关于学习态度和能力的关系分析

关于学习态度和能力的关系分析（通用14篇）

篇1：关于学习态度和能力的关系分析

关于学习态度和学习能力的简要说明

学习品质：是指一个人在学习上的综合表现和能力。良好的学习品质是学习行为得以顺利进行的重要保证。

学习态度：对学习比较固定的看法，认识、情绪和目的。

学习兴趣：指对学习的情绪反应和情感倾向，是学习活动的内在驱动力。

学习认识：指对学习的看法和理解，是学习活动的内在驱动力的基础。

学习目的：指通过学习的帮助希望达到的理想和人生目标。

学习行为：指学生在学习活动过程中结合表现和反应，及大脑、身体、实践等方面。

学习习惯：指学生在学习活动过程中的特有的、具个性化的行为方式，分好的学习习惯和坏的学习习惯。习惯是行为的自动化，不需要特别的意志努力，不需要别人的监控，在什么情况下就按什么规则去行动。习惯一旦养成，就会成为支配人生的一种力量。

学习方法：指学生在学习活动过程中采用的一种技术式的行为，目的是为获得更好的学习结果和效率。

学习成绩：指学生在学校课程的测验和考试中反映的成绩，但更应注意学生本人对学习本身的理解，行动的质量和结果。

学习目标：指学生在学习活动开始前对结果的预测及期望，它包含的方面是多层次的，有对学习成绩的期望，有对学业内容的掌握的估计，还有对学习后获得的期望。

学习计划：为完成学习目标而设定的规划和计划，指学业课程内容的安排和计划，是完成学习目标的物质基础。

学习秩序：指学生在安排学习活动内容所采取的步骤和顺序，合理的学习秩序对于理想的学习结果来说有非常重要的意义。

学习环节：指学习行为具体实施时每个行动的工作单元。

阅读：是对需要学习和了解的内容的最初的学习过程。阅读能力和质量对学习结果影响很大。很多学生在做习题的时候，由于审题不清就下手，结果导致错误，就是阅读习惯不好而造成的。有的学生没有掌握好阅读的技巧和节奏，所以阅读的效率不高，请看阅读的详细说明，也许会对你有所帮助。

精读：指非常认真和仔细的阅读方式，对于需要很好掌握的学习内容来说，这种方式是首要的，也是必要的。在复习的时候需要精读，在理解概念和定理的时候需要精读，尤其是在做练习的时候，就更需要反复地读。很多学生还没有审好题意就下手做，很简单的题也搞错了，其结果可想而知了。还有对于你手中的课本来说，除了页码可以不看，其余所有的字和文章都应该是被你精读过的。

粗读：由于阅读内容对于阅读者来说要求不高，只需要大致掌握，所以阅读速度较快的阅读方式。通常在阅读课外读物的时候，粗读的方式会更适合一些。

玩：其实是学习的另外一种特殊方式，玩通常是人在释放压力时候的一种学习状态。

玩是学习的一个非常重要的过程，玩的内容、方式、效果对一个人和学习的影响都很大。所以聪明的人有聪明的玩。而不是瞎玩，乱玩，任性地玩。

玩有若干方式，但不是绝对区别的，是相互转化，相互渗透，相互影响的。比如喜欢完电子游戏的同学一开始可能只是一种娱乐性的活动，但随着认识的改变，可能会变成学习性玩。但是玩是正常学习生活的积极补充，玩不好，学习也不会好。但是玩不好更多是说有些同学不能控制自己，玩的过度就是不合适的玩，对学习就会有不良的影响。

娱乐性玩：是一种纯粹以放松为目的的活动。比如玩电子游戏等。

学习性玩：是一种以增强自我能力为目的的活动。比如一些课外活动、考察等。

兴趣性玩：是一种以兴趣和爱好为主的活动。比如书法、音乐、健美等。

交流：这是一个思想交换和提高的过程，它不仅体现在与外界的交流，也与本身的交流有很大的关系。有提问、讨论、思索等方式。

学习能力：指学生个体在学习行为中的操作水平，它不仅受个体条件制约，同时受主观认识的影响。它包括三个方面：个性、智力水平和知识储备。

个性：包括自信心，自制力，意志力，上进心，责任心等。

知识储备：包括自然知识、文化知识、社会知识三方面。

篇2：关于学习态度和能力的关系分析

香港还有一个景泰蓝大王叫陈玉书，在过去很穷的时候就很爱读报，每天下轮船时，把别人看过扔掉的报纸拿回到他住的地方，每天晚上学习。这种习惯使他比别人的成长速度快，是他的态度，锻炼出了他的能力。

一般人会认为，一个人获得很好的发展，是因为他有能力，一个人取得很大的成就，也是因为他有能力。事实上最大的前提是，你到底拥有什么样的态度。是态度造成了能力，是态度造成了人和人之间的差别。

对待成长的态度，决定了成功的速度;对待学习的态度，决定了成长的高度;对待失败的态度，也决定了成功的一个高度。很多成功企业家都认为：生活当中有几件事情对成功有利，一个是大量的阅读，一个是去见优秀的人，还有不断地上课学习。很多企业家，都面临过挫折失败，如果对待失败的态度正确，就能从挫折和失败中重新站立起来。

一个人的能力有大小，能力是综合素质的表现，是作为个体的人在遗传和后天的努力中(在改造客观世界的过程中)逐步形成的，而对于学习与工作的态度，也因人而异，因时而异，一个学生对待学习的认真与否，可以从学习成绩中表现出来，但这个考察因素也是多方面的，有事半功倍，也有事倍功半，良好的学习态度是取得优良成绩的基础，表现出的是人的主观能动性。

古人云：“人一能之，己百之”。说的就是主观能动性的表现，别人一次能做好的事，我就做一百次，说明只要肯下功夫，即使能力低，也是能做好的。一个人，不因自己的能力低下而气馁，脚踏实地尽自己最大的努力去做好工作，这就是值得倡导的，相反，有了很强的能力但不表现出来，不去身体力行，那么就是工作态度的问题了，所以，能力要靠实实在在的表现出来，“勤能补拙是良训，一分辛苦一分才”，“驽马十驾，功在不舍”是有道理的。

有了较强的学习能力，而又辅之以正确的学习态度，那么必将是事半功倍，能促进学习任务的完成、未来事业的成功。相反，既没有较强的学习能力，又没有认真的学习态度，大事做不来，小事不愿做，牛屎做的鞭，闻(文)也闻(文)不得，舞(武)也舞(武)不得，那必将是一事无成的。

有了较强的能力，而不去身体力行，这就是消极的学习态度。大事不去做，小事不愿做，终将是不能成就大事的。相反，只要学习态度端正，即使能力不强，但由于用踏实、积极、认真的态度去应对学习，并时常加以总结，久而久之，学习能力也会逐步提高。解决问题的能力也能得到强化。

篇3：关于学习态度和能力的关系分析

班级环境本身是一个内涵复杂而丰富的概念, 学术界还没有一个统一的术语来指称它。

本文的班级环境包括班级的物理环境、社会心理环境和教育环境三个方面。

二、研究方法和程序

1. 研究对象

本文研究的对象为辽宁省营口市熊岳高级中学高二、高三两个年级的学生, 两个年级各300人。共发放问卷600份, 回收有效问卷578份, 有效回收率为96.3%。

2. 研究工具

采用陶德清教授编制的量表《中小学生学习态度自陈量表》。同时采用自编《班级环境问卷》, 该量表共有50个题目。

3. 调查过程及统计分析

在调查过程中, 利用班级自习时间当场发放问卷并当场收回, 利用SPSS13.0统计软件包对所收集数据进行整理分析。

三、研究结果

1. 高二和高三学生在班级环境量表及学习态度自评量表得分上的比较

采用独立双样本T检验比较了两年级在班级环境量表及学习态度量表上的得分, 结果见表1。

2. 班级环境与学习态度的相关

采用皮尔逊积差相关公式分别计算两个年级在两个量表上得分的相关, 计算结果见表2。

四、分析讨论

1. 高中生学习态度的总体状况

笔者认为学习态度是一个多维的结构, 老师应该细致观察每位同学的学习态度特点, 做到因材施教、适时引导。

2. 高中生班级环境状况

从调查中可以发现, 高二学生的班级环境得分要明显地高于高三的得分。笔者认为学习态度和班级环境存在着互相影响的关系。

3. 高中生学习态度和班级环境的相关状况

结果显示, 高二学习态度和班级环境显著相关, 高三没有达到显著相关。

五、结论

高中生班级环境和学习态度总体处于均衡状态。高二学生的学习态度和班级环境要好于高三学生。高二学生在班级环境和学习态度上的得分显著相关, 高三学生在班级环境和学习态度上的得分不显著相关。

参考文献

[1]姜春萍.班级气氛与中学生人格的相关性研究——教学环境心理学研究视角[D].大连:辽宁师范大学, 2002.

