语文教学与简笔画

语文教学与简笔画（精选三篇）

语文教学与简笔画 篇1

第一:便于使难于理解的知识变得容易掌握。

如《乐羊子妻》中“妻跪问其故”中的“跪”, 学生可能会提问:“跪”作何解释?是不是今天的“下跪”之意?这就得讲清古人与今人的生活习惯不同, 古人习惯席地而“坐”, “坐”是坐在自己的脚后跟上。当乐羊子求学中途回家时, 他的妻子便跪起身子问他为何回家?由“坐”到“跪”的这个过程如用简笔画标示出来, 一眼就看出“跪”的意思是什么, 这与今天的“下跪”是不同的。如图 (一) :

又如:《愚公移山》中的“阳——山南水北”和“阴——山北水南”这两个概念有的学生最易混淆不清, 尤其是时间一久, 区分更是困难。“汉阴”穷竟是“汉水的北岸”还是“汉水的南岸”?这时, 如画一座山和一条河, 然后把“阴”和“阳”标示在上面。太阳直射的地方阳光充足温暖, 因此叫“阳”;反之, 太阳直射不到的地方相对阴暗冷清一些, 因此就叫“阴”。这样就一目了然, 学生也不会再混淆不清了。如图 (二) :

第二、能创造一种意境, 便于理解课文的内容。

如《沁园春雪》中要理解所描写的北国雪景是如何的美, 可抓住诗人的观察地点在高高的“塬”上 (塬是我国西北黄土高原地区因流水冲刷而形成的一种地貌, 呈台状, 四周陡峭, 顶上平坦) 。然后画出眼前的景物:白雪覆盖的“山”和“塬”, 读者的视野也就跟着开阔起来, 仿佛把思绪置于北国广袤无垠的雪地之中了, 如图 (三) :

“山舞银蛇, 原驰蜡象”的意境也就产生于心间了, “群山像一条条银蛇在舞动, 高原上的丘陵像白象在奔跑”。如此美丽的河山, 诗人怎会不喜欢, 我们怎么不去赞美呢?

又如王湾的《次北固山下》中的“风正一帆悬”中的“正”, 在讲之前, 先画两幅图让学生判断哪一幅符合诗意, 然后讲评。如图 (四) :

第三、有助于板书多样化。

记得有位教育家说过:“好的板书就是一份优秀的‘微型教案’”。作为一种重要的教学辅助手段, 教案的好坏对提高课堂教学效果是至关重要的。初中生大多处于少年期, 是个体从童年期向青年期过渡的阶段, 他们的抽象逻辑思维日渐占主导地位, 但一定程度上仍要以具体形象思维为支柱。形式多样的板书更能满足他们思维发展的需要。因为板书形式过于单调就容易让学生觉得乏味, 天长日久, 导致学生的兴趣下降, 激活不了学生的思维。只有新颖别致的板书在课堂上闪光, 才能化为学生心灵世界里的一缕明媚春光, 帮学生拔开感悟中的迷雾, 让他们真正体会到“柳暗花明又一村”。书画式板书便是其中一种, 即在板书中适时配上线条、简笔画。如在教魏巍的《我的老师》一文时, 为让学生更形象理解蔡老师温柔、美丽的形象, 授课过程中, 根据文中对老师外貌的描写“右嘴角也有榆钱大小一块黑痣”处巧将标题中的“老师”二字作变形处理, 勾勒成一幅简笔画如 (图五) :

同学们顿时觉得眼前一亮, 欣叹的同时, 也加深了对这位美丽而又温柔的蔡老师的印象。

第四, 有助于作文教学。

作文教学是语文教学中的一个重点, 也是一个难点, 如何把作文课上好, 教好学生能作文, 会作文, 好作文, 是我们每一个老师的共同心愿。因此, 在上作文课时, 不妨借助简笔画, 把一个或几个话题融于一幅画中, 让学生仔细观察, 展开丰富的联想和想象, 然后让他们多角度地去立意。如在讲授一堂关于“眼睛”的话题作文课时, 我首先画“一只眼睛” (如图六) , 问学生“这是什么”, 当然每一个学生都能回答“眼睛”, 然后再问“你们由此想到了什么”, 学生纷纷发言“期盼的眼睛”“失望的眼睛”“高兴的眼睛”等等, “盼望朋友的病早点好”, “盼节日快点到, 送爸妈老师一分礼物”, “盼远在他乡打工的父母早日回来, 重享家庭的温馨”……“失望”表现在“对父母嗜赌成性不改而感到失望”, “对自己成绩不好而感到失望”……然后, 我又给眼睛画上了几滴眼泪如 (图七) , 问学生又想到了什么。学生的兴趣一下来了, 马上答到“一次误会或委屈而流泪”“被父母责骂而流泪”“某次考试或活动取得了成功而感激得流泪”, “神舟五号”载人飞船试飞成功, 国人高兴得流泪……“除了人会流泪外, 还有其它的吗?”“有!”学生答题的兴趣一下来了, 什么动物, 植物等, “哪它们为什么流泪呢?”“因为人类的伤害”“对, 很好!”于是又由有生命的东西联想到没有生命的东西。经过一步步地逐层深入地引导, 同学们想到了山山水水, 地球。

