、精。这几个形声字, 形旁表义, 声旁表音。声旁都是“青”, 它们的韵母都是“inɡ”。有水方说清, 有言去邀请;有目是眼睛, 有心情意浓;丽人留倩影, 日出天气晴;有虫是蜻蜓, 有米人精神。再如“火、伙”、“半、伴”, 虽然这两组字读音相同, 但意思不同。还有“妈、奶、姐、姑、娘”, 因为妈、奶、姐、姑、娘都是女的, 所以这些字都是女字旁。运用这种方法能使学生牢固建立音、形、义三者之间的联系, 有效地提高识记效率。

三、自主识字

《语文课程标准》第一学段的识字目标中明确指出:让学生喜欢学习汉字, 有主动识字的愿望, 能借助汉语拼音认读汉字。如果孩子学得主动, 肯动脑筋, 那么, 每个汉字都可以用多种好的方法识记。郭思乐教授在阐述“生本教育体系”时强调:“事实上, 儿童的学习积极性的最丰富的来源, 是对于所学材料意义的感悟。”我鼓励他们开动脑筋, 用自己喜欢的方式自主识字, 同时, 课堂上给予一定的展示空间, 让他们读、讲、演、说, 这样, 可以激发更多孩子的主动识字兴趣。

四、游戏识字

学生学过的字很快就会忘记, 在教学过程中, 巧妙利用游戏, 创设丰富多彩的教学情境使学生乐学, 喜欢学, 有主动学习的意愿, 能够主动识字、快乐识字。如:玩玩字卡:学生小组协作学习, 通过玩字卡认读生字。摆———边摆边读, 一人一张, 不会的可请教小组同学;读———在小组长的组织下, 学生齐读自己的字卡, 可找出难认字拿在手里或摆在一旁;考———学生互相考认字卡, 自己不会的跟人学, 别人不会的想办法教。

五、让生活成为学生识字的大舞台

汉字的创造来源于生活, 识字教学也应从生活中来, 到生活中去。利用学生生活中的有利条件, 提高学生识字兴趣。把生活当成语文课堂, 在生活的舞台上识字, 增大了识字量, 容易提高学生识字的成就感, 也能更有效地提高识字效率。如:和妈妈逛街可以识字, 认识街上的广告牌、店名、食品的商标等;外出游玩可以识字, 认识公园里警告牌上的字等;看电视也能识字, 认识一些动画片的名字、地名等。这样既扩大了识字量, 丰富了字词积累, 又培养了孩子的口头表达能力, 从而知道了生活中处处有语文, 增强了“我要学语文, 我要识字”的意识。

篇9：一年级识字小课题研究

一、识字课教学现状

一年级识的老师首先面临的困难是要花很多时间培养和关注学生听课能力和学习习惯的养成。由于学生接触学校的时间不长，语文学习对他们来说是一张白纸，而且学生的情况也千差万别。这些客观因素是小学一年级识字课必须面对的问题。而实际的识字教学是一种什么状况呢？通过观察，笔者发现时下小学一年级识字课存在以下几种现象：

1.识字课，以“写”代“识”

教师认为多写多练，掌握得才牢靠。老师授课之后给学生设计了大量书写练习的作业。练习本编号反复书写，甚至对一些二类字，只需要学生识记的字，教师也强制要求学生记忆，并坚持认为手写一遍的效果优于“嘴过千遍”。

2.识字课识字方法多样，耗时耗力，老师学生疲于完成

这些课上老师普遍会引导学生使用多种方法识记，学生比较踊跃，最感兴趣的是编故事识记，但是这类课教学任务往往完成不了，要么只完成识记没有书写练习，要么书写也只是以点带面，浮光掠影。

3.识字教学时间被课文阅读挤占

识字教学无法落到实处。教师在语文阅读与识字教学所占比重孰重孰轻两项内容间“纠结”，这就导致识字教学经常面临时间不足的问题。

二、一年级学生现状及识字课教学目标分析

这些现象之所以存在，与我们对一年级学生的特点及一年级识字课的教学目标把握不准有关系。因此，我们有必要分析和明确一年级学生的特点。

1.心理特点

（1）过于自我。由于大多家庭只有一个孩子，这些独生子女身上普遍存在任性、不听话等特点，甚至有的学生无视课堂纪律，随意打断同学发言，在言行方面很少考虑他人的感受。

（2）天性活泼，对于游戏十分热衷，并且大多都有一定的模仿能力和极佳的可塑性。

（3）问题多。小学生对于所有的事情都充满热情，表现为经常提问、对周围变化十分敏感。但是，他们的热情往往保持不了太长时间就会消散。如，刚刚纠正的握笔姿势过了一会又错了，刚刚挺直的背不一会又驼了。