篇4：关于学习态度和能力的关系分析

[关键词]：尊重善待 因材施教 互帮互助 科学培养

《英语课程标准》中明确指出：要关注每个学生的情感，激发他们学习英语的兴趣，帮助他们建立学习的成就感和自信心。由此可见，在初中英语教学实践中，教师应在充分研究教材，完成教学任务的同时，积极做好学困生的转化工作。如采取单独辅导、结对子帮扶、课间英语互动等方式，来帮助学生消除英语学习恐惧心理进而建立学习自信心，最终实现提升学生自主学习能力的教育目标。

一、在英语教学过程中学困生产生的原因

（一）教学方式不科学，学习兴趣低下

众所周知，初中是培养学生发散性思维和空间想象能力的黄金时期。而古人云：兴趣是最好的导师。因此，在初中英语教学过程中，采用灵活多变、形式多样、层次鲜明的教学手法，为学生构建一个立体化、全方位、全面性的学习环境便变得尤为重要。同时，众多教学实践也证实了只有充分激发学生的学习兴趣才能促使学生真正的由“让我学”转变为“我要学”。

然而，在中考指挥棒的指导下，很多英语教师为了提高课堂知识溶解量，通常会采取“一刀切”“传教士”式的授课方式，试图通过题海战术来强化知识点。进而来实现高分数和高升学率。这种简单粗暴、统一僵化“只求分数不问素质”的教学方式，通常会将学困生学习成绩差归结为学困生脑子不灵活、反应速度慢等，此外，在繁重的授课任务重压下，很多教师往往忙于班级优质生的培养，而疏忽了对学困生的培养和提升。这就导致了学困生陷入“一步赶不上，十步望不见”的尴尬境界，而长期成绩得不到提升也会加剧学困生自我否定的速度，严重者会自我放弃“破罐子破摔”。

（二）缺乏高效优质学习环境，动力不足

英语学习的成功与否，不仅取决于学习者的智力因素，同时还受教育者的情绪、态度、学习动机等多方面因素的影响。因此，在初中英语教学实践中，教师注重自身修养的提升、善于控制自己的情绪，不应因学困生一时回答不上问题或不能及时完成作业而训斥、侮辱甚至殴打。而应通过深入了解学困生学习困难的原因，积极主动的帮助学困生树立信心、制定目标，进而达到促使其“脱贫”的教学目标。

然而，在英语教学实践中，很多学困生由于成绩不理想，常常被同班同学看不起，有些教师也将他们看作是导致班级平均成绩下滑的“催化剂”“毒药”。这种在班级里受同学、教师冷落，在家里受家长斥责的孩子，由于心理一直处于压抑状态，常常会产生厌学情绪。更有甚者可以会由于逆反心理太强，而以扰乱课堂纪律为乐，由学困生逐步堕落为问题少年。

二、在初中英语教学中促进学困生转化的有效措施

（一）优化教学手法，激发学习兴趣

科学合理的学习方式是提高学习效率的前提条件。学困生之所以学习成绩落后，在很大程度上是由于其自身没有掌握一个科学有效的学习方法。因此，在初中英语学困生转化过程中，教师应根据学困生具体的学习薄弱环节，为其提供层次鲜明、科学有效、立体全面的学习方法，从而让学生在完成既定学习任务的同时，逐步培养和提升自身分析问题、解决问题的能力。例如，教师可以将英语疑难点系统化、条理化，帮助学生将易混淆知识点做对比，从而来提升学生对英语知识点的辨别能力和记忆能力。

此外，在初中英语教学实践中，教师应将教材内容化难为易、化繁为简、精讲多练，留出足够的课堂时间供学生们思考、交流、探讨。如教师应选取一些简单易记、语法简洁的知识点，让学困生进行回答，并且在学困生回答正确时，给其一个“VERY GOOD”的口头奖励，这不仅有助于消除学困生的畏惧心理增强其学习自信心，同时也为其主动回答问题构建了良好的平台。同时，教师也可以有意识的将学习能力强的学生与学困生搭配起来，采取集体、分组、双人、个别训练等方式，来实现师生互动、生生互动，进而让学困生在轻松和谐的学习氛围中提高学习兴趣增强学习主动性和积极性。

（二）营造氛围，因势利导

俗话说：近朱者赤近墨者黑。因此，在初中英语教学实践中，教师应采用映像、音像、图片、文字等多媒体技术为学生构建一个可观、可想、可操作的真实英语学习环境，从而在潜移默化中逐步提升学困生的学习能力和学习水平。例如：让学生每天轮流在黑板上写一句英语名言，让英语学习好的学生在课前领读英语，在课外成立英语学习互动小组等，这不仅能使得学生在生活中处处看到英语、处处听到英语，同时，也为学困生借鉴别的同学的良好学习方法、思维模式创建了良好的平台。此外，浓厚的英语学习氛围，有助于学生“你追我赶”竞争意识的培养和提升。

此外，在初中英语教学实践中，教师应根据学困生的具体学习弱点，因势利导，及时帮助学生疏导知识盲区、思维死角，让学困生在弥补不足、探求新知的过程中逐步建立学习自信心和自尊心。如对于朗读水准较好的学困生，教师可以事先帮助他们预习新课内容，让他反复根据音频资料朗读。而后，让其在早自习上领读全班同学，这不仅能满足学困生的表现欲、增强其英语自信心，同时，也为其英语兴趣的培养提供了良好的途径。

三、结束语

在初中英语教学过程中，教师首先应端正态度，不应将学困生看作班级的包袱，而应尊重他们、积极引导他们掌握科学的学习方法和复习方法。与此同时，教师应从学困生的兴趣爱好、特长优势等方面去积极挖掘学困生身上的“闪光点”，从而在帮助学生树立学习英语的自信心的同时，逐步促进其自主学习能力的培养和提升。

参考文献：

[1] 王海霞.在英语教学中如何指导学困生进行有效学习 [J]. 《中学教学参考》，2012（06）.

[2] 张秋红.浅谈初中英语教学中学困生的转化[J].《中华少年：研究青少年教育》，2012（15）.

[3] 郭金孝.初中英语教学中学困生问题的探索[J].《青年与社会：中外教育研究》，2011（10）.

[4] 李粉英.试谈英语教学中的"学困生"[J]. 《中国校外教育（理论）》，2008（07）.