母亲等被人类破坏而流泪;有的甚至想到现实问题, 如在阿富汗战争, 以色列战争中, 在美伊战火中饱受战乱之苦的人们的眼泪……这样就突破了原来的某一个话题的范围, 让学生在形象的图画面前, 带着浓厚的兴趣在想象的空间里自由翱翔。既培养了学生的创新思维能力养成了关注身边的国际国内大事的习惯, 又拓展了他们的生活知识面。

数学教学与简笔画的完美结合 篇2

简笔画是一种以示意性的简单草图来配合小学生语文教学的手段。起着说明、讲解的作用。简笔画具有直观、形象的特点,而比实物,幻灯等直观手段更加简便、灵活。在教学中,根据学生和教材的特点,运用简笔画,寓教育教学于轻松活泼、和谐的学习环境中,让学生充满乐趣,激发学习兴趣

喜欢是一种感觉，也是一种体验，是由心而生的情感。但对于学生来讲，枯燥，抽象，难懂，是学习数学的“三座大山”。简笔画，是运用最简练的线条和平面图形概括地勾画出物象的主要特征。它生动、逼真，往往有卡通的效果；它简洁、概括，有些夸张的韵味。在各科教学中，应用比较广泛。对于数学教学，比起老师要准备大量的实物、模型或图片，简笔画则显得经济，又节省了时间。作为教学手段之一,对小学数学，尤其是低年级数学，起着积极的作用。在课堂教学中，我们常会发现老师在上面讲有个别学生在下面乱画不注意听，走近一看，原来是在画画。由此可见，学生对画画显然是非常有兴趣的。与图画相比简笔画更贴近学生生活，简笔画风格和色彩更符合学生的年龄特点，变枯燥无味的数学学习为富有儿童情趣且具有挑战性的数学探索活动。利用简笔画，不仅容易激发他们主动探究的欲望，对学习数学产生了浓厚的兴趣。简笔画，用极单纯的线条和图形在极为有限的时间空间内迅速概括物象最本质的特征。而将简笔画教学巧妙地、有机地、自然地运用于课堂教学，把学生带到美丽的画境中，能使学生在充分享受极大乐趣的同时，潜移默化，轻松愉快地接受科学知识。以下我谈谈简笔画在教学中的好处：

一、数学教学与简笔画的结合，可以美化教学课堂，激发学生学习兴趣

提起上数学课对一部分学生来讲是非常枯燥的，而教师在上课前，在黑板角上随意用粉笔，画一些色彩鲜艳的简笔画：＂☆○„„＂并说谁表现好就把谁名字写在里面，学生便会讯速坐好，不仅可以使学生注意力集中在老师身上，同时也起到了装饰黑板作用。再如，数学板书通常都是非常单一的习题式，学生看着没兴趣。如果给板书配一个简笔画，不仅可以美化数学板书，给学生以视觉美的享受，同时也可以激发学生学习数学的兴趣，使学生感到数学不是那么枯燥。

二、利用简笔画可以帮助学生理解题意，使抽象的内容具体化

低年级学生识字少，语文识字与数学教学往往不能同步。学生在做一些应用题时，学生不能很好理解题意。如：讲一个皮球5元，买了3个多少元？教师随手用粉笔画一个○使学生把5元和皮球迅速联系到一起，可以达到帮助学生理解题意效果。在教学中利用简笔画还可以起到突破教学重难点的作用，这样的例子还有很多。

三、利用简笔画可以集中学生注意力

低年级学生年龄小，注意力不容易集中，尤其是在使用新教材时，学习9加几时，倡导让学生计算方法多样化。要让学生交流多种算法，这时往往有个别学生不愿听，或是不愿意把自己想法表达出来，这时教师随机在黑板上画☆○□„„说：＂谁愿意把你的想法填在星星、圆„„里＂，学生兴趣马上来了，注意力也由简笔画集中到口算方法上。

再如：学生学习数100以内数时，个别学生数数不专心如数到78、79、80、81„„这些关键地方往往易错，这时教师可以在黑板上画简笔画，学生数一个数师画一笔，如果数不对就不画给他们看，学生便会专心数，准确性也提高了许多。