（4）活动、行为缺乏目的性。比如，学习有什么用？一年级学生中几乎没有人可以逻辑清晰地回答这个问题。再如，教师叫他复习功课时，他却可能津津有味地看书本后面的插图；或者一听到其他声响，注意力就被吸引过去了。

2.认识和记忆特点

就认识过程而言，一年级生和学前儿童存在相似点，比如，二者的认识均带有无意性。然而，在教师的影响与帮助下，他们正在逐渐朝着有意认识的方向发展。总而言之，一年级学生的记忆依旧以形象记忆为主。

3.注意的特点

（1）注意范围狭窄，在他们关注某个问题的时候，对于周围的其他事情感觉是非常迟钝的。这个年龄段的学生大多不会分配注意力，很难同时做两件以上的事情。考虑到这一点，在授课的时候，教师就不应要求学生边听边写，而是应在保证其听懂的前提下，再要求他们尝试着写。

（2）注意的稳定性不高。由于年龄原因，一年级学生在听课过程中很容易出现注意力分散的情况，这实际上是思维活动脱离目的任务的表现，也体现了他们在这方面的不足。比如，学生在听课的过程中很容易被窗外的人吸引，进而出现注意力不集中的现象。

总体而言，一年级学生在学习中往往表现出以下特点：好奇心强但注意力很难长时间集中；情绪变化快；很容易产生疲累感；自控能力差；对环境敏感；经常模仿他人；思维直观。

《义务教育语文课程标准》（下文简称课标）对一年级识字教学给出四点建议：（1）教师不仅要注重自主能动性的发挥，还要鼓励学生发挥创造性。（2）授课过程中既要注重实践，又要保证综合性的体现。（3）教师需有意识地引导学生的价值观以及情感。（4）教师应借助多种方式增强学生的创新意识及实践能力。课标明确表示，在一年级识字教学中我们应该重点关注这些方面。

在识字教学方面，课程标准对各个学段提出的要求可以概括为：首先，一年级和二年级属于第一学段，教学要求是增强学生的汉字学习兴趣，并认识一千六百个汉字，掌握其中八百个字的写法；三年级和四年级属于第二学段，教学要求是提高他们识字的主动性，并使他们认识两千五百个（累计值）汉字，掌握其中一千六百个字的写法；五年级和六年级属于第三学段，教学要求是培养他们独立识字的能力，并使他们认识三千个（累计值）汉字，掌握其中两千五百个字的写法。可见，课标对于小学语文识字课中学生识字能力的培养有明确的目标，这个能力要求是随学生年级增长而逐步提高的。

三、提高小学一年级语文识字课教学效率的策略

众所周知，只有结合学生特点及教学内容确定的策略，才属于科学有效的教学策略。但是，究竟何为有效策略？下面我将结合一节具体课例“人教版一年级下册识字4课堂实录”（见《语文教学通讯》2003年13期 作者：马蔷，郑宇）进行分析：

按照课标的要求，低年级学生需要认识的汉字数量与其需要掌握写法的汉字数量是不一样的，对于识字教学的要求可归纳为多认少写，并且课标还强调了教师必须要结合学生特点及生活经验进行教育，尽量做到识用结合。所以，这一阶段的教学实践中，教师应丰富教学手段，通过创设情境等方式，帮助学生提高识字效率。

这是一堂比较成功的识字课，在具体教学时，教师对教学任务把握得比较好，成功地将任务落实到了教学活动中。其中，最突出的有三点。

1.识字教学体现层次性，运用多种方式识记生字

结合一年级学生的特点及教学经验可知，这一年龄段的学生识字并不难，但忘记也很快。所以，在授课的过程中，教师必须要正视学生的特点，采用多种方式帮助学生牢固记忆。在这节课上，教师以生字特点为依据，综合运用了不同的识字方式，其中包括看图识字、读音识字等，使学生的识字效率有了明显提高，记忆效果也得到了巩固。

2.将引导发现作为侧重点，渗透学习方法的指导

识字教学的意义并不在于使学生掌握了几个字，而是要通过引导使其学会独立识字。由于教师对这一目标的认识比较全面，在教学中注意引导学生发现并掌握识字的方法，这节课的教学效果也较为明显。如，画蜘蛛网的图，再写“网”这个字，然后引导学生观察，说说“发现了什么？”再如，教师在学生对蜻蜓以及蜘蛛等生字有了大概的认识之后，引导他们尝试利用形声特点来识字。在整个识字过程中，教师积极引导学生自己探究发现，培养了学生的识字能力。

3.授课过程中教师对学生进行指导，帮助其掌握科学的学习方法

如，在读儿歌前，教师问学生，如果在读的过程中遇到不认识的字，怎么办呢？启发学生自己想办法，迁移学习成果，发展学生语言。