篇5：关于学习态度和能力的关系分析

探讨了学习态度的问题之后，我们就要探讨关于学习方法的问题了。

学习方法，说白了，就是提高我们学习效率的方法。然而好的学习方法不是在每一个人身上都适用的。这就需要同学们自己去探索，自己去向别人请教，而不是任何人所能直接教给你的，这是个融汇贯通的过程。所以在此，我只能向大家提出一些我的建议。关于学习，我总结了以下七条：

1、学习未动，兴趣先行

2、自信是成功的第一秘诀

3、态度决定一切

4、练就过硬的本领是学习的根本目的5、考试、分析考试结果、做出下一步计划、调整自己

6、学习别人

7、课外知识不可缺

首先是“学习未动，兴趣现行”。孔子曰：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”这句话是非常有道理的，它深刻地阐释了兴趣对于学习的作用。兴趣能够促使人在某一方面有更多的精力和探索欲望。如果你把兴趣调整到学习上，那你就比别人多了许多精力，胜算也就大一些。然而对兴趣的培养是一个漫长的过程，需要我们首先树立远大的理想，有强烈的求知欲。

第二，爱迪生说过：“自信是成功的第一秘诀”有时候学习成绩不好，我们往往归结于自己的不够努力，或者不够聪明，往往忽视心理上对学习成绩的巨大影响。其实自信是一种生活态度，是一个成功者必备的素质。自信心不是无端地建立起来的，而是自己要有过硬的本领和扎实的基础。这就需要我们提高自身能力，就是说要有“真功夫”。

第三，态度决定一切。这一点不多讲，前面已经说过了。

第四，“练就过硬的本领是学习的根本目的”。学习不是为了炫耀，不是为了考满分。学习是为了提升我们的综合素质，让我们在未来的竞争中不会被淘汰，同时也是对我们生命价值的提高。在学习中，一定要踏实，决不能“想当然”，要确确实实地把知识掌握，把基础打牢。

第五，“考试过后分析考试结果、做出下一步计划、调整自己”。说道学习，难免要提考试。对于考试，我们不能将它看作一场“劫难”或者说是老师压迫学生的“武器”。我们要认识到，考试是对自我的一种检测，是提高自己的一种非常有效的手段。所以，在考场上作弊的同学，我想他们还没有认识到考试的价值。可以说，他们在浪费着自己的生命。那么对于考试，在考试结束后一定要分析试卷，找出错误的原因，并加以订正。颇为有效的方法是使用错题本，但现在我们只是用在英语这一门科目上，实在是可惜了。另外，满分的同学也不能自满，要找出答题的不完整、不准确之处，进一步巩固。要做出下一步的学习计划，针对自己较弱的科目，要加大力度。而对自己拿手的科目，也不能松懈，要持之以恒，做到按时复习，高效复习。

第六，说道“学习别人”。这是一个非常重要的方面。正所谓“不耻下问”，也就是说我们要向他人学习，取长补短。切不可骄傲自满，认为自己有多么的了不起。也许正在你空欢喜的时候，别人在已经把你远远地甩在了身后。孔子云：“三人行，必有我师焉。择其善者而从之，其不善者而改之。”我看还是小气了点，该是：“三人行，皆为我师焉。”人人都有其长处，人人之长都需要我们去赞赏，去学习。

第七，“课外知识不可缺”。一个人不能死学，要将知识灵活运用，做到融会贯通。当然，许多同学到现在还不理解这句话。举个简单的例子：《湖心亭看雪》一课中反映了作者对故

国的思念。然而，如果你不知道那一年已经是清朝年间；如果你不知道崇祯的年号，你又如何了解作者的心思呢？这就是一个典型的将文学与历史结合在一起的事例。当然了，这些都是老师交给大家的，但如果没有老师呢？我们又该如何呢？这就需要我们补充课外知识。如果只是在死学课本，那么可以说你的学习是机械的，毫无灵活可言。而补充适当的课外知识，有利于我们更好，更轻松的学习。

另外，课外知识并没有什么实际的局限和范围。他是长时间的积累，而不是一朝一夕看一两本书而已。推荐方法：读课外书（包括各种文学、科学书籍、杂志）、上网查数据等等。懂得学习的目的性和方法性,你将不会感觉学习是那么累的事了。

希望大家都能学得更好！活得更快乐！

有这样一个小故事：三个工人在砌一堵墙。有人过来问他们：“你们在干什么？”第一个人抬头苦笑着说：”没看见吗？砌墙！我正在搬运着那些重得要命的石块呢。这可真是累人啊......第二个人抬头苦笑着说：“我们在盖一栋高楼。不过这份工作可真是不轻松啊......第三个人满面笑容开心地说：”我们正在建设一座新城市。我们现在所盖的这幢大楼未来将成为城市的标致性建筑之一啊！想想能够参与这样一个工程，真是令人兴奋。”

十年后，第一个人依然在砌墙；第二个人坐在办公室里画图纸——他成了工程师；第三个人，是前两个人的老板。

可见，一个人的工作态度折射着人生态度，而人生态度决定一个人一生的成就。于学习态度演讲稿

为什么一上学父母就说：“要用心学习，好好学呢?” 这指的就是学习态度。态度决定一切，只有端正了学习态度，我们才有资格学习。如果态度端正，就有毅力克制自己的玩心，有催促自己前进的动力。所以我们不妨来一次面壁思过，反思一下自己有无懈怠之时，投机取巧、偷工减料之处。及时矫正自己的学习态度是认真学习、用心学习的必要保证。

端正态度之后，我们所要找的就是方法。

一样的付出，却得到不同的成绩是什么原因呢?

有的人学习刻苦，不容置疑，成天写写写，做做做，默默默。在一旁看着都觉得累，有的人上课听听，下课翻翻，写写作业，难得写几道奥数题，成绩却稳定不退，这个世界怎么这么不公?

其实不是这样的，前者用的是题海战术，多少英雄好汉就是一头撞死在这堵墙上的。题做得多是好事，可那是做题!又有多少道题是真正会做的?如果改个条件，换个问法能做到联想，转换为同一道题;或是用五花八门的方法求出来才算真正会做。

我的学习方法比较奇怪：不死啃书。我手上的辅导书也不算少，我是这么做完的：看了一题，脑子里有了思路就可以PASS了。如果一题让我思路凌乱，那么，八成是难题或有多种解法，这道题就值得我下大手笔了。对待作业，一定要认真，自己买的书鬼画符也就罢了，老师布置的作业马虎不得。这不是阿谀奉承，是训练解题格式，打基本功的绝佳机会。另外，做题时要记住一次做对，千万不要想我还有检查的机会。考完了试，总听到有人抱怨：“我明明检查了的，就是没看到。”这很正常，就如你自己挖的陷阱转载自百分网http://，请保留此标记自己不会往/里面跳，我们犯的错误自己是很难检查出

来的。

给自己找一个竞争对手也不失为一种方法。

当自己有一个对手时，便有了竞争的意识，只要我们想要有进步，就会自己向前。那么如何选一个对手呢?不要把一个短时间内超越不了的人作为对手。他，是你的榜样。看看上次的排名，你前面的那位是谁?目标不要太高，比他高一分。我曾在课桌上写下，比XXX高一分，就是这么一个小小的目标，付出努力后我所得的远不止一分.当然，最重要的还是要劳逸结合，学习上下了苦功夫，课后一定要用散步、运动、睡觉补回来。运动可以提高思维的活跃程度，适当的打打球，跳跳操对学习是有益的。有规律的作息，合理的饮食绝对百利而无一害。

我们所需要把握的是平衡关。一旦劳、逸两者失去平衡，一定要及时补救。如果这样做了，相信大家在学习与健康方面都能做到双赢。

有了良好的学习方法，最重要的还是要坚持。

学习习惯看似和方法差不多，但好习惯的养成更需要的是毅力。

例如：找个小本子记下身边上发生的事，有多少人能做到呢?

又有多少人把看的新闻记在脑子里了?

有谁能时刻记住要多联想，锻炼思维逻辑性呢?

„„

习惯可大可小，贵在坚持;贵在你对它的重视程度。习惯不是一朝一夕就能培养出来的，是自己多年的经验总结、归纳得出的。

篇6：论学习态度与学习效率的关系

论态度与行为的关系

摘要：态度决定我们选择什么对象，怎样加工有关对象的信息，以及对该信息作出何种适当的放应。不同的态度对人的行为具有不同的指导性与动力性的影响。态度与行为究竟有没有一定的关系？态度是否可以预测行为？本文将一一进行探讨与解答。

关键词：态度；行为；行为预测

所谓态度是个人对待外界对象（包括人、事和物）较为稳定的，由认知、情感、意向三种成分所构成的内在心理倾向。[1]

首先将态度这一概念引入心理学领域的是Spencer和B.bain，他们认为态度是一种把判断和思考导向一定方向的先有观念和先有倾向。这种看法被后来L.Langer的实验所证实，1888年，Langer发现，如果被试集中注意即将做出的反应，其反应时间比没有这种预先准备的情况要短。这种预先的准备状况就是所谓的态度。在此之后，许多心理学家在实验中发现了，态度对人的心理活动和行为反应的制约作用。