四、利用简笔画可以激发学生练习兴趣

学生做数学计算题时往往不太有兴趣，可以采用给学生画简笔画作为奖励，如做对了画一面红旗或红花，比总是教师口头表扬效果好。简笔画与数学习题结合不仅激发了学生做题的欲望，同时也提高了计算准确率。再如，让学生给数学作业配一个简笔画作为插图，这样 不仅激发了学生做题的兴趣，还可以达到发挥学生想象创造力，给学生提供一个宽松自由做题氛围的效果。课后让学生画个带数学问题的简笔画，让学生用数学画描绘生活中的数学问题，还可以发展学生思维。

总之，学生是学习的主体，不是知识的容器。教师传授知识、技能，只有充分发挥学生积极性，引导学生自己动脑、动口、动手，才能变成学生自己的财富。教师要把学习的主动权交给学生，要善于激发和调动学生的学习积极性，要让学生有自主学习的时间和空间，要让学生有进行深入细致思考的机会、自我体验的机会。教学中要尽最大的努力，最充分地调动学生积极主动学习，由＂要我学＂转化为＂我要学＂、＂我爱学＂的自主探究学习。由此可见，画简笔在教学中有不可忽视的作用，充分利用好课本中的插图及简笔画进行教学，可以调动学生学习的兴趣，开启学生的思维，无疑会收到良好的教学效果。简笔画在低年级数学教学中起着事半功倍非常重要的作用。新的课程改革要求我们教师在教学中要真正关注学生需要，用心爱学生，和学生一同成长，就会不断找到灵感，不断从学生身上寻觅到新的课程资源。同时也对我们教师综合素质提出更高要求，只有这样我们的数学课堂才会不断地焕发出新的生命。

写到这里，我只想说：我们给孩子们什么样的教育，孩子终究会还给我们什么教育！教育是一门技术，勤奋敬业的人才能掌握它；教育是一门艺术，热爱教育热爱学生的人才能驾驭它；教育是一门科学，善于思考善于钻研的人才能认识它。

浅谈低年级数学教学与简笔画的结合 篇3

一、数学教学与简笔画的结合, 可以美化教学课堂, 激发学生学习兴趣

提起上数学课对一部分学生来讲是非常枯燥的, 而教师在上课前, 在黑板角上随意用粉笔, 画一些色彩鲜艳的简笔画, 并说谁表现好就把谁名字写在里面, 学生便会迅速坐好, 不仅可以使学生注意力集中在老师身上, 同时也起到了装饰黑板作用。再如, 数学板书通常都是非常单一的习题式, 学生看着没兴趣。如果给板书配一个简笔画, 不仅可以美化数学板书, 给学生以视觉美的享受, 同时也可以激发学生学习数学的兴趣, 使学生感到数学不是那么枯燥。

二、利用简笔画可以帮助学生理解题意, 使抽象的内容具体化

低年级学生识字少, 语文识字与数学教学往往不能同步。学生在做一些应用题时, 学生不能很好理解题意。如:讲一个皮球5元, 买了3个多少元?教师随手用粉笔画一个○使学生把5元和皮球迅速联系到一起, 可以达到帮助学生理解题意效果。在教学中利用简笔画还可以起到突破教学重难点的作用, 这样的例子还有很多。

三、利用简笔画可以集中学生注意力

低年级学生年龄小, 注意力不容易集中, 尤其是在使用新教材时, 学习9加几时, 倡导让学生计算方法多样化。要让学生交流多种算法, 这时往往有个别学生不愿听, 或是不愿意把自己想法表达出来, 这时教师随机在黑板上画☆○□……说:“谁愿意把你的想法填在星星、圆……里”, 学生兴趣马上来了, 注意力也由简笔画集中到口算方法上。

再如:学生学习数100以内数时, 个别学生数数不专心如数到78、79、80、81……这些关键地方往往易错, 这时教师可以在黑板上画简笔画, 学生数一个教师画一笔, 如果数不对就不画给他们看, 学生便会专心数, 准确性也提高了许多。

四、利用简笔画可以激发学生练习兴趣

学生做数学计算题时往往不太有兴趣, 可以采用给学生画简笔画作为奖励, 如做对了画一面红旗或红花, 比教师总是口头表扬效果好。简笔画与数学习题结合不仅激发了学生做题的欲望, 同时也提高了计算准确率。再如, 让学生给数学作业配一个简笔画作为插图, 这样不仅激发了学生做题的兴趣, 还可以达到发挥学生想象创造力, 给学生提供一个宽松自由做题氛围的效果。课后让学生画带数学问题的简笔画, 让学生用数学画描绘生活中的数学问题, 还可以发展学生思维。