1919年，托马斯等人在研究波兰移民问题时，为了说明社会环境的变化对个人行为的影响，以及社会与个人行为之间的关系，具体研究了态度的内涵，首次使态度成为社会心理学家的重要课题。态度概念的提出得到了许多心理学家的支持。后来心理学家们对态度进行了各种各样的解释，根据自己的理解给态度下了各种各样的定义。其中对态度的经典解释有三种。

虽然社会心理学家对态度概念的理解并未取得一致，但绝大多数人都同意，态度决定着人们怎样加工有关对象的信息，决定着人们对于有关对象的体验，也决定着人们对有关对象进行反应的先定倾向。社会心理学家认为，态度是行为的决定因素，也是预测行为的最好途径。但经过许多实证研究，却发现与行为有时并不一致。态度是否决定行为的困扰，至今仍然使众多的社会心理学家苦恼。虽然通过态度来预测行为是人们最初研究态度并将其置于重要位置的原因，但是，数十年来，社会心理学家们的大量研究提示，更多的时候，人们的行为决定于多种因素的综合作用而不简单决定于态度。但态度与行为的关系其实是非常密切的。态度一经产生，就会对人们的实际行为产生各种性质不同的影响，可以说，态度是一种倾向性的心理准备状态，这种心理状态有别于情感，有认知因素或观念的参与，又具有相对稳定的特征。

态度与行为关系研究的发展研究表明，态度与行为并不是简单的支配与表现的关系，它们有时会惊人的一致，有时根本没有任何一致性可言。态度与行为不一致性的研究。1934年，社会心理学家拉皮埃尔进行了一项著名的态度与行为关系研究，对态度可以预测行为的命题提出了严重的挑战。拉皮埃尔研究的目的，是揭示种族歧视态度与实际种族歧视行为之间的一致性。研究分两个部分，第一部分为现场研究，由拉皮埃尔本人带领一对中国留学生夫妇，开车游历美国，其间一起下榻了66个旅馆，光顾了184家饭店。在此期间，只有一家二等汽车旅馆的老板明确表示不接待日本人，其他各处对这一行三人都作了很好的接待。

随行的中国夫妇也单独去过数家旅馆与饭店，同样受到了很好的接待。这部分研究说明美国的旅馆及餐饮业在行为上并不存在种族歧视。研究的第二部分是问卷调查。

拉皮尔的研究结果，立即引起了大量的批评意见。有的认为，以一封信中对简单的是非题的回答为基础，不能有效的测量个人对某一群体的态度。例如，答题人大脑中对“中国人”表象，也许与他们实际遇得到的这对中国夫妇完全不同，他自己也提到“这对夫妇很有风度、富有魅力，并能很快赢得那些有机会与他们打交道的人的钦佩与尊重”。又或者说，这种态度外显量表测量也不可避免地受到了诸如被试反应粗心、极端化、默认、社会期望等因素的影响，导致其存在一些有关信、效度的争议。还有人认为，在他们3人访问过的地方的人中，只有半数对问卷做出了回答，也许那些花时间回答问卷的人正是对亚洲人有极端偏见的人。最后一种批评意见是，6个月后，对问卷题目做出回答的人也许已经不是他们曾经遇到的那些人了。

针对第一种批评意见，即测量技术上的缺陷，他们改良了测量技术，一种内隐(间接)测量技术随科技的发展应运而生。早期的间接测量曾使用过不显眼的行为测量以及丢失的信件程序，而瞳孔反应、皮肤导电反应、面部肌电图等生理测量技术则一直延用至今[2]。对于现今的态度测量特别是内隐态度的测量或者说态度的内隐测量来说，更多的是内隐联想测验，情感性启动等等技术。例如，我们可以通过测量人们是否会花更多的时间将积极词汇与黑人面孔联系起来（与将积极词汇与白人面孔联系的时间比较）以测量内隐的种族态度。

但其他后续研究仍然发现，态度和行为的相关系数很低，基本在0.30~0.50之间[3]。与此同时同时，相关论的证据也不断出现。就在拉皮尔研究不久1936年美国人盖洛普运用抽样调查法，以预测投票率与实际投票率相差不到1%的准确性，成功地预测了罗斯福总统的当选。又比如Gibb等人的研究表明对自杀的态度直接导致行为的预想以及行为的发生。

研究结果似乎不尽如人意，于是研究者开始不完全否认态度和行为的直接关联，而转向对态度行为不一致的原因进行了探讨，并且一些影响因素得到很好的控制。社会心理学家Wicker(1969)曾就种族关系、工作满意和教室消磨时间等课题，进行了45次有关态度和行为联系的测量，只有9次落在此范围内。为此，Wicker得出结论:“作为一个整体，这些研究表明，与态度和行为密切有关这一说法相比，极有可能的情况是态度与外显行为没有联系或只有极少的联系”。

心理学家对皮拉尔德研究反应就像一名运动员在极富挑战性的比赛中的反应一样。他们有的对此进行强烈的批评，有的研究者开始试图解释为什么态度的评估不能预测个人的真实行为，还有的还有的研究者试图发现态度何时能预测行为。很少有对这几个方向进行综合研究，一般的研究都是用方便的原则只用一种理论作为框架，至今还没有研究去探索究竟在什么情况下用什么理论，也许不同类型的态度行为可以用不同的方法来预测，但这些尚无明确的定论[4]。

我们大众对态度与行为的流行观点是态度在强烈的影响行为，但令人惊奇也让人困惑的是，态度这个通常被人认为是我们对一些事物或人的感情的东西竟然经常不能很好的预测行为。这个发现让社会心理学家急于去寻找我们常常言行不一的原因。最终得出的答案是：

我们所表露的态度和做出的行为各自受很多因素的影响，而且它们两者之间也会互相影响着另一方。

我们的态度能够预测我们的行为：如果把“其他因素的影响”最小化；如果态度与预测的行为紧密相关，比方说投票；如果态度是强有力的，被某事提醒我们牢记这点，或通过直接经验意识到这一点。这些情况下，我们所想所感与我们的行为会紧密相关。让我们下一个结论，态度与行为的关系就像是理论与实践的关系：理论源于实践，但又高于实践，理论对实践有指导作用，同时，理论要接受实践的检验，也就是理论要在实践中不断创新。态度行为的关系是：态度源于行为，态度高于行为，态度对行为有指导作用，同时，态度要接受行为的检验，也就是，态度要在行为过程中不断创新。也即：行为决定态度，态度反作用于行为。

态度与行为的这种 “扑朔迷离”关系能给我们很多启示。对于“好”的态度，赶紧去付之行动。例如说，我们在某个想在某个重要方面改变自己时，最好不要等待顿悟或灵感，去做就行了。对于“不好”态度，我们只要付出一点努力就能克服它。如在一些我们真的需要我们做出行动的时候，写那篇论文、打那个电话、见那个人等等，尽管非常不情愿那么做，但我们还是能克服自己。就实际应用而言，态度决定一切更有实际价值，良好的态度总是能带来良好的结局。这是我们就要不断的提醒自己，树立良好的人生态度、工作态度，不断的纠正自己的行为、习惯，从而达到改善自己的行为方式，进而形成好的、有利于自己发展的习惯、性格，使自己走向更大的成功。

参考文献

[1]《现代管理心理学》第四版程方正主编

[2 ] 张乐.态度形成的理论与实验—基于评价性条件反射范式的研究.华东师范大2008届研

究生博士学位论文.2008：8－9.[3]李林.态度与行为关系的预测因素考察.闽江学院学报.2006, 27(1):116.[4 ] 张红涛,王二平.态度与行为关系研究现状及发展趋势.心理科学进展.2007，15（1）：

篇7：情感态度与英语学习的关系

一、情感态度与英语学习的关系

（一）、情感态度的含义

在英语语言教学中情感是指兴趣、态度、动机、自信心、自主性和意志等影响学习者学习过程和学习效果的个性因素。“情感态度”是一切态度体验。它的核心意义是作为一种心理过程，这种过程是反映客观事物与人自己需要之间的关系。情感态度与语言学习有着千丝万缕的联系，情感态度还在很多方面直接或间接影响情感态度，对外语学习的影响则更加明显。

（二）、情感态度对学习英语的影响

近些年来，外语教育研究人员已经就情感态度与外语学习的关系进行了大量的研究，并取得了重要的研究成果。其中的主要结论是；“解决情感问题有助于提高语言学习效果。消极情感如焦虑、害怕、羞涩、紧张、愤怒、沮丧、怀疑、厌恶等，都会影响学习潜力的正常发挥。如果学习者受消极情感影响太大，再好的教师，教材，教学方法也无济于事。与此相反，积极情感如自尊、自信、动机、愉快、惊喜等能创造有利于学习的心理状态。

篇8：关于学习态度和能力的关系分析

许多研究已经表明,教师对学生成长阶段的方方面面具有重要的影响。例如钟美晶、胡晨和张红兵等分别从教师的课堂管理方式[1]、领导行为[2]以及教师支持[3]等方面阐述了对学生学业情绪的影响。 但是究竟教师的哪些态度、行为对学生影响最大, 以及影响了学生的哪些方面?对此还没有较为具体的研究。本文试图通过调查对这个问题给出进一步的回答。

一、关于教师态度和行为的研究

教师是影响教育质量的关键因素。在日常教学中,教师的素质通过态度与行为而鲜活地展现出来,也就是说教师的态度与行为是教师专业素质的表达。因此,我们首先对教师的专业素质进行梳理, 从而明确教师的态度和行为的内涵。

在教育实践中,教师的专业素质包含的内容是多方面的。近来关于教师的专业素质结构的划分有以下几种。部分学者将教师的专业素质结构划分为三个部分,例如叶澜教授将教师素质分为“教师的教育理念、教师的知识结构、教师的能力结构”[4]等。

国内还有部分学者倾向于四分法。如在《教育学》中,把教师专业素质结构划分为一般综合素养、 学科专业素养、教育专业素养以及教师的职业道德素养四个方面[5];辽宁师大的马骊认为小学教师应该具备四种素质,即教育能力素质、身心素质、思想政治素质与科学文化素质建设[6]等;杨琼在《教师素质结构研究述评》中认为,大多数研究者视线中的教师素质结构包括献身精神、教育理念、专业知识、 专业能力四种[7]。

另外,还有研究者倾向于将教师的专业素质结构划分得更为细致。例如林崇德认为应包含职业理想、知识水平、教育观念、教学监控能力、教学行为和策略等五个部分。

在参考众多对教师素质结构划分的基础上,本研究对多种素质结构的划分进行归纳,最终将教师的素质结构划分为学科专业素养、教育专业素养以及专业情感与伦理。学科专业素养是教师需掌握关于所教学科相关知识的素养,例如所教学科的基本知识与技能、知识体系、历史发展以及思维方法等等;教育专业素养是指先进的教育理念、较高的教育专业能力以及基础的教育科学知识等等;教师的专业情感与伦理则是指教师自身对此专业的热情以及教师的职业道德。

在教育的过程中,教师的专业素质即上述三种教师必备素养充分地展现在学生面前,学生看到和感受到的都是教师的态度和行为,因此综上所述我们认为,教师的态度和行为是这三种素养的综合性表达。

二、关于学生的学习生活的研究

学生是学校生活中又一重要的主体。随着对人文性和主体性的倡导,对学生的学习生活进行研究成为必然。

关于学生的学习生活,有研究者认为学习生活是生活的一种特殊类型,它是学生以学业活动为表现形式的特殊生存过程,既是个人获得经验的过程,也是个人为了生存与发展而进行的自觉连续性活动过程[9]。还有研究者认为,学习生活,顾名思义是以学习活动为主线,但是绝不是简单的传统意义上的学习。另外,通过考察学生的实际在校生活发现,在校生活确实不仅包含传统意义上的读书写字、上课听讲,还应包含其他类型的经验活动。总之,本文认为学生的学习生活是一个动态的过程, 并且作为过程,关注更多的则是学生的整个学习生活体验。

综合以上所有分析,由于“学生的学习生活”是学生自身在学校生活中的不断发生,而“教师的态度和行为”也是直观地展现在学生面前的,这就让学生作为调查对象成为必然。

三、数据的收集与分析

1.调查对象及方法

本调查的目的是了解教师的态度和行为对学生学习生活的影响。我们以学生作为调查对象,采取分层整群随机抽样方法,样本选自北京市两个区县、河北省某区县以及江苏省某区县,共计17所中学7~9年级的2277名学生。

问卷调查时,以班级为单位整体施测,匿名调查,填写完后迅速收回处理。

运用spss20.0版本对问卷进行统计,对学生视角中学习生活和教师态度和行为以及素质的具体方面的得分进行标准分数的转化,并对学生学习生活、教师态度和行为以及素质的具体方面的得分进行相关分析,在相关分析的基础上,对学生学习生活和教师的态度和行为进行回归分析,以得出教师态度与行为对学生学习生活的影响。

2.调查结果及分析

通过对学生学习生活的两方面(学业生活和非学业生活)与教师各项素质二者的关系进行散点图绘制,得出学生的学习生活任何一方面与教师各项素质之间皆呈线性关系,这为之后的相关性分析和回归分析奠定了基础。

(1)教师各项素养与学生学习生活的相关性分析

从表1可以看出教师各项素养与学生的学习生活都具有显著相关(p<0.01),并且观察学生的学业生活、非学业生活与教师三方面素养的相关性发现,学生的学业生活与教师的各项素质之间的关系更为密切。

另外,从学生学习生活和教师各项素质的相关性分析可以得出,教师的教育专业素养与学生学习生活两方面的关系更为显著,其次是专业情感与伦理,最后是学科专业素养。

(2) 教师态度和行为与学生学习生活的相关性分析

从表2可以得出学生无论是学业生活还是非学业生活,都与教师的态度和行为具有明显的相关性(p<0.01),并且学生学业生活与教师态度和行为的相关性明显大于非学业生活与教师态度和行为的相关性(0.577>0.284)。

(3)教师态度和行为与学生学业生活的回归分析

鉴于教师的态度和行为对学生的学业生活有举足轻重的影响,而对学生的非学业生活的影响较小,因此我们运用回归分析,以教师态度和行为得分为自变量,学生学业生活得分为因变量进行回归,从而进一步了解教师态度和行为与学生学业生活之间的关系。

表3表明教师态度和行为对学生的学业生活会产生显著影响。在回归分析中调整后的R2为33.2%,由于样本量巨大,因此拟合效果可以被接受。当然R2仍然有许多因素未被考虑进来,以后研究中可以进一步完善。

另外,虽然得出的常量并未达到显著性的水平,但是由于样本量巨大以及根据以往的研究数据,因此,常数项是否显著可以忽略不计,得出的常数项 - 0.005在本次回归分析中是可以应用的。综上所述,根据回归分析可以得出y(学生学业生活) =- 0.005+0.263x(教师态度与行为)。

四、讨论

1.教师态度和行为对学生学业生活的影响

从本调查与分析中可以得出,教师的态度和行为与学生的学业生活息息相关。

首先,教师的态度和行为与学生的学业生活达到了显著相关,并且通过回归分析发现当教师的态度和行为展现得越充分,学生的学业生活也就会越快乐。尤其需要注意的是,当学生体会到的教师的态度和行为低于某值时,学生的学业生活就会出现负值,即对学生的学业生活产生不良的影响。

其次,教师的态度和行为中,教师的教育专业素养与学生学业生活的相关性是最高的,达到50% 以上,教师的专业情感与伦理其次,达到46.9%,而不断要求的教师的学科专业素养对学生的学业生活的影响性反而是最少的,为45.7%。

以上结论究其原因,主要有以下几个方面。

第一,学校对教师的入职要求使然。学校在招聘教师时,唯恐教师的知识无法满足当前学生的要求,因此,对教师的学历要求在不断地提高。虽然国家规定初中教师的最低学历应为大学专科,但是在现实的教育招聘中各学校发布的招聘要求远不止如此。

第二,学生呼吁教师人文关怀的投入。如今教育不仅是为学生的未来生活作准备,而且更要关怀学生的生命。学校即社会,并且学校已经成为学生的主要生活环境。在学校里,除了学习之外,生活的内容大量增加。而学生和教师相比,更需要他人的关怀。这就需要教师在学校中多关心学生的生活,在学生身上不仅仅投入学科专业方面的支持。

2.教师的态度和行为对学生非学业生活的影响

本研究表明教师的态度和行为对学生的非学业生活也有很重要的影响,但是和学业生活相比较小。另外,在教师的态度和行为中,教育专业素养和专业情感与伦理以及学科专业素养相比对学生非学业生活的影响仍有优势。原因如下。

第一,教育的大局面促使学校教育仍以学生的学业为主。虽然早在之前,我国就已经提出了素质教育,但在今天,在评价一所学校时,更多的还是偏向于学校学生的学科成绩,因此学校大多数活动还是围绕学生的学业生活展开,教育目标简化成为 “为了学生的成绩”,而学生的非学业生活方面投入的比例和学业生活相比则是相形见绌。

第二,教师的传统思想使然。如今多数教师依然把自己的关注点放在学生的学业生活中,忽视了学生的非学业生活。大多数教师认为,学生的非学业生活是业余生活或者是学生的私人生活,更多地倾向于让学生自己来处理,因此学生在此方面得到的教育以及情感倾注比学业生活方面要少。

第三,与非学业生活的特点有关。在非学业生活中涉及到的学科知识相对较少,更多的是培养学生某方面的素质。因此,在活动的过程中,学生感受到更多的是教师的教育专业素养以及专业情感与伦理。

总之,本研究发现,在学生的视角中教师的态度和行为对学生的学习生活尤其是学业生活有很大的影响,并且教师的教育专业素养更为突出,因此应多关注教师教育专业素养的提升,从而力争使学生的学习生活充满价值和快乐。

参考文献

[1]钟美晶.青少年学业情绪、知觉的教师课堂管理方式及学业成绩关系[D].长沙:湖南师范大学,2012.

[2]胡晨.初中生教师领导行为、学业情绪与学业成就的关系研究[D].武汉:湖北大学,2013.

[3]张红兵.大学生感知到的教师支持、自我决定动机与学业情绪的关系[D].哈尔滨:哈尔滨工程大学,2012.

[4]谭荣波.教师素质结构研究综述[J].教育发展研究,2000(S1).

[5]刘利民,叶茂林,等.教育学[M].北京:北京出版社,2010.

[6]杨琼.教师素质结构研究述评[J].教学与管理,2004(10).

[7]马骊.大连市小学教师素质结构研究[D].大连:辽宁师范大学,2004.

篇9：关于学习态度和能力的关系分析

关键词：学生 接受新知识 教师情感 紧密相关

【中图分类号】G635【文献标识码】B【文章编号】2095-3089(2012)02-0115-01

课堂的教学过程是师生的双边活动过程，教与学是相辅相成的。教师是知识的传授者，学生是学习的主体，教师的教学必须通过学生的主观感受才会奏效。在教学过程中，为了最大可能地激发学生的学习主动性、积极性，就应在教学过程中创建和谐民主的气氛。学生在课堂上表现出积极，主动探索新知识的兴趣和行为,这是教师教学成败的关键。学生对课堂学习，接受新知识是与教师本身的教学态度紧密相关的。一个教师在课堂教学法中应该以怎样的教学态度来调动学生学习的积极性、主动性呢？我从下面几个方面探讨。

一、课堂教学中教师与学生的关系

在课堂教学中，教师情感表现对学生学习态度有着很大的影响。教育心理学常识告诉我们，当教师在课堂上表情温和，平易亲切时，师生间的角色差异给学生造成的心理压力就会减少，以至消失，就打通了师生间的感情通道，学生的思维大门也为之大开。在轻松、愉悦的课堂气氛中学习，学生的学习态度高涨、精力充沛、旺盛，对学习新知识表现出强烈的好奇心，思维敏捷、思路宽广、想象丰富活跃、记忆增强，接受课堂新知识的灵敏度也大大提高。反之，如果教师上课时态度冷漠，把自己和学生都当成静止的，只是机械的输出输入知识，这种低调的教学态度很难感染学生，学生也不愿意听课，课堂气氛很沉闷，对学习学生是提不起热情的。或者，教师对学生要求很严，在课堂教师神色严峻、语言尖刻甚至呵斥不断，则会使学生产生惧怕心理，从而妨碍师生间感情交流，阻塞学生的思维，学生便会产生消极、抑制的学生态度，这种态度使学生对学习新知识，对教师怀有一种本能而潜在的厌恶感，从而给学生的心理及学业带来不良影响。

二、注意学生自信的培养，调动其学习的积极性

一个班级中，由于学生的来源不同，学生的素质不同，对学习表现出的兴趣，态度也不同。素质好的学生、在课堂中对教师传授的知识领悟、接受得快，能很好的完成老师提出的问题及布置的作业，并且能对教学过程中某些问题提出独特的见解，教师对这类学生也特别的喜欢、看重。这类学生由于自身的价值受到教师的认可、肯定、自信心强、对学习表现出很高的热情。相反，素质较差的学生，在课堂中有时也强迫自己专心听课，但由于基础差、前后知识连接不上，对新知识的理解、接受比较困难，学起来感到吃力，对学习提不起兴趣。对这类学生教师不应歧视及放弃而应该耐心教育，特别注重培养他们的自信心。培养学生的自信心首先要相信学生，鼓励他们在课堂教学中积极活动。比如，根据学生的知识水平，分不同层次提出问题，使好、中、差生都有发言的机会，使同学能在不断克服困难中体会到掌握知识的欢乐感和胜任感，增进他们学习的勇气及信心。如果一个学生觉得老师不相信他能解决某个问题，他的自尊心就会受到伤害，发展下去就会对学习越来越提不起兴趣。培养学生自信心的方法很多，最主要的是要给学生自我表现的机会，并创造条件他们在表现中获得成功。如果一个班级的学生的自信心都很高，教师的教学热情也相应提高，教学效果就很好。

三、注重学生的好奇心，注重学生兴趣的培养

在课堂教学中端正学生学习态度的一个方法就是要引起学生的好奇心。学生在校学习，学习的动机是带有被迫性的，而不是出于学生本身的意愿，因此使学生产生压迫感。只有学生对所要学习的内容产生了好奇心、产生了兴趣，这时的动机才带有主动性。所以在课堂教学中。要充分利用直观教具和生动的比喻，有趣的例证来引起学生的好奇心和兴趣，使学生感觉不到课堂气氛的压抑、在轻松、活跃的课堂中领会课堂知识。

总之，教师在课堂教学中要充分调动学生学习的积极性、主动性，首先要对自己所教学生心中有数，了解学生的能力水平和个性特点，以最佳的教态及良好的方法“因才施教”，使课堂教学达最优化程度。

篇10：关于学习态度和能力的关系分析

2. 行动是治愈恐惧的良药，而犹豫,拖延将不断滋养恐惧

3. 跑昨越快，遇到风的阻力越大。阻力与成就相伴随。

4. 天赋是埋藏在矿里的黄金，才能是挖掘矿藏的矿工。

5. 太阳虽有黑点，却在奋力燃烧中树立了光辉的形象。

6. 机会只对进取有为的人开放,庸人永远无法光顾。

7. 只会在水泥地上走路的人,永远不会留下深深的脚印。

8. 生命力的意义在于拚搏,因为世界本身就是一个竞技场。

9. 海浪的品格,就是无数次被礁石击碎又无数闪地扑向礁石。

10. 英雄的事业必定包含着艰险，如果没有艰险也就不成为英雄了。

11. 翘首盼来的春天属于大自然，用手织出的春天才属于自己。

12. 战士的意志要象礁石一样坚定，战士的性格要象和风一样温柔。

13. 谁把安逸当成幸福的花朵，那么等到结果时节，他只能望着空枝叹息。

14. 如果脆弱的心灵创伤太多，朋友，追求才是愈合你伤口最好的良药

15. 实干家在沙漠里也能开垦出绿洲，懒惰者在沃野上也不会获得丰收。

16. 撒进奋斗的沃土，一滴汗珠就是一颗孕育希望的良种。

17. 鞋底磨穿了，不等于路走到了头。

18. 根儿向纵深处延伸一寸，小树被狂风推倒的危险就减弱了一分。

19. 只要是辛勤的蜜蜂，在生活的广阔原野里，到处都可以找到蜜源。

篇11：加强学习态度提高工作能力的方法

一要着眼于“严”，积极进取，增强责任意识。

责任心和进取心是做好一切工作的首要条件。责任心强弱，决定力度的大小;进取心强弱，决定执行效果的好坏。要提高工作能力，就必须树立起强烈的责任意识和进取精神，坚决克服不思进取、得过且过的心态。把工作标准调整到最高，精神状态调整到最佳，自我要求调整到最严，认认真真、尽心尽力、不折不扣地履行自己的职责。决不消极应付、敷衍塞责、推卸责任。养成认真负责、追求卓越的良好习惯。

二要着眼于“实”，脚踏实地，树立实干作风。

天下大事必作于细,古今事业必成于实。虽然每个人岗位可能平凡，分工各有不同，但只要埋头苦干、兢兢业业就能干出一番事业。要提高工作能力，就必须发扬严谨务实、勤勉刻苦的精神，坚决克服夸夸其谈、评头论足的毛病。真正静下心来，从小事做起，从点滴做起。一件一件抓落实，一项一项抓成效，干一件成一件，养成脚踏实地、埋头苦干的良好习惯。

三要着眼于“快”，只争朝夕，提高办事效率。

要提高工作能力，就必须强化时间观念和效率意识，弘扬“立即行动、马上就办”的工作理念。坚决克服工作懒散、办事拖拉的恶习。每项工作都要立足一个“早” 字，落实一个“快”字，抓紧时机、加快节奏、提高效率。做任何事都要有效地进行时间管理，时刻把握工作进度，做到争分夺秒，赶前不赶后，养成雷厉风行、干净利落的良好习惯。

四要着眼于“新”，开拓创新，改进工作方法。

篇12：关于学习态度的谚语

1、莫等闲，白了少年头，空悲切。

2、问遍千家成一家。

3、读万卷书，行万里路。

4、好记性不如烂笔头。

5、温故而知新。

6、书山有路勤为径，学海无涯苦作舟。

7、温固而知新，可以为师已。

8、业精于勤疏于嬉，行成于思毁于随。

9、世界上三种东西最宝贵――知识、粮食和友谊。

10、立身以立学为先，立学以读书为本。

11、少壮不努力，老大徒伤悲。

12、站在岸上学不会游泳。

13、三人行，必有我师。

14、策马前途须努力，莫学龙钟虚叹息。

15、劳动是知识的源泉;知识是生活的指南。

16、勿谓寸阴短，既过难再获。

17、树不修，长不直;人不学，没知识。

18、黑发不知勤学早，白首方悔读书迟。

19、刀要磨才锋利，人要学才聪明。(越南)

20、勿谓今日不学有来日，勿谓今年不学有来年。

21、三天不念口干，三天不做手生。

22、读书破万卷，下笔如有神。

23、用宝珠打扮自己，不如用知识充实自己。

24、泉水挑不干，知识学不完。

25、愿乘风破万里浪，甘面壁读十年书。

26、知之为知之，不知为不知，是知也。

27、刀不磨要生锈，人不学要落后。

28、不吃饭则饥，不读书则愚。

29、世界上三种东西最宝贵――知识、粮食和友谊。(缅甸谚语)

30、光说不练，枉学百年。

31、一日之计在于晨，一年之计在于春。

32、黑发不知勤学早，白头方悔读书迟。

33、世上无难事，只怕有心人。

34、读一书，增一智。

35、莫道君行早，更有早行人。

36、学而时习之，不亦悦乎?

37、少而不学，老而无识。

38、剑锋从磨砺出，梅花香自苦寒来。

39、知识就是力量。

40、宝剑不磨要生锈;人不学习要落后。

41、少年易学老难成，一寸光阴不可轻。

42、善学者，假人之长以补其短。

43、不向前走，不知路远;不努力学习，不明白真理。

44、学不可以已。

45、十年树木，百年树人。

46、学而不思则罔，思而不学则殆。

47、失败是成功之母。

48、茂盛的禾苗需要水分;成长的少年需要学习。

49、积累知识，胜过积蓄金银。(欧洲谚语)

50、粮食补身体，书籍丰富智慧。

51、为学患无疑，疑则进也。

52、百尺竿头，更进一步。

53、书读百遍，其义自见。

54、三人行，必有我师焉。

55、虚心万事能成，自满十事九空。

56、读书需用心，一字值千金。

57、到处留心皆学问。

58、知不足者好学，耻下问者自满。

59、清晨不起早，误一天的事;幼年不勤学，误一生的事。

60、书山有路勤为径，学海无涯苦作舟

61、人贵有志，学贵有恒。

62、造烛求明，读书求理。

63、书籍备而不读如废纸。(英国谚语)

64、光阴似箭，日月如梭。

65、学如逆水行舟，不进则退。

66、星星使天空绚烂夺目;知识使人增长才干。

67、学者如禾如稻，不学者如蒿如草。

68、蜂采百花酿甜蜜，人读群书明真理。

69、知识是智慧的火炬。()

70、与有肝胆人共事，从无字句处读书。

篇13：关于学习态度和能力的关系分析

在影响外语学习的情感因素中, 另外一个重要的变量就是动机。Ehrman和Oxford的研究发现, 在认知能力、学习策略、学习风格、人格、焦虑和动机等诸多变量中, 动机与外语学业成绩的相关仅次于认知能力。国内研究也表明, 学习动机与英语学业成绩显著相关。本研究的目的在于了解当前大学生学习态度和学习动机的现状特点和形成原因, 从而为他们提高自身学习主动性和有效性提供一定指导, 为教师改进教学以及学校管理者调整工作方法提供现实依据。

一、研究方法和数据收集

1、调查对象

本次问卷调查的对象为四川管理职业学院大二专科生。调查范围涉及文科、理科、工科中的物流管理、国际贸易、旅游管理、计算机应用技术、金融与证券、会计电算化、营销与策划、房地产经营与估价共8个专业的300名学生。 (男生n=123, 女生n=177) 本次调查采用问卷调查的方式, 共发放问卷300份, 收回有效问卷291份, 有效回收率97%。

2、调查方法

本研究采用问卷调查法。根据Kretch et al. (1962) 提出的态度三成分的分类并结合高职生的自身特点设计调查问卷。问卷调查表由18个里克特量表题目组成, 每个题目有五个选项:“非常赞成”“赞成”“不赞成也不反对”“反对”“非常反对”。调查问卷共分两部分:一是个人简况, 内容包括姓名、专业等;二是学习态度调查, 采用句子陈述形式, 共15个题项。其中认知成分5项、情感成分4项和异动成分6项。问卷调查采用无记名的方式, 学生在课堂上用了15到30分钟完成问卷, 研究者在答卷前向学生解释了本研究的本意, 要求学生对每一道题给出真实的答案, 答案没有对或错。

3、统计方法

本研究采用SPSS11 0软件包整理调查数据。问卷完成后进行赋值, 把信息输入计算机进行分析。主要运用交互分类表 (Crosstab) 考察不同性别之间学生学习态度的差异性, 并根据各变量的数据特征分析其与学习态度得分的相关性。同时运用T检验和X2检验, 提取出在0.01水平上显著的变量, 汇总形成学习态度的各具体特征。

二、研究结果和分析

从表3看出:

(1) 认知成分中, 题项1 (英语非常重要) 属“很积极”档, 且标准差较小, 表明学生普遍感到英语学习的重要性以及认识到学好英语是社会的需要;题项2 (英语好的人能被家庭、朋友和同事尊重) 属“一般”档, 表明大学生学英语并不看重他人的评价。题项3 (会说英语的人更成功) 和题项4 (学习英语是想更加了解英美文化, 广交朋友) 均属“积极”档, 表明学生对学好英语的信念和评价持积极态度;题项5 (学英语是因为在学校不得不学) 属一般档, 虽然这样但是现象还是存在的。心理学家研究认为, 任何认知过程都是在一定刺激下的心理活动过程中, 人们的感情受到影响。其结果将是对目标的积极程度和持续性。因此在英语学习中, 认知成分非常重要, 因为它既是对实现目标的认知成分, 也是对学习者学好英语的刺激成分。 (2) 情感成分中, 题项6 (我对学英语很有兴趣) 和题项7 (感觉自己有语言能力, 对学好英语有信心) 属“积极”档, 表明绝大多数学生对英语学习兴趣浓厚, 这是可喜的;题项8 (我喜欢英语国家人们的行为, 风俗和思维方式) 属“一般”档, 这可能是由于学生习惯于固有的思维方式和行为, 对外国人的思维方式和行为习惯并不完全认同;题项9 (感觉英语课堂很轻松不紧张) 属“一般”档, 说明英语课堂还有待改进。 (3) 意动成分中, 除了题项10 (除英语课堂外, 每天不少于1小时学习英语) 、题项13 (当我碰见不认识的英语单词时, 我会想方设法把它弄明白) 和题项15 (进行学习反思, 纠错改进) 属“积极”档以外, 其余3项属“一般”档。总的来说, 学生对英语学习在行动上持积极、认真的态度。题项11 (我会积极回答英语老师的提问) 、题项12 (课下会阅读英文读物, 看英文电影) 题项14 (课下经常练习口语) 属“一般”档, 表明学生学习主动性一般, 上课参与意识不强。

T检验结果发现非英语专业大学生的英语学习态度在性别上有差异, 总的看来, 女生的英语学习态度比男生的更积极。

按不同专业学生得分进行分析, 结果发现国际贸易专业学生的英语学习态度最积极, 这与他们所学专业对外交流英语为常用语有关。依次排列是国际贸易、计算机应用技术、旅游管理、金融与证券、会计电算化、房地产经营于估价、物流管理、营销与策划。问卷调查表得分表明营销与策划专业学生的英语学习态度最不积极。

三、调查结论

调查表明: (1) 多数学生感到英语学习非常重要认识到经济的发展、社会的进步, 英语已显得越来越重要由于考研, 找工作的需要, 英语在大学里也显得越来越重要。他们对学好英语的信念和评价持积极的态度。 (2) 绝大多数学生对英语学习有较浓厚兴趣, 并在英语学习行动上表现为积极的态度, 有学好英语的愿望并付之行动;学习态度与学习成绩、学习态度与学习动机关系密切;在英语学习中, 男生的学习积极性不如女生。 (3) 学生在英语学习中, 普遍存在上课时主动参与的意识不强以及与他人合作学习与交往上明显不足。

造成上述现状的原因如下:作为非英语专业的大学生, 有部分学生进入大学后, 受专业领域意识的影响, 感觉对英语的学习是一种多余的行为, 认为只要学好专业课就可以了, 以后就业就有保障了, 这就导致学生对英语学习的认识不到位, 错误的认为英语知识的学习与自己的专业不相干, 自己将来靠专业本事吃饭, 英语与自己的职业关系不大。学习英语只是英语专业学生的事情尤其是在大学里英语是一门公共课, 就使很多学生产生六十分万岁的想法, 因此也就会放松对英语的学习, 平时很少看书, 直到期末考试时略微看一下书, 应付完考试就算完成了任务。甚至很多高职院校的英语考试都是考课后习题的原题, 这就更导致很多学生觉得上课没用, 只要到时背一下答案就可以了, 这种现象导致学生课堂学习兴趣大减, 采取消极态度应对, 更不用说积极的参与课堂了有的甚至直接逃课, 这就使得课堂教学中重要的组成部分——学生渐渐远离英语课堂。进入高校后学生大多继续采用高中时的学习英语的方法, 采取死记单词, 死记语法规则, 没有转变对于英语的学习态度和方法, 结果是事倍功半。

基于上述调查结果, 本研究对高职高专英语教师有以下启示。高职英语教师在英语教学中应充分考虑到学生的英语基础差, 学习态度不积极, 学习方法不科学, 英语学习时间短, 英语学习存在畏惧心理等问题, 来制定适合高职学生的教学方法和计划。要结合英语学科特点, 指导学生学会整体语言学习法, 通过对语篇的理解来学习语法识记单词。大学英语是培养学生的英语综合能力, 要学以致用, 这就要求学生转变学习思路, 形成学习英语的语言感觉, 只有发掘出英语学习的语感才能对英语生命意义内涵有更深的理解, 继而对英语产生兴趣, 改变对英语学习的态度, 既而学会自主学习, 交际学习, 从而提高英语学习的主动性和有效性。

参考文献

[1]李金海.高职学院学生英语学习的现状分析与应对策略[J].泸州职业技术学院学报, 2008, 2.

[2]马冬梅.态度动机影响英语学业成绩的机制研究[J].广东外语外贸大学学报, 2010, 3.

篇14：关于学习态度和能力的关系分析

师生关系学习态度教学效果课堂环境最基本的道德教育形式是得到尊敬和爱戴。英国伦理教育学家彼得曾经这样说过，学生们在学校学习的过程中，在内心接受教师的关爱与教导中体会到学习的快乐，学生们在学校快乐的源泉也同样源于教师的关爱，在教育教学活动开展的过程之中，学生也会把教师对自己的这种关爱与尊重内化为自己对待他人的行为方式，在自己的生活与学习中学生也会以同样的方式来对待其它同学。和学生建立起融洽和谐的关系是我们教师最应该做到的一点。因为良好的师生关系可以改变学生学习的态度。下面是一位教师教学实践中的一个例子：

在教学实践中，有些班级里的学生有一部分已经达到厌学的地步，这部分学生的知识基础一般都比较差，在学习过程中学习成绩也一直得不到明显的提高，所以常常由于成绩不及格而受到惩罚，这样一来他们对不及格是如此恐惧，但也改变不了这样的状况，以至于不想再努力。作为教师我们很明白，如果一个人爬山的时候，每次都是爬到半山腰就掉下来，并且摔断了腿，这样爬3、5年后，他很容易放弃，所以当我们面对这些已经产生厌学情绪的学生，在学习上他们已经放弃了向上爬。了解到学生的恐惧和失败，教师在学期开始的时候应该采用“快速成功法”。在课堂上很正式的告诉他们有一种很好的口诀记忆方法，能让他们快速掌握我们所学习的知识内容。一开始很多学生都会给我们一个不相信的眼神，但很快又被朗朗上口的口诀吸引住。最后，让他们非常吃惊的是，真正用心的学习可以大大提高他们的学习效率。在学习的过程之中，一旦他们取得了一点成功，他们就想再成功，因为他们对自己的感觉良好，他们愿意来到这个令他们满意愉快的课堂，他们在这里做得很出色。经过教师的努力与学生的积极参与，我们的课堂教学一定能够取得一个好的效果，有的学生很认真地告诉我们，他们其实并不是愚笨，也不是懒惰，而是没有找到好的学习方法。

要想建立良好的师生关系，教师首先要得到学生的信任，之后再继续努力在课下和他们搞好关系，对待学生不能一味采用说教的方式。新学期刚开始的时候，不管是平常听写还是单元检测，学生们作弊的现象都很严重，教学中我们经常为学生这样的行为感到很烦恼。在教学实践中，对于这部分学生，告诉他们诚实的重要性并不能解决根本的问题，但在他们信任教师的前提下，教师再把自己的想法告诉给学生，对于改变学生的学习态度还是非常有必要的，毕竟，良好的师生关系会让他们愿意知道自己的老师在想什么。首先教师应该明确地告诉学生，教师都不赞成作弊。接下来，我们可以和学生讨论作弊为什么是不对的，当班长把我们讨论的结果整理出来的时候，我们可以看到意想不到的教学效果，下面是他们总结的作弊不对是因为：第一，作弊将大大地损坏自尊，因为你不能为作弊而获得的好成绩感到自豪。第二，作弊就等同于撒谎，因为它会让其他人知道你比实际的知道得多。第三，作弊辜负了老师对你的信任，它伤害了师生之间的完全信任的关系。第四，我们在学习的过程中就作弊，会使我们养成欺骗的不良行为习惯，这样会使学生在今后的成长过程中也会去欺骗别人，养成习惯性说谎的不良习惯。第五，作弊对于所有没有作弊的人来说是不公平